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Avanando, traado um paralelo do instituto do direito subjetivo nas searas pblica e privada,
o que visa a demonstrar a imediata exigibilidade do
direito educao fundamental e o dever jurdico
do Poder Pblico em atend-lo. Ainda sob a tica da
efetividade do direito educao, so tecidas algumas consideraes sobre o princpio da diviso das
funes estatais, no raras vezes a pedra angular do
entendimento que tenta obstar o poder de coero
a ser exercido pelos rgos jurisdicionais, bem como
a prestigiada tese da reserva do possvel, que busca
legitimar a postura abstencionista do Poder Pblico
com a constante alegao de insuficincia de recursos para o atendimento de todos os direitos consa
grados no texto constitucional.
, Direitos fundamentais
So entendidos como fundamentais' aqueles
direitos inerentes pessoa humana pelo simples fato
de ser considerada como tal, trazendo consigo os
atributos da tendncia universalidade, da
imprescritibilidade, da irrenunciabilidade e da
inalienabilidade. No encontram sua legitimao em
um texto normativo especfico ou mesmo em uma
ordem supra legal de matiz jusnaturalista, mas, sim,
em uma lenta evoluo histrica. O historicismo (cf.
LARENZ, '997, p. 510)3 aqui referido, no entanto, no
tem por fim afastar uma viso prospectiva das conquistas sociais, Visa to-somente a estabelecer um
elo de continuidade e sedimentao na evoluo
social, permitindo que direitos, liberdades e garantias conquistadas no passado sirvam de esteio queles do presente, e estes aos vindouros, concepo
que permanece hgida ainda que a evoluo de um
instituto social possa apresentar dissonncias entre
os fins a serem alcanados em suas diferentes fases.
A metodologia histrica, longe de mostrar a mera
sucesso de fenmenos sociais, indica suas formas
vitais, seu desenvolvimento e sua desapario.4
Costuma-se identificar trs dimenses ou geraes de direitos fundamentais, as quais, no
obstante sucessivas entre si, no excluem as anteriores, coexistindo harmonicamente. So os direitos individuais, os direitos sociais e os direitos de
fraternidade, classificao que repete o ide rio poltico da Revoluo Francesa: /ibert, egalit et
fraternit. A primeira gerao alcana os direitos
individuais e polticos, que so verdadeiros direitos
de defesa, impondo limites ao estatal. s Tais direitos foram consagrados no BillofRightsofVirginia,
de 12 de junho de 1776, fruto da Revoluo Americana, na Declarao Francesa dos Direitos do Homem
e do Cidado, de 26 de agosto de '789, e nas dez
primeiras emendas Constituio americana, que,
aps a ratificao por trs quartos dos Estados da
Federao, entraram em vigor em 1791. A segunda
gerao corresponde aos direitos sociais, econmicos e culturais, que exigem um facere do Estado,
vale dizer, uma ao positiva com o fim de propiciar melhores condies de vida (lato sensu) pes-
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humana e diminuir as desigualdades sociais.
dessa gerao, podem
:ii i':i:iyml"'nc-iolna(jas as Constituies do Mxico de 19'7
'::.:.:c.~>,:,alem de Weimar, esta de 1919.6 A terceira gera:c\:c;aOJl.dna os direitos difusos, que rompem aindivii'C: .al~dlidade do ser humano para abarcar grande parce/::):laQo grupamento ou a prpria espcie, do que
:'ij~xE~mIJIO o meio ambiente - em sntese: so direitos
iC!i'(H~spelrsonalizldols,pertencentes a todos e, simultac/i \iilealTlerlte, a ningum em especial.
Como derivao da prpria necessidade de
:cc::c>COl~xiste:ncJa dos distintos valores por eles incorpo:c:>/radlos, tem sido voz corrente que os direitos funda\ i 1T1erltaIS so princpios jurdicos, estando sujeitos
i/i >:~otraltamentolgico-jurdico dispensado a essa esi\ pecle normativa, da decorrendo a possibilidade de
consoante as circunstncias, para sol':.C'c'.C.",. possveis colises entre dos ou mais princpios
:C\'c\:C\C\<j'ue incidam no caso. 7
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No Brasil, a Constituio de 1934 previu um titulo especfico para a ordem econmica, ali incluindo, pela primeira vez, os direitos socias. Na Constituo de '988, os direitos sociais foram previstos em
captulo prprio, havendo especial deferncia aos
direitos dos trabalhadores. Segundo o seu art. 6 Q ,
so direitos sociais a educao, a sade, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana, a previdncia social, a proteo maternidade e
infncia, a assistncia aos desamparados, na
forma desta Constituio. 8
Os direitos fundamentais como limites
materiais reforma da Constituio
Alm dos lineamentos intrnsecos que indicam a fundamentalidade de um direito, a sua insero em uma Constituio rgida, com a conseqente
imposio de limites materiais sua reforma ou supresso, um indiscutvel fator de indicao desse
status. Atenta importncia e essencialidade dos
denominados" direitos e garantias individuais', a
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Os limites materiais do poder reformador derivam justamente desse ncleo imutvel da Carta
Poltica. Nessa perspectiva, os limites tanto podem
ser explcitos, recebendo o designativo de clusulas
ptreas, como implcitos ou imanentes. lO No que
concerne aos ltimos, que tambm buscam preservar as caractersticas essenciais da Constituio, apesar da ausncia de uniformidade quanto ao seu exato alcance, a doutrina majoritria os acolhe (cf.
CANOT1LHO, '998, p. 99 6)."
Frise-se, no entanto, que a existncia do poder reformador, cujos atos devem estar em harmonia com os limites materiais, formais, temporais e
circunstanciais previstos na Constituio, um imperativo de ordem lgica. Ainda que o texto constitucional passe ao largo de uma viso dirigente e
programtica, limitando-se a traar as linhas estruturais do Estado, no raras vezes ser necessrio
adequ-lo aos influxos sociais que passaram a
nortear a sociedade aps a sua edio. Apesar de a
produo normativa ser primordialmente voltada
para o futuro, sendo prospectiva por excelncia,
indiscutvel que, em dado momento, esgotar-se-o
aquelas situaes adredemente disciplinadas, tornando imperativa a regulamentao de outras mais,
o mesmo ocorrendo em relaco s m utaces
verificadas em tais situaes.
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,
Especificamente em relao aos direitos sociais,
dentre os quais est o direito educao, indiscutvel a existncia de limites ao poder reformador. Os
direitos sociais, apesar de no mencionados em sua
literalidade pelo art. 60, 4, da Constituio de 1988,
que somente se refere aos direitos e garantias indi-
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direito a receber
educao profissionalizante e tcnica para
aperfeioar suas aptides e conhecimentos,
obter maiores remuneraes de seu trabalho
e contribuir de modo eficiente para o desenvolvimento da produo. Para tanto, o Estado
organizar o ensino dos adultos e a aprendizagem dos jovens, de tal modo que permita
assegurar o aprendizado efetivo de um ofcio
ou trabalho determinado, ao mesmo tempo
em que prov a sua formao cultural, moral e
A Conferncia Geral da Organizao das Naes Unidas para a Educao celebrou, em 14 de dezembro de 1960, a Conveno Relativa Luta Contra
a Discriminao no Campo do Ensino. A Conveno,
dentre outras hipteses, considerou, no art.l, o termo discriminao como abrangente de qualquer
iniciativa que terminasse por:
a) privar qualquer pessoa ou grupo de pessoas
do acesso aos diversos tipos ou graus de ensino;
b) limitar a nvel inferior a educao de qualquer pessoa ou grupo; e
c) impor a qualquer pessoa ou grupo de pessoas condies incompatveis com a dignidade do
homem.
Segundo o art. IV da Conveno, alm de eliminar as formas de discriminao, osEstados Partes
devem formular, desenvolver e aplicar uma poltica
nacional que vise a promover a igualdade de oportunidade em matria de ensino e, principalmente:
a) tornar obrigatrio e gratuito o ensino primrio; generalizar e tornar acessvel a todos o
ensino secundrio sob suas diversas. formas;
tornar igualmente acessvel a todosoensino
superior em funo das capacidades individuais;
assegurar a execuo por todos da obrigao escolar prescrita em l e i ; .
.
b) assegurar em todos os estabelecimentos
pblicos do mesmo grau um ensino do mesmo nvel e condies equivalentes no que diz
respeito qualidade do ensino dado;
c) encorajar e intensificar, por mtodos apropriados, a educao de pessoas que no receberam instruo primria ou que no a terminaram e permitir que continuem seus estudos
em funo de suas aptides;
d) assegurar sem discriminao a preparao
ao magistrio.
CIVlca.
A Declarao dos Direitos da Criana,'s adotaAssemblia das Naes Unidas de 20 de nobro de 1959, disps, em seu princpio 7'>' que
[...] a criana ter direito receber educao,
que ser gratuita e compulsria pelo menos
no grau primrio. Ser-Ihe- propiciada uma
educao capaz de promover a sua cultura
.... geral e capacit-Ia a, em condies de iguais
oportunidades, desenvolver as suas aptides,
sua capacidade de emitir juzo e seu senso de
responsabilidade moral e social, e a tornar-se
membro til da sociedade.
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~,Publicada
em 24 setembro de 1990.
no jornal oficial em 18 de dezembro de 2000i p. 1/22.
ao acesso formao profissional e contnua", acrescendo que "esse direito inclui a possibilidade de freqentar gratuitamente o ensino obrigatrio".
O grande nmero de declaraes, tratados,
pactos e convenes internacionais, em sua maioria
multilaterais e celebrados com a interveno de organizaes internacionais, bem demonstra o esforo na sedimentao de determinados direitos inerentes ao homem, dentre os quais a educao bsica. Ainda que o sistema apresente debilidades, pois
referidos atos, em rigor tcnico - alm de admitirem reservas - s vinculariam os Estados subscritores, inegvel sua aspirao universalidade, permitindo o paulatino reconhecimento da fundamentalidade de determinados direitos.
Na senda dos tratados internacionais, foi contnuo o processo de adequao dos ordenamentos
nacionais aos novos influxos trazidos pelo processo
de universalizao dos direitos fundamentais. guisa de ilustrao, vale mencionar o exemplo espanhol, cuja Constituio, em seu art. 27, dispe que:
Todos tienen el derecho a la educacin. Se
reconoce la libertad de ensefianza. 24
2, La educacin tendr por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana en el respeto
a los derechos y Iibertades fundamentales.
3. Los poderes pblicos garantizn el derecho
que asiste a los padres para que sus hijos
1.
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com
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A lei Geral de Educao de 1970 j havia estabelecido a obrigatoriedade e a gratuidade da educao bsica. Posteriormente, a Lei Orgnica Espanhola
nO. 8, de 3 de julho de 1985 (com alteraes posteriores, v.g., lei Orgnica nl! " de 3 de outubro de 1990,
que disps sobre a Ordenao Geral do Sistema
Educativo), passou a regular o direito educao. De
acordo com o prembulo da lei Orgnica nl! 8,
[...] la extensin de la educacin bsica, hasta
alcanzar a todos y cada uno de los ciudadanos,
constituye, sin duda, un hito histrico en el
progreso de las sociedades modernas. En
efecto, el desarollo de la educacin, fundamento dei progreso de la ciencia y de la tecnica, es
condicin de bienestar social y prosperidad material, y suporte de las libertades individuales en
las sociedadesdemocraticas. No es de extrafiar,
por ello, que el derecho bsico, y que los estados hayan asumido su provisin con un
servicio pblico prioritario.
Segundo o inciso 1 de seu art. 1,
[...] todos los espanoles tienen derecho a una
educacin bsica que les permita el desarrollo
de su propia personalidad y la realizacin de
una actividad util a la sociedad. Esta educacin
ser obligatoria y gratuita en el nivel de
educacin general bsica y, en su caso, en la
formacin profesional de primer grado, asi
como en los demas nveles que la ley
establezca.
Em seguida, no inciso 2, acrescenta:
[...] todos, asimismo,tiehen derecho a acceder
a niveles superiores de educacin, en funcin
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Cvel / eMl
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no Brasil
fundamentalidade recebida do texto cons::::titucional e de inmeras convenes internacionais
:/,isassocia o fato de o direito educao estar diretamente relacionado aos princpios fundamentais
'::rd Repblica Federativa do Brasil, em especial com
"da dignidade da pessoa humana. Parece-nos claro
;:'qe a efetividade do direito educao um dos
i:ir1strumentos necessrios construo de uma so.C:idade livre, justa e solidria; garantia do desen\Jblvimento nacional; erradicao da pobreza e da
furginalizao, com a reduo das desigualdades
sOciais e regionais; e promoo do bem de todos,
'/sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e
qUisquer outras formas de discriminao. (Ver art.
:'::>
(3l:Fda CF 188.)
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mdio gratuito;
111 - atendimento educacional especializado
aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino;
IV - atendimento em creche e pr-escola s
crianas de zero a seis anos de idade;
V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um;
VI-oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando;
V11- atendimento ao educando, no ensino fundamenta~ atravs de programas suplementares de material didtico-escolar, transporte,
alimenta~o e assistncia sade.
f - O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo.
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Aao prioritria dos Municipios reforada pelo art. 30, inciso VI,
que dispe ser competncia desses entes "manter, com a
cooperao tcnica e financeira da Unio e do Estado, programas
..... )
de educao pr-escolar e de ensino fundamental".
'7 AUnio, no usodesua competncia, editou a lei n"-g.394,de 20de ..::
dezembro de 1996, atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao N;i~ .. ;
cional, queteve,como ltimas modificaes, aquelas introduzidas'
pela Lei nO 10.709, de 31 de julho de 2003 (DOU de 1/8/03).
...;
'8 Ainda que se trate de norma de repetio obrigatria, o STF j:
decidiu pela possibilidade de controle concentrado de constituci-\
onalidade das leis estaduais e municipais, em face da Consti~i':
tuio Estadual, perante o Tribunal de Justia: "ReclamaO
com fu ndamento na preservao da competncia do Supremo;
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!~stitia,
200~.
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I - do ensino obrigatrio;
11 - de atendimento educacional especializa-
id'icol~S
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se principalmente na parte orgnica da constituio, enquanto as de princpio programtico compem os elementos socioideolgicos que caracterizam as cartas magnas contemporneas. Todas elas
possuem eficcia ab-rogativa da legislao precedente incompatvel e criam situaes subjetivas simples e de interesse legtimo, bem como direito subjetivo negativo. Todas, enfim, geram situaes subjetivas de vnculo" (ibidem, p. 262). As normas constitucionais de princpio institucional podem deixar
uma margem maior de liberdade ao legislador ou
indicar desde logo o contedo da lei. As de princpio
programtico limitam-se a traar os princpios a serem cumpridos pelas diferentes funes estatais,
sempre com o objetivo de realizar os fins inerentes
organizao estatal.
As normas programticas, apesar de no possurem eficcia suficiente regulao de uma situao ftica ou jurdica previamente definida, a exemplo das dema is normas ju rid icas, possuem o atributo da imperatividade. Assim, alm de prestarem um
relevante auxlio na interpretao das normas infraconstitucionais, exigem que todos os atos emanados do Poder Pblico, de natureza normativa ou
no, sejam com elas compatveis.
As normas constitucionais que dispem sobre a educao fundamental, na medida em que asseguram a imediata fruio desse direito,j que, consoante o art. 208, 1\1, foi ele tratado como direito
subjetivo pblico, tm eficcia plena e aplicabilidade
imediata, prescindindo de integrao pela legislao infraconstitucional. No bastasse isso, essa concluso reforada por integrarem o rol mnimo de
direitos imprescindveis a uma existncia digna, o
que afasta qualquer tentativa de postergar a sua
efetivao. Igual concluso, alis, dever prevalecerquanto aos j mencionados preceitos da Lei nO 8.069/9 0 .
Jorge Miranda (2000, t. IV, p. 384), aps afirmar que a maior parte dos direitos econmicos, sociais e culturais previstos na Constituio portuguesa depende de legislao integradora, ressalta ser
imperativa a observncia do contedo essencial desses direitos e que, verificadas as condices de sua
efetivao,
Cvel I Civjl
[...] tais normas podem ser entendidas como
tendo aplicao imediata (mesmo se o reconhecimento desses pressupostos e, por vezes,
a determinao ou determinabilidade das normas exigem uma interveno do legislador.
Um exemplo o art. 74, nO 2, alnea a, que assegura o ensino obrigatrio e gratuito, ficando,
porm, a definio do que seja "ensino bsico" a cargo da lei).
Para melhor esclarecimento do alcance do pre/l:ei1to constitucional, realizaremos uma breve anlido instituto do direito subjetivo, de ndole emi:neJ1te~mlen1te privatista, e dos lineamentos bsicos
mnimo existencial.
o direito
subjetivo educao
Em um primeiro momento, parece-nos rele"vI1te lembrar a dicotomia direito objetivo e direito
'}sut)je"tvID: o primeiro indica a norma, dissociada de
':.'>:.:'rrt- lIn stncias afetas realidade fenomnica e que,
maior ou menor grau de abstrao, disciplina
'r!oto'''''inada situao jurdica (norma agend/); o se
'.F<lilJneio veicula a faculdade, conferida ao seu titular,
agir em conformidade com a situao jurdica
C:'/':':::::>.'::;h,ctr::>t:~IYl"'ntpprevista na norma e de exigir de outrem o cumprimento de um dever jurdico (facultas
agendl).35
Tanto o direito objetivo como o subjetivo possuem um epicentro comum: a pessoa, natural ou jurdica, que a titular em potencial das relaes jurdicas
usque 566).
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que auferem o seu fundamento de existncia diretaA relao jurdica o vnculo mantido entre o
mente na norma (ex vi legis), que somente sejam
titular do direito subjetivo e aquele que tem o dever
indicadas as caractersticas essenciais dos respectivos jurdico de observ-lo. No raras vezes, o plo pastitulares, no se descendo a mincias quanto sua insivo da relao jurdica ocupado por sujeitos
dividualidade.
indeterminados (v.g., no direito de propriedade. em
O objeto, que pode ter caractersticas materiais que o proprietrio ocupa o plo ativo e todos tm o
ou imateriais, o bem jurdico sobre o qual o sujeito
dever de observ-lo, sendo integrantes do plo pasexerce a faculdade que lhe fora assegurada pela norsiVO),39 o que em nada descaracteriza o direito. imma. Ultrapassados os perodos mais primitivos da
portante ressaltar, uma vez mais, no ser possvel
histria da civilizao, no mais se concebe, sob um
falar em direito sem o correspondente deverde ouprisma universal e absoluto dos direitos fundamentrem, sendo este o elemento fundamenta! de uma
tais, seja o homem objeto de direito (v.g., na condirelao jurdica.
o de escravo). Questo mais complexa reside na
Como decorrncia lgica da prpria consagrapossibilidade de o homem, como sujeito de direito,
o de um direito, que violvel por excelncia. temdispor sobre a prpria pessoa ou sobre os atributos
se como indispensvel a possibilidade de utilizao
inerentes sua personalidade, Como decorrncia da
do poder de coero estatal para assegurar a sua
individualidade existencial do homem e do elemenefetiva implementao no plano ftico. Entendento anmico que direciona seu comportamento, h
do desatendido um direito seu em razo da inobsermuito se consagrou o entendimento de que lhe vncia de um dever jurdico que recaa sobre ou"
dado fazer tudo o que lhe aprouver, desde que sua
trem, poder o interessado deduzir sua pretens0 40
conduta no rompa as fronteiras da indisponibiliem juzo.
dade consagradas no ordenamento jurdico, em esO direito subjetivo, no obstante concebido
pecial nos princpios que congregam os valores tide uma perspectiva eminentemente privatista, em
co-morais inerentes a determinado grupamento
que os interesses individuais justificavam a previ(v.g., em contraposio licitude de um contrato de so normativa e direcionavam a sua concreo, bem
trabalho firmado entre um acrobata e um circo, sedemonstra a presena de um dever e a existncia de
ria ilcita, por atentatria dignidade da pessoa huum direito sua usufruio. Essa constatao no
mana, a clusula que previsse a possibilidade de o sofre alteraes substanciais ao ser transportada
acrobata, a juzo do empregador, permanecer penpara o plano dos direitos sociais j que, mantida a
durado em uma corda, completamente nu, enquanessncia, tem-se to-somente a ampliao dos tituto os espectadores se divertissem arremessandofrulares da facultas agendi. Em vez do seu exerccio de
tas e legumes deteriorados contra ele).3 8 Ultrapasmodo individual, torna-se possvel e aconselhvel
sados tais limites, com a conseqente mcula inque tal se d em uma dimenso coletiva.4'
tegridade de direitos que, em sua essncia, so indisponveis, ter-se- a ilicitude da conduta. Traando-se um paralelo imaginrio com o direito de
39 Fala-se em direitos absolutos quando so oponveis
propriedade, que caracterizado pelo ius utend/;
generalidade das pessoas e em direitos relativos quando o dever
fruendi et abutendi(direito de usar, gozar e dispor),
juridico imposto to-somente a determinadas pessoas.
seria possvel afirmar que o homem pode usar e 40 Na conhecida lio de Carnelutti (2000, v. 11, p. 30). pretenso
a exigncia de subordinao do interesse alheio ao prprio.
gozar dos atributos inerentes sua pessoa e sua
4' Em artigo intitulado Da legitimidade do Ministrio Pblico para
personalidade, mas deles no pode dispor.
a defesa dos contribuintes (GARCIA, in: Revista de Direito doMi-
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bilidade, motivo pelo qual seu prestgio est em franco declnio. Como contraponto, tem-se o mnimo
existencial, que, em face de seu contedo mnimo,
apresenta nveis aceitveis de exeqibilidade, atende razo e satisfaz dignidade da pessoa humana,
Na Itlia, aps acentuarem a constitucionalizao da obrigao do Estado de {(instituir escolas
estatais para todas as ordens e graus' (art. 33,2, da
Constituio italiana de 1947), Celso e Salermo (2002.
p. 208-212), analisando o art. 34 da Constituio, que
assegura o "direito ao estudo", no hesitam em
visualizar a existncia do direito a obter dos poderes pblicos, segundo as condies estabelecidas na
Constituio e na lei, as prestaes necessrias ao
profcuo desenvolvimento dessa atividade. Acrescentam que, "no diversamente do direito ao trabalho, o direito ao estudo nasce como liberdade e se
desenvolve como direito cvico ou social ou, como
outros preferem dizer (Martines), evolui daliberdade negativa liberdade positiva". Apesar disso, apresenta uma diferena substancial em relao ao direito ao trabalho, pois a Constituio e a lei impem
os meios (v.g., bolsa de estudo) para tornar efetivo
esse direito, indicando uma concreta linha de ao,
do que resulta um verdadeiro poder jurdico de exigir a sua prestao. Ao final, lembrando a Sentena
215/87, do Tribunal Constitucional, concluem que "la
scuola aperta a tutti" (a escola est aberta a todos).
Igual entendimento tem prevalecido na
Espanha, onde o art. 27 da Constituio dispe que
"todos tienen derecho a la educacin". Segundo o
Tribunal Constitucional (STC 86/1985, FJ 3), esse direito tem um teor primrio de direito de liberdade e,
mais especificamente, uma dimenso prestacional
que, na atua Iidade, ressalta das exigncias do Estado social. Em razo desse preceito, o Poder Pblico
est obrigado a assegurar a efetividade do direito
educao, em especial nos nveis bsicos de ensino
integrantes do sistema educativo, pois, a teor do
item 4 do mesmo artigo, tais nveis, alm de obrigatrios, so gratuitos. Esse direito pode ser imediatamente exigido por qualquer cidado, perante os tribunais, inclusive com a utilizao do recurso de
amparo (cf. CALLEJN et al,2oo3, p. 269), que apresenta certa similitude com o mandado de segurana
ptrio.
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comum dos direitos fundamentais, o mnimo existencial indica o contedo mnimo e inderrogvel
desses direitos, resultando "de um levantamento
comparativo de sua incdncia em instrumentos de
direitos humanos (os prprios textos), fortalecido
ademais pela construo jurisprudencial da decorrente e pelo processo de interpretao destes dispositivos equivalentes com formulaes distintas"
(TRINDADE, 1991, p. 42). Esse contedo mnimo dos
direitos fundamentais, com tendncia universalidade, resulta de sua paulatina incorporao aos tratados internacionais, de sua penetrao nas cartas
polticas e de sua disseminao pela legislao infraconstitucional, o que torna imperativa a interpretao desta luz dos valores su periores que
direcionam sua aplicao. 43
Da preeminncia normativa da Constituio decorre a idia de
filtragem constitucional. Como lembrado por Paulo Ricardo
Schier (1999, p. 25), repetindo a lio de Canotilho e Vital
Moreira, "diante da fora normativa da Constituio, todo o
ordenamento juridico estatal deve ser lido sob a tica da
axiologia; materialidade e juridicidade constitucioria'''; Em
seguida, acrescenta o autor que, "a partir da perspectiva da
filtragem constitucional, surge a necessidade de se buscar uma
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Cvel/eM!
---------------. . .,...
Em pases subdesenvolvidos como o Brasil, nos
'>quais o mnimo existencial historicamente ignoraYdopelos poderes constitudos, a questo assume persWYpectivas dramticas e que certamente no seriam vis,;:ts em pases do denominado Primeiro Mundo. Nes'tt'es, o contingente populacional que depende do
i(.intervencionismo estatal para sobreviver sensivel\tnente reduzido, o que, em face da reconhecida pos!:i5ibilidade de o Estado assegurar a observncia do
\criinimo existencial, em muito suaviza qualquer poW'lmica sobre a matria.
.............
Ainda que o mnimo existencial seja tradicio;Wlmente integrado por zonas interditas atuao
/;i~statal, vale dizer, pelo imperativo reconhecimento
;l:Ie um rol mnimo de liberdades, intangveis por
xcelncia, merecem igual proteo os direitos
conexos, por imprescindveis usufruio dessas li'berdades, estando a elas umbilicalmenteligados.
.
Em relao ao direito educao fundamen'tal, parece-nos incontroverso tratar-se de uma pari cela integrante do mnimo existencial, no s por
:'Jslias caractersticas intrnsecas como em razo de
~ua importncia para a concreo de outros direitos
{necessrios a uma existncia digna. 46 Como vimos,
.h muito a educao fundamental foi incorporada
aos tratados e convences internacionais, isso sem
.:blvidar a sua paulatin; insero nos ordenamentos
V/ide inmeros Estados, inclusive o Brasil. Neste Pas,
alis, os textos constitucionais, a contar do primeiro, sempre lhe fizeram certa deferncia. Alm dos
prismas da universalidade e do historicismo, a Carta
de 1988 a erigiu condio de direito subjetivo p\blico, o que em muito reduz a abstrao que sempre
//circunda os limites do mnimo existencial e afasta a
::....
'./
Xi
111
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-------------,
Discorrendo sobre as reformas constitucionais e opapel da Suprema Corte como exemplo de razo pblica, observa 10hn Rawls
(2000, p. 289/290) que uma emenda no apenas uma alterao. Segundo ele, "uma forma de entender uma emenda ajustar valores constitucionais bsicos a circunstncias polticas e
sociais em processo de transformao, ou incorporar consti
tuio um entendimento mais amplo e mais abrangente desses
valores. [...] Outra finalidade das emendas ajustar as instituies bsicas, a fim de e liminar pontos fracos que vm luz na
prtica constitucional subseqente. ASuprema Corte poderia dizer, ento, que uma emenda que derrogue a Primeira Emenda e
a substitua por seu oposto contradiz fundamentalmente a tradio constitucional do mais antigo regime democrtico do mundo. Portanto, no tem validade. Isso significa que a Carta de Di
reitos e outras emendas so clusulas ptreas? Elas o so no
sentdo de serem validadas por longa prtica histrica. Podem
ser emendadas segundo as formas mencionadas acima, mas no
simplesmente rejeitadas e revogadas. Se isso acontecesse, e no
seria inconstituconal que o exerccio do poder politico chegasse
a esse ponto, tal representaria um colapso constitucional, ou.uma
revoluo em seu sentido pleno, e no uma emenda vlida da
constituio. Aprtica bem-sucedida de suas idias e princpios
ao longo de dois sculos impe restries ao que agora pode ser
considerado uma emenda, o que quer quetenha sido verdadeiro
no inicio".
47
12
P blico, impem Iim ites sua atuao. Sendo a Constituio um sistema aberto de normas, ser flagrantemente inconstitucional qualquer medida que se
afaste dos valores responsveis por sua concretizao, ainda que emanados de normas infraconstitudonais. guisa de ilustrao, ser ilegtimo o ato
que determine o fechamento de uma escola sem que
existam outras em condies de atender demanda, a extino de cargos de professor, com a conseqente colocao em disponibilidade de seus ocupantes, enquanto flagrante a carncia de pessoal
nessa seara etc. indiscutvel que um estudo responsvel da denominada proibio de retrocesso
social exige reflexes mais amplas de seu artfice.
No entanto, parece-nos relevante o registro, ainda
que meramente enunciativo. 48
Como vimos, o direito educao, na vertente
aqui analisada, enseja a correlata obrigao do Estado em prest-Ia, o que importa na necessria observncia dos princpios regentes da atividade estatal, quer sejam expressos, como a impessoalidade e
a eficincia, quer sejam implcitos, como o princpio
da continuidade dos servios pblicos. Especificamente em relao continuidade ou permanncia
do servio, ela mera derivao de sua utilidade e
essencialidade, ambas de matiz constitucional. Tratando-se de servio pblico essencial, imperativa
a sua manuteno em carter contnuo e regular,
vedando-se a interrupo ou mesmo a disponibilizao em nvel inferior ao exigido. No bastasse isso,
vedado ao Poder Pblico, inclusive, desafet-Io e
transferi-lo responsabilidade da iniciativa privada. Ainda que seja admissvel e aconselhvel a participao da sociedade na concreo desse direito
fundamental, o que representa mera projeo da
horizontalidade dessa categoria de direitos, optou
o constituinte por tornar inarredvel a participao
4&
Cvel I Civil
113
\,\::...
(i
114
se tratando de direitos coletivos - que em geral exigem um elevado montante de recursos-, apelar para
a expedio de precatrios, consoante a sistemtica
do art.100 da Constituio, seria o mesmo que relegar os verdadeiros detentores da facultas agends
intempries da prpria sorte, arcando com os efeitos deletrios e irreversveis que o fluir do tempo
causaria sobre seus direitos. Como desdobramento .'
do que vem de ser dito, poder o Poder Judicirio, a
partir de critrios de razoabilidade e com a realiza- .
o de uma ponderao responsvel dos interesses
envolvidos, determinar a realizao dos gastos na
forma preconizada, ainda que ausente a previso
oramentria especfica. Caber ao Poder Executivo,
nos limites de sua discrio poltica, o contingenci~
amento ou o remanejamento de verbas visando a
tornar efetivos os direitos que ainda no o SO. 55
Lembre-se que, em se tratando de matria afeta infncia e juventude, o argumento da impos- ...
sibilidade jurdica jamais poder beneficiar queles ...
que a alegam, pois, como foi dito, nessa seara vige o
princpio da absoluta prioridade. Se nem todos o~
direitos sociais, apesar da previso normativa, mos c '
tram-se plenamente operativos, necessrio "de- ..'
terminar com que prioridade e em que medida de~ .'
vero ser" (MIRANDA, 2000, p. 393), e esta escolha
h muitofoifeita pejo Constituinte. Eainda, a Emen~ )
da Constitucional nO '4, de 12 de setembro de 1996,"
que alterou o art. 60 do Ato das Disposies Consti~ . .
tucionais Transitrias, disps sobre a vinculao de'
verbas especficas do oramento para a implemen- .
tao do direito educao. Alm disso, criou o Fun- .
do de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino'
Cvel / Civil
'(Fndamental e de Valorizao do Magistrio
r'{FUndef), que tinha por fim universalizar o ensino
fUhdamental e remunerar condignamente o magis'itiD. Em momento posterior, dando continuidade
:'~'6esforo de formao intelectual e construo da
},tpacidade crtica da populao brasileira, pressuO'P,bsto necessrio e indissocivel de uma verdadeira
i;fdologia participativa, a Emenda ConstituCional n
"s3,de 19 de dezembro de 2006, instituiu o FUndo de
tManutenco e Desenvolvimento da Educao BsiLt~.e de V~lorizao dos Profissionais da Educao,
tmbm denominado de Fundeb, regulamentado
>p~la Lei nI1.11-494, de 20 de junho de 2007.
Como se percebe, o Fundeb possui contornos
ifriuito mais amplos que o extinto Fundef: enquanto
(rltimo estava finalisticamente voltado ao custeio
.doensino fundamental, o primeiro absorve a edu\ cao bsica em todas as suas modalidades, incluinido no s o ensino fundamental, como tambm a
<kducaco infantil e o ensino mdio. Ambos os Fun)Hs integram o plano de estruturao e desenvolvi:mento do ensino brasileiro. Iniciado em 1996, a pri-
i\
.::::
35,
--~
115
meira fase desse plano perdurou por 10 anos, perodo de vigncia das disposies relativas ao Fundef. A
segunda fase, por sua vez, teve incio em 2006, com a
criao do Fundeb, que, com objetivos mais amplos,
em bora entrelaados e emlin ha de continuidade com
o Fundef, produziro efeitos por 14 anos.
Com exceo da Unio, cada ente federado contar com seu prprio Fundeb, que ser formado por
20% da receita auferida com os impostsde transmisso causa morts e doao, sobre circulao de
mercadorias e servios (ICMS) e sobre a propriedade
de veculos automotores, bem como de parte da participao dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios nos tributos arrecadados pela Unio.
A distribuio de recursos, por sua vez, est vinculada ao nmero de alunos matriculados na rede de
ensino da rea de atuao prioritria do respectivo
ente. No caso dos Municpios, o ensino fundamental
e a ed ucao infantil; no dos Estados e Distrito Federal, o ensino fundamental e mdio. Assim, ainda que
o Estado realize elevados investimentos na educao
infantil e no ensino superior, tal ser desinfluente ao
direcionamento das receitas do Fundeb, pois no
so reas de atuao prioritria desse ente federado.
Observados os requisitos que estabelece, a LeI nll
11.494/07 (art. 8l!, 111) autoriza sejam computadas as
matrculas realizadas em instituies comunitrias,
confessionais ou filantrpicas sem fins jucrativos e
conveniadas com o poder pblico. Sempre que os recursos do Fundo, no Distrito Federal e em cada Estado, no alcanarem o valor mnimo por aluno definido nacionalmente pela Unio, esse ente os
complementar (art. 60, inciso VIII, do ADCT), isto sob
pena de crime de responsabilidade do agente omisso
(art. 60. inciso XI, do ADCT).
A distribuio proporcional de recursos do
Fundeb levar em considerao as diversas etapas,
modalidades e tipos de estabelecimento de ensino
da educao bsica previstas no art. 10 da Lei nQ
11-494/07, que principiam pela creche em tempo integra/e se estendem at a educao dejovens e adultos ntegrada educao profissional de nvel m-
'.
116
---------
Concluso
A fundamentalidade do direito educao
imanente sua condio de elemento indispensvel ao pleno desenvolvimento da personalidade
humana e concreo da prpria cidadania.
Identificadas as trs geraes de direitos fundamentais, as quais, no obstante sucessivas entre
si, no excluem as anteriores, coexistindo de forma
harmnica, o direito educao tem sido tradicionalmente includo no rol dos direitos sociais, que se
enquadram no plano da segunda gerao. Apesar
disso, indiscutvel a sua importncia concreo
dos direitos de primeira gerao, pois no se pode
falar em liberdade plena sem o exato conhecimento
de seu prprio alcance.
Os direitos sociais, quer sejam enquadrados
como mera variante dos direitos e garantias individuais, quer sejam considerados como projees do
princpio da dignidade humana, so "clusulas
ptreas", erigindo-se como limites materiais ao exerccio do poder reformador.
Em decorrncia da tendncia universalidade
dos direitos fundamentais, tm sido intensificadas,
a partir da Segunda Guerra Mundial, as iniciativas
para se conferir um colorido normativo ao seu reconhecimento. Nessa perspectiva, o direito educao tem sido constantemente previsto nos inmeros tratados, cartas de princpios e acordos internacionais, os quais buscam estabelecer a pauta mnima de direitos consagradores da dignidade da pessoa humana. No Brasil, o direito educao presena constante em todos os textos constitucionais,
recebendo especial realce na Carta de 1988, ocasio
em que o direito educao fundamental foi erguido condio de direito subjetivo pblico. Na mesma linha se desenvolveu a legislao infraconstitucional, que consagrou o princpio da proteo integrai das crianas e dos adolescentes (Lei nQ 8.0691
90) - o que inclui o direito educao -, aperfeioando o sistema da absoluta prioridade previsto no
art. 227 da Constituio da Repblica.
A paulatina contemplao do direito educao no cenrio mundial e ptrio, com a conseqente
busca da sedimentao de sua universalidade,permitiu a integrao da educao fundamental ao denominado minimo existencial, que indica o conte-
..
,_,~_
do mnimo e inderrogvel dos direitos fundamenta is. Alm dessa perspectiva h istoricista, a Constituio de 1988, em seu art. 208, 1<2, tornou
incontroversa a imediata exigibilidade desse direito junto ao Poder Pblico, erguendo-o condio
de direito subjetivo pblico. Tratando-se de norma
de eficcia plena e aplicabilidade imediata, a no
oferta do ensino fundamental ou a sua oferta irregular autoriza a imediata sindicao perante o Poder Judici rio.
provimento jurisdicional que vele pelo cumprimento da Constituio e da legislao infraconstituciona!, possibilitando a concreo de direitos
essenciais dignidade da pessoa humana, em nada
viola o princpio da diviso das funes estatais. Esse
princpio, em essncia, um instrumento indispensvel salvaguarda das liberdades e dos direitos
individuais, no sendo legtima a sua utilizao
como a pedra angular de um entendimento que busca justificar a sua inobservncia.
Ressalvada a total inexistncia de recursos, o
que depende de prova por parte do Poder Pblico,
sendo insuficiente a mera alegao, ser plenamente possvel a emisso de provimento jurisdicional
com o fim de determinar o contingenciamento ou a
realocao de dotaes oramentrias para o atendimento dos direitos prestacionais que congregam
os valores inerentes dignidade da pessoa humana,
como o caso do direito educao fundamental.
Cvel I Civil
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personality and to the accomplishment of citizenship, is recognized in the plane of internai and
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reflecting a fundamental right that sinks to the
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