Vous êtes sur la page 1sur 14

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS (MESTRADO)

Marcos Douglas PEREIRA [1 ]

Dra. Alice urea Penteado MARTHA [2]

MARCOS DOUGLAS PEREIRA

FORMAO DE LEITORES A LEITURA DE BRASIGUAIOS NA REGIO


DA TRPLICE FRONTEIRA

Artigo apresentado como requisito de concluso da


disciplina Teorias da leitura do texto literrio, ministrada
pela Professora Dra. Alice urea Penteado Martha.

MARING 2011
1

[1] Mestrando em Estudos Literrios pela Universidade Estadual de Maring (UEM).


[2] Professora Doutora do Departamento de Letras da Universidade Estadual de
Maring (UEM) Orientador.

A LEITURA LITERRIA DOS ALUNOS BRASIGUAIOS EM DUAS


ESCOLAS DE FOZ DO IGUAU

A questo da identidade dos alunos chamados brasiguaios tem sofrido estereotipao


e mesmo estigmatizao, resultantes da instalao de preconceito no meio social em que
se inserem. Especialmente no caso de Foz do Iguau, no oeste do Paran, que concentra
grande parte desses alunos, verifica-se a dificuldade desses alunos em tornarem-se
leitores literrios fluentes, apesar de seu evidente interesse pela leitura. Este artigo
apresenta resultados de questionrio aplicado a pais, alunos e professores da rede
pblica sobre os hbitos de leitura desses alunos, com o propsito de verificar, em tais
questionrios, atravs de pressupostos da Sociologia da leitura, as possveis causas das
dificuldades de insero desses alunos na leitura de textos literrios. Uma das questes
prementes para este trabalho a discusso sobre as causas que afastam os leitores
estudados da leitura. Como a pesquisa desenvolvida no ambiente escolar, faz-se
necessria uma reflexo sobre a oposio entre leitura de lazer e leitura de trabalho, ou,
a oposio entre leituras obrigatrias e leituras escolhidas. A condio de leitura dos
chamados brasiguaios ser analisada tambm a partir de conceitos sobre o leitor, de
Wolffgang Iser e Hans Robert Jauss, considerando-se, sobretudo a leitura como
atividade prazerosa para tais alunos. Concluindo, analisa-se como se d o processo da
recepo dos textos literrios por esses alunos, com o intuito de verificar se est
presente e como se manifesta, ainda que superficialmente, a discriminao de leitores
em lngua Portuguesa, a partir da anlise de suas respostas nos questionrios, alm dos
relatos de seus pais e professores a respeito da maneira como estes introduzem e
incentivam a leitura literria desses discentes considerados excludos parcialmente da
sociedade.

Palavras-Chave: LEITURA. LEITORES BRASIGUAIOS. RECEPO LITERRIA.

O aspecto geogrfico da trplice fronteira: os brasiguaios


Ao tentar definir o termo brasiguaio que interessa a este artigo
Sprandel (2006), explica que os brasiguaios so um grupo social formado por centenas
de milhares de camponeses brasileiros (as estimativas mais razoveis variam de
trezentas a quinhentas mil pessoas), que se transferiram para a fronteira leste do
Paraguai na dcada de 1970, expulsos pela monocultura da soja e pela construo de
Itaipu.
De acordo com Santos e Cavalcanti (2008), num estudo sobre lingstica
intitulado: Identidades hbridas, lngua(gens) provisrias-alunos "brasiguaios" a
discusso proposta sobre a condio do aluno brasiguaio. As identidades hibridas so
caractersticas da atualidade que se expressam na velocidade das mudanas, existe uma
diluio das fronteiras, tornando o mundo cada vez mais conectado e integrado.
Entretanto, esses mesmos meios que integram, o fazem de forma parcial, contribuindo
assim para a separao, a marginalizao e a excluso. Isso vem causando impactos sem
precedentes sobre a humanidade, que no encontra correspondncia com a fora
unificadora, nem ancoragem em mitos como um povo, uma etnia, uma nao, uma
lngua, uma cultura.
Como afirma Hall (2003, p. 62) "as naes modernas so culturais".
nesse amplo cenrio que se insere a questo da identidade do aluno brasiguaio. Essa
viso reducionista da identidade "brasiguaia" como um grupo uno e homogneo tem
favorecido a construo de um esteretipo negativo, com implicaes principalmente
para alunos "brasiguaios", no cenrio escolar sociolingisticamente complexo de
fronteira.
A primeira lngua falada por esses alunos brasiguaios geralmente de
pouco prestgio e pode ser variada de acordo com a descendncia de seus progenitores.
Geralmente tais famlias praticam o uso da lngua Guarani, falada em todas as regies
do Paraguai, que tem raiz diversa das lnguas neo-latinas e, por influncia de seu uso,
especialmente no contexto familiar, faz com que os alunos abandonem as prticas em
lngua portuguesa at por estarem por fazerem parte como educandos de um sistema de
ensino que privilegia como lngua oficial de trabalho a Lngua espanhola, que aprendem
obrigatoriamente nas escolas daquele pas.

Quando retornam ao Brasil tais alunos aparentemente no apresentam


dificuldades e no lhes dada a devida ateno e o adequado acompanhamento, uma
vez que os professores geralmente acreditam que por se tratar da lngua espanhola, uma
lngua irm da Lngua Portuguesa, em sua variante padro, tais professores no
percebem as diferenas que atrapalham o aprendizado dos alunos brasiguaios.
Segundo o relato dos professores atravs de questionrios aplicados a
eles nos Colgios Jorge Schimmelpfeng e Tancredo de Almeida Neves possvel
perceber, em um primeiro momento, que os docentes percebem as diferenas na escrita
da variante padro devido influncia do Espanhol em tal variante da Lngua
Portuguesa, e ento surge o rtulo de aluno brasiguaio que gera a expectativa de que
tal aluno seja fraco e que no acompanhar o contedo com a mesma intensidade e
desempenho do aluno considerado normal. Nesse momento o professor pode comear
a desenvolver nesse aluno a baixa-estima quando este ltimo percebe que seu professor
age com ele de maneira diferente e at o exclui de determinadas atividades.
Durante a pesquisa realizada atravs dos questionrios com os
professores foi constatado que a maior preocupao dos docentes era com relao
linguagem hbrida, o que se deve a uma poltica lingstica voltada para o
monolinguismo onde os desvios da norma gramatical so vistos como erros. Os erros
so mais um fator de baixa-estima para os alunos brasiguaios que no percebem como
erros suas formas de comunicao.
Apesar da importncia da Lngua espanhola para o Mercosul, inclusive
com as polticas nacionais, como a Lei nmero 11.161, de 05 de Agosto de 2005, que
incluram a Lngua espanhola como obrigatria em todas as escolas do pas, as escolas
parecem no encontrar-se preparadas para enfrentar essa empreitada que poderia, com
um trabalho mais apurado, inclu-los, dando-lhes a devida valorizao social e ainda
favorecer o aprendizado dos outros alunos com a experincia dos brasiguaios com a
Lngua espanhola e ainda propiciar a esses alunos diferenciados a insero no uso da
Lngua Portuguesa como lngua padro e em sua formao como proficientes leitores e
escritores.
No existe no caso dos brasiguaios uma poltica que contemple tais
alunos levando-os a poder usufruir do mesmo nvel de leituras e proficincia na Lngua
Portuguesa, dando a eles uma ferramenta para atuarem e se inter-relacionarem com os

alunos brasileiros nativos. Por essa razo especfica faz-se necessria a pesquisa e a
apresentao de possveis solues e/ou polticas que abranjam a esses alunos.

Sociologia da leitura

O leitor deve ser entendido como sujeito ativo no processo de leitura,


como se sabe a partir dos pressupostos da Sociologia da Leitura. Sobre tais pressupostos
Aguiar (1996) comenta que
a sociologia da leitura o segmento da sociologia da literatura que tem como
objetivo estudar o pblico como elemento atuante do processo literrio,
considerando que suas mudanas em relao s obras alteram o curso da
produo das mesmas. Nesse sentido, pesquisam-se as preferncias do
pblico, levando em conta os diversos segmentos sociais que interferem na
formao do gosto e servem de mediadores de leitura, bem como as
condies especficas dos consumidores segundo seu lugar social, cultural,
etrio, sexual, profissional, etc. (1996: p. 23)

A partir desse pressuposto pode-se entender que a Sociologia da Leitura leva em conta
no o valor literrio de uma obra, mas seu contexto de circulao e consumo.
Complementando a corrente de Estudos da esttica da recepo a
Sociologia da leitura justificada por ser mais quantitativa do que qualitativa.
Justamente o fator quantitativo interessar na anlise das leituras dos brasiguaios, alunos
com nvel de leitura em Lngua Espanhola, porm coam nmeros inferiores no que se
refere sua insero como leitores literrios ao se (re) inserirem no ensino pblico
brasileiro.
Pode-se justificar a Sociologia da leitura a partir de Hansen (2005)
as classes sociolgicas so necessrias para determinar materialmente os atos
empricos de leitura. Mas seu uso, ..., mais uma avaliao do conhecimento
que agentes empricos tm da presena do texto em suas vidas, como diz
Chartier, do que a prpria forma literria da leitura. (2005: p.22)

Tal viso propicia pensar que, no caso dos sujeitos da pesquisa em


questo, qual a freqncia de seus atos de leitura empiricamente falando? Como o

texto literrio em sala de aula e fora dela tem influenciado em sua formao como leitor
proficiente? Tais questionamentos sero base para as anlises dos dados que sero
explanados neste artigo, no que diz respeito exclusivamente leitura dos alunos
brasiguaios.
A conscincia do possvel um dos conceitos importantes para o estudo
da Sociologia da Literatura que deu origem Sociologia da Leitura e, portanto, interessa
a ela tambm. Sobre tal quesito Lukcs (apud Mury, 1974) pensa a conscincia do
possvel, j levantada por seu discpulo Lucien Goldmann:
a conscincia que os homens teriam em uma situao vital determinada, se
tivessem sido capazes de compreender perfeitamente esta situao e os
interesses que dela se derivavam. Descobrimos, assim, os pensamentos, etc.,
que se correspondem com sua situao objetiva7 (Lukcs apud Mury, 1974,
p. 206).

Para o entendimento de tal conscincia coletiva necessrio, segundo


aponta Mury, que se analise o entorno social, ideias e valores do grupo no qual os
sujeitos esto inseridos. No caso dos brasiguaios seu conceito familiar e econmico
torna-se preponderante, assim como sua condio muitas vezes nmade em regies de
to grande riqueza lingstica. Tal riqueza deveria ser ponto de apoio e valorizao, mas
acaba tornando-se ponto de discriminao e excluso social desses futuros leitores.
Mury aponta dois mtodos para avaliar tal conscincia coletiva: o
questionrio e a entrevista. Tais mtodos foram aplicados da seguinte forma:
questionrio aos pais (12 questionrios) e professores (7 questionrios) e entrevista aos
alunos (15 entrevistas). A partir do recorte das respostas estabeleceu-se uma ideia das
dificuldades de leitura dos brasiguaios que ser exposta a seguir.

Leitura de Lazer e Leitura de Trabalho

Os

alunos

brasiguaios

demonstraram,

atravs

da

anlise

dos

questionrios, diferenciar as leituras realizadas em suas casas, no seio familiar, das


leituras realizadas na escola, por ordem ou sugesto dos professores e em contato com
os colegas de classe, no que se refere frequncia das leituras e o desejo por realiz-

las. Tal dado chamou ateno pelo fato de que o gnero literrio tratava-se do mesmo
em casa e na escola: o gnero fbula. Nas respostas de 12 alunos (do total de 15
questionrios aplicados) havia a frequncia da leitura semanal de fbulas em Lngua
Espanhola, no seio familiar, enquanto apenas dois dos quinze entrevistados disseram
apreciar e conseguir realizar as leituras de fbulas quando solicitadas pela professora, no
ambiente escolar, e declarando entend-las e apreci-las em Lngua Portuguesa.
O terico francs Roland Barthes (1974) em sua obra O prazer do texto
definiu os termos texto de prazer e texto de fruio. No caso do primeiro citado
Barthes define como texto de prazer aquele no qual o leitor pode pular as pginas do
texto sem prejuzo do entendimento; aquele no qual o leitor relaxa com a leitura.
Enquanto no segundo caso, a leitura de fruio que aqui relaciona-se com a de
trabalho exige o debruar-se sobre o texto de forma concentrada e competente, numa
atitude cansativa. O texto de prazer para os alunos brasiguaios se configurou como
sendo aquele lido em Lngua espanhola em seu desenvolvimento, ao passo que a leitura
de fruio tem sido a leitura em lngua portuguesa, ainda que as duas sejam do mesmo
gnero, como no caso da preferncia de grande parte desses alunos: a fbula. A
perspectiva de leitura das escolas pesquisadas no contempla tais dificuldades e no
busca a insero de tais alunos como leitores literrios em Lngua Portuguesa como
pode-se verificar ao se analisar tais perspectivas.
Perspectivas de leitura dos colgios pesquisados
A perspectiva de leitura das escolas pesquisadas, os colgios estaduais
Tancredo de Almeida Neves e Jorge Schimmelpfeng no municpio de Foz do Iguau
seguem o que sugerem as chamadas DCEs da disciplina de Lngua Portuguesa e que
tratam a tratam a leitura "como um ato dialgico, interlocutivo, que envolve demandas
sociais histricas, polticas, econmicas, pedaggicas e ideolgicas de determinado
momento" (DCE Lngua Portuguesa,2008:18). Dessa forma, o professor favoreceria o
contato do aluno com a leitura de modo a lev-lo a refletir sobre tais aspectos pensando
o momento histrico em que os textos foram produzidos, quais seus objetivos e meios
de circulao, interagindo como co-produtor do texto. Apesar disso, no h um projeto
definido nas escolas que trate da leitura como tal agente que promova a igualdade social
entre os alunos, especialmente no que tange ao caso dos brasiguaios que possuem
dificuldades peculiares no quesito leitura.

Ao verificar o que diz a DCE de Lngua Portuguesa (DCE Lngua


Portuguesa, 2008), observa-se que o leitor (aluno) possui papel ativo no processo da
leitura, e para se efetivar como co-produtor, procura pistas formais, formula e reformula
hipteses, aceita e rejeita concluses, usa estratgias baseadas no seu conhecimento
lingustico, nas suas experincias e na sua vivncia scio-cultural. Nesse prisma pode-se
verificar principalmente nos questionrios aplicados aos professores, que nenhuma
atividade diferenciada que leve em conta as especificidades do aluno brasiguaio ou
nenhum aspecto relevante que privilegie os conhecimentos diferenciados dos
brasiguaios so levados em conta pelos professores que com eles atuam. Tal panorama
entra em conflito com o que prezam as DCEs e a falta de um projeto que insira tais
alunos de forma eficiente e produtiva faz com que, nos primeiros contatos desses alunos
multilngues com sua nova realidade, no desenvolvam-se como leitores literrios em
Lngua Portuguesa no mesmo ritmo que seus colegas brasileiros natos e estabelecidos
como leitores literrios desde seus lares passando pelas sries iniciais do Ensino
fundamental.
Tal falta de projetos de leitura a serem desenvolvidos dentro e fora das
salas de aulas vem de encontro com o que j foi observado por Rojo:
S e pergunt a rm os a nossos al unos o que l er na escol a,
el es possi vel m ent e responder o que l er em voz al t a, soz i nho
ou em j ogral (para aval i ao de fl unci a ent endi da com o
com preenso) e, em segui da, responder um quest i onri o onde
se deve l ocal iz ar e copi ar inform aes do t ex t o (para
aval i ao de com preenso). Ou sej a, som ent e poucas e as m ai s
bsi cas das capaci dad es l eit oras t em si do ensi nadas, aval i adas
e cobradas pel a escol a. Todas as out ras so quase i gnorad as.
(2009: p. 79)

Tal dificuldade, como a observada acima, no caracterstica


nica das escolas descritas neste artigo, como se pode observar em
Rojo, mas uma realidade que demonstra a ineficincia no que tange
insero da leitura literria em sala de aula e ao letramento literrio.
Sendo assim no dia-a-dia das escolas brasileiras no trato com os alunos
com suas dificuldades peculiares, assim tambm o no caso dos alunos
brasiguaios que acabam por ter uma dificuldade ainda maior por estar
inseridos em uma sociedade que fecha os olhos para suas dificuldades
ao no promover o processo de igualdade que eles tanto necessitam em

seu desenvolvimento leitor, sem considerar ainda sua alfabetizao que


pode ter sido prejudicada pela falta de projetos de insero desses
alunos.

O repertrio de leitura dos alunos brasiguaios.


O aspecto da leitura dos brasiguaios passa ainda pelo seu
repertrio de leituras que com certeza reflexo de sua alfabetizao e de
suas letras iniciais. Pode-se observar em Soares:
m edi da que o anal fabet i sm o vai sendo superado, que um
nm ero cada vez m ai or de pessoas aprende a l er e a escrev er,
e m edi da que, concom i t ant em ent e, a soci edade vai se
t ornando cada vez m ai s cent rada na escri t a (cada vez m ai s
grafo cnt ri c a), um novo fenm eno se evi denci a: no bast a
aprender a l er e a escrev er. As pessoas se al fabet i z am ,
aprendem a l er e a escrev er, m as no necessari am ent e
i ncorporam a prt i ca de l eit ura e da escri t a, no
necessari am ent e adqui rem com pet nci a para usar a l ei t ura e a
escri t a, para envol ver-se com as prt i cas soci ai s da escri t a...
(S OAR ES , 1998: 45- 46)

Tais prticas de leitura e escrita, especialmente a leitura so


iniciadas em Lngua espanhola, como se pode observar nos questionrios
aplicados (13 respostas). As leituras so geralmente as mesmas dos
alunos brasileiros: fbulas, contos, quadrinhos, anedotas, destacando-se a
leitura de fbulas especialmente as moralizantes introduzidas atravs
de pais e professores - entre outros, porm, em sua volta e/ou vinda ao
Brasil e ao ensino brasileiro tais alunos acabam por abandonar leituras
semelhantes ao no compreender o que leem e por serem muitas vezes
ridicularizados pelos colegas ao no compreenderem os falsos amigos
da Lngua Espanhola para a Lngua Portuguesa (que so as palavras de
igual grafia, mas com significados distintos). Tal preconceito lingstico
acaba por definhar a habilidade de leitura de alunos que podem e devem
ser bons leitores, mas que no o fazem por no ter a garantia de uma
transio adequada Lngua Portuguesa, que se faa privilegiando seus
conhecimentos em lngua estrangeira e adaptando de forma a tornar esse
processo mais sutil e tranquilo. Mais uma vez aqui fica clara a falta de

um projeto de leitura que abranja o fator social e torne a leitura o que ela
realmente : um momento prazeroso como podemos perceber nas palavras
de Cndido:
A arte, e, portanto a literatura, uma transposio do real para o
ilusrio por meio de uma estilizao formal da linguagem , que prope um
tipo arbitrrio de ordem para as coisas, os seres, os sentimentos. Nela se
combinam um elemento de vinculao realidade natural ou social, e um
elemento de manipulao tcnica, indispensvel sua configurao, e
implicando em uma atitude de gratuidade.. (1972: p.53).

A leitura inclusiva e a formao do leitor.


Os alunos brasiguaios gostam de ler, mas o fazem de maneira
precria como se pode perceber nos questionrios que relataram a
preferncia desses alunos por assistir televiso ou brincar quando
estudantes no Brasil mas que preferiam televiso os livros quando
estudantes no Paraguai. Tal discrepncia evidente no simples relato de
leituras dos alunos brasiguaios aponta a falta de um projeto adequado de
leitura literria nas escolas voltado para a leitura desses alunos na lngua
portuguesa com diversas estratgias que passam pelo combate ao
Bullyng e pela qualificao dos profissionais da educao que
conduzem o trabalho com os alunos e tambm da qualificao dos
profissionais que atendem e orientam aos pais desses alunos . Projeto
esse que insira tais alunos socialmente perante seus colegas auxiliandoos naquilo que eles tm de maior dificuldade e aproveitando as lies que
esses alunos de vivncias to diferenciadas possuem e que poderiam ser
compartilhadas com o restante de seus colegas tornando o ensino
realmente um fator de incluso social e no um elemento a mais de
segregao de sujeitos por suas etnias e fronteiras geogrficas.
Quanto aos pais, verifica-se nos questionrios

que

incentivo leitura mesmo em casos de baixa escolaridade constante


(10 respostas), mas como a cultura familiar fortemente voltada
atividade de expectao televisiva fica prejudicada, como elemento de

incentivo, a atividade literria familiar demonstrando a necessidade de


um projeto maior que envolva os pais nessa empreitada pela leitura.
No que se refere ainda aos professores ficou evidente a
desmotivao pessoal na realizao de tais projetos (desmotivao
apontada em 9 questionrios) pelo fato de os educadores sentirem-se
sozinhos nessa empreitada difcil e penosa, mas que pode ter frutos
empolgantes e realizadores. Tais educadores declaram ter uma jornada
longa e desgastante que faz com que falte tempo para participar das
leituras j conhecidas pelos brasiguaios e de tempo para buscar leituras
que falem para eles (nas palavras de dez educadores) e que pudessem
auxiliar na insero e motivao de tais alunos s leituras literrias em
lngua Portuguesa.
No se deve esquecer que o cidado pleno se faz atravs da
leitura e tal atividade no deve ser encarada pelas instituies da
sociedade como uma atividade a mais para completar um currculo, mas
sim como, talvez, a atividade mais importante na formao de um
cidado pleno como se pode frisar atravs das palavras de Lajolo:

O ci dado, para ex erce r pl enam ent e sua ci dadani a, preci sa


apossar-se da li ngua gem l i t erri a, al fabet i z ar-se nel a, t ornarse seu usuri o com pet ent e, m esm o que nunca v escrev er um
li vro: m as porque preci sa l er m ui t os. (1994: p. 106 )

O aluno brasiguaio tambm necessita ser observado com os


mesmos

olhos

apossando-se

inclusores
da

para

linguagem

exercer

literria

plenamente
perfazendo

sua
esse

cidadania,
caminho

maravilhoso da leitura literria no como um sujeito atrasado no


processo de formao como leitor, mas como um sujeito que vem para
acrescentar com suas vivncias e se desenvolver plenamente e o far
lendo muitos livros.

Referncias Bibliogrficas
ABRAMOVICH, F. O Estranho Mundo que Se Mostra s Crianas. 6 ed. So
Paulo: Summus, 1983.
AGUIAR, Vera Teixeira de. O leitor competente luz da teoria da literatura. Revista
tempo brasileiro, Rio de Janeiro, v. 124, p. 23-34, jan-mar. 1996.

BARTHES, Roland. O prazer do texto. Lisboa: Editorial Imprio. 1974.


CANDIDO, A. A literatura e a formao do homem. Cincia e cultura, So Paulo, v.
24, n 9, p. 803-809, set. 1972.
HALL, S. Da dispora: identidades e mediaes culturais. Belo Horizonte: Editora
UFMG, 2003.
HANSEN, Joo Adolfo. Reorientaes no campo da leitura literria. In: ABREU,
Marcia; SCHAPOCHNIK (Orgs.). Cultura letrada no Brasil: objetos e prticas. So
Paulo: Fapesp, 2005. p. 13-44.
HAUSER, Arnold. Sociologia del arte. Barcelona: Labor, 1977.
ISER, W. O ato da leitura: uma teoria do efeito esttico. Vol. 1; traduo de Johannes
Kretschmer. So Paulo: E. 34, 1996.
JAUSS, Hans Robert. A histria da literatura como provocao teoria literria.
Trad. Srgio Tellaroli. So Paulo: tica, 1994.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6 ed. So Paulo: tica.
1994.
MOLLICA, M.C. Fala, letramento e incluso social. So Paulo: Contexto, 2007
MARTHA, A.A.P. Leituras na Priso coerncia no caos. Maring: EDUEM, 2011.
MURY, Gilbert. Sociologia del pblico literrio. In: ESCARPIT, Robert. Hacia una
sociologia del hecho literario. Madrid: Edicusa, 1974.
MORAES-BONDEZAN-TERUYA, T. A avaliao da aprendizagem dos/as alunos e
alunas brasiguaios na regio de trplice fronteira. Revista: Fazendo Gnero 9

Disporas, Diversidades, Deslocamentos (UFSC) . Extrado de:


http://www.fazendogenero.ufsc.br/9/resources/anais/1277302905_ARQUIVO_ArtigoFa
zendoGenerook%5B1%5D.pdf em 20/04/2011.
MURY, Gilberto. Sociologia del publico literario. In: ESCARPIT, Roger. Hacia uma
sociologa del hecho literario. Madrid: Edicusa, 1974.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Lngua
Portuguesa Para os Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio:
Lngua Portuguesa. Curitiba: SEED, 2008.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da
Educao Bsica do Paran. Disponvel em
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/modules/conteudo/conteudo.
php?conteudo=98 . Acesso em: 05/07/2009.
ROJO,R. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola
Editorial, 2009.
SANTOS - CAVALCANTI, M. do C. Identidades hbridas, lngua(gens) provisriasalunos "brasiguaios" em foco. Trab. linguist. apl., Campinas, v. 47, n.2, dez.p.p.429446.2008 . Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.>. Acesso em 08 jun. 2010.
SPRANDEL, M. A. Brasileiros na fronteira com o Paraguai. Estud. av. 2006,
vol.20, n.57, pp. 137-156.
SOARES, M.B. Letramento Um tema em trs gneros. Belo Horizonte:
CEALE/Autntica, 1998.

Vous aimerez peut-être aussi