Cuaderno Eval Competencias Basicas 1cesotec2 - Cevc - Es

Programacin de aula
NDICE
INTRODUCCIN .............................................................
P R U E B A S D E E VA L U A C I N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Primer trimestre ............................................................................ 8

Soluciones ........................................................................................................ 10
Matriz de evaluacin ........................................................................................ 11
Segundo trimestre ......................................................................... 12

Soluciones.......................................................................................................... 14
Matriz de evaluacin......................................................................................... 15
Tercer trimestre ............................................................................. 16

Soluciones.......................................................................................................... 18
Global........................................................................................... 20
Soluciones.......................................................................................................... 22
I N T R O D U C C I N
1 QU SON LAS COMPETENCIAS BSICAS?
Definimos competencia bsica como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que el alumno debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, para la ciudadana activa, integracin
social e insercin laboral. Las competencias configuran, por tanto, una serie de aprendizajes imprescindibles
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
Existen mltiples descripciones de lo que es una competencia, pero en todos los casos se insiste en su
carcter alcanzable, holstico, propedutico, aplicable, funcional y til para la resolucin de problemas.
Por su versatilidad y su carcter genrico, las competencias han de ser sometidas a un proceso de concrecin que profundice en su significado y facilite el trabajo de adquisicin, desarrollo y evaluacin de las mismas. As, cada competencia bsica se concreta en una serie de niveles:
Competencia (primer nivel de concrecin).
Subcompetencia (segundo nivel de concrecin). Cada una de las habilidades generales que componen una
competencia bsica.
Descriptor (tercer nivel de concrecin). Conjunto de tareas genricas que incluye cada subcompetencia, y
que la define, le da sustancia y la adapta al contexto.
Desempeo (cuarto nivel de concrecin). Cada una de las tareas especficas de cada rea que posibilitan
la observacin, el desarrollo y la evaluacin de las competencias.
Ejemplo:
COMPETENCIA
1.er nivel de concrecin
Matemtica
SUBCOMPETENCIA
2. nivel de concrecin
Uso de elementos y herramientas matemticos.
DESCRIPTOR
3.er nivel de concrecin
Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos en

situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (nmeros, operaciones, grficas, relaciones).
DESEMPEO
4. nivel de concrecin en el rea de Tecnologas
Realizar una maqueta usando las escalas.
2 POR QU TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BSICAS?

Integracin de las diferentes reas del currculo. Las programaciones convencionales adolecen de una
falta considerable de integracin de cada una de las materias que componen el currculo, lo que dificulta el
carcter multidisciplinar del aprendizaje y limita su aplicabilidad a otros mbitos. El modelo de competencias
bsicas introduce un componente holstico, en el que los distintos conceptos y habilidades son dotados de una
mayor flexibilidad como mecanismo para implementar las estrategias de aprendizaje del alumnado.
Contextualizacin de los saberes. Una excesiva abstraccin de los conocimientos los desvincula del entorno
del alumno. El trabajo por competencias persigue que se propicie la aplicacin de los conceptos, las habilidades y las actitudes en el mbito cotidiano, y que se posibilite una reflexin constructiva y crtica de
dicha contextualizacin a travs de la observacin, la experimentacin y la socializacin de los aprendizajes.
Transicin del alumnado a otros mbitos. Desde hace varias dcadas, el mercado de trabajo viene utilizando
el modelo competencial como elemento en los procesos de seleccin y como herramienta en la evaluacin
del desempeo y desarrollo de los trabajadores. Por ello resulta necesario disear un espacio educativo
comn, homologable al mercado laboral creado por la Unin Europea, que facilite la movilidad transfronteriza. Con tal propsito, las competencias bsicas configuran el marco comn promovido desde diversos
organismos, como la OCDE (Informe DeSeCo) o la Unin Europea (Informe PISA o la propia taxonoma
competencial sugerida por la Comisin Europea). La Universidad ha emprendido dicha transicin hacia la
integracin de los entornos acadmico y profesional, sustanciada a travs del Plan Bolonia. Es preceptivo,
por tanto, que desde todos los niveles educativos se interiorice esta nueva concepcin, pues de lo contrario
se estara propiciando una desconexin entre las enseanzas medias y las superiores. Del mismo modo, y
aun prescindiendo de su carcter propedutico, la Educacin Secundaria tendra que preparar a aquellos
alumnos que pretendan incorporarse al mundo laboral tras esta etapa para las nuevas directrices imperantes
en el mercado.
4
Evaluacin de competencias
3 LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRCULO OFICIAL

Segn el R. D. 1631/2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, el currculo de la LOE queda definido como el conjunto de objetivos, contenidos,
criterios, competencias bsicas y mtodos pedaggicos que operan en el proceso de enseanza y aprendizaje.
El citado real decreto enuncia ocho competencias bsicas:
Comunicacin lingstica
Social y ciudadana
Matemtica
Cultural y artstica
Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Aprender a aprender
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Autonoma e iniciativa personal
Adems, el currculo especfico desarrollado por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha incluye una
novena competencia, la competencia emocional, que recibir tratamiento en los materiales diseados para dicha comunidad autnoma.
Por ltimo, tambin hemos considerado importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexin y el
sentido crtico del alumno a travs de la seccin Aprende a pensar.
En el mismo R. D. 1631/2006 se detallan las caractersticas especficas de cada una de las competencias bsicas, y se ofrece una explicacin de cul ha de ser la contribucin de cada una de las reas para su adquisicin. En el caso de las Tecnologas, la instruccin oficial advierte sobre los siguientes aspectos:
Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico principalmente mediante el conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos, y a travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con
precisin y seguridad. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposicin para lograr
un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y anlisis crtico de la
repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.
La contribucin a la autonoma e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta
materia para abordar los problemas tecnolgicos y ser mayor en la medida en que se fomenten modos de
enfrentarse a ellos de manera autnoma y creativa, se incida en la valoracin reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el anlisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el
proceso.
La competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital contribuye al desarrollo de los
aprendizajes asociados al uso de los ordenadores de una manera autnoma que permitan localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar la informacin. Por otra parte, debe destacarse la importancia del uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de simulacin de procesos tecnolgicos y para la adquisicin de destrezas con lenguajes especficos como el icnico o el grfico.
La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades,
vendr determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolucin de problemas tecnolgicos.
El uso instrumental de herramientas matemticas se centra en la medicin y el clculo de magnitudes
bsicas, el uso de escalas, la lectura e interpretacin de grficos, la resolucin de problemas basados en
la aplicacin de expresiones matemticas, referidas a principios y fenmenos fsicos, que resuelven problemas
prcticos del mundo material.
La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de la adquisicin de vocabulario
especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin
de informacin. La lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al
conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de
resolucin de problemas tecnolgicos, en particular mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metdico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
4 EL RETO: LA COEXISTENCIA DE DOS PARADIGMAS

El principal reto al que se enfrenta la labor docente con la inclusin de un currculo en el que se contempla
la necesidad de evaluar las competencias, es el de compaginar esta novedad con la pervivencia de un
modelo educativo basado en la previsin de unos objetivos didcticos. Es cierto que ambos, objetivos especficos y competencias bsicas, se trabajan a travs de los mismos contenidos, pero han de ser evaluados
mediante criterios diferentes que, por tanto, exigen la formulacin de criterios independientes y la puesta en
marcha y registro de dos tipos complementarios de evaluacin.
Por otro lado, el modelo competencial preconiza el trabajo holstico y la programacin multidisciplinar,
siguiendo un modelo de trabajo asentado en la Educacin Infantil y en el primer ciclo de Educacin Primaria
que est fundamentado en la elaboracin de proyectos didcticos que conciten contenidos curriculares de
diferentes reas.
Dicha tarea requiere una mayor sofisticacin en niveles educativos superiores, sobre todo en Educacin
Secundaria, donde los departamentos didcticos poseen sus propias programaciones y materias adscritas,
y por ello es ms complejo coordinar un trabajo interdepartamental eficiente y operativo.
5 LA RESPUESTA: EL PROYECTO CONECTA 2.0 DE SM

El Proyecto Conecta 2.0 de SM para Educacin Secundaria Obligatoria aborda el tratamiento de las competencias bsicas desde esta doble dimensin. De un lado, ofrece una metodologa para su desarrollo, registro y evaluacin. De otro, integra esta novedad curricular en el libro de texto, lo que posibilita trabajar en
paralelo ambas categoras.
A partir de las indicaciones ofrecidas por la LOE, el equipo editorial del Grupo SM ha desarrollado un mapa
de competencias que combina estas instrucciones con los principios que constituyen el Proyecto Educativo
del Grupo SM.
El mapa competencial presenta una concrecin de las competencias bsicas en las subcompetencias y los
descriptores que las componen. Estos primeros niveles de concrecin son comunes en todos los materiales
didcticos diseados por el Grupo SM, tanto en Educacin Primaria como en Educacin Secundaria, mientras que es en el ltimo nivel de concrecin, en el que se establecen los desempeos, donde el mapa se
adecua a cada nivel educativo y materia especfica.
Los materiales didcticos elaborados por el Grupo SM abordan las competencias bsicas con el siguiente
mtodo:
En los materiales para el alumno:
A lo largo de todo el Libro del alumno se trabajan las ocho competencias bsicas, tanto en el desarrollo de
los contenidos de la unidad como en secciones especficas:
Las unidades comienzan con una seccin denominada Desarrolla tus competencias en la que se presentan tres actividades para que los alumnos observen y reflexionen sobre situaciones relacionadas con la
unidad.
Al final de cada unidad se plantea una seccin denominada Pon a prueba tus competencias que desarrolla actividades relacionadas con los descriptores seleccionados en la unidad.
En los materiales para el profesor:
En la Gua Didctica de cada unidad se especifican las competencias bsicas que se trabajan y se vinculan
con los objetivos didcticos.
Adems se explicitan las competencias que se trabajan de manera general en la unidad, a travs de los
textos, actividades colaborativas, autoevaluaciones, mapas conceptuales, etc.
Por ltimo, se presenta una tabla en la que se concreta el trabajo ms especfico en competencias bsicas. Se detallan las competencias, subcompetencias, descriptores y desempeos, as como la actividad
o seccin donde se trabajan.
En este Cuaderno de evaluacin de competencias se ofrecen tres pruebas trimestrales y una prueba
global para poder realizar un seguimiento del alumno en competencias bsicas.
6 LA HERRAMIENTA: EL CUADERNO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Este cuaderno proporciona un conjunto de pruebas de evaluacin de las competencias bsicas con el que se
puede sistematizar el registro de los descriptores desarrollados en cada una de las evaluaciones. As se obtiene una informacin contrastada sobre el desarrollo de las competencias bsicas en cada trimestre, que
se puede adjuntar como informacin adicional a la evaluacin por objetivos. Adems, se aporta una prueba
final que resume los contenidos de la programacin y una seleccin de los descriptores ms relevantes trabajados en el curso.
En el cuaderno de Tecnologas I se trabajan las siguientes competencias:
COMPETENCIAS
Lingstica
Matemtica
Conocimiento
e interaccin
con el mundo
fsico
Tratamiento
de la
informacin
y competencia
digital
Social
y ciudadana
Cultural
y artstica
Aprender
a aprender
Autonoma
e iniciativa
personal
Prueba
primer
trimestre
Prueba
segundo
trimestre
Prueba
tercer
trimestre
Prueba
global
Las pruebas se acompaan con un solucionario y una tabla especfica de registro o Matriz de Evaluacin.
En cada tabla se recogen las competencias trabajadas en la prueba, as como una sugerencia de puntuacin
graduada en funcin del grado de consecucin, de la siguiente manera:
A: Lo consigue (4 puntos).
B: No lo consigue totalmente (3 puntos).
C: Lo consigue con dificultad (2 puntos).
D: No lo consigue (1 punto).
EVALUACIN: PRIMER TRIMESTRE

APELLIDOS: .............................................................................................
NOMBRE: ................................................................................
FECHA: ............................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................
DE LAS TABLILLAS DE ARCILLA AL LIBRO DIGITAL

El hombre siempre ha sentido la necesidad de dejar testimonio de su cultura, su arte, sus vivencias nuestros
antepasados pintaban las cuevas con los animales que cazaban y otros motivos de sus vidas cotidianas. De este
intento de plasmar y transmitir la vida y los pensamientos nacen los libros.
Han pasado ms de 5000 aos desde las primeras manifestaciones de escritura en tablillas de arcilla hasta los
actuales libros digitales. La literatura no deja de evolucionar diversificando sus formas para llegar a ms poblacin,
incluso existen en la actualidad libros digitales para ciegos.
Has visto un libro con pginas de bamb?
Una mquina de hacer libros
En el siglo I antes de Cristo se desarrolla en China el primer papel, que utilizaba como materia prima la pulpa de
las fibras del bamb para su fabricacin. Pero tendran
que pasar ocho siglos para que este invento llegase a Europa de la mano de los rabes.
Se atribuye la invencin de la
imprenta al alemn Johannes
Gutenberg, quien fue el primero en usar de manera racional y
metdica los caracteres mviles
de metal para representar letras
y smbolos, aunque ya se usaban
con anterioridad. Este invento
permiti realizar copias de libros
a mayor velocidad, lo que facilit el acceso a la cultura a un
mayor nmero de personas.
La revolucin digital
En 1963, Rudolf Hell invent el escner a color, gracias al
cual se poda convertir la informacin grfica en informacin digital. Tambin invent un sistema para la grabacin
de imgenes en peridicos, lo que fue una revolucin en las
artes grficas por las facilidades que brindaba.
Los artesanos de libros
Pgina fotocopiable
En la Edad Media, los monasterios son los encargados de

transmitir y salvaguardar el patrimonio de libros escritos. Al principio, la mayora de los textos que transcriban estaban destinados al uso eclesistico, pero con el
nacimiento de las primeras universidades empez a aumentar la demanda de esta labor desarrollada por los monjes y comenzaron a encargarse tambin de textos no religiosos. As naci la profesin de amanuense. Un copista
experimentado era capaz de escribir de dos a tres folios
por da. Escribir un manuscrito completo ocupaba varios
meses de trabajo.
En 1971, Michael Hart lidera el proyecto Gutenberg, que

busca digitalizar libros y ofrecerlos gratis.
Actualmente, Microsoft cuenta con mquinas que pueden digitalizar automticamente libros a un ritmo de 2400
pginas a la hora.
Muchos libros en uno solo

Un PC, un porttil o una PDA pueden ser utilizados como libro digital o electrnico. Sin embargo, a
finales del siglo XX comenz a desarrollarse una serie de dispositivos
cuyo nico fin era reproducir textos. Con ellos se pretenda emular
las dimensiones, portabilidad y
versatilidad del libro tradicional.
A travs de un USB podemos incluir en nuestro reproductor
de libros digitales varios gigabytes de literatura en el mejor de los casos y solo unos cuantos megabytes en sus versiones ms modestas.
DE LAS TABLILLAS DE ARCILLA AL LIBRO DIGITAL
Descubre tu entorno
Lee tecnologa
1. En el texto se habla de distintos tipos de libros:

unos podemos llamarlos artesanales, y otros,
industriales. Contesta a las siguientes preguntas:
4. Extrae conclusiones de lo que has ledo en los

textos y nombra tres ventajas de utilizar un procesador de texto frente a los mtodos utilizados en la Edad Media para reproducir texto.
a) Cules son los libros artesanales?

b) Qu ventajas presenta el libro tradicional
frente a las tablillas de arcilla?
5. Lee detenidamente el texto y contesta a las siguientes preguntas:
c) Qu diferencias hay entre los procesos de

fabricacin industrial y artesanal?
a) Qu elementos de hardware se nombran en

el texto? Y de software?
d) Qu ventajas tiene la produccin de libros

industrial en la sociedad? Y qu inconvenientes?
b) De qu material era el primer papel que se

fabric?
c) Quin es el inventor de la imprenta?
6. Interpreta las siguientes frases que aparecen
en el texto:
a) Se atribuye la invencin de la imprenta a.
Aplica las TIC
b) Al principio, la mayora de los textos estaban destinados al uso eclesistico.
2. Crea una carpeta llamada Libros donde guardes los documentos que vayas desarrollando
durante esta actividad:
b) Imprime este documento. Cunto tiempo

has tardado en hacer e imprimir el documento? Cunto tiempo tardaba en hacer lo
mismo un copista en la Edad Media?
c) Haz una presentacin multimedia con cinco
diapositivas donde se explique la evolucin
del libro a lo largo de la historia.
3. Busca en internet cinco modelos de reproductores de libros digitales y responde a las siguientes preguntas:
a) Tienen sistema operativo? En caso afirmativo, di qu sistema operativo tiene cada uno.
b) Cuntos megabytes puede almacenar cada
uno?
c) Dispone de puertos de comunicacin?
d) Qu slots de expansin tienen?
e) Cul piensas que es el mejor reproductor de
libros digitales de los que has encontrado?
Por qu?
Aprende a aprender
7. Adems del proyecto Gutenberg, han surgido
numerosas propuestas que pretenden el libre
acceso a la literatura, como la Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes, nacida el 27 de julio de
1999, cuyo objetivo es la difusin de la literatura
y las letras hispanoamericanas en el mundo.
Busca el Quijote dentro de la Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes. En qu direccin se encuentra? Copia el primer prrafo de este libro
en un procesador de texto y gurdalo en la carpeta Libros.
Comprende la realidad social

8. Los invidentes necesitan un sistema especial de
lectura, El llamado braille es un sistema de lectura y escritura tctil. Fue ideado por el francs Louis Braille a mediados del siglo XIX. Hoy,
una persona ciega puede acceder a la primera biblioteca virtual en lengua hispana para discapacitados visuales, llamada Tiflolibros.
Busca informacin acerca de Tiflolibros. En qu
consiste este sistema?
Pgina fotocopiable
a) Intenta reproducir una pgina con el procesador de texto que tenga imagen (fotografa
y dibujo) y texto.
SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS PRIMER TRIMESTRE
1. a) Los libros anteriores a la imprenta se consideran
artesanales. Tanto las tablillas de arcilla como
los libros realizados por copistas son artesanales.
b) Ventajas: el papel es ms ligero; una tablilla de
arcilla necesita tiempo de secado, y el papel no;
hay gran cantidad de smbolos que se pueden trazar en un papel; sin embargo, en la arcilla solo
se puede practicar una escritura cuneiforme.
c) En el mtodo artesanal, los libros se trabajan
de manera nica y la produccin es muy limitada. En el industrial, la produccin es muy amplia y los productos son iguales entre s.
d) Las ventajas de la produccin industrial son el
abaratamiento de costes y, por tanto, su mayor
difusin en la sociedad. Las desventajas son el
gran impacto sobre el medioambiente debido
a la contaminacin, principalmente por las industrias papeleras, y por la tala masiva de rboles para la produccin del papel.
2. a) Se puede especificar el directorio donde
deseemos que se cree la carpeta, en alguna
direccin de la red interna.
b) El tiempo de impresin depender del tipo de
impresora, pero en cualquier caso sern segundos. Un copista era capaz de escribir de dos
a tres folios por da.
c) Cada diapositiva debe reflejar una de las etapas de la evolucin del libro. Hay que aadir
ttulos e imgenes que ilustren el contenido.
Otra opcin es que el alumno tenga total libertad
creativa.
3. a), b), c) y d) En la siguiente tabla se presenta
la informacin sobre algunos modelos de
libros digitales.
Cybook
Sony
Reader
iLiad
HanLin
Hanlin-V3
64 MB
192 MB
128 MB
32 MB
20 GB
Slots de
expansin
SD
SD,
MMS,
MS, MC
SD,
MMC,
CF
SD
Versin USB
2.0
2.0
1.1
1.1
1.1
SO
Linux
2.4.18
Linux
Linux
Linux
Linux
Memoria
interna
SD
e) El iPad puede suponer una revolucin en el mercado de los libros digitales que deje obsoletos
la mayora de los dispositivos existentes.
En la eleccin que haya hecho el alumno deben
aparecer las razones por las que ha elegido ese
aparato en comparacin con los dems.
4. Las posibilidades de trabajo de un procesador de

texto son muy amplias: permite editar el texto (escribir y corregir textos, copiar o mover texto a lo
largo de un documento), darle formato (cambiar
el tipo, tamao, forma o color de las letras; elegir mrgenes, distribuir el texto), insertar grficos, crear tablas o archivar documentos. El
alumno deber enfrentar estas ventajas a los rudimentarios procesos medievales.
5. a) Elementos de hardware: escner, PC, porttil,
PDA, libro digital y USB.
Elementos de software: no se nombran elementos de software en el texto.
b) El primer papel estaba fabricado con fibras de
bamb.
c) Johannes Gutenberg.
6. a) Esta expresin se usa cuando no hay pruebas
exhaustivas que aseguren al cien por cien que
una persona ha inventado un objeto.
b) En un principio, los nicos que usaban los libros
eran las personas pertenecientes a la Iglesia,
por lo que la temtica era religiosa.
7. Dentro de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes existen varios caminos que nos llevan hasta el
Quijote. Por ejemplo:
<www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/
cerv/12700526414588273654213/index.htm>
Una versin en ingls en: <www.cervantesvirtual.com/
servlet/SirveObras/cerv/010489631078193407600
35/index.htm>
El prrafo para guardarlo en la carpeta Libros es:
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que viva un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocn flaco y galgo corredor
Pero esto importa poco a nuestro cuento: basta que
en la narracin dl no se salga un punto de la verdad.
8. Tiflolibros es la primera biblioteca digital para ciegos y disminuidos visuales de habla hispana.
Gracias a un software especial convierten la informacin en sonidos. Hay un espacio de intercambio
de informacin. Para poder descargar obras es preciso estar registrado como miembro de Tiflolibros;
se requiere documentacin que certifique la discapacidad del usuario para la lectura.
Para ms informacin se puede entrar en la
pgina:
<www.tiflolibros.com.ar/>
10
Descriptor
Desempeo
A (4 puntos)
B (3 puntos)
C (2 puntos)
D (1 punto)
Competencia
para la interaccin
con el mundo
fsico
Conocer y valorar la aportacin del

desarrollo de la ciencia y la tecnologa
a la sociedad.
Sabe las caractersticas y las

diferencias entre los productos
industriales y los artesanos.
Actividad 1
Responde
correctamente a
todos los apartados.
Responde correctamente
a los tres primeros
apartados.
Responde
correctamente a los
dos primeros
apartados.
No responde
correctamente a
ningn apartado o
solo al primero.
Identificar y utilizar las tecnologas de

la informacin y la comunicacin como
medio de relacin y comunicacin, y
para transmitir y generar informacin
y conocimiento.
Utiliza los programas informticos

(Word y PowerPoint) para trabajar con
documentos y hacer presentaciones.
Actividad 2
Realiza
correctamente todos
los apartados de la
actividad.
Realiza correctamente la
presentacin con
PowerPoint.
Realiza
correctamente la
impresin del
documento.
No sabe usar ninguno

de los dos
programas.
Buscar y seleccionar informacin, con

distintas tcnicas segn la fuente o el
soporte, y utilizar nuevas fuentes a
medida que van apareciendo.
Encuentra en la red las

caractersticas principales de los
reproductores de libros digitales.
Actividad 3
Encuentra toda la
informacin pedida
sobre cinco
reproductores.
Encuentra la
informacin requerida
sobre tres o cuatro
reproductores.
Encuentra la
informacin
requerida sobre uno
o dos reproductores.
No encuentra la
informacin que se
precisa para responder
a la actividad.
Procesa la informacin contenida en

el texto y responde correctamente a
cuestiones relativas al mismo.
Actividad 4
Nombra tres
ventajas.
Nombra dos ventajas.
Nombra una ventaja.
No nombra ventajas.
Sabe buscar en el texto la

informacin que se pide en los
distintos apartados.
Actividad 5
Contesta
correctamente a los
tres apartados.
Contesta correctamente
a dos apartados.
Contesta
correctamente a un
apartado.
No contesta
correctamente a
ningn apartado.
Procesa e interpreta el uso de distintas

expresiones que aparecen en el texto.
Actividad 6
Interpreta de forma
adecuada el uso de
las dos frases.
Interpreta de forma
adecuada slo el uso de
la segunda frase.
Interpreta de forma
adecuada slo el uso
de la primera frase.
No interpreta de
forma adecuada el
uso de las frases.
Competencia para
el tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
Competencia
lingstica
Leer, buscar, recopilar, procesar y

sintetizar la informacin contenida en
un texto para contribuir al desarrollo
del pensamiento crtico.
Competencia para
aprender a
aprender
Fomentar el manejo de las

herramientas informticas como
recurso de aprendizaje.
Maneja herramientas informticas

para encontrar informacin necesaria
para crear su propio aprendizaje.
Actividad 7
Encuentra la
direccin, copia el
primer prrafo y lo
guarda en la
carpeta oportuna.
Encuentra la direccin,
copia el primer prrafo,
pero no lo guarda en la
carpeta oportuna.
Encuentra la
direccin.
No encuentra la
direccin.
Competencia social
y ciudadana
Conocer y comprender la realidad

histrica y social del mundo y su
carcter evolutivo.
Conoce y comprende la realidad social

de las personas discapacitadas.
Actividad 8
Busca la
informacin y
argumenta en qu
consiste el sistema.
Busca la informacin y
argumenta en qu
consiste el sistema con
algunos datos errneos.
Busca la
informacin, pero no
tiene claro en qu
consiste el sistema.
No busca la
informacin que se
requiere en la
actividad.
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS PRIMER TRIMESTRE
Competencia
11
EVALUACIN: SEGUNDO TRIMESTRE

APELLIDOS: .............................................................................................
NOMBRE: ................................................................................
FABRICACIN DE TONELES
Los toneles o barricas tienen su origen en Francia, y se han utilizado desde la antigedad como recipientes para
transportar y almacenar lquidos. Los toneles sustituyeron a las nforas de cermica porque se manipulaban con
mayor facilidad y eran menos frgiles ante los golpes.
El proceso de fabricacin de las barricas es similar al que se haca antiguamente, aunque las diferentes fases
(corte de la madera, ajuste, pulido, acabado) se efectan con medios mecnicos.
1. Seleccionar la madera
3. Domar la madera
La primera fase para la fabricacin de un tonel es la seleccin

de la madera. Normalmente se fabrican con madera de
roble o de castao, que cortada en tablas rectangulares y
alargadas se deja secar, ya que la madera verde afectaba
negativamente a los lquidos transportados, volvindolos
amargos y en algn caso peligrosos para la salud.
Para domar el tonel, se le aporta por uno de sus extremos agua

y calor procedente del fuego de
lea de roble. Gracias a estos dos
elementos se pueden doblar todas las tablas sin que se rompan
por el centro. Un continuo golpeteo con el repretador le
permite al tonelero ajustar ms
los aros mientras las tablas
calientes se unen formando una
junta perfecta.
Una vez que la madera ha sido reblandecida, una tensin de contraccin en el extremo libre de las duelas hace
que se vayan doblando, hasta adoptar su forma definitiva, que impedir que salgan los lquidos almacenados
en su interior sin ningn tipo de sustancia sellante
entre las duelas.
2. Armar el tonel
4. Colocar los aros
Una vez secas las tablas, se rebajan sus cuatro puntas,

conocidas como duelas, rompiendo as su forma rectangular para que puedan encajar entre s.
Los aros del tonel se fabrican con

una cinta de acero galvanizado de
poco espesor cortada a medida
y cerrada por remaches. Con la
colocacin de los aros definitivos,
el tonel queda totalmente compacto. Los aros llevan nombres
diferentes segn su dimensin y el
lugar donde se coloquen.
Con un aro de hierro, llamado primer molde, se arma el

tonel. Alternando las duelas anchas con las estrechas se
completa un crculo que conforma el cuerpo del tonel
sujeto con el aro que sirve de molde.
Para apretar los aros se utiliza una pequea herramienta de
hierro con punta alargada y plana, llamada repretador.
El aro ms grande del tonel se denomina vientre, y cada

uno de los que van en los extremos, testa. Entre la testa
y el vientre se coloca el cuello.
5. Preparar las tapas

Pgina fotocopiable
Las dos tapas del tonel se preparan uniendo las tablas con
unos clavos de dos puntas. Entre tabla y tabla, el tonelero coloca una tira de anea con masilla de harina para
garantizar que la tapa quede compacta.
12
Posteriormente, los fondos o tapas en bruto del tonel se

cortan a la medida que indica un comps abierto con el
radio de la circunferencia interior del tonel.
FABRICACIN DE TONELES
Representa objetos
Comprende la realidad social
1. Como hemos visto, los materiales que se utilizan para fabricar un tonel son esencialmente la madera y el metal.
7. El uso de toneles se remonta a la antigedad.
a) Haz un boceto de tres objetos que estn fabricados con madera y metal.
b) Indica qu parte est fabricada con cada uno
de estos materiales.
Qu consecuencias crees que ha podido tener

en el medioambiente el uso de toneles?
8. Piensa en los recipientes que se utilizan actualmente. Busca tres ejemplos.
Cules son los pros y los contras de estos recipientes frente a los toneles?
2. Dibuja cinco objetos que puedas encontrar a tu

alrededor que sirvan para almacenar lquidos.
Utiliza la perspectiva caballera para representar uno de ellos.
3. Dibuja el alzado, la planta y el perfil de un tonel e indica los siguientes elementos en l.
a) Duelas.
b) Fondos.
c) Vientres.
d) Testas.
e) Cuellos.
Relaciona contenidos
Resuelve problemas
9. Busca informacin sobre las frmulas que se
utilizan para calcular el volumen de un tonel y
haz una estimacin de cules tendran que ser
las medidas de un tonel para que pudiese albergar 250 L de lquido.
a) Qu superficie de madera se necesita?
b) Qu longitud de cinta de acero galvanizado
necesitaramos para fabricar todos los aros
de un tonel?
Nota. Puedes aproximar la forma de un tonel a
la de un cilindro.
4. En la fabricacin de los toneles se utiliza una herramienta especfica que sirve para apretar los
arcos: el repretador.
5. Los aros de los toneles son elementos que hacen que toda la estructura del tonel sea compacta. En la fabricacin de los aros:
a) Qu herramienta es ptima para cortar la
cinta de acero con la que se hacen los aros?
b) Cmo se puede obtener el doblado o curvado
necesario?
6. La estructura de los toneles est realizada a
base de madera, pero para poder contener lquidos no todas las maderas son adecuadas.
a) De qu maderas se fabrican los toneles?
b) Qu propiedades de estas maderas se han
tenido en cuenta para ser las elegidas en la
fabricacin de los toneles?
Investiga en la red
10. Adems de los toneles, la madera se utiliza para
fabricar muchos otros envases.
La Federacin Espaola del Envase de Madera y sus Componentes (FEDEMCO) defiende los
intereses del sector del envase, embalaje y pal
de madera en Espaa. Visita su pgina web en:
<www.fedemco.com/>
y responde a las siguientes preguntas:
a) Qu productos realizados con madera se
presentan?
b) De qu rboles procede la madera que all
se utiliza?
c) Qu es la Red GROW Internacional?
Pgina fotocopiable
Qu propiedades de los metales crees que han

llevado a fabricar el repretador de hierro?
13
SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS SEGUNDO TRIMESTRE
1. Algunos de los objetos que puede utilizar el
alumno para contestar a esta actividad son: muebles, cuchillos, lmparas, pinzas de la colada,
perchas, barcos, herramientas de carpintera.
2. Botellas, briks, tarros, bidones, latas, frascos y
botes de diferentes tamaos, formas y materiales
sirven para almacenar lquidos y resultan familiares para los alumnos.
Testa
3.
Cuello
Vientre
Duela
7. El abuso de la fabricacin de objetos con distintos tipos de maderas lleva a la deforestacin de

bosques primarios o vrgenes. Por ejemplo, una
de las maderas ms apreciadas para la fabricacin de barricas es el roble francs, que hoy da
escasea.
Recientemente se ha creado el Consejo Administrador de los Bosques, que concede un certificado especial a las maderas que proceden de
bosques bien gestionados, donde la tala de rboles
va acompaada de repoblaciones y cuidado de los
terrenos.
8. Botellas de vidrio, briks y latas son muy utilizados
en la actualidad para almacenar lquidos; todos ellos
tienen menor capacidad que las barricas, pero son
ms manejables. Al igual que los toneles son resistentes a los golpes (y por eso sustituyeron a las
nforas), tanto los briks como las latas resisten bien
los golpes, no as las botellas de vidrio. Sin embargo,
estas son reciclables al 100% sin perder calidad en
los sucesivos usos. Menos eficiente y ms complejo
resulta el reciclado de briks. Y en lo que se refiere
a las latas, hemos de saber que las siderurgias
pertenecen al grupo de las empresas ms contaminantes que existen.
9. a) La frmula para calcular el volumen de un
cilindro es V = r2h, donde r es el radio del
fondo circular, y h, la altura.
Para calcular la superficie, la frmula utilizada es A = 2r2 + 2rh.
El alumno deber ajustar los valores de r y h para
que el volumen del cilindro sea de 250 L. Por
ejemplo, esta capacidad se alcanza con un barril
de 1 m de altura y 28 cm de radio (hay que tener
en cuenta que se trata de una aproximacin).
4. Las propiedades mecnicas de los metales, ya que

son duros, tenaces y resistentes. Por eso, las herramientas de corte como brocas, hojas de sierra
y limas estn construidas de un tipo de acero
especial muy duro, y los metales tenaces y resistentes son utilizados para obtener herramientas
que soporten golpes.
5. a) Con las tijeras de chapa se pueden cortar
chapas de pequeo espesor; si no, se utiliza la
sierra de arco.
b) Las chapas metlicas de pequeo espesor se
pueden doblar a mano o con alicates y tornillos
de banco.
6. a) Las barricas se fabrican de roble o castao.
b) Son maderas frondosas, pesadas y semiduras,
de fibra normalmente recta. Son resistentes y
soportan muy bien la humedad, lo que las hace
ptimas para albergar lquidos.
14
b) La longitud de una circunferencia se calcula por

la frmula L = 2r. Para el tonel del ejercicio anterior, la longitud de un aro sera L = 1,77 m.
Como necesitamos 6 aros, multiplicaremos
esta cantidad por 6. La longitud total de acero galvanizado que necesitaremos ser de 10,62 m.
10. a) Envases de madera y cajas de madera para frutas, verduras, pescados y mariscos; estuches
de madera para vinos, agroalimentos, etc.;
pals de madera, embalajes de madera, tablero
contrachapado de chopo y pino.
b) De chopos y pinos.
c) GROW (Group Recycling of Wood) es una organizacin internacional fruto de la cooperacin
entre las federaciones empresariales del sector
del envase de madera en Europa. Entre sus principales objetivos estn promover los envases de
madera o garantizar el reciclaje de estos.
Descriptor
Desempeo
A (4 puntos)
B (3 puntos)
C (2 puntos)
D (1 punto)
Poner en funcionamiento la iniciativa,

la imaginacin y la creatividad para
expresar de forma personal ideas,
experiencias o sentimientos mediante
cdigos artsticos.
Desarrolla la creatividad e iniciativa

para crear bocetos de objetos cotidianos.
Actividad 1
Realiza tres bocetos con

las caractersticas que
pide el enunciado.
Realiza dos bocetos con las

caractersticas que pide el
enunciado.
Realiza un boceto con

las caractersticas que
pide el enunciado.
No realiza ningn
boceto con las
caractersticas que pide
el enunciado.
Utiliza las principales tcnicas y

convenciones del dibujo para representar
objetos cotidianos.
Actividad 2
Dibuja cinco objetos que

almacenan lquidos y uno
en perspectiva caballera.
Dibuja ms de la mitad de
los objetos que almacenan
lquidos y uno en
perspectiva caballera.
Dibuja algn objeto

que almacena lquidos.
No dibuja ningn objeto

que almacena lquidos.
Utiliza las principales tcnicas y

convenciones del dibujo para dibujar las
vistas de un tonel.
Actividad 3
Dibuja el alzado, la planta

y el perfil de un tonel e
indica los elementos que se
requieren.
Dibuja el alzado, la planta y

el perfil de un tonel, pero no
indica los elementos que se
requieren.
Dibuja el alzado, la
planta o el perfil de un
tonel.
No realiza ningn dibujo

para resolver el
ejercicio.
Relaciona la informacin de una

herramienta con los conocimientos sobre
caractersticas de metales.
Actividad 4
Propone tres propiedades

que justifican la
fabricacin con ese
material.
Propone dos propiedades

que justifican la
fabricacin con ese
material.
Propone una propiedad

que justifica la
fabricacin con ese
material.
No propone propiedades
que justifiquen la
fabricacin con ese
material.
Relaciona la herramienta necesaria con

el tipo de material y la forma que se le
quiere dar.
Actividad 5
Responde correctamente a
Responde correctamente
slo al primer apartado.
Responde
correctamente slo al
segundo apartado.
No responde
correctamente a
ninguno de los dos
apartados.
Relaciona los tipos de madera utilizados

en un tonel con sus propiedades.
Actividad 6
Conoce las maderas y

varias propiedades de
ellas.
Conoce las maderas y una

nica propiedad de las
mismas.
Solo responde
correctamente a la
primera pregunta.
No responde
correctamente a ninguna
de las dos preguntas.
Tiene una actitud solidaria ante

los problemas medioambientales
en la fabricacin de toneles
con perspectiva histrica.
Actividad 7
Relaciona la fabricacin
de objetos de madera con
la deforestacin si es
incontrolada.
Relaciona la fabricacin de
objetos de madera con la
deforestacin, pero no hace
referencia al control sobre
los bosques.
Hace referencia a otros

problemas
ambientales, no
relacionados con la
madera.
No hace referencia a
problemas
medioambientales.
Busca ventajas e inconvenientes de la

fabricacin de toneles y los relaciona
con los problemas medioambientales.
Actividad 8
Busca tres ejemplos de

recipientes con sus pros y
contras frente a los
toneles.
Busca dos ejemplos de

recipientes con sus pros y
contras frente a los
toneles.
Busca un ejemplo de
recipientes con sus
pros y contras frente a
los toneles.
No encuentra ejemplos
de recipientes con sus
pros y contras frente a
los toneles.
Competencia cultural
y artstica
Conocer y utilizar de forma bsica las
principales tcnicas, recursos y
convenciones de los diferentes
lenguajes artsticos.
Competencia para
aprender a aprender
Competencia social y
ciudadana
Relacionar la informacin e integrarla

con los conocimientos previos y con la
propia experiencia.
Mantener una actitud constructiva,

solidaria y responsable ante los
problemas sociales.
Competencia
matemtica
Conocer y aplicar herramientas

matemticas para interpretar y
producir distintos tipos de informacin
(numrica, grfica).
Aplica las frmulas para el clculo con

longitudes y superficies.
Actividad 9
Expresa correctamente
todos los resultados de las
preguntas con las
unidades adecuadas.
Expresa correctamente la
mitad de los resultados
con las unidades
adecuadas.
Conoce las frmulas,

pero no las aplica
correctamente.
No conoce las frmulas

necesarias para resolver
el ejercicio.
Competencia para el
tratamiento de la
informacin y
competencia digital

Busca y selecciona informacin en una

pgina web y contesta a las preguntas.
Actividad 10
los tres apartados.
dos apartados.
Responde
correctamente a un
apartado.
No responde
correctamente a
ninguno de los
apartados.
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS SEGUNDO TRIMESTRE
Competencia
15
EVALUACIN: TERCER TRIMESTRE

APELLIDOS: .............................................................................................
NOMBRE: ................................................................................
QU HACER SI SE PRODUCE UN TERREMOTO

Un terremoto o sesmo es una sacudida del terreno ocasionada por fuerzas que actan en el interior de la Tierra. Habitualmente se deben a choques entre placas tectnicas y a la liberacin de energa acumulada durante
largo tiempo.
Los terremotos crean oscilaciones en el terreno que al llegar a zonas pobladas pueden ocasionar desde simples
movimientos hasta enormes daos que conllevan la destruccin de inmuebles y estructuras en general, ya que
los edificios, normalmente, han sido diseados para soportar cargas verticales, y en un sesmo existen tambin
oscilaciones horizontales del terreno que hacen que el edificio se deforme lateralmente.
Antes del terremoto

En pases y ciudades donde los movimientos ssmicos son frecuentes se recomienda disear un plan
de actuacin frente a estos fenmenos.
Se aconseja tener siempre preparados telfonos de emergencia, un botiqun de primeros auxilios,
una linterna, pilas, una radio porttil y un extintor; conocer dnde estn y cmo desconectar la
corriente elctrica, el gas y el agua; asegurar o reubicar los objetos que pueden ocasionar daos
al desprenderse como cuadros, espejos o lmparas; mantener suministros de agua y comida y
elaborar un plan para saber qu hacer y dnde reunirse cuando haya parado el temblor.
Para que no nos pille de improviso, hay que localizar con anterioridad los lugares ms seguros en la vivienda: bajo mesas slidas o bajo marcos de puertas.
Durante el terremoto
Despus del terremoto
Cuando empieza el terremoto se recomienda, si nos encontramos en un edificio, permanecer en l si estamos en

un lugar seguro, porque las salidas y escaleras pueden estar congestionadas (no hay que usar ascensores porque
podemos quedar atrapados), resguardndonos bajo
estructuras que nos protejan de objetos que puedan
golpearnos como bajo una mesa, una cama, el marco de
puertas o un escritorio lejos de las ventanas de vidrio.
Al terminar el terremoto hay que comprobar si estamos

heridos. Nos mantendremos siempre lejos de postes,
cables elctricos o rboles. Si son otras las personas que
han sufrido lesiones, no las moveremos a menos que haya
peligro inminente (es mejor pedir auxilio a los cuerpos
de socorro).
Es preferible colocarse al lado de columnas o en esquinas de la casa.
No hay que olvidar comprobar cmo qued la edificacin

y su estructura, ya que pueden ocurrir nuevos temblores
que derrumben lo que ha quedado dbil.
Pgina fotocopiable
Si resulta sencillo, cortaremos los suministros de luz, agua

y gas. Aunque es una situacin de tensin, resulta imprescindible mantener la calma.
16
Es importante encender la radio para escuchar las recomendaciones de las autoridades.
QU HACER SI SE PRODUCE UN TERREMOTO
Descubre tu entorno
Ten iniciativa
1. Por qu crees que ante un terremoto debemos

buscar las esquinas de la casa o situarnos al
lado de una columna?
6. Se recomienda tener una linterna para hacer

frente a un terremoto. Por qu?
2. El agua, el gas y la electricidad pueden ser peligrosos durante un terremoto.
b) Identifica los elementos de los que est

compuesta tu linterna.
a) Por qu es recomendable cortar la corriente elctrica y el agua?
c) Haz el esquema del circuito elctrico que has

utilizado.
b) Indica el lugar de tu casa donde se desconecta la corriente elctrica.
d) Qu modificaciones haras para que las pilas durasen ms?
Lee tecnologa
3. Entra en la pgina web:
<www.arqhys.com/noticias/2009/01/el-sismo
-y-sus-efectos-sobre-las.html>
Y contesta a las siguientes preguntas:
a) De qu factores dependen las cargas que el
sesmo provoca sobre las estructuras?
a) Disea tu propia linterna que incluya dos

pilas.
e) Qu le ocurrir a la intensidad que pasa por

la bombilla si duplicamos el nmero de
pilas?
7. Cules piensas que son los lugares ms seguros de la clase en caso de terremoto? Qu
objetos de la casa piensas que no son suficientemente estables y habra que cambiar de
ubicacin?
b) Qu caractersticas tiene que reunir un

edificio para soportar bien los sesmos?
Aprende a aprender
4. Cules de los aparatos que se indican en los
textos necesitan electricidad para su funcionamiento? En qu se transforma la energa
elctrica en cada caso?
5. Observa la foto y di qu partes de la estructura del edificio han fallado para que el mismo
quede en el estado en que est.
Busca informacin
8. Utiliza un buscador para obtener informacin
en internet sobre la escala sismolgica de
Mercalli.
Copia el grado y descripcin de cada uno de los
niveles en los que est dividida, y pgalo en un
documento de un procesador de texto. Guarda
el archivo en tu ordenador.
9. En la pgina web
<www.fomento.es/MFOM/LANG_CASTELLANO
/DIRECCIONES_GENERALES/INSTITUTO_
GEOGRAFICO/Geofisica/sismologia/>
podemos encontrar un servicio de informacin
ssmica.
a) En qu partes de la pennsula ibrica se acumula la mayora de los terremotos en los ltimos 10 das?
b) En qu localidad se ha producido el ltimo
terremoto en Espaa? Indica el da, la hora
y la magnitud del mismo.
10. Busca otras tres medidas en internet que se
deban tener en cuenta ante un terremoto.
Indica las pginas web donde las has encontrado.
Pgina fotocopiable
c) Cul piensas que ha sido la intensidad en la

escala MSK del terremoto que ha destruido
el edificio de la foto?
17
SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS TERCER TRIMESTRE
1. Las columnas y esquinas de las casas soportan
mejor los esfuerzos de compresin. El perfil en L
de las esquinas consigue una mayor resistencia,
y las columnas suelen ser de hormign armado,
que es el material ms resistente.
2. a) Se pueden producir cortocircuitos en la red elctrica. Existen elementos de proteccin que
desconectan la corriente de inmediato, pero si
no funcionasen, se podra producir un incendio.
Adems existen riesgos de descargas elctricas que se agravaran con el agua. Ms las posibles inundaciones por ruptura de tuberas.
b) El alumno deber identificar el cuadro elctrico de distribucin de su vivienda. En su interior
estn los elementos de control y proteccin de
los circuitos, as como los de proteccin de las
personas.
3. a) Las cargas que el sesmo provoca sobre las estructuras dependen de muchos factores, entre
otros: las caractersticas dinmicas del evento, la zona geogrfica, las propiedades del
suelo y la estructura, la interaccin suelo-estructura, el propio movimiento ssmico, la capacidad de liberar energa de la estructura, etc.
b) La estructura debe soportar las grandes fuerzas de cortante que se introducen, pero adems
hay que cuidar que el perodo de oscilacin de
la estructura no coincida con la del suelo.
Esto presupone una estructura rgida para soportar la carga y una ms flexible para evitar la
resonancia.
c) A partir de una intensidad VIII hay fuertes daos en los edificios, destruccin en los mismos.
4. En el texto se habla de suministros de luz, linternas
y lmparas; en estos casos, la electricidad se
transforma en luz; en la radio produce sonido, y
en el ascensor pasa a ser movimiento.
5. Parece evidente que han fallado los elementos verticales, que son los que soportan los esfuerzos de
compresin, como los muros y soportes.
6. a) El alumno deber tener en cuenta el circuito
elctrico. Adems de seleccionar los elementos que integran el circuito, deber seleccionar
los componentes de la estructura que le proporcionar forma y soportar los componentes.
Es interesante incluir un boceto.
b) Dos pilas, una bombilla, un interruptor, cables
y una estructura que lo albergue cilndrica u ortodrica. El diseo puede incluir alguna lente
para dirigir y proyectar la luz de la bombilla.
+ +
c)

18
d) Colocando las pilas en paralelo obtenemos otra

de la misma tensin, pero con mayor duracin.
e) Al aumentar el voltaje, aumenta la intensidad
segn la ley de Ohm.
7. Debemos resguardarnos bajo estructuras que nos
protejan de objetos que puedan golpearnos; en una
clase puede ser interesante protegerse debajo de
los pupitres, mesas o el marco de puertas, lejos
de las ventanas de vidrio. Es preferible colocarse
al lado de columnas o en esquinas de la clase. Se
puede hacer una lista de objetos que puedan desprenderse en una casa como cuadros, estanteras, espejos, lmparas y dems elementos de decoracin susceptibles de crear problemas en
medio de un terremoto.
8.
Grado
Caractersticas del sesmo
Registrado solamente en los instrumentos.
Sentido solamente por individuos que descansan.
Sentido por algunos solamente.
Ampliamente percibidos, los platos tintinean.
Los objetos colgantes oscilan, muchos se despiertan.
Ligeros daos en edificios y ligeras grietas en los

revestimientos.
Grietas en los revestimientos, se rajan paredes y

chimeneas.
Amplias grietas en obras, partes de cornisas se caen.
En algunos edificios se derrumban techos y paredes,

corrimiento de tierra.
10
Destruccin generalizada de edificios, grietas en el

terreno de hasta 1 m de ancho.
11
Catstrofe, daos graves, deformacin del suelo,

corrimientos y cadas de rocas.
12
Cambios en el paisaje y se destruye todo.
9. a) La zona sur de la Pennsula y los Pirineos son

zonas de actividad ssmica donde se acumularn la mayora de los terremotos. De todas formas se puede consultar en: <www.ign.es/
ign/es/IGN/Sismologia10Espana.jsp>
b) En el enlace anterior se puede localizar fcilmente, con crculos concntricos que parpadean, toda la informacin necesaria sobre el
ltimo terremoto al pulsar sobre el mismo.
10. Mantener el mvil siempre con batera o confeccionar un directorio telefnico para, en caso de necesidad, poder llamar a Proteccin Civil, Bomberos o Polica, son dos medidas que pueden ser de
utilidad. Despus de un terremoto hay que tener
cuidado al abrir armarios, porque algunos objetos pueden haber quedado en posicin inestable.
En estas pginas se pueden encontrar muchas ms:
<www.ugr.es/~iag/divulgacion/div_d.html>
<www.eird.org/fulltext/ABCDesastres/teoria/pdfs/
terremoto.pdf>
Competencia para la
interaccin con el
mundo fsico
Competencia
lingstica
Competencia para
aprender a aprender
Descriptor
B (3 puntos)
C (2 puntos)
D (1 punto)
Solo hace referencia a las

columnas o las esquinas en
su respuesta.
Expresa su creencia,
aunque no es del todo
correcta.
Contesta de manera
incorrecta a la pregunta.
Realizar predicciones con los datos que Saca conclusiones sobre las repercusiones en las
Responde al primer apartado
se poseen, obtener conclusiones
instalaciones y en los edificios despus de un Responde a todos los apartados
de forma correcta, pero no
basadas en pruebas y contrastar las
sesmo.
de forma correcta.
hace el segundo apartado.
soluciones obtenidas.
Actividad 2
Solo identifica el lugar

pero no contesta al
primer apartado.
No responde a ningn
apartado de forma
correcta.
Leer, buscar, recopilar, procesar y

sintetizar la informacin contenida en
un texto para contribuir al desarrollo del
pensamiento crtico.
Responde correctamente No responde correctamente

a una de las preguntas
a ninguna de las
planteadas respecto al
preguntas planteadas
texto.
respecto al texto.
Formular hiptesis y prevenir

consecuencias sobre los problemas
relevantes en situaciones reales o
simuladas.
Relacionar la informacin e integrarla

con los conocimientos previos y con la
propia experiencia.
Afrontar los problemas de forma creativa,

aprender de los errores, reelaborar los
planteamientos previos, elaborar nuevas
Competencia para la ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
prctica.
autonoma e iniciativa
personal
Trabajar la visin de futuro.
Competencia para el
tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Desempeo

Identificar y utilizar las tecnologas

de la informacin y la comunicacin
como herramienta de aprendizaje,
trabajo y ocio.
A (4 puntos)
Valora y previene las consecuencias negativas

Contesta correctamente a la
de un sesmo.
pregunta relacionndola con los
Actividad 1
conocimientos previos.
Procesa la informacin contenida en un texto

digital de la red y responde correctamente a
cuestiones relativas al mismo.
Actividad 3
Responde correctamente a dos

todas las preguntas planteadas de las preguntas planteadas
respecto al texto.
respecto al texto.
Encuentra la mayora de los
aparatos que necesitan
electricidad y conoce en qu
la transforman.
Encuentra la mayora de
los aparatos que
No es capaz de encontrar
necesitan electricidad,
aparatos que necesiten
pero no conoce en qu la
energa elctrica.
transforman.
Identifica los elementos que

Relaciona los conceptos de estabilidad en una
Identifica los elementos que han
han fallado en la foto, pero no
estructura con lo que se muestra en una
fallado en la foto y los relaciona
utiliza el vocabulario tcnico
imagen.
con los conocimientos previos.
adecuado.
Actividad 5
Reconoce que hay fallos

No entiende lo que ha
estructurales, pero no
podido suceder en la foto.
logra concretarlos.
Relaciona informacin leda en el texto con

conocimientos previos sobre electricidad.
Actividad 4
Disea una linterna e intenta obtener un

alumbramiento ptimo.
Actividad 6
Encuentra todos los aparatos

que necesitan electricidad y
conoce en qu la transforman.
Encuentra la solucin a
los dos primeros
apartados.
No encuentra la solucin
a ningn apartado.
Desarrolla una estrategia de actuacin en la

clase ante un sesmo.
Actividad 7
Identifica los lugares seguros de

Identifica los lugares seguros
Identifica los objetos
la clase y los objetos inestables
de la clase.
inestables en una casa.
en una casa.
No identifica los lugares

seguros de la clase ni los
objetos inestables en una
casa.
Busca y selecciona informacin sobre sesmos

en la red.
Actividad 8
Busca y selecciona la
informacin y la guarda en un informacin y la guarda en un informacin, pero no la
archivo, pero no la guarda especificada, y la guarda
archivo, despus de pasarla por
correctamente.
un procesador de textos.
correctamente.
No busca la informacin
requerida.
Obtiene informacin concreta en la red

consultando una pgina web acerca de
preguntas planteadas sobre sesmos en Espaa.
Actividad 9
Da la informacin correcta que

requieren los dos apartados.
Responde a la primera
pregunta correctamente y a
parte de la segunda, falla en
la magnitud.
Solo responde
correctamente a uno de
los dos apartados.
No responde
correctamente a ninguno
de los dos apartados.
Selecciona informacin y encuentra las medidas

que no se hayan citado en el texto sobre qu
hacer en caso de sesmo.
Actividad 10
Propone tres medidas nuevas

que se deban tener en cuenta
ante un terremoto.
Propone una medida

Propone dos medidas nuevas
nueva que se deba tener
que se deban tener en cuenta
en cuenta ante un
ante un terremoto.
terremoto.
No propone medidas
nuevas que se deban
tener en cuenta ante un
terremoto.
Encuentra la solucin a todos

los apartados.
Resuelve los tres primeros

apartados.
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS TERCER TRIMESTRE
Competencia
19
EVALUACIN: GLOBAL
APELLIDOS: .............................................................................................
NOMBRE: ................................................................................
UNA LMPARA PARA COLGAR ABRIGOS

Mecnica Popular es una revista estadounidense dedicada a temas de ciencia y tecnologa. La primera edicin apareci en Chicago el 11 de enero de 1902.
El artculo que ofrecemos aqu procede de la versin espaola de la revista de mayo
de 1950. En l se detalla la construccin de una lmpara que adems sirve de perchero.
Portada de la revista Mecnica Popular,
de mayo de 1950.
Los pequeuelos se habitan pronto a conservar la habitacin de recreo ordenada cuando poseen esta novedosa lmparaperchero, la cual, adems de estar provista con cuatro colgadores para la ropa de los nios, sirve tambin como atractiva
lmpara de pie.
La base se compone de cuatro elefantes tallados, cuyas cabezas sostienen la columna central de la lmpara. Observe que dicha columna est hecha de dos tiras, cada una con una ranura a lo largo para acomodar un tubo de 1/8" que sostiene el conjunto unido y cubre el alambre. Las tiras estn encoladas entre s para formar una pieza.
Una las partes de la base como se muestra en el detalle central de la derecha. Redondee o bisele todas las esquinas expuestas y arme la lmpara y conecte el alambre como se indica.
Las figuras de los elefantes se cortan con una sierra de cinta y se unen a la base y columna por medio de espigas y cola. Por
ltimo, la lmpara se pinta del color apropiado.
Rosca para
portalmpara
Junta
encolada
Cordn elctrico
Tubo
Gancho para
ropa
Perfil poste
Espigas
Pgina fotocopiable
Alambre
20
UNA LMPARA PARA COLGAR ABRIGOS
Ten iniciativa
Relaciona conocimientos
1. Haz un boceto de un objeto que t inventes para

cubrir dos necesidades y en el que se emplee
madera y metales (indica en el mismo dnde has
utilizado estos materiales).
6. En un proyecto compuesto por mltiples piezas

son importantes las herramientas que utilizamos para cortarlas y unirlas:
2. Cmo modificaras la lmpara para que incluyese dos bombillas en paralelo? Dibuja el circuito elctrico resultante. Las bombillas van
a dar ms o menos luz en este caso?
a) Si el tubo que utilizamos en el pie de la lmpara-perchero es metlico, cul es la

herramienta ms adecuada para cortarlo a
la longitud deseada?
b) Qu herramientas podemos utilizar para
realizar los cortes en la madera? Y para
perforar y taladrar?
c) Qu tipos de uniones permanentes aparecen en el proyecto de la lmpara-perchero?
Descubre tu entorno
a) Podramos construir todos los elementos de

la lmpara de madera, incluidos los cables?
b) Podramos construir todo de metal, hasta el
recubrimiento de los cables? Di qu partes
de la lmpara es imprescindible que estn
hechas de materiales metlicos.
4. Para disponer de una buena estructura no
basta con utilizar materiales suficientemente resistentes; es necesario, adems, que la estructura en su conjunto sea rgida y estable.
a) Qu elementos aumentan la rigidez de la
lmpara-perchero?
b) Qu hemos de tener en cuenta para que sea
estable?
c) El fin de los elefantes es solo decorativo?
d) Qu tipos de esfuerzos sufre la estructura
de la lmpara-perchero: de traccin, compresin, flexin, cortadura o torsin? Razona tu respuesta.
Representa objetos
5. Para comunicar a otras personas cmo ser un
producto utilizamos las vistas, que son dibujos
que muestran las caras externas que mejor definen un objeto.
Dibuja la planta, el alzado y el perfil de la lmpara-perchero.
7. Dentro de las maderas y los metales, existen

distintos tipos que podemos elegir para desarrollar nuestro proyecto:
a) Nombra un tipo de madera con el que podramos fabricar la lmpara. Indica algunas
caractersticas de ese tipo de madera.
b) Qu propiedades hacen ptimo el uso de
ciertos metales para la fabricacin de cables?
Por qu?
Utiliza las herramientas tecnolgicas

8. Ms de la tercera parte del comercio mundial
de madera corresponde a talas ilegales.
a) Cmo nos podemos asegurar de que la madera que usamos para nuestro proyecto no
proviene de estas?
b) Busca informacin en la red y prepara una
presentacin multimedia con tres diapositivas donde se muestren los efectos de las talas ilegales junto a tu opinin personal.
9. Con el ordenador, crea una carpeta llamada
Lmpara-Perchero.
Con un procesador de textos, intenta reproducir la pgina de la revista Mecnica Popular que
te hemos ofrecido.
Las imgenes que aparecen las puedes buscar
en la red. Una vez seleccionadas, gurdalas en
la carpeta Lmpara-Perchero para luego incorporarlas al documento de texto.
Pgina fotocopiable
3. Esta lmpara-perchero combina diferentes

materiales. Contesta razonadamente:
21
SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS GLOBAL
1. Una mesa es un objeto que puede combinarse con
un juego para cubrir dos necesidades. Por ejemplo, si pintamos un parchs en el tablero, a la
utilidad habitual de la mesa habremos aadido
un componente ldico. Tambin se puede disear
una mesa de comedor transformable en mesa
de billar.
5.
En esta actividad tendremos que valorar la creatividad del alumno y la posibilidad de que el objeto diseado sea realizable en madera y metal.
2. Al final de la lmpara habr que introducir dos brazos para aadir dos bombillas. El circuito sera de
la siguiente manera:
6. a) El cortatubos, para cortar tubos de seccin circular de metales poco duros.
b) Para cortar la madera del grosor que se muestra podemos utilizar los serruchos, la sierra de
costilla o la sierra de cinta. Para taladrar podemos utilizar barrenas manuales o taladradoras.
Cada bombilla se encuentra al mismo voltaje que
la pila. Si las bombillas en paralelo son idnticas,
todas lucirn por igual, de la misma manera que
cuando tenamos una sola.
3. a) No, porque para los cables necesitamos un conductor y la madera es un aislante.
b) Es necesario que los dos cables que suben por
el cuerpo de la lmpara estn aislados el uno del
otro, para que no se produzca un cortocircuito.
Es imprescindible que los cables sean metlicos (la parte interior de estos), as como la rosca portalmpara que aparece en el dibujo.
4. a) La rigidez general de la estructura se consigue
con la disposicin y la unin apropiada entre todas las piezas. Para evitar que se mueva o se
separe se han utilizado clavos y cola. Tambin,
en el diseo de la lmpara-perchero se han incluido 4 elefantes que actan como piezas de
refuerzo auxiliares; adems, con estos elementos se ha recurrido a la triangulacin para
evitar el movimiento de toda la estructura.
22
c) Aparecen uniones de ensamble, por ejemplo, en

el pie de la lmpara, donde encajamos las piezas en los entrantes que hemos preparado y
despus aadimos cola. Los elefantes se unen
por medio de espigas. Tambin aparecen uniones clavadas, para fijar los cuatro puntos de apoyo al pie de la lmpara.
7. a) Las ms fciles de trabajar son las conferas.
b) Los metales resultan ptimos para la fabricacin de cables porque son buenos conductores.
Para el transporte de energa elctrica se suele utilizar el cobre,
8. a) El Consejo Administrador de los Bosques (FSC)
concede un certificado especial a las maderas
que proceden de bosques bien gestionados, donde la tala de rboles va acompaada de repoblaciones y cuidado de los terrenos. Por tanto,
debemos procurar que la madera que usamos
tenga este certificado.
b) En las siguientes pginas podemos encontrar
informacin sobre la deforestacin incontrolada y las medidas que se estn tomando para evitarla.
b) Para que sea estable, la lnea vertical que pasa

por el centro de gravedad del cuerpo debe quedar dentro de la base, para eso se aumenta la
base de apoyo y se incrementa el peso en ella
(tambin podemos utilizar sistemas de anclaje).
<es.wikipedia.org/wiki/Deforestaci%C3%B3n
#Efectos_de_la_deforestaci.C3.B3n_sobre_el_
clima>
c) El fin de los elefantes, adems de decorar, es

reforzar la estructura y evitar el movimiento lateral de la lmpara.
Para realizar la presentacin multimedia, el

alumno podr utilizar cualquier programa de presentacin: PowerPoint, Impress, Presentations
d) El principal esfuerzo que aparece es de compresin, al igual que en los pilares de un edificio, ya que las fuerzas que se aplican sobre la
parte central hacen que se aplaste.
9. Para corregir el texto debemos estar atentos a

la ortografa, la alineacin de los prrafos, el formato de la fuente y la correcta insercin de las
imgenes.
<europa.eu/legislation_summaries/development/
sectoral_development_policies/r12528_es.>
Competencia para la
autonoma e
iniciativa personal
Competencia para la
interaccin con el
mundo fsico
Competencia
cultural y artstica
Descriptor
Desempeo
A (4 puntos)
B (3 puntos)
C (2 puntos)
D (1 punto)
Desarrollar la creatividad como fuente de

progreso y aplicarla en diferentes situaciones:
inventar patrones nuevos, analizar por qu algo
parece imposible y cmo podra ser posible,
reaccionar ante imprevistos.
Aplica la creatividad para crear nuevos

objetos con ms de una utilidad.
Actividad 1
Propone un boceto de un
objeto que cubre dos
necesidades fabricado en
madera y metal, sealando
dnde se encuentra cada
material.
Propone un boceto de un
objeto que cubre dos
necesidades fabricado en
madera y metal, pero no
seala dnde se encuentra
cada material.
Propone un boceto de
un objeto que cubre
dos necesidades, pero
no est fabricado en
madera y metal.
No propone ningn
boceto.
Afrontar los problemas y situaciones de cambio

como retos que requieren soluciones
innovadoras.
Modifica un diseo existente para

resolver un problema. En este caso, el
problema es aumentar la luminosidad.
Actividad 2
Aporta una solucin para cada

una de las cuestiones que se
plantean y responde bien a la
pregunta final.
Dibuja el circuito con

las bombillas en paralelo,
pero no sabe si dan
ms o menos luz.
Aporta una solucin

que no incluye el
diseo correcto del
circuito.
No aporta ninguna
solucin.
Formular hiptesis y prevenir consecuencias

sobre problemas relevantes en situaciones
reales o simuladas.
Formula hiptesis y previene

consecuencias sobre los problemas
propuestos.
Actividad 3
Contesta correctamente a
Contesta correctamente al
apartado a y a la primera
parte del b.
Contesta slo a uno de

los apartados
correctamente.
No contesta
correctamente a
ninguno de los
apartados.
tres apartados.
Responde
correctamente al tercer
apartado o a dos del
resto.
No responde
correctamente a
ningn apartado.
Dibuja una de las tres

vistas correctamente.
No es capaz de
dibujar ninguna
vista
correctamente.
Aplicar soluciones tcnicas a problemas

Aplica soluciones eficaces para mejorar
cientfico-tecnolgicos basadas en criterios de
Responde correctamente a los
la estabilidad y la rigidez de la lmpara.
respeto, de economa y eficacia, para satisfacer
cuatro apartados.
Actividad 4
las necesidades de la vida cotidiana.
Conocer y utilizar de forma bsica las
principales tcnicas, recursos y convenciones de
los diferentes lenguajes artsticos.
Utiliza las tcnicas de dibujo para la

representacin de las vistas de un
objeto.
Actividad 5
Relacionar la informacin e integrarla con los

conocimientos previos y con la propia
experiencia.
Relaciona las herramientas que se

necesitan para fabricar cada una de las
partes del objeto.
Actividad 6
Responde correctamente a los

tres apartados.
dos apartados.
Responde
correctamente a un
apartado.
No responde
correctamente a
los apartados.
Admitir la diversidad de respuestas posibles

ante un mismo problema y encontrar diferentes
enfoques.
Elige el material adecuado a cada parte

del objeto basndose en sus
propiedades.
Actividad 7
Propone un material y sus

caractersticas para cada
apartado.
Propone un material para

cada apartado, pero las
caractersticas solo de uno.
Propone un material
para cada apartado,
pero no sus
caractersticas.
No propone
materiales para
ningn apartado.
Identificar y utilizar las tecnologas de la

informacin y la comunicacin como medio de
relacin y comunicacin, y para transmitir y
generar informacin y conocimiento.
Utiliza un programa
Busca informacin en la red acerca del Responde al primer apartado y
multimedia para resolver el
comercio de la madera ilegal y la utiliza
utiliza un programa
segundo correctamente, pero
para realizar una presentacin.
multimedia para resolver el
no responde al primer
Actividad 8
segundo correctamente.
apartado.
Responde al primer
apartado, pero no
resuelve el segundo
correctamente.
No resuelve
correctamente
ninguno de los dos
apartados.
Solo incluye texto o

imgenes en la
reproduccin de la
pgina de la revista.
No reproduce ni el
texto ni las
imgenes.
Competencia para
aprender a aprender
Competencia para el
tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Conocer los diferentes recursos tecnolgicos y

utilizar los programas informticos ms
comunes.
Utiliza un procesador de textos para

reproducir una pgina con texto e
imagen.
Actividad 9
Dibuja la planta, el alzado y el Dibuja correctamente dos de

perfil del objeto.
las tres vistas.
Reproduce correctamente la
pgina de la revista con texto
e imgenes.
Reproduce de manera
parcial la pgina de la
revista con texto e imgenes.
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS GLOBAL
Competencia
23
Proyecto editorial: Equipo de Educacin Secundaria del Grupo SM

Autora: ngel Gonzlez
Edicin: Raquel Saiz
Correccin: Ricardo Ramrez
Ilustracin: Flix Moreno
Fotografa: Javier Calbet, Francisco Javier Jaime Snchez/Archivo SM; Mark Downey/ PHOTODISC;
Russell Illig/PHOTODISC; INGRAM; CORDON PRESS; GETTY IMAGES; AGE FOTOSTOCK
Diseo: Pablo Canelas, Alfonso Ruano
Maquetacin: Grafilia, S. L.
Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez
Coordinacin editorial: Nuria Corredera
Direccin editorial: Ada Moya
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada
con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos
Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas
que incluyen la leyenda de Pgina fotocopiable.
Ediciones SM
Impreso en Espaa - Printed in Spain

Cuaderno Eval Competencias Basicas 1cesotec2 - Cevc - Es

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Programacin de aula

Primer trimestre ............................................................................ 8

Segundo trimestre ......................................................................... 12

Tercer trimestre ............................................................................. 16

Uso de elementos y herramientas matemticos.

Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos en

Realizar una maqueta usando las escalas.

2 POR QU TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BSICAS?

3 LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRCULO OFICIAL

Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Autonoma e iniciativa personal

4 EL RETO: LA COEXISTENCIA DE DOS PARADIGMAS

5 LA RESPUESTA: EL PROYECTO CONECTA 2.0 DE SM

6 LA HERRAMIENTA: EL CUADERNO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS

EVALUACIN: PRIMER TRIMESTRE

FECHA: ............................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

DE LAS TABLILLAS DE ARCILLA AL LIBRO DIGITAL

Has visto un libro con pginas de bamb?

Una mquina de hacer libros

Los artesanos de libros

En la Edad Media, los monasterios son los encargados de

En 1971, Michael Hart lidera el proyecto Gutenberg, que

Muchos libros en uno solo

DE LAS TABLILLAS DE ARCILLA AL LIBRO DIGITAL

1. En el texto se habla de distintos tipos de libros:

4. Extrae conclusiones de lo que has ledo en los

a) Cules son los libros artesanales?

5. Lee detenidamente el texto y contesta a las siguientes preguntas:

c) Qu diferencias hay entre los procesos de

a) Qu elementos de hardware se nombran en

d) Qu ventajas tiene la produccin de libros

b) De qu material era el primer papel que se

Aplica las TIC

b) Al principio, la mayora de los textos estaban destinados al uso eclesistico.

b) Imprime este documento. Cunto tiempo

Comprende la realidad social

4. Las posibilidades de trabajo de un procesador de

Conocer y valorar la aportacin del

Sabe las caractersticas y las

Identificar y utilizar las tecnologas de

Utiliza los programas informticos

No sabe usar ninguno

Buscar y seleccionar informacin, con

Encuentra en la red las

Procesa la informacin contenida en

Nombra dos ventajas.

Nombra una ventaja.

Sabe buscar en el texto la

Procesa e interpreta el uso de distintas

Leer, buscar, recopilar, procesar y

Fomentar el manejo de las

Maneja herramientas informticas

Conocer y comprender la realidad

Conoce y comprende la realidad social

MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS PRIMER TRIMESTRE

EVALUACIN: SEGUNDO TRIMESTRE

FECHA: ............................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

La primera fase para la fabricacin de un tonel es la seleccin

Para domar el tonel, se le aporta por uno de sus extremos agua

4. Colocar los aros

Una vez secas las tablas, se rebajan sus cuatro puntas,

Los aros del tonel se fabrican con