Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje

Mster en |||||||||||||||||||||| y educacin

Manuela Mena Octavio

NIVELES TCTILES
Y NEUROMOTORES,
ESCRITURA Y APRENDIZAJE

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Manuela Mena Octavio

Manuela Mena Octavio

Mster en Neuropsicologa y educacin

NDICE

I. Introduccin
II. Objetivos del trabajo
III. Aplicacin de patrones de SALTO, LANZAMIENTO y RECEPCIN
3.1 Hoja de registro
3.2 Anlisis de los resultados
3.3 Conclusiones
IV. Aplicacin y Anlisis de patrones neurotrficos, vestibulares y de
coordinacin en alumnos con bajo rendimiento escolar
V. Elaboracin de un programa de intervencin de mejora
VI. Orientaciones a profesores y padres
VII. Elaboracin de un caso de alumno con problemas de aprendizaje y
escritura
VIII. Conclusiones
IX. Bibliografa

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El proceso de aprendizaje se puede revisar desde diferentes puntos de vista, entre ellos
podra destacar el aspecto anatmico, el fisiolgico, el psicolgico, el pedaggico, el
bioqumico o el social. Cada uno de estos aspectos aportan caractersticas especificas,
pero no se contraponen entre si, sino que se interrelacionan y se complementan,
enriqueciendo el punto de vista del que los estudia.

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I. Introduccin
La motricidad representa un fundamento y una condicin importante, no slo para el
desarrollo fsico, sino tambin para el desarrollo intelectual y socio-afectivo. Analizar la
motricidad desde un punto de vista meramente biolgico sera imposible, pues debemos
asumir su repercusin sobre todas las dimensiones del ser humano.
La finalidad de la educacin no es exclusivamente la adquisicin de determinados
conocimientos o habilidades; tambin tiene como objeto el desarrollo de un ser humano
ms plenamente humano, libre, creador y conocedor de su propia cultura, con el fin
ltimo de mejorar su calidad de vida.
La Educacin fsica es el rea de la educacin que educa al hombre a travs del
movimiento, desde un punto de vista cognitivo y motor. Esencialmente, la
psicomotricidad favorece a la salud fsica y psquica del nio, por tratarse de una tcnica
que le ayudar a dominar de una forma sana su movimiento corporal, mejorando su
relacin y comunicacin con el mundo que lo rodea.
II. Objetivos del trabajo
El presente trabajo pretende mostrar la importancia de la motricidad en el desarrollo
integral del nio y su impacto en el aprendizaje. Para ello, analizar los patrones
motores de algunos nios y relacionar los resultados con su aprendizaje en el aula, las
calificaciones obtenidas, su nivel de lecto-escritura y otros datos de inters
proporcionados por maestros, orientadores y padres.
As pues, los puntos a desarrollar en el presente trabajo podran resumirse en los
siguientes apartados:
2.1 Relacionar y analizar datos especficos de aprendizaje de los alumnos con los
resultados obtenidos de la aplicacin de patrones de salto, lanzamiento y recepcin
2.2 Relacionar y analizar datos especficos de aprendizaje de los alumnos con los
resultados obtenidos de la aplicacin de patrones neurotrficos, vestibulares y
coordinacin
2.3 Elaboracin de un programa de intervencin con orientaciones para padres
2.4 Anlisis de un caso de una nia con problemas de aprendizaje y lectura

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III. Aplicacin de patrones de SALTO, LANZAMIENTO Y RECEPCIN

Antes de pasar a aplicar la prueba a nuestros alumnos, es preciso tener un protocolo de
actuacin y una tabla de referencia donde iremos anotando los resultados obtenidos y
las observaciones de manera individual. As pues, conviene, en primer lugar, realizar
una breve anamnesis sobre los alumnos a los que vamos a aplicar los patrones para,
posteriormente, relacionar esos datos con los resultados de los patrones.
Los alumnos objeto de estudio son: Rebeca (7 aos), Toms (6 aos), Quique (7 aos),
Gimena (7 aos) y Almudena (7 aos). Para analizar los patrones de Salto, Lanzamiento
y Recepcin he elaborado el siguiente registro de toma de datos:
MODELO DE HOJA DE REGISTRO
Nombre del alumno:
Edad:
Aspecto

Equilibrio

Coordinacin

Estructuracin espacio-temporal

Valoracin global

Salto

Aspecto

Fuerza

Velocidad

Flexibilidad

Coordinacin culo-manual

Valoracin global

Lanzamiento

Aspecto

Contacto con el objeto

Amortiguacin

Valoracin global

Recepcin

Rebeca
a) Anamnesis
-Los padres y sus maestros estn muy satisfechos con las calificaciones obtenidas por
Rebeca
-La nota media en la mayora de las asignaturas es de sobresaliente
-No presenta problemas de aprendizaje ni adaptacin
-Le encanta jugar y participar en las actividades de clase
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-Lee y escribe muy bien, sin faltas de ortografa y sin emplear el dedo para seguir la
lectura
b) Resultados de las pruebas
Nombre del alumno: REBECA
Edad: 7 aos
Aspecto

Equilibrio

Salto

bien

Aspecto

Fuerza

Lanzamiento

Aspecto

Coordinacin

bien

Estructuracin espacio-temporal

bien

Velocidad

bien

Flexibilidad

bien

Contacto con el objeto

bien

Amortiguacin

Valoracin global
BIEN

Coordinacin culo-manual
bien

Valoracin global
BIEN

Valoracin global

Recepcin
bien

bien

BIEN

c) Anlisis de los resultados obtenidos

EL SALTO
Estadio: maduro
Caractersticas del salto en el caso de Rebeca:
-La nia mova los brazos hacia arriba y hacia atrs cuando se pona en cuclillas
-Los brazos se balanceaban ligeramente cuando comenzaba a realizar el salto
-Sus miembros inferiores estaban completamente extendidos
-Durante la fase area la nia mantena las caderas flexionadas
-Su cuerpo segua el impulso hacia abajo y adelante en las cadas y sus brazos se
extendan hacia delante
Cualidades manifestadas:
-La nia muestra gran agilidad y coordinacin
EL LANZAMIENTO
Estadio: maduro
Caractersticas del lanzamiento en el caso de Rebeca:

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-La nia rotaba por completo su cuerpo al realizar el lanzamiento

-El hombro del brazo lanzador se giraba con fuerte impulso atrs-adelante
-El peso del cuerpo recaa en la pierna contraria al brazo lanzador
LA RECEPCIN
Estadio: maduro
Caractersticas de la recepcin:
-Los ojos de la nia seguan la pelota durante todo el trayecto de la misma
-Los brazos se ajustaban a la trayectoria de la pelota y absorban la fuerza de la misma
-Las manos adoptaban la forma de la pelota
-La nia presenta buena coordinacin temporal motriz
d) Conclusiones
En el caso de Rebeca no existira la necesidad de elaborar ningn programa de
inhibicin o estimulacin de reflejos, pues se halla en un estadio madurativo que se
corresponde con su edad real.
Toms
a) Anamnesis
-Toms no presenta graves problemas de aprendizaje, aunque tras la aplicacin de
pruebas de lateralidad se observ que an tena la pierna izquierda sin lateralizar
-Al nio le encanta jugar, pero a veces se siente un poco torpe cuando juega al ftbol o
al baloncesto con sus compaeros de clase, por lo que rehsa, en muchas ocasiones,
participar en los partidos
b) Resultados de las pruebas
Nombre del alumno: Toms
Edad: 6 aos
Aspecto
Salto

Aspecto

Equilibrio
Regular

Coordinacin

Estructuracin espacio-temporal

Regular

Bien

Fuerza

Velocidad

Flexibilidad

Bien

Bien

Bien

Valoracin global
REGULAR

Coordinacin culo-manual

Valoracin global

Lanzamiento

Aspecto

Contacto con el objeto

Amortiguacin

Bien

BIEN

Valoracin global

Recepcin
Bien

Bien

BIEN

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c) Anlisis de los resultados obtenidos

EL SALTO
Estadio: Elemental
Caractersticas del salto en el caso de Toms:
-El nio NO movi correctamente los brazos en el impulso
-La posicin de cuclillas la realiz de manera consciente
-Sus miembros inferiores NO estaban completamente extendidos
-Durante la fase area el nio NO mantena las caderas perfectamente flexionadas
-Su cuerpo segua el impulso hacia abajo y adelante, pero en las cadas sus brazos NO
se extendan hacia delante
Cualidades manifestadas:
-El nio necesita mejorar la coordinacin y la fuerza
EL LANZAMIENTO
Estadio: Elemental
Caractersticas del lanzamiento:
-El nio rot su cuerpo al realizar el lanzamiento
-El hombro del brazo lanzador se gir en un movimiento atrs-adelante
-El peso del cuerpo recaa en la misma pierna al brazo lanzador
LA RECEPCIN
Estadio: Elemental
Caractersticas de la recepcin:
-Los ojos del nio seguan la pelota durante todo el trayecto de la misma
-Los brazos flexionados delante del cuerpo
-Las palmas de la mano estaban perpendiculares al suelo
-Sujet la pelota con ambos brazos
c) Conclusiones
Segn los resultados obtenidos de la aplicacin de los patrones de salto, lanzamiento y
recepcin, podra concluirse diciendo que Toms se encuentra en un estado elemental de
las acciones de lanzamiento y recepcin; sin embargo, en el salto, podra decirse que
presenta un ligero retraso con respecto a su edad.

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En el caso de Toms se debera trabajar la fuerza pdica, el equilibrio y la coordinacin

para ayudarle tambin a lateralizar su pie. Un programa de intervencin adecuado
podra consistir en:
-Estimulacin vestibular: rotacin lenta con los ojos cerrados, rotar e inclinarse,
cambiando a ojos abiertos conforme se observen mejoras en el equilibrio
-Monopatn
-Salto elstico
Quique
a) Anamnesis
-Quique es un alumno que presenta dificultades de aprendizaje en las reas de lengua,
conocimiento del medio e ingls
-Su lectura es lenta y puede observarse que recurre constantemente al dedo para guiarse
-Durante el proceso lector comete regresiones, omisiones y sustituciones
-El nio an no ha interiorizado las nociones de derecha e izquierda y presenta un mal
sentido de la orientacin
-Tarda mucho en recoger sus cosas y cambiar de actividad
-No le gusta la asignatura de educacin fsica
b) Resultados de las pruebas
Nombre del alumno: Quique
Edad: 7 aos
Aspecto
Salto

Aspecto

Equilibrio
mal

Fuerza

Coordinacin

Estructuracin espacio-temporal

mal

Velocidad

mal

Flexibilidad

Valoracin global
MAL

Coordinacin culo-manual

Valoracin global

Lanzamiento
mal
Aspecto

mal

Contacto con el objeto

mal

mal

Amortiguacin

Valoracin global

mal

MAL

MAL

Recepcin
mal

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c) Anlisis de los resultados obtenidos

EL SALTO
Estadio: Elemental
Caractersticas del salto en el caso de Quique:
-El nio NO movi correctamente los brazos en el impulso
-La posicin de cuclillas la realiz de manera consciente
-Sus miembros inferiores NO estaban completamente extendidos
-Durante la fase area el nio NO mantena las caderas perfectamente flexionadas
-Su cuerpo segua el impulso hacia abajo y adelante, pero en las cadas sus brazos NO
se extendan hacia delante
Cualidades manifestadas:
-El nio necesita mejorar la coordinacin y la fuerza
EL LANZAMIENTO
Estadio: Elemental
Caractersticas del lanzamiento:
-El nio rot su cuerpo al realizar el lanzamiento
-El hombro del brazo lanzador se gir en un movimiento atrs-adelante
-El peso del cuerpo recaa en la misma pierna al brazo lanzador
LA RECEPCIN
Estadio: Elemental
Caractersticas de la recepcin:
-Los ojos del nio seguan la pelota durante todo el trayecto de la misma
-Los brazos flexionados delante del cuerpo
-Las palmas de la mano estaban perpendiculares al suelo
-Sujet la pelota con ambos brazos
d) Conclusiones
Quique se haya en un estadio elemental cuando le correspondera encontrarse en un
estadio avanzado, dada su edad cronolgica. Este retraso madurativo es la causa de los
problemas de aprendizaje que presenta.
Ante tal situacin, sera conveniente aplicarle un programa de intervencin para que
trabajase la inhibicin de reflejos: estimulacin vestibular, plato de equilibrio, giros de
prono supino Tambin sera recomendable aplicarle programas especficos para que

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trabajase la motricidad fina para que mejorase el control de la pinza digital, tales como
actividades de recortar, colorear, moldear, ensartar cuentas
Gimena
a) Anamnesis
-Gimena no presenta problemas de aprendizaje en el aula, aunque tarda mucho en
realizar las tareas, preparar el material El problema de lentitud, segn sealan los
orientadores del centro, puede deberse a su zurdera.
-En las pruebas de lateralidad se observ que Gimena era zurda de mano y de ojo, pero
el pie an lo tena sin lateralizar debidamente.
-Generalmente obtiene muy buenas calificaciones en todas las materias
-La profesora de educacin fsica seala que debera mejorar en equilibrio y
coordinacin
b) Resultados de las pruebas
Nombre del alumno: Gimena
Edad: 7 aos
Aspecto
Salto

Aspecto

Equilibrio
regular

Fuerza

Coordinacin

Estructuracin espacio-temporal

regular

Velocidad

regular

Flexibilidad

Valoracin global
REGULAR

Coordinacin culo-manual

Valoracin global

Lanzamiento
bien
Aspecto

bien

Contacto con el objeto

bien

bien

Amortiguacin

Valoracin global

bien

BIEN

BIEN

Recepcin
bien

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c) Anlisis de los resultados obtenidos

EL SALTO
Estadio: elemental
Caractersticas del salto en el caso de Gimena:
-La nia adopt la posicin de cuclillas de una forma consciente
-Los brazos inician el movimiento de impulso hacia delante
-Sus miembros inferiores NO estaban completamente extendidos
-Durante la fase area la nia NO mantuvo las caderas correctamente flexionadas
-Su cuerpo NO segua debidamente el impulso hacia abajo y adelante en las cadas y los
brazos NO se extendan correctamente hacia delante
Cualidades manifestadas:
-La nia debe mejorar en coordinacin y equilibrio
EL LANZAMIENTO
Estadio: maduro
Caractersticas del lanzamiento:
-La nia rotaba por completo su cuerpo al realizar el lanzamiento
-El hombro del brazo lanzador se giraba con fuerte impulso atrs-adelante
-El peso del cuerpo recaa en la pierna contraria al brazo lanzador
LA RECEPCIN
Estadio: maduro
Caractersticas de la recepcin:
-Los ojos de la nia seguan la pelota durante todo el trayecto de la misma
-Los brazos se ajustaban a la trayectoria de la pelota y absorban la fuerza de la misma
-Las manos adoptaban la forma de la pelota
-La nia presenta buena coordinacin temporal motriz
d) Conclusiones
En el caso de Gimena debera trabajarse la coordinacin y el equilibrio mediante un
Programa de motricidad fina y gruesa, pues el patrn del salto no se corresponde con su
edad cronolgica. Este Programa deber componerse de actividades para el aula, para la
clase de educacin fsica y para casa.

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Almudena
a) Anamnesis
-Almudena no presenta problemas de aprendizaje en el aula
-Sus calificaciones son siempre excelentes, destacando en matemticas, lengua, ingls y
educacin fsica
-Siente una gran pasin por los deportes
-Las pruebas de lateralidad mostraron que Almudena es diestra y est debidamente
lateralizada
b) Resultados de las pruebas
Nombre del alumno: Almudena
Edad: 7 aos
Aspecto

Equilibrio

Salto

bien

Aspecto

Fuerza

Coordinacin

Estructuracin espacio-temporal

bien

Velocidad

bien

Flexibilidad

Valoracin global
BIEN

Coordinacin culo-manual

Valoracin global

Lanzamiento
bien
Aspecto

bien

Contacto con el objeto

bien

bien

Amortiguacin

Valoracin global

bien

BIEN

BIEN

Recepcin
bien

c) Anlisis de los resultados obtenidos

EL SALTO
Estadio: maduro
Caractersticas del salto en el caso de Almudena:
-La nia mova los brazos hacia arriba y hacia atrs cuando se pona en cuclillas
-Los brazos se balanceaban ligeramente cuando comenzaba a realizar el salto
-Sus miembros inferiores estaban completamente extendidos
-Durante la fase area la nia mantena las caderas flexionadas
-Su cuerpo segua el impulso hacia abajo y adelante en las cadas y sus brazos se
extendan hacia delante
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Cualidades manifestadas:
-La nia muestra gran agilidad y coordinacin
EL LANZAMIENTO
Estadio: maduro
Caractersticas del lanzamiento:
-La nia rotaba por completo su cuerpo al realizar el lanzamiento
-El hombro del brazo lanzador se giraba con fuerte impulso atrs-adelante
-El peso del cuerpo recaa en la pierna contraria al brazo lanzador
LA RECEPCIN
Estadio: maduro
Caractersticas de la recepcin:
-Los ojos de la nia seguan la pelota durante todo el trayecto de la misma
-Los brazos se ajustaban a la trayectoria de la pelota y absorban la fuerza de la misma
-Las manos adoptaban la forma de la pelota
-La nia presenta buena coordinacin temporal motriz
d) Conclusiones
En el caso de Almudena no existira la necesidad de elaborar ningn programa de
inhibicin o estimulacin de reflejos, pues se halla en un estadio madurativo que se
corresponde con su edad real.

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IV. Anlisis de patrones neurotrficos, vestibulares y de coordinacin en alumnos

con bajo rendimiento escolar
Para llevar a cabo esta parte del trabajo he seleccionado 5 alumnos de 7 aos que
presentan problemas de aprendizaje y bajo rendimiento escolar:
-Gema (7 aos) -Javier (7 aos) -Elena (7 aos) -Adrin (7 aos) -Gonzalo (7 aos)
Para analizar los patrones neurotrficos, vestibulares y de coordinacin emplear una
hoja de registro que sirva como gua y referente:
4.1 Hoja de registro: pautas para la observacin
a) Patrones neurotrficos
Arrastre

SI

NO

SI

NO

-Los brazos trabajan simultneamente en patrn cruzado

-La cabeza gira hacia la mano ms adelantada
-Los ojos miran a la mano ms adelantada
-El cuerpo avanza suavemente
-Brazo superior: ngulo de 90 entre cuerpo y brazo
-Brazo superior: ngulo de 90 en el codo
-Brazo superior: los dedos de la mano juntos, sealando la direccin del avance
-Brazo inferior: claramente ms atrasado que el superior
-Brazo inferior: no participa en el movimiento de avance, relajado
-Pierna superior: ngulo de 90 en cadera
-Pierna superior: mantiene el contacto con el suelo
-Pierna superior: el dedo gordo est apoyado
-Pierna superior: el movimiento de avance arranca del dedo gordo
-Pierna inferior: estirada, en lnea con el tronco
-Pierna inferior: relajada
-Pierna inferior: no participa en el movimiento de avance
-Pierna inferior: mientras se avanza permanece contra el suelo
Gateo
-Mano derecha y pierna izquierda trabajan simultneamente
-Cabeza un tanto elevada, relajada
-Los ojos miran a la mano que avanza
-La espalda se mantiene recta
-El movimiento de avance es coordinado y suave
-Los codos algo flexionados, relajados
-Muslos en lnea con la cadera
-Los pies se arrastra, estirados al avanzar
-Las rodillas se levantan muy ligeramente, casi se deslizan
-Los dedos, relajados y juntos, sealan hacia delante
Marcha

SI

NO

-La marcha es un patrn motriz y se realiza automticamente

-Mantiene los brazos a ambos lados del cuerpo y en movimiento
rtmico en oposicin al de los miembros inferiores
-Uniformidad de los pasos en cuanto a longitud, altura y ritmo
-Estabilidad
-Armona en los pasos

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b) Patrones vestibulares
Equilibrio

SI

NO

-El nio mantiene el equilibrio con la pierna derecha caminando en lnea recta
sobre el suelo con ojos abiertos y no titubea
-El nio mantiene el equilibrio con la pierna izquierda caminando en lnea recta
sobre el suelo con ojos abiertos y no titubea
-El nio mantiene el equilibrio con la pierna derecha caminando por una superficie elevada
con los ojos abiertos y no titubea
-El nio mantiene el equilibrio con la pierna izquierda caminando por una superficie elevada
con los ojos abiertos y no titubea
-El nio mantiene el equilibrio en las situaciones anteriores con los ojos cerrados, no titubea
y dura ms de 5 segundos
-El nio es capaz de llevarse su mano izquierda a la nariz con los ojos cerrados
mientras eleva la pierna contraria
-El nio es capaz de llevarse su mano derecha a la nariz con los ojos cerrados
mientras eleva la pierna contraria
-Las vueltas en el aire las realiza de una forma coordinada
-La rueda lateral la realiza de una forma equilibrada y coordinada
-El nio emplea los brazos en cruz
-El nio no tuerce la punta de los pies
Voltereta

SI NO

-El nio sabe cmo realizar la voltereta de forma correcta y no titubea

-La voltereta hacia delante con piernas juntas se realiza de forma coordinada y relajada
-La voltereta hacia delante con piernas separadas se realiza de forma coordinada y relajada
-La voltereta hacia atrs con piernas juntas se realiza de forma coordinada y relajada
-La voltereta hacia atrs con piernas separadas se realiza de forma coordinada y relajada
-Las manos se abren en el momento de la toma de impulso
-La cada es suave
-En el proceso el nio dobla correctamente las piernas
-Las manos se posicionan a la altura de las orejas en el momento del impulso
-Se termina la voltereta con la postura inicial
-La cabeza y las rodillas se flexionan de forma relajada
Rodado

SI NO

-Los ejercicios de rodado los realiza de forma coordinada y suave

-El nio se desplaza hacia la derecha de su cuerpo
-El nio se desplaza hacia la izquierda de su cuerpo
-La posicin del tronco, brazos y cabeza es relajada y acompasada
-El nio extiende los brazos y las piernas de forma coordinada cuando se le pide
-El nio flexiona los brazos y las piernas de forma coordinada cuando se le pide

c) Patrones de coordinacin
Los patrones de carrera, salto, lanzamiento y recepcin se analizarn en funcin de la
edad cronolgica de cada nio y la hoja de registro de referencia en la que se establecen
las caractersticas determinadas de cada uno de los estadios. De esta forma podremos
observar si el nio se encuentra en un estadio inicial, elemental o madurativo.

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4.2 Aplicacin de las pautas

a) Patrones neurotrficos
Arrastre

Gateo

Marcha

Gema

mejorable

mejorable

mejorable

Javier

mejorable

mejorable

mejorable

Elena

no supera

no supera

mejorable

Adrin

supera

Gonzalo

mejorable

mejorable

supera

mejorable

supera

b) Patrones vestibulares
Rodado
Gema

mejorable

Equilibrio
mejorable

Voltereta
mejorable

Javier

mejorable

mejorable

mejorable

Elena

no supera

no supera

no supera

Adrin

mejorable

mejorable

mejorable

Gonzalo

mejorable

mejorable

no supera

c) Patrones de coordinacin
Carrera

Salto
elemental

Lanzamiento

Recepcin

elemental

elemental

elemental

elemental

Gema

elemental

Javier

elemental

elemental

Elena

bsico

bsico

bsico

elemental

Adrin

maduro

elemental

elemental

elemental

Gonzalo

maduro

elemental

elemental

elemental

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Los datos han sido obtenidos a partir de al observacin rigurosa de cada patrn y cada
actividad. Como referencia se han empleado los patrones propuestos en el apartado 4.1
(hoja de registro) y se ha seguido la siguiente leyenda para la puntuacin para los
patrones neurtricos y vestibulares:
1 punto: no supera severo
2 puntos: no supera alto
3 puntos: no supera medio
4 puntos: no supera leve
5 puntos: supera
Para la calificacin de los patrones de coordinacin se han empleado como referencia
los trminos bsico, elemental o maduro, dependiendo de los resultados obtenidos tras
la observacin.
Como consecuencia de los datos obtenidos en las tablas anteriores, podemos deducir
que los 5 nios objeto de estudio presentan dificultades de coordinacin motora fina y
gruesa y que la realizacin de actividades fsicas supone un autntico reto personal.
Estos resultados son la causa de los problemas que presentan de lecto-escritura y
aprendizaje en otras reas como Lenguaje, Matemticas, Ingls o Conocimiento del
medio. Los padres de los nios, adems, convienen en que sus nios son muy
desorganizados y torpes.
Ser conveniente en todos los casos anteriormente expuestos llevar a cabo un Programa
de intervencin y una entrevista conjunta con padres y profesores para orientar sobre las
necesidades especficas de cada nio.
De una forma resumida, podra decirse que los nios objeto de estudio deben mejorar en
el rea vestibular y la motricidad gruesa. Actividades que refuercen el equilibrio a travs
del balanceo, las volteretas o los circuitos motores sern ejercicios clave para la mejora
del grupo.
Se recomendarn, adems, actividades de gateo, marchas, patinaje, lanzamientos,
recepciones Todos estos ejercicios debern llevarse a cabo tanto en el mbito escolar
como en el familiar. A continuacin se expone con ms detalle el Programa de mejora.

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V. Elaboracin de un Programa de intervencin y mejora

Dados estos datos, sera conveniente aplicar un Programa de intervencin para mejorar
la motricidad fina y gruesa, en el que se implicara a profesores de todas las materias y a
padres. El Programa incluir ejercicios de motricidad, de tono y control postural y
rea vestibular
Objetivos: mejorar la motricidad fina y gruesa de los nios a travs de actividades
atractivas, fciles, dinmicas y variadas
Metodologa: se seguir un programa durante un periodo de tres meses. Los nios
realizarn actividades variadas en el mbito escolar y familiar durante una hora al da
Temporizacin: las actividades se programarn para que se comience con las ms
sencillas y se termine realizando actividades ms complejas
Diseo de actividades: las actividades sern fciles de realizar para los nios, a la vez
que dinmicas y motivadoras
Materiales: para llevar a cabo las actividades pueden emplearse cuerdas, bancos
suecos, colchonetas, zancos, esponjas, aros
Sugerencias de actividades:
Ejercicios neurotrficos: arrastre, gateo, marcha, carrera, triscado Al principio se
realizarn las actividades sin ningn elemento distractor; ms tarde se irn
introduciendo pautas sonoras para mejorar la coordinacin y la atencin
Para hacer las actividades ms atractivas se podr el uso de rulos-tneles en forma de
tobogn para motivar al nio al gateo o las caminatas por la naturaleza donde se puedan
realizar gymkhanas y propiciar el movimiento.

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Ejercicios vestibulares: balanceo, rodado, volteretas, postura del avin, giros en

longitud, equilibrios Para complicar los ejercicios, se realizarn volteretas hacia
delante y atrs, con piernas juntas y separadas. Tambin se harn en el suelo, sobre
bancos suecos o balancines

Para realizar estos ejercicios se emplearn colchonetas gigantes que estn en parques
infantiles o parques al aire libre que animen al nio a realizarlas.
Ejercicios de coordinacin: braquiacin, salto, lanzamiento, recepcin y pateo. Para
complicar los ejercicios, se variarn los tipos de salto (pies juntos, separados, saltos y
giros combinados)

Es muy importante que las actividades se realicen durante una hora al da como mnimo
y se integren variantes para hacer la sesin ms amena y motivadora.

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VI. Orientaciones a padres y profesores

En cualquier caso que se presente un problema de aprendizaje, del tipo que sea, es
imprescindible involucrar a profesores, orientadores y familiares para la correcta
implementacin del Programa de mejora que se pretenda aplicar.
En el caso de nuestros alumnos objeto de estudio cabra sealar algunas pautas a tener
en cuenta por padres y profesores con el fin de contribuir, no slo a la mejora de los
procesos de aprendizaje o a un buen desarrollo motriz, sino, tambin, a reforzar la
AUTOESTIMA y conseguir el BIENESTAR del nio. Todo lo anterior nos conducir al
xito: a la educacin integral, a la integracin sensorial, al correcto desarrollo motor, a
la mejora de la capacidad de memoria, a la motivacin por aprender, a potenciar el gusto
por la lecto-escritura En definitiva, contribuiremos a hacer del nio un ser feliz y
pleno.
A los profesores
-Se deber incidir en el buen control postural al escribir, coger el lpiz, leer y realizar
tareas escolares, as como evitar problemas de espalda. (Tener en cuenta el Reflejovisopostural)
-Los profesores debern tambin estudiar y observar la lateralidad del nio, as como su
funcionalidad visual y auditiva para comprobar que no presenta problemas
neurospicolgicos que puedan estar afectando a otros aspectos
-Debern favorecer el desarrollo motriz, la coordinacin y el equilibrio y detectar
dificultades en los alumnos para poder relacionarlas con posibles causas motrices
-Por ello, debern tener muy presente la actividad fsica y procurar integrarla siempre
que sea posible: coordinacin corporal con rimas, canciones, silabeo, palmadas, juegos
de equipo como gymkhanas
Un ejemplo de integracin de movimiento y aprendizaje podra ser aprender los ros al
son de palmadas y pitos o aprender el orden de las palabras en ingls jugando a la Caza
del Tesoro por toda la clase, donde tengan que realizar pruebas fsicas para conseguir
pistas y puntos.
Las salidas al aire libre en bsqueda de animales, plantas, objetos es tambin bastante
positivo, pues se est estimulando la actividad fsica, el aprendizaje y la motivacin.

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As pues, los profesores debern tener en cuenta tres elementos fundamentales cuando
programen actividades:
-MANIPULACIN DE OBJETOS
-DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
-ACTIVIDADES DEPORTIVAS

A los padres
Los padres son un factor clave en el correcto desarrollo integral del nio. Los padres
deben dedicar tiempo a la realizacin de actividades en el mbito familiar y, al igual que
los profesores, debern tener presentes los tres elementos clave para garantizar el xito
en sus hijos.
-MANIPULACIN DE OBJETOS: plastilina, arcilla, papel
-DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD: caminatas por parques, zonas de juego,
actividades al aire libre
-ACTIVIDADES DEPORTIVAS: baloncesto, ftbol, ballet, tenis cualquier deporte
es bueno y divertido
-Los padres habrn de observar las posturas de sus hijos y orientarles adecuadamente
-Es de suma importancia que el nio realice, al menos, una hora de ejercicios destinados
a mejorar los patrones neurotrficos: arrastre, gateo, marchas, saltos, corridas, trepar,
lanzamiento, decepcionar, juegos de malabares
-Es tambin muy importante dedicar tiempo a la realizacin de una actividad deportiva
que fomente tambin la cooperacin en equipo. Se podra llevar al nio a clases de
baloncesto, ftbol, atletismo, patinaje, ballet
-Los fines de semana podran organizarse salidas a parques infantiles provistos de
tneles, espalderas, columpios para estimular el equilibrio y la coordinacin.
Las actividades, en cualquier caso, habrn de suponer un momento de distensin para el
nio, nunca una obligacin.

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VII. Caso de alumno con problemas de aprendizaje y escritura

Carmen, de 7 aos, presenta problemas de coordinacin motora fina. La realizacin de
tareas escritas le suponen un verdadero reto: siempre evita escribir, comete muchas
faltas de ortografa y su postura corporal cuando realiza tareas de lecto-escritura es muy
deficiente.
7.1 Anamenesis y toma de datos

Datos de los padres

Edad: 7 aos
Problemas destacados: la nia es muy lenta al realizar sus tareas cotidianas y,
especialmente, las tareas escolares.

Datos de los profesores

-La nia evita realizar tareas que impliquen escribir. Tambin han detectado una
creciente falta de inters por la Educacin Fsica.
-En la asignatura de Lengua la nia se siente muy cohibida porque sabe lo mal que se le
da escribir y no quiere hacer el ridculo delante de su profesora
-La nia muestra mucha torpeza y falta de coordinacin en casi todas las actividades
deportivas
-Se sospecha de un problema de motricidad
7.2 Evaluacin desde el punto de vista escolar
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-Su ortografa es mejorable

-Comete muchas faltas de ortografa y no coloca ni maysculas ni tildes
-Cuando escribe y lee suele apoyar la cabeza sobre la mano y poner la pierna bajo el
glteo

7.3 Resultado de las pruebas aplicadas

a) Hoja de registro para estudiar la caligrafa y la ortografa
En primer lugar, se pasar una hoja de registro a los profesores para que observen la
escritura y el modo de escribir de Carmen:
S: siempre
N: nunca
A/V: a veces
S
1. Letras mal formadas
2. Pueden omitirse letras o slabas
3. Frecuentes inversiones
4. Inversiones de letras dentro de una palabra
5. Ortografa diferente en la misma palabra, pero en distinta lnea
6. Movimiento grfico lento y entrecortado
7. Espacios entre letras reducidos o demasiado espaciados
8. Tachaduras, confusiones de letras
9. Lneas fraccionadas o descendentes con fluctuaciones de palabras que bailan
10. Los espacios entre las lneas son irregulares cuando no emplea cuadrcula
11. Introduce maysculas entre las letras de las palabras
12. La escritura de las cifras puede ser inversa e intercalar comas en nmeros complejos

N A/V
x
x
x
x
x

x
x
x
x
x
x
x

b) Observacin para el diagnstico de problemas posturales

Se habrn de analizar varios aspectos: pies, rodillas, espalda, glteos y hombros:
-La nia mantiene un hombro ms alto que el otro
-La pierna la pasa por debajo del glteo
-La curva de la espalda es muy pronunciada
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-Apoya la cabeza sobre una de sus manos

c) Otras pruebas de escrituras (Martn, 2006)
1. Posicin del papel: el papel est completamente girado hacia el lado izquierdo
2. Posicin de los codos: no descansan correctamente sobre la mesa
1. Posicin de la mano: su mano izquierda apoya el peso de la cabeza y su mano
derecha es muy inestable
2. Posicin de los dedos: agarra el lpiz fuertemente y casi en la punta inferior
3. Inclinacin de la cabeza: rompe visin binocular al inclinar excesivamente la
cabeza hacia el lado izquierdo
4. Topografa de la letra: escritura legible, frases y palabras incorrectas en
muchas ocasiones y empleo del espacio de forma inadecuada
5. Velocidad al escribir: realizacin de la escritura ilegible en ms tiempo del
adecuado para su etapa y edad
6. Ortografa: no emplea normas ortogrficas adecuadamente
7. Orden y limpieza: los prrafos no estn ordenados ni limpios; tampoco emplea
subrayados, esquemas o mapas conceptuales
d) Aplicacin de patrones neurotrficos, vestibulares y de coordinacin

Arrastre
Patrones neurotrficos

Patrones vestibulares

Gateo

Marcha

mejorable

no supera

mejorable

Rodado

Equilibrio

mejorable
Carrera

Patrones de coordinacin

elemental

Voltereta

mejorable
Salto
elemental

mejorable

Lanzamiento
elemental

Recepcin
elemental

e) Pruebas para la identificacin de reflejos posturales inadecuados

Dado que existen sospechas de que puedan existir reflejos posturales inadecuados, se ha
procedido a la realizacin de los siguientes test de reflejos:
-Reflejo asimtrico tnico cervical (RATC) SUBDESARROLLADOS
Resultado: (2) Existe una presencia residual de reflejos primarios hasta un 50% y
reflejos posturales subdesarrollados hasta un 50%.
-Reflejo de enderezamiento cervical SUBDESARROLLADOS

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Resultado: (2) Existe una presencia residual de reflejos primarios hasta un 50% y
reflejos posturales subdesarrollados hasta un 50%.
-Reflejo del anfibio SUBDESARROLLADOS
Resultado: (2) Existe una presencia residual de reflejos primarios hasta un 50% y
reflejos posturales subdesarrollados hasta un 50%
-Reflejo de rotacin segmental de los hombros SUBDESARROLLADOS
Resultado: (2) Existe una presencia residual de reflejos primarios hasta un 50% y
reflejos posturales subdesarrollados hasta un 50%

7.4 Aplicacin de un Programa de intervencin

a) Programa de intervencin para inhibicin de reflejos basado en la realizacin de
las siguientes actividades:
Estimulacin vestibular: rotacin lenta con ojos cerrados, rotaciones e inclinaciones,
progresando a ojos abiertos conforme va mejorando el equilibrio y el enderezamiento
Monopatn, plato de equilibrio: tumbados, sentados, de pie
Saltos en cama elstica
Girar de prono supino y viceversa, iniciando el movimiento de una porcin del cuerpo.
La nia doblar la pierna lentamente y la llevar al otro lado del cuerpo para estimular
el cuerpo y, de esta forma, estimular el giro de la parte superior del cuerpo
b) Programa para patrones neurotrficos, vestibulares y de coordinacin
-Ejercicios neurotrficos: arrastre, gateo, marcha, carrera y triscado
-Ejercicios vestibulares: balanceo, rodado, volteretas, postura del avin, giros en
longitud, equilibrios
-Ejercicios de coordinacin: braquiacin, salto, lanzamiento, recepcin y pateo
-Materiales recomendados:
Caballo de balanceo

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Columpio de silla os silla colgada

Columpio de barra
Crculo giratorio sentado
Crculo giratorio colgado
Patines de ruedas
Patines en lnea
Monopatines
Carritos de ruedas
Triciclo y bici
c) Programa de intervencin para la toma de conciencia de la postura
Se colocar al nio frente a un espejo y se le indicar que adopte una posicin erecta
con los pies alineados y los hombros equilibrados. Desde esa posicin se le darn
pequeos empujoncitos, tanto hacia delante como hacia atrs, para que el nio tenga que
mantener la postura.

d) Programa de coordinacin
-Coordinacin dinmica general: andar, correr, saltar
-Coordinacin dinmica especfica:
Coordinacin culomanual: pintar, realizar sopas de letras, laberintos, recortar,
actividades de ensartar
Coordinacin oculopdica: patear, subir escaleras, actividades de coordinacin con
brazo y pierna opuestas
7.5 Resultado y anlisis final
Los Programas de intervencin y mejora se llevaron a cabo en el hogar y en el aula
durante un perodo de 3meses, con la colaboracin de todos los profesores y la ayuda de
los padres.
Carmen mejor en diferentes aspectos:
-Mejor su caligrafa
-Comenz a emplear las maysculas y los signos de puntuacin correctamente
-Su comprensin lectora mejor
-Sus notas en asignaturas como Lengua, Ingls, Conocimiento del Medio y Educacin
Fsica mejoraron
-La presentacin de su cuaderno mejor
-Mejor su coordinacin y equilibrio
-Empez a adoptar posturas ms relajadas y correctas durante los procesos de lectoescritura
-Empez a interesarse por la actividad fsica

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-Se apunt a un equipo de baloncesto

-Su autoestima mejor
-En clase se senta ms segura porque ya no tena miedo a quedar en ridculo
XIII. Conclusiones
Para concluir, podra decirse que el papel de la motricidad es clave en el correcto
desarrollo de los nios, pues supone la consolidacin de una base slida sobre la cual va
a producirse el aprendizaje.
Por tanto, es de suma importancia estudiar, analizar y evaluar los diferentes patrones y
aspectos relacionados con la motricidad para poder comprender los posibles dficits,
problemas de aprendizajes, problemas conductuales o de personalidad que puedan
aparecer entre nuestro alumnado. Nuestra actuacin y nuestro diagnstico sern, pues,
clave en el xito acadmico y personal de cada nio.
IX. Bibliografa
-JENSEN, E. Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. 2008
-MARTN, P. La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje, dificultades,
programas de intervencin y estudio de los casos. Barcelona: Lebn, 2003
-RIGAL, R. Educacin motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria
-SUGRAS, E. y NGELES, M. La educacin psicomotriz (10-8 aos). Barcelona:
GRA. 2008
-VV.AA. Fundamentos de Educacin fsica para enseanza Primaria, 2 volmenes.
Barcelona: INDE. 1998
-WICKSTROM, RL. Patrones motores bsicos. Madrid: Alianza Deporte, 1990
-SERRATRICE, M. y HABIB, M. Escritura y cerebro: mecanismos neurofisiolgicos.
Barcelona: MASSON, 1997)
-MARTN, M.P. El salto al aprendizaje. Cmo obtener xitos en los estudios y superar
las dificultades de aprendizaje.
-GODDARD, S. Reflejos, aprendizaje y comportamiento. Barcelona: Vida kinesiologa
(2005)
-JEAN, A. La integracin sensorial en los nios. Madrid: TEA ediciones (2008)

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