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PSICOLOGIA INFANTIL

Psicologia infantil, es la rama de la


Psicologa que se encarga del diagnstico
y tratamiento de los trastornos mentales
en los nios y adolescentes. Existe una
nocin generalizada de que la infancia es
una etapa idlica, carente de conflictos,
angustias y preocupaciones. una manera
trivial de ver el mundo infantil, de
negarle sus complejidades, sufrimientos,
que en realidad no difieren de los que los
adultos experimentamos.
La creencia de que los nios poseen una
capacidad infinita de evadirse de los
problemas, de olvidarlos con cualquier
juego. De que su sufrimiento desaparece
rpidamente por mecanismos tpicos de
la niez. La psicologia infantil, estudia el
complejo mundo interno de os nios, sus
temores, fantasas, impulsos, deseos,
tensiones, emociones, etc. Las exigencias
del mundo exterior, en ocasiones los
desborda, y el malestar ocasionado, se
expresa de maneras diversas. Un nio
tmido
silencioso,
puede
estar
manifestando un estado depresivo. A su
vez, un nio inquieto y travieso, que
necesita el constante movimiento, puede
reflejar las tensiones internas que no
puede manejar y que somatiza de este
modo. Las manifestaciones son variadas,
el diagnstico se hace difcil, pues una
identificacin, puede transformarse en
una etiqueta estigmatizante, como el
rtulo de hiperactivo.
Estudia el comportamiento de los nios
desde
el
nacimiento
hasta
la
adolescencia,
que
incluye
sus
caractersticas
fsicas,
cognitivas,
motoras,
lingsticas,
perceptivas,
sociales y emocionales.
Los psiclogos infantiles intentan explicar
las semejanzas y las diferencias entre los
nios, as como su comportamiento y
desarrollo. Tambin desarrollan mtodos
para
tratar
problemas
sociales,
emocionales y de aprendizaje, aplicando
terapias en consultas privadas y en
escuelas, hospitales y otras instituciones.
Las dos cuestiones crticas para los
psiclogos
infantiles
son:
primero,
determinar
cmo
las
variables
ambientales (el comportamiento de los
padres, por ejemplo) y las caractersticas
biolgicas (como las predisposiciones
genticas) interactan e influyen en el
comportamiento; y segundo, entender
cmo los distintos cambios en el
comportamiento se interrelacionan.
Desarrollo cognitivo, fsico y social
infantil
Desarrollo Congnitivo:

Lo cognitivo es aquello que pertenece o


que est relacionado al conocimiento.
ste, a su vez, es el cmulo de
informacin que se dispone gracias a un
proceso
de
aprendizaje
o
a
la
experiencia.
La corriente de la psicologa encargada
de la cognicin es la psicologa cognitiva,
que analiza los procedimientos de la
mente que tienen que ver con el
conocimiento. Su finalidad es el estudio
de
los
mecanismos
que
estn
involucrados
en
la
creacin
de
conocimiento, desde los ms simples
hasta los ms complejos.
Desarrollo
cognitivo/cognoscitivo.
Se
centra en los procesos de pensamiento y
en la conducta que refleja estos
procesos. Es la base de una de las cinco
perspectivas del desarrollo humano
aceptadas mayoritariamente (las otras 4
son la perspectiva psicoanaltica, la
perspectiva
del
aprendizaje,
la
perspectiva evolutiva/sociobiolgica y la
perspectiva contextual).
El proceso cognoscitivo es la relacin que
existe entre el sujeto que conoce y el
objeto que ser conocido y que
generalmente se inicia cuando este logra
realizar una representacin interna del
fenmeno convertido en objeto del
conocimiento.
Jean Piaget desarroll la teora de la
psicognesis
(psicologa
gentica),
entendiendo que a partir de la herencia
gentica el individuo construye su propia
evolucin inteligible en la interaccin con
el medio donde va desarrollando sus
capacidades bsicas para la subsistencia:
la adaptacin y la organizacin.
Estado de equilibrio entre la asimilacin y
la acomodacin, es decir, entre la
adecuacin del ambiente al individuo, y
la adecuacin del individuo a la influencia
ambiental, respectivamente. Cuanto ms
equilibrio exista entre asimilacin y
acomodacin, tanto mejor adaptado
estar el individuo.
La adaptacin es, junto a la organizacin
una de las dos invariantes funcionales.
Piaget distingue una adaptacin orgnica
y
una
adaptacin
funcional,
constituyendo la adaptacin inteligente
el ejemplo ms evolucionado de sta
ltima. Es un concepto propio de la
Biologa. En el origen de todo proceso
adaptativo siempre hay algn cambio, y
lo que Piaget sostendr, siguiendo los
lineamientos tericos de la biologa, es
que tales cambios ocurren siempre en el
organismo y en el ambiente: si se
produce una alteracin ambiental, el
organismo deber tambin cambiar para

adaptarse a dicha alteracin (esto ltimo


se llama acomodacin), y viceversa, una
alteracin
en
el
organismo
se
compensar con un cambio ambiental
(esto ltimo se llama asimilacin). De
aqu que acomodacin y asimilacin sean
los dos procesos inseparables que
constituyen el mecanismo adaptativo,
pudiendo predominar uno u otro segn
cada situacin particular.
En Piaget el concepto de adaptacin es lo
suficientemente amplio como para incluir
tanto la adaptacin biolgica en general,
como su continuacin ms avanzada: la
adaptacin inteligente. Por ello, en la
teora piagetiana nunca se deja de
recalcar la naturaleza adaptativa de la
inteligencia. La adaptacin es un proceso
que contiene una doble faz: la de
asimilacin y la de acomodacin.
Etapas del Desarrollo
(segn Piaget)

Cognitivo

Para comentar debo comentar la primera


etapa que va desde el nacimiento hasta
los dos aos de edad. En esta etapa se
desarrolla la actividad Sensoriomotora,
que trata de experimentar el mundo
mediante los sentidos y las acciones;
tales como la vista el tacto, el contacto
de diferentes elementos con la boca. A lo
largo de este periodo se desarrolla la
permanencia de los objetos y la ansiedad
ante desconocidos. La permanencia de
objetos se refiere a que los nios de seis
meses no comprenden que las cosas
sigan existiendo cuando no pueden
verlas.
Aproximadamente desde los 2 a los 6
aos,
se
desarrolla
la
etapa
Preoperacional. Que se corresponde con
la representacin de las cosas mediante
palabras
e
imgenes,
pero
sin
razonamiento lgico. En esta etapa se
desarrollan los juegos ficticios, el
egocentrismo y el desarrollo del lenguaje.
Desde
los
7
a
los
11
aos
aproximadamente, se desarrollan las
Operaciones
Concretas.
Es
decir,
desarrollamos el pensamiento lgico de
hechos
concretos,
comprensin
de
analogas concretas y realizacin de
operaciones
aritmticas.
Las
caractersticas de esta etapa se pueden
concretar
en
conservacin
y
transformaciones
matemticas.
Las
operaciones concretas son aquellas que
permiten lograr operaciones mentales
que les permiten razonar lgicamente
acerca de sucesos concretos.
Desde los 12 aos en adelante, es
habitual desarrollar las operaciones

formales de razonamiento abstracto.


Estas se ven reflejadas en la lgica
abstracta
y
la
capacidad
de
razonamiento moral adulto.
El desarrollo cognoscitivo segn Vygotsky
Para Vygotsky existen dos tipos de
funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales
inferiores son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y
estn determinadas genticamente. El
comportamiento derivado de estas
funciones es limitado; est condicionado
por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se
adquieren y se desarrollan a travs de la
interaccin
social.
Puesto
que
el
individuo se encuentra en una sociedad
especfica con una cultura concreta,
estas funciones estn determinadas por
la forma de ser de esa sociedad. Las
funciones
mentales
superiores
son
mediadas
culturalmente.
El
comportamiento
derivado
de
Las
funciones mentales superiores esta
abierto a mayores posibilidades. El
conocimiento
es
resultado
de
la
interaccin social; en la interaccin con
los dems adquirimos conciencia de
nosotros, aprendemos el uso de los
smbolos que, a su vez, nos permiten
pensar en formas cada vez ms
complejas. Para Vygotsky, a mayor
interaccin social, mayor conocimiento,
ms posibilidades de actuar, ms
robustas funciones mentales.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser
humano es ante todo un ser cultural y
esto es lo que establece la diferencia
entre el ser humano y otro tipo de seres
vivientes, incluyendo los primates. El
punto central de esta distincin entre
funciones
mentales
inferiores
y
superiores es que el individuo no se
relaciona nicamente en forma directa
con su ambiente, sino tambin a travs
de y mediante la interaccin con los
dems individuos.
Desarrollo Social:
Los
agentes
socializadores
ejercen
influencia en el desarrollo de la
personalidad a lo largo de los diferentes
perodos evolutivos, por lo que se hace
necesario, un anlisis que permita la
comprensin de cada una de las etapas
por las que atraviesa el individuo en su
desarrollo, a travs de la descripcin del
papel que juegan los agentes de
socializacin en la Lactancia, la Edad
Temprana, la Edad Preescolar, la Edad
Escolar, la Adolescencia, la Juventud y la
Adultez Mayor.

La formacin y el desarrollo de la
personalidad ocurre durante toda la vida
humana,
las
caractersticas
y
regularidades que distinguen al ser
humano en cada perodo de su vida
estn
determinadas
por
las
circunstancias
socioculturales
e
histricas concretas en las que transcurre
la existencia de cada persona. Desde la
perspectiva histrico-cultural se destaca,
el medio social como fuente del
desarrollo y la interaccin e interrelacin
social
como
fundamentalmente
determinante del desarrollo psquico
humano (Febles y Canfux, 2003), lo que
demuestra que no solo el medio social da
lugar a cambios en el desarrollo; la
relacin nica, particular e irrepetible
entre de cada sujeto y su entorno,
promueve y potencia el desarrollo
psquico y de la personalidad.
Es por ello la importancia crucial de la
educacin para el crecimiento y el
desarrollo humano en el estudio del
desarrollo psquico, cada perodo es
sensible para recibir la influencia de la
educacin y el papel de la riqueza
estimulante del entorno.
El desarrollo no es algo privativo de nios
y jvenes, sino que se produce a lo largo
de la vida del ser humano, desde que
nace hasta la vejez. En el estudio del
origen y desarrollo de la personalidad, se
pueden verificar logros esenciales en
cada una de las etapas, ellos tienen que
ver con la influencia social, toda la
historia que antecede al individuo, la
cultura de la sociedad en la que vive y
los grupos en los cuales se inserta o con
los que de alguna manera se relaciona.
El desarrollo psquico ocurre como un
proceso
espontneo,
continuo,
de
automovimiento,
de
saltos
hacia
escalones superiores, que implica el paso
a nuevas formas de pensar, sentir y
actuar. Es un proceso de cambio que
conduce a que en cada perodo evolutivo
nazca lo nuevo y a la vez lo viejo se
reestructure sobre una nueva base. El
desarrollo se produce en la relacin con
los otros, estos vnculos permiten
explotar las capacidades y llegar a
niveles de comprensin de la realidad y
de s mismos que solos es imposible de
alcanzar. Estos solo son posibles, en la
comunicacin con los otros y en el marco
del desempeo o la ejecucin de
determinadas actividades.
El ser humano nace y es en la interaccin
social que desarrolla las particularidades
que lo distinguen como tal, "La
naturaleza del desarrollo cambia de lo
biolgico a lo sociocultural...", (Vigotsky,

1998, p.28). Es as como el hombre vive


relacionndose con diversos grupos que
ejercen determinada influencia sobre l,
esta es mediatizada por las propias
caractersticas
psicolgicas
que
caracterizan a dicho individuo.
El proceso de Socializacin consiste en la
apropiacin por parte del individuo de
toda la experiencia social, lo cual le
proporciona la posibilidad de integrarse a
la vida en sociedad.
Este proceso se da precisamente como
resultado de las interacciones que se
producen entre los seres humanos e
influye
en
el
desarrollo
de
su
personalidad.
El proceso de socializacin transcurre a lo
largo de toda la vida y se caracteriza por
ser de carcter bidireccional, es decir,
por un lado se encuentra toda la
influencia que ejercen los grupos y por
otro, la recepcin activa que realiza el
individuo.
Esta afirmacin remite al papel activo de
la personalidad como principal filtro que
media la relacin de los sujetos con su
entorno. La socializacin, entonces se da
mediante
diferentes
agentes
socializadores como la familia, la escuela,
el grupo informal o grupo de amigos, el
centro laboral, la comunidad que son los
ms tradicionales.Ninguna persona es la
misma a lo largo de la vida y esas
peculiaridades que se distinguen en
determinados
momentos,
son
precisamente las caractersticas de cada
una de las etapas por las que atraviesa el
desarrollo de la personalidad.
DESARROLLO FSICO
El crecimiento se emplea para referirse al
aumento de tamao y peso; mientras
que desarrollo se aplica a los cambios en
composicin y complejidad.
Crecimiento: Es el proceso mediante el
cual los seres humanos aumentan su
tamao y se desarrollan hasta alcanzar la
forma y la fisiologa propias de su estado
de madurez. Tanto el aumento de tamao
como la maduracin dependen de que
exista un aporte adecuado de sustancias
nutritivas y de vitaminas, y de que se
produzcan
las
distintas
hormonas
necesarias.
El desarrollo: Efecto combinado de los
cambios en tamao y complejidad o en
composicin; asi como de los cambios
resultantes de la maduracin y del
aprendizaje.
Designa los cambios que con el tiempo
ocurren en la estructura, pensamiento o
comportamiento de una persona a causa
de los factores biolgicos y ambientales

Maduracin: desde un punto de vista


psicobiolgico, es el conjunto de los
procesos de crecimiento fsico que
posibilitan el desarrollo de una conducta
especfica
conocida.
Desde
una
perspectiva ms general, es el proceso
de evolucin del nio hacia el estado
adulto.
Aprendizaje : Este termino incluye
aquellos cambios en las estructuras
anatmicas
y
en
las
funciones
psicolgicas que resultan del ejercicio y
de las
actividades
del nio.
La
maduracin y el aprendizaje estan muy
relacionados. La primera proporciona la
materia elemental sin la cual el segundo
seria imposible.
Crecimiento fsico: Por lo general, un
recin nacido pesa 3,4 kilos, mide 53
centmetros y presenta un tamao de
cabeza desproporcionadamente mayor
que el resto del cuerpo. En los tres
primeros aos el aumento de peso es
muy rpido, despus se mantiene
relativamente
constante
hasta
la
adolescencia, momento en el que se da
el `estirn' final, menor, no obstante, que
el de la infancia. Los estudios realizados
muestran que la altura y el peso del nio
dependen de su salud, disminuyendo
durante
las
enfermedades
para
acelerarse de nuevo al restablecerse la
salud, hasta alcanzar la altura y el peso
apropiados.
Caractersticas
generales
del
desarrollo
1.El
desarrollo
procede
de
lo
homogneo hacia lo heterogneo. En la
mayora de sus aspectos, el desarrollo
ocurre de lo general hacia lo particular o
del todo hacia las partes. En su comienzo
la criatura humana es una masa globular
uniforme que se diferencia luego cuando
surgen nuevas estructuras. El recin
nacido se estremece de pies a cabeza
antes de empezar a mover sus rganos o
partes.
El desarrollo pues, va de lo vago y
general a lo especifico y definido.
2.- El desarrollo tiene una direccin
ceflico-caudal. El desarrollo se orienta
de la region de la cabeza hacia los pies.
Esta tendencia se observa tanto en el
desarrollo prenatal como en la postnatal .
Mientras mas cerca de la cabeza este el
rgano, con mayor rapidez lograra su
madurez. El ritmo del desarrollo es mas
veloz en el extremo ceflico que en el
caudal.
Cuando el nio nace, la estructura mas
desarrollada es la cabeza, mientras que
las mas inmaduras son las extremidades.

3.- El desarrollo t9iene una direccin


prximo distante. El desarrollo procede
del centro del cuerpo hacia los lados. Los
rganos que estn mas prximos al eje
del cuerpo se desarrollan primero que los
mas distantes.
4.- El desarrollo es continuo y gradual. El
desarrollo del ser human es continuo
desde la concepcin hasta el logro de la
madurez. Las caractersticas humanas no
aparecen repentinamente .
5.- El desarrollo es regresivo. De acuerdo
con la ley de regresin los individuos
tienden a aproximarse a su desarrollo al
promedio de su poblacin en general. Si
los padres sobre o bajo el promedio de la
poblacin en cierto rasgo fsico o mental,
el promedio de todos los hijos en cuanto
a ese rasgo tendera a cercarse mas al de
la poblacin general que al promedio de
los padres.
6.- El desarrollo tiende a ser constante. Si
no interviene factores ambientales, el
nio que al principio se desarrolla
rpidamente continuara hacindolo con
el mismo ritmo, mientras que aquel cuyo
desarrollo es inicialmente lento seguir
desarrollndose de la misma manera.
El desarrollo tiende a ser constante
siempre y cuando no intervengan
factores ambintales adversos.
7.Las
diferentes
estructuras
u
organismos del cuerpo se desarrollan a
diferentes velocidades. Las partes del
cuerpo no se desarrollan uniformemente,
como puede comprobarse en el mismo
momento del nacimiento cuando las
diferentes partes del cuerpo tienen
distintos grados de desarrollo.
8.- El desarrollo tiende hacia la
correlacin positiva entre los distintos
rasgos y no hacia la compensacin.
Cambios durante el desarrollo
Los cambios que ocurren en el desarrollo
no son todos de la misma clase pueden
sealarse
los
siguientes
cambios:Cambios en tamao,Cambios en
la composicin de los tejidos del
cuerpo,Cambios en las proporciones del
cuerpo Y Desaparicin y adquisicin de
rasgos
La herencia y el ambiente
Todos estn de acuerdo en que las
pautas del desarrollo del nio estn
determinadas
conjuntamente
por
condiciones genticas y circunstancias
ambientales,
aunque
subsisten
vehementes discrepancias sobre la
importancia
relativa
de
las
predisposiciones
genticas
de
un
individuo.
"Un individuo es el producto de su
naturaleza original y de las influencias

ambientales sufridas antes y despus de


su nacimiento
Factores especficos que influyen en
el desarrollo fsico.
Existen diversos factores especficos que
afectan e el desarrollo fsico o que estn
relacionados con el y son los siguientes:
1.- Sexo.
2.- Inteligencia
Caractersticas del desarrollo infantil
Crecimiento y desarrollo del nio
El desarrollo infantil se puede describir
por un lado como un crecimiento y
desarrollo afectivo o emocional y por otro
un desarrollo y crecimiento cognitivo biolgico. Ambos tipos de crecimiento
van a influenciarse el uno con el otro y
van a tener un desarrollo que no es
lineal, sino que se basa en crisis,
perodos de evolucin y regresin.
Si bien cada nio va a tener un desarrollo
particular pautado por: su ambiente, su
familia,la cultura en la cual se desarrolla
y los aspectos biolgicos
Hay una serie de etapas o fases del
desarrollo infantil diferenciadas. Desde el
punto de vista afectivo, en general, se
puede decir que la madurez del nio va a
estar determinada por la cada vez mayor
independencia de los padres.
En relacin al aspecto cognitivo, se
puede decir que el nio va a tener un
avance en relacin a los niveles de
abstraccin, que vaya logrando en su
desarrollo. Por ejemplo, desde el punto
de vista lgico - matemtico. En este
sentido el nio va a partir desde niveles
concretos hacia niveles de abstraccin
ms avanzados.
Lo bsico para un desarrollo normal del
nio es que exista una base biolgica
normal y un ambiente favorecedor y
estimulante
de
las
capacidades
potenciales a desarrollar. Sin embargo,
las
contingencias
familiares,
socio
histricas y culturales van a determinar
las
caractersticas
del
desarrollo
infantil.Desarrollo psicosocial infantil
Crecimiento y desarrollo psicosocial de
los nios
El desarrollo de los nios, desde el punto
de vista psicolgico y social, tiene una
ntima relacin y no se puede separar ni
entre s, ni de lo biolgico, ms que para
describirlos tericamente. Adems, el
aspecto psicolgico en el desarrollo
infantil tiene implicancias directas en lo
cognitivo y en lo emocional.
Desarrollo psicosocial infantil

En cuanto a la familia influye en lo social


y lo cultural, pero todos son aspectos
muy importantes, que junto a lo biolgico
o
constitucional
tienen
un
rol
preponderante en el desarrollo del nio.
El nio en sus primeras etapas de
desarrollo
es
una
especie
de
egocentrista, todo gira en torno a l y
poco a poco, va asumiendo que vive en
un contexto social. Esto quiere decir que
se ir descentrando de esa postura,
para sentirse parte de un todo.
Esto no quiere decir que lo social no
tenga influencia en estas primeras
etapas. S que la tiene y mucho, sobre
todo en relacin a la dinmica familiar.
Por medio de la familia el nio va a
asimilar
e
incorporar
los
valores
culturales, fundamentalmente, por medio
del lenguaje.
En el inicio del desarrollo el lenguaje es
no hablado, gestual y la misma madre y
los objetos primarios (padre madre) le
dan una interpretacin a la realidad que
el nio va asimilando. Un ejemplo dentro
de los varios que podemos poner, en
cuanto a interpretaciones de la realidad,
pero sobre todo de las necesidades del
nio, es cuando la mam interpreta que
el nio tiene hambre, debido a una queja
o llanto; o que tiene sueo.
Luego el nio ya con 5 o seis aos e
incluso antes, (a los 3 pueden concurrir al
kinder) comienza a incursionar fuera de
su ncleo primario que es la familia, para
comenzar a conocer la realidad social e
institucional que va a tener un rol
fundamental en su desarrollo psicosocial.
El cmo sea ese proceso de desarrollo en
la familia y luego en los primeros
espacios sociales, fuera del grupo
primario, va a tener una influencia muy
importante en el desarrollo posterior y en
cmo esa persona se posicione y acte
en el mundo.
Etapas del desarrollo del nio
Etapas del desarrollo y el crecimiento
infantil
En este artculo se intenta detallar de
forma general y descriptiva lo que son
las etapas del desarrollo y el crecimiento
infantil. Conoce qu es lo ms importante
de cada etapa, dentro del crecimiento del
nio y el desarrollo de su inteligencia.
Etapas del desarrollo del nio
En este artculo vas a ver las etapas del
desarrollo del nio desde el punto de
vista de la teora de Jean Piaget. Este
autor detall de forma clara etapas del
desarrollo y crecimiento infantil, que
parten desde las fases en las que lo
sensorio-motriz va dando lugar al

pensamiento y las operaciones mentales


que motivan las acciones.
La experiencia sensorial y motriz va
haciendo que el nio comience a
desarrollarse y adquirir pensamiento y
ste se va a ir complejizando desde lo
concreto hacia lo ms abstracto y
complejo del pensamiento. Estas son las
fases del desarrollo que describe Piaget:
Etapa sensorio motriz: Va desde el ao
hasta el ao y medio o dos.
Etapa preoperatoria: Se comienza a
partir de los dos hasta los siete aos.
Etapa operatoria: Desde los siete hasta
los 11 aos.
Etapa de las operaciones formales: A
partir de los 11 en adelante.
Bsicamente en las primeras etapas, el
nio a partir de su cuerpo y movimientos
experimenta y comienza a aprender en
su
ambiente.
En
base
a
estos
movimientos basados en su percepcin y
sus movimientos es que comienza a
tener acciones que se van asimilando e
incorporando
en un esquema
de

aprendizaje. Al irse interiorizando estas


acciones sensorio motrices, aparecen las
operaciones que en el proceso de
desarrollo se irn complejizando cada vez
ms, hasta llegar a las operaciones ms
complejas que son las formales.
Otras teoras incorporan aspectos como
el ambiente familiar y social como
importante para el desarrollo del nio.
Por ejemplo, se sostiene que el desarrollo
del nio pasa por la incorporacin de los
smbolos
del
ambiente
y
su
interpretacin. Por ejemplo, los gestos y
el mismo lenguaje que su familia le
trasmite y que el nio va a ir asimilando
e incorporando en su crecimiento y
entendimiento del mundo.
El psicoanlisis toma en cuenta la base
del aprendizaje desde el punto de vista
de lo que son las experiencias primarias
de satisfaccin y cmo stas van a
repercutir para que el nio intente repetir
estas experiencias satisfactorias a lo
largo de su vida y crecimiento.