Planificacin de clase

Da 08 de octubre de 2015
Liceo Solymar N2
Profesora de Didctica: Laura Manzino
Duracin: 45 minutos
Tema: Colonizacin en la Banda Oriental
El ganado el primer colono

Fundamentacin
Considero que ensear este tema tiene una gran importancia para el
conocimiento histrico de los alumnos, estas transformaciones que se
generaron con la llegada de los animales domesticados del ganado hacia la
zona de la Banda Oriental, territorio considerado de ningn provecho.
Convierte a este territorio en tierras con una utilidad, provocando el inters de
crear poblaciones estables de europeos, produciendo grandes cambios en las
mentalidades de las poblaciones, en las estructuras polticas, econmicas y
sociales, que marcaron a la historia de la zona hasta nuestros das. Se
convierten en las bases de las estructuras econmicas del territorio, con el
comercio del cuero y de los productos de la carne, generan el nacimiento de
las pequeas industrias, naciendo los latifundistas buscadores del poder
econmico y poltico en los inicios de las ciudades que se fundan en la Banda
Oriental. La importancia de esta clase radica en reafirmar que las
modificaciones durante el siglo XVII, con la introduccin del ganado por parte
de Hernando Arias de Saavedra, Hernandarias, produce el nacimiento de las
caractersticas del mundo de nuestros das en el Uruguay, con la importancia
del ganado, como generadora de la produccin econmica, nace la vida
colectiva del mundo rural. Elemento determinante de las caractersticas de la
vida colonial en la zona, dependiendo del comercio de los frutos de la vaca,
como el cuero, el cebo, entro otros, con el exterior, el comercio con Espaa
primero y luego con el resto de las potencias Europeas, generaron las riquezas
para las clases altas, desde la poca colonial, pasando por los primeros aos
de la independencia de Uruguay, como tambin durante los siglos XIX, XX y
XXI. Las riquezas del pas radican y nacen desde la introduccin del ganado
durante el siglo XVII por el primer gobernador criollo de Asuncin,
Hernandarias, debido a estos motivos presentados en este apartado, se centra
la importancia del tema de la clase del da de hoy de la Colonizacin de la
Banda Oriental.

Intenciones
Como intenciones para esta clase se puede decir que se espera generar un
clima de clase adecuado para poder trabajar con los estudiantes, mediante
preguntas se buscar la fluidez del intercambio de conocimientos entre
alumnos y docente. Con la utilizacin de textos se busca poner a los jvenes
en el papel de los historiadores, analizando fuentes directas de los personajes
de los hechos, como tambin el anlisis de la opinin de pensadores. Impulsar
la participacin de ellos con la lectura de los textos, el anlisis de estos y la
solucin a las preguntas-problemas, buscando una interaccin con el
conocimiento y con la dinmica de clase. Relacionar los temas de las
transformaciones a nivel poltico, econmico y social, con las prcticas actuales
de la vida urbana, el lucro por las riquezas, las acciones individualistas, entre
otras caracersticas del hoy, naciendo durante los siglos XII y XIII. Mediante el
entendimiento del tema dar las herramientas a los alumnos, para razonar las
prcticas econmicas actuales, que se realizan desde los almacenes de barrio y
ferias, hasta las acciones de cada pas, que determinan las relaciones entre las
personas.
Proyecto dejar en claro a los estudiantes, que mi papel en el aula es de gua y
mediador entre los jvenes y el conocimiento de historia, con el propsito de
otorgar herramientas al alumnado para que elija, elabore y evale lo que
aprenda.1 Usando las palabras de Gary Fenstermacher la tarea del profesor
consiste en apoyar el deseo de ser estudiante,y mejorar sus capacidades de
hacerlo y debe instruir al estudiante sobre como adquirir el contenido a partir
de s mismo, o de las fuentes que crea conveniente y necesario. A medida que
el estudiante es capaz de adquirir el contenido, aprende 2
La tarea de la clase ser despertar el deseo de los estudiantes de aprehender
el conocimiento, pero mediante sus acciones tambin, despertar en m el deseo
por ensear historia, que se van construyendo en cada clase de historia, con
las tareas que unos y otros nos proponemos como accin educativa. 3
Para esta clase se pretende realizar un trabajo colectivo, entre los estudiantes
y el docente (Yo), mediante la temtica de la colonizacin de los espaoles
sobre la Banda Orienta, los conceptos que se intentarn centrar en esta clase
sern dominacin, vaqueras, Banda Oriental, violencia, justificacin,
economa depredadora, latifundio, hacienda, bandeirantes, faeneros.
.

Wittrock, M., (1989), La investigacin de la enseanza. Vol.I. Enfoques, teoras y mtodos.,

Barcelona, Espaa, Editorial Paids.
2
dem.
3
Meirieu, Phillipe, (2009), Aprender, s. Pero cmo?, Barcelona, Espaa, Ediciones
Octaedro, S.L
1

Secuencia
La clase ser iniciada con el pasaje de la lista por parte del docente. Luego de
realizada esta tarea, hacer una presentacin del tema, de la Colonizacin de
la Banda Oriental, dentro de la unidad Trnsito hacia la Modernidad (siglos
XIV al XVI) en Amrica, que iniciamos en las clases anteriores.
A continuacin, se pasar al desarrollo de la clase, trabajando con las
caractersticas de la colonizacin de la Banda Oriental, siendo los primeros
pobladores del actual Uruguay, los animales, vacunos y caballar. Generaron
grandes cambios en las estructuras econmicas, demogrficas, polticas y
sociales, en la regin del Ro de la Plata, que determinaron las futuras
caractersticas de la regin a lo largo de la historia.
Para el cierre de la clase, se plantear como tarea de deberes, analizar la
frase disparadora de la clase, para determinar el futuro de la Banda Oriental
hasta nuestros das, analizando los distintos aspectos, economa, poltica,
sociedad y cultura.

Metodologa
La metodologa que se intentar llevar a cabo en esta clase, pretende ser
activa, marcada por distintos momentos o etapas, de manera que se logre una
clase dinmica; as como tambin utilizando para ello distintos recursos
didcticos. Mediante la interrogacin como una estrategia didctica, ya que, el
plantear problemas a los estudiantes, estimula la participacin de los
estudiantes en el desarrollo de la clase y en la adquisicin de conocimientos, es
una herramienta del docente gua, se busca que a travs de la reflexin los
jvenes logren asimilar el conocimiento, modificando sus estructuras cognitivas
previas. Ayuda al acercamiento de la relacin alumno-docente y al intercambio
de ideas.

Recursos
Como recursos didcticos se utilizarn el pizarrn, el discurso, las preguntas,
imgenes y un mapa. El uso del pizarrn es muy importante en mis clases,
porque es una herramienta para estructurar la clase y para que los jvenes
escriban en sus cuadernos los conocimientos que se van compartiendo en
clase. El discurso es el mayor recurso de un docente porque mediante el habla,
el profesor desarrolla los conocimientos que busca compartir con los
estudiantes, es una parte de gran importancia en la relacin enseanzaaprendizaje. Mediante las preguntas el profesor hace participe a los alumnos
de la dinmica de clase, convirtiendo a la accin educativa en una accin
dinmica y no montona, siendo el papel principal de esta dinmica las

respuestas de los jvenes. El mapa y las imgenes son herramientas visuales

que los docentes usamos para atraer la atencin de los jvenes, ayudar en la
comprensin de la temtica de clase, es un apoyo del discurso del profesor.

Bibliografa
Tema de la clase
-Pieyra,Adriana ,Berais, Ana , Demasi, Carlos , Crosa, Magdalena, Leone,
Vernica , Mart, Juan Pablo, Visconti , Alfredo, (2013), Pensar la Historia 1
ao C.B., Montevideo, Uruguay:Editorial Contexto.
-Abadie, Sara, Galiana, Mara A., Nez, Mary Olga, Siniscalco, Cristina,
(2006), Historia 1 C.B. Coleccin Cambios y Permanencias. Prehistoria,
Antiguedad, Edad Media, Montevideo, Uruguay:Editorial Monteverde.
-Reyes Abadie, Washigton, Bruschera, Oscar Hugo, Melogno, Tabar, (1970),
La Banda Oriental. Pradera, Frontera, Puerto., Montevideo, Uruguay:
Ediciones de la Banda Oriental.
-Vzquez Franco, Guillermo, (2006), Formas de vida en el latifundio colonial,
Montevideo, Uruguay: Ediciones El Mendrugo.

Didctica
-Wittrock, M., (1989), La investigacin de la enseanza. Vol.I. Enfoques,
teoras y mtodos., Barcelona, Espaa, Editorial Paids.

-Meirieu, Phillipe, (2009), Aprender, s. Pero cmo?, Barcelona, Espaa,

Ediciones Octaedro, S.L