Diego Leandro Teodoro

A contribuio dos jogos educativos no processo ensino-aprendizagem de

lngua portuguesa no ensino fundamental
Adaptao dos contedos de Lingua POruguesa da currculo aos novos
contextos da cibercultura

Campinas
2015
Diego Leandro Teodoro

Multiletramentos no processo ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa no

ensino fundamental

Pr-projeto
apresentado

Comisso de Seleo do Mestrado em

Lingustica Aplicada como requisito
bsico para candidatura vaga para
turma de 2016-1. Sugesto de
Orientao: Roxane Helena Rodrigues
Rojo

Campinas
2015

SUMRIO
1. INTRODUO TEMA E PROBLEMATIZAO.................................................... 6
2. JUSTIFICATIVA..........................................................................................................7
3. OBJETIVO GERAL.....................................................................................................8
3.1 ESPECFICOS .........................................................................................................8
4. FUNDAMENTAO TERICA........................................................................ 9
5. METODOLOGIA.............................................................................................10
6. CRONOGRAMA .............................................................................................11
REFERNCIAS.....................................................................................................12

1. INTRODUO
Este pr-projeto foi pensado diante da percepo da dificuldade da
escola em adequar-se as novas demandas de adaptao do Currculo Oficial
do Estado de So Paulo aos contextos da Cibercultura.
Com o avano da Internet e a construo de uma nova forma de
comunicao, evidenciou-se a grande necessidade da participao da escola
e, principalmente, do professor nesse novo horizonte social, tcnico e cultural.
Nesse sentido, Reis (2009, p.100) lembra que a escola, como instituio
de difuso de saberes uma das responsveis para a preparao do homem
para a vida em sociedade, no pode caminhar margem da evoluo
tecnolgica, nem ignorar as transformaes ocorridas na sociedade; isto
porque, na atual sociedade do conhecimento, imprescindvel que nossos
alunos (futuros cidados) tenham a competncia crtica necessria para
compreenderem o panorama comunicacional e informacional contemporneo.
Assim, preciso capacitar nossos alunos a olhar e utilizar mais critica e
seletivamente o universo digital, ou seja, preciso letrar digitalmente (XAVIER,
2010 online, p.01) essa nova gerao de aprendizes j que os suportes
digitais, as redes, os hipertextos so, a partir de agora, as tecnologias
intelectuais que a humanidade passar a utilizar para aprender, gerar
informao, ler, interpretar a realidade e transformla (RAMAL, 2002, p.14)
Pelo exposto observouse que o novo espao de leitura e escrita que
nasce com a Internet e seus gneros digitais promove no s novas formas
de acesso informao, [mas tambm] novos processos cognitivos, novas
formas de conhecimento, novas maneiras de ler e escrever, enfim, um novo
espao de letramento (AMARAL; AMARAL, 2008, p.18).
Observase, de tal modo, que um novo letramento exigido: o
letramento digital e, neste sentido, uma maior participao da escola para a
promoo desse letramento. Assim, a escola passa a possuir o grande
desafio de realizar uma formao humana mais compatvel com a cena ps
moderna: a preparao de uma gerao autnoma na construo de seu
prprio conhecimento, capaz de, no s personalizar suas estratgias de
aprendizagem, como, tambm, analisar e produzir diversos textos com um
senso forte de ceticismo instrudo (SNYDER, 2009, p.44).
Viuse que a promoo do letramento digital est, em grande parte,
relacionada a uma maior participao da escola e, consequentemente, a
uma nova postura dos professores.

Para Lvy (1999) o educador, na era da cibercultura, precisa estimular

a troca de conhecimentos entre os alunos, desenvolvendo estratgias
metodolgicas que os levem a construir um aprendizado contnuo, de forma
autnoma e integrada, habilitandoos para a utilizao crtica das
tecnologias.
Neste sentido, Xavier (2010, online) comenta que um ensino que
contempla o uso das tecnologias de comunicao e informao pode
promover uma nova forma de aprender, mais dinmica, participativa,
descentralizada e pautada na independncia, na autonomia, nas
necessidades e nos interesses imediatos de cada um dos aprendizes que
so usurios frequentes das tecnologias de comunicao digital (idem,
p.03).
Observase que a nova forma de aprender possibilita uma
modificao no s no papel do aluno (mais autnomo, responsvel e
participativo em sua educao), como tambm no papel do professor
(orientador e facilitador do processo de ensino e aprendizagem), ocorrendo
uma valorizao tanto do letramento tradicional quanto do letramento
digital, uma vez que tais tecnologias seriam associadas ao mtodo
tradicional servindo de ferramenta de ensino e/ou apoio metodolgico e
pedaggico para a promoo de um ensino e aprendizagem mais
contextualizados e adequados s mudanas do mundo e, assim, s
competncias necessrias para a Cibercultura.
Logo, o uso das tecnologias de informao e comunicao no ensino,
alm de enriquecer metodologicamente nossas aulas, pode resgatar e
valorizar conhecimentos e habilidades que os alunos j possuem servindo,
ento, de ponte para a aquisio de novos contedos (por meio de um
ensino e uma aprendizagem mais contextualizados e, desta forma, mais
significativos), possibilitando, ainda, um trabalho pedaggico voltado para a
reflexo acerca de tais tecnologias e de suas prticas discursivas.

O perodo de quatro anos que passamos como professor de lngua

portuguesa em uma escola estadual na regio perifrica de Osasco SP nos
proporcionou uma proximidade maior com professores da rea de linguagem
que atuam na rede de ensino h mais tempo.
Diante da demanda pela introduo de novas tecnologias em sala de
aula, surge a necessidade pela elaborao de novos materiais que possibilite
as escolas de incluir-se no contexto tecnolgico e cibercultura.
O avano da tecnologia alterou as prticas de comunicao e a relao
entre os sujeitos nela envolvidos
evidente a dificuldade dos professores em adaptar o currculo da
Secretaria Estadual aos novos contextos da cibercultura

A dificuldade dos professores Quando se fala das TDIC no contexto

escolar, a tendncia a imputar a falta de integrao resistncia dos(as)
professores(as) mais evidente. Porm, as dificuldades so bem mais
complexas, porque muitas vezes as tecnologias digitais esto nas escolas,
os(as) professores(as) desejam e tentam us-las, mas a integrao no
acontece

Esse contato mais ntimo com os docentes em seu ambiente de

trabalho, nos bfez perceber que algumas reclamaes, feitas pelos
professores de Lngua Portuguesa na escola supracitada, divergia dos
novos estudos sobre Letramento e Lingustica Aplicada que tivemos
contato como estudantes de Graduao do curso de Letras.
Ao observarmos esse discurso, verificamos que, entre outros
temas, a linguagem virtual era o assunto que sofria mais crticas do
grupo docente e gestor nessa escola. Eles diziam que a linguagem
utilizada na Internet o internets , alm de influenciar
negativamente na escrita dos alunos, poderia tambm acabar com a
Lngua Portuguesa. Contrariando, por exemplo, o que Fiorin (2008)
escreve em seu artigo em que h um questionamento nesse sentido
a lngua no est mudando com a internet, pois no esto sendo
alterados o sistema fnico, o sistema gramatical e o fundo lxico
comum, que determinam o carter de um idioma.
Assim sendo, ao analisarmos as redaes dos alunos dos
primeiros anos do ensino mdio da escola em questo, verificamos
um descompasso entre a fala dos professores e a realidade
encontrada no material analisado. No encontramos traos de
linguagem virtual nas redaes da maneira como previam os
discursos dos docentes.
Esses eventos nos motivaram a realizar uma pesquisa que
identificasse se os problemas relatados, de fato, contribuem
negativamente no momento de produo textual dos alunos.
Tentaremos esclarecer um pouco mais essa questo neste artigo que
tratar de teorias bsicas sobre Novos Estudos do Letramento,
Letramento Digital, da Lingustica Textual e Variao Lingustica
promovendo algumas observaes a respeito da escrita dos alunos
nos ambientes escolar e digital.
O tempo que temos passado na escola nos fizeram observar
tambm que os professores, principalmente os que so formados h
mais tempo, ainda no compreenderam que os alunos atuais se

diferem em muitos aspectos dos estudantes de pocas mais antigas.

Os nativos digitais, expresso criada por Marc Prensky em 2001, no
seu artigo Digital Natives, Digital Immigrants, j nasceram em um
universo digital, em contato com a Internet, computadores e games.
Temos, segundo Santaella (2003), um novo sujeito leitor que
navega por uma grande quantidade de informaes marcadas pela
diversidade convergncia do sonoro, visual e textual caracterstica
da hipermdia.
Sendo assim, inegvel que os alunos de hoje utilizam, cada
vez mais, a tecnologia em seu convvio social, o que proporcionada
pelo avano da tecnologia, progresso econmico das classes mais
populares, popularizao da Internet e de equipamento de acesso
rede, como computadores mveis, tablets, celulares e smartphones,
que o jovem atual usa para se conectar ao ambiente virtual.
Para nossa pesquisa, escolhemos duas ferramentas muito
usadas nos tempos atuais, o Facebook Chat e o WhatsApp. Esses
aplicativos so comunicadores instantneos que se tornaram
fundamentais para a interao entre os membros de uma
comunidade. Mais adiante mostraremos mais detalhes dessas
ferramentas.
Assim, temos como objetivo verificar se a linguagem presente
na escrita nos comunicadores influencia a escrita de alunos no
ambiente escolar. Essa linguagem uma ameaa lngua
portuguesa? Ser que a linguagem virtual pode, realmente,
influenciar a lngua escrita dos internautas fora da esfera virtual?
Para tanto, apresentaremos algumas caractersticas da
linguagem utilizada pelos usurios de comunicadores instantneos
virtuais atuais (Facebook/WhatsApp).
Para compreender melhor esse fenmeno, recorremos a teorias
da Lingustica Aplicada atual.

Apresentao breve do tema a ser estudado ou do tema que ser

abordado no produto educacional a ser desenvolvido. Qual o
problema de pesquisa? Ou Qual ser o problema que pretendo
resolver ou minimizar com o produto educacional?

2. JUSTIFICATIVA DO TEMA Abordar a relevncia de se estudar o tema

escolhido.

3. OBJETIVOS GERAIS
Elaborao, aplicao e verificao de resultados da aplicao de
materiais adaptados a partir do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo referentes ao ensino de lngua portuguesa no ensino
fundamental II.
Qual a pergunta a ser respondida com a pesquisa? Ou qual o objetivo
de se desenvolver tal produto educacional?

3.1. OBJETIVOS ESPECFICOS Os objetivos especficos descrevem

como ser viabilizado o objetivo geral. com base nos objetivos
especficos que o pesquisador ir orientar o levantamento de dados e
informaes.
Observar a relevncia da contribuio da aplicao de contedos do
currculo oficial adaptados aos contextos digitais. Observar o ganho
dos alunos do ensino fundamental ao utilizarem ( ao estarem em
conatto com ametrias da cibercultura.

4. FUNDAMENTAO TERICA Apresentao breve do problema a ser

pesquisado ou produto a ser desenvolvido na perspectiva de
fundament-lo nas teorias e trabalhos j existentes. Esta etapa
servir de base para anlise e interpretao dos dados coletados ou
para apresentao final do produto educacional.

5. METODOLOGIA Definio da (s) metodologia (s) adotada (s) tanto

para o projeto de pesquisa como para confeco de produto
educacional. No caso de projeto de pesquisa preciso definir o tipo
de pesquisa como bibliogrfica, documental, descritiva, inferencial,
descrever o instrumento de coleta de dados e classifica-la como
qualitativo ou quantitativo. A descrio do universo ou grupo amostral
a ser pesquisado/atingido pelo produto educacional, tambm se faz
necessria

1. Algumas idias para comear a conceber um projeto

Uma monografia um trabalho acadmico que pode ser desenvolvido
como um ensaio estendido sobre um tpico delimitado. Um tpico como,
por exemplo, violncia urbana, vai ser localizado dentro de um tema
com maior amplitude (o tema da violncia) localizado numa agenda
atual de estudos ou pesquisa ou na agenda mais abrangente de temas j
explorados na rea. Um pr-projeto pode ser entendido como uma
proposta de um futuro projeto. Ele pode se originar de uma questo
construda dentro de um projeto maior j instalado, pode decorrer de
uma monografia ou ensaio elaborado anteriormente ou se constituir
numa proposta nova de tpico a ser sistematicamente explorado
prevendo-se como sero no futuro conduzidas a observao, as leituras
direcionadas ao tpico, a coleta de registros e o tipo de anlise a ser
realizada de alguns desses registros chamados erroneamente de dados
j nessa altura, sem que anlises tenham sido produzidas.

2. Reconhecer um
projeto na agenda
nacional de
pesquisa
Chamamos de prprojeto uma verso
inicial do que ser,
eventualmente, uma
proposta mais
elaborada e
fundamentada de um
tpico de pesquisa.
Qual a sua rea e
subrea? Se a
Lingstica Aplicada for a rea, qual a definio dela que vai te
acompanhar de incio? Quem so os lingistas aplicados mais
reconhecidos na sua subrea no pas e no cenrio internacional? Onde V.
acha que encontraria informao sobre a agenda de pesquisa praticada
no pas e exterior? Veja, por exemplo, o rol de temas levantados por
Almeida Filho (2007) para a subrea de Ensino de Lnguas num artigo
recente:
Agenda de temas atuais de pesquisa em Linguistica Aplicada

Sub-rea de Ensino-Aprendizagem de Lngua(s)

Crenas, teoria informal, competncia implcita, culturas de

aprender e ensinar lnguas.

Formao de professores de lngua(s) via paradigma reflexivo e

em modalidades distintivas como a colaborativa

O ensino de lngua(s) diagnosticado dentro das limitaes de

contextos tpicos de aprender/ensinar nas escolas brasileiras
(focalizando principalmente o livro didtico)

Interlngua em desenvolvimento normal, sinais de estabilizao,

correo e tratamento de erros

Explicitao e implicitao no ensino, graus de interface,

gramtica e significados construdos no envolvimento do aprendiz

O processo de ensino e de aprendizagem instaurado pelo ensino

comunicativo interdisciplinar, problematizador ou instrumental

Exploraes terico-prticas dos paradigmas comunicacional

(teoria de ensino/aprendizagem de lnguas) e reflexional (teoria de
formao de professores).

Competncias de professores e alunos

Questes identitrias dos usurios e aprendizes de lngua(s)

Interao: qualidade, gerao de insumo, poder dos participantes,

construo de discursos de sala de aula,

Novas tecnologias no ensino-aprendizagem de lngua(s)

Letramento e oralidade na escolarizao

Gneros discursivos e ensino de lngua (principalmente os da

lngua escrita)

Aplicao de teoria lingstica: conceitos lingsticos,

sociolingsticos, discursivos, psicolingsticos, da gramtica gerativa,
lingstica de corpus.

Voc consegue perceber quais dessas frentes ou outras so exploradas

por professores pesquisadores do programa de ps-graduao ao qual V.
ser candidato(a)? E V. pode discernir em que centros ou programas de
ps-graduao esses temas tm sido desenvolvidos com mais fora?
3. Caminhos de se chegar ao projeto
O monografista ou projetista pode fazer um exerccio de aproximao
gradual do tema e tpico comeando por perguntar: o que me interessa
estudar mais a fundo? Em que assuntos ou aspectos do ensino de
lnguas estou interessado? O que tenho observado ser um ponto a ser
estudado na minha experincia profissional? Pode ser comum uma
resposta genrica como: leitura, oralidade, modos de aprender do aluno
(estratgias, crenas), formao do(a) professor(a) ou do aluno, ensino
instrumental. O proponente da monografia ou pr-projeto deve, a seguir,
anotar dois ou trs candidatos genricos a tpicos de pesquisa para da
comear tentativas de delimitao do assunto a ser pesquisado. A partir
do conjunto acumulado, o interessado em produzir um estudo reduzir a
lista a um ou dois tpicos sobre os quais se faro propostas muito
preliminares de estudo a um potencial professor orientador. Antes,

conhea a produo de quem potencialmente um orientador ou uma

orientadora desse trabalho. O tpico poderia ser articulado com a
produo desse orientador ou orientadora? Essa primeira explorao de
provveis tpicos servir como uma espcie de guia para a delimitao
do tpico que vier a ser considerado o mais adequado s condies.
Outro caminho til para se chegar definio de um tpico a leitura
intensa de artigos de revistas, livros, outras monografias, dissertaes e
teses da rea. V. sabe dizer quais so algumas das mais importantes
revistas da rea? Conhece alguns dos mais citados livros e artigos na
rea? Tem acesso a alguma biblioteca onde esto dissertaes e teses?
Anotou alguns ttulos de provvel interesse? Saberia acessar as pginas
eletrnicas de programas brasileiros de ps-graduao na rea de ensino
de lnguas/lingstica aplicada?
Faa, ento, um esboo de proposta por escrito tentando obedecer,
grosso modo, seguinte estrutura (cf. sugere Almeida Filho, 2007):
TTULO
INTRODUO (ao final dela uma pergunta de pesquisa)
FUNDAMENTAO (principais fontes autores e textos)
RESULTADOS ESPERADOS
CRONOGRAMA DE FASES
BIBLIOGRAFIA
Com um texto na mo comece por aproximar-se de um ou mais
possveis leitores. Algum orientador potencial pode, assim, entrar na sua
mira. Avance! Oua bastante. Preste ateno em como se pode falar e
escrever sobre tpicos da rea. Anote idias ou grave-as pedindo
consentimento aos consultores para utiliz-las no seu texto, se for o
caso. Pense, leia mais e reescreva o texto a ser submetido como um
pr-projeto.
4. Concluindo
Neste texto, foi mostrado um percurso tpico de se chegar definio de
um tpico para estudo sistemtico. Geralmente essa fase reconhecida
como o incio da fase cientfica de busca do conhecimento pela

observao e anlise de evidncias mediante procedimentos especficos

e com fundamentao terica citvel. Professores de lngua(s) ou
estudantes de graduao em estgios finais, alunos de especializao e
mesmo mestrandos vo reconhecer nas instrues aqui propostas um
itinerrio comum em projetos de natureza aplicada, isto , projetos
voltados para questes de uso e aprendizagem ou ensino de uma lnguaalvo em contextos reais. Algumas fases da montagem do pr-projeto
ainda representaro desafios ao projetista novio mas lanar-se na
estrada com algum preparo inicial ser seguramente mais confortvel e
promissor. O caminho, depois, ir se redefinindo na prpria marcha
como no adgio potico espanhol: caminante no hay camino, el camino
se hace al andar.
Jos Carlos Paes de Almeida Filho
Professor Dr. do Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada da
Universidade de Braslia
jcpaes@unb.br

Referncias
ALMEIDA FILHO, JCP A produo de projetos iniciais sobre o processo de
ensino-aprendizagem de lnguas. In Almeida Filho, JCP & Cunha, MJC
Projetos Iniciais em Portugus para Falantes de Outras Lnguas.
Campinas: Pontes Editores, 2007 (em co-edio com a Editora da UnB,
Braslia)
_________ O fazer atual da Lingstica Aplicada no Brasil: foco no
ensino de lnguas. In Kleiman, A.B & Cavalcanti, M.C. Lingstica
Aplicada: Suas Faces e Interfaces. Campinas: Mercado de Letras, 2007
_______ A diferena que faz uma formao universitria aos alunos de
graduao. In Paschoal Lima, Regina Clia C. (Org.) Leitura: Mltiplos
Olhares. Campinas: Mercado de Letras, 2005. (pp 103-110)