Educación

2012.
AO DEL BICENTENARIO DE EL ILUSTRADOR NACIONAL
CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO EN EL ESTADO DE MXICO CON SEDE EN TOLUCA
MATERIAL DIDCTICO IMPRESO COMO HERRAMIENTA BSICA PARA EL

REFORZAMIENTO DE LOS CONTENIDOS MATEMTICOS; UNA
EXPERIENCIA CON LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA
ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA, CON ESPECIALIDAD EN: MATEMTICAS
P R E S E N T A:
GUSTAVO ADOLFO CORIA CHVEZ.
TOLUCA, MXICO, SEPTIEMBRE DE 2012.
DEDICATORIAS
A mis padres
Porque creyeron en m y me sacaron adelante, dndome ejemplos dignos de
superacin y entrega, gracias a ustedes, hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya
que siempre estuvieron impulsndome en los momentos difciles de mi carrera, y
el orgullo que sienten por m, fue lo que me hizo ir hasta el final, porque admiro su
fortaleza y por lo que han hecho de m.
A mis profesores
A todos los profesores que a lo largo de mi vida escolar, me han enseado lo
importante de aprender, y porque han formado parte de lo que ahora soy; muy
especialmente al profesor Jos de Jess Fabila Maya agradezco su apoyo para
culminar e instruirme en este ensayo.
NDICE
Pg.
INTRODUCCIN ......................................................................................................................... 4
I. EL TEMA ................................................................................................................................... 7
Contexto ................................................................................................................................... 8
La Comunidad ...........................................................................................................9
La escuela ................................................................................................................11
El Grupo ...................................................................................................................13
Justificacin ............................................................................................................................ 15
Propsito ................................................................................................................................ 17
Preguntas orientadoras ......................................................................................................... 17
II. DESARROLLO DEL TEMA .................................................................................................. 18
Lo que se sabe del tema ....................................................................................................... 19
El modelo en competencias....................................................................................19
Material didctico impreso.....................................................................................23
Autobiografa ...........................................................................................................26
Test estilos de aprendizaje (VAK) ..........................................................................31
Sociograma ..............................................................................................................33
Propuesta de trabajo ............................................................................................................. 38
CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 55
BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................... 57
ANEXOS .................................................................................................................................... 59
INTRODUCCIN
La educacin bsica en el nivel secundaria tiene como funcin contribuir al

desarrollo integral de los adolescentes a travs del fortalecimiento y desarrollo de
competencias en las diferentes reas de estudio, considerando los rasgos del
perfil de egreso que deben cubrir al culminar este nivel educativo. SEP 1 (2011, p.
11).
Dentro de la formacin acadmica de la Licenciatura en Educacin Secundara,

con especialidad en Matemticas, en los dos ltimos semestres se realizaron
diferentes actividades de acercamiento a instituciones acadmicas, llevando por
nombre Prcticas en Condiciones Reales de Trabajo con un grupo especifico de
alumnos de Educacin Secundara, con la intencin de analizar y reflexionar sobre
el desempeo de la intervencin educativa como experiencia que apoya a la
elaboracin del Documento Recepcional.
Cabe mencionar que la formacin docente a lo largo de la licenciatura fue la base
para el desarrollo del
presente ensayo, pues los saberes que aport cada
asignatura se vieron reflejados en este proceso basado en el plan de estudios

1999, as como en las orientaciones y lineamientos para la elaboracin del
documento, en el cual se rescatan elementos de la formacin docente.
En ese sentido, el contenido de este documento se integra por tres apartados, el
primero lleva por nombre; El tema en el que se desglosan las caractersticas
generales del grupo que inicia con la contextualizacin,
analizada desde
diferentes mbitos como la comunidad, la institucin acadmica, el grupo, el aula,

los alumnos y el docente titular, con el objetivo de rescatar aspectos relevantes
que ampliaron el panorama sobre la concepcin de cada estudiante, tomando en
cuenta el entorno que los rodea, estos elementos fueron
parte esencial para
detectar la problemtica o necesidad del grupo y de esta manera establecer el

tema de estudio.
El anlisis del contexto, la observacin y la aplicacin de test, dieron pauta para

visualizar varias necesidades en el grupo, sin embargo se opt por dar
seguimiento a la que se consider influa directamente en la adquisicin de
aprendizajes, lo que llev a establecer la identificacin de diversas problemticas
donde la prioritaria recae en la falta de uso de material didctico impreso como
herramienta para reforzar los aprendizajes en los alumnos, ubicando el tema de
estudio dentro de la lnea temtica de anlisis de experiencias de enseanza. En
este sentido se establecieron los propsitos generales a travs de una serie de
preguntas generadoras que sirvieron como referentes para saber el qu, cmo y
para qu de la intervencin educativa.
El segundo apartado se describe el Desarrollo del tema, resaltando la importancia
del implemento de materiales didcticos impresos para el reforzamiento de
aprendizajes matemticos, est integrado por el fundamento terico que sustenta
la prctica docente, donde se consultaron diferentes fuentes bibliogrficas que se
refieren al tema de estudio. En el contenido se pueden consultar aportaciones de
autores como: Ancona,
Nrici,
Braun, Ausubel, Daz Barriga, Delors y los
programas de estudio, quienes determinan caractersticas propias del desarrollo

de los adolescentes, la importancia del uso de materiales didcticos impresos y su
relacin con los aprendizajes.
La propuesta de trabajo forma parte del apartado, donde se plantean diversos
planes de clase con un propsito y competencias en especifico, con la finalidad de
favorecer el desarrollo integral de los alumnos y al mismo tiempo dar solucin a la
necesidad grupal, mediante el implemento de estrategias pedagogas como el uso
de materiales didcticos impresos, libro de texto, actividades vivenciales y
diversas dinmicas a partir de las cuales doy cuenta de mi experiencia docente en
el grupo de tercero D.
Se incluye la recuperacin de la prctica, analizando los logros y dificultades
enfrentados durante la ejecucin de las planeaciones didcticas planteadas en la
propuesta de trabajo a travs de la vinculacin terico-prctica con base en las
manifestaciones de los educandos, reflexionando acerca de m intervencin y
respuesta a la necesidad del grupo, que logros observ en los adolecentes y qu

me hizo falta retomar en cuanto al tema de estudio relacionado con el uso de
material didctico impreso.
Posteriormente se muestran las conclusiones que rescatan
logros obtenidos
relacionados con la propuesta, a los propsitos, preguntas generadoras y a los

resultados obtenidos, as como los retos enfrentados y
los que hacen falta
resolver. Por ltimo, se integran los anexos que amplan el panorama en

situaciones especficas planteadas en el contenido del documento y la bibliografa
consultada para la elaboracin del presente trabajo.
I. EL TEMA
Contexto
La palabra contexto se refiere al conjunto de factores provenientes del entorno que

influyen en el campo de conocimientos de un grupo humano, como parte
integrante de su cultura.
Edgar Morn apunta sobre la importancia del contexto al mencionar que:
Se trata de buscar siempre las relaciones y las inter-retro-acciones entre todo fenmeno y
su contexto, las relaciones recprocas todo/partes: cmo una modificacin local repercute
en el todo y cmo una modificacin del todo repercute en sus partes. Morn, (2008, p. 21)
En este sentido es importante reconocer el todo que rodea a los alumnos para
identificar el porqu de algunos de sus comportamientos o acciones y
valorar la
diversidad de cada uno, tomando en cuenta sus necesidades y caractersticas

durante la elaboracin de las planeaciones didcticas.
Tambin es prioritario observar las relaciones que establecen los alumnos entre s,
considerando que la comunicacin es elemento indispensable para el intercambio
de ideas, la adquisicin de nuevos aprendizajes y al mismo tiempo favorece la
socializacin entre pares, siendo ste un espacio perteneciente al contexto, donde
sin duda la interaccin con los dems forma parte del contexto del individuo, en
este sentido, Cohen R. y Siegel A.
(1991, p. 20) refieren: connota adems
humanos entrelazados unos con otros en redes de interacciones y relaciones

emocionales y afectivas, sujetos a convivencia espacial, compartiendo objetos y
propsitos.
Por ello es importante reconocer los contextos diferenciados con los que el alumno
interacta, siendo atribuibles a las caractersticas de las personas que lo integran,
de tal manera que estn organizados segn reglas de comportamiento social
propias. Proporcionan elementos significativos que acompaan al individuo en su
cultura en funcin de elementos variados como la geografa, el clima, la historia y
el conjunto de procesos de intercambio propios de cada grupo social.
Con base en lo anterior, tomar en cuenta al contexto es de suma importancia,

porque en l los alumnos viven experiencias, adquieren y relacionan sus
conocimientos.
La Comunidad
La geografa, clima y el entorno sociocultural se convierten en importantes

proveedores de conocimientos, por lo que es pertinente describir sus
caractersticas.
La Escuela Secundaria Federal General Agustn Melgar se ubica en la colonia Ex
Rancho la Mora, entre las calles Av. De los Maestros y Heroico Colegio Militar,
Toluca, Edo. De Mxico
Siendo Toluca la capital del municipio del mismo nombre y a su vez la capital del
Estado de Mxico, colinda con los municipios de San Miguel Zinacantepec,
Metepec, Lerma y San Mateo Atenco, que conforman el Valle de Toluca,
caracterizado como una rea industrial, comercial y de servicios de primera
importancia en el altiplano central de Mxico (Monografa de Toluca disponible en:
http://www.elclima.com.mx/toluca.htlm.
El nombre Toluca proviene del nhuatl Tllohcn (Tolocan), que significa lugar del
dios Tlloh o Tolotzin, est situada a 2.680 metros sobre el nivel del mar (la
ciudad ms alta del pas), por lo que su clima es templado sub-hmedo con lluvias
en verano, temperaturas que oscilan en promedio de 2 a 23 C durante el verano
y de -5 a 13 C en invierno.
La ciudad es un importante centro industrial, dedicado a la produccin y
distribucin de bebidas, alimentos procesados, textiles, automviles, productos
elctricos, qumicos y farmacuticos. Gran parte de la poblacin se dedica a
actividades terciarias, como el comercio, tal es el caso de la mayora de los padres
de familia de los alumnos que integran la matrcula de la Escuela Secundaria
Agustn Melgar
Otro aspecto importante, es la agricultura y la ganadera, se cultiva: maz, jitomate,

huertos frutales, hortalizas e invernadero y productos derivados de la leche, as
como la crianza de bovinos, porcinos, equinos y caprinos, entre otros.
Tambin cuenta con instituciones de educacin pblica y privada en todos los
niveles, que atienden la educacin bsica y toda la gama de educacin
profesional. Se tienen adems mltiples instituciones de difusin cultural y artstica
de primer nivel.
La variedad y calidad de las instituciones representan un polo de atraccin para
los estudiantes y padres de familia, esta situacin tiene por consecuencia una
demanda muy alta por los espacios educativos pblicos, situacin que se ha
desahogado parcialmente con la sobresaturacin de alumnos en las mismas,
siendo el caso de la Escuela Secundaria Agustn Melgar, cuyos grupos estn
integrados por 50 y ms adolescentes en los diferentes grados.
La Ciudad de Toluca cuenta con vas de comunicacin y servicios de transporte,
terrestre y areo, como el Aeropuerto Internacional Adolfo Lpez Mateos ubicado
a 20 km al este del centro, la Terminal de autobuses que la conectan con el resto
del pas ubicada al sur de la ciudad, existiendo una red de autobuses urbanos que
recorren toda la ciudad y Valle de Toluca.
La comunidad Ex Rancho La Mora se ubica en una zona urbana, cntrica de la
ciudad y cuenta con servicios de alumbrado pblico, drenaje, calles pavimentadas,
cacetas telefnicas y transporte urbano, pasando por la colonia dos calles
importantes, Paseo de los Matlazincas (Tollocan Nte.) e Isidro Fabela que dan
acceso o salida a la ciudad de Toluca, tambin se encuentra el plantel de la
Escuela Preparatoria nmero tres de la UAEM.
A la colonia se le denomino como Ex Rancho la Mora porque a la orilla de la
escuela, lado izquierdo se encuentra ubicado el casco del rancho, que
actualmente es habitable y se observa el movimiento de la gente alrededor de esta
rea.
La escuela
La Escuela Secundaria Agustn Melgar (Imagen 1) tiene 41 aos de brindar

servicios
educativos,
su
misin
es
formar
jvenes
con
valores
comprometidos con sus tareas, en un marco de profesionalismo y

responsabilidad compartida por todos sus integrantes.1
Imagen 1. En la fotografa se muestra a los alumnos de la escuela secundaria en honores a la bandera
La escuela secundaria inici atendiendo alumnos en el turno vespertino, debido a

que por la maana ocupaban el edificio los de educacin primaria, con dos grupos
de primer grado, 100 alumnos y 13 elementos de personal, entre docentes,
administrativos e intendente, la Profesora Francisca Moreno Montes de Oca fue la
primer directora de la institucin a partir del 7 de agosto de 1971, fecha en que fue
fundada.
Retomado textualmente de cartel publicado en la direccin de la escuela
Actualmente cuenta con una matrcula de 1700 alumnos en ambos turnos

atendidos por un director y subdirector escolar, seis secretarias, cuatro
intendentes y 100 docentes especializados en las diferentes reas y talleres; todos
con el deseo de superarse y elevar el nivel de educacin de la institucin.
El plantel cuenta con instalaciones adecuadas y suficientes para el nmero de
alumnos que atiende: 18 aulas, una prefectura, aula de medios, sala para
docentes, auditorio para conferencias y juntas.
A pesar de ser una secundaria general cuenta con espacios para los talleres de
electricidad, carpintera, estructuras metlicas, dibujo tcnico industrial, corte y
confeccin, taquimecanografa 1, taquimecanografa 2 e informtica, canchas de
futbol y basquetbol, tambin tiene consultorio mdico, oficina de trabajo social y
patio cvico, distribuidas conforme al siguiente croquis (Imagen 2)
Imagen 2 Croquis de la escuela secundaria
La institucin cuenta con el espacio suficiente para que los alumnos desarrollen
sus competencias cognitivas, y que pocas son las instituciones afortunada con
estos espacios, siendo que as deberan de ser todas en el pas.
Los 1700 alumnos se distribuyen en 12 grupos, de tal manera que el promedio de
estudiantes por aula es de 60.
En lo acadmico, la institucin ha sido evaluada en funcin de los resultados

obtenidos en la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico de los Centros
Educativos (ENLACE), con los resultados que se presentan en el Cuadro 1.
MATEMTICAS
PROMEDIO
Mi escuela
ENTIDAD
PAS
505
506
513
Cuadro 1. Resultados de ENLACE 2011 por escuela, disponible en
http://201.175.44.204/Enlace/Resultados2011/Basica2011/R11CCTGeneral.aspx
El rendimiento acadmico de la institucin es bajo, aunque se ubica en el

promedio nacional y estatal en la asignatura de matemticas.
El Grupo
Para realizar la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo fui asignado

como adjunto de la Profesora Virginia Irma Ibez Nez, titular de la asignatura
de Matemticas III en el tercer grado, grupo D.
El grupo est conformado por 60 alumnos, de los cuales 37 son mujeres y 23
hombres, cuyas edades oscilan entre los 14 y 15 aos; ocupa un aula ubicada en
la planta alta de el edificio que esta del lado izquierdo de la escuela, el saln tiene
una dimensin de 6 m. de largo por 4 m. de ancho con una altura de tres metros,
las paredes estn pintadas de color vino y crema, los ventanales permiten una
iluminacin y ventilacin adecuada.
El aula est equipada con un pintarrn en buenas condiciones, un escritorio de
madera y 60 butacas de plstico adecuadas para el uso de los adolescentes.
Ya en la prctica, y de acuerdo a los registros en el diario y la gua de
observacin, pude constatar que en el grupo de 3 D
comunicacin entre
existe organizacin y
alumnos, se perciben actitudes de confianza y unin, se
dirigen la mayor parte del tiempo con respeto a sus docentes, les desagrada
trabajar rpido, se distraen con facilidad, tratan de llevar a cabo las tareas que se
les asignan, solo que hay que estar monitoreando su trabajo, puesto que como
adolecentes tienden a distraerse, la mayora es individualista.
Como dato importante es necesario mencionar que gran parte de los alumnos
inscritos al tercer grado grupo D (44 de 52) provienen de comunidades
suburbanas vecinas a la colonia (San Pablo Autopan, San Cristbal Huichochitlan,
Santa Cruz Cuahutenco, San Lorenzo y Zopilocalco),
la minora (8) son
habitantes de la colonia, situacin que enriquece el contexto cultural por su

diversidad.
En lo acadmico se observan resultados dispares ya que en la evaluacin del
segundo bimestre de la asignatura de matemticas III, 3 alumnos obtuvieron
calificacin mayor de 9 puntos, 44 alcanzaron un puntaje entre 6 y 8, reprobaron
solo 5 alumnos, pero la docente titular les asigna un compaero como tutor que
les asesora para cualquier duda o aclaracin, entre ellos se apoyan y comparten
experiencias.
En relacin a la prueba ENLACE se puede observar que el rendimiento de los
alumnos del grupo en el rea matemtica es bajo con respecto a la escuela, la
entidad y pas, como se evidencia en el Cuadro 2.
MATEMTICAS
PROMEDIO
Mi Grupo
Mi Escuela
Entidad
Pas
467
505
506
513
Cuadro 2. Resultados de ENLACE por grupo

http://201.175.44.204/Enlace/Resultados2011/Basica2011/R11CCTGeneral.aspx
Estos resultados implicaron un reto, ya que se requera elevar el nivel de

aprendizaje del grupo con el apoyo y el trabajo en conjunto entre docente titular,
alumnos, padres de familia y en este caso m intervencin pedaggica al realizar
las prcticas en condiciones reales de trabajo, propiciando situaciones que
demanden el implemento de estrategias, razonamiento y resoluciones de
problemas matemticos que los alumnos relacionen con experiencias de su vida
cotidiana.
Justificacin
Al realizar las observaciones en la primera jornada de la prctica intensiva en

condiciones reales de trabajo y empleando los instrumentos diseados para tal
efecto se detectaron las siguientes problemticas:
-
Apata de los alumnos
Falta de tolerancia para escuchar las ideas de sus compaeros
No le encuentran la utilidad a las matemticas
Desorden en sus apuntes
Acatan de manera deficiente las instrucciones
Distraccin y por consiguiente se pierde la atencin del tema
La docente titular no utiliza material didctico diversificado, se limita al uso del

pintarrn y a dictar
Al observar la prctica de la docente titular me percat de que solo emplea el

pintarrn y el marcador como auxiliar didctico, no considera el libro de apoyo a
pesar de que todos los alumnos los tienen a la mano, argumentando que el
contenido del mismo es demasiado complejo para ellos, prefiriendo realizar ejercicios
guiados en el pizarrn, sin dar oportunidad a que los estudiantes desarrollen las
competencias matemticas que establece el Programa de estudios 2006 de la
asignatura.
Los libros de apoyo se constituyen en teora como las herramientas didcticas

impresas ms relevantes, al respecto Ancona B. (2001 p.25). opina que:
los principios que conforman la base de las teoras del aprendizaje influyen en forma
importante en la elaboracin de libros de texto y extienden su influencia a otros medios que
se utilizan actualmente en la enseanza, mejorando indudablemente sus posibilidades
Al omitir el uso de materiales didcticos impresos, se pierden los beneficios que

aportan y que van ms all de los contenidos matemticos, ya que por s mismos:
favorecen una actitud positiva hacia la lectura, hacen amena e interesante la
resolucin de problemas por ser materiales concretos y manipulables, sin olvidar que
son una herramienta que permite al docente reforzar y al mismo tiempo evaluar el
conocimiento adquirido al impartir una sesin de clase con algn propsito en
especifico.
Los alumnos de tercer grado se enfrentarn en corto plazo a exmenes de seleccin
que invariablemente se presentan impresos, en este sentido es necesario habituarlos
a la lectura de los mismos, ya que se ha demostrado que al tener fallas en la
comprensin lectora, es difcil que sigan instrucciones escritas y por ende se
encontrarn en desventaja, de ah la importancia que desde mi punto de vista tiene el
hecho de hacer uso de libros de apoyo y otros materiales didcticos impresos que
permitan reforzar los de aprendizajes matemticos de una manera significativa en
los alumnos.
Por lo descrito anteriormente se disearon y aplicaron estrategias didcticas
para favorecer
el empleo del material didctico impreso como herramienta
bsica para el reforzamiento de los contenidos matemticos con los alumnos de

tercer grado de secundaria, ya que
de acuerdo con el anlisis de experiencias
obtenidas en las jornadas de observacin y prctica docente durante los primeros

tres aos de la licenciatura y la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo,
se consider como relevante.
El tema abordado se ubic en la lnea temtica de Anlisis de experiencias de
enseanza y fue analizado de acuerdo al aspecto de El uso que se hizo de los
recursos didcticos de la escuela y del entorno SEP (2002, p.21).
Considerando los indicadores establecidos en el Taller de diseo de propuestas

didcticas y Anlisis del trabajo docente I SEP (2003, p. 37) el tema se ubica:
Ncleo: La competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la

asignatura.
Aspecto General: Diseo, organizacin y aplicacin de actividades didcticas.
Aspecto Especfico: Conocimiento y utilizacin de libros de texto y/o fuentes de consulta

especializados de acuerdo con los propsitos educativos de las matemticas.
Propsito
Emplear el material didctico impreso como medio para reforzar los

aprendizajes matemticos en tercer grado de educacin secundaria,
empleando el libro de apoyo como referente obligado.
Preguntas orientadoras
1. Cul es la importancia de implementar material didctico impreso como

herramienta bsica para el reforzamiento de los contenidos matemticos con los
alumnos de tercer grado de secundaria?
2. De qu manera influye el uso de material didctico impreso en el desarrollo los
aprendizajes significativos de los alumnos?
3. Qu aporta el uso de material didctico para reforzar los aprendizajes
matemticos de los alumnos?
II. DESARROLLO DEL TEMA
Lo que se sabe del tema

El propsito de elevar la calidad educativa en Mxico, planteado en el Programa
Sectorial de Educacin 2007-2012, llev a la publicacin del Acuerdo nmero 592
(AC592) por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, con el
objetivo de formar
ciudadanos con las competencias que requiere el entorno
internacional altamente globalizado, inserto en la llamada sociedad del

conocimiento, por lo que:
La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la
formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el
objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de
egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares
Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin. SEP 2 (2011, p. 6).
En este sentido, es importante reconocer que a lo largo de la trayectoria

acadmica de los alumnos, las experiencias que adquieren forman parte del
desarrollo de competencias y por ello es importante la labor docente al brindarle
las herramientas necesarias para que adquieran diversas capacidades que
puedan poner en prctica al enfrentarse a la sociedad.
El modelo en competencias
Las competencias para la vida han sido puntualizadas en la Declaracin mundial
sobre la educacin para todos realizada en Jomtiem, Tailandia en 1990, y se
refieren a la mejora de la calidad de vida, a travs de la educacin en trminos
laborales y de vida familiar, centrada en la necesidad, estilos de aprendizaje y
potencialidades individuales para que el alumno ponga en prctica las destrezas y
habilidades sealadas en el campo laboral.
Se refiere esto, a un conjunto de comportamientos: sociales, afectivos y

habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar
a la prctica los conocimientos adquiridos como lo menciona Delors, Jaques.
(2008). Enumerando los 4 pilares de la educacin como una tarea que los
docentes debemos desarrollar en los alumnos, siendo necesario entender cada
uno de ellos, para que los llevemos a la prctica en conjunto con los educandos,
formando as el futuro del pas.
- Aprender a Conocer
- Aprender a hacer
- Aprender a vivir juntos
- Aprender a ser
Aunque el termino competencia tuvo su origen en el mbito laboral, se ha

retomado en el educativo y como muchos trminos relacionados tiene diferentes
acepciones, sin embargo, para los propsitos del presente documento se retoma
la definicin del acuerdo 592: Competencia: es la capacidad de responder a
diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores
y actitudes). SEP 2 (2011, p.16).
La Articulacin de la Educacin Bsica establece el Plan y los programas de

estudio, organizados en un
Mapa Curricular que articula
cuatro campos de
formacin:
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia
La progresin de los estndares curriculares se agrupa en 4 periodos que abarcan

los 12 aos de la educacin bsica (Cuadro 3).
Cuadro 3. Mapa curricular de la educacin bsica
Conforme al mapa curricular, la educacin secundaria es considerada como la

parte culminante del proceso integral de Educacin Bsica, en la cual las
competencias de los estudiantes deben ser desarrolladas al mximo nivel posible.
En el campo de Pensamiento matemtico se establecen cuatro competencias a

potenciar en los adolescentes SEP 1 (2011):
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan

identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los

alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica
contenida en una situacin o en un fenmeno.
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos

adquieran
la
confianza
suficiente
para
explicar
justificar
los
procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su

alcance.
Manejar
tcnicas
eficientemente.
Se
refiere
al
uso
eficiente
de
procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al

efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora (p. 22).
En consecuencia, si los alumnos poseen estas competencias habrn desarrollado

la
capacidad para resolver diversas problemticas no solo en el sentido
matemtico, sino de manera general, ya que se vinculan con diversos aspectos y

experiencias frecuentes en la vida cotidiana.
El material didctico
Al respecto el AC 592 establece como principio pedaggico el uso de materiales

educativos para favorecer el aprendizaje, en los que podemos encontrar:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, la consulta de

bibliografas con respecto al tema.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet, un ejemplo de ello es el uso
de la enciclomedia.
Materiales y recursos educativos informticos, usando pginas de internet
efusivos al tema tratado en clase.
Planes de clase, llevando a cabo las competencias a desarrollar por tema.
Reactivos, se usa una evaluacin para conocer lo aprendido por el
educando
Plataformas tecnolgicas y software educativo, en cuestin a matemticas
se usa el CABRI, GEOMETRA, entre otros.
De los materiales referidos, los que se encuentran disponibles directamente son

los Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que
incorporan los ODA, libros de texto, hojas de ejercicios, entre otros recursos
existentes dentro y fuera del aula SEP 1 (20011, p.15). Como se ha mencionado;
en la planeacin de la titular no se considera el uso del libro de apoyo a pesar de
que la totalidad de los alumnos lo tienen a la mano en el aula.
Para atender la problemtica se aplicaron estrategias que incluyeron el uso de los

materiales didcticos impresos, considerando que la estrategia didctica es el
conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por
objetivo llevar a buen trmino la accin didctica, es decir alcanzar los objetivos de
aprendizaje Daz Barriga (2010, p. 116).
En este sentido, el material didctico es aquel que rene medios y recursos que
facilitan la enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente
educativo para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y
destrezas, que pueden agruparse en un conjunto, de acuerdo a su utilizacin con
algn fin especfico.
Es importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje especfico. Por eso, un libro no
siempre es un material didctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningn
tipo de anlisis al respecto, no supone que el libro acte como material didctico,
aun cuando puede aportar datos de cultura general y ampliar el conocimiento
literaria del lector, en consecuencia un material didctico, como tal debe llevar al
individuo al razonamiento, critica, reflexin, ejercitacin y anlisis de la
informacin.
Material didctico impreso
Heredia Ancona afirma que; para resultar didctica, una obra debe ser
comunicativa (tiene que ser comprensibles para el pblico al cual se dirige), tener
una estructura (es decir, ser coherente en sus partes y en su desarrollo) y ser
pragmtica (para ofrecer los recursos suficientes que permitan al estudiante
verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos).
Cabe destacar que no slo los libros pueden constituir un material didctico: las
pelculas, los discos, los programas de computacin y la ldica, por ejemplo,
tambin pueden serlo.
Como se sabe el material didctico es una comunicacin entre las palabras, la
exposicin del docente y la realidad donde se observa de manera tangible lo que
el profesor quiere dar a entender; la finalidad es que el alumno resuelva de una
manera constructiva los temas que se abordarn en el trayecto de esta prctica,
para esto se realizarn problemas con base a una situacin real, donde ellos se
identifiquen para que la informacin sea significativa, trascendental, mantengan el
inters y le tomen la importancia adecuada a los temas que se aborden.
A su vez sabemos que el material didctico en la enseanza desempea un papel
muy importante en todas las materias. Por eso mi labor docente en el rea de
matemticas es el
compromiso de favorecer el desarrollo integral de los
individuos, que comprendan e interpreten la informacin matemtica para resolver

de manera autnoma problemas o situaciones. Para optimizar el uso de los
materiales impresos, se planean diversas actividades ulicas, con el propsito de
favorecer el aprendizaje significativo en los alumnos.
Tomando en cuenta que el aprendizaje significativo es un proceso en que el
alumno adems de apropiarse del conocimiento, le es funcional al enfrentarse a
problemticas de su vida cotidiana. Ausubel (2010, p.30).
Los actores del proceso educativo

La educacin bsica es un elemento indispensable en la formacin integral del
individuo, forma parte de un proceso emocional, social y cognitivo que inicia a
temprana edad, visualizando en el transcurso de su permanencia en cada uno de
los niveles educativos bsicos que inician en preescolar y culminan en secundaria.
Considerando que desde la infancia hasta la adolescencia los alumnos pasan
gran parte del tiempo en las instituciones educativas donde adquieren
herramientas para favorecer, fortalecer y desarrollar una serie de competencias
que les permitirn desenvolverse como individuos ntegros, capaces de resolver
conflictos, interactuar, razonar, analizar y socializar.
En este sentido, cabe mencionar que la educacin, as como el fomento de
valores y aprendizajes no formales se inician en el hogar y gran parte de ello se
ven reflejados en las instituciones acadmicas Puigdellvol (2000, p. 22), por ello
es importante destacar la importancia del trabajo en conjunto entre los actores
educativos; alumnos, docentes y padres de familia. Esta triada permite un mejor
aprovechamiento y rendimiento escolar de los adolescentes, pues si existe
constante comunicacin entre ambos, se obtendrn mayores resultados.
Por ello es importante reconocer que el docente frente a grupo debe tener un
amplio conocimiento de sus alumnos en los diferentes aspectos, familiares,
sociales y educativos, con el objetivo de conocer las necesidades, capacidades,
habilidades, intereses y caractersticas generales tanto emocionales como
cognitivas con la finalidad de favorecer su aprendizaje y as buscar las estrategias
necesarias para alcanzar los propsitos u objetivos que se pretenden durante el
ciclo escolar, al abordar algn contenido en especfico o al ejecutar una sesin de
clase, en este caso nos referimos al rea de Matemticas
En este aspecto, cabe sealar la importancia del uso de la observacin como
herramienta de apoyo, as como el uso de test como; sociograma, autobiografa y
estilos de aprendizaje (VAK), aplicado a cada alumno con el propsito docente de
conocer y reconocer algunas de sus caractersticas en el plano individual y grupal,
tomando en cuenta que la informacin que nos arroja es de utilidad para ampliar el
panorama del grupo en el que se est practicando.
Autobiografa
Durante la semana del 14 al 18 de Noviembre de 2011 en la Escuela Secundaria

de prcticas intensivas con el grupo de tercero
D se aplic el cuestionario
Autobiografa que consta de una serie de preguntas con la finalidad de conocer

las expectativas que tienen los alumnos al cursar la secundaria y al terminarla, sus
pasatiempos favoritos, intereses, la idea que tienen sobre la escuela como
institucin y lo que esperan de ella; entre otros aspectos que amplan el
conocimiento de los alumnos en el mbito individual y grupal. (Anexo 1)
En el mbito escolar se cuestion a los adolescentes sobre l porqu estn en
esta escuela y no en otra, las respuestas
secundaria,
fueron: porque les gusta esta
sus paps decidieron inscribirlos en ella, debido al proceso de
seleccin, les queda cerca del domicilio, por recomendacin de algn familiar,
vecino, conocido
por cambio de escuela. Esto nos permite observar la
diversidad de alumnos en el grupo con motivos diferentes para estar donde estn,
en algunos se nota la toma de decisiones, en otros la imposicin, obligacin o
conveniencia, as como la conformidad hacia donde se encuentran. Sin duda
muchos de ellos mencionaron que no importa la escuela en la que estn, lo
importante es tener las ganas y entusiasmo para adquirir los aprendizajes y salir
adelante.
En este sentido los resultados que se pudieron percibir de manera general reflejan
que la mayora de los alumnos estn cursando la educacin secundaria por
conseguir sus aspiraciones y llegar a culminar una carrera en un futuro, hay quien
siente que a su edad es una obligacin como individuo, otros por su parte estn en
el nivel educativo por adquirir el conocimiento que se les brinda y solo dos de ellos
tienen la idea de culminar la secundaria para ingresar al campo laboral.
La autobiografa aplicada a los alumnos reflej que influyen en sus decisiones, el

contexto familiar y las posibilidades que se les estn proporcionando
a los
alumnos, sin duda cada uno cursa la secundaria con diferente objetivo aunque en
su mayora lo ven como un peldao ms para superarse personalmente.
De esta manera los alumnos expresaron su opinin sobre la escuela, muchos la
consideran buena, pero no expresan el porqu, otros como un lugar donde
adquieren conocimientos que les sern tiles en el siguiente peldao educativo
que es la prepa, as como a lo largo de su vida cotidiana; tambin hay quien dice
es: bonita, grande, divertida, aburrida y hasta quien la cataloga como una crcel
por la exigencia y reglas de la institucin. En este aspecto es importante
considerar que la imagen que tiene la institucin la forman los actores educativos,
profesores, alumnos y padres, sin embargo uno de los propsitos de la educacin
es crear un ambiente agradable y armnico donde el alumno se sienta a gusto y
en consecuencia se favorezca el ambiente de aprendizaje.
Con base en lo anterior los adolescentes sugirieron que en la institucin mejoren
los lugares de convivencia, que los docentes busquen mejores estrategias para
favorecer el aprendizaje, y sean menos exigentes, as como cuestiones referentes
al uso de ropa casual,
ms sesiones de educacin fsica, ser ms libre e
incrementar el tiempo de receso, de igual forma proponen
cambiar algunos
maestros por otros ms preparados, que impartan clases ms amenas,
con
mejores explicaciones y se tenga tolerancia e igualdad hacia ellos. De acuerdo a

esto, es importante reconocer que as como el docente evala al alumno, el
alumno de cierta manera tambin valora el trabajo del docente, en consecuencia
esta informacin permite detectar en que aspecto la institucin, el colectivo o el
docente
titular de cada rea debe poner nfasis para mejorar su prctica
educativa.
Al cuestionar a los alumnos sobre las asignaturas que prefieren; 53 alumnos
coincidieron en Educacin Fsica pues consideran solo son
ejercicio sin
actividades de
mucho esfuerzo cognitivo. Historia, Espaol, Formacin Cvica y
tica, Qumica, Artes, Biologa, Taller e Ingls, las consideran sencillas desde su
perspectiva debido al bajo grado de dificultad, la facilidad de entendimiento
por el simple gusto que tienen hacia ellas. Solo 7 alumnos mostraron preferencia
por las Matemticas ya que para ellos representan retos cognitivos y se enfrentan
a diversas resoluciones de problemas.
Respecto a lo anterior, en el grupo se cuestion acerca del tiempo que destinan a
las tareas, el nmero mayor de horas que mencionaron fueron tres, el resto utiliza
entre una y dos horas, pocos mencionaron de 15 a 30 minutos, este aspecto sin
duda se ver reflejado dentro de las capacidades, habilidades y competencias que
posee cada uno de los adolescentes, pues mucho tienen que ver los ritmos y
estilos de aprendizaje, sin embargo esta informacin nos apoya para conocer al
grupo y buscar estrategias de aprendizaje tomando en cuenta sus caractersticas.
Por otro lado se indag en su inters hacia la lectura donde se reflej que como
en la mayora de adolescentes, de manera general en el pas no se tiene el hbito
por la lectura y en muchos casos se ve solo como obligacin, en este sentido el
grupo en un gran nmero de alumnos menciona no haber consultado ninguna
novela bibliogrfica porque no le interesan, el resto mencion haber consultado
alguna, entre ellas; Harry Potter, Crepsculo, Quiobole, Veinte mil Leguas de Viaje
Submarino, Cdigo Da Vinci, Apocalipsis, La Divina Comedia, El Monje que
Vendi su Ferrari, La Odisea, El Mundo de Ana Frank, Romeo y Julieta, Quijote y
Los Cuatro Acuerdos.
Como docentes estos resultados nos permiten reflexionar sobre lo que estamos
haciendo y lo que debemos hacer para inculcar el hbito de la lectura en nuestros
alumnos, pues es un medio que nos apoyar de manera directa a la adquisicin
de aprendizajes referentes al rea que estemos impartiendo, en este caso de
Matemticas, sin embargo las obras antes mencionadas por los alumnos no tienen
relacin con las matemticas, pues solo son lecturas de inters personal.
En otro aspecto a tratara se pidi que los alumnos comentaran acerca de las
opiniones que sus padres tienen acerca de la escuela; en este punto algunos
mencionaron no saber qu opinan sus paps, otros dicen que es buena porque
hay buenos maestros y que est reconocida como una de las mejores por el
desempeo docente.
Adems de conocer las expectativas e ideas de los alumnos en el aspecto
acadmico, tambin se indag en sus gustos e intereses personales; tal es el
caso de sus
pasatiempos, pues forman parte de las actividades cotidianas que
realizan fuera de las instituciones educativas, en este caso el grupo muestra

mayor inters a escuchar msica exponiendo que les gusta porque los relaja y los
hace olvidarse de sus problemas, otro de sus pasatiempos favoritos es el uso de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), principalmente el
Facebook, en este aspecto debemos reflexionar que en la actualidad el uso de las
tecnologas hasta cierto grado es aceptable, el problema inicia cuando su uso es
excesivo y convierte al individuo en una persona sedentaria adicta a las misma, o
en su defecto contribuye a la violencia, por ello es importante concientizar a los
adolescentes para que le den el manejo adecuado.
Por otra parte, el tipo de msica que ms les gusta escuchar a los adolescentes
es: la msica metlica, banda, electrnica, pop y reggaetn siendo las de mayor
popularidad dejando de lado al hip hop, rap, rock, clsica y ranchera, expresando
sus agrado hacia ellas debido al ritmo, la letra de las canciones o simplemente
porque se identifican con los artistas. En el entendido se rescat tambin el
nombre de su artista favorito y el porqu, destacando que 53 alumnos se identifica
con l/ella debido a su trayectoria artstica, sin duda hubo varias respuestas, entre
las ms incididas se encuentra; Pedro Infante, J. lvarez y J. Balbin, Wisin y
Yandel, Enrique Iglesias, Espinoza Paz, Javier Hernndez, Silvester Stallone,
Tokio Hotel, Kurt Cobain, Lady Gaga, Robert Pattison.
Solo 5 alumnos muestran inters hacia actividades como ver televisin, escribir,
dibujar, hacer deporte, estudiar, bailar, salir con los amigos, tocar guitarra o hacer
uso de los videojuegos, en este sentido el grupo refleja afinidad por el canal de
aprendizaje kinestsico que los lleva a manipular el material didctico y auditivo de
acuerdo al VAK. Cabe sealar que quienes mencionaron practicar algn deporte
se inclinan ms por el futbol, basquetbol y volibol, muy pocos practican natacin,

atletismo o futbol americano.
Otro de los aspectos que se abord fue el gusto por la moda, aqu hubo
respuestas variadas, entre ellas la mayora menciona que no tienen afinidad por
algn tipo de moda, simplemente visten de tal manera que se sienta bien consigo
mismo, sin embargo pocos mencionaron inters por lo casual, hippies, cholo,
pantaln entubado, playera y pantaln flojo, emos, moda de los 70s u 80s,
enunciando su agrado ya que se sienten identificados son sus estilos.
Tambin se averiguo el tipo de programas televisivos que los alumnos estn
acostumbrados a ver, mostrando
mayor inters sobre programas de
entretenimiento como son: caricaturas, videos musicales, series, telenovelas,

programas cmicos, etc. Lo que refleja bajo inters hacia programas culturales o
deportivos que tendran mayor beneficio a los alumnos, sin embargo el
conocimiento de estos resultados permite en muchos casos comprender sus
actitudes ya que en ocasiones la influencia televisiva se ve reflejada en ellos.
Ahora bien, en el mbito de alimentacin gran parte de los alumnos del grupo
mencionan realizar tres comidas al da (desayuno, comida y cena) tambin hay
quien seala efectuar dos (comida y cena) pocos mencionan tres comidas fuertes
y dos colaciones, sin embargo este aspecto de alimentacin debe ser tomado en
cuenta, pues como sabemos la alimentacin es un elemento indispensable para el
desarrollo del individuo y al mismo tiempo contribuye a un mejor aprendizaje.
Para concluir, se define que los alumnos del grupo desean al culminar la
educacin secundaria para ingresar al nivel medio superior, otros por su parte
quieren continuar a nivel superior aspirando a concluir una carrera, mencionando
que quieren ser alguien en la vida. Toda la informacin que se obtuvo nos apoya
como docentes para ampliar el panorama de nuestros alumnos y buscar las
estrategias necesarias en beneficio de su aprendizaje.
En conclusin, la diversidad estudiantil que se presenta en la escuela nos sirve
para enriquecer el conocimiento de los alumnos y el docente, con la finalidad de
buscar las estrategias ms adecuadas que permitan implementar el material

didctico impreso de acuerdo a las necesidades e intereses de los adolescentes
del grupo.
Test estilos de aprendizaje (VAK)
Se debe tomar en cuenta la relevancia que tienen los sentidos del tacto, odo y la
vista dentro de la adquisicin de aprendizajes en los alumnos, considerando que
se van desarrollando en los seres vivos como un instrumento que les sirve para
establecer una relacin o interaccin con el resto del universo que los rodea. En
este punto cabe sealar que cada alumno es diferente y posee ritmos y estilos de
aprendizajes variados, mismos que se han desarrollado para
captar la
informacin que se presenta al interactuar con su contexto en formas diversas. De

hecho los sentidos son sensores que estn diseados para percibir de manera
muy precisa cierto tipo de informacin y apropiarse de ella generando una
experiencia de aprendizaje significativa.
Por consiguiente, el propsito fundamental de los rganos de los sentidos es
recabar informacin acerca del medio circundante para poder sobrevivir; en este
caso el alumno se apropia de la informacin para ponerla en prctica cuando se
enfrenta a las problemticas del contexto que le rodea y es capaz de buscar
diversas estrategias para darle solucin.
Los estilos de aprendizaje se ven vinculados con los sentidos en el momento en
que estos se ponen en juego y se definen como estmulos mecnicos; por un lado
el sentido del tacto que ayuda a los seres vivos, entre otras cosas, a obtener los
primeros conocimientos sobre cmo son los objetos que nos rodean, pues tocando
y palpando los objetos adquirimos conciencia de ellos.
El odo es el sentido por medio del cual es posible percibir el sonido; los
movimientos de muchos objetos generan ondas en la atmsfera que sentimos
como sonido y se percibe a travs del odo.
Los rganos del tacto y del odo estn basados en fenmenos que dependen de
deformaciones mecnicas. As el rgano del odo registra ondas sonoras que
estn formadas por variaciones en la densidad del aire, variaciones que se pueden
captar por las deformaciones que producen en ciertas membranas. El tacto y el
odo son los dos sentidos mecnicos.
Retomando a Braun E. (1991, p. 21), considera a la visin como la funcin
fisiolgica y psicolgica por medio de la cual el ojo y el cerebro determinan
informacin transmitida del exterior en forma de energa radiante llamada luz.
Tomando en cuenta que estamos rodeados de radiacin electromagntica una
parte de la cual es la luz que podemos ver, esta radiacin la percibimos por medio
de los ojos, que son el rgano de la vista
Es importante reconocer las caractersticas de los alumnos, entre ellas los estilos
de aprendizaje como es el visual, kinestsico y auditivo vinculado con el uso de
los sentidos, con la finalidad de detectar su canal de aprendizaje, pues como
sabemos; el individuo posee dichas capacidades, aunque una de ellas predomina
ms. Tal es el caso de los alumnos del grupo que se caracterizan por ser
auditivos-kinestsicos de acuerdo a los resultados que se reflejaron en la prueba
del VAK.
El Test Estilos de Aprendizaje que se aplic a los alumnos de 3er grado grupo D
en la semana del 20 al 24 de Febrero de 2012,
consisti en una serie de
preguntas sobre el comportamiento en clase (anexo 2), reflejando que el 40% de

los alumnos es auditivo, el 38% es kinestsico y solo un 22% es visual.
Fig. 3 Resultados del test de estilos de aprendizaje (VAK)
De esta manera vemos reflejado el uso de los sentidos, que a su vez tienen gran
relevancia para nuestro desarrollo integral y se reconoce la forma en que el ser
humano los usa para aprender a lo largo de su vida, por ello la importancia de la
aplicacin de este Test en el mbito pedaggico, para poder encaminar el trabajo
hacia los adolecentes tomando en cuenta sus caractersticas, en este caso, los
estilos o formas de aprendizaje, para considerarlo dentro de las programaciones
de clase y as poder optimizar los resultados que se quieren obtener y lograr una
mejora educativa.
Sociograma
La escuela se convierte
en un importante contexto socializador considerada
desde el punto de vista de Moreno y Cubero (1994, p. 46) como la institucin

encargada de la transmisin de los conocimientos y valores de la cultura y por
tanto de preparar a los alumnos para el desempeo adecuado del rol de adulto
activo en las estructuras sociales establecidas, ya que proporciona las bases de
un aprendizaje formal en varios mbitos, entre ellos el social, que retoma las
formas de interaccin entre compaeros, como un medio que permite
el
intercambio de aprendizajes, experiencias, ideas y resolucin de conflictos entre

iguales creando una mejor convivencia.
En este sentido recae la importancia de la intervencin docente a cargo de los y
las profesores frente a grupo, con responsabilidades que implican la creacin de
un ambiente de trabajo adecuado para los aprendizajes, el diseo y ejecucin de
planes de trabajo con intencin pedaggica.
Esta perspectiva demanda atencin a la diversidad y equidad que la escuela debe
ofrecer al alumnado, independientemente de sus diferencias: fsicas, lingsticas,
sociales, culturales, econmicas o de educacin especial, con la finalidad de
propiciar espacios de socializacin donde los adolescentes aprendan a
relacionarse entre s.
Por ello es de suma importancia conocer y reconocer las caractersticas de los
adolescentes, as como sus procesos de aprendizaje para lograr una intervencin
educativa eficaz, tomando en cuenta todo aquello conocimiento previo para seguir
incrementndolo y de esta manera mantener en los educandos el deseo por
conocer y seguir aprendiendo.
Durante la adolescencia es indispensable para el docente reconocer la
importancia que tienen las competencias emocionales y sociales de sus alumnos,
vinculadas con los propsitos matemticos que nos competen, as como sus
capacidad
de establecer relaciones interpersonales, considerando que a esta
edad una de sus caractersticas es; la tendencia a ser selectivos al elegir a los
que consideran sus amigos o compaeros, generalmente se unen a ellos por que
comparten mismos intereses, gustos u objetivos, siendo esto parte del desarrollo
personal y social que propicia la convivencia armnica entre compaeros, lo que
de cierta manera influye para favorecer o no el ambiente de trabajo que se percibe
dentro del aula, aspecto que impacta en la adquisicin de aprendizajes, tal como
lo plantea Vygotsky citado en Bodrova y Leong (2004, p. 11) al decir que:
Los procesos mentales no suceden solamente en el interior del individuo; tambin pueden
ocurrir en los intercambios entre varias personas, los sujetos aprenden o adquieren un
proceso mental compartindolo o utilizndolo al interactuar con los dems; solamente
despus de ese periodo de experiencia compartida puede la persona hacerlo suyo y usarlo
de manera independiente.
Ahora bien, el docente tambin es responsable de propiciar confianza a sus

alumnos para que perciban un ambiente armnico donde se sientan capaces de
establecer relacin con las personas que le rodean tomando en cuenta que en
sus programas la educacin escolar debe reservar tiempo y ocasiones suficientes
para iniciar desde temprano a los alumnos en proyectos cooperativos mediante su
participacin en actividades sociales,
Delors (1996,
p. 98), sobre todo
considerando la diversidad a la que nos enfrentamos.

Si nos detenemos a analizar el contexto que rodea a cada alumno, se encontrar
una variedad inmensa, sin embargo el desarrollo social se centra en el quehacer
educativo del docente a travs de la oportunidades de experiencias que
favorezcan el aprender a vivir juntos o a convivir con los dems, como hace
referencia Delors
(1996, p. 19), al decir que la educacin es tambin una
experiencia social, en la que el alumno va conocindose, enriqueciendo sus

relaciones con los dems a lo largo de su desarrollo.
En el caso de los adolescentes ya se tiene un antecedente, pues a lo largo de su
formacin acadmica y personal han venido relacionndose con diversidad de
individuos y es en este nivel de secundaria donde a travs del socio grama que se
aplic al grupo se pudieron detectar diversas caractersticas sociales, de manera
individual y grupal.
Los resultados obtenidos son un apoyo al docente, ya que permiten conocer al
grupo y tomar en cuenta sus caractersticas durante la programacin de una
clase, saber que puedo y cmo lo puedo hacer, con la finalidad de desarrollar
competencias matemticas en el alumnado, ya que esto permite suponer si lo
planeado nos resultar o no, y de esta manera buscar las mejores estrategias con
la finalidad de cumplir los propsitos planteados.
Con base en lo anterior se aplic al grupo el sociograma, que tiene como propsito
ampliar el panorama del docente hacia la afinidad de los alumnos al relacionarse o
no con tal o tales compaeros de acuerdo al concepto o percepcin que se tienen

entre ellos (Anexo 3).
Para facilitar la interpretacin de la informacin recabada se identific a cada
alumno con el nmero que le corresponda en la lista de asistencia, ordenndolos
en una cuadricula. Con los datos obtenidos se realizaron los diagramas de crculos
que permitieron reconocer los aspectos ms relevantes de la relacin entre pares
al interior del grupo.
Al cuestionarles sobre el estudiante con el que les gustara estar en clase para
hacer los deberes y trabajos; mencionaron que el alumno con el nmero de lista
28 y 18
fueron los ms mencionados, pues sus compaeros los consideran
buenos estudiantes, personas que saben brindar apoyo a los dems y sobre todo
por que consideran que pueden aprender muchas cosas de ellos (anexo 4 y 5).
En este aspecto se ve reflejado lo que se mencionaba en prrafos anteriores; que
cada uno se relaciona con personas que comparten objetivos semejantes o de
cierta manera se ven identificados con ellas.
Sin embrago cada uno de ellos tiene diferente percepcin sobre el concepto de
amistad, en este sentido se les cuestion sobre l o la compaera de clase con
quien les gustara establecer una amistad; la respuesta que predomino fue que
con todos, pues consideran que son un grupo que se lleva bien y mantienen
buena relacin entre compaeros, aunque hubo quienes elegan a una o varias
personas en especial porque les agrada alguna de sus cualidades que los
caracteriza.
Ahora bien, los adolescentes tienden a catalogar o etiquetar a ciertos compaeros
de acuerdo a sus caractersticas, comportamientos, aptitudes, actitudes o
cualidades, por ello se les pregunto quin o quines eran los compaeros con los
que no querran estar en clase ni establecer una relacin de amistad; en este caso
predominaron nombres como el de los nmeros de lista 4, 17, 16, 19 y 47 as
como el 21 quienes segn la opinin de sus compaeros son las personas con las
que menos quieren establecer relaciones de amistad o de trabajo, debido a que

dicen palabrotas y cosas de muy mal gusto.
Lo anterior nos lleva a la reflexin de que nuestro comportamiento ante los dems,
nos va creando una imagen positiva o negativa que influye en el desarrollo social y
emocional de las personas, como es el caso de los alumnos, quienes expresaron
sus razones del porqu s o no relacionarse o establecer amistad con ciertos
compaeros.
En este sentido es una obligacin docente tratar los aspectos sociales, pues
somos seres sociales y como menciona Delors (1996, p. 19) aprendemos unos de
otros. Por ello se deben propiciar en el aula espacios de convivencia y armona
que favorezcan el aprendizaje. Por otro lado la aplicacin del Sociograma nos
permite detectar a que alumnos consideran ms estudiosos o dedicados, tal es el
caso del 28 y 18, as como aquellos que por su comportamiento son etiquetados
por sus compaeros como personas con las que no desearan trabajar. En este
sentido tambin se pudo percibir que fuera de lo negativo, el grupo parece ser
unido, en su mayora se llevan bien y establecen esa relacin e interaccin social
entre ellos. De esta manera se destaca que entre compaeros comparten ideas y
soluciones a problemticas planteado en los materiales impresos
En conclusin, cabe sealar que los pilares de la educacin segn Delors (1996)
se conforman por el aprender a conocer el mundo que le rodea, el porqu de las
cosas e identificarse como parte de la sociedad, aprender a hacer; donde se pone
en juego el cmulo de competencias adquiridas a lo largo de la formacin del
individuo, el otro pilar es aprender a ser; que implica el reconocimiento como ser
humano y la valoracin de lo que hace y el aprender a convivir que establece la
importancia de las relaciones interpersonales dentro de la adquisicin de
aprendizajes,
en conjunto estos cuatro pilares constituyen un bucle de
conocimientos que ayudan a concebir la educacin como un todo del desarrollo

integral del individuo.
Propuesta de trabajo
La flexibilidad en el diseo de situaciones didcticas implica tomar en cuenta la

diversidad del grupo, sobre todo para la elaboracin del plan de trabajo que
demanda de un carcter prctico y organizado, la propuesta se basa en
competencias, que se desarrollara a travs de estrategias didcticas considerando
las siguientes actividades:
Imparticin del tema
Problematizacin
Empleo del libro de texto
Reforzamiento del tema empleando la gua de ENLACE
Evaluacin
En
el transcurso de la formacin acadmica me he enfrentado a diversas
situaciones que me generaron aprendizajes como docente en formacin, partiendo

del reconocimiento del propsito educativo a nivel secundaria principalmente en el
rea de matemticas, as como contextualizar el mbito en el que se desarrollan
los adolescentes, sus formas y estilos de aprendizaje, las competencias
matemticas que a este nivel deben fortalecer, as como la manera de realizar la
planeacin de situaciones didcticas con fines pedaggicos de acuerdo a los
propsitos, competencias y caractersticas de los alumnos para favorecer su
aprendizaje.
En este sentido los aprendizajes tericos que un docente adquiere se ejercitan
durante las prcticas en condiciones reales de trabajo, donde el enfrentarse a un
grupo de 60 alumnos de manera directa y con la misma responsabilidad de un
docente titular no es sencillo, sin embargo es en esta etapa de nuestra formacin
acadmica donde realmente se refleja la capacidad que poseemos como docentes
para enfrentarnos a diversos desafos, metas y vencer obstculos, siempre con la
mentalidad de propiciar situaciones que le brinden a los alumnos un aprendizaje

significativo.
Durante esta experiencia me percate de diversas problemticas, entre ellas
Cmo repartir los tiempos?
A veces quera abarcar bastante contenido
provocando que los alumnos se saturaran de informacin y en ocasiones se

confundieran. Por el contrario cuando abordaba de manera rpida la clase haba
tiempo de sobra, dando como resultado que los alumnos se inquietaran y
perdieran el inters hacia el desarrollo de las actividades.
Por otro lado, los alumnos mostraban poco inters al resolver ejercicios
matemticos, siendo que la tolerancia no era una de sus cualidades; con respecto
a la docente, no utilizaba el libro de apoyo para reforzar el aprendizaje de los
alumnos.
Habiendo imprevistos que ocasionaron
modificaciones en las situaciones
didcticas, por ejemplo: desconocimiento del contexto, organizacin interna de la

institucin, eventos festivos, aplicacin de exmenes, inasistencia del docente
titular y de los alumnos, situaciones que de alguna manera van fracturando la
organizacin de las actividades. Como docentes le podemos dar la adecuacin
necesaria pero hay aspectos en los que no es fcil tal es la inasistencia de los
alumnos, ya que es complicado regresarse al contenido visto anteriormente.
En las prcticas en condiciones reales de trabajo, me percate de que algunos
alumnos no muestran el inters hacia las actividades realizadas en el rea de
matemticas as como la falta constante del uso del material didctico que les
permitira reforzar su conocimiento, puesto que al ser cuestionados no recordaban
lo visto en clases pasadas, esto depende mucho de la didctica del docente,
considerando que es l quien brinda las herramientas para que el alumno adquiera
el conocimiento, aunque tambin durante esta etapa recordemos que el
adolescente se ve influenciado por diversos factores como es; su contexto familiar
y social, considerando que la atencin y desenvolvimiento de un joven con
problemas familiares no ser la misma de aquel que emocionalmente esta bien,

vindose reflejado en su aprendizaje.
Ahora bien, el conocimiento olvidado constituye la principal deficiencia de la

educacin, considerando que si se olvida es por que no fue significativo y no dejo
huella en el alumno, ya que el docente no hace lo posible para que el alumno no
mecanice su aprendizaje, sino que ponga en juego su capacidad para razonar
sobre lo que hace y para qu lo hace, aspectos que deben poner en practica en
todas las materias no solo en matemticas, pues cada una de ellas aporta
diferentes capacidades que los jvenes deben adquirir para poder enfrentarse a
diversas situaciones problemticas en el mundo real.
Lo que he descubierto, es que si al alumno le mencionas para que le servirn los

conocimientos de algebra o algn otro tema de matemticas en la vida diaria,
entonces le encontrar sentido y lo tomar en cuenta para el resto de su vida,
siendo esto una ardua y doble tarea para el docente.
Ahora bien en mi primer acercamiento con el grupo, al entrar al aula por primera
vez e iniciar con mi presentacin, la docente titular mencion que yo estara
trabajando con ellos un tiempo y que me apoyaran como a ella, trabajando mucho
y poniendo atencin. Segu presentando el tema y mencionando el propsito.
Contine haciendo una serie de preguntas para obtener saberes previos e
introducirlos al tema.
Estuve un poco nervioso, pues no saba cmo iban a reaccionar los alumnos, sin
embargo me fui acoplando al transcurrir
las sesiones y logr tomar el control
grupal sintindome ms seguro de m. Hubo aspectos de la planeacin (anexo 6)

que no resultaron al cien por ciento debido a los imprevistos y me percate de que
hay cosas que le hacan falta a mi planeacin, pero comprend que esto fue
mejorando conforme transcurrieron los das, fui adquiriendo experiencia dentro
del aula y aprend a reconocer las necesidades de los educandos y la escuela.
El reconocimiento del grupo me llev a detectar diversas caractersticas y algunas

problemticas, entre ellas; la numerosidad de alumnos, el espacio del aula muy
reducido, falta de entendimiento en las instrucciones al realizar actividades, y por
otro lado una particularidad que se vio reflejada a travs de la aplicacin del VAK
mostrando que los alumnos en el 60% del grupo presentan un estilo de
aprendizaje auditivo-kinestsico, aspecto determinante dentro de mis actividades,
ya que reconociendo esta peculiaridad y relacionndola con las problemticas
detectadas, opte por implementar el uso de materiales didcticos impresos con la
finalidad de reforzar sus aprendizajes.
En este sentido, la vinculacin entre la planeacin, los propsitos, competencias y

desarrollo de clase fueron elementos indispensables que me permitieron
desarrollar de manera prctica mi labor docente, en el entendido de que cada
sesin fue significativa para los alumnos y para m, considerando que se gener
un ambiente de intercambio de aprendizajes a travs del implemento de la
propuesta de trabajo con la finalidad de dar solucin a la problemtica, en este
caso el implemento de materiales didcticos impresos favoreci el aprendizaje de
los alumnos y mejor m desempeo docente.
De esta manera se favoreci a resolver problemas de manera autnoma,

empleando la comunicacin, procedimientos y formas de representar resultados,
as como la confianza para explicar y justificar las soluciones encontradas.
Recuperacin de la prctica docente
Clase 1: Teorema de Tales de Mileto

Esta clase fue impartida en el mes de noviembre con el tercer grado grupo D de
acuerdo al programa de Matemticas pertenece al eje: Forma, espacio y medida,
al tema: Formas geomtricas y al subtema: Semejanza.
Con el propsito de que los alumnos comprendieran que Thales descubri el

teorema mientras investigaba la condicin de paralelismo entre dos rectas, la
principal aplicacin del teorema
y la razn de su fama, se deriva del
establecimiento de la condicin de semejanza de tringulos.

Del establecimiento de la existencia de una relacin de semejanza entre ambos
tringulos se deduce la necesaria proporcionalidad entre sus lados. Ello significa
que la razn entre la longitud de dos de ellos en un tringulo se mantiene
constante en el otro.
Fig. 4 Representacin Teorema de Thales
El cociente entre los lados A y B del tringulo pequeo es el mismo que el

cociente entre los lados D y C en el tringulo grande y con base en el teorema de
Tales ambos tringulos son semejantes, se cumple que:
Posteriormente se reafirmo lo anterior a traves de un experimeto mediante
sombras, utilizando un pequeo espejo no importando la forma, posteriormente se
usaron tres medidas y con la ayuda del espejo encontraran la medida faltante,
usaron como primer punto mi estatura, mencionando que esta medida se tomara
a partir de los ojos porque es donde empesara el ngulo de visin, como segunda
medida la sombra que yo reflejaba y una tercer medida; la sombra de un poste
ubicado dentro de la escuela, mencione que con el espejo buscaran la punta del
poste tomando como referencia su sombra, el espejo entonces se localiza en
medio, entre dos paralelas, que es la altura del poste y mi estatura y de ah se
tomara la tercer medida.
Dando continuidad a la actividad se midieron las tres distancias con un flexometro,

regla y/o metro, dando como resultado mi estatura, de los pies a los ojos es de un
metro con sesenta y cinco centmetros, mi sombra midio tres y medio metros, la
distancia del punto centro, es decir; el espejo y el poste es de seis punto ocho
metros y con una regla de tres resolvimos la cuarta medida, la altura del poste
que es de tres punto dos metros, entonces los adolecentes encontraron la utilidad
de este teorma siendoles significativo, al ejecutarlo les llam la atencin pues no
se imaginaron que un espejo y tres medidas puedes sacar aproximadamente la
otra de un objeto alto.
En esta actividad los alumnos pusieron en prctica su capacidad para expresar
sus ideas, representar
e interpretar
informacin matemtica contenida en la
situacin planteada, interactuaron al compartir ideas y bsqueda de soluciones,

hicieron uso de su capacidad de razonamiento para resolver la problemtica
planteada y pusieron en prctica la teora de Thales de Mileto a travs de una
actividad vivenciada, que sin duda les genera un conocimiento significativo
observado mediante el inters hacia la actividad y en los resultados favorables en
ella.
Ya en el saln de clases los alumnos ejercitaron en su cuaderno al menos 6
ejercicios, calculando por ejemplo Cul es la altura de un edificio si a las 12
horas del da proyecta una sombra de quince metros y un rbol tiene una altura de
3 metros y su sombra proyectada es de seis metros? a los alumnos se les dio la
instruccin de hacer los dibujos y resolverlo, recuerdo que la docente titular me
recomend que manejara cantidades sin decimales y no tan grandes para poder
hacer los clculos ms rpido y no les diera flojera resolverlo, tomando en cuenta
estas recomendaciones los alumnos terminaron en poco tiempo, fue de su inters
y se les facilit.
En este sentido se hizo uso del material didctico impreso al utilizar el libro de
texto Fractal tres, en la leccin 36 pagina 81 y 82 donde se plantean ejercicios que
sirven como reforzamiento al conocimiento de los alumnos, adems de ser una
forma de evaluar sus saberes adquiridos
y al mismo tiempo mi desempeo
docente, al darme cuenta si los propsitos planteados se cumplieron.

Considerando que los problemas del libro son retadores para los adolescentes, el
resultado obtenido fue que ms de la mitad de los alumnos estaban interesados
contestando satisfactoriamente, sin inconveniente alguno y a los dems se les
apoy con sus compaeros de a lado o sus tutores, que la maestra anteriormente
les haba asignado.
Fig. 5, pag. 86 y 87, Libro Fractal 3
Al final del tema se hizo una evalucin, usando como base el libro de texto (fractal
tres, apuntes que tomaron en clase y el libro con problemas enlace), pues la
docente sugirio que se usara como base, puesto que a veces los alumnos salen
bajos, as que tambien manej el libro que trae problemas para el examen enlace
(Anexo 6).
Por lo regular los alumnos me mencionaron que la maestra no usaba este libro
porque vea que no comprendan sus ejercicios, pero despus de la explicacin
del tema y la prctica que realizamos lograron entenderlo, recuerdo que un
alumno me deca, este libro esta muy colorido, se ven bien los dibujos y son claras
las instrucciones.
El tema analizado permitio que los alumnos lograran ejercitar sus capacidades al
identificar, plantear y resolver diferentes problemas o situaciones a las que se
enfrentaron, se dieron cuenta que con un espejo, el clculo de distancias y con
sombras se pueden encontrar o sacar medidas de cierto modo inaccesibles, pues
hay que usar una escalera u otros instrumentos que a la mano no se tienen.
En este sentido el haber hecho uso del material didctico como herramienta para
reforzar aprendizajes en los alumnos fue apropiado y de inters para los
educandos, considerando que los enfrenta a situaciones retadoras y sobre todo se
involucran en el proceso del conocimeinto; que implica una explicacin teorica,
una apropiacion de saberes y poteriormente se convierte en un saber llevado a la
prctica, tal como lo menciona Ancona (2001 p. 21).al reconocer la importancia
del implemento del material didctico como herramienta de aprendizaje.
Clase 2: Las Sucesiones Numricas y Grficas
La clase tiene
como eje: sentido numrico y pensamiento algebraico; tema:
significado y uso de las literales y subtema: patrones y frmulas. Esta sesin fue
impartida en el mes de Noviembre, comenc buscando patrones fciles para que
el alumno poco a poco se fuera familiarizando con este tema, primero inicie con
un ejemplo: 2, 4, 6, 8 encontrar cual ser el nmero que ocupa la posicin
cincuenta y 100, los alumnos tendrn que encontrar una frmula general la cual
ser 2n es decir; multiplicar por dos la posicin del nmero, en este caso la
posicin cincuenta ser el nmero cien y la posicin cien ser el doscientos, esto
tambin se represent con cubos para que lo vieran fsicamente.
Fig. 6, Material didctico impreso de sucesiones grficas
Durante la clase los alumnos encontraron la formula general, en este sentido tuve
la intensin de ayudarlos, pero la docente me dijo que es necesario no caer en la
tentacin de decirles cul es la regla general de la sucesin, sino animarlos a
probar distintas alternativas hasta que encuentren una que les satisfaga, de esta
manera les ayudamos permitiendo que pongan en juego su capacidad para pensar
y razonar.
El objetivo de este tema es que los alumnos observen la forma en que varan los
trminos de una sucesin, puedan describirla y a partir de esta descripcin puedan
obtener los trminos siguientes. Ocurri en la clase que los alumnos describieron
reglas muy diferentes a la que esperaba, sin embargo son correctas. Cuando
sucedi este caso permit que los alumnos explicaran su mtodo, ya que cada
una de esas soluciones permite observar diferentes propiedades de las
sucesiones, los alumnos comprendieron que hay diferentes y posibles soluciones.
Poco a poco se les fue incrementando la dificultad de las figuras, dndome cuenta
que les llam la tencin las sucesiones grficas ya que iluminaban las figuras y le
tomaban ms inters a este tipo de actividades. En definitiva a los alumnos les

gusta ver algo ms grfico que numrico, observable cuando usamos el libro de
texto siendo la mayor parte de los ejercicios resueltos.
Al notar el gusto de los alumnos, me di a la tarea de buscar sucesiones de este
tipo con un grado de dificultad mayor, encontrndome con una prueba llamada de
Inteligencia la cual muestra sucesiones ms complejas y con ms grficos. Ante el
implemento de dicho material pude percatarme de que las actividades planteadas
en l fueron retadoras, de inters y adems pusieron en prctica.
Tambin se hizo uso del libro fractal tres en la leccin 67 de la pagina 158 a la 160
donde los alumnos vieron y confirmaron lo aprendido de una manera ms rpida,
aunque la sucesin numrica se les hace complicado, debido a sus estilos de
aprendizaje ellos son visuales y les llama la atencin la presentacin del material
impreso.
La reaccion de los jovenes del grupo ante las situaciones planteadas en el material
impreso fueron variadas, para la mayoria fue sencillo incluso sus comentarios
iban en ese sentido, a pocos se les dificult vindose reflejado al pedir apoyo a
sus compaeros, tutores o directamente con los docentes.
A travs de las actividades realizadas los alumnos descubrieron el patrn y el
proceso de simbolizacin algebraica de la regla que gobierna o sigue la sucesin,
logrando que los
alumnos argumentaran
y asumieran la responsabilidad de
buscar al menos una manera de resolver cada problema que se planteo. Las
actividades fueron de su inters y lo vean como un reto, pues competan entre
ellos
para encontrar la respuesta correcta de los ejercicios
propuestos,
otorgndoles decimas extras a los primeros, esto como decisin de la titular del
grupo.
Pasando con las sucesiones numricas busque otro mtodo mostrndoles una
regla llamada T pues en esta, del lado superior izquierdo se le anota la letra n y al
lado superior derecho la frmula que se encontr, dando como resultado que a
los alumnos se les facilitara comprenderlo
Clase 3. Teorema de Pitgoras

Tiene como eje: Forma, espacio y medida, tema: medida y subtema: estimar,
medir y calcular, impartida en el mes de enero. Se retom
el concepto de
tringulo rectngulo, sus propiedades y caractersticas, quien fue Pitgoras y su

importancia en esta rea.
Para lograr el propsito de acuerdo al programa de matemticas, es necesario
que conozcan la relacin entre las reas de los cuadrados que se construyen
sobre los lados de un tringulo rectngulo. Con la finalidad de que se dieran
cuenta cmo se aplica, se hizo uso de la formula que dice; la suma del cuadrado
de los catetos da como resultado a la hipotenusa, colocando un ejemplo como el
siguiente:
Fig. 8 Representacin Teorema de Pitgoras
Se llenaron
con sopa los lados 2 y 3 que son los dos catetos del tringulo,
dejando un orificio para que pasara la sopa a la parte 1, que representa a la

hipotenusa y siendo el lado ms grande de un triangulo rectngulo, dando como
resultado que la sopa de ambas partes llenara la parte uno. A los adolescentes
les agrado la actividad, mantuvieron el inters, se favoreci el aprendizaje
significativo a travs de esta actividad vivenciada.
Se manejaron
varios problemas en contexto que los alumnos resolvieron,
dibujaron tringulos en el pizarrn donde faltaba la medida de un cateto o la

hipotenusa, tambin figuras que representaban a un tringulo rectngulo, como
un avin al despegar, o un edificio; su altura y su sombra, y el ms usado que es
el de un rbol donde tenemos 2 medidas; la altura del mismo y su sombra,
identificando que falta la hipotenusa y as sucesivamente los alumnos encontraban
medidas, se resolva dudas acerca de las formulas, pues la frmula para calcular
la hipotenusa es diferente para calcular un cateto.
Despus de haber analizado el tema y resuelto las dudas de los educandos, se
implemento a manera de evaluacin el uso del libro de texto, la verdad me
sorprend pues a los alumnos se les hiso ms fcil llenar solo las paginas con
respecto a este tema, siendo pocos los que no resolvan fue rpido.
Tambin se hizo uso del libro fractal tres leccin 69 pginas 164 y 169 donde los
alumnos
identificaron, plantearon y resolvieron diferentes tipos de problemas,
situaciones y buscaron maneras de resolver cada problemtica planteada.
Se les aplic una evaluacin, empleando ejercicios propuesto para examen

ENLACE (Anexo 7), dando como resultado que el 50 % de los alumnos lo resolvi
de manera satisfactoria (8.0 puntos o ms), el 30 % tuvo un resultado aceptable
(de 6.0 a 7.9 puntos), y solo el 20 % restante no lo aprob.
Clase 4. Estimar y calcular el volumen del cilindro y conos

Eta clase fue significativa se utiliz la imaginacin, y manipularon materiales, los
alumnos conocieron, aprendieron y mostraron inters al hacer uso de las figuras
de revolucin, este comprende el eje: Forma, espacio y medida, tema: Formas
geomtricas y subtema: Estimar, medir y calcular, esta clase fue impartida el mes
de febrero.
Con anterioridad se les pidi a los alumnos que trajeran como banderas a un
tringulo rectngulo pegado por su cateto opuesto, un rectngulo pegado por su
lado ms grande y la mitad de una circunferencia pegada por el dimetro, se les
hizo que giraran y se dieran cuenta de lo que suceda, los alumnos apuntaron lo
sucedido en su cuaderno, llegando a la respuesta correcta, que al girar estas
figuras se forma un cono, cilindro y esfera.
Fig. 10, Figuras de revolucin
De acuerdo al cientfico matemtico Augustin-Louis Cauchy, Pars 21 de agosto de

1789 quien identifico las propiedades de la esfera donde menciona que es capaz
de soportar grandes presiones como gases o lquidos, les mencion que se
imaginaran una llanta de bicicleta incluyendo sus rayos y que estos los vieran en
360 grados, estos seran millones e infinitos, los cuales unen a una esfera,
obteniendo como resultado una figura geomtrica muy resistente.
Los alumnos se sorprendieron por el comentario, muchos me dieron la razn al

mencionar algunos ejemplos; como los contenedores que usan para el gas LP o
en la empresa CRYOINFRA que se dedica al empleo de gas Hidrogeno y
Oxigeno, adems de las pipas de gas y los tinacos de agua. Con base a los
ejemplos que los alumnos mencionaron y los que expuse, se form una serie de
problemas en contexto, que les permiti comprenderlo y razonarlo.
Tambin mostraron inters ante los cortes de un cono, se les explic con
esquemas para que los alumnos posteriormente los dibujaran y comprendieran
que cada corte forma un crculo, una parbola e hiprbola.
Siendo una de mis herramientas de trabajo el uso de los materiales didcticos

impresos; los alumnos hicieron uso del libro de texto en la leccin 81 pginas
193, 197 resolviendo satisfactoriamente los ejercicios, aunque en el transcurso
hubo ciertas dudas con relacin a la propiedad de la esfera, sin embargo fueron
aclaradas y se logro que los adolescentes adquirieran los aprendizajes.
A travs de la explicacin del tema y las actividades realizadas los alumnos

analizaron cmo se generan los cuerpos que se estudian en este grado (esfera,
cono y cilindro) y realizaron actividades que les permitieron comprobar que se
producen a partir de girar sobre un eje, un tringulo rectngulo para el cono, un
semicrculo para la esfera y un rectngulo para el cilindro; tambin comprobaron
que el cilindro se puede generar por el deslizamiento de un crculo mediante una
recta perpendicular a la base.
Clase 5. Caja-brazo
Una de las ms fructferas,

comprendido con facilidad
en la que los alumnos mencionaron haber
y observado al implementar el material didctico
impreso como fue el libro de texto, Fractal 3. De acuerdo al programa de

matemticas
se
localiza
en
el
eje:
Manejo
de
la
informacin,
tema:
Representacin de la informacin y subtema: medidas de tendencia central y

dispersin impartida en el mes de marzo.
Cuando empec a estudiar este tema se me complico un poco, posteriormente el

libro fractal tres trabajado con los alumnos, me ayudo al igual que a ellos. En esta
grfica se representan cinco valores importantes: el valor menor o lmite inferior

(Li) y el mayor o lmite superior (Ls), la mediana (Me) y los dos valores que
dividen la serie ordenada de datos, dispuesta de izquierda a derecha y donde el
extremo izquierdo corresponde al valor menor, de tal forma que, en el primero, la
cuarta parte de los datos (25%) se encuentran a su izquierda y en el segundo, las
tres cuartas partes de los datos (75%) se encuentran tambin a su izquierda. De
esta manera, en el cuerpo de la caja quedan representados la mitad de los datos
(los que se encuentran entre las marcas de 25 y 75%)
Fig. 12 Representacin de las partes de una caja-brazo
Usando los ejercicios del fractal tres y del libro para prueba enlace, algo que
realic fue que ellos conocieran cual es la mediana, pues tambin esta se usa
mucho para encontrar los tres quartiles, tambin les mencione que es un quartil,
pues estos tambin los vamos a usar y las partes de esta tabla.
Para empezar les dict unas sucesiones numricas, comenc dictndoles
sucesiones de diez nmeros en desorden, posteriormente de 15 hasta 30
nmeros, donde ellos encontraran la mediana y despus de haber encontrado
esa mediana encontraran las otras dos medianas que faltan.
Hasta aqu fue entendible, posteriormente empezamos a grafica con los brazos o
bigotes de la tabla, porque tambin as se conoce, explicndoles la grfica para
que lo asimilaran. Posteriormente se hizo uso del
libro fractal tambin en la
leccin 89 y 90 pginas 210 y 212, resolviendo los ejercicios de manera correcta,
que si bien algunas ideas en las indicaciones no eran claras, se comentaban en

grupo y se formulaba con palabras entendibles para ellos.
Fig. 13 pag. 210 y 212, Libro Fractal 3
En la evaluacin que les hice la mayora comprendi la tabla hasta los que decan
no entender pues se realizaron diversos ejercicios y se les explicaba cada vez que
no saban cmo graficar o sacar los quartiles (Anexo 8).
Este tema me sirvi para que los alumnos Interpretaran, elaboraran y utilizaran
grficas de caja brazos de un conjunto de datos para analizar su distribucin a
partir de la mediana o de la media de dos o ms poblaciones
CONCLUSIONES
Analizado la recuperacin de la prctica, puedo concluir, en que el anlisis de las

caractersticas de los adolescentes son elementos relevantes que se deben
considerar durante la elaboracin de la planeacin didctica, con la finalidad de
cubrir las necesidades cognitivas, sociales y emocionales en el grupo. De esta
manera las actividades desarrolladas son ms funcionales.
El uso del material impreso, en particular el libro de apoyo (Fractal 3) permiti que
los alumnos pusieran en prctica diversas capacidades de razonamiento,
comparacin,
interpretacin, validacin de resultados; entre otras tantas
habilidades al hacer uso del implemento del material didctico utilizado, con
actividades que permitieron el reforzamiento de los contenidos programticos.
Se utilizaron diversas estrategias de solucin ante las situaciones planteadas e
hicieron uso de elementos al alcance de su contexto, por consiguiente se vio
reflejado el aprender a vivir juntos durante las actividades realizadas en conjunto y
sobre todo compartan ideas acerca del qu, cmo y para qu
de las
problemticas presentadas.
En conclusin puedo decir
que: el uso e implemento de material
didctico
impreso como herramienta bsica para el reforzamiento de los contenidos

matemticos con los alumnos, es elemento base ya que sirve como un medio
para fortalecer los aprendizajes adquiridos despus de una explicacin terica.
Siendo una forma de evaluar a los educandos
y al mismo tiempo nuestro
desempeo docente.
De esta manera el material didctico impreso coadyuva en el desarrollo de
aprendizajes significativo, en el entendido de que se tomaron en cuenta las
caractersticas de los adolescentes del grupo, reflejadas en la prueba del VAK,
donde resultaron visuales-kinestsicos, aspecto que me favoreci al considerar los
materiales didcticos impresos ya que se mantenan activos al realizar las
actividades que en todos los sentidos fueron retadoras para ellos.
Por otra parte el haber empleado el libro de texto en el aula fue una actividad de
inters para los educandos, puesto que no estaban acostumbrados a realizarla,
adems de servir como elemento para reforzar sus saberes y donde realmente
pusieron en juego diversas capacidades y habilidades matemticas.
En s, las situaciones didcticas empleadas durante las prcticas en condiciones
reales de trabajo fueron las pertinentes de acuerdo al propsito planteado, que no
perdi de vista el reforzamiento de aprendizajes en los educandos mediante el
implemento de material didctico impreso y sobre todo por que permiti generar
aprendizajes significativos en los alumnos del grupo.
El proceso de enseanza aprendizaje implica que el alumno sea capaz de
resolver los conflictos a los que se enfrenta, en este sentido, la didctica educativa
implica realizar una evaluacin de lo aprendido, en este caso los materiales
didcticos impresos fueron un apoyo para valorar los aprendizajes adquiridos por
los alumnos y al mismo tiempo reforzaran sus conocimientos.
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SEP
(2002) Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante

Sptimo y Octavo semestres. Licenciatura en Educacin Secundaria,
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de
Educacin Pblica. Mxico D.F.
SEP (2003) Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo

Docente I y II. Gua de trabajo y material de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secundaria. 7 y 8, Direccin General de
Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la
Secretara de Educacin Pblica, Mxico D.F.
SEP 1 (2011) Programas de estudio. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.

Secundaria. Matemticas, Direccin General de Desarrollo Curricular
(DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros
en Servicio (DGFCMS), Subsecretara de Educacin Bsica de la
Secretara de Educacin Pblica, Mxico D.F.
SEP 2 (2011) ACUERDO nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la
Educacin
Bsica
Direccin
General
de
Normatividad
de
la
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de

Educacin Pblica, Mxico D.F.
ANEXOS
AUTO BIOGRAFA
(ANEXO 1)
MI NOMBRE ES:__________________________________________________________SEXO:_____________
NACI EN_____________________________________________________________________
VIVO EN____________________________________________
MI EDAD ES______________________________________________________
VIVO CON (PARENTESCO)______________________________________________________ Y ME LLEVO _______ CON ELLOS
ASISTO A LA ESCUELA POR QUE: _____________________________________________________________
MI PASATIEMPO FAVORITO ES: _______________________________________________________________
PORQUE. __________________________________________________________________________________
LOS PROGRAMAS DE TELEVISIN QUE MS ME GUSTAN SON: ___________________________________
PORQUE. __________________________________________________________________________________
LAS NOVELAS QUE MAS ME HAN LLAMADO LA ATENCIN SON:___________________________________
PORQUE. __________________________________________________________________________________
LA MUSICA QUE MS ME GUSTA ES: _________________________________________________________
PORQUE. __________________________________________________________________________________
MI ARTISTA PREFERIDO (A) ES: _____________________________________________________________
PORQUE. __________________________________________________________________________________
LA ASIGNATURA QUE CONSIDERO MS SE ME FACILITA ES:_____________________________________
PORQUE__________________________________________________________________________________
LA MODA QUE ME LLAMA LA ATENCIN ES:___________________________________________________
PORQUE. __________________________________________________________________________________
YO OPINO DE LAS MODAS QUE:______________________________________________________________
MI OPININ DE LA ESCUELA ES:______________________________________________________________
PORQUE. __________________________________________________________________________________
LAS SUGERENCIAS QUE PUEDO DAR PARA QUE ME SIENTA MS AGUSTO EN LA ESCUELA SON:__
LO QUE PUEDO SUGERIR PARA QUE MEJORE MI APROVECHAMIENTO ES:_________________________
EL DEPORTE QUE PRACTICO ES: _____________________________________________________________
CON QUE FRECUENCIA______________________________________________________________________
LAS COMIDAS QUE REALIZO AL DIA SON: ______________________________________________________
POR LO REGULAR QUE DESAYUNAS?________________________________
POR LO REGULAR QUE COMES?________________________________
POR LO REGULAR QUE CENAS?________________________________
EL TIEMPO QUE DESTINO A REALIZAR MIS TAREAS POR LA TARDE ES: ____________________________
POR QUE? _________________________________________________
MOTIVO POR EL QUE ESTOY EN ESTA ESCUELA Y NO EN OTRA _________________________________
QUE OPININ TIENEN MIS PADRES DE LA ESCUELA:_____________________________________________
MIS ASPIRACIONES AL TERMINAR LA SECUNDARIA SON:_______________________________________
PORQUE__________________________________________________________________________________
TE GUSTAN LAS MATEMTICAS? _____________
PORQUE? _____________________________
COMO TE GUSTARIA QUE FUERAN LAS CLASES DE MATEMTICAS? ________________________
EMPLEAS LAS MATEMATICAS EN TU VIDA DIARIA?___________________ EN QUE? _____________
TIENES COMPUTADORA EN CASA?__________, ESTAS CONECTADA A INTERNET?_______LA UTILIZAS? ___________ PARA QUE?_______________
COMO SOY:
TEST DE ESTILOS DE APRENDISAJE (VAK)

(ANEXO 2)
Elige la opcin a), b) o c) ms adecuada:

1.- Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en tu libro, te es ms fcil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2.- Cuando ests en clase:

a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3.- Cuando te dan instrucciones:

a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:

a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro)
b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles
5.- En clase lo que ms te gusta es que:

a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques ms:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.
SOCIOGRAMA
(ANEXO 3)
1.Con qu estudiante te gustara estar en clase para hacer los deberes y trabajos?
________________________________________________________________________
____________________
Por qu? Rodea con un crculo una de las letras.
a) Porque es listo y con l aprendera muchas ms cosas.
b) Porque es trabajador, constante y responsable.
c) Porque ayuda a los dems y podra ayudarme a m.
d) Porque podra ayudarle a l en el estudio.
e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo.
2. Qu compaero de la clase te gustara tener como amigo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________
Por qu? Dibuja un crculo en la letra de tu respuesta.
a) Porque somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mas.
b) Porque es simptico, de buen carcter y est siempre contento.
c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de l.
d) Porque nos comprenderamos muy bien.
e) Porque es animado y divertido.
3. Con quin no querras estar en clase ni ser su amigo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________
Por qu? Rodea con un crculo la letra que desees.
a) Porque abusa de los compaeros
b) Porque es poco estudioso.
c) Porque es algo chuleta y orgulloso.
d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto.
e) Porque suele mentir.
RECOGIDA DE DATOS SOBRE LA AMISTAD
(ANEXO 4)
GRAFICA SOBRE LA AMISTAD
(ANEXO 5)
CUADRO DE PLANEACIN
(ANEXO 6)
MES
SEMANA
NOMBRE DEL TEMA
RECURSOS
20 AL 24 DE
FEBRERO DE 2012
Formas
geomtricas/cuerpos
geomtricos
Leccin 82, 83,84 y

85 libro de apoyo
Fractal 3,
Construccin de
cono y cilindro,
ejercicios
05 AL 09 DE
MARZO DE 2012
Representacin de la
informacin/ medidas
de tendencia central y
dispersin
Leccin 89, 90 y 91
libro de apoyo
Fractal 3, ejercicios y
trabajo en cuaderno
23 AL 27 DE ABRIL
DE 2012
Medida/Estimar,
medir y calcular
Leccin 33, 34 y 35
libro de apoyo
Fractal 3,
construccin de
tangramas, tomar
medidas en el aula,
ejercicios
07 AL 11 DE MAYO
DE 2012
Significado y uso de
las literales/
Ecuaciones
Leccin 40 y 41 libro
de apoyo fractal 3,
ejercicios en
cuaderno
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
TRABAJO CON PROBLEMAS DE PRUEBA ENLACE TEOREMA DE THALES
(ANEXO 7)
TRABAJO CON PROBLEMAS DE PRUEBA ENLACE TEOREMA DE

PITGORAS
(ANEXO 8)
TRABAJO CON PROBLEMAS DE PRUEBA ENLACE CAJA-BRAZO Y

CILINDRO
(ANEXO 9)

Educación

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2012.

AO DEL BICENTENARIO DE EL ILUSTRADOR NACIONAL

CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO EN EL ESTADO DE MXICO CON SEDE EN TOLUCA

MATERIAL DIDCTICO IMPRESO COMO HERRAMIENTA BSICA PARA EL

TOLUCA, MXICO, SEPTIEMBRE DE 2012.

La educacin bsica en el nivel secundaria tiene como funcin contribuir al

Dentro de la formacin acadmica de la Licenciatura en Educacin Secundara,

presente ensayo, pues los saberes que aport cada

asignatura se vieron reflejados en este proceso basado en el plan de estudios

diferentes mbitos como la comunidad, la institucin acadmica, el grupo, el aula,

parte esencial para

detectar la problemtica o necesidad del grupo y de esta manera establecer el

El anlisis del contexto, la observacin y la aplicacin de test, dieron pauta para

Braun, Ausubel, Daz Barriga, Delors y los

programas de estudio, quienes determinan caractersticas propias del desarrollo

respuesta a la necesidad del grupo, que logros observ en los adolecentes y qu

relacionados con la propuesta, a los propsitos, preguntas generadoras y a los

los que hacen falta

resolver. Por ltimo, se integran los anexos que amplan el panorama en

La palabra contexto se refiere al conjunto de factores provenientes del entorno que

diversidad de cada uno, tomando en cuenta sus necesidades y caractersticas

(1991, p. 20) refieren: connota adems

humanos entrelazados unos con otros en redes de interacciones y relaciones

Con base en lo anterior, tomar en cuenta al contexto es de suma importancia,

La geografa, clima y el entorno sociocultural se convierten en importantes

Otro aspecto importante, es la agricultura y la ganadera, se cultiva: maz, jitomate,

La Escuela Secundaria Agustn Melgar (Imagen 1) tiene 41 aos de brindar

comprometidos con sus tareas, en un marco de profesionalismo y

Imagen 1. En la fotografa se muestra a los alumnos de la escuela secundaria en honores a la bandera

La escuela secundaria inici atendiendo alumnos en el turno vespertino, debido a

Retomado textualmente de cartel publicado en la direccin de la escuela

Actualmente cuenta con una matrcula de 1700 alumnos en ambos turnos

Imagen 2 Croquis de la escuela secundaria

En lo acadmico, la institucin ha sido evaluada en funcin de los resultados

Cuadro 1. Resultados de ENLACE 2011 por escuela, disponible en

El rendimiento acadmico de la institucin es bajo, aunque se ubica en el

Para realizar la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo fui asignado

alumnos, se perciben actitudes de confianza y unin, se

la minora (8) son

habitantes de la colonia, situacin que enriquece el contexto cultural por su

Cuadro 2. Resultados de ENLACE por grupo

Estos resultados implicaron un reto, ya que se requera elevar el nivel de

Al realizar las observaciones en la primera jornada de la prctica intensiva en

Apata de los alumnos

Falta de tolerancia para escuchar las ideas de sus compaeros

No le encuentran la utilidad a las matemticas

Desorden en sus apuntes

Acatan de manera deficiente las instrucciones

Distraccin y por consiguiente se pierde la atencin del tema

La docente titular no utiliza material didctico diversificado, se limita al uso del

Al observar la prctica de la docente titular me percat de que solo emplea el

Los libros de apoyo se constituyen en teora como las herramientas didcticas

Al omitir el uso de materiales didcticos impresos, se pierden los beneficios que

el empleo del material didctico impreso como herramienta

bsica para el reforzamiento de los contenidos matemticos con los alumnos de

de acuerdo con el anlisis de experiencias

obtenidas en las jornadas de observacin y prctica docente durante los primeros

Considerando los indicadores establecidos en el Taller de diseo de propuestas

Ncleo: La competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la

Aspecto General: Diseo, organizacin y aplicacin de actividades didcticas.

Aspecto Especfico: Conocimiento y utilizacin de libros de texto y/o fuentes de consulta

Emplear el material didctico impreso como medio para reforzar los

1. Cul es la importancia de implementar material didctico impreso como