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Dans les annes 1970, les strotypes lis au sexe contenus dans les
livres de jeunesse et les manuels scolaires avaient t mis en cause, essentiellement sous limpulsion des fministes, comme source de maintien et
de renforcement des ingalits entre hommes et femmes. De nombreuses
recherches (1) ont t consacres entre 1965 et 1985 la dfinition et
lidentification du sexisme (2) , ainsi qu la prconisation dactions en
* Institut de sociologie, universit de Lille I.
** Universit de Lille II.
(1) Notamment Breaud (1974), Chombart de Lauwe et Bellan (1977, 1978), Crabbe et al.
(1985), Decroux-Masson (1979), INRP (1975), Michel (1986), Mollo (1969) et Rosenberg (1976).
(2) Lempen-Ricci et Moreau (1987), Valabrgue (1985). Michel (1986, p. 53) identifie
deux catgories de sexisme : le sexisme explicite qui ne rend pas compte de la diversit des
situations des hommes et des femmes existant dans la ralit et le sexisme latent donnant
voir des situations ingalitaires issues de la ralit, sans les remettre en question.
Population, 57 (2), 2002, 261-292
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vue de son limination : campagnes de sensibilisation, actions de formation, recommandations des maisons ddition aux crateurs et
cratrices, etc. Citons pour mmoire le vaste programme dtudes
nationales lanc par lUnesco partir de 1981, suite la Confrence mondiale des Nations unies pour la femme runie Copenhague en 1980,
priant instamment les gouvernements de prendre toutes les mesures
ncessaires pour liminer du matriel denseignement, tous les niveaux,
les strotypes fonds sur le sexe (3) . Parmi les remdes proposs, on en
vint juger ncessaire ddicter des textes rglementaires pour promouvoir une galit entre les sexes, y compris travers la littrature et le
matriel pdagogique (4).
Trente ans plus tard, pour clore le XX e sicle marqu, pour les
femmes notamment, de plusieurs rvolutions dans les champs de la sexualit, du travail et de la politique et dingales avances en matire dgalit (5) , il a sembl important de revisiter dans les livres, au-del des
strotypes, les reprsentations du masculin et du fminin. Lobjectif est
moins de vrifier les rsultats des efforts entrepris que de porter un nouveau regard grce au concept de gender apparu, et ce nest pas par hasard,
la mme poque que la dnonciation des strotypes voque plus haut,
sous la plume de la sociologue Ann Oakley, pour distinguer le sexe social
du sexe physiologique :
Sexe est un mot qui fait rfrence aux diffrences biologiques entre
mles et femelles [] Genre est un terme qui renvoie la culture : il
concerne la classification sociale en masculin et fminin. (Oakley,
1972, p. 16) (6)
Le concept de genre apparat incontournable pour rendre compte des diffrences observes et pour interroger les systmes de relations valorises,
prescrites, hirarchises entre le masculin et le fminin dans leur dimension sociale et culturelle. En outre, cette approche permet non seulement
denregistrer les choses telles quelles sont, mais aussi telles quelles
devraient tre dans une perspective dgalit (Condon, Bozon et Locoh,
2000, p. 77).
La littrature destine la jeunesse, qui ne cache pas ses ambitions
idologiques, se prte lanalyse, dautant que les enjeux conomiques
nont fait que crotre dans les dernires dcennies. En effet, la littrature
de jeunesse fait la dmonstration anne aprs anne de sa place de choix et
e n ex p a n s i o n d a n s l e m o n d e d e l d i t i o n ( 7 ) , a i n s i q u e d e s o n r l e
(3) Onu, A/CONF., 94/35, p. 109. Michel (1986) prsente une synthse des diffrentes
tudes nationales, les grilles didentification du sexisme et dimportantes rfrences bibliographiques.
(4) Pour un tat dtaill des instruments lgaux de promotion de lgalit des sexes dans
lducation dune manire gnrale, voir Vouillot, 2000.
(5) Cf. le rapport prsent par la France la 33e session de la Commission de la population
et du dveloppement des Nations unies (27-30 mars 2000), (Bozon et Locoh, 2000).
(6) Depuis, le concept de sexe est remis en question comme catgorie fixe : Le sexe dit
biologique noffre pas de base solide la catgorie culturelle du genre mais menace constamment
de le subvertir (Laqueur, 1992, p. 142). Pour un tat prcis de la problmatique sur le genre, cf.
Labourie-Racap et Locoh (1999) ; Condon, Bozon et Locoh (2000).
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Dans le paysage dune dition qui se mondialise, propice la schmatisation et sans aucun doute aux strotypes, interroger les albums laide de
la problmatique de genre apparat dautant plus pertinent.
(7) Avec 1,2 milliard de francs de chiffre daffaires ralis en 1999 par 120 maisons ddition, ldition jeunesse est une industrie florissante et particulirement dynamique : les ventes ont
augment de 3 % en 1999 contre 0,7 % pour lensemble de ldition (Syndicat national de ldition, 1994). Quant eux, les albums reprsentent 2,9 % du chiffre daffaires. Plus de 19 millions
dalbums ont t vendus en 1999, avec un tirage moyen par titre de 7 479 exemplaires.
(8) Selon la dernire enqute sur les pratiques culturelles des Franais de 1997, le livre,
notamment le livre pour enfants, est dsormais prsent dans la quasi-totalit des foyers franais et
les inscriptions en bibliothque progressent (Donnat, 1998, p. 183). Voir aussi Chartier et
Hbrard (2000).
(9) Cette drive de la littrature vers le produit ditorial nest pas le propre de ldition
jeunesse : Depuis Joyce et Proust, la distinction de plus en plus nette entre texte littraire et
produit ditorial a eu comme consquence invitable de rduire le nombre des adeptes du
premier. (Goytisolo, 1997, p. 10).
(10) Pierre Marchand, dans Livres Hebdo, n 359 du 25 novembre 1999.
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1. Les hypothses
Notre hypothse de base est que les albums accordent aux personnages fminins une place minoritaire et leur attribuent des traits physiques, de caractre ou de personnalit, des rles, un statut social, etc.
spcifiques, peu varis, voire caricaturaux, en dcalage avec la ralit.
Quant aux personnages masculins, leur place serait plus valorise, mais
tout autant strotype. Lhypothse corollaire de cette asymtrie entre les
sexes est que les relations entre les sexes sont ingalitaires, hirarchises
et que les albums illustrs prsentent rarement un monde mixte paritaire
o les filles et les garons, les hommes et les femmes seraient dans des
postures de cohabitation, de relation, de communication ou dchange :
lalbum illustr serait un monde de discrimination, de sgrgation et de
hirarchie sexuelles.
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La question centrale qui sous-tend ce travail dobservation est : comment se fabriquent strotypes et reprsentations dans les livres dimages ?
Pour la traiter, nous analysons la combinaison de plusieurs facteurs : la catgorie du personnage, son rle, son ge, son sexe, sa fonction parentale
ou non, sa fonction sociale, ses interactions avec les autres personnages,
sans ngliger le lectorat auquel est destin louvrage et le sexe des crivains et des illustrateurs.
Dfinition du corpus et modalits de slection
Lchantillon tudi comprend 537 albums illustrs. Il a t dfini en fonction de
cinq critres.
1) Critre du genre : lalbum illustr
Lalbum illustr se dfinit par la prminence accorde limage sur le texte. Les albums de poche sont pris en compte tandis que les bandes dessines, qui reposent sur une
autre articulation entre texte et image, sont exclues.
2) Critre de la thmatique : les albums illustrs de fiction
Les albums illustrs se rpartissent en deux grandes catgories : la fiction (environ
40 % de la production en 1994) et les documentaires. Sont exclus les ouvrages vise
documentaire ou de vulgarisation, comme les manuels scolaires et parascolaires, pour
lesquels lanalyse des reprsentations relve de critres diffrents. La ligne de dmarcation nest cependant pas si nette, tant donn les diffrentes fonctions imparties aux
livres et la lecture.
3) Critre de la date de ldition franaise : les albums illustrs de fiction dits en
France en 1994
1994 tait, lpoque, lanne la plus rcente accessible en dpt lgal.
4) Critre de la nouveaut : les albums illustrs de fiction nouveaux dits en
France en 1994
La production des nouveauts, minoritaire par rapport aux rimpressions, est difficile
apprhender pour deux raisons : dune part, dans les nouveauts, au motif de formats
diffrents, figurent un nombre considrable de rditions dont le copyright ne fait souvent pas mention ; dautre part, du point de vue de la cration, la notion est plus quambigu, comme le met en vidence Bouvaist (1990, p. 22) : Pour aller vite et produire
bon march, il nest pas question dinvestir dans la recherche et de faire voluer son
public : on rdite sous des prsentations diffrentes des titres anciens on achte les
droits de livres trangers quon adapte la va-vite .
5) Critre de lge du lectorat : les albums illustrs de fiction nouveaux dits en
France en 1994 destins aux enfants de moins de 10 ans
Malgr la mode rcente des albums illustrs pour adolescents et adultes, le principal
lectorat des albums reste les enfants de moins de 10 ans ; au-del, les petits romans
prennent le relais.
Grce au CD-Rom Bibliographie nationale franaise depuis 1970 et sur la base des
trois critres disponibles lanne (1994), le niveau de lecture (code a = jeunesse) et la
langue (le franais) , 2 620 notices de livres de jeunesse ont t recenses. Afin dobtenir lchantillon rpondant exactement aux cinq critres dfinis ci-dessus, une seconde
slection sest impose partir dun tri manuel des ouvrages en les consultant. Au total,
651 ouvrages ont t retenus. Parmi ceux-ci, 114 livres, soit 17,5 %, nont pas t retrouvs, faute darchives (Hemma, Piccolia, PML, Lito, Nathan et Rouge et Or) ou en
raison de la disparition de lditeur (F.P. jeunesse, Berso, par exemple). Le corpus tudi
comprend donc 82,5 % de la production de 1994, soit 537 albums.
Les difficults rencontres pour constituer le corpus et le consulter dans sa totalit
dnotent dune certaine opacit du monde de ldition quant sa production et sa diffusion. Elles laissent entrevoir les difficults mthodologiques quil y aurait vouloir
mesurer limpact dun livre par rapport lensemble de la production : tous les livres ne
sont pas galement diffuss, les rditions doivent tre suivies la trace, la littrature
non lgitime est carte des bibliothques mais inonde les grandes surfaces, et aucune
bibliothque municipale franaise ne chiffre quantitativement les emprunts dun livre
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268
269
TABLEAU 1. RPARTITION
criture
Illustration
Ensemble
Femmes
Hommes
quipes
mixtes
Non
identifiable*
Total
53,1
45,1
38,0
41,9
51,4
34,3
2,8
0,0
24,6
2,2
3,5
3,1
100,0
100,0
100,0
2. Les lectorats
En fonction de lge du lectorat, les albums de lchantillon peuvent
270
Production
anglo-saxonne
Production belge
32,1
41,5
26,0
0,4
46,5
32,5
16,3
4,7
29,6
32,4
38,0
0,0
100,0
100,0
100,0
Hommes
Femmes
quipes mixtes
Non identifiable*
Total
Intention didactique
Intention ludique
Total
Lectorat de 4 9 ans
Hommes
Femmes
quipes
mixtes
Hommes
Femmes
quipes
mixtes
26,7
73,3
100,0
57,5
42,5
100,0
51,7
48,3
100,0
57,3
42,7
100,0
71,8
28,2
100,0
53,4
46,6
100,0
Source : tude de 537 albums illustrs destins aux 0-9 ans publis pour la premire fois en France en 1994.
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Parmi les 301 ouvrages finalit didactique, cinq grandes thmatiques classiques se dtachent :
la dcouverte du monde au sens large, comprenant la vie quotidienne et son cortge de ftes, la nature, les mtiers (26,9 %) ;
lexpos de valeurs telles que la libert, la justice, la solidarit
(25,2 %) ;
les problmes psychologiques et autres questions propres lenfance comme la peur, les interdits, le sommeil (24,2 %) ;
les relations familiales et humaines les relations parents/
enfants, les relations dans la fratrie (10 livres), le sentiment amoureux
(7 livres) occupent une place notable avec 14,9 % des albums ;
enfin, la veine traditionnelle des vices et des vertus est reconvertie
en thmatique des dfauts (lgosme, le mensonge, le vol, etc.) et des
qualits (le courage, lamiti, etc.) dans 8,6 % des albums.
Si aucun ouvrage naborde la question de lgalit des sexes, un livre
traite spcifiquement de la transmission du rle fminin traditionnel de la
mre la fille.
Les albums sont remarquables par la grande simplification des
repres historiques, gographiques, culturels et sociaux. Livres dapprentissage, ils rendent paradoxalement assez peu compte de la diversit du
monde. Les histoires se droulent massivement lpoque actuelle
(80,1 %), laissant fort peu de place au pass (3,4 %). Les poques imaginaires sont rares (6,5 %) et sont plus souvent voques par les hommes
(11,4 % des rcits). Enfin, une proportion non ngligeable dhistoires
(10,1 %) sont frappes dintemporalit, ce qui est propice lnonciation
de vrits gnrales.
La forte contextualisation dans lpoque actuelle saccompagne
cependant dune vocation frquente du milieu rural qui sert de cadre
plus du tiers des rcits (36,6 %), devanant largement lespace urbain
(13,4 %) ( 1 3 ) et la nature sauvage, apanage des histoires danimaux
(10,2 %). Les contres trangres (1,9 % des albums) sont les grandes
absentes. Dcouvrir la socit actuelle dans sa varit gographique et
culturelle nest pas lobjet de lalbum. Cette hypothse est confirme par
le nombre de rcits qui se droulent dans des dcors sans marquage
gographique (28,5 %), la plupart dentre eux se situant lintrieur dune
maison. La focalisation sur lespace intrieur sexplique par laccent mis
sur lenfant et la famille et les intentions didactiques telles que lapprentissage des valeurs, lvocation de problmes psychologiques ou de relations familiales. Ainsi, assez logiquement, cest le plus souvent le cas des
rcits fminins.
(13) Chamboredon
ville.
272
273
ture, seul indice pour le plus jeune lectorat qui ne lit pas encore, renforce
trs fortement la prdominance masculine constate ds le titre : plus des
trois quarts des illustrations (77,7 %) concernent un personnage masculin,
alors que sur moins de la moiti des couvertures (48,9 %) figure au moins
un personnage fminin.
TABLEAU 4. RPARTITION DES ALBUMS SELON LE SEXE
DES PERSONNAGES VOQUS DANS LE TITRE (EN %)
Masculin
Un seul personnage
Deux personnages
Un groupe ou une famille
Sans personnage
35,2
4,1
3,8
Fminin
13,0
0,5
0,9
Mixte
4,1
4,5
Sexe
indtermin
5,8
4,5
0,3
Total
54,0
13,2
9,5
23,3
100,0
Lecture : 35,2 % des albums ont un titre voquant un seul personnage de sexe masculin.
Source : tude de 537 albums illustrs destins aux 0-9 ans publis pour la premire fois en France en 1994.
Masculin
Fminin
62,8
56,8
90,1
56,6
42,5
72,8
274
275
Humains
Animaux
humaniss
Animaux rels
64,2
61,6
66,1
59,8
91,9
84,5
66,5
55,5
57,3
37,9
94,3
74,4
70,4
59,2
39,8
31,6
95,9
69,4
Lecture : 64,2 % des albums qui mettent en scne des humains prsentent un adulte de sexe masculin et
66,5 % des albums qui mettent en scne des animaux humaniss prsentent un adulte de sexe masculin.
Source : tude de 537 albums illustrs destins aux 0-9 ans publis pour la premire fois en France en 1994.
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foire ou le restaurant. Dans la majorit des foules, les hommes sont plus
nombreux. La parit prdomine chez les enfants, mais dans presque un
tiers des foules, les garons sont plus nombreux que les filles.
Masculin
Fminin
Mixte
Total
20,5
9,1
4,6
3,9
5,0
43,1
14,1
1,7
2,4
1,1
1,5
20,8
9,9
5,6
2,1
17,6
34,6
10,8
16,9
10,6
8,6
81,5
18,4
100,0
(1) Il sagit des albums o coexistent diffrentes catgories de personnages et o le personnage principal est
par exemple un personnage lgendaire ou mythique, un jouet, un robot, catgories exclues de ltude.
Lecture : dans 20,5 % des albums, le personnage principal est un enfant de sexe masculin.
Source : tude de 537 albums illustrs destins aux 0-9 ans publis pour la premire fois en France en 1994.
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filles comme garons campent un personnage principal unique dans environ 21 % des albums, chez les animaux humaniss lcart est
considrable : 25,1 % des albums ont un hros, 10,6 % une hrone. La
diffrence est encore plus nette au sein des albums ayant comme personnage principal un seul enfant : 48,2 % de garons chez les humains,
70,4 % chez les animaux humaniss. En outre, il y a surreprsentation des
hommes adultes tenant le rle de hros chez les animaux humaniss
(14,5 % des albums), lie celle des adultes dans cette catgorie de personnages. Cette mme proportion nest que de 5,5 % chez les humains.
Pre
Mre
Grand-pre
Grand-mre
Autre adulte de sexe masculin
Autre adulte de sexe fminin
Humains
Animaux
humaniss
Ensemble
32,8
42,4
5,9
10,7
34,7
19,9
23,3
33,0
0,9
1,8
50,7
25,1
30,1
40,4
4,0
6,8
40,4
22,0
Lecture : dans 32,8 % des albums mettant en scne des humains, on rencontre un pre.
Source : tude de 537 albums illustrs destins aux 0-9 ans publis pour la premire fois en France en 1994.
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Fminin
6
44
20
25
36
38
10
7
27
16
1
6
2
1
1
1
Source : tude de 537 albums illustrs destins aux 0-9 ans publis pour la premire fois en France en 1994.
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Hommes
Femmes
Rpartition des albums dont le titre voque un personnage selon son sexe :
masculin
72,6
61,9
fminin
23,2
22,0
indtermin
4,2
16,1
Proportion dalbums dont le titre voque 2 personnages :
dont au moins un masculin
90,5
68,3
dont au moins un fminin
42,8
35,3
Proportion dalbums dont lillustration de la couverture reprsente :
au moins un adulte masculin
77,2
74,5
au moins un adulte fminin
34,3
47,0
Proportion dalbums narrant les aventures :
dhumains
44,0
56,4
danimaux humaniss
44,6
38,7
danimaux rels
20,1
13,2
Proportion dalbums mettant en scne :
des enfants
64,7
85,8
des enfants masculins
48,4
60,8
des enfants fminins
33,2
46,1
Proportion dalbums mettant en scne :
des adultes
76,1
70,6
des adultes masculins
65,7
52,4
des adultes fminins
50,5
57,8
Proportion dalbums dont le personnage principal est :
un enfant masculin
16,8
24,0
un enfant fminin
9,8
16,2
un adulte masculin
11,4
4,9
un adulte fminin
2,2
1,5
Proportion dalbums mettant en scne :
au moins un parent
41,3
45,9
au moins une mre
54,8
63,5
au moins un pre
30,6
46,7
quipes mixtes
58,2
32,8
9,0
85,7
64,3
81,8
54,5
53,0
43,9
25,0
74,2
60,6
51,5
84,9
76,5
65,2
15,9
16,7
13,6
1,5
51,7
62,8
46,5
Source : tude de 537 albums illustrs destins aux 0-9 ans publis pour la premire fois en France en 1994.
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volontiers en scne des enfants, par ailleurs majoritaires chez les humains.
Dans les productions fminines, la prsence des filles stoffe, mais reste
trs en-de de celle des garonnets qui trouvent l une place de prdilection, non seulement en nombre, mais aussi en qualit de hros. Les cratrices noffrent pas de chance supplmentaire aux filles. Comme pour la
couverture, force est de constater que cest la mixit des quipes qui
donne un coup de pouce aux grandes oublies que sont les petites
filles, en leur accordant un peu plus de place que chez les crateurs et les
cratrices, et surtout en leur confrant lgrement plus quaux garons le
statut dhrone.
La mixit des quipes favorise galement la reprsentation adulte et
la reprsentation adulte fminine. Cependant, seules les cratrices vont
jusqu privilgier les adultes fminins, mais cette prfrence ne stend
jamais au rle principal. Quel que soit le sexe des auteurs, la proportion de
livres dont le personnage principal est une femme nexcde pas 2 % et les
albums ayant un adulte masculin pour hros sont toujours les plus frquents, mme si lcart est moindre chez les cratrices. En ralit, la
meilleure visibilit des femmes adultes chez les quipes fminines et
mixtes est lie une surreprsentation des mres. Les cratrices et les
quipes mixtes utilisent aussi plus souvent que les crateurs la fonction
paternelle, fonction qui reste malgr tout minoritaire.
Notre tude des personnages des albums illustrs confirme, aprs
dautres travaux sur la littrature de jeunesse et les manuels scolaires, la
surreprsentation masculine (14) sur fond datemporalit. Cette prdominance apparat dans toute son ampleur grce la prise en compte non seulement des hros et des hrones, mais aussi des personnages secondaires,
darrire-plan et des foules, des adultes et des enfants, des titres et des
couvertures, et enfin par lentre en jeu des trois catgories essentielles de
personnages, dont certaines taient jusqualors ngliges. Plus encore,
cette prdominance savre domination par la hirarchisation qui est
luvre, comme le dvoile larticulation de ces donnes avec les rles et
les fonctions endosss, sexuellement diffrencis.
Demble et tout au long du livre dimages, de lavant-scne
larrire-plan, le masculin domine le fminin, prenant appui sur le poids
de la gnration adulte (mme si la gnration enfantine accde davantage
au rle principal) et sur la concurrence entre populations animale et humaine.
Privilgis pour le plus jeune lectorat quil sagit daider grandir,
les animaux introduisent massivement et prioritairement comme hros
ladulte masculin. Ladulte fminin existe bien, mais figure la seconde
place. Viennent ensuite les animaux anthropomorphes qui renforcent la
construction dune identit masculine en laissant merger, ct de
ladulte masculin, lenfant masculin. La prsence fminine sestompe. La
(14) Par exemple, Rosenberg, 1976 ; Rignault et Richert, 1997 ; Guillaume, 1999 ; Lelivre
et Lelivre, 2001.
281
reprsentation humaine prend alors dans une troisime tape le relais. Elle
offre un meilleur quilibre entre les gnrations et les sexes, ce qui favorise lapparition de la petite fille (particulirement sous-reprsente chez
les animaux) son tour hrone et galit avec le petit garon ; enfin, la
famille prend de limportance. Nanmoins, les femmes adultes sont prives de laccs au statut de personnage principal et sont tenues lcart de
champs entiers de lactivit professionnelle, cantonnes dans la fonction
maternelle. Nud gordien de la domination masculine, le modle de la
mre reste prdominant, alors que la fonction paternelle nest quune des
facettes de lidentit masculine, largement inscrite dans lchelle sociale
par le mtier et limportance du rle. Avec les humains, il sagit, en
sadressant aux plus gs, de construire des rapports sociaux de sexe et ils
sont ingalitaires.
Dans la contigut entre lanimal et lhumain, encourage par leffacement des repres espace/temps, les reprsentations, influences par le
sexe des crateurs, sharmonisent et suniformisent dge en ge. La
mixit des quipes de cration fait plus souvent place, toutes les tapes,
au fminin et notamment la petite fille, ainsi qu la mre et au pre.
Quant aux quipes fminines, elles mettent en avant la fois les enfants,
les femmes adultes et les fonctions parentales, ce qui pourrait amorcer une
remise en cause de la domination adulte masculine. Pour autant, cratrices
et quipes mixtes ne sautorisent pas bouleverser lordre des sexes :
dune part, le masculin nest jamais sacrifi ; dautre part, le fminin naccde pas au premier plan. Ainsi sinstalle, usage des enfants, la valence
diffrentielle entre les sexes (Hritier, 1996).
En effet, il nest pas lgitime de mettre sur le mme plan la socit animale.
282
83 familles (35,5 %) restant inconnue (16). Ce pourcentage notable de situations inconnues rsulte de ce que nombre dhistoires se droulent dans
une unit de temps restreinte (moins dune journe) avec lintervention
dun seul parent. Il est noter quil existe autant de familles monoparentales avec la mre quavec le pre (17) , soit 10 familles, 5 familles ayant
leur tte un autre adulte. Les causes de la monoparentalit ne sont pas
explicites : aucune distinction nest possible entre le clibat, le veuvage
ou le divorce.
Les familles danimaux habills ont une structure plus traditionnelle
que les familles dhumains : 62,8 % comprennent un pre et une mre
(contre 48,9 %) et 7 % sont monoparentales (contre 13,7 %).
Les familles enfant unique sont prdominantes, et ce, quelle que
soit la structure de la famille : 76 % des familles monoparentales ont un
enfant, et 52,4 % des familles avec deux parents. Les familles ayant deux
enfants, quoiquassez frquentes (21,6 % chez les humains, 14 % chez les
animaux habills), le sont moins que dans la ralit (18) . En matire denfants, les animaux humaniss sont l encore dtenteurs dun comportement
plus classique (tableau 11). Concernant les familles de quatre enfants et
plus, leur part varie du simple au double, des humains aux animaux habills. Y contribuent les fameuses familles de lapins et de rats, dont la fertilit semble dans lordre des choses.
283
Lcart entre les filles et les garons reste cependant manifeste : dans
36,4 % des familles danimaux habills lan est un garon, contre 9,1 %
de filles.
Garons
Filles
18,7
22,2
1,6
7,6
1,4
2,1
0,7
25,4
23,6
1,0
7,9
0,0
0,0
1,7
Source : tude de 537 albums illustrs destins aux 0-9 ans publis pour la premire fois en Fance en 1994.
Les garons et les filles sont dcrits avec des profils globalement
similaires, les qualits humaines ou intellectuelles primant sur les dfauts.
Cependant, le profil fminin se dessine plus positivement, notamment par
lattribution aux filles de davantage de qualits intellectuelles elles sont
25,4 % avoir une qualit intellectuelle contre 18,7 % des garons et
par laffectation, certes trs marginale, aux garons de traits de caractre
moins valoriss comme la turbulence et la timidit. Les caractres fminins et masculins strotyps (notamment le garon bagarreur et taquin, la
fille rveuse et peureuse) sont quasiment absents puisquon enregistre
seulement 2,1 % de cas de turbulence et taquineries pour les garons et
1,7 % de cas de rverie pour les filles. Les petites hrones donnent plus
284
Les filles
Pourcentage
Gentil
Astucieux
Sensible
Serviable
Entreprenant
Courageux
Intelligent
9,5
5,8
5,5
5,5
5,5
5,5
5,3
Qualit
Entreprenante
Gentille
Sensible
Courageuse
Imaginative
Gourmande
Pourcentage
11,6
8,2
7,9
7,2
6,5
5,8
Source : tude de 537 albums illustrs destins aux 0-9 ans publis pour la premire fois en France en 1994.
Concernant les attributs, possds en nombre significatif, les diffrences saccentuent. Certes, garons comme filles sont dots en priorit de
poupes, peluches ou autres objets transitionnels et danimaux, mais les
filles en possdent plus souvent (46,6 % contre 37,9 % des garons).
Quant aux jeux de plein air, ils sont lapanage des garons (8,6 % contre
1,4 % des filles).
Les actions, nombreuses, renforcent la diffrenciation sexuelle.
18 champs dactions ont t identifis. Lactivit la plus rpandue chez les
filles (prs dun quart la pratiquent) est davoir des fonctions mnagres et
maternelles, tandis que lactivit prfre des garons est de vivre des
aventures (17,9 %). Les deux activits principales de lun et lautre sexe
sont bien de lordre de la reproduction des rles sexus, considrs traditionnellement. Toutefois, avoir des activits mnagres ou de soins aux
enfants arrive en deuxime position pour les garons (16,9 %). Cest donc
par lintensit de la pratique ou par les carts de pratique entre chaque
sexe que sintroduit une diffrenciation. Plus insidieusement, pourrait-on
dire, lingalit nest dcelable qu lanalyse, car, dune manire gn(19) Cf.
Montardre, 1996.
285
rale, ce qui sobserve lil nu, cest que garons et filles se livrent aux
mmes activits.
Ainsi, quatre activits sont dominante fminine : se pomponner, se dguiser (+ 7,4 points par rapport aux garons), avoir des activits
mnagres (+ 6,1 points), se mettre en colre (+ 5,1 points) et danser
(+ 4,4 points). Deux activits sont dominante masculine : vivre des aventures (+ 3,7 points par rapport aux filles) et faire des btises (+ 3,2 points).
Lexamen des carts en matire dactivits permet de dresser un
portrait-robot des enfants en fonction de leur sexe. Les garons sont du
ct du ludique et de lextrieur et ont droit aux btises : leur enfance
est prserve. Pour autant, ils ne sont pas exclus de la maison, du maternage, des tches mnagres. Quant aux filles, elles nchappent pas lapprentissage du rle maternel et mnager, prdominant dans les albums
comme nous lavons vu, et ses pendants, censs plus ludiques, le
dguisement et la danse. La colre, qui leur est spcifique, renvoie au
caprice fminin.
Rle des mres Rle des pres Rle des mres Rle des pres
Personnage principal
Personnage principal partag
Personnage secondaire
Personnage darrire-plan
Total
0,9
11,9
82,9
4,3
100,0
1,1
15,7
76,4
6,7
100,0
0,0
13,4
84,2
2,4
100,0
5,2
15,5
70,7
8,6
100,0
Les parents ont t tudis selon les mmes critres que les enfants,
mme si limage qui en est brosse est plus simplifie : seul un tiers des
parents sont dots dun trait de caractre et dune activit. Cela sexplique
en partie par le fait quils accdent moins au rle de personnages principaux notamment les mres. Disponibilit et affection sont les deux traits
286
(20) La part de lhomme dans les activits dominante fminine est de [] 11,1% pour
lentretien du linge, 17,3 % pour le mnage, 19,7 % pour les soins aux enfants, 20,0 % pour la
cuisine, 24,2 % pour la vaisselle. Dans les activits mixtes, la part masculine reprsente 35,9 %
pour les jeux et lducation des enfants, 42,7 % pour les courses [] Dans les activits dominante masculine, [] la part masculine slve 68,5 % pour le jardinage et 87,2 % pour le
bricolage. (Brousse, 1999)
287
Rpartition
Mre/Fils
Pre/Fils
Mre/Fille
Pre/Fille
Total
35,4
25,0
21,8
17,8
100,0
Source : tude de 537 albums illustrs destins aux 0-9 ans publis pour la premire fois en France en 1994.
De surcrot, les interactions entre parents et enfants sont diffrencies selon le sexe de lenfant et celui du parent, comme le met en vidence le tableau 16.
TABLEAU 16. TYPE DE RELATIONS PARENTS/ENFANTS SELON LE SEXE (EN %)
Le pre
Actions de la vie courante
Activits de jeux
Relation affective
Gronderie/Punition
Interdiction
Encouragement/soutien
Gratification/rcompense
Nombre de relations
La mre
Pre/fille
Pre/fils
Mre/fille
Mre/fils
10,9
63,6
31,2
12,7
23,6
14,6
7,3
55
20,8
54,5
32,5
19,5
9,1
18,2
9,1
77
26,8
50,8
37,3
11,9
25,4
16,4
4,5
67
27,5
45,9
36,7
11,9
18,4
22,0
6,4
109
Lecture : 63,6 % des pres et des filles en relation ont des activits de jeux. Une relation peut prendre
plusieurs modalits, ce qui explique que le total par tOpe de relation soit suprieur 100 %.
Source : tude de 537 albums illustrs destins aux 0-9 ans publis pour la premire fois en France en 1994.
288
pre et que lenfant est une fille. Notons cependant que, conformment
aux schmas traditionnels, les pres sont plus souvent impliqus dans des
relations de jeux et les mres dans les relations affectives. Les mres sont
ensuite davantage mises en scne que les pres dans les actions de la vie
courante (nourrir, habiller, laver, coucher, promener). Dans ce domaine,
limplication des pres est trs diffrente selon quil sagit dune fille
(10,9 %) ou dun fils (20,8 %). Ce constat semble rejoindre une ide traditionnellement admise selon laquelle lducation des filles est exclusivement confie la mre, tandis que celle des fils est partage en partie avec
le pre, la transmission du rle sexu tant ainsi prserve.
Par ailleurs, parmi les carts qui corroborent les hypothses de
sexisme, les fils se voient plus souvent tmoigner des encouragements et
des rcompenses, sources destime de soi, tandis que les filles se voient
plus souvent opposer des interdictions. En revanche, les garons sont plus
souvent gronds par leur pre. Cette svrit paternelle lgard des fils
compense en partie par le fait que le pre pose peu dinterdictions au
fils exprime sans doute une exigence suprieure lie la transmission du
rle sexu. Dailleurs, dans ces domaines plus ducatifs, les rles des
parents prsentent galement des carts intressants : la mre incarne plus
que le pre la loi en soutenant et en interdisant davantage, tandis que le
pre met excution les principes en distribuant davantage que la
mre rcompenses et punitions.
Le tableau de la famille est dans lensemble tel, conventionnel et
succinct, que la complexit des relations familiales est annihile, au point
que mme les grands-parents en sont largement exclus. Un modle prdomine, celui de la famille avec deux parents et un enfant unique ou un fils
an. Lalbum est le cadre dune reprsentation de la famille dont lextrme schmatisation rvle que ce qui se construit, au sein de la famille,
ce sont des rapports sociaux de sexe confis de prfrence la reprsentation humaine. Cest pourquoi les mres, malgr le manque dadultes
fminins, sont nombreuses mais confines aux rles secondaires ; cest
pourquoi les petites filles, mme sous-reprsentes, sont figures chez les
humains.
Tout concourt par petites touches successives assurer subtilement
la transmission et la reproduction de rles sexuellement diffrencis et
hirarchiss. Pas de dmarcation tanche entre les sexes, pas de domaines
rservs, de trs rares strotypes (des petites filles gourmandes ou
coquettes, les btises des garons), mais des carts de reprsentation qui
saccumulent et des rles masculins et fminins qui se prcisent et se
figent dans le passage de lenfance lge adulte. Lapprentissage des
rles par identification ladulte du mme sexe lemporterait alors sur
lidentification un enfant du mme sexe ou serait du moins plus explicite. Lenfant, dans son devenir sexu, est encore prserv. cet gard, il
est significatif quau stade du caractre et des qualits, les palettes identi-
289
taires se soient largies jusqu tre si semblables (noyes dans la gentillesse), si ce nest la lgre tendance lemblmatisation pour les filles.
partir des activits, sesquisse en pointill la ligne de partage classique entre espace public et espace priv qui reste opratoire pour marquer
la diffrence sexue mme si les unes et les autres voluent dans les
mmes lieux. Les filles restent plutt du ct de lintrieur de la maison et
entretiennent davantage de liens familiaux (fratrie/cousin(e)s), comme les
mres places en tat de disponibilit par leur rle de personnage secondaire pour effectuer les tches domestiques et familiales ; les garons et les
hommes sont plutt du ct de lextrieur (dans les lieux publics et la
nature), tout en sappropriant lespace intrieur. De surcrot, le fminin se
voit marqu du signe moins, sur le plan quantitatif et sur le plan qualitatif,
dans ses relations familiales et sociales.
Conclusion
Au terme de la premire tude quantitative des albums illustrs, nous
pouvons rsumer ainsi la situation : la construction didentits et de rapports sociaux de sexe est bien au cur de la problmatique des albums
avec llment central que sont les personnages. Ces reprsentations slaborent, non sur la base de strotypes immdiatement reprables, mais de
manire fine et complexe, partir dun ensemble de variables : le sexe,
lge, le rle (personnage principal, secondaire, darrire-plan), la catgorie (personnage humain, animal habill, animal rel), les fonctions parentales et les activits professionnelles du personnage, sans ngliger le
lectorat auquel est destin louvrage et le sexe des auteurs et illustrateurs.
Bass sur la suprmatie du masculin et le poids de la gnration
adulte, induisant hirarchisation des sexes et diffrenciations subtiles de
rles, les albums illustrs vhiculent des rapports sociaux de sexe ingalitaires. La littrature de jeunesse nest pas anodine, comme le laissent
croire le chatoiement de graphismes recherchs et la varit du peuple des
personnages. Elle contribue la reproduction et lintriorisation de
normes de genre.
Certes, la mixit des quipes de cration permet sinon la promotion,
du moins une meilleure visibilit des filles et des femmes. Mais pour les
crateurs, luniversel reste masculin. Quant aux cratrices, doit-on penser
quelles sautocensurent, craignant de crer une littrature enfantine
fminine, crite par des femmes, relatant des histoires de filles ou de
femmes et donc lue par des filles ?
De rcentes tudes mettent en vidence les strotypes vhiculs par
les manuels scolaires. Pour avoir une vision complte des reprsentations
usage des enfants et des adolescents, il reste tudier les petits romans
qui prennent, en abandonnant limage, le relais de lalbum. un lectorat
plus g, offre-t-on laccs une ralit humaine mouvante ouverte sur
dautres possibles ?
290
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du fminin dans les albums illustrs ou Comment la littrature enfantine contribue laborer le genre
Les ingalits entre hommes et femmes prennent appui sur des reprsentations du genre
incorpores par les individus et qui, comme toute reprsentation sociale, se modifient lentement. Lobjectif de ce travail est danalyser llaboration des reprsentations usage des enfants, au travers des albums illustrs destins aux 0-9 ans. Loriginalit de lapproche consiste
appliquer une mthode quantitative des objets traditionnellement apprhends de manire
qualitative. Les albums illustrs dont on prend en compte aussi bien le texte que limage sont
alors considrs comme des individus rpondant un questionnaire denqute. Lanalyse de
la production exhaustive des nouveauts de 1994, grce une grille dobservation modules de
tous les personnages, a permis de mettre en vidence, au-del des strotypes, lensemble des
facteurs dont la combinaison concourt llaboration de ces reprsentations : le sexe, lge, le
rle (personnage principal, secondaire, darrire-plan), la catgorie (personnage humain, animal
habill, animal rel), les fonctions parentales et activits professionnelles du personnage, sans
ngliger le lectorat auquel est destin louvrage et le sexe des auteurs et illustrateurs.
B RUGEILLES Carole, C ROMER Isabelle, C ROMER Sylvie. Las representaciones de lo masculino y lo femenino en los libros infantiles ilustrados, o de cmo la literatura infantil
contribuye a la construccin social de gnero
Las desigualdades entre hombres y mujeres se apoyan en representaciones de gnero
asumidas por los individuos y, como toda representacin social, se modifican lentamente. El
objetivo de este estudio es analizar la elaboracin de representaciones sociales al alcance de los
nios a travs de los libros infantiles ilustrados para nios de 0 a 9 aos. La novedad del anlisis
consiste en aplicar un mtodo cuantitativo a objetos que tradicionalmente se han examinado desde una perspectiva cualitativa. Los libros, de los que estudiamos tanto el texto como las ilustraciones, se consideran individuos encuestados. Un anlisis de la produccin exhaustiva de
novedades de 1994 permite mostrar, a travs de una matriz de observacin por mdulos de todos
los personajes, el conjunto de factores que contribuyen a la elaboracin de las representaciones
de gnero: el sexo, la edad, el papel (personaje principal, de segundo plano), la categora (personaje humano, animal vestido, animal real), las funciones familiares y actividades profesionales del personaje, sin olvidar los lectores a los que se destina el libro, as como el sexo de los
autores e ilustradores.
Sylvie CROMER, SFP, universit de Lille II, 1 rue du professeur Laguesse, 59000 Lille ; courriel :
scromer@mailsfp.univ-lille2.fr