Caderno de Apoio Noticia

Realizao
Comunicao e Cultura
Rua Castro e Silva, 121 - 60030.010 - Fortaleza
(85) 3455.2150 - comcultura@comcultura.org.br
www.jornalescolar.org.br
www.comcultura.org.br
Parceria
Secretaria de Educao Bsica - Ministrio da Educao
Instituto C&A
Comunicao e Cultura
Edio
Daniel Raviolo
Contedos
Daniel Raviolo, Marina Mesquita, Silene Silvino, Isabel
Lima Conceio e Isabelle Cmara
Projeto grfico
Carlos Machado
Capa e contracapa
Gil Dicelli
Reviso de textos
Rafael Rodrigues da Costa, Vnia Monteiro Soares Rios
e Ana Karla Dubiela
Imagens
Arquivos Comunicao e Cultura
Fortaleza
2011
Ministrio da
Educao
MAIS EDUCAO
Caderno de Apoio ao Educador

NOTCIA
(Inclui Sequncia Didtica, com planos de aula)
CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA | 5
Parceria firmada entre a Secretaria de Educao Bsica do Ministrio

da Educao, o Instituto C&A e a ONG Comunicao e Cultura
viabiliza o apoio aos professores e monitores do Programa Mais
Educao engajados na publicao de jornais escolares.
A estratgia contempla a distribuio de materiais pedaggicos, a
criao de sequncias didticas e o acompanhamento e formao a
distncia. H, ainda, suporte nas reas de programao visual,
diagramao eletrnica e impresso.
I n f o r m a e s a t r a v s d o p o r t a l w w w. j o r n a l e s c o l a r. o r g . b r o u
escrevendo para falaescola@comcultura.org.br
6 | CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA
Sumrio
Introduo ................................................................................................... 007
Notcia ......................................................................................................... 008
Mercado e Notcia ....................................................................................... 008
Notcia e Objetividade .................................................................................. 009
Segmentao do Mercado Editorial ............................................................. 010
Como se escreve uma Notcia ..................................................................... 010
Fontes de Informao .................................................................................. 111
Outros Gneros Jornalsticos Informativos ................................................... 012
O desafio da tica ....................................................................................... 013
Cdigo de tica do Jornalismo Escolar ....................................................... 013
Sequncia Didtica Notcia ......................................................................... 014
Roteiro da Sequncia .................................................................................. 015
Oficina 1 ...................................................................................................... 017
Oficina 2 ...................................................................................................... 019
Oficina 3 ...................................................................................................... 022
Oficina 4 ...................................................................................................... 025
Oficina 5 ...................................................................................................... 027
Oficina 6 ...................................................................................................... 029
Oficina 7 ...................................................................................................... 030
Oficina 8 ...................................................................................................... 032
Oficina 9 ...................................................................................................... 034
Oficina 10 .................................................................................................... 037
Oficina de pr-diagramao ......................................................................... 039
Oficina flutuante A ...................................................................................... 043
Oficina flutuante B ....................................................................................... 045
Material Didtico .......................................................................................... 047
Introduo
O jornalismo encontra sua legitimidade na transmisso de informaes desconhecidas pelo
pblico. Compramos jornais e revistas - ou acessamos na internet - ouvimos e assistimos aos
noticirios, porque estamos interessados em saber o que acontece no mundo. A notcia o
principal gnero textual utilizado pela mdia para esse fim.
As pessoas tm, em geral, duas expectativas sobre a informao transmitida pelos meios de
comunicao: a) que seja investigativa, ou seja, que v alm do superficial, que informe
realmente; b) que seja objetiva ao relatar os fatos, deixando o pblico tirar suas prprias
concluses. Se a primeira expectativa nem sempre exequvel, pois precisa de meios tcnicos,
recursos e mesmo vontade, que muitas vezes faltam; a segunda pouco razovel, uma vez que
a mdia essencialmente opinativa.
A "opinio" que a mdia emite sobre os bairros populares, mesmo quando utiliza gneros textuais
informativos (notcia, reportagem, entrevista) que nessas comunidades os fatos relevantes
esto sempre, ou quase sempre, relacionados com acontecimentos espetaculares, violentos
ou catastrficos. No, raramente, os prprios moradores acabam interiorizando essa imagem.
O fato de a escola publicar um jornal uma oportunidade para se construir outra lgica
informativa, explorando as inmeras notcias produzidas na comunidade pelos agentes
econmicos, culturais e sociais que interagem nesse espao.
Neste Caderno de Apoio apresentamos elementos conceituais do gnero textual notcia, para
orientao e formao do educador, junto com uma sequncia didtica com 10 planos de aula,
para trabalhar a produo desse tipo de texto.
Tambm consta o roteiro de duas oficinas - chamadas de "flutuantes" - que acontecem quando
o jornal produzido anteriormente retorna da grfica. Os alunos avaliam a publicao e preparam
a coleta de opinies dos leitores sobre o jornal (so inseridas na nova edio que est sendo
elaborada).
O Caderno de Apoio traz, ainda, o exemplar do educador do material didtico a ser utilizado
nas oficinas.
Para participar do acompanhamento a distncia, trocar idias com outros educadores do Mais
Educao e receber apoio, inscreva-se no portal www.jornalescolar.org.br ou escreva para
falaescola@comcultura.org.br.
Boa leitura e bom trabalho!
Notcia
A notcia um gnero textual jornalstico que trata de um acontecimento ou fato desconhecido do
pblico.
No contexto de uma sociedade vida por informao, como a nossa, que est em contato constante com os meios de comunicao, a notcia um fato acontecido h bem pouco tempo, apenas o
que se demora na edio da informao e na impresso dos jornais para chegar ao pblico. Na
internet, onde as informaes so atualizadas minuto a minuto, e, em menor medida, na TV e no
rdio, os acontecimentos viram notcia mais rapidamente ainda.
Mas nem sempre foi assim. Quando no existia rdio ou televiso, para os moradores das cidades afastadas, as informaes dos jornais das grandes cidades eram notcias, mesmo se demorassem semanas para chegar at eles.
Essa reflexo sobre o que notcia "nova" ou "velha" importante no contexto comunitrio, onde
acontecem muitas coisas que os meios de comunicao no consideram relevantes. Assim, uma
iniciativa da Associao de Moradores, acontecida h algumas semanas (encaminhar uma reclamao
ao prefeito, por exemplo), continua sendo uma notcia, desde que no tenha sido ainda divulgada.
Por outro lado, nem toda informao, mesmo desconhecida do pblico, notcia. A tabela com os
horrios de sada dos nibus, por exemplo, no uma notcia. Notcia seria a alterao dos horrios.
O mesmo acontece com uma informao cientfica sobre os primeiros habitantes do Brasil. A
notcia estaria na descoberta de um stio arqueolgico.
Mercado e Notcia.
As empresas de comunicao travam uma disputa
pela preferncia do pblico. Quanto maior a audincia ou o nmero de leitores, maior ser o valor
dos espaos publicitrios e o lucro.
Essa disputa consolidou uma tendncia a considerar como notcia o que tem mais potencial para
chamar a ateno do pblico. Essa afirmao
posta de maneira jocosa, quando se diz que, se
um cachorro morder um homem, temos uma informao, mas se um homem morder um cachorro, temos uma notcia!
Assim, abordagens sensacionalistas ou espetaculares, que geram um impacto imediato, tendem a
prevalecer sobre as abordagens investigativas, necessariamente mais ponderadas e que exigem capacidade reflexiva do pblico.
8
Notcia e Objetividade.
Para valorizar seu trabalho, comum os meios de comunicao argumentarem que do um tratamento objetivo e imparcial informao. No necessrio aprofundar muito, porm, para se
descobrir os limites e mesmo a impossibilidade dessa objetividade.
Com efeito, a seleo dos assuntos noticiados constitui, em si mesma, um ato opinativo muito
forte (algumas coisas sero divulgadas e outras no). A valorizao de determinadas informaes, em detrimento de outras, acontece tambm atravs da forma de apresentao - textos mais
ou menos extensos, com maior ou menor destaque, abordados durante vrios dias ou apenas uma
vez, e assim em diante.
No plano individual a neutralidade quase impossvel, pois suporia a ausncia de sentimentos e
opinies do jornalista sobre os fatos que relata. Mesmo quando tenta ser objetivo, o pensamento
e as emoes do redator se manifestam nas entrelinhas. Vejamos um exemplo: ao escolher, para
relatar um crime, entre os adjetivos passional ou hediondo, o jornalista passa imagens diferentes
do mesmo fato. Ao ler passional, alguns leitores podero ter uma viso compreensiva do crime,
como reflexo das fraquezas humanas; hediondo soa como uma condenao moral do autor do
crime.
Em suma, a notcia no o fato, mas um relato sobre o mesmo, onde interpretaes mais ou
menos sutis se infiltram. E dentre todos os fatos que podem ser noticiados, os meios de comunicao escolhem s alguns para nos mostrar.
A anlise das informaes publicadas por jornais de referncia dos

Estados Unidos, nas dcadas de 1960 a 1980, revelou a existncia de
um sistema de "filtros" que direciona a informao no sentido de
proteger e valorizar os interesses polticos e econmicos dominantes.
So cinco "filtros". O primeiro a dominao da mdia por empresas
com interesses comerciais, que mantm alianas com outros setores
da economia. O segundo criado pelo fato dos meios de comunicao
dependerem de anunciantes e patrocinadores, que os influenciam. O
terceiro filtro constitudo pela captao de informaes principalmente
nas instituies dominantes ou junto a especialistas que trabalham
para elas. O quarto a reao adversa dos crculos do poder, quando
entendem que seus interesses so contrariados pela mdia. O quinto
filtro o da ideologia: anticomunismo, livre mercado.
Esses filtros tendem a fazer que os meios de comunicao selecionem
e divulguem principalmente informaes favorveis aos grupos
dominantes (Herman, Edward S. e Chomsky, Noam, 2003).
Segmentao do Mercado Editorial.

A segmentao do mercado consiste na oferta de bens e servios direcionados a grupos com
interesses especficos de consumo. H segmentao por faixa etria, sexo, opo sexual, renda
ou local de residncia, estilo de vida, gostos, religio, etnia...
A segmentao um fenmeno marcante no mercado editorial. Basta olhar uma banca: h revistas
e jornais para todos os gostos. Mesmo os jornais de assuntos gerais publicam cadernos temticos.
Dessa maneira, oferta-se aos publicitrios e empresas a possibilidade de fazerem propaganda
direcionada a determinados pblicos.
O fenmeno da segmentao na mdia no novo, mas se aprofundou graas evoluo
tecnolgica, que reduziu os custos de impresso e permitiu o foco em pblicos cada vez menores.
Uma evoluo similar aconteceu com a TV a cabo e com a internet.
Como se escreve uma Notcia?

A pirmide invertida ilustra
a tcnica tradicional de
redao de notcias, que comea
pelas informaes mais importantes
e segue com os complementos. uma
ordem muito distinta da novela ou do
conto, onde o autor geralmente guarda o mais
importante para o final.
Na pirmide invertida, o primeiro pargrafo
chamado de LIDE (verso aportuguesada do ingls lead,
que significa liderar, conduzir). O lide tem como funo
introduzir o leitor no texto e prender sua ateno.
H dois tipos bsicos de Lide (Manual de Redao da Folha de So Paulo):
- o noticioso, responde as questes principais em torno de um fato (o qu, quem, quando,

como, onde, por qu);
- o no-factual, que lana mo de outros recursos para chamar a ateno do leitor.

O LIDE NOTICIOSO responde, de maneira concisa, s seguintes perguntas (no necessariamente
todas, e no necessariamente nessa ordem, isso depender do jornalista e do assunto).
O
qu?
Quem?
Quando?
Como?
Onde?
Por qu?
Para o outro tipo de LIDE (no-factual) no existem frmulas nem dicas para ajudar a memria,
pois utiliza recursos de tipo literrio. Requer discernimento e bom texto.
Nessa sequncia didtica ser utilizado apenas o LIDE NOTICIOSO, que propicia aos alunos a oportunidade de desenvolver a capacidade de sntese, fundamental para a produo de bons textos.
10
Anlise de um Lide Noticioso.

Museu de Paleontologia ser reaberto
O Museu de Paleontologia de Santana do Cariri, da Universidade Regional do Cariri
(Urca), ser reaberto amanh, s 17 horas, depois de um ano fechado para reformas. A
reinaugurao contar com a presena do secretrio da Cincia e Tecnologia de Ensino
Superior do Estado (Secitece), Ren Teixeira Barreira, e autoridades caririenses.
Quem?: fica implcito, as autoridades do Museu, que organizam a solenidade.
Quando?: amanh (9 de julho 2010).
O qu?: reabertura do Museu de Paleontologia de Santana do Cariri.
Como?: contar com a presena do Secretrio da Cincia e Tecnologia de Ensino Superior do

Cear (Secitece), Ren Teixeira Barreira, e autoridades caririenses.
Onde?: Santana do Cariri
Por qu?: Depois de um ano fechado para reformas
Fontes se Informao.
O jornalista precisa ter fontes que comuniquem as informaes para compor a notcia. As fontes
de informao podem ser pessoas fsicas, instituies pblicas ou particulares. O jornalista pode,
tambm, pesquisar em documentos de referncia.
Na prtica, as principais fontes de informaes dos jornalistas so instituies ou empresas que
no s produzem contedos, como tm recursos para contratar assessores de imprensa, cuja
funo conseguir que sejam divulgadas. Como vimos anteriormente, este um dos filtros que
explica porque o tratamento da informao tende a favorecer os interesses dominantes.
Para no ser vulnervel influncia das fontes, o jornalista precisa ter conhecimentos que lhe
permitam avaliar as informaes que lhe so repassadas.
Fontes de Informao na Comunidade.

Cada notcia tem o seu pblico. Uma notcia da comunidade s tem chances de sair no jornal da
cidade, se tiver potencial para interessar moradores de outros bairros, na avaliao dos editores
da publicao. Infelizmente, para que isso acontea, geralmente a notcia tem de tratar de eventos espetaculares ou violentos.
Porm a comunidade produz uma infinidade de notcias relevantes que, por falta de meios de divulgao, circulam apenas oralmente, atravs das relaes interpessoais. Vejamos alguns exemplos:
-
o pequeno empresrio que diversificou a sua linha de produo e gerou vagas de trabalho;
a associao de moradores que apresentou um projeto prefeitura;
o artista que realizou ou vai realizar uma exposio;
a igreja que criou um coral e est recrutando interessados;
11
- o grupo de mes que realizou uma feira;

- a ONG que organizou um grupo de comrcio solidrio.
As fontes citadas so todas particulares, mas tambm h fontes pblicas que produzem notcias
na comunidade:
- o posto de sade, que realizou uma pesquisa entre seus usurios;
- a escola, que recebeu verbas para construir uma quadra;
- a delegacia de polcia, que aumentou seu efetivo.
Basta um pequeno exerccio de reflexo para perceber a existncia de uma quantidade muito
grande de fontes de informaes na comunidade, que podem alimentar meios locais de comunicao, como o jornal escolar.
Notcia no jornal escolar: a comunidaded em foco
Outros Gneros Jornalsticos Informativos

Entrevista
A entrevista s considerada um gnero jornalstico quando apresentada isoladamente, ou quando parte essencial de uma pea jornalstica. Enquanto gnero jornalstico, a entrevista redigida
em formato de pergunta e resposta.
Reportagem
A reportagem considerada o gnero nobre do jornalismo. Tal como nas notcias, o seu principal
objetivo informar, mas neste caso de forma mais extensa e profunda, utilizando um estilo narrativo e humanizado. Uma reportagem procura contar uma histria e levar os leitores a "viverem os
acontecimentos". Para conseguir aproximar os leitores da realidade tratada, a reportagem usa,
com frequncia, elementos de outros gneros jornalsticos como: entrevista, crnica e opinio.
12
O desafio da tica
ou no tico uma pessoa roubar um po, quando est passando fome e no tem recursos para
compr-lo? Deve-se, nesse caso, privilegiar o valor vida ou o valor propriedade privada?
A tica o conjunto de princpios ou padres de conduta que guiam o comportamento das pessoas e das instituies do ponto de vista dos valores. Nesse sentido, difcil distinguir a tica da
moral (esta ltima palavra est, porm, desprestigiada, por ter adquirido sentido pejorativo, associado a moralismo).
As respostas a essas questes mudam atravs do tempo. Durante milnios, por exemplo, a escravido era considerada perfeitamente normal no Brasil ela s veio a ser abolida em 1888. Um
exemplo mais recente: h pouco tempo, as mulheres eram consideradas inferiores aos homens, e,
portanto, no merecedoras de direitos iguais.
Os princpios ticos podem no ser os mesmos para todas as pessoas. Uma minoria, por exemplo,
acha moralmente correto ser racista, embora para a maioria isso seja reprovvel. A tortura ainda
praticada, muitos homens so violentos com as mulheres...
Existe uma relao entre tica e lei, mas elas no se confundem. Nem tudo o que as pessoas
consideram eticamente correto est posto na forma da lei. Por outro lado, a lei pode mesmo ser
duvidosa do ponto de vista tico quando ela serve para acobertar privilgios, por exemplo.
Cumprir a lei obrigatrio. J o respeito a padres ticos no regulamentados voluntrio as
pessoas podem sofrer apenas sanes simblicas, como a excluso da convivncia social.
As transformaes sociais positivas so sempre precedidas por debates que fixam um novo padro tico. Assim, falar sobre tica um ato fundamentalmente poltico.
Cdigo de tica do Jornalismo Escolar.

O Cdigo de tica constitui a identidade de todos os que fazem jornalismo escolar, seja na posio de promotores (ONG, secretaria de educao, direo da escola), de orientadores (professores e monitores) e de redatores-editores (alunos).
- O jornal escolar promove os direitos humanos em toda sua extenso e tem uma viso respeitosa das diferenas culturais, de gnero, sexuais, tnicas, religiosas e outras.
- Ele pluralista; no censura nem oculta informaes.
- O jornal no faz promoo pessoal ou partidria.
- Em poca de eleies, no favorece nenhum candidato (mesmo em eleies escolares).
- O jornal no publica textos que atinjam a dignidade das pessoas.
- Os textos que contm crticas so publicados junto verso da parte criticada, para que ela
possa se defender (Direito de Resposta na mesma edio).
- Todas as produes publicadas no jornal (textos e ilustraes) so assinadas pelos autores.
13
Sequncia Didtica Notcia

A Sequncia Didtica Notcia composta de 12 oficinas de 1h20 minutos.
Os alunos j se conhecem bem, pois interagiram intensamente durante a preparao da primeira
edio do jornal.
O educador tambm j conhece bem a turma, o que facilitar a aplicao desta nova sequncia
didtica, que exige dos alunos uma atitude investigativa e a realizao de entrevistas na
comunidade.
A Sequncia Didtica Notcia prope atividades que levam os alunos a perceber o bairro onde
moram como um espao significativo do ponto de vista da produo de informaes. Os fatos da
vida econmica, social, cultural e desportiva constituem a trama da vida comunitria, que o jornal
recolhe e valoriza.
Recomendamos que as oficinas sejam acompanhadas na ntegra. Caso contrrio, h o risco de
encaminhamentos importantes serem esquecidos ou de se quebrar a lgica sequencial. O trabalho
perderia, assim, a sua coerncia. Cabe ao educador, logicamente, fazer as adaptaes que julgue
necessrias.
Se as oficinas do Programa Mais Educao na escola durarem mais que o tempo previsto nos
planos de aula, o educador dever escolher quais atividades prolonga, ou quais atividades agrega,
eventualmente.
***
Esta sequncia didtica inicia imediatamente aps a finalizao da sequncia anterior (Artigo de
Opinio) durante a qual os alunos produziram a primeira edio
do jornal escolar.
Como atividade complementar, uma semana depois de iniciar a
sequncia Notcia os alunos afixam na escola os cartazes de
divulgao feitos durante o primeiro ciclo de oficinas.
Quando o jornal retorna da grfica, a sequncia interrompida
momentaneamente por duas oficinas durante as quais os alunos
avaliam a publicao e preparam a coleta de depoimentos na
comunidade e na escola, que sero divulgados na nova edio.
Pblico a que se destinam.

As oficinas esto direcionadas a alunos das sries finais do
Ensino Fundamental e Mdio. Caso no seja esse o pblico do
Programa Mais Educao na escola, o educador dever fazer as
adaptaes necessrias. Recomendamos ver, no site
www.jornalescolar.org. br, sequncias didticas para alunos dos
anos iniciais, disponibilizadas gratuitamente para download.
14
Roteiro da Sequncia
15
Tempus fugit
O tempo que voa um dos piores inimigos do educador. Com efeito,

os melhores planos de aula so frequentemente desconstrudos pelos
minutos que fogem na ponta dos ps, dissimuladamente, enquanto o
educador demora em uma das etapas de sua proposta de trabalho...
Com isso, atividades que seguem na sequncia do plano de aula, e
que precisam de tempo para o dilogo e a assimilao, acabam tendo
de ser realizadas s pressas. Boa parte do esforo do educador
perde-se, assim, irremediavelmente.
Por isso, recomendamos o uso de um relgio de pulso e a ateno ao
tempo programado para cada atividade. Um aluno pode auxiliar o
educador nesse controle.
Tempus fugit
uma expresso
latina que significa
O tempo foge,
traduzida normalmente como o
tempo voa. Foi
usada pela primeira
vez nas Gergicas,
obra do poeta
romano Virglio (70
a.C. 19 a.C.).
Mas ele foge:
irreversivelmente o
tempo foge.
Fonte: Wikipdia.
16

Oficina 1/10
OBJETIVOS
Retomar as atividades, possibilitando uma apropriao ldica e conceitual do gnero notcia.
PREPARAO DO EDUCADOR
- Leitura do Plano de Aula.
- Leitura dos tpicos O que Notcia? e Notcia e Fato do Material Didtico.
- Trazer jornais locais (utilizados na primeira atividade da aula).
SNTESE DA OFICINA
1. Retomada.
2. Conversa sobre notcia.
3. Incio da capacitao conceitual sobre notcia.
PLANO DE AULA
Atividade
Durao Material
RETOMADA
5 min
O educador informa sobre o andamento da primeira edio (data de envio

para a grfica, previso de retorno, o que foi decidido sobre distribuio
etc.) e explica que, enquanto se aguarda o retorno do jornal, o grupo
comear a preparar o segundo nmero. Explica que assim o
funcionamento dos meios de comunicao: enquanto h uma edio
rodando na grfica, a equipe j trabalha na preparao da edio seguinte.
30 min
DINMICA QUEM PROCURA, ACHA!

1. O educador distribui aos alunos pginas de jornal contendo notcias
(no precisam ser do mesmo jornal, nem do dia da formao, mas
importante que sejam da cidade; se a cidade no tiver jornal, aquele
que mais circula).
2. Deixa que os alunos observem e explorem a pgina que receberam.
3. Pede para cada aluno procurar alguma informao que no conhecia e
que lhe chamou a ateno. Os alunos podem trocar informaes entre
si. O educador deve ter pginas extras para distribuir, caso nada
interesse a algum aluno no material que recebeu. Os alunos marcam
a matria que mais lhes interessou com caneta grossa.
4. Os alunos formam trios (dever haver um nmero par de trios). Cada
trio troca com outro as folhas com suas marcaes.
5. Cada grupo seleciona, dentre as marcaes feitas pelos colegas, a
notcia que lhe pareceu mais interessante.
6. Forma-se novamente a roda; cada trio apresenta o texto que escolheu.
Explica o que lhe chamou a ateno. Depois dos intercmbios orais,
o educador pergunta se os assuntos escolhidos j eram do
17
Jornais
conhecimento dos alunos, se foi uma novidade, se conseguiram

completar informaes ao fazer a leitura.
OBSERVAO: o educador, nesse momento, deve mediar, organizar
as falas, estimular a emisso de opinies, perguntar quem j sabia da
informao, ajudando-os leitura compreensiva e livre expresso.
O QU NOTCIA?
10 min
1. O educador pergunta aos alunos se perceberam, pela atividade

anterior, o tipo de texto que o grupo trabalhar para a segunda edio
do jornal. Algum descobriu? [A resposta certa notcia]. O educador
pergunta: o que notcia? Algum sabe?
Quadro e
pincel
2. Os alunos expem suas hipteses sobre o que notcia. O educador

anota no quadro as palavras-chaves que surgem dessa conversa.
3. Parabeniza o grupo pelos conhecimentos sobre notcia e informa
que eles sero completados durante a preparao do jornal.
20 min
CONVERSANDO SOBRE NOTCIA.

1. O educador organiza uma problematizao a partir das seguintes
perguntas, feitas em sequncia (uma pergunta, um debate):
- Primeira pergunta: Imaginem que vocs so pessoas que moram
em uma comunidade isolada, sem energia eltrica, onde os jornais
chegam de ms em ms. O que trazem esses jornais, que no resto
do pas todo mundo j sabe, notcia? [A resposta correta sim,
pois a notcia s existe em funo da novidade que a informao
representa para as pessoas que tomam conhecimento dela].
-
Segunda pergunta: Algum conta para voc que um artista do

bairro inaugurou uma exposio de suas obras na sede da
Associao de Moradores. Para vocs, o assunto uma notcia?
Merece ser publicada no jornal? [O debate aqui sobre o que
importante ou relevante; o facilitador pode fazer perguntas como:
e que seria a notcia da comunidade para voc?, quem divulga
notcias da comunidade?].
2. O facilitador conclui explicando que esses dois critrios - novidade e

relevncia para o leitor - so fundamentais para escrever uma notcia.
LEITURA
10 min
Leitura e conversa sobre os tpicos: O que Notcia? e Notcia e

Fato, do Material Didtico.
TAREFA DE CASA:
O educador pede que os alunos fiquem atentos a qualquer notcia da
comunidade. Ele os instiga a pensar em notcias relativas aos fatos
que originaram os artigos de opinio que escreveram para a primeira
edio.
18
Jornais

Oficina 2/10
OBJETIVOS
Discusso do Cdigo de tica do Jornalismo na Escola. Percepo da segmentao existente no
mercado editorial.
- Leitura do tpico Segmentao do Mercado Editorial", no caderno de Apoio ao Educador.
SNTESE DA OFICINA
1. Discusso sobre Cdigo de tica do Jornalismo na Escola.
2. Percepo da segmentao do mercado editorial.
3. Comparao entre as manchetes de notcias.
PLANO DE AULA
Atividade
Durao
30 min
TICA DO JORNALISMO NA ESCOLA

O educador explica que o dia comear com uma conversa sobre uma
palavra muito falada e talvez nem to praticada: tica.
1. Pergunta aos alunos o que acham que seja tica. Enquanto falam,
escreve no quadro as palavras-chaves que vo surgindo.
2. Aps os alunos exporem suas hipteses, faz uma explanao. Os
alunos acompanham no Material Didtico. O educador tira dvidas
e abre espaos para outros comentrios dos alunos.
3. O educador prope aos alunos uma reflexo sobre a tica, aplicada
ao jornal escolar. Prope uma leitura e debate do Cdigo de tica
dos jornais escolares.
4. L a primeira clusula (Material Didtico) e faz uma discusso a
partir das seguintes perguntas:
- O que entendemos dessa frase? Qual a relao com a tica? Faz
sentido? Vamos adotar? Caso a turma adote [o que previsvel e
desejvel], o educador escreve no quadro - Clusula 1: APROVADA.
5. Repete o procedimento com todas as clusulas.
O educador explica que esse exerccio foi muito importante, pois a
turma definiu qual o esprito tico do seu trabalho. Tudo o que
estiver dentro desse esprito poder ser publicado. O que estiver
fora, no pode ser publicado. Deixa espao para os alunos fazerem
seus comentrios.
19
Material
Pede uma salva de palmas para o Cdigo de tica do jornal. Pode

sugerir que ele seja publicado no prprio jornal, para informao
dos leitores.
25 min
COMPARANDO NOTCIAS
O educador prope uma conversa sobre diversas notcias, que a turma
s conhece pelas manchetes (o educador escreve no quadro).
Diminui violncia no Iraque.
Ministrio da Sade inicia vacinao.
Corintians quer novo atacante.
Prefeito anuncia obras de drenagem.
Fbrica Estrela duplica investimento.
Associao de Moradores do ... tem nova diretoria (escrever o nome
do bairro da escola).
A turma analisa brevemente cada notcia a partir das seguintes
provocaes do educador:
- De que acham que fala essa notcia?
- Por que noticiar isso?
- A quem interessa?
20 min
BANCA DE REVISTAS
1. O educador forma pares de
alunos e prope que cada
par lembre do nome de
dois ou trs revistas ou
jornais, para "por venda"
em uma banca de revistas
imaginria que a turma
criar.
2. D cinco minutos e depois
os alunos falam os nomes
que lembraram. Durante o
exerccio os alunos podem
lembrar de outros nomes.
O educador escreve os
nomes das publicaes na
lousa. Pode representar as
capas das publicaes
(ver figura) e acrescentar alguma que no tenha sido lembrada.
3. O educador explica que a variedade muito grande, muito maior do
que o grupo acaba de ver.
20
Pergunta: por que h tanta variedade? Deixa que os alunos

expressem seus pontos de vista. Aps a apresentao das hipteses
dos alunos, explica o que segmentao do mercado editorial (Ver
Caderno de Apoio ao Educador).
4. O educador retoma, para terminar, a ideia de relevncia. A relevncia
de uma publicao relativa, o que importante para alguns no
interessa a outros. Por isso as bancas esto cheias de publicaes
diferentes.
RESUMO DA AULA
05 min
No final da oficina, uma fala do educador "costura" e d sentido ao

trabalho do dia: vimos que h publicaes para todos os gostos; e
nosso jornal, a quem interessa?"
O educador lembra que a tarefa de casa (ficar atentos a assuntos que
possam ser notcia na comunidade) est valendo. Lembra ainda que
possvel reforar, atravs da escolha de uma notcia pertinente, as
opinies que escreveram para a primeira edio.
21

Oficina 3/10
OBJETIVOS
Refletir sobre os leitores do jornal escolar. Descobrir o nicho de comunicao do jornal.
SNTESE DA OFICINA
1. Definio da Teia de Leitores do jornal.
2. Discusso sobre Nicho de Comunicao.
3. Reflexo sobre o que pode ser notcia para o pblico do jornal escolar.
PLANO DE AULA
Atividade
Durao
RETOMADA
Material
05 min
1. Lembrar que na primeira aula viu-se a notcia como uma forma de

apresentar informaes sobre fatos que o pblico no conhece. Na
segunda viu-se que h muitos tipos de revistas e jornais, pois
existem vrios tipos de leitores, interessados em informaes
diferentes.
2. Prope, ento, analisar o pblico do jornal que a turma faz, para ver
quais tipos de notcias escrever.
25 min
TEIA DE LEITORES
1. O educador prope definir o tipo de leitores do jornal.
2. Escreve o nome do jornal no centro do quadro, fazendo um crculo
em volta dele.
3. Questiona a turma: quando o jornal chega escola, quem tem
acesso publicao? [Respostas provveis: professores,
funcionrios, alunos].
4. O educador faz trs novos crculos interligados circunferncia com
o nome do jornal. Ver ilustrao na pgina seguinte.
5. Em seguida, provoca: alm dos alunos, professores e funcionrios,
quem mais ter acesso ao jornal? [Respostas provveis: famlia,
vizinhos, amigos, colegas de trabalho dos pais, igreja...]
6. O jornal pode ir mais longe ainda? Ser que vai? O educador continua,
at pararem as sugestes dos alunos.
22
Quadro,
papel
madeira ou
cartolina
(para
permitir a
visualizao
da turma
inteira) e
pincel.
7. O educador pergunta: o que tem em comum a maioria desses

leitores? [As respostas lgicas so "moram na comunidade", e
"esto na escola"]
NICHO DE COMUNICAO
15 min
Quadro e
pincel
25 min
Quadro e
pincel
1. O educador lembra que na primeira aula foi visto que notcia aquilo
que novidade para o leitor.
2. Pergunta para os alunos se acham que o jornal da escola pode
competir com o jornal da cidade ou com a televiso, para dar notcias.
3. Pergunta: quais notcias s o nosso jornal pode dar a seus leitores?
(lembrar Teia de Leitores).
OBSERVAO: O educador conduz a atividade procurando ajudar os
alunos a entenderem que o espao informativo do jornal o da
comunidade desenhada na teia, e nessa comunidade onde ser
necessrio procurar as notcias.
TEMAS DE NOTCIAS POSSVEIS - TEMPESTADE DE IDEIAS

1. O educador cria uma tabela no quadro, com duas colunas. Na
primeira coluna escreve "Comunidade". Pergunta aos alunos, que
tipo de notcias ou informaes so produzidas na comunidade?
Na coluna ao lado escreve as respostas (veja alguns exemplos
possveis abaixo).
2. Terminado esse momento, traa uma linha e escreve na coluna da
esquerda "Escola", faz a mesma pergunta e escreve as respostas
na coluna ao lado.
23
Exemplo:
COMUNIDADE
- Eventos culturais
- Eventos religiosos
- Exposies
- Obras pblicas
- Novas empresas; empresas criam
empregos, empresas fecham
- Torneios e campeonatos
- Feiras
- Cursos
- Aes de reivindicao de melhoria da
comunidade
- Mudana de autoridades de associaes
ou novas associaes
ESCOLA
- Obras e reformas
- Nova diretoria do Grmio
- Aprovao de contas pelo Conselho Escolar
- Novos professores
- Alunas grvidas
- Alunos que se destacam em eventos externos
OBSERVAO: Este exerccio prepara a aula seguinte. Por isso,

importante que o educador tenha uma postura ativa, fazendo
provocaes por meio de perguntas tais como: isso notcia?
No final da atividade, um aluno copia a lista; o registro fica com o
educador (precisar desse registro para a oficina seguinte).
05 min
Tarefa de casa:
Relembrar a tarefa de casa e pedir que os alunos fiquem atentos a
qualquer notcia. O professor explica que o exerccio que se acaba de
realizar tem como objetivo ajudar a encontrar ideias.
24

Oficina 4/10
OBJETIVOS
Identificar fontes de informao na comunidade e na escola.
- Trazer a tabela criada na oficina anterior.
SNTESE DA OFICINA
1. Identificao de fontes de informao na comunidade e na escola.
PLANO DE AULA
Atividade
Durao
5 min
INTRODUO
O educador explica que a atividade do dia identificar quem pode "dar"
notcias para o jornal na comunidade ou na escola. Lembra que na aula
anterior foi identificado que a esto os leitores do jornal.
40 min
FONTES NA COMUNIDADE
1. Escreve no quadro a palavra COMUNIDADE e desenha uma tabela
com duas colunas.
Na primeira coluna (esquerda) escreve o primeiro tipo de informao
da lista confeccionada para Comunidade na oficina anterior. Ao lado,
escreve as fontes de informao que os alunos sugerem durante o
exerccio para esse tido de notcias na comunidade. Veja o exemplo
abaixo.
COMUNIDADE
Eventos Culturais
- Grupo folclrico Lua Nova

- Salo paroquial
25
Material
Repete o procedimento at esgotar os tipos de notcias para a

comunidade. O educador pode ele mesmo incorporar outros tipos
de notcias (coluna da esqueda) que tenham aparecido em outras
turmas.
OBSERVAO: ao longo da atividade o educador deve estimular o
esprito de descoberta (pessoas e instituies que fazem coisas na
comunidade), alertando sempre que dessa lista sairo as pessoas
que os alunos entrevistaro para procurar notcias.
FONTES NA ESCOLA
20 min
Repete o procedimento realizado com Fontes da Comunidade (cria

uma nova tabela).
5 min
TAREFA DE CASA
O educador indica como tarefa de casa que cada aluno escolha duas
pessoas (fontes de informao) para entrevistar. Explica que uma das
pessoas fica de reserva, para o caso da primeira pessoa entrevistada
no ter nenhuma notcia para o jornal.
Devem trazer os nomes para a prxima aula. Informa que so
necessrias duas fontes para o caso de que uma delas no tenha
nenhuma notcia para o jornal.
10 min
APOIO ESPECIAL
O educador dedica dez minutos para uma conversa particular com
os alunos que no deram nenhuma sugesto ao longo da atividade.
26

Oficina 5/10
OBJETIVOS
Apresentao das fontes que os alunos pretendem entrevistar. Treinamento para a entrevista.
- Leitura do roteiro de entrevista do Material Didtico.
SNTESE DA OFICINA
1. Apresentao das fontes.
2. Treinamento da entrevista com o uso do roteiro.
3. Apoio aos alunos que no identificaram fontes.
PLANO DE AULA
Atividade
Durao Material
APRESENTAO DAS FONTES
30 min
1. Cada aluno apresenta as duas pessoas (fontes de informao) que

pensa entrevistar, e sobre quais temas acha que elas poderiam dar
uma notcia.
2. Se achar necessrio o facilitador solicita esclarecimentos sobre os
entrevistados (no sentido de saber exatamente o que fazem) e faz
comentrios sobre os tipos de notcias que essas pessoas poderiam
dar, procurando enriquecer a reflexo do aluno.
3. Se vrios alunos desejam entrevistar uma mesma pessoa, o
educador deve criar um mecanismo para escolher apenas um
entrevistador. Isso importante, pois esta sequncia didtica trabalha
com a hiptese do trabalho individual. Algumas possibilidades para
resolver o impasse so: pedido de desistncias voluntrias, escolha
do entrevistador por consenso desses alunos, e mesmo sorteio (em
ltima instncia).
4. No final da atividade todo mundo deve saber quem deve entrevistar.
PREPARAO DA ENTREVISTA - USO DO ROTEIRO

1. Representao. O educador solicita dois voluntrios. Um aluno ser
o entrevistador; o outro ser o entrevistado, representando o papel
de uma fonte de informao.
2. O entrevistador segue o roteiro que est no Material Didtico.
3. O educador pede para o grupo comentar a entrevista simulada pelos
colegas e acrescenta seus comentrios.
27
20 min
Material
Didtico
ADAPTAO DO ROTEIRO
15 min
Material
Didtico
10 min
Jornais
locais
Os alunos copiam no caderno o roteiro da entrevista que consta no

Material Didtico. Cada aluno aproveita para adaptar as perguntas
pessoa que ir entrevistar (pois j conhece qual o tipo provvel de
notcia que ela poder dar)
APOIO PARA ALUNOS QUE NO IDENTIFICARAM FONTES

1. O educador faz um trabalho especfico para ajudar os alunos com
problemas para detectar uma fonte de informao.
2. Enquanto isso, os outros alunos leem notcias em pginas do jornal
que o educador entregar (jornais locais). O educador pede para
esse segundo grupo ficar atento quantidade de informaes
necessrias para compor uma notcia (percepo espontnea).
05 min
TAREFA DE CASA
Os alunos devem fazer a entrevista com a pessoa que escolheram.
Eles devem tomar notas das informaes que a pessoa passa.
O educador pode, eventualmente, combinar com o coordenador do
Mais Educao que a prxima aula seja dedicada ao trabalho de
campo (entrevista), realizado por cada aluno separadamente, no
havendo aula na escola.
28

Oficina 6/10
OBJETIVOS
Leitura e anlise de uma notcia. Aprendizagem da estrutura do gnero. Primeira redao da
notcia, com base nas informaes colhidas na entrevista.
- Leitura da notcia publicada no Material Didtico.
SNTESE DA OFICINA
1. Leitura da notcia que consta no Material Didtico.
2. Explorao do texto, com base no Material Didtico.
3. Redao da notcia.
PLANO DE AULA
Atividade
Durao Material
LEITURA DO TEXTO
20 min
Material
Didtico
20 min
Material
Didtico
20 min
Material
Didtico
20 min
Material
Didtico
1. Leitura e anlise da notcia que consta no Material Didtico.

2. Debate sobre o texto. De que trata? Est bem escrito? Prende a
ateno do leitor?
EXPLORAO DO TEXTO
1. O educador explica que as notcias possuem um pargrafo introdutrio,
apresentando, resumidamente, as informaes.
2. Fala sobre as caractersticas do LIDE (Material Didtico). Escreve
no quadro para reforar a percepo.
3. L o primeiro pargrafo da notcia do Material Didtico e pede para a
turma identificar o que, quem, quando, como, onde e por qu.
REDAO DO LIDE
1. Pede para os alunos escreverem o LIDE seguindo o roteiro do Material
Didtico. Os alunos utilizam as respostas obtidas na entrevista.
REDAO DE INFORMAES COMPLEMENTARES
1. Leitura das informaes complementares da notcia do Material Didtico
(segundo e terceiro pargrafos). Os alunos identificam os motivos
para serem consideradas complementares.
2 Os alunos escreverem as informaes complementares de suas
notcias.
29

Oficina 7/10
OBJETIVOS
Criao das manchetes. Avaliao pelos pares das notcias escritas na aula anterior.
- Leitura do roteiro de avaliao do Material Didtico.
SNTESE
- Avaliao coletiva de uma notcia.
- Autoavaliao por pares das notcias.
- Dinmica de incentivo ao trabalho coletivo.
PLANO DE AULA
Atividade
Durao
CRIANDO MANCHETES
20 min
1. O educador pergunta se a turma lembra o que Manchete. Pede

para acompanharem no Material Didtico a explanao.
2. Em seguida, prope que os alunos criem manchetes interessantes
para o seu texto. Pede para lerem o tpico Manchete do Material
Didtico.
3. No fim da atividade, os alunos apresentam suas manchetes.
15 min
DINMICA DO N
1. O educador pede que a turma fique de p e forme um crculo.
2. Solicita que caminhem livremente pelo espao ocupado pelo crculo
formado anteriormente. Ao seu comando tero de parar exatamente
no lugar onde estiverem.
3. Nesse momento, do lugar onde pararam, do as mos novamente
aos colegas que estavam direita e esquerda na formao inicial
do crculo. Depois de feito isso, devem se movimentar, sem soltar
as mos, para formar novamente o crculo acredite, possvel!)
4. Quando conclurem, o educador questiona:
- As pessoas cooperaram?
- Quais as dificuldades que surgiram? Quais as solues que o
grupo criou para enfrent-las?
- Qual a opinio quanto s opes tomadas pelo grupo para retornar
ao crculo? Fariam diferente?
30
Material
Material
Didtico
5. Aps o debate, o educador chama a ateno para a necessidade

do trabalho coletivo, necessrio ao sucesso do jornal.
AUTOAVALIAO POR PARES
20 min
1. A turma se divide em pares.

2. Um aluno l o seu texto para o outro e verificam juntos o que falta,
seguindo as trs perguntas do roteiro que consta no Material
Didtico.
3. O educador vai marcando o tempo de cada um desses aspectos.
D 5 minutos para cada pergunta.
4. Cada aluno faz uma lista das informaes que faltam no seu texto.
O educador circula pelo grupos para acompanhar o trabalho que esto
fazendo.
TAREFA DE CASA
05 min
Os alunos devem voltar a falar com as pessoas que entrevistaram

para completar as informaes.
O educador explica que fundamental fazerem isso, pois, caso
contrrio seus textos tero poucas chances de serem publicados.
OBSERVAO: considerando que a frmula que, quem, quando,
como, onde por que, no uma receita, mas apenas uma ajuda
memria, o educador pode analisar o LIDE do aluno e consider-lo
aprovado, mesmo faltando algumas informaes (ver elementos
conceituais deste Caderno do Educador).
OBSERVAO: o educador pode reservar um tempo no final da
atividade para acompanhar os alunos que tm mais dificuldade de
expresso escrita.
31

Oficina 8/10
OBJETIVO
Consolidar conhecimentos sobre frases e conectivos. Conceituar pargrafo. Reescrever os textos,
aplicando esses conhecimentos.
- Leitura do tpico sobre gramtica do Material Didtico.
SNTESE
1. Relembrar os conhecimentos sobre frases e conectivos.
2. Aplicar os conhecimentos sobre frases e conectivos.
3. Conceituar pargrafo.
4. Aplicar os conhecimentos sobre pargrafo.
5. Reescrita das notcias.
PLANO DE AULA
Atividade
Durao Material
20 min
REVISITANDO CONHECIMENTOS
1. O educador lembra a preparao do primeiro nmero, quando a
turma estudou frases e conectivos. Repete que usar conectivos
uma maneira rpida e efetiva de aprimorar a escrita.
2. Lembra que para falar da funo dos conectivos foi utilizada a
imagem do plug (pode levar para aula, para mostrar).
3. Anuncia um exerccio rpido para testar os conhecimentos. Escreve
no quadro as seguintes frases:
- Gosto do meu bairro.
- Quero mudar de cidade.
- Algumas coisas precisam melhorar.
- melhor comear logo.
Pede para os alunos conect-las com a ajuda de conectivos.
possvel utilizar a lista que est no Material Didtico.
4. O educador vai escrevendo no quadro quatro ou cinco conexes
criadas pelos alunos, sublinhando os conectivos.
Exemplos de conexes possveis:
- Gosto do meu bairro, no entanto algumas coisas precisam melhorar.
- Algumas coisas precisam melhorar, mas gosto do meu bairro.
- Gosto do meu bairro, porm quero mudar de cidade.
- Algumas coisas precisam melhorar, portanto melhor comear logo.
OBSERVAO: utilizar a lista de conectivos do Material Didtico.
32
Material
Didtico
FRASE E CONECTIVOS
10 min
Material
Didtico
20 min
Material
Didtico
10 min
Material
Didtico
20 min
Material
Didtico
1. O educador solicita que os alunos leiam seus textos, observando

se no esto faltando "conexes" (conectivos). Pede para
marcarem os trechos onde acham que as informaes ficaram meio
soltas, sem se preocupar em escolher um conectivo no momento.
O professor circula pela sala para ajudar e aconselhar.
PARGRAFO
1. O educador faz uma leitura coletiva do texto que consta no Material
Didtico, assegurando-se que todos os alunos entenderam.
2. Lembra que o LIDE um pargrafo que resume as informaes da
notcia (escreve no quadro para relembrar: O qu? Quem? Quando?
Onde? Como? Por qu?). Enfatizar a idia de que o LIDE um resumo.
3. Pede para os alunos verificarem se h assuntos ou informaes sobrando
no LIDE da notcia que escreveram, que deveriam ir para outro pargrafo,
porque no fazem parte da ideia principal.
Pede para colocarem entre parnteses ou sublinharem os trechos
que devem ser separados.
4. Solicita, tambm, para sublinharem as palavras repetidas no LIDE.
PARGRAFO (continuao)
1. O educador lembra que nos outros pargrafos da notcia vale
tambm a regra geral: tudo deve estar vinculado com a ideia principal
do pargrafo.
2. Solicita que os alunos leiam o restante do texto que escreveram, e
indiquem, com um trao vertical, os locais onde acham necessrio
separar pargrafos.
3. Pede para sublinharem as palavras repetidas nos outros pargrafos.
REESCRITA
1. O educador solicita que os alunos reescrevam os seus textos,
considerando as marcaes que foram feitas. Escrevem em folhas
soltas.
Os alunos que na aula anterior ficaram com a tarefa de coletar mais
informaes com seus entrevistados, utilizam esses novos dados.
2. Pede para os alunos analisarem uma possvel troca de palavras
repetidas por outra palavra ou mesmo suprimi-la. O educador pode
levar alguns dicionrios para os alunos procurarem sinnimos (ensina
a manusear, se for o caso).
3. O educador acompanha os alunos que demonstram dificuldades
de escrita.
33

Oficina 9/10
OBJETIVO
Selecionar os textos que sero publicados. Aprimorar as notcias e manchetes e criar as ilustraes
do jornal.
- Calcular quantos textos poder selecionar. Ver instrues no final deste Plano de Aula.
SNTESE
1. Problematizar Seleo e Opinio.
2. Selecionar os textos.
3. Aprimorar as produes.
PLANO DE AULA
Atividade
Durao Material
05 min
INTRODUO
1. O educador explica que o objetivo do dia selecionar as notcias a
serem publicadas na segunda edio do jornal. Como os alunos
sabem, impossvel publicar todos os textos. A equipe vai lidar com
a questo de maneira democrtica.
2. Explica como isso vai acontecer e a quantidade de textos que sero
selecionados (veja na pgina 36 uma orientao para fazer esse
clculo).
3. Escreve no quadro SELECIONAR = OPINAR e lembra aos alunos
que eles iro "dar opinio" por meio da seleo dos assuntos a serem
levados ao conhecimento do pblico (ver elementos conceituais
deste Caderno do Educador).
IMPORTANTE:
O educador pode se reservar o direito de publicar alguns
textos escolhidos por ele - para apoiar um aluno que
precisa de um reforo de autoestima ou para valorizar
algum que se esforou muito, por exemplo.
Essa situao deve ser esclarecida antes da votao.
Caso contrrio, os alunos podem pensar que houve
"marmelada" na escolha dos textos.
34
45 min
SELEO
1. O educador divide a turma em trios, que recebem trs notcias para
analisar (no podem ser textos produzidos pelos integrantes do
grupo).
Material
Didtico
2. Pede para analisarem as notcias com base nas perguntas abaixo,

que o educador escreve no quadro:
- A notcia interessante?
- As informaes esto completas?
3. Cada trio seleciona dois textos e troca-os com o grupo vizinho. O
texto restante fica com o professor.
4. Cada trio faz uma nova seleo e escolhe para publicao uma
das duas notcias que recebeu.
20 min
APRIMORANDO OS TEXTOS
O educador organiza a turma em trs grupos:
- Grupo de reescrita: os alunos que tiveram textos selecionados
revisam seus textos. O educador d ateno especial a esse grupo.
- Grupo de ilustraes: criam desenhos ou colagens para ilustrar
as notcias selecionadas. Caso disponham de uma cmera, podem
fazer fotos nesse momento.
- Grupo de manchetes: analisa as manchetes das notcias
selecionadas, propondo alternativas mais interessantes e criativas.
IMPORTANTE
Os textos esto prontos. O prximo passo a digitao. Para a
pr-diagramao do jornal imprescindvel que sejam digitados em fonte
Times New Roman, tamanho 11, em pginas formatadas com
3 centmetros nas margens laterais.
35
Quantos textos selecionar

por turma?
Em um jornal de quatro pginas tamanho A4 possvel inserir 38 textos como o que consta ao lado
(supondo que 20% do espao do jornal j esteja ocupado por ilustraes ou textos manuscritos). Se o jornal tiver oito pginas sero 76 textos, e assim por
diante.
O texto do exemplo tem 651 caracteres. Esse um
tamanho mdio (alguns textos podero ser maiores,
outros menores).
Quantos textos selecionar de cada turma?

Primeiro determine quantas pginas sero ocupadas pelos alunos do Mais Educao. Lembre
que o jornal pode reservar espao para outros textos: produzidos pelos alunos do turno, textos
livres, comunicados da direo, do Grmio etc. Veja a esse respeito o Guia do Jornal Escolar.
Situao A.: As quatro pginas do jornal ficam para os alunos do Mais Educao. Basta
dividir 38 pela quantidade de turmas:
A escola tem 6 turmas. Cada turma pode publicar 38 dividido por 6 = 6,3 textos,
que arredondamos para 7.
Situao B: Apenas trs pginas ficam para os alunos do Mais Educao.
Primeiro calculamos quantas textos entram nessas pginas aplicando uma regra
de trs:. 38 dividido por 4 x 3 = 28,5 textos, que arredondamos para 29 textos.
Se temos 6 turmas do Mais Educao, por exemplo,cada turma pode publicar 29
dividido por 6 = 4,8 textos, que arredondamos para 5.
Situao C: o jornal tem mais de 4 pginas. Utilizam-se os procedimentos anteriores,
aumentando a base de clculo para 76 textos (jornais de 8 pginas); 114 textos (jornais de
12 pginas) etc.
O que acontece se o tamanho mdio dos textos for diferente?

Textos maiores: diminui a quantidade que pode ser publicada. Exemplo: se os textos forem do
dobro de tamanho, cabero apenas 19 textos (38 dividido por 2).
Textos menores: aumenta a quantidade que poder ser publicada. Exemplo: se os textos forem
de metade do tamanho, cabero 76 textos (38 x 2).
36

Oficina 10/10
OBJETIVO
Avaliar a caminhada do grupo. Criar a divulgao da segunda edio.
Esclarecimento: algumas turmas realizam esta oficina, enquanto outra faz a
pr-diagramao. O Plano de Aula da oficina de pr-diagramao apresentado a seguir.
SNTESE
1. Avaliar a caminhada do grupo.
2. Confeccionar o Mural para divulgao da segunda edio.
PLANO DE AULA
Atividade
Durao Material
ACOLHIDA
20 min
1. O educador parabeniza a turma por mais uma caminhada de

sucesso: depois de mostrar a "nossa cara", emitindo opinies na
primeira edio do jornal, agora o grupo veicular notcias
importantes para toda a comunidade.
2. Anuncia que a oficina do dia servir para avaliar o caminho feito;
conversar sobre os pontos positivos e identificar os pontos em que
se precisa melhorar, para a terceira edio do jornal.
30 min
AVALIANDO O PROCESSO
1. O educador escreve no quadro as perguntas:
O QUE MELHOROU?
O QUE PRECISA MELHORAR?
Explica o sentido dessas questes: quais avanos podem ser
identificados na preparao do segundo nmero em relao
preparao do primeiro? Em quais aspectos ainda se precisa
melhorar? Como os envolvidos sentem-se em relao a isso? Como
se avalia a participao de todos?
2. Forma grupos de quatro alunos e solicita que conversem sobre as
perguntas e preparem a apresentao das suas reflexes para o
turma.
3. Os grupos apresentam suas reflexes sobre a primeira pergunta.
Quando todos os grupos tiverem falado, abre-se uma conversa geral.
37
4. Os grupos aprestam suas reflexes sobre a segunda pergunta.

Quando todos os grupos tiverem falado, abre-se uma conversa geral.
5. No final da atividade, o educador faz uma sntese das opinies dos
grupos e complementa a conversa com suas observaes sobre
os avanos conseguidos pela turma e sobre o que ainda precisam
melhorar.
MURAL CRIATIVO - ESCOLA E COMUNIDADE
1. O educador lembra que para realizar um jornal essencial saber
quem so os leitores. Observa que durante a preparao da segunda
edio isso foi feito pelo grupo.
2. Prope que a turma crie cartazes para a divulgao da segunda
edio, com trs temas: escola, comunidade e jornal.
3. Organiza a turma em grupos de trs alunos. Coloca disposio
cartolina ou papel madeira, revistas e jornais para recortar, canetas
coloridas, tesouras, cola.
4. Dicas temticas para os cartazes:
- lugares que consideram importantes na comunidade ou escola;
- pessoas marcantes da comunidade ou escola;
- ruas, praas ou avenidas significativas do bairro;
- algo que represente o meio ambiente na comunidade ou escola;
- algo que represente os problemas do bairro e da escola;
- algo que represente o que os editores do jornal podem fazer para
melhorar esses problemas.
Ateno: O educador solicita que os grupos reservem um espao na
parte superior do cartaz, para escrever o nome do jornal acompanhado
de uma frase, que criaro no fim da atividade. Por exemplo: "Jornal ...
presente na escola e na comunidade"; Jornal ... sempre perto de voc".
5. Quando todos conclurem, abre espao para a apresentao dos
cartazes ao grupo. Os cartazes devem ser assinados.
6. Nessa atividade podem ser escolhidos, tambm, os locais onde os
cartazes sero colados.
OBSERVAO: Os cartazes sero colados quando o jornal estiver
pronto para distribuio. Por enquanto, devem ficar guardados na
secretaria da escola, ou mesmo na casa do educador. Um aluno pode
ficar responsvel de guardar o material.
38
40 min
Cartolina,
papel
madeira,
jornais,
cola,
tesoura,
canetas
coloridas

Oficina de pr-diagramao
OBJETIVO
Fazer a pr-diagramao do jornal (determinar em que pgina ser publicado cada texto e
ilustrao).
PREPARAO
Ler o Plano de Aula e contedo da pgina 41 (Pr-diagramao)
Trazer para a oficina os textos escolhidos pelas diferentes turmas j digitados e impressos (se
no conseguiu fazer isso, veja na pgina 41 como trabalhar com textos manuscritos)
Contar e anotar a quantidade de linhas a lado de cada texto.
Trazer os desenhos e ilustraes escolhidos para esses textos (grampeados aos textos
respectivos).
SNTESE
Seleo de textos e ilustraes para cada pgina.
Preparao do esboo da diagramao de cada pgina.
PLANO DE AULA
Atividade
Durao
10 min
INTRODUO.
O educador explica ao grupo o trabalho do dia (pr-diagramao).
SELEO PARA A PRIMEIRA PGINA - ESTRATGIA DO FUNIL

- No primeiro momento, cada aluno recebe dois ou trs textos
e seleciona aquele que considera mais importante ou
interessante para a primeira pgina do jornal. Devolve para
o educador os textos que sobraram.
- A seguir, os alunos se juntam em trios, socializam os textos
que escolheram na atividade individual anterior, e escolhem
apenas um para a primeira pgina. Devolvem para o
educador os textos que sobraram.
- Os alunos podem solicitar a publicao de mais de um texto,
caso considerem que so igualmente importantes.
OBSERVAO: Evite que sejam selecionados para primeira pgina
apenas textos da prpria turma que est fazendo a pr-diagramao
(panelinha).
39
30 min
Material
SEGUNDA FASE.
20 min
O educador organiza os alunos em dois grupos.

Grupo A. Cinco alunos vo trabalhar na primeira pgina. Eles
recebem os textos escolhidos na atividade anterior e os desenhos
ou fotos correspondentes:
- verificam se os textos cabem na primeira pgina (o educador
informa quantas linhas eles devem ter, veja pgina ao lado); caso
sobrem textos, repassam para o grupo B;
- escolhem as ilustraes que desejam publicar (devero subtrair,
da rea disponvel para textos, o espao que elas ocupam);
- fazem o esboo de diagramao (o professor dedicar alguns
minutos a explicar como se faz, com a ajuda dos modelos da
pgina 42).
OBSERVAO: Os autores dos textos selecionados para a primeira
pgina no participam deste grupo.
Grupo B. Demais alunos:
- inicialmente, agrupam os textos que sobraram por temas afins;
- a seguir, escolhem as pginas onde esses textos sero
publicados;
-
determinam onde sero publicados os textos "soltos" (aqueles

no agrupados por tema).
OBSERVAO: o educador deve acompanhar o trabalho deste

grupo para evitar que se coloque uma quantidade excessiva de
textos em uma pgina e poucos em outra.
TERCEIRA FASE.
20 min
1. O educador forma um grupo por pgina (excluindo a primeira,

que j foi finalizada).
2. Cada grupo recebe os textos escolhidos para a sua pgina;
tambm recebe os desenhos/fotos correspondentes.
3. Os grupos repetem o procedimento realizado pelo grupo da
primeira pgina na atividade anterior.
4. Os textos que sobram so devolvidos ao educador.
OBSERVAO: Se a quantidade de alunos for muito grande, o
educador pode dispensar os alunos que participaram do grupo
da primeira pgina e j tiveram a experincia completa da prdiagramao.
40
Pr-diagramao
A diagramao consiste no ordenamento dos textos e ilustraes, a escolha do tipo e tamanho
das letras etc. Ela feita no computador, o que dificulta a participao de muitas pessoas.
A soluo fazer uma PR-DIAGRAMAO, que a preparao das instrues para os diagramadores,
sem uso do computador. Muitas pessoas podem participar, como acabamos de ver.
A condio saber quantos textos entram na pgina, o que feito atravs do procedimento que
segue:
Digite as matrias em Times New Roman tamanho 11, em pginas formatadas com margens
laterais de trs centmetros. Siga esse padro rigorosamente.
Conte quantas linhas tem cada texto digitado da maneira indicada. Desconsidere o ttulo.
Veja na tabela abaixo quantas dessas linhas entram em cada pgina do jornal (linhas digitadas
da maneira indicada no ponto 1, voltamos a dizer). Perceba que a quantidade varia conforme
haja outros contedos na pgina.
Selecione os textos conforme a quantidade de linhas que cabem na pgina.
Nmero de linhas que entram
Contedo da pgina
Pgina sem
desenhos
ou fotos
ocupado
por desenhos
e fotos
1/2 ocupado
por desenhos
e fotos
1 /4
No tem cabealho
nem rodap
75 linhas
56 linhas
37 linhas
50 linhas
Tem cabealho ou
rodap de 4 cm de altura
63 linhas
47 linhas
32 linhas
42 linhas
Envie ao diagramador os arquivos com os contedos

(textos e ilustraes) e uma folha indicando a localizao
de cada um, assim como outras instrues - colocar
dentro de um quadro, esta a matria principal etc.
Pode tambm fazer um esboo (veja na pgina seguinte).
OUTRAS INDICAES:
-
1 / 3 ocupado
por desenhos
e fotos
Revise a digitao! Isso no tarefa do diagramador.

Textos manuscritos e desenhos devem ser feitos ou
repassados com tinta preta. Letras ou detalhes pequenos
no tero boa visibilidade. Os desenhos devem ser
numerados.
As fotos no devem ser tiradas a muita distncia. Numerar
tambm.
41
Pr-diagramao com
textos manuscritos
Cada aluno conta quantos
caracteres tem seu texto,
incluindo o espao entre as
palavras. Divide por 100. O
resultado igual ao nmero
de linhas que o texto teria se
fosse digitado no padro
tcnico da pr-diagramao.
Abaixo do texto registra o
resultado do clculo.
O resto do procedimento
idntico.
DUAS FORMAS DE REPASSAR AS

INSTRUES AO DIAGRAMADOR (*)
Identifique os textos e
ilustraes de cada pgina
do jornal.
Faa um esboo,
indicando a posio
que cada produo
dever ocupar na
pgina.
(*) As instrues so repassadas ao diagramador junto com os arquivos dos textos, desenhos e fotos.
Enviar os originais de desenhos e fotos, caso no estejam digitalizados.
42
OFICINAS FLUTUANTES
Estas duas oficinas acontecem depois do jornal impresso ser distribudo na escola. Elas
interrompem momentaneamente a sequncia principal (Notcia).
Oficina A
OBJETIVO
Avaliao pelos alunos da primeira edio do jornal e preparao da coleta de opinies na
comunidade e escola.
SNTESE
1. Avaliao da primeira edio pelos autores.
2. Preparao da coleta de opinies na comunidade e escola.
PLANO DE AULA
Atividade
Durao Material
15 min
ENTREVISTANDO O COLEGA
1. Forme pares de alunos. Escreva no quadro o roteiro que segue e
pede para os alunos entrevistarem uns aos outros.
- O que voc mais gostou no jornal?
- O que voc achou menos interessante?
- Apresente uma ideia para melhorar o jornal.
Os alunos escrevem as respostas do colega no caderno. Explique
que tem que escrever a resposta em detalhe, em primeira pessoa, do
jeito que a outra pessoa est falando "O que eu mais gostei..."
(aproveite para lembrar que isto primeira pessoa; quando se fala
eu, se est falando em primeira pessoa).
Observao: este exerccio importante, pois, como se ver
posteriormente, os alunos repetem essas mesmas perguntas ao
entrevistar leitores do jornal na comunidade.
SOCIALIZANDO IMPRESSES E AVALIAO
1. Forme grupos de quatro alunos (basta juntar dois pares da atividade
anterior). Pea para todos lerem os depoimentos que foram
coletados pelos colegas.
43
25 min
2. Depois da socializao, promova uma conversa a partir das

seguintes perguntas: o jornal saiu como queramos? O que faltou?
Circule pela sala para animar os grupos.
15 min
CONTINUANDO AVALIAO
Forma-se o crculo; cada grupo relata o que conversou. Abre-se espao
para uma conversa geral.
PREPARANDO A COLETA DE OPINIES DOS LEITORES
20 min
1. Estimule uma conversa a partir da seguintes perguntas. O grupo

deu sua opinio sobre o jornal. Que tal consultar outras pessoas?
Acham importante? Quem entrevistariam?
Este um bom momento para desmistificar a ideia de que somente
pessoas "importantes" podem dar opinio sobre o jornal. A famlia,
os amigos podero indicar pontos relevantes que ajudaro a
melhorar o jornal.
2. Feito o acordo para realizar entrevistas com pessoas da famlia/
escola/comunidade, sugira seguir o mesmo roteiro trabalhado
inicialmente (estar escrito no quadro):
- O que voc mais gostou no jornal?
- O que voc achou menos interessante do jornal?
- Apresente uma ideia para melhorar o jornal.
Os alunos anotam o roteiro no caderno.
TAREFA DE CASA: os alunos devem escolher uma pessoa para fazer

a coleta de opinio, fazendo as perguntas do roteiro e anotando as
respostas em uma folha solta (devem ser coletadas em primeira
pessoa - eu gostei...), assim como o nome completo da pessoa
entrevistada. Outros dados podem ser interessantes tambm, como
idade e profisso.
44
05 min
Oficina B
OBJETIVOS
Selecionar os depoimentos para publicar no jornal. Conversar sobre possveis atitudes por parte
dos leitores que tenham desagradado a turma.
SNTESE
1. Seleo das opinies.
2. Incentivo ao grupo.
PLANO DE AULA
Atividade
Durao Material
ACOLHIDA:
05 min
Pergunte como foi a coleta das opinies (depoimentos). As pessoas

aceitaram falar? Algum teve alguma dificuldade?
SELEO DE OPINIES (DEPOIMENTOS)
20 min
1. Divida a turma em grupos de trs ou quatro alunos. Os grupos

trocam entre si os depoimentos que coletaram (por isso ser
necessrio formar um nmero par de grupos).
2. Os grupos devero ler as opinies (depoimentos) e escolhar as
duas respostas mais interessantes.
PARTILHA
20 min
1. Forma-se a roda. Um orador de cada grupo l as respostas

escolhidas e explica os critrios.
2. Pergunte se algum ficou com a impresso de que alguma opinio
valiosa no foi aproveitada. Se for o caso, pede para ler e pergunta
ao grupo se tambm acha que deveria ser publicada.
3. Terminada as apresentaes das opinies escolhidas, abra espao
para uma conversa. As opinies e dicas que nos deram foram
valiosas? Estamos dando um espao legal para os leitores no jornal?
20 min
FINALIZAO
Divida a turma em dois grupos.
1. Os alunos que tiveram respostas de seus entrevistados
selecionadas para publicao, aprimoram a redao e completam
as informaes (nome da pessoa, quem ela etc). Agregue a esse
45
grupo, se j no fizerem parte, um ou dois alunos com boa redao

e ortografia, alm de boa liderana, que nomear como "auxiliar(es)
de redao". Os textos, no final da atividade, ficam com o educador.
2. Com os outros alunos promova uma conversa, incentivando-os
a falarem sobre como o jornal foi recebido na escola pelos
colegas. Deixe extravasarem as mgoas que possam haver por
atitudes depreciativas do esforo feito pelos editores, ajudando
a super-las.
RETOMADA SEQUNCIA NOTCIA
15 min
Utilize este tempo para preparar a retomada da sequncia Notcia, que

acontecer na aula seguinte. Lembre ao grupo o ponto onde parou
essa sequncia e, eventualmente, as tarefas pendentes.
Pea aos alunos que tiveram depoimentos selecionados, que consigam
fotos das pessoas entrevistadas, para publicar no jornal.
46
OFICINA 1:
O QUE NOTCIA?
A notcia um gnero textual que trata de
um acontecimento ou fato desconhecido
do pblico.
Na sociedade superinformada que a nossa, onde estamos em contato constante
com os meios de comunicao, notcia
um fato acontecido h bem pouco tempo,
apenas o que se demora na edio da informao e na impresso dos jornais, para
chegar ao pblico. um prazo que se conta em horas. No jornalismo feito na
internet , atualizado minuto a minuto (on
line) e, em menor medida, na TV e no rdio, os prazos para um acontecimento ser notcia
mais breve ainda.
Mas nem sempre foi assim. Pode-se imaginar que, quando no existia rdio ou televiso,
para os moradores das cidades afastadas, as informaes dos jornais das grandes cidades eram notcia, mesmo se demorassem semanas para chegar at eles.
Essa reflexo importante quando a gente pensa na comunidade, onde acontecem muitas
notcias que no aparecem na mdia. Assim, uma ao da Associao de Moradores, de
duas ou trs semanas atrs, continua sendo uma notcia (encaminhar uma carta ao prefeito, por exemplo), desde que ela no tenha sido divulgada.
O fator novidade importante, mas no quer dizer que o fato tenha de acontecer apenas
no dia anterior ou na semana passada. Desde que a informao no tenha chegado ao
conhecimento dos leitores do jornal, o fato ainda notcia.
47
Notcia Fato
Nem todo tipo de informao, mesmo nova, notcia. O horrio de sada dos nibus, por
exemplo, uma informao que no constitui uma notcia. Da mesma maneira, uma informao cientfica sobre os primeiros habitantes do Brasil no notcia.
Notcia a alterao nos horrios, que pode afetar a vida dos usurios. Notcia a descoberta de um stio arqueolgico.
H necessidade de analisar caso a caso para determinar se uma informao constitui uma
notcia. Perguntas do tipo A quem interessa?; Qual o impacto que vai ter nas pessoas? devem ser feitas para decidir se uma informao torna-se, ou no, uma notcia.
OFICINA 2:
TICA
ou no tico uma pessoa roubar um po, quando
est passando fome e no tem recursos para
compr-lo? Deve-se, nesse caso, privilegiar o valor
vida ou o valor propriedade privada? Eis uma
questo sobre a qual pode haver diferena de
opinio.
A tica o conjunto de princpios que guiam o comportamento das pessoas e das instituies do ponto de vista dos valores. Ela est sempre em discusso, como no caso de que fala o pargrafo anterior.
As respostas a esse tipo de questo mudam atravs do tempo. Durante milnios, por exemplo, a escravido era considerada perfeitamente normal
no Brasil ela s veio a ser abolida em 1888. Um
exemplo mais recente: at pouco tempo atrs, as
mulheres eram consideradas inferiores aos homens,
e, portanto, no merecedoras de direitos iguais.
O debate sobre as atitudes ticas provocam transformaes sociais e polticas. O debate sobre o racismo ou sobre a violncia contra a mulher, por exemplo, levou recentemente no Brasil
criao de leis que castigam as pessoas que tm esse tipo de atitude.
Mas nem tudo o que as pessoas consideram eticamente correto est na lei. Por outro
lado, a lei pode mesmo ser duvidosa do ponto de vista tico quando ela serve para
acobertar privilgios, por exemplo.
Conversar e discutir sobre tica , ento, extremamente importante. Na escola, na comunidade, na sociedade.
48
Cdigo de tica do Jornal Escolar.

O Cdigo de tica constitui a identidade de todos os que fazem jornalismo escolar, seja na
posio de promotores (ONG, secretaria de educao, direo da escola), de orientadores
(professores e monitores) e de redatores-editores (alunos).
-
O jornal escolar promove os direitos humanos em toda sua extenso e tem uma viso
respeitosa das diferenas culturais, de gnero, sexuais, tnicas, religiosas e outras.
Ele pluralista; no censura nem oculta informaes.
O jornal tem finalidade social; ele no faz promoo pessoal ou partidria.
Em poca de eleies, no favorece nenhum candidato, mesmo em eleies de Grmio

Estudantil, direo, associao dos servidores da escola, dentre outros.
O jornal no publica textos que atinjam a dignidade das pessoas.
Os textos que contm crticas so publicados junto verso da parte criticada, para que
ela possa se defender (Direito de Resposta na mesma edio).
Todas as produes publicadas no jornal (textos e ilustraes) so assinadas pelos

autores.
OFICINA 5:
ROTEIRO DE ENTREVISTA
Incio de conversa
1. Apresentar-se (nome e escola onde estuda).
2. Explicar que aluno da escola e que est fazendo um jornal.
3. Informar que est escrevendo uma notcia e far algumas perguntas.
Perguntas:
- Organizou ou vai organizar algum evento? Qual? Quando? Onde?
- Renovou ou vai renovar a diretoria? Como? Explique?
- Est pensado em organizar novas atividades? Quais?
- Vai fazer investimentos ou ampliar sua ao? Como? Quanto?
- Tem feito algum levantamento da situao da comunidade ultimamente? Com qu
resultados?
- Apresentou alguma reivindicao ou pedido s autoridades?
- Participou de eventos, congressos ou similares?
4. Os entrevistadores devem procurar esclarecer junto aos informantes as seguintes
perguntas:
O qu aconteceu ou vai acontecer?
Quem fez ou provocou o fato?
Quando aconteceu ou vai acontecer?

49
Onde aconteceu ou vai acontecer?
Como aconteceu ou vaiacontecer?
Por qu aconteceu ou vai acontecer?
ATENO
Caso haja a necessidade de
colher outras informaes, o
entrevistador deve sentir-se
livre para criar outras
perguntas.
OFICINA 6:
NOTCIA
Museu de Paleontologia ser reaberto.
Dirio do Nordeste - 8 de julho 2010
Santana do Cariri. O Museu de Paleontologia de Santana do Cariri, da Universidade
Regional do Cariri (Urca) ser reaberto amanh, s 17 horas, depois de um ano fechado
para reformas. A reinaugurao contar a presena do secretrio da Cincia e Tecnologia
de Ensino Superior do Cear (Secitece), Ren Teixeira Barreira e autoridades caririenses.
O Museu passou por uma ampliao e modernizao do ambiente. Como parte da obra,
vrias peas foram restauradas e voltaro a ser expostas, bem como as rplicas em tamanho natural dos dinossauros e pterossauros. O espao ganhou tambm uma central
de ar para receber melhor os visitantes.
Agora, o Museu contar com uma sala de videoconferncia, mais uma biblioteca, elevador, loja de lembranas e coisas do gnero e mais salas para servir de depsito de
fsseis que no ficam expostos.
De acordo com o vice-diretor do Museu de Paleontologia, Joo Kerensky, a partir da
prxima semana o local estar aberto visitao, de tera a sbado, das 9 s 17 horas e,
aos domingos, das 9 s 14 horas.
No Museu de Paleontologia de Santana do Cariri est guardada a maior coleo de
fsseis do Perodo Cretceo, datados de cerca de 100 milhes de anos.
Reprter Antnio Vicelmo
(adaptado)
50
LIDE (continuao da oficina 6)

A pirmide invertida ilustra a tcnica tradicional de redao de notcias, que comea pelas
informaes mais importantes e segue com os complementos. uma ordem muito distinta
da novela ou do conto, onde o autor geralmente guarda o mais importante para o final.
Na pirmide invertida, o primeiro pargrafo chamado de LIDE (verso aportuguesada do
ingls lead, que significa liderar, conduzir). O LIDE tem como funo introduzir o leitor no
texto e prender sua ateno. O LIDE a primeira parte de uma notcia, que fornece ao leitor
as principais informaes sobre o fato que est sendo noticiado.
O LIDE contm seis perguntas bsicas:
- o qu?
- quem?
- quando?
- onde?
- como?
- por qu?
Essa frmula apenas uma ajudamemria. Assim sendo, no necessrio que
todos os tens sejam respondidos. O que conta
que o essencial da informao esteja presente, para
atrair a ateno do leitor.
Um LIDE bem escrito pode despertar o interesse para
concluir a leitura do texto. Da mesma maneira, um LIDE mal
escrito pode afugentar possveis leitores.
Seja cuidadoso na escrita do LIDE da sua notcia, afinal texto bom,
texto que desperta curiosidade e atrai o leitor!
OFICINA 7:
MANCHETE
Chama-se manchete ao ttulo da matria, informando sobre o contedo em poucas palavras
e/ou despertando a ateno do leitor. Pode ser sria, descontrada ou mesmo brincalhona.
Fazer uma manchete uma atividade criativa. Por isso, nunca se conforme com o primeiro
resultado!
Veja os exemplos abaixo, sobre o mesmo assunto.
A Escola recebe Verba para Cobertura da Quadra.

Cobertura da Quadra vai, enfim, sair!
Est combinado: chuva no mais problema.
51
ROTEIRO DE AVALIAO
- O LIDE traz as informaes das perguntas bsicas? (Qu? Quem? Quando? Onde? Como?
Por qu?)
- H outros pargrafos com informaes complementares que informam o leitor?
- Faltam informaes importantes para o entendimento do leitor?
OFICINA 8:
APRIMORANDO FRASES
Veja estas quatro frases.
Hoje um dia especial.
Faremos um passeio.
Voc est contente.
A bicicleta est quebrada.
Cada uma dessas frases uma ideia completa. Elas ficam bem sozinhas, mas possvel
conect-las, e ficam melhor ainda:
Hoje um dia especial, pois faremos um passeio.
Hoje um dia especial porque voc est contente.
Hoje um dia especial porque faremos um passeio e voc est contente.
Vejamos agora:
Hoje um dia especial porque a bicicleta est quebrada.
No faz sentido!
Concluso: dentro de uma mesma frase possvel colocar mais de uma ideia, mas as ideias
que se juntam tm de casar perfeitamente.
Conectivos (continuao da oficina 8)

Dentro de uma mesma frase possvel colocar mais de uma ideia, como falamos anteriormente. No entanto, alm de fazer sentido, essas ideias precisam estar conectadas entre si.
As palavras que fazem essa conexo so chamadas de conectivos.
52
Voc no diz:
Gosto da escola conhecimentos importante vida.
Voc diz:
Gosto da escola porque adquirir conhecimentos importante para a vida.
Assim, a frase passa a fazer sentido!
Exemplos de conectivos:
- e / alis / at
- mas / porm / no entanto
- porque / j que / devido
- como / menos que / mais que
- isto / ou seja / por exemplo
- quando / enquanto / a partir de
- logo / assim / portanto
Pargrafo (continuao da oficina 8)

Pargrafo uma frase ou vrias frases escritas umas aps as outras. Isto que voc est lendo
agora um pargrafo.
Este outro pargrafo. Quando se escreve manualmente recomenda-se comear com um
afastamento na primeira linha. Mas quando se escreve no computador - como o caso aqui
basta fazer uma separao entre os pargrafos.
Veja que cada pargrafo trata de um aspecto diferente. O primeiro que escrevemos explica o
que um pargrafo. O segundo fala de uma questo especfica (o recuo) que no poderia
estar no primeiro. O terceiro - este que voc est lendo - explica como se organiza um pargrafo.
3 assuntos = 3 pargrafos
53
Essa a regra geral: juntar todas as informaes sobre um assunto no mesmo pargrafo.
Informaes que no digam respeito vo para outro pargrafo.
OFICINA 9:
ROTEIRO DE AVALIAO
- O LIDE est bem escrito? Responde satisfatoriamente s perguntas do LIDE? (O qu? Quem?
Quando? Onde? Como? Por qu?).
- A notcia relevante? Traz informaes que despertaro o interesse ou a curiosidade
dos leitores?
- H informaes complementares?
- A notcia novidade?
OFICINA B:
Ttulos mais interessantes
Achei que os ttulos poderiam ter sido
mais interessantes. Mas no mais est
tudo bem!
Parabns por opinar
Socorro Leite
Merendeira da escola.
O que eu mais gostei foi o jornal ter

publicado tantas opinies dos alunos
da escola sobre temas importantes.
Parabns!
Antonio Rosa
Proprietria da Padaria Ideal,
na rua Carlos Vasconcelos, 347
Bom para a comunidade

Temos muitos problemas na comunidade e o jornal vai chamar a ateno
da prefeitura para resolv-los. Tem que
continuar falando sobre eles.
Walmick Albuquerque
Pai de aluno da escola.
54
Caderno de Apoio ao Educador - Notcia

Bibliografia.
- BAHIA, Juarez. Jornal, Histria e Tcnica - As Tcnicas do Jornalismo. So Paulo: Editora tica, 1990.
- MARCONDES FILHO, Ciro. O Capital da Notcia - Jornalismo como produo social da segunda natureza. So Paulo:
Editora tica, 1989.
- Novo Manual de Redao. So Paulo: Folha de S. Paulo, 1992.
- HERMAN, EDWARD S. e CHOMSKY, Noam. A Manipulao do Pblico. So Paulo: Futura, 2003.

Caderno de Apoio Noticia

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Caderno de Apoio ao Educador

CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA | 5

Parceria firmada entre a Secretaria de Educao Bsica do Ministrio

6 | CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA

CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA | 7

8 | CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA

CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA | 9

A anlise das informaes publicadas por jornais de referncia dos

10 | CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA

Segmentao do Mercado Editorial.

Como se escreve uma Notcia?

- o noticioso, responde as questes principais em torno de um fato (o qu, quem, quando,

- o no-factual, que lana mo de outros recursos para chamar a ateno do leitor.

CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA | 11

Anlise de um Lide Noticioso.

Quem?: fica implcito, as autoridades do Museu, que organizam a solenidade.

Quando?: amanh (9 de julho 2010).

O qu?: reabertura do Museu de Paleontologia de Santana do Cariri.

Como?: contar com a presena do Secretrio da Cincia e Tecnologia de Ensino Superior do

Onde?: Santana do Cariri

Por qu?: Depois de um ano fechado para reformas

Fontes de Informao na Comunidade.

12 | CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA

- o grupo de mes que realizou uma feira;

Notcia no jornal escolar: a comunidaded em foco

Outros Gneros Jornalsticos Informativos

CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA | 13

Cdigo de tica do Jornalismo Escolar.

14 | CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA

Sequncia Didtica Notcia

Pblico a que se destinam.

CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA | 15

16 | CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA

O tempo que voa um dos piores inimigos do educador. Com efeito,

CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA | 17

Sequncia Didtica Notcia

O educador informa sobre o andamento da primeira edio (data de envio

DINMICA QUEM PROCURA, ACHA!

18 | CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA

conhecimento dos alunos, se foi uma novidade, se conseguiram

1. O educador pergunta aos alunos se perceberam, pela atividade

2. Os alunos expem suas hipteses sobre o que notcia. O educador

CONVERSANDO SOBRE NOTCIA.

Segunda pergunta: Algum conta para voc que um artista do

2. O facilitador conclui explicando que esses dois critrios - novidade e

Leitura e conversa sobre os tpicos: O que Notcia? e Notcia e

CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA | 19

Sequncia Didtica Notcia

TICA DO JORNALISMO NA ESCOLA

20 | CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA

Pede uma salva de palmas para o Cdigo de tica do jornal. Pode

CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA | 21

Pergunta: por que h tanta variedade? Deixa que os alunos

No final da oficina, uma fala do educador "costura" e d sentido ao

22 | CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA

Sequncia Didtica Notcia

1. Lembrar que na primeira aula viu-se a notcia como uma forma de

CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA | 23

7. O educador pergunta: o que tem em comum a maioria desses

TEMAS DE NOTCIAS POSSVEIS - TEMPESTADE DE IDEIAS

24 | CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA

OBSERVAO: Este exerccio prepara a aula seguinte. Por isso,

CADERNO DE APOIO AO EDUCADOR - NOTCIA | 25