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TEMA 1: INTRODUCCIN
El psiclogo educativo
Funciones
Intervencin ante las necesidades educativas de los alumnos
Participa en la atencin educativa al desarrollo desde las primeras
etapas de la vida Detectar y prevenir a efectos socio-educativos las
discapacidades e inadaptaciones funcionales, psquicas y sociales.
Evaluacin psico-educativa de las capacidades personales, grupales e
institucionales segn los objetivos y el funcionamiento de las
situaciones educativas Determinar la mas adecuada relacin entre
las necesidades individuales, grupales o colectivas y los recursos del
entorno inmediato, institucional o socio-comunitario.
Ligado al proceso de evaluacin puede proponer y/o realizar
intervenciones Mejora de las competencias educativas de los
alumnos, las condiciones educativas y del desarrollo de soluciones a las
posibles dificultades detectadas en la evaluacin.
Funciones ligadas a la orientacin, asesoramiento profesional y vocacional
Promueve y participa en la organizacin, planificacin, desarrollo y
evaluacin de los procesos de orientacin y asesoramiento profesional
y vocacional.
Informacin, asesoramiento y orientacin a los alumnos ante las
opciones que deban tomar frente a las distintas posibilidades educativas
o profesionales.
Docencia
Orientada a difundir su conocimiento entre los dems profesionales de la
educacin, los grupos sociales implicados en esta, los propios psiclogos y
estudiantes de psicologa y otros colectivos profesionales
Mtodos: como rea aplicada de la psicologa, utiliza los mtodos generales
de la misma.
El procedimiento general de intervencin engloba los siguientes pasos:
Evaluacin inicial y diagnstico
Intervencin
Seguimiento y evaluacin final, y valoracin de la toma de decisiones
Lo que me gustara ser (por tener un gran valor para m)autoconcepto ideal propio
o Lo que a los dems les gustara que yo fuese (por el valor que tiene
para ellos)-autoconcepto ideal para otros significativos
Hiptesis interactiva: el autoconcepto final del individuo es el resultado de la
interaccin significativa entre la autoimagen (ms o menos positiva) y la
autoestima (ms o menos importante para el sujeto). Cuando existe una
gran discrepancia entre la autoimagen percibida y la ideal, existe una alta
probabilidad de que ello genere en el individuo tanta ansiedad que puede
llevarle a crear un autoconcepto realmente negativo (an cuando la
autoimagen inicial no fuese negativa) y a un preocupante estado depresivo.
Importancia
El aprendizaje autorregulado se ha convertido en uno de los temas
centrales de la investigacin y de la prctica educativa.
Actualmente se concibe el aprendizaje como un proceso activo, cognitivo,
constructivo, significativo, mediado y autorregulado (Beltrn, 1996).
Tipos de valiabilidad
Fuentes de variablidad
Psicolgica
Biolgica
Estudio de las bases genticas y biolgicas de las diferencias individuales.
Actualmente est asumido que los genes no fijan la conducta, slo
especifican un rango de posibilidades en las reacciones que el ambiente
provoca en el individuo.
Herencia y ambiente estn siempre presentes en cualquier expresin de la
individualidad. en qu proporcin la variabilidad que presenta un atributo
dado entre individuos puede ser explicada en funcin de la variacin
gentica y/o ambiental entre ellos?
Situacional y cultural
Pasiva: Padres e hijos comparten los genes y el ambiente. Los hijos reciben de
forma pasiva ambientes asociados a sus inclinaciones genticas. Por ejemplo,
los hijos de padres inteligentes recibirn, con mayor probabilidad, no slo una
herencia favorable, sino un entorno ms propicio para el desarrollo intelectual.
Reactiva: Tiene lugar cada vez que una persona recibe una reaccin del
ambiente en respuesta a las caractersticas particulares que presenta. Por
ejemplo, cuando un nio muestra talento para las matemticas, y se le suele
escoger para competiciones escolares, representando a la escuela, se
contribuye de esta forma al desarrollo de esa capacidad. Otro ejemplo sera el
de una persona hostil que provoca, a su vez, respuestas defensiva y hostiles
por parte de su entorno en respuesta a su conducta.
Inteligencia
La inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas,
implica la aptitud para razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo
abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la
experiencia. No se puede considerar un mero conocimiento enciclopdico, una
habilidad acadmica particular o una pericia para resolver tests. En cambio
refleja una capacidad ms amplia y profunda par comprender el ambientedarse cuenta, dar sentido a las cosas o imaginar qu se debe hacer.( Catttel,
Detterman, Gottfredson, et al.)
Tres acciones fundamentales a las que la inteligencia se asocia:
: Aprender: Incluye cualquier tipo de aprendizaje a partir de la experiencia,
la educacin y el entrenamiento
Plantear problemas: Implica ser capaz de reconocer cules son los
problemas en una situacin determinada y ser capaz de transformarlos y
definirlos de forma clara.
Resolver problemas: Incluye la resolucin de planes propuestos, la
ejecucin de tareas y proyectos, etc.
Constructos integradores: Aparece (s. XX) otra orientacin que integra todo lo
visto anteriormente estilos y controles cognitivos, para explicar las diferencias
individuales en la forma de percibir, atender, recordar y pensar, que nos hace
diferentes.
Quiroga (1999): las caractersticas que pueden definir los estilos
cognitivos (variables del comportamiento):
No son directamente observables
Dan cuenta de las diferencias en la forma de la actividad mental, sin
aludir al contenido de la misma.
Integran aspectos cognitivos y no cognitivos.
Subyacen a diversas funciones psicolgicas y distintas situaciones.
Contribuyen a la prediccin de la adaptacin y el rendimiento
Unidades procesuales
Interaccin persona x situacin: en la relacin del individuo con su mundo
externo.
Procesos cognitivos, emocionales, motivacionales y distintas estrategias: en
el nivel interno del individuo.