Aprendizagem significativa

procedimento de avaliao.

e avaliao

emancipatria:

portflio

como

MEDEIROS JNIOR, Antnio1

Professor Adjunto do Departamento de Sade Coletiva da UFRN. Tutor da Atividade de
Educao Sade e Cidadania SACI. Doutor em Cincias da Sade. Pesquisador do
Programa de Ps-Graduao em Odontologia da UFRN1
1. INTRODUO
O incio desse novo sculo trouxe para o debate acadmico a conscincia de
que a Universidade precisa tomar posio acerca da sua ao educativa, no sentido de
que ela possa responder no s aos novos desafios da sociedade do conhecimento, mas,
ao mesmo tempo, participar de processos que contribuam para a superao da
desintegrao social e para a juno de saberes, uma vez que o conhecimento no pode
ser prerrogativa de poucos.
Isto significa desencadear uma ampla discusso que supere conceitos j
ultrapassados, mas, que persistem em continuar no meio acadmico, dificultando a
compreenso mais abrangente do ato pedaggico que ocorre em sala de aula, seja esta
onde for. ter como horizonte um compromisso com a conduo dos estudantes
construo ativa de um conhecimento crtico e pertinente, que supere a simples
transmisso de conhecimentos j cristalizados.
No mbito das universidades brasileiras tm se discutido sobre as concepes
de qualidade do ensino, inovao e avaliao educacional. Entretanto, as caractersticas
hegemnicas nos processos de ensino e aprendizagem, tem sido o repasse aos discentes
de volumosas informaes, muitas vezes, superficiais, travestidas de contedos
supostamente imprescindveis ao aprofundamento, conceitual e terico, exigidos pelo
mercado. No tocante aferio dessa presumvel aprendizagem, predomina a repetio
escrita de contedos atravs de provas, testes ou trabalhos prticos e dissertativos,
voltados aos aspectos tcnicos da formao profissional.
Tal situao se repete no mbito do ensino das profisses de sade. Na
temtica avaliao surgem dimenses e aspectos como: norma, regra, medida, disciplina,
conceitos, poder, tcnica, excelncia, regulao, entre outros. Isto , apesar das
freqentes reformas curriculares realizadas nos diferentes cursos da rea da sade na
UFRN, a avaliao da aprendizagem permanece praticamente inalterada no decorrer do
processo evolutivo do ensino, pois continua fortemente vinculada aos aspectos
somativos desse processo. Assim, permanecem como fortes inibidores da capacidade
crtica e reflexiva, tanto de professores como de alunos.
Paradoxalmente, organizar um currculo em termos de competncias significa
preparar os alunos para um saber-fazer reflexivo, crtico, no contexto do seu grupo social.
Para Nues; Ramalho1, trata-se de colocar a educao a servio das necessidades reais
dos alunos em relao sua preparao para o incio do exerccio da profisso. Isso
significa que na atualidade indispensvel tornar a evoluo a pedra fundamental do
ensino e da aprendizagem, conforme explicita Hoffmann2, [...] a avaliao a reflexo
permanente do educador sobre a sua realidade e o acompanhamento passo a passo do
educando, na sua trajetria de construo do conhecimento.

No segundo semestre do ano 2000, a partir do Projeto de Educao Sade e

Cidadania (PESC), surgiu na Universidade Federal do Rio Grande do Norte a Atividade
Integrada de Educao Sade e Cidadania (SACI) como iniciativa estruturante no espao
de flexibilizao dos Projetos Pedaggicos dos cursos da rea de sade.
Na busca pelo estabelecimento da relao, educao, sade e cidadania, atravs
do trabalho multiprofissional e interdisciplinar, foi formalizada e integralizada nos
currculos acadmicos como uma disciplina optativa e complementar, ofertada
semestralmente, aos alunos iniciantes dos cursos de Enfermagem, Farmcia, Fisioterapia,
Medicina, Nutrio e Odontologia.
Na SACI, a opo pelo uso do portflio surgiu da necessidade de buscar
procedimentos de avaliao capazes de superar as formas tradicionais ainda presentes na
academia que, alm de classificatrias, so excludentes. Na perspectiva de romper com
esse modelo, adotamos o conceito de Hernandez 3 que referencia o portflio de
aprendizagem como:
[...] um continente de diferentes tipos de documentos
(anotaes pessoais, experincias de aulas, trabalhos pontuais,
controles de aprendizagem, conexes com outros temas fora da
escola, representaes visuais, etc) que proporciona evidncias
do conhecimento que foram sendo construdas, s estratgias
utilizadas para aprender e a disposio de quem o elabora
para continuar aprendendo.
Portanto, alm de sua produo acadmica, o discente incentivado a
colecionar no portflio, o registro das suas reflexes e impresses sobre a disciplina,
opinies, dvidas, dificuldades, reaes aos contedos e aos textos discutidos,
sentimentos, conceitos dos temas estudados, interao com os tutores e, aspectos
considerados mais relevantes durante o desenvolvimento das atividades na comunidade.
Deve incluir ainda, referncias sobre experincias de aprendizagens
diversificadas como investigaes complementares ao contedo, pesquisas, participao
em outras atividades extra-universidade e comentrios importantes. Em suma, trata-se de
um registro individual, contnuo, dialgico e de reflexo sobre as experincias
vivenciadas ao longo de seis meses.
Dessa forma, a adoo do portflio na SACI oferece aos alunos a oportunidade
de registrar continuamente experincias e xitos significativos para eles, alm do tutor
poder acompanhar o desenvolvimento dos seus desempenhos individuais numa
perspectiva dialgica, de modo a conhecer suas fragilidades e potencialidades.
No processo de construo do portflio importante que eles se compreendam
como sujeitos do seu prprio pensar e, portanto, devem assumir a responsabilidade por
sua execuo. Assim, possvel conhecer a organizao do saber do aluno; o
desenvolvimento da competncia lingstica, de competncias para avaliao do seu
prprio trabalho e a capacidade de auto-aprendizagem; o exerccio de uma prtica
reflexiva e analtica; a emisso de julgamentos; a defesa das suas idias; a criao de
novas idias e prticas no contexto plural e dinmico da Atividade Integrada de
Educao Sade e Cidadania-SACI.
Neste sentido, nosso propsito neste artigo estabelecer alguns princpios que
possibilitem a organizao das produes dos estudantes e a sua avaliao pelos tutores,
em consonncia com os seguintes objetivos: a) mobilizar nos estudantes o despertar de

um conjunto de conhecimentos e habilidades no campo das relaes interpessoais que

possibilite trabalhar em equipe interdisciplinar e multiprofissional; b) aprender a
identificar e priorizar problemas de uma comunidade e a agir sobre eles; c) refletir sobre
os princpios e valores que orientam o aprimoramento tico e cidado no relacionamento
com colegas da prpria equipe, profissionais de sade e com as pessoas da comunidade.
2. PRINCPIOS QUE ORIENTAM A ELABORAO DE UM PORTFLIO DE
APRENDIZAGEM
Eis alguns princpios norteadores para a construo dos portflios de
aprendizagem na perspectiva de acompanhar o progresso do aluno, reorientar rumos e
constatar o domnio de conhecimentos e competncias essenciais para o futuro exerccio
profissional:
1. Organizao.
Organizar, segundo Ferreira4 : 1. Constituir o organismo de; estabelecer as
bases de; ordenar, arranjar; dispor. 2. Dar s partes de um corpo a disposio necessria
para as funes a que ele se destina. 3. Tomar uma organizao definitiva; constituir-se;
formar-se. Sendo assim, orientamos que o aluno deve escrever o portflio a cada aula,
como se estivesse escrevendo um dirio e especificando, data, local, contedos,
competncias e habilidades trabalhados. Isto significa que o aluno deve especificar o
porqu de ter selecionado cada uma das evidncias que o compe e estabelecer
minimamente, as bases para a organizao dos saberes apreendidos.
2. Cumprimento dos prazos.
Verificar no plano de ensino e cronograma de aulas, as datas para a entrega
dos portflios parciais e finais aos tutores. O cumprimento dos prazos importante para
que os mesmos acompanhem o progresso do aluno, corrijam os possveis erros e
reorientem o estudo.
3. Criatividade
Criar. 1. Dar existncia a; tirar do nada. 2. Dar ordem a; gerar; formar. 3.Dar
princpio a; produzir; inventar; imaginar; suscitar. 4. Estabelecer, fundar; instituir.
Criatividade. 1. Qualidade de criativo 2. Capacidade criadora; engenho, inventividade
como alerta Ferreira4.
A criatividade pressupe, segundo Martinez5, [...] uma pessoa que, em
determinadas condies e por intermdio de um processo, elabora um produto que , pelo
menos em alguma medida, novo e valioso.
A propsito, Gloton; Clero6, Castanho7 apontaram os seguintes critrios,
importantes para o desenvolvimento da criatividade: 1. Sensibilidade aos problemas (o
que permite notar as sutilezas, o pouco comum, as necessidades e os defeitos nas coisas e
nas pessoas); 2. Estado de receptividade (manifestando que o pensamento est aberto e
fluente); 3. Mobilidade (capacidade de adaptar-se rapidamente a novas situaes); 4.
Originalidade (propriedade considerada suspeita pela ordem social e uma das mais
importantes do pensamento divergente, isto , capaz de apreender relaes entre fatos
nunca anteriormente notados e de produzir formas novas); 5. Atitude para transformar e
reconstruir (atitude de transformar, estabelecer novas determinaes dos materiais e
substncias, diante de novos empregos; 6. Anlise (faculdade de abstrao por meio da

qual passamos da percepo sincrtica das coisas determinao dos detalhes) o que
permite reconhecer as menores diferenas para descobrir a originalidade e a
individualidade; 7. Sntese (consiste em reunir vrios objetos ou partes de objetos para
dar-lhes um novo significado); 8. Organizao coerente ( por meio dessa atitude que o
ser humano harmoniza seus pensamentos, sua sensibilidade, sua capacidade de percepo
com sua personalidade).
Sendo assim, produzir portflios para os alunos deve significar o exerccio
progressivo da imaginao na construo da aprendizagem. Caber aos tutores captar o
sentido do aprender para quem aprende, abrindo-se permanentemente, s mltiplas
formas de expresso e de linguagens registradas nos portflios. No obstante,
importante reforar que a criatividade avaliada atravs da qualidade das idias expostas
pelos estudantes durante o processo de construo do conhecimento. Portanto, cabe ao
aluno formular suas prprias idias e fazer escolhas fundamentadas no desenvolvimento
de uma postura investigativa permanente, buscando formas diferentes de explorar a
realidade.
4. Comunicao escrita
A comunicao escrita deve ser a base das conexes entre o tutor e o aluno.
Assim, registre suas experincias mais significativas, emitindo sua opinio sobre elas.
importante reconhecer que a grande variedade dos registros escritos no portflio
possibilita essa interao mesmo quando os encontros presenciais no so possveis.
Essa rica fonte de informao e a habilidade em comunicar, apresentam vrias
possibilidades e, uma delas, a sua reconstruo a partir das escolhas e decises tomadas
pelo aluno. Tambm possvel verificar se o educando na busca pela construo do seu
conhecimento, desenvolve uma postura investigativa permanente e atua
colaborativamente para a resoluo dos problemas identificados na comunidade. Nesta
perspectiva, busca-se a capacidade de comunicao e expresso discente. Quanto a isso,
Ferreira4 sugere:
Comunicao 1. Ato ou efeito de comunicar(se) 2. Ato ou efeito
de emitir, transmitir e receber mensagens por meio de
mtodos e/ou processos convencionados, quer atravs da
linguagem falada ou escrita, quer de outros sinais, signos ou
smbolos, quer de aparelhamento tcnico especializado, sonoro
e/ou visual.
Escrever. 1. Representar por meio da escrita. 2. Redigir ou
compor 3. Exprimir-se por escrito.
Convm lembrar aos tutores que o educando constri seu conhecimento em
interao com o mundo. A realidade apreendida uma representao da realidade
objetiva que ele internaliza, ajustando-a e transformando-a a partir da sua realidade
pessoal, da mesma forma que a sua existncia confirmada pelo olhar dos outros.
Conseqentemente, tambm o que ele diz ou escreve a representao do seu
pensamento, no o prprio pensamento. Algumas vezes, em situaes reais, no
consegue expressar o que pensa ou sente como gostaria, porque para que haja o dilogo
sincero, torna-se necessria construir uma tica do dialogar, cujo fundamento principal
a liberdade, muitas vezes ausente na relao educador-educando.

 importante compreender que os sentidos que constroem o real esto em

permanente evoluo e o acompanhamento tutorial dialgico precisa ajustar-se a tal
dinmica, ultrapassando as anotaes de carter somativo em direo s anotaes
gradativas e complementares4. E mais, lcito ressaltar que o portflio como
procedimento avaliativo algo mais que a descrio dos fatos. O que o particulariza o
processo constante de reflexo.
5. Teorizao e aplicabilidade na realidade
Este domnio exige competncias tcnicas bastante complexas: anlise, sntese,
estabelecimento de correlaes, postura criativa na busca de solues e postura crtica
diante dos fatos. Procure relacionar os textos lidos e discutidos na SACI e em outras
atividades do seu curso com a realidade local, compreendida a partir dos passeios
exploratrios, visitas aos equipamentos sociais do bairro, visitas domiciliares, interao
com colegas, profissionais de sade, lideranas comunitrias, tutores e pesquisas
realizadas. Registre no portflio todo o material pesquisado por voc durante o perodo
destinado ao levantamento bibliogrfico, fazendo uma sntese dele e analisando a sua
aplicabilidade na realidade local.
Ao longo da Atividade de Educao Sade e Cidadania (SACI) a avaliao
desse domnio deve ser orientada para evidenciar o desenvolvimento das seguintes
competncias e habilidades: a) capacidade de estabelecer relaes; b) capacidade de
analisar, criticar e recriar fatos luz das teorias; c) capacidade de identificar as causas
dos problemas; d) capacidade de propor alternativas de soluo com base em referencial
terico; e) capacidade de recriar conceitos com base em dados da realidade.
6. Reflexo e posicionamento crtico
Reflexo. 1. Ato ou efeito de refletir-(se) 2. Volta da conscincia, do esprito,
sobre si mesmo, para examinar o seu prprio contedo por meio do entendimento da
razo. 3. Cisma, meditao; contemplao. 4. Considerao atenta; prudncia;
discernimento. 5. Ponderao, observao, reparo, explicita Ferreira4.
Crtica. No grego, o verbo krino (que a raiz de termos como crtica e crtico)
significa exatamente as aes de discernir, de distinguir, de interpretar e julgar. Isto ,
significa avaliar e julgar um objeto, uma idia, atravs de alguns padres ou
fundamentos. Quando desconhecemos o tema e suas bases conceituais ou fundamentos, a
crtica perde seu valor e traduz-se em mera opinio.
Por outro lado, mesmo as crticas criteriosas devem se apresentar como uma
leitura possvel, uma vez que tudo faz parte e emerge do lugar intelecto-existencial de
quem avalia e, portanto, no devemos ser arrogantes. O exerccio crtico nessa
concepo, conforme refora Morais8, deve garantir abertura permanente ao dilogo, o
respeito s individualidades dos outros e, sobretudo, a busca por fecunda convivncia
entre os diferentes.
Na SACI a refletir criticamente o exercitar permanente de uma conscincia
abrangente, questionadora e autnoma. o aprendiz ir alm do que observa, l ou escuta,
e busca em cenrios de ensino reais, diferentes perspectivas para compreender a si
mesmo, a legitimidade do outro e os fatos sua volta. Neste sentido, interessante
observar se o estudante continuamente avalia os resultados das suas escolhas e o impacto
das suas aes, diante das situaes complexas vivenciadas na comunidade.

7. Interao com colegas, tutores, profissionais de sade e lideranas comunitrias e

posicionamento diante dos conflitos interpessoais.
Fundamentada na Pedagogia da Problematizao e na aplicao do Mtodo do
Arco, segundo Bordenave9, criam-se s condies favorveis para promover, ao mesmo
tempo, a transformao individual e social, em situao grupal. A SACI tem favorecido o
aumento da capacidade do aluno como participante e agente de transformao social,
levando-o a reconhecer problemas reais, a fazer questionamentos relevantes que o
conduzam a uma busca de solues adequadas, ciente dos conflitos permanentemente
presentes nas relaes estabelecidas entre diferentes atores sociais, na discusso e
negociao com a comunidade, na escola do bairro, no servio de sade, em
organizaes no governamentais, dentre outros.
A avaliao desse domnio deve estar orientada para evidenciar no aluno o
desenvolvimento das seguintes competncias e habilidades: a) capacidade de
comunicao e de expresso; b) capacidade de se relacionar no grupo; c) capacidade de
respeitar os demais; d) capacidade de estabelecer vnculos; capacidade de trabalhar em
equipe; e) capacidade de trabalhar com os profissionais de sade, tutores e demais
membros da comunidade.
8. Habilidade para superar dificuldades
Gutierrez10 lembra que: [...] no se trata de avaliar o contedo pelo prprio
contedo, mas o modo como a informao, os conceitos passam a acompanhar processos
de reflexo, de crtica, de expresso, de vida em definitivo.
Neste sentido nosso propsito orientar a avaliao da aprendizagem para
estabelecer o desenvolvimento das seguintes habilidades e competncias: a) capacidade de
observao; b) capacidade de comparao; capacidade de anlise; capacidade de sntese;
capacidade de julgamento; capacidade de elaborar projetos de ensino/interveno;
capacidade de intervir na realidade.
Subjacente a tal perspectiva,
para Schon11, faz-se compreenso e
aprendizagem na ao, na busca do desenvolvimento das competncias profissionais
abrangentes que visam essencialmente, mas no exclusivamente, saberes tericos,
procedimentais e condicionais, mas, sobretudo, o refinamento de uma prtica
questionadora e reflexiva.
Na SACI, a utilizao do portflio como procedimento de avaliao baseia-se
na idia da natureza evolutiva do processo de aprendizagem e nos permite apreciar a
relao das partes com o todo em cenrios de ensino reais, alm da indissociabilidade
entre ensino, pesquisa e extenso, tornando realmente significativa a relao entre a teoria
e a prtica.
9. Compromisso em alcanar os objetivos programados
Na concepo mediadora a avaliao substancialmente reflexo, capacidade
nica e exclusiva do ser humano de pensar sobre os seus atos, de analis-los, julg-los,
interagindo com o mundo e com os outros seres, influindo e sofrendo influncias pelo
pensar e agir2 . Os tutores na SACI permanentemente perguntam aos alunos, ao iniciar,
ao desenvolver e ao finalizar etapas de discusso sobre um determinado problema.
Propem atividades educativas diversificadas, diferentes dinmicas, observam, intervm
com explicaes, inserem dvidas como princpio pedaggico, trabalham os aspectos
conceituais, criam momentos de confronto e interao grupal, valorizam as mltiplas

formas de expresso, tm o aluno como referncia e o aluno parmetro de si mesmo,

selecionam os contedos emergindo dos objetivos, em busca das competncias e
habilidades gerais inerentes s profisses da rea da sade.
A aula compreendida como um espao para a dvida, leituras, interpretaes
e construes de textos, trabalhos em grupo, elaborao de projetos de ensino, portflios,
poesias, msicas, observaes, vdeos, desconstrues, e o contato direto com a
comunidade e seus problemas. Ensinar propor questes mobilizadoras e saber ouvir.
Nesse movimento permanente as indagaes so sucedidas por uma expectativa sempre
respeitosa diante das respostas.
O estudante, por sua vez, explicita atravs dos portflios suas experincias,
seus propsitos e reflexes em sua reconstruo do processo de aprendizagem. Atravs
da interpretao desses registros, os tutores conhecem necessidades e interesses
individuais em suas mltiplas dimenses (humana, cognitiva, poltica, tica, filosfica).
10. Sentido, coerncia e aprendizagem
possvel analisar os portflios dos estudantes interpretando a natureza dos
seus erros e acertos, globalmente. Trabalhar as suas dificuldades a partir do dilogo e
promoo da expresso das suas idias e atitudes tambm possvel, a partir de
perguntas, tais como: a) responda a cada dia as seguintes questes: o que aprendi e o que
no aprendi na aula de hoje? b) quando faltar aula, explique o motivo e responda: o que
deixou de aprender na aula de hoje? c) a minha falta comprometeu o grupo? d) quando
for participar de aulas, congressos, seminrios e encontros, registre como esse
conhecimento pode ser aplicado no cenrio de ensino-aprendizagem da SACI; e) quando
faltar devido a problemas de sade, registre que encontra-se doente, tipo de doena e,
logo aps a sua reabilitao reflita sobre o que sade, doena, vida, morte e emita sua
opinio sobre isso; f) registre tambm que a sua vida e sade so importantes para todos
os que fazem a SACI.
Dessa forma, compete aos tutores organizar situaes e discusses no sentido
de antecipar a compreenso sobre os passos subseqentes do programa, impedir que o
sentimento do insucesso se instale, gere angstias e obstrua o processo de produo do
portflio. Assim, no processo da orientao, possvel manter o aluno na perseguio
dos objetivos definidos pela SACI, estimulando o seu percurso cognitivo, a
internalizao do conhecimento e sugerindo a reescrita e o aperfeioamento do texto
produzido a cada aula, sempre que necessrio.
Por outro lado, essencial respeitar as escolhas do aluno, condies de
aprendizagem e o ritmo de cada um, procurando estabelecer conexes entre a escrita do
portflio e a prtica profissional e cidad, na tentativa de consolidar os elementos de
reflexo indispensveis construo do conhecimento.
A avaliao desse domnio deve estar orientada para evidenciar no aluno o
desenvolvimento das seguintes competncias e habilidades: a) capacidade de
comunicao e de expresso; b) capacidade de se relacionar no grupo; c) capacidade de
respeitar os demais; d) capacidade de estabelecer vnculos; capacidade de trabalhar em
equipe; e) capacidade de trabalhar com os profissionais de sade, lideranas comunitrias
e tutores; capacidade de exercitar prticas tico-humanistas, polticas, tcnicas e de autodesenvolvimento, voltadas para a promoo da sade; a tomada de decises; a liderana;
a identificar, selecionar e agir sobre problemas e a educao permanente.

3. CONSIDERAES FINAIS
O processo ensino-aprendizagem proposto pela Atividade Integrada de
Educao Sade e Cidadania (SACI) engloba aspectos relativos a uma formao geral
com o desenvolvimento de competncias sociais e humanas. Visando uma formao e
construo de conhecimento de forma integrada, se prope a ampliar a viso do ser
humano sobre si mesmo, descobrindo e desenvolvendo novas potencialidades, de forma
mais criativa, flexvel e harmnica.
De acordo com Migliori12, a atividade educativa que apresenta tais
caractersticas atua em torno de trs eixos direcionadores: a criao do conhecimento; o
desenvolvimento do potencial humano e a vivncia de valores humanos.
Diante disso, tais eixos orientadores qualificam as experincias oferecidas pela
SACI a cada semestre, que por seu carter essencialmente prtico na busca pela
construo de um conhecimento socialmente responsvel, requer para avaliao
procedimentos prprios e sensveis que permitam, mais do que simplesmente medir, mas
acompanhar o processo de aprendizagem numa ao investigativa e reflexiva.
Apesar das virtudes da utilizao do portflio aqui enumeradas, importante
lembrar tanto a sua viabilidade no ensino presencial como no virtual e que sua adoo
deve ser precedida de esclarecimentos para tutores e alunos, de modo que todos tenham
compreenso do processo. Sua elaborao exige tempo, porque procura valorizar todas as
aulas em todos os seus momentos; abertura novidade; compatibilidade com outros
procedimentos de avaliao e, sobretudo, o reconhecimento que ainda assim,
insuficiente para avaliar todas as dimenses da aprendizagem. Subjacente a tal
perspectiva, Migliori12 refora que:
[...] A ao humana tem duas dimenses: uma mensurvel,
concreta e quantitativa; outra no mensurvel, abstrata e
transcendente. Quantificamos quanto custa um projeto, mas
no podemos utilizar as mesmas metodologias de clculo para
dimensionar a felicidade que ele pode gerar. Qual a
contrapartida? Uma proposta de desenvolvimento onde haja
coerncia entre o que a cabea pensa, o que o corao sente e o
que as mos fazem. Qual a expectativa de resultados? A
construo de um mundo melhor.
Diante do exposto, torna-se lcito concluir que o portflio, no contexto em que
aplicado na SACI, possibilita a apreenso das reflexes, opinies, dvidas,
dificuldades, potencialidades, crticas, reaes aos contedos e s experincias
vivenciadas no cotidiano comunitrio, constituindo-se em um grande aliado para a
construo do conhecimento humano, porque fundamenta-se na valorizao da palavra e
da ao, e, tem permitido, uma avaliao individual, diagnstica, qualitativa, formativa e
continuada do processo ensino-aprendizagem, como um dos elementos norteadores de
uma formao profissional crtica, reflexiva e emancipatria.
Referncias
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