REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD PRIVADA RAFAEL BELLOSO CHACN
INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRA EN INFORMTICA EDUCATIVA.
CTEDRA: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN ENTORNOS
TECNOLGICOS

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

PROFESOR: FRANKLIN ARAUJO

INTEGRANTES:

GONZALEZ TAMARYS

MARACAIBO, OCTUBRE DE 2015

Evaluacin

Esta utilizacin tiene que ver con la concepcin de la evaluacin que

tiene la mayora de la poblacin. El propio Diccionario de la Real
Academia Espaola da dos definiciones de la voz evaluacin:
1. Sealar el valor de una cosa. 2. Estimar, apreciar, calcular el valor de
una cosa.
Por otra parte, el Departamento de Pedagoga Fe y Alegra, (2002)
conceptualiza la evaluacin como el proceso de anlisis, reflexin y
valoracin de la informacin recabada, para la toma de decisiones
pertinentes que permiten reajustar los elementos y las condiciones que
optimicen el proceso de la conduccin y logro de los aprendizajes.
La evaluacin que se encierra en estas definiciones, en las que se
resalta el hecho de valorar resultados responde a una concepcin de la
educacin tambin esttica y centrada en los productos y no en los
procesos. Puede decirse que segn se ha ido entendiendo la educacin
como un proceso en el que intervienen distintos agentes y circunstancias
que influyen en sus resultados, se ha ido modificando tambin la idea de
evaluacin. Esta modificacin sita a sta en el interior de un proceso
(de enseanza-aprendizaje), no al final del mismo como elemento de
verificacin de sus resultados.
Por ende esta definicin del concepto de evaluacin que, adems de
incidir en su carcter procesual, de mejora de la situacin actual y de
toma en consideracin de todos los elementos intervinientes en el
proceso, subraya su carcter tcnico es la de (Prez juste, 1995). la
evaluacin es entendida como un proceso que se construye entre el
docente, los alumnos y los dems actores que participan quienes
aportan informacin valiosa para la elaboracin de los datos de la
evaluacin, por lo tanto, la evaluacin representa un proceso necesario,
para el alumno y puede ser un estmulo para aprender ms, ante la justa
valoracin de su trabajo, la representacin del grado de dificultad de una
asignatura, el reflejo de la calidad humana de su profesor, el resultado
de sus aprendizajes entre otros aspectos.

Medicin
La medicin aporta precisin y rigor a las descripciones de los hechos,
de las conductas de los sujetos y de las situaciones o contextos en las
que stas tienen lugar; por otro lado, la explicacin, prediccin y control
de la realidad supone formular modelos o teoras, que no son ms que
una red de proposiciones referidas a un conjunto de constructos o
variables que es necesario medir apropiadamente. Una medicin
rigurosa de las variables constituye el paso previo e ineludible para
cualquier uso posterior que se vaya a hacer de ellas. Los investigadores
necesitan obtener medidas de las variables implicadas en sus hiptesis;
los psiclogos educativos necesitan evaluar e intervenir y tanto la
evaluacin como la intervencin se apoyan en la medicin. sta
proporciona informacin objetiva en la que basarse para tomar
decisiones acerca de los sujetos, aumentando la eficiencia en la toma de
decisiones por parte de psiclogos y educadores. De hecho, una de las
razones que explica el gran xito que tuvieron en EE.UU. los tests al
despuntar el siglo XX es que representan la posibilidad de juzgar a las
personas por sus competencias, habilidades o conocimientos, esto es,
por mritos propios y no por su nivel socioeconmico, red social,
apariencia o por el juicio subjetivo de profesores o supervisores. Tras el
xito cosechado por los tests creados para reclutar personal para la
contienda militar de la Primera Guerra Mundial, Cattell funda en 1922 la
primera entidad dedicada a la produccin masiva de tests (Psychological
Corporation). En 1940 se haban comercializado ya 2600 bateras
estandarizadas de rendimiento, evaluando desde la inteligencia y el
retraso mental hasta la distancia social entre grupos, pasando por la
personalidad, los intereses y actitudes de grupos y sujetos. La
generalizacin de los tests en la sociedad es un hecho como elemento
de verificacin de sus resultados.
Por ende esta definicin del concepto de evaluacin que, adems de
incidir en su carcter procesual, de mejora de la situacin actual y de
toma en consideracin de todos los elementos intervinientes en el

proceso, subraya su carcter tcnico es la de (Prez juste, 1995). la

evaluacin es entendida como un proceso que se construye entre el
docente, los alumnos y los dems actores que participan quienes
aportan informacin valiosa para la elaboracin de los datos de la
evaluacin, por lo tanto, la evaluacin representa un proceso necesario,
para el alumno y puede ser un estmulo para aprender ms, ante la justa
valoracin de su trabajo, la representacin del grado de dificultad de una
asignatura, el reflejo de la calidad humana de su profesor, el resultado
de sus aprendizajes entre otros aspectos.
Relacin entre evaluar y medir
Que la evaluacin es entendida como un proceso que se construye entre
el docente, los alumnos y los dems actores que participan quienes
aportan informacin valiosa para la elaboracin de los datos de la
evaluacin, por lo tanto, la evaluacin representa un proceso necesario,
para el alumno y puede ser un estmulo para aprender ms, ante la justa
valoracin de su trabajo, la representacin del grado de dificultad de una
asignatura, el reflejo de la calidad humana de su profesor, el resultado
de sus aprendizajes entre otros aspectos.
En el contexto educativo, la evaluacin significa un mecanismo de
autocontrol que le permite regular y conocer las causas de los
problemas, identificar los obstculos que se suscitan y le perturban,
autoevaluar el proceso y evaluarse a s mismo, la metodologa, los
instrumentos utilizados, los indicadores seleccionados, entre otros
aspectos. En fin, sin la actividad evaluativa difcilmente, se podra
asegurar que ocurra algn aprendizaje y mucho menos se tendrn
argumentos suficientes para plantear o sugerir correcciones y mejoras
del proceso o inclusive retroalimentarlos.

Modelos de Evaluacin segn las Teoras y Enfoques del

Aprendizaje.
Para el Ministerio de Educacin y Deportes de Venezuela (1999) la
evaluacin es un proceso sistemtico de reflexin sobre el quehacer
educativo que proporciona informacin acerca de cmo se va
desarrollando el proceso de enseanza aprendizaje con el fin de
reajustar si fuera a necesario la actuacin docente y los aprendizajes de
los alumnos en funcin de la informacin obtenida durante el proceso.
Por su parte, Sacristn (1992), citado por Alves y Acevedo (1998) define
la evaluacin de alumnos como el proceso por medio del cual los
profesores, en tanto que sean ellos quienes la realizan, de buscar y usar
la informacin, procedentes de numerosas fuentes para llegar a un juicio
de valor sobre el alumno en general o sobre una faceta en particular del
mismo.
Asimismo, se puede apreciar, las diferentes perspectivas
conceptuales presentadas son el producto del desarrollo de varios
enfoques y modelos de evaluacin que se han gestado a lo largo del
siglo XX y lo que va de este siglo, modelando la investigacin y la

prctica de la evaluacin educativa en la actualidad, las cuales se

describen en funcin de las teoras y enfoques de aprendizaje, a
continuacin con el objeto de identificarlas, diferenciar unas de otra,
analizar su avance progresivo en el tiempo, determinar el propsito
educativo de cada una de ellas y los cambios que se han gestado hasta
la actualidad. Se definen a continuacin.

Herramientas usadas en la actualidad para evaluar en los entornos

virtuales.

En la actualidad han surgido cada vez ms, nuevas ideas, ms

herramientas e innovaciones tecnolgicas que contribuyen a mejorar la
calidad educativa, en este sentido, para evaluar en los entornos virtuales
nos encontramos con diversos elementos, tales como:

Internet
Foros
Video conferencias
Blog
Wiki

Evaluacin del Enfoque Constructivista

Paradigma Experimental
La evaluacin constructivista se sustenta en Durante la dcada de los 60 se produjo u
diferentes

principios

de

las

teoras gran inters en relacin a la evaluaci

cognoscitivas y humanistas, la cuales han cualitativa (Eisner, Cronbach, Mc. Donal

tenido diferentes influencias histricas, pero Stenhouse, Parlett, Elliot y otros) tal inter

comparten un marco referencial comn al se debe en gran medida en que los te

enfatizar la naturaleza limitada y falible de la estandarizados

de

rendimiento

bsqueda del conocimiento del ser humano. proporcionaron la suficiente informaci

Por lo tanto, recibe aportaciones de diversas para comprobar y
corrientes pedaggicas y psicolgicas que evaluar

el

proceso

de

enseanza

coinciden en considerar la importancia de la aprendizaje.

actividad constructiva del sujeto (Ausubel, De esta necesidad se plantea un paradigm

Vigotsky, Maturana, Piaget), Partiendo del alternativo con las siguientes
precepto

constructivista,

se

plantea

la caractersticas:

necesidad de establecer una nocin de 9 El objetivo central es comprender

multidireccionalidad de la evaluacin que se evaluacin, entender y valorar los

concibe como un proceso de investigacin, procesos y resultados de un program

anlisis, valoracin y sobre todo, una educativo. La comprensin de un

reflexin acerca de las formas como los fenmeno de un sistema o de un conjun

estudiantes aprenden y de cules son los de acontecimientos es una

factores que propician u obstaculizan ese empresa humana intencional y tentativ

aprender. Desde el punto de vista de la sujeta inevitablemente a
informtica educativa, donde todos los limitaciones y errores.

recursos tecnolgicos estn al servicio de la 9 Comprende la situacin en la cu

profundizacin de los aprendizajes bajo interactan los hombres con
ambientes

innovadores,

participativos,

es

modelos

evaluacin

de

interactivos

menester
que

y intencionalidad y significados subjetivo

desarrollar Requiere tomar en consideracin

permitan diferentes opiniones y posiciones median

ahondar y valorar todos los elementos y los cuales los individuos

herramientas tecnolgicas aplicadas, que interpretan
interactan

en

hechos,

objetivos

debe

responder

momentos determinados reacciones.

para construir aprendizajes significativos en 9

el alumno.

los

La

evaluacin

cuestiones de justificacin, Por qu han

de aprender? Qu? Cmo? Qu ha

dejado de aprender?

9 El objeto de la evaluacin no se restring

de las conductas manifiestas ni

de los resultados a corto plazo ni a lo

eventos previsibles o previstos en