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Universit Mohammed V de Rabat

Facult de Mdecine et de Pharmacie

Module mthodes dappentissages


1re anne des tudes mdicales

II. LES APPRENTISSAGES ET LES PROCESSUS DE MEMORISATION


Objectifs

Dfinir lapprentissage

Dfinir la mmoire

Expliquer le processus de mmorisation

Distinguer les diffrents types de mmoire

Dcrire lorganisation des connaissances en mmoire

1. DEFINITIONS ET RELATION APPRENTISSAGE MEMOIRE


La mmoire et l'apprentissage sont si intimement lis qu'on confond souvent les
deux. Ces deux notions renvoient cependant des phnomnes diffrents.
Apprendre (drive du latin populaire apprendere : saisir , comprendre)
-

Apprendre = Ce que ltudiant sera capable de faire aprs une activit


denseignement / apprentissage ce quil ntait pas en mesure de faire
auparavant. Apprendre cest donc changer : passer dun tat o on ne sait pas
un tat ou on sait.
Apprendre cest acqurir, intgrer et intrioriser des nouvelles connaissances, des
nouvelles habilits et/ou de nouvelles comptences (intellectuelles, affectives ou
techniques)

L'apprentissage dsigne le processus qui va modifier un comportement ultrieur.


La mmoire est la capacit de se rappeler des expriences passes.
-

La mmoire, n'est rien d'autre que la trace qui reste d'un apprentissage.
La mmoire est donc essentielle tout apprentissage puisqu'elle permet le
stockage et le rappel des informations apprises.

Exemple : J'apprends langlais en l'tudiant, mais je le parle ensuite grce ma


mmoire qui puise dans les mots appris.

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Pr. Souad Chaouir Pr. Amal Thimou
Commission pdagogique

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2. PROCESSUS DE MEMORISATION ET TYPES DE MEMOIRE

Les divers processus par lesquels sacquirent, se dveloppent et se transforment les


connaissances sont tudis par la psychologie cognitive. Elle est la base de la
conception scientifique de lducation (apprentissages).
Son champ dinvestigation est le traitement de linformation par ltre humain. C'est-dire comment on :
-

peroit linformation = perception


se reprsente linformation : reprsentation
la mmorise : mmorisation
lutilise : la rcupration

Les apprentissages sont essentiellement des activits de traitement de linformation.


2.1.

La perception de linformation

Toute information arrive dans notre cerveau par les canaux sensoriels sous forme de
signaux (perception visuelle, perception sonore (auditive.). Ces signaux sont cods et
traits au niveau des aires spcifiques de notre cerveau (aire visuelle, aire auditive).
Actuellement, les progrs en neuro-imagerie permettent de localiser les aires
fonctionnelles (visuelles, auditives, du langage, du calcul, de lcriture..) que nous utilisons
pour codifier les signaux sensoriels
La mmoire sensorielle est automatique, fruit de nos capacits perceptives, qui
s'vanouissent gnralement en moins d'une seconde.
Si nous prtons attention ces lments de la mmoire sensorielle, la mmoire
court terme va garder en mmoire ces informations pendant un moment et pouvoir les
restituer pendant ce dlai. En gnral, nous retenons entre 5 et 9 lments (72).
2.2.

Traitement de linformation

Pour stocker linformation de faon durable et la rappeler au moment de son


utilisation. il faut la traiter au niveau de la Mmoire de travail et la transfrer dans la
Mmoire long terme,
Le concept de la psychologie cognitive est que la connaissance ne se reoit pas,
elle se construit : Lapprentissage est un processus mental actif de lindividu.
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Quand on est en situation dapprentissage, les nouvelles informations sont traites


au niveau de la Mmoire de travail : on les slectionne et on leur donne du sens (selon
notre perception) en utilisant les connaissances antrieures.
Cest au niveau de la mmoire de travail que sassemblent les concepts ayant un lien
vident. Lactivation des connaissances antrieures et lassociation dune nouvelle
information va produire ou construire une nouvelle reprsentation mentale (nouveau
schma mental ou script) = on dsigne cette phase par lencodage
L'encodage vise donner un sens linformation remmorer
L'apprentissage dpend donc de la mmoire. Plus notre bagage de connaissances est
grand, plus on pourra y greffer de nouvelles informations facilement. : Plus on sait, plus on
apprend
2.3.

MEMORISATION (stockage consolidation)

Pour mmoriser linformation et la stocker, il faut lintgrer dans le rseau des


connaissances existantes, dans la mmoire long terme : cest la phase de consolidation
La mmoire long terme comprend la mmoire des faits rcents, o les souvenirs
sont encore fragiles, et la mmoire des faits anciens, o les souvenirs ont t consolids. Elle
peut tre schmatise comme la succession dans le temps de 3 grands processus de base :
l'encodage, le stockage et la restitution (ou rcupration) des informations.
Une information, mme bien encode, peut tre oublie. Le stockage est le
processus actif de consolidation rendant les souvenirs moins vulnrable l'oubli. C'est cette
consolidation qui diffrencie le souvenir des faits rcents du souvenir des faits anciens qui,
eux, sont associs un plus grand nombre de connaissances dj tablies.
Le sommeil, la rvision, les exercices, la rptition jouent un grand rle de
consolidation pour permettre la rcupration.

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3. ORGANISATION DES CONNAISSANCES EN MEMOIRE


La science cognitive distingue 3 types de connaissances
3.1- Les connaissances dclaratives
Ce sont les connaissances du domaine du savoir thorique .
Il sagit des faits, rgles, lois, principes. Ce sont souvent des connaissances statiques
acquises en situation denseignement (cours magistral, polycopis, livres, etc. )
Ex : anatomie du cerveau, physiologie de la digestion etc.

3.2- Les connaissances procdurales


Ce sont des connaissances dynamiques, du domaine du savoir faire
Les connaissances procdurales rpondent la question du Comment de laction ?
Elles dcrivent les tapes de ralisation d'une procdure. Elles ne peuvent se dvelopper
que dans un contexte daction.
Ex : on napprend pas faire une injection intraveineuse uniquement en lisant la liste
des tapes effectuer. On apprend en faisant . Elles ont la proprit de sautomatiser.

3.3- Les connaissances conditionnelles


Ce sont des connaissances dynamiques : le pourquoi et le comment de laction
Ce sont aussi des connaissances stratgiques : quel moment, dans quel contexte il
est appropri dutiliser telle action ou telle connaissance.
Les connaissances conditionnelles sont importantes dans la pratique relle dun
mdecin devant son malade.
Lexercice de la mdecine tient sa complexit (chaque malade reprsente une
situation nouvelle dans un environnement diffrent multiple) et donc les connaissances
conditionnelles consistent dfinir une action par rapport cet environnement multiple.

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Messages retenir :
-

Lapprentissage est un processus actif de traitement de linformation


La connaissance ne se reoit pas, elle se construit
Lactivation des connaissances antrieures permet dapprendre =
Percevoir linformation (nouvelle)
La slectionner
Lui donner un sens
La mmoriser
Cest au niveau de la mmoire de travail que sont traites les informations
Il est important de les consolider et les stocker dans la mmoire long terme pour
pouvoir les utiliser.
Lapprentissage dpend de la nature de linformation:
connaissances dclaratives (savoir thorique)
connaissances daction (la pratique et le raisonnement)

Pour en savoir plus

Jacques Tardif. L'apport de la psychologie cognitive. 1999, Ed. Logiques (Les Editions)
Collection : Thories & Pratiques Enseignements

JH Barrier ; LEducation Mdicale: de Lart la Science. Ann Med Interne, 1999 ; 150:
467-468
R Brien (1993). Science Cognitive Et Formation. Qubec, Presses De lUniversit Du

Qubec.

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