INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR

PEDAGGICO PBLICO GRAN PAJATN

PROYECTO DE INVESTIGACIN
USO

DE

LOS

CUENTA-CUENTOS

COMO

ESTRATEGIA

DIDCTICA CON ENFOQUE COMUNICATIVO PARA MEJORAR LA

CAPACIDAD DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL EN LOS
NIOS Y NIAS DE CINCO AOS DE LA I.E N 249 MI
PEQUEO

MUNDO

DISTRITO

DE

JUANJU,

MARISCAL CCERES, REGIN SAN MARTN 2014.

PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR

ESPECIALIDAD EDUCACIN INICIAL

PRESENTADO POR:
Rosita AMASIFUEN DVILA

ASESOR(A):
MG. SC. LUIS ELAS TAVERA TELLO
JUANJUI - PER
2014

PROVINCIA

USO

DE

LOS

CUENTA-CUENTOS

COMO

ESTRATEGIA

DIDCTICA CON ENFOQUE COMUNICATIVO PARA MEJORAR

LA CAPACIDAD DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL EN
LOS NIOS Y NIAS DE CINCO AOS DE LA I.E N 249 MI
PEQUEO MUNDO DISTRITO DE JUANJUI, PROVINCIA
MARISCAL CCERES, REGIN SAN MARTN 2014.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1 Formulacin del problema.
2

La globalizacin genera cambios vertiginosos en el mundo y como

consecuencia de ello las necesidades sociales exigen que
estamentos

ms

importantes

de

los

diferentes

pases

los

asuman

responsablemente su rol como Estado. La educacin como pilar

fundamental de la sociedad demanda mayor prioridad al desarrollo
integral del ser humano.

La profesin docente siempre ha necesitado de la dotacin de un

amplio abanico de estrategias y tcnicas para el perfeccionamiento de la
actividad educativa que les permita facilitar una mejor enseanza
aprendizaje, pero para lograr este perfeccionamiento es necesario que los
docentes tengan conocimientos sobre las estrategias metodolgicas de
enseanza aprendizaje, las mismas que permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente
en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin.

Los seres humanos tenemos la necesidad de comunicarnos desde

que nacemos acompandonos de gestos para relacionarnos con los
dems; sin embargo, uno de los problemas que preocupa a los docentes
en los diferentes niveles de aprendizaje es la comprensin lectora, por
este motivo los docentes cumplen una labor muy importante en ayudar a
los nios y nias desde pequeos a alcanzar las expectativas que tiene la
sociedad, facilitando as su futura insercin despertando en los nios y
nias el inters por la lectura, a partir de situaciones creativas, ldicas y

placenteras que despierta el inters, la inventiva y la sensibilidad

mejorando las capacidades de comprensin y expresin oral

El lenguaje es considerado como una herramienta social cuyos

hablantes usan para crear significados, para comunicar a alguien algn
propsito ya sea oral como escrito. El enfoque comunicativo, promueve
esta actividad al propiciar que los estudiantes no utilicen apropiadamente
el lenguaje y su uso tenga propsitos variados en el proceso de
aprendizaje; experiencias que eventualmente traducirn a su vida social y
familiar. Debido a su carcter social y a las diferentes funciones que
promueve el enfoque comunicativo no puede descansar en una
metodologa nica o (en un grupo de tcnicas particulares) pues la
metodologa puede variar dependiendo de los propsitos y competencias
que pretenda desarrollar.

La metodologa que se selecciona, deber

definir los procedimientos que se seguirn para evitar la improvisacin en

las prcticas educativas.

La comunicacin oral es una necesidad vital del ser humano que

aparece desde que nace; y

luego conforme los nios y nias van

creciendo, el placer de la accin (actuar, explorar, experimentar, jugar)

hace que se mantengan en permanente contacto con su entorno y que
vayan, al mismo tiempo, estructurando su lenguaje. Y as de manera
gradual, los nios van pasando de

formas de comunicacin

eminentemente corporal y gestual a otras formas en que utilizan el

lenguaje en su modalidad oral y escrita.

Por ello, es muy necesario atender, en esta etapa, las

competencias de

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL, de esta

manera, los nios irn aprendiendo a adecuar su lenguaje a los contextos

sociales donde deban hablar. Para lo cual, los servicios de educacin
inicial deben ofrecer variados y continuas oportunidades para dialogar,
escuchar a pares o adultos, comentar e intercambiar ideas sobre lo que
se escucha.

Asimismo, en las instituciones educativas la labor del docente en el

proceso de enseanza y aprendizaje comprende el guiar, orientar, facilitar
y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos como es trabajar
con canciones, que tienen una historia o que relatan un cuento que se
animan con meloda y prximamente a los canticuentos orientadas al
desarrollo de las capacidades buscando la motivacin, estimulacin y
atencin de los nios y nias al escucharlos.

Los canticuentos facilitan el aprendizaje a travs de la asociacin de

palabras o imgenes, es una narracin acompaada de elementos
musicales y sonoros agradable al odo del receptor, cautivndolo y
atrayndolo de forma placentera, promoviendo e incentivando el hbito de
lectura, uno de los objetivos es desarrollar aprendizajes en los diferentes
campos de aprendizaje, haciendo uso de sus conocimientos que posee
en su vida cotidiana para mejorar la expresin oral con una correcta
pronunciacin.

Los estudiantes presentan mltiples dificultades en su proceso de

aprendizaje debido a la influencia de su entorno sociocultural. Una
de estas dificultades se refleja en

comprensin y expresin oral , ya

que los nios son poco creativos y no vocalizan bien el castellano para su
correcta escritura puesto que a travs de la produccin de textos
nuestros

nios

emociones. Los

podrn

expresar

sus

nios comprenden

vivencias, sentimientos
producen

textos,

orales

y
y

escritos, en todo momento en la casa, en la escuela, en el juego

con

sus

padres.

Por

esa

razn,
que

que ofrecerles

desarrollen

las

las

herramientas

necesarias

emisoras

receptoras, de esta manera participarn en procesos

para

tenemos

habilidades

comunicativos eficaces y eficientes.

Nuestra provincia no es ajena a esta realidad, es muy observable en

el desarrollo de las actividades pedaggicas de los docentes de las
instituciones

educativas del nivel inicial, donde nos demuestran que

existe un deficiente desarrollo de las capacidades de comprensin y

expresin oral, por lo que conscientes de esta problemtica nos
planteamos la siguiente interrogante:

2 Enunciado del problema

Qu efectos produce el uso de los canticuentos como estrategia
didctica para desarrollar la capacidad de comprensin y expresin

oral en los nios y nias de la institucin educativa N 249 Mi

Pequeo Mundo del distrito de Juanjui, provincia de Mariscal
Cceres, regin San Martn-2014?

PREGUNTAS DIRECTRICES
a) Cules son las caractersticas de los canticuentos para mejorar la
capacidad de expresin y comprensin oral en los nios y nias de
cinco aos de educacin inicial?

b) Cmo mejorar la capacidad de expresin y comprensin oral en los

nios y nias de cinco aos a travs de un enfoque comunicativo?

c) Qu estrategias permiten desarrollar capacidades expresivas en los

nios y nias de cinco aos?
3 Delimitacin de objetivos:
3.4.1
Objetivo general
Determinar los efectos que produce el uso de los canticuentos
como estrategia didctica en el desarrollo de la capacidad de
comprensin y expresin oral en los nios y nias de cinco aos de
la institucin educativa N 249 Mi Pequeo Mundo del distrito de
Juanjui, provincia de Mariscal Cceres, regin San Martn-2014.
3.4.2

Objetivos especficos

a Identificar

caractersticas

de

los

canticuentos

en

el

mejoramiento de la capacidad de expresin y comprensin oral

de los nios y nias de cinco aos de la I.E.I. N 249 Mi
Pequeo Mundo.

b Disear y aplicar un Programa de canticuentos para mejorar la

capacidad de expresin y comprensin oral en los nios y
nias de cinco aos de la I.E.I. N 249 Mi Pequeo Mundo.
c

Identificar y aplicar estrategias pertinentes y adecuadas para

desarrollar capacidades expresivas en los nios y nias de
cinco aos.

Justificacin e importancia de la investigacin:

1.1.1.

Justificacin Terica:
Se recopilarn,

procesarn

sistematizarn

los

fundamentos tericos ms recientes y actualizados sobre el Uso

de los Canticuentos para mejorar la expresin y comprensin oral
en los nios y nias. En este caso, se compilar y organizar de
manera

colaborativa

diversas

aportaciones

tericas

herramientas metodolgicas que el profesorado requiere conocer

para mejorar su desempeo en el aula.
Contribuir al logro de los objetivos, que es mejorar la
capacidad de expresin y comprensin oral en los nios y nias,
mediante el uso de los canticuentos. Adems el presente estudio
servir como fuente de consulta a docentes y estudiantes, as
mismo servir como punto de partida para nuevas y futuras
investigaciones.

1.1.2.

Justificacin Prctica:
Con el presente estudio, a partir de la misma practica
pedaggica, se aspira lograr que los estudiantes aprendan a

expresarse con fluidez y claridad, con optima pronunciacin,

entonacin lo que piensan, sienten y desean en su vida cotidiana.
La estimulacin permite desarrollar habilidades como: Observar,
identificar, describir,

dibujar, aproximarse a la escritura,

intercambiar ideas, trabajar en equipo y escuchar, fomentando la

expresin y comprensin oral en los nios y nias con fluidez y
claridad, empleando con pertinencia y naturalidad que sean
escuchados por los dems y sean valiosos para la ciencia y la
tecnologa.
Con esta investigacin pretendemos mejorar la capacidad de
expresin y comprensin oral en los nios y nias, utilizando
estrategias motivadoras que conllevan a una formacin integral de
los nios y nias.

Adems se beneficiarn los docentes ya que podrn tener

como referencia el uso de los canticuentos para especializarse en
el tema y ponerlo en prctica en su quehacer profesional.

Finalmente esta investigacin ser til en la medida que

otros profesionales dedicados al campo de la investigacin
puedan aplicar este uso de los canticuentos en otras
instituciones educativas y mejorar la capacidad de expresin y
comprensin oral en los nios y nias, de esta manera
contribuimos al desarrollo de la sociedad.

1.1.3.

Justificacin Metodolgica:
En la parte metodolgica la presente investigacin es
importante porque se aplicar un test, para mejorar la capacidad
de expresin y comprensin oral en los nios y nias de cinco
aos de la Institucin Educativa N 249 Mi Pequeo Mundo la
cual aplicaremos el uso de los canticuentos, con la participacin
indirecta de los padres de familia en el cumplimiento de los
actividades de extensin de los nios y nias.

1.2.

Limitaciones de la investigacin:
El presente trabajo de investigacin cuenta con limitaciones sobre
informacin bibliogrfica en la medida que existe escasa literatura sobre
la variable independiente por lo que tendremos que estudiarla
separadamente y buscar cohesionar el trmino yuxtapuesto o palabra
compuesta.

II MARCO TEORICO:
2.1 Antecedentes del problema:

10

2.1.1. Antecedentes internacionales:

a) Ttulo: El desarrollo de la expresin oral en Educacin
Infantil con la msica
Autor: Gallego Garca, Ana cristina
Ao: 2005
Pas: Colombia.
Conclusiones:
1. Destaca que los cuentos son instrumentos capaces de
estimular la expresin del nio en clase, conseguir su
participacin

mejorar

su

comprensin

oral

su

conocimiento de la lengua, que son la base de la expresin

oral. La msica sirve como tema en la dramatizacin y el
cuento.
2. La msica empleada en los cuentos, los poemas y las
dramatizaciones ayuda a los nios a valorar la utilidad
del

lenguaje

como

instrumento

de comunicacin, de

creacin y de regulacin de las relaciones sociales y de la

actividad individual y social. Con el dominio progresivo
del lenguaje verbal interpretan de forma ms adecuada el
mundo que los rodea y, sobre todo, se facilita que esa
interpretacin no se realice al margen de la cultura.

b) Ttulo: El cuento infantil como estrategia metodolgica para

fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes
11

del centro infantil del Buen Vivir mi pequeo rincn de la

comuna Cadeate, parroquia Manglaralto, Cantn Santa Elena,
provincia de Santa Elena, ao lectivo 2012-2013.
Autor: Tito Manuel Alejandro Lanez
Ao: 2013
Pas: Ecuador.
Conclusiones:
1.

Los cuentos infantiles influyen en el desarrollo del

proceso de enseanza- aprendizaje de los estudiantes.

2.

Se incrementa el desarrollo motriz de los nios.

3.

El cuento infantil como estrategia metodolgica es una

herramienta

importante

para

el

tratamiento

de

las

dificultades en la competencia comunicativa oral, tal como lo

demuestran los resultados obtenidos durante todo el
proceso, permiti recrear y alcanzar logros significativos en
el desarrollo del proyecto de aula.
4.

Con esta prctica se reconoce que los cuentos infantiles son

un valioso recurso pedaggico al cual se le desconoce su
valor didctico y metodolgico para estimular, despertar y
orientar la expresin oral en los estudiantes.

5.

El cuento infantil como estrategia metodolgica estimulan en

los estudiantes el inters por la participacin, debido a que
poseen contenidos verbales que van acompaados de
imgenes que logran despertar la curiosidad y el goce por la
imaginacin de una manera agradable.

6.

Se necesita de la comunicacin oral para mejorar el

desenvolvimiento de los nios desde temprana edad.

12

7.

Se aplican medidas preventivas para mejorar el proceso

de

enseanza aprendizaje de los estudiantes de edad

inicial.

c) Ttulo:

El

cuento

como

estrategia

didctica

para

el

mejoramiento de la expresin oral en los nios y nias del

grado primero de educacin bsica del centro educativo el
Edn sede el Edn del municipio de Cartagena del Chair
Autor: Jos Alejandro Quina Euchur, Cenaida Yate Meneses
Ao

: 2011

Pas

: Colombia

Conclusiones:
1. Mediante los diferentes aportes tericos de las diferentes
investigaciones realizadas sobre la expresin oral. Dieron
unas pautas significativas para la implementacin de esta
estrategia didctica, al permitir evidenciar la importancia de
estimular la oralidad en los nios y nias de nuestra regin.
2. Tambin se pudo evidenciar que en las investigaciones
realizadas sobre la enseanza y aprendizaje de la lengua
castellana desde la oralidad no han tenido en cuenta el
cuento como estrategia didctica para la enseanza
aprendizaje de la expresin oral.
3. Los proyectos de aula, es una herramienta fundamental para
la enseanza aprendizaje de la oralidad en un grado

13

primero, al permitir estimular las habilidades comunicativas

de (hablar y escuchar).
4. Los docentes de las sedes el Edn y el Triunfo Alto no
implementan el cuento como estrategias didctica, ni
implementan

actividades

de

motivacin

que

permita

estimular las competencias comunicativas de hablar y

escuchar.
5. Con el desarrollo del proyecto de aula escuchando y
narrando cuentos aprendo a expresarme oralmente frente y
hacia los dems; permiti mejorar la expresin oral en los
nios y nias del grado primero de las sedes el Edn y
Triunfo Alto. Pues es una fuente de motivacin haca el
perfeccionamiento de la expresin oral.
6. El impacto de la estrategia didctica para la estimulacin de
la expresin oral fue positivo al permitir implementar nuevas
estrategias pedaggicas en la enseanza- aprendizaje de la
lengua castellana desde la oralidad en el grado primero.
Como

tambin

mejoraron

las

competencias

por

consiguiente la expresin oral.

d) Ttulo: El cuenta cuentos como estrategia para mejorar la

comprensin lectora en nios con dificultades de aprendizaje
en la II etapa en la E.B.E. La Democracia
Autora

: Monteverde de Castillo, Janet

Ao

: 2007

Pas

: Venezuela

14

Conclusiones:
1. La funcin primordial del
crear

lenguaje

textos estructurados en

trabajo,

forma

es

la

de

coherente;

el

demostr, tericamente, la importancia del

papel del cuentacuento en la produccin del lenguaje

escrito y oral.
2. Las

experiencias

del

cuento

las

experiencias

lingsticas se anan para desarrollar, por distintos

medios, la conquista del lenguaje oral y escrito,
3. Son mltiples las posibilidades que ofrece el cuento
para estimular y nutrir la escritura y produccin de textos
diversos, pero slo posible cuando se utiliza como
estrategia instruccional dinmica e integrada a la vida
diaria de los nios y al transcurrir de su actividad de
clase.
4. Narrar un cuento es una actividad que propicia un
acercamiento afectivo, imaginativo y de conocimiento del
mundo natural y social; para ello se debe considerar la
condicin de narradores, la atmsfera adecuada, el
contacto con el libro y el desarrollo de actividades
sugeridas

que

correspondan

a! entorno

donde

se

realizan.
5. El cuentacuento es un recurso que puede servir para
analizar la prctica educativa en la promocin de la
lectura en el nio, es igualmente una invitacin para
15

seguir

profundizando

buscando

alternativas

para

acompaar adecuadamente el proceso de aprendizaje

de la lectura en los nios

2.1.2. Antecedentes nacionales:

a) Ttulo: Programa de canciones infantiles para incrementar el
vocabulario de los nios de 4 aos del jardn Pequeas
Alegras del distrito La Esperanza, en la provincia de Trujillo
investigacin cuasi -experimental usando una muestra de
estudio de 31 nios, empleando como instrumento una gua de
evaluacin, presenta las siguientes conclusiones:
Autor

: Desposorio Armesta, Isabel Cristina

Ao

: 2003

Pas

: Per

Conclusiones:
1. El

Programa

de

Canciones

Infantiles

realizado

ha

incrementado el vocabulario de los nios de 4 aos de

edad del CEIP Pequeas Alegras el distrito de la
Esperanza de la provincia de Trujillo, fue realizada
manera significativa.
2. El vocabulario de

los

nios

ha

de

incrementado

significativamente pues en el post- test el 60% de los nios

se ha ubicado en la categora de LENTO APRENDIZAJE.

16

b) Ttulo: Influencia de la narracin de cuentos Infantiles en el

incremento del vocabulario de los nios de 5 aos del CEI N
1778 Daniel Hoyle de la ciudad de Trujillo.
Autores: Crdenas Escalante, Julissa Catherine, Lujn Julia,
Esmilda, Ojeda Guerrero, Mnica,
Ao: 2001.
Pas: Per.
Conclusiones
1. Los cuentos infantiles ejercen una influencia altamente
significativa en la educacin de los nios no solo por el
incremento del vocabulario, sino por lo que sta trae como
consecuencia mayor cantidad de pensamiento facilidad para
expresarse a la lecto - escritura.
2. La narracin de cuentos infantiles tienen un alto grado de
influencia promedio de 39.50 en post- test frente al 13.50 del
pre- test en el incremento del vocabulario en nios de 5 aos
tal como se comprob en los resultados del pre-test y posttest del grupo experimentado.

c) Ttulo: Las canciones como medio eficaz para desarrollar la

expresin oral de los nios y nias del Segundo grado de
educacin primaria de la E.E. N 31543 Tpac Amaru.
Azapampa - Chilca
Autores:

17

CHUQUIMANTARI G. Luz M.
HUANASCA ARANDA, Ana
SILVESTRE FIGUEROA, Cesarina
Ao

: 2008

Pas

: Per

Conclusiones:
1. La educacin rtmica responde a las necesidades del nio,
porque a travs de la msica y canciones, llevan a efecto
acciones de coordinacin motriz y la expresin oral es
desarrollada con facilidad.
2. Los nios requieren retener lo escuchado para luego
reproducirlo, ya que durante el aprendizaje lo fundamental
es repetir las experiencias: reproducir sonidos, entonar
melodas, recitar textos. Estas son las experiencias que en el
campo educativo, constituyen valiosos aportes para cultivar
la memoria de los nios y nias.

d) Ttulo: influencia de la aplicacin del plan de accin Mundo

mgico en la expresin oral de nios y nias de 05 aos de
edad de la i.e. amigas de Chimbote Ancash, 2009.
Autor: Barrenechea cueva, Yanet Patricia
Ao

: 2009

Pas

: Per

Conclusiones:
1. El plan de accin Mundo Mgico ha demostrado su
efectividad para desarrollar la expresin oral, esto se
18

evidencia en los resultados obtenidos: De una media

aritmtica de 33,16 obtenida en el pre test se ha avanzado a
un 68, 96 obtenido en el pos test, estableciendo la diferencia
encontramos un avance de 35.8 % lo cual demuestra un
significativo avance en la expresin oral de nios y nias
participantes en la investigacin.
2. En cuanto los resultados a la prueba t de student
encontramos que en todas las dimensiones vocabulario,
articulacin, entonacin, comunicacin, habilidades para
escuchar, comprensin oral y produccin de lenguaje es
altamente significativa, en todos los casos la Ho es
rechazada con valores que oscilan entre 6,216 a 7,99.
3. Considerando las diferencias obtenidas entre las medias del
pre y pos test encontraos el siguiente orden descendiente en
el puntaje de avances:
1 Produccin de lenguaje con un avance de 7,88
2 Habilidades para escuchar con un avance de 7,76
3 Comunicacin con un avance de 6,92
4 Vocabulario con un avance de 5,36
5 Comprensin Oral con un avance de 4,44
6 Entonacin con un avance de 1,8
7 Articulacin con un avance de 1.64
Como se puede apreciar los mayores logros se han obtenido
en la dimensin produccin de lenguaje, habilidades para
escuchar y comunicacin.
4. En la situacin final en el pos test se pudo obtener un
promedio de 68,96 cuyo nivel es ms elevado que el pre test
que fue de 33,16. Despus de la aplicacin del plan de

19

accin, se llega a la conclusin de que el plan de accin tuvo

efectos significativos en la expresin oral en los nios y
nias de 05 aos de la I.E. Amigas de Chimbote.
5. La utilizacin de estrategias variadas de carcter ldico
(Dramatizaciones,

canciones,

cuentos

juegos)

contempladas en el plan de accin Mundo Mgico permiti

desarrollar la capacidad de expresin oral de manera ms
natural y divertida, rescatando los principios entre juego,
aprendizaje y el desarrollo del nio.
6. Las jornadas familiares permiti sensibilizar a los padres de
familia sobre la importancia de desarrollar la expresin oral
en sus hijos, esto facilit la participacin de padres y madres
en actividades de apoyo a las actividades de aprendizaje
realizado.
e) Ttulo: Los cuentos infantiles y su aplicacin en el rea de
comunicacin en los nios de educacin primaria.
Autor

: ARN HURTADO, Soledad Jessica

Ao

: 2003

Pas

: Per

Conclusiones:
1. Las narraciones sencillas y sobre todo los cuentos
estimulan al nio y nia en su desarrollo lingstico y
comunicativo. Los nios y las nias que escuchan con
atencin y comprenden mejor los mensajes que son
transmitidos de los cuentos, fbulas, leyendas y otras
historias cortas y sencillas.

20

2. Adems las narraciones infantiles hacen que el nio

desarrolle su capacidad de pensar, procesar y sintetizar las
informaciones que el docente pretende comunicar a los
nios haciendo que ellos aumenten su creatividad lgica.

2.2 Marco terico cientfico:

El presente trabajo se fundamenta en las siguientes teoras:

BARALO OTONELLO, Matha (2000).La expresin oral constituye una

destreza o habilidad de comunicacin que no tiene sentido sin la
comprensin, sin el procesamiento y la interpretacin de lo escuchado.
La expresin oral implica la interaccin y la direccionalidad, en un
contexto compartido, y en una situacin en la que se deben negociar los
significados.
La comunicacin es un proceso, una accin, basada en unas destrezas
expresivas e interpretativas, por lo que la expresin oral debe
entenderse como tal, junto a la comprensin oral, la lectura y la escritura.

FLORES MOSTACERO, Elvis (2004) seala que: La Expresin Oral es

la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez,
coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos
verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los dems,
respetando sus ideas y las convenciones de participacin.

21

A la expresin oral tambin le corresponde desarrollar nuestra

capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems,
sus reales intenciones.

ROJAS, Manuel (2001), sostiene que los cuentos son relatos que
permiten a los nios y nias usar la imaginacin. sta funciona como
cimiento del pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la
creatividad, proyectndolos en el futuro y dando la posibilidad de revivir
el pasado. Se caracterizan porque contienen una enseanza moral; su
trama es sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan
en un mundo fantstico donde todo es posible.

GONZLEZ, Emma (2002), afirma que el cuento es la narracin en

prosa, breve y cerrada, de hechos ficticios. La brevedad exige una trama
sencilla, intensa y un nmero reducido de personajes, razn por la cual
la accin cobra fuerza y tensin que es absorbida por el protagonista,
intensificada por la escasez o ausencia de dilogos. Lo ms importante
en este gnero es la ancdota, en la que todos los elementos se
estructuran en una unidad de converge en un desenlace inesperado, con
una fuerza dinmica especial. Estas limitaciones implican que este sea
un gnero que exige madurez artstica.

HANAN DAZ, Fanuel (1996), que es la narracin de hechos ideales,

inventados por la fantasa de un pueblo o algunas veces de hechos
sucesivos. El cuento tiene sus poderes psquicos que robustecen la

22

imaginacin y permite que el nio pueda expresarse a travs del

lenguaje oral, dibujo y pintura. Tambin crea la verdadera base del
equilibrio del sujeto y el espritu humano, base en que realidad hace
aflorar su capacidad y habilidades de los nios, los cuales son
plasmados en sus trabajos grficos y producen goce de vivir por el
encanto del mundo que hemos conseguido formar.

PASTORIZA DE ETCHEBARNE, Dora (1980); sostiene que el cuento

es una relacin oral o escrita de un suceso verdadero, falso o de pura
invencin, caracterizado por su brevedad. Entretiene, distrae, ensea
principios de vida, permite al hombre liberar sus complejos y proyecte su
ser profundo al mantenimiento de la cohesin social y cultural
proporcionado ejemplos de aprobacin o desaprobacin colectiva."

RODRGUEZ VERA, Rosa Bertha (2007); afirma que la comprensin es

una actividad mental que se aplica tanto al lenguaje oral como al escrito.
Es un proceso que se pone en juego procesos mentales `para
reconstruir el sentido del texto, teniendo en cuenta varios elementos: la
situacin comunicativa, la intensin del emisor, la estructura del texto y
su organizacin. Este proceso genera la necesidad de hacer uso de las
capacidades especficas: identificar, seleccionar, discriminar entre otras.
Comprender, implica movilizar los saberes pertinentes que permiten
relacionar entre ellas las informaciones diversas que tenemos para darle
ayuda a la comprensin es la informacin que se tiene respecto al tema.

23

ROSARIO VIDAL, Roberto (1988) nos dice: La narracin de cuentos es

un arte. Unos tienen mayores cualidades que otros: pero se puede
ejercitar algunas acciones que nos ayuden a mejorar nuestra capacidad
narrativa. Una de las primeras acciones a realizar son:

Escoger material segn los intereses, gustos y necesidades del nio.

Dominar la tcnica de la narracin en la que el principal elemento es

la voz.
Voz clara evitando apresurar o demasiado lento para que el nio logre

entender y no se aburra.
Narracin animada adoptando el modo de hablar identificando a cada

personaje con cambios en el tono de la voz.

Ubicar a los nios en semicrculo rodeando al narrador, el cual debe

sentarse con soltura y su mirada alcance a todos los nios.

Si hay interrupciones recapitular el cuento recordando lo que paso

hasta el momento de la interrupcin.

El momento de relatar si se halla con palabras que no estn al
alcance del lxico de los nios conviene aclarar sin interrumpir el

cuento.
Al terminar el cuento es importante establecer una conversacin
sobre el argumento, personajes, etc.

VALDS, Marcela (2003), el cuento es una forma breve de narracin, ya

sea expresada en forma oral o escrita. Posee caractersticas que
permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas caractersticas
encontramos que trata siempre de una narracin, en un corto espacio de
tiempo. Es una narracin ficticia que puede ser completamente creacin
del autor o puede basarse en hechos de la vida real. Segn Ferrer
(1982), el cuento es un gnero literario narrativo de menor extensin
que la novela cuyo contenido lo conforman hechos fantsticos con la

24

finalidad de entretenimiento, tratada de hechos fantsticos por lo que es

especialmente adecuado al pblico infantil.

VIGOTSKY, Lev Semionovich (1960). Realiz investigaciones sobre la

expresin oral y consider que la expresin oral o el leguaje es como el
instrumento ms importante del pensamiento y rescata la idea de que la
participacin infantil en actividades culturales bajo la gua de
compaeros ms capaces permite al nio interiorizar los instrumentos
necesarios para pensar y acercarse a la resolucin de algn problema
de un modo ms maduro que el que pondra en prctica si actuara por s
solo. En ese sentido lo que el nio interioriza es lo que primero va
descubriendo en su contexto social de esta forma, la creacin cultural
canaliza las destrezas de cada generacin y con ello el desarrollo
individual est mediado por la interaccin con otras personas ms
hbiles como pueden ser nuestros padres, en un inicio, y luego nuestros
maestros o compaeros.

2.3 Marco terico conceptual:

2.3.1

Etimologa de la palabra cuento

El vocablo cuento proviene de contar, lo que se dice a viva

voz. De aqu se deriva el cuento popular, que era tambin
annimo,

extenso,

con

numerosos

personajes,

tramas

complejas, clmax narrativo y efectos mltiples. Y sobre todo,

con desenlaces inesperados.

25

Cuento viene de la palabra latina contus tomada del griego y

en su primitiva significacin vali tanto como extremo y fin y
as decimos cuento de lanza, cuento del cayado, de la bengala,
etc., refirindonos al regatn o extremidad inferior de estos
objetos. Cuento tambin significa prtiga, varal, tiento o remo de
barco que se gobierna con cuento o varal o pie derecho que se
arrima a lo que amenaza ruina y de ah viene el proverbio
andar o estar a cuentos que en lo antiguo signific estar en
peligro y sustentarse con artificio y que hoy se dice del que
cuenta chismes o enredos para indisponer a unas personas
contra otras o sea, intriga de baja ley. Cuento es adems un
caso, fbula o especie novelesca, una ancdota o historieta
gratuitamente inventada que es, el cuento literario objeto de este
artculo.

2.3.2

CUENTO

Para nadie es un misterio el gran inters que muestran los nios

por el relato de historias. Cuntos de nosotros podemos recordar
el inmenso mundo de fantasa al que accedamos escuchando
las historias narradas por nuestros padres antes de dormirnos.
Probablemente, este buen recuerdo ha hecho que repitamos esta
prctica con nuestros hijos, con la clara intuicin al menos, de
que al hacerlo estamos estimulando el desarrollo de un gran
potencial en ellos.

26

La importancia de esta inocente prctica, que ha sido realizada

de manera intuitiva a travs de generaciones, ha logrado un
asidero terico en las ltimas dcadas, con una gran cantidad de
estudios que se han centrado en el positivo impacto que tiene el
cuento infantil sobre el despliegue de diversas reas del
desarrollo.
De manera muy general, podemos decir que el cuento
corresponde a un tipo de discurso: el discurso narrativo, y que
para su normal desarrollo, es necesaria la confluencia de
importantes habilidades lingsticas y cognitivas, a saber:
a. Habilidad para organizar eventos en torno a un hilo
conductor o tema central.
La construccin de este macrosignificado trasciende el
contenido particular de cada oracin y permite construir un
relato coherente (Coherencia).
b. Habilidad

para

secuenciar

eventos

en

el

tiempo

(Manejo de relaciones temporales).

c. Habilidad para establecer relaciones de causalidad entre los
eventos del relato (Manejo de relaciones de causa-efecto).
d. Habilidades

lingsticas

propiamente

tales: sintaxis

compleja y variedad lxica, especialmente en relacin a los

verbos.
Diversos estudios han demostrado que, la estimulacin temprana de
estas habilidades a travs del cuento, es un efectivo predictor de

27

xito escolar a futuro, desarrollando reas tan importantes como las

habilidades matemticas, directamente relacionadas con el manejo
de relaciones temporales.
2.3.2.1

Cmo son los Cuentos

Como hemos visto, la estimulacin de las habilidades

narrativas, involucra grandes beneficios para el desarrollo
infantil. Por esta razn es importante hacer de ella no slo
una prctica constante sino tambin dirigida, que considere
el nivel de desarrollo de nuestros nios, de manera de
optimizar sus beneficios. Para esto es bsico conocer la
estructura formal que caracteriza al cuento. Esta se
compone de tres elementos esenciales:

Presentacin: del personaje principal y del problema que

desencadena el relato y sin el cual el cuento no existira.

II Episodios: a travs de los cuales el cuento progresa y

se

desarrolla.

Incluye:

objetivos (que persiguen los

personajes), acciones (destinadas a lograr los objetivos),

obstculo (que impide el logro del objetivo) y resultado.
III Final: donde se resuelve el problema planteado en la
presentacin.
El mtodo de contar cuentos inventados o creados por los
mismos nios, les ayudar a potenciar la imaginacin y
afectividad, resulta increble como an hoy da las palabras
"rase una vez" todava provoca efectos mgicos, tanto en
28

nios como en adultos.

El arte de narrar cuentos, no solo divierte a los nios y
nias; tambin contribuye a brindar significados a diferentes
niveles y enriquece su existencia de tan distintas formas, el
valor de la narracin oral no radica precisamente en la
originalidad de los argumentos, ni en la habilidad del narrador.
El simple hecho de escuchar al nio narrar su propia historia
(cuento), permite una comunicacin ms afectiva entre el
ncleo familiar.
De tal manera que la historia se convierte en un puente
maravilloso de comunicacin, entre unos adultos que se
convierten en nios y unos nios que perciben como el adulto,
que muchas veces sienten distantes, ingresa y penetra en su
mundo personal.

2.3.2.2

El Cuento, la lectura y la escritura

Para Venegas, Muoz y Bernal (1996), Vladimir Propp,

investigador sovitico, es el que con mayor profundidad
ha

analizado

la

especialmente en el

morfologa

del

cuento.

Basado

anlisis de los llamados cuentos

maravillosos, fantsticos

o de hadas, llega a sus

conclusiones sobre los elementos del relato, que pueden

ser aplicados en general a la mayora de los cuentos del
gnero infantil, as:
1. Los nicos elementos constantes, permanentes del

29

cuento son las funciones de los personajes.

2. El nmero de funciones que se presentan en
el cuento maravilloso y en general en el cuento
infantil, es limitado.
3. La sucesin de las funciones es siempre idntica.
4. Todos los cuentos maravillosos tienen
generalmente el mismo tipo de estructura.

Pueden anotarse tres (3) momentos fundamentales en el

desarrollo de la estructura interna de los cuentos, pero el
anlisis de estos pasos del relato, presentes en casi toda
la cuentstica infantil, permite slo una visin global de la
morfologa del cuento. Estos momentos son:
1. Comienzo
2. Nudo
3. Desenlace
Luego del anlisis de algunos cuentos se llega a la
conclusin de que si bien cambian los nombres de tos
personajes obviamente y en muchos tambin sus atributos
o capacidades, existen constantes que son sus acciones y
el significado de ellas.

2.3.2.3

Clases de cuentos, segn su tema y estructura

Se puede decir que existen tantas clasificaciones de los

30

cuentos como analistas. Ana Pelegrn, reseada por

Venegas, Muoz y Bernal (1996), seala que si bien se
basa en otra clasificacin muy conocido (A, Thompson), su
punto

de

vista

ejemplos

tienen

un

sello

hispanoamericano:

Cuentos de frmula

Cuentos de animales

Cuentos maravillosos
Los de frmula, tienen como caracterstica esencial que no
se cuentan, son muy reducidos, aunque guardan una
exacta estructura narrativa. Pueden ser mnimos o de
nunca acabar.
Mnimos, para esta variante, su estructura o frmula est
compuesta solamente por el movimiento binario de dos
elementos en el ritmo y en la rima. Ejemplos: "Este es el
cuento del candado que dio un brinco y se qued parado";
"este es el cuento de la botella que tena la panza rota y
el demonio de su mujer no se la quera coser ni con aguja
ni con alfiler".
Otra variacin de los cuentos de frmula son los llamados
cuentos de nunca acabar, cuentos breves que partiendo de
una informacin elemental, terminan con una pregunta. El
escucha

tiene

entonces

que

intervenir

con

una

respuesta, lo que le permite al contador continuar con

31

el

relato,

inicindolo

una

otra

vez

as

interminablemente. Ejemplo: quieres que te cuente el

cuento del gallo peln?
Una tercera variante de los cuentos de frmula son los
denominados cuentos acumulativos; estos relatos parten
de una frmula primera a la que aaden poco a poco
otros

elementos;

los

ms

conocidos

se

llaman

encadenados y a menudo se desarrollan en verso.

Ejemplo: Estando la flor quieta en su lugar, vino la
mosca a quererla tumbar, la mosca a la flor, de mil
maravillas de sol a sol. Estando la mosca quieta en su
lugar vino el ratn a quererla tumbar, el ratn a la mosca,
la mosca a la flor, de mil maravillas de sol a sol...
En trminos generales, los acumulativos pueden o no
encadenarse. Su caracterstica esencial es que van
sumando

diversos

personajes

elementos

hasta

constituir una serie, repitiendo en cada avance los

elementos acumulados de la misma.
Por su propia naturaleza, el cuento de frmula, del tipo
que

sea,

es

siempre

propicio

para

la

travesura,

adquiriendo la narracin caracterstica de juego.

Por lo mecnico de la estructura, por la recurrencia del
lenguaje, por la acumulacin y la ruptura, los cuentos de
frmula tienen elementos fundamentales para ejercitar la
memoria y desarrollar la lgica de las secuencias.

32

Los de animales, tienen como caracterstica fundamental

la

humanizacin.

deseos,

Los

pasiones,

animales

artimaas

tienen

propias

reacciones,

de

los

seres

humanos. Este tipo de cuentos guarda ntima relacin con

las fbulas.
Los cuentos maravillosos: a los elementos destacados en
el sistema de Propp, referidos principalmente a los cuentos
maravillosos

o de

caractersticas

hadas, se

comunes

deben

este

tipo

agregar otras
de

relato:

la

estructura, la formacin numrica y los motivos.

2.3.2.4

Clases de cuentos, segn la escuela literaria

1. Parafolclricos:

Narraciones

elementos y estructura de los

construidas

con

los

cuentos folclricos a

populares. Al ser recreados por autores que utilizan Los

motivos tradicionales, estos cuentos han ganado un sello
muy personal al autor (Ej. Perrault)
2. Romnticos: Son relatos sentimentales y a veces tristes.
Con personajes motivados generalmente por el amor, que
se sacrifican y sufren desesperadamente por alcanzar la
proximidad del ser amado o por algn ideal especial. (Ej.
La Sirenita de H, C. Andersen, El ruiseor y la rosa de O.
Wilde)

33

3. Realistas: Tienen una ubicacin espacial y temporal

definida, generalmente conocida. Dan ms importancia a
los elementos presentados que a la propia accin, lo que
les permite ser vehculo para la observacin, comprensin
y anlisis del medio o para dar rienda suelta a la
creatividad a partir de elementos familiares. Estos cuentos
pueden ser de animales, de ciencia ficcin, costumbristas,
de aventuras, etc.
4. Surrealistas: parten de elementos reales conocidos
(personajes, objetos y lugares) vinculndolos en la trama
con acciones ingeniosas, significativas, exageradas

incoherentes (pero en todo caso imposibles y absurdas)

que llaman a la risa, burla o reflexin; yuxtaposicin de lo
absurdo y el humor. Ejemplo; "Aventuras en el bal de los
juguetes" de Antonio Robles; "Toribio y el sombrero mgico"
de A. Fuchshuber,
El valor de los cuentos se justifica desde los ms diversos
puntos de vista, ellos contribuyen, sin lugar a dudas, a la
formacin moral e intelectual de los nios, al mismo
tiempo que los divierten. Segn el juicio de muchos
expertos, el cuento lo ayuda a comprender y alienta el
desarrollo de su personalidad.
Para Pastoriza de Etchebarne (1996), tres son las
condiciones que debe reunir el cuento para nios:
adecuacin a la edad, manejo de la lengua y propiedad del

34

argumento, Aun cuando la autora lo expres en tan

lejana fecha, sigue vigente su sealamiento con relacin
a las condiciones que debe poseer el texto para que sea
considerado adecuado. As tambin, es muy distinto si el
cuento le es narrado, si lo lee el nio, para s, o si escucha
su lectura.
Ms recientemente,

Elizagaray

(1998),

Navas

(1997,

1998, 2000), reportan algo parecido cuando seala que

para que la literatura brinde sus mejores resultados en
los nios, es imprescindible conocer muy bien sus
intereses en las diferentes edades: elegir Los libros de
acuerdo con ese sentimiento. Resea cuatro (4) edades
clasificadas en etapas.
En la Primera etapa, el nio que est entre los 3 y los 6
aos, debe escuchar cuentos muy sencillos, de animales
y cosas familiares a su vida diaria (Edad Rtmica);
tambin

gustan

de

los

cuentos

con

sonidos

onomatopyicos.
La segunda etapa o Edad Imaginativa, cuando comienzan
a soar (coincide con La edad de la razn); tambin es la
edad de los "por qu". Su inters se vuelve hacia los
cuentos folklricos primitivos (cuentos de hadas), que los
transportan al reino de lo fabuloso.
Tercera etapa o Edad Heroica, entra de nuevo en una
edad realista: suele sitursele entre los 8 y 12 aos. A

35

esta

edad,

la

literatura

puede

lograr

sus

ms

perdurables y mejores efectos, si se les orienta la lectura

debidamente. En este momento, el nio suspira por todo lo
que sea accin y por las proezas extraordinarias. Este es el
momento de darle a conocer las epopeyas nacionales, los
hroes positivos, los personajes heroicos de la mitologa
universal.
La cuarta etapa es la Edad Romntica, ms o menos a
partir de los 12 o 13 aos: los jvenes comienzan a
arreglarse para llamar la atencin, se inician las rebeldas y
extravagancias que persiguen una reafirmacin de su
personalidad.

El

nio

entra

en

el

umbral

de

la

adolescencia; su gusto literario cambia tan drsticamente

como sus hbitos de vida; comienzan a gustarle los
libros de corte romntico y caballeresco.
En todas las etapas, la principal finalidad del cuento sera
la de deleitar al nio, estableciendo de esta manera un
estrecho
didctica,

vnculo
por

entre

cuanto

la
una

finalidad
de

las

esttica
ms

la

hermosas

enseanzas que puede drsele a un nio, es la de

hacerle amar la belleza y adquirir -o afianzar- a travs
de ella, la capacidad de soar.
As, lvarez (2001), acota que ya hoy en da a diferencia de
otros tiempos no se cree que el cuento necesariamente
debe poseer y brindar una finalidad didctico- moralizante...

36

"slo se le pide que responda a las exigencias de la

digesis" (p. 47).
Lo primero que lee un nio es un cuento; al respecto,
Allende (2000), afirma que el lector no nace, pero el no
lector tampoco; la lectura y la escritura deben practicarse y
por lo tanto no deberan representar una carga ms en la
tarea educativa, sino formar parte de o cotidiano, se debe
familiarizar al nio con las letras en un ambiente propicio y
seguro.
La produccin de textos, bien sean cuentos, historias,
novelas, poesas, etc., debe ser vista como una experiencia
condicionada

por

las

historias

las

caractersticas

personajes de sus autores, por la evolucin que stas

experimentan con el paso del tiempo, por la mayor o menor
riqueza de las interacciones e intercambios vividos en el
aula y por la mayor y/o menor incidencia de su entorno
fsico y cultural.
Respecto a lo anterior, Ramos (1998), afirma que escribir
un cuento es una aventura personal de liberacin de
miedos, fobias y preocupaciones que inquietan a la infancia
y

de

exteriorizacin

de

aquellos

sentimientos

que

encuentran ciertas dificultades para ser expresados.

De igual manera, Navas (2000), expresa que el hbito y el
amor por la lectura difcilmente se adquieren con textos que
no sean de imaginacin, o sea, literatura. La lectura de

37

cuentos por parte de los nios (incluso antes de iniciarlos

en las tareas de descifrar la escritura) debe ser una prctica
comunicacional

dentro

del

aula,

sistemtica

coherentemente sostenida. La autora afirma que "el

compromiso educativo nos lleva a actuar sin dilaciones, sin
limitaciones ni pretextos. Nuestra tarea educativa dar,
entonces, sus frutos, leeremos nuestra propia realidad y
podremos escribir por qu no?, nuestro propio mundo" (p.
2).
Tomando en cuenta lo expresado en la cita anterior, es
necesario estar convencido de que la literatura infantil es
escribir del nio y del ambiente que lo rodea, escribir de la
familia, de la escuela, del maestro, del pas, de la sociedad.
Igualmente, Cordero (1998), considera que los cuentos son
relatos fantsticos que adems de divertir pueden mostrar
los conflictos internos con los que los nios se encuentran a
lo largo de su vida. Los diversos personajes y situaciones
ayudan a los pequeos a comprender y a desarrollar su
personalidad; este tipo de literatura es importante porque
son relatos que ellos entienden.
El cuento, al mostrar, con un lenguaje simblico, personajes
y situaciones muy definidas, es decir, sin contradicciones ni
ambivalencias (los buenos, los malos, los bonitos, los feos),
sintoniza perfectamente con tipos de elaboracin mental
que el nio hace, que es siempre desde parmetros muy

38

concretos en donde l es el centro y, donde las cosas

tienen vida por s mismas.
As mismo, el cuento es la forma narrativa ms antigua que
se conoce y se considera actualmente un universal cultural.
Qu hay en el cuento que le permite tener esa gran fuerza
de comunicacin y de motivacin? La fuerza del cuento no
reside tanto en los contenidos especficos, sean estos
animales u oros objetos, atractivos para, la infancia, sino
en su estructura narrativa. El cuento es en realidad, una
forma universal de dar sentido al mundo y a la experiencia
humana.

Algunos

cientficos

se

preguntan

si

la

universalidad del cuento no refleja alguna caracterstica

fundamental del pensamiento de los nios y adultos de
todas las pocas.
Los actuales programas curriculares hacen especial nfasis
en el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas
bsicas: Hablar, Escuchar, Leer y Escribir. Puesto que en la
escuela bsica se pretende que el alumno aprenda a
manejar su lenguaje como instrumento, la narracin -o las
actividades ligadas a ella- son especialmente valiosas para
lograr este objetivo. Muchas de estas actividades parecern
novedosas pero son realmente, conocidos ejercicios fciles
y muy tiles.

39

2.3.2.5

El Cuento como estrategia metodolgica

La gran aventura de leer y comprender comienza

justamente antes de que el nio sepa leer.
El nio tiene, su primer contacto, con la letra impresa
mucho antes de ir a la escuela. Se desenvuelve en un
mundo en el que la comunicacin escrita siempre est
presente: en peridicos, revistas, etiquetas de envases
(leche, refrescos, jugos), carteles, afiches, televisin, etc.
En ese mundo de signos escritos, que gira alrededor del
nio,

puede

asociar

desde

temprana

edad

un

significado a una forma. Podra decirse entonces que

este proceso ideovisual es ya lectura comprensiva. Pero
es en el mbito familiar donde el nio recibe los primeros
estmulos lectores. El pequeo tiene su primer contacto
literario por medio de la narracin de cuentos por parte de
sus padres.
Un nio, al escuchar un cuento que cuenta un adulto,
vive una experiencia esencial. Si un nio ha disfrutado
con un cuento narrado, se acercar ms fcilmente al libro
para descubrir entre sus pginas aquellos personajes que
le hicieron soar. El cuento narrado es, entonces, como
el primer paso que conduce a un nio hacia el libro. La
aventura de or lo acercar a la aventura de leer. Nace
as un mtodo de enseanza de gran eficiencia en el
aprendizaje, el cual puede denominarse Mtodo del cuento,

40

actividad predominantemente lingstica que complementa

el expansible contorno de la ilusin y de la fantasa del
nio.
Segn Bryan (1998), la pieza literaria breve que es el
cuento, es susceptible de diferentes interpretaciones. Con
frecuencia se intentan clasificaciones ms o menos
completas en las que se restringe el trmino cuento,
limitando su significado y adjudicndole caractersticas
especiales para poder distinguirlo, de la leyenda, la
narracin, el relato, la fbula, etc.
El cuento, entendido de una manera ms general, engloba
la narracin, el relato e incluso la leyenda y se presenta en
formas diferentes: unas a tejadas de la realidad, y otras,
que parten de un suceso real o posible.
Bryan

(1998),

en

este

aspecto,

presenta

diversas

caractersticas del cuento como mtodo didctico que le

dan su sentido:
1. Enlace con la mentalidad primitiva del nio.
2. Cultivo del sentimiento esttico y de los valores ticos.
3. Transmisin de reservas y tradiciones culturales.
4. Formacin de un ambiente o clima escolar de intenso
sentido humano.
5. Acercamiento

al

mundo

de

lo

inverosmil,

participacin del nio en igualdad con el adulto.

41

con

6. Acrecentamiento

del

mundo

de

la

experiencia

infantil y del dominio lingstico.

7. Introduccin

en

el

campo

de

las

materias

instruccionales durante la vida escolar.

Con relacin

a este ltimo punto, el maestro que

pretenda hacer ms interesantes dichas actividades debe

recurrir al cuento.
La

utilizacin

metodolgica

del
dentro

cuento
del

como

una

estrategia

aula, mantiene la atencin

durante ms tiempo, logrndose as una participacin ms

activa por parte del alumno. El cuento, ya sea rtmico,
imaginativo, heroico, romntico, etc.,

adquiere en su

totalidad un sentido de participacin plena de todas las

potencialidades del nio.
George (1998), argumenta que la educacin tiende a
apartar al nio de lo imaginario, para colocarlo ante lo
concreto y arrastrarlo hacia actividades para las cuales
"no

necesita

soar",

llegndose

destruir

la

vida

imaginaria, en la que el nio acaba por huir y encerrarse,

mientras que debera ser el motor principal de su lucidez.
"Hay que acabar con los discursos de la enseanza
rutinaria que con su lengua ficticia ocultan la realidad
concreta y abierta que slo la imaginacin, ante todo,
puede aprender (p. 21).
Lo anterior se actualiza con lo que expresa Navas (2000)

42

cuando seala que "la formacin de un lector, diferente de

la de un descifrador, implica el desarrollo de la capacidad
de llenar, en base a las reglas del propio texto, ciertos
espacios de sentido que el lector ha dejado en blanco
(p.61).
En la actualidad, las horas del cuento en el aula son
concebidas como recompensa para los nios que se han
portado bien, como diversin y no como una actividad
central.
Al respecto, Iribarren (2001), plantea la importancia del
cuento, y por ende, del libro recreativo en el proceso del
aprendizaje, siendo el primero una herramienta "para la
transmisin de valores que el hombre posee" (p. 3).
Considera que el cuento no debe convertirse en una
actividad ms del saln de clase, sino transformarlo en un
proceso placentero y til.
Pacheco (2002), por su parte, seala ciertos problemas
que

confronta

la

enseanza

de

la

Literatura

en

Venezuela, especialmente en lo que a metodologa de

trabajo en el aula se refiere. Propone sustituir la clase de
literatura tradicional por un taller de lectura centrado en el
texto recreativo y en lecturas libres, tomando en cuenta
para ello, los intereses y vivencias de los alumnos.
En este sentido, Casanuevas (2003), afirma que los
primeros contactos del nio con la lectura a travs de los

43

textos

recreativos

proporcionan

-en

su

conocimientos,

mayora
tanto

cuentos-

lingsticos

le

como

sociales, puesto que aprender a hablar y a leer es

aprender a vivir socialmente. Plantea de igual manera que
parece un hecho comprobado que el cuento est vinculado
a la educacin.
La importancia que han tenido los juegos de rondas, las
canciones y los cuentos, segn Mosvichoff (1997), en el
desarrollo psicosocial del ser humano, es por ser estos la
conexin oral con los hechos del pasado (transmitidos de
generacin en generacin). La imposibilidad del juego, de
las canciones y de los cuentos que sufren los nios en la
vida moderna trae como consecuencia un alejamiento
de valores espirituales y una desintegracin moral, cuyo
origen est en la imposibilidad de un contacto directo
entre ellos.
En este orden de ideas, Coeymans (1998), plantea la
efectividad de la narracin de cuentos a nivel ldico, moral
y afectivo y su uso como instrumento educativo y de
vinculacin afectiva.
De igual manera, Odreman (2001), pone de manifiesto en
su artculo, las acciones realizadas por la Comisin
Nacional de Lectura en Venezuela (FUNDALECTURA)
para la realizacin del Plan lector de Cajas viajeras; afirma
que para fomentar el hbito e inters por la lectura en los

44

nios es indispensable fortalecer la relacin dinmica del

nio

con

materiales

variados

que

movilicen

su

pensamiento, sus afectos, sus fantasas, y sobre todo,

que les permitan obtener gratificaciones a travs de la
lectura. Esos materiales son en su mayora cuentos,
poesas

relatos

relacionados

con

experiencias

infantiles, los cuales se presentan en el aula como

centro de toda la experiencia pedaggica.
Fairman (1998), plantea la necesidad de incorporar la
hora del cuento en el aula, considerndola como un
momento de expansin y relajacin. Agrega sin embargo,
que hay machsimo ms que un nio puede recibir de un
cuento sin que por ello se aburra, canse o fastidie. Por
otra parte, afirma que un buen cuento no slo sirve para
entretener, sino para hacer pensar y aprender algo positivotambin.
El cuento es para el nio algo ms que un recreo
imaginativo, constituye una gran ayuda para comprender el
mundo. El nio recibe del cuento una pequea sabidura,
casi una filosofa, adaptada a su momento de evolucin;
toda una interpretacin universal se le ofrece en una
trama sencilla y grata. La necesidad de fabular es tan
intensa en el nio, que l mismo inventa cuentos al
modo de los escuchados o ledos, trata de buscar
explicaciones personales del misterio del mundo en cuya

45

palpitacin se siente sumergido.

A travs del cuento se fomenta la imaginacin y la
creatividad del lector u oyente, adems de ampliar su
campo cognitivo. El cuento contribuye al desarrollo de sus
habilidades intelectuales, especialmente de la memoria,
atencin y razonamiento, sin poder dejar de mencionar el
desarrollo del lenguaje oral, De all la importancia del
cuento en la educacin y en la vida del nio.
Como se mencion anteriormente, la funcin de un cuento
es la de entretener, sin embargo, no hay motivos para
dejar de lado todos los otros aportes que, sin desvirtuar
el fin bsico de un cuento, es posible utilizar.
En el criterio de Sandoval (2001), para el desarrollo de la
expresin y la creacin del nio, el maestro debe tomar en
cuenta una serie de situaciones y comportamientos que
son vitales para el logro o consecucin del fin propuesto,
entre ellos:
1. Lugar y medio de donde provienen los dems. Los
alumnos de sectores econmicos pobres, tendrn
menos motivaciones en su ambiente, en cuanto a
lecturas, entre otras cosas.
2. Socializacin del nio y los posibles problemas de
conducta,

derivados

del

medio o del grado de

afectividad o cario recibido.

3. Pensar en nuevas e imaginativas maneras de impartir

46

educacin.
4. El programa educativo debe estar bien estructurado y
orientado en lingstica cognoscitiva y en especial
debe tener claro el manejo de las reglas de ortografa.

La escuela debe proporcionar o tener una atmsfera

que

convierta

el

aprendizaje

en

una

experiencia

gratificante que d lugar al desarrollo de la confianza,

respeto en s mismo, y a los otros con sentido de
identidad cultural, donde haya una atmsfera clida, un
ambiente de libertad.
Considera

la

autora

que

entre

las

estrategias

pedaggicas para el logro de la expresin del nio, se

deben considerar algunas que son de vital importancia:
Despertar el deseo de xito.

Informar sistemticamente y destacar los xitos del grupo,

explicando las causas de los resultados obtenidos.

Prever las posibilidades, dificultades y tropiezos que

pueden presentarse y as, organizar las actividades de los
alumnos para que stos pongan todo su empeo y
experimenten la alegra del xito sincera y plenamente.

Crear una situacin- emocional que incite a los alumnos a

manifestar su actitud de expresin y creacin de un tema

47

escogido o por escoger, de acontecimientos

motiva,

hacia

el

hroe,

hacia

que

lo

las respuestas y

trabajos de los compaeros.

Crear una atmsfera de amistad, de ayuda mutua y de

labor conjunta que hace que se mantenga en un tono
emocional positivo y preocupacin por el xito de los
dems (p. 200)

En cuanto a la produccin de los nios, supone del

maestro:
1. Una capacidad para comunicarse con el nio y
estimularlo a elaborar sus propios textos, respetando
sus intereses, posibilidades y formas expresivas.
2. Estar preparado para comprender y respetar el
amplio espectro socio- lingstico del pas y a su
vez, debe estar preparado para sugerir, orientar y
hacer conocer al nio otras posibilidades expresivas.
3. Respetar las posibilidades expresivas de los nios y
no

someterlas

ningn

tipo

de

intervencin

competitiva que pueda producir sentimientos de

frustracin.
4. Ensear a los alumnos a valorar y respetar su propia
produccin y la de sus compaeros.
5. Estar en condiciones de percibir diferentes formas en
que se exprese la literatura creada por los nios:
oral, escrita, en imgenes, juegos, dramatizaciones,
48

conversaciones, (p. 202).

La Lectura de un texto literario, en el mbito de la
escuela,

segn

Navas (2000), debe cumplir con la

condicin de que ste sea asumido como obra de arte,

slo

as

se

estar

haciendo

una

verdadera

labor

formativa, al permitir y propiciar el crecimiento crtico,

sensible y participativo del nio y del joven dentro del
marco cultural.

El nio desea, despus de haber escuchado una excelente

narracin oral, basada en un cuento escrito, ir a l, hojearlo
y "leerlo" aunque no sepa "descifrar el cdigo de la
escritura" y en este intento manifiesta su disfrute cuando
llega al punto de necesitar compartirlo con otros (leerlo,
comentarlo, simular que lo lee). De all que Held (1998),
seale que el cuentista es aquel que se hace cmplice del
nio, lo ayuda a prolongar su juego, a construirlo, a
enriquecerlo. Por eso la importancia que tiene una
pedagoga que salvaguarde y desarrolle en l esta
disponibilidad original, esta actitud de libertad creadora
frente a las imgenes, a las ideas, a las palabras.

Pero la escuela actual, considerada en su estructura se

preocupa verdadera y profundamente por desarrollar este
tipo de cualidades en el nio y an ms utilizado para

49

mejorar la comprensin lectora. Todava hay demasiadas

clases en las que jams se dedica tiempo para complacerse
mutuamente con la lectura de poemas o de cuentos, ello
porque es necesario "aprender a leer", " a escribir", "a
contar". Sera necesario decir y repetir, coma lo seala Held
(1998),

que

para

el

aprendizaje

de

la

lectura

es

fundamental, determinante que el nio descubra el libro

como un objeto agradable,
estticas,

de

reflexin,

fuente
as

de

como

satisfacciones
de

creacin

personales.

La base fundamental de la presente propuesta es promover

y considerar al cuento como una estrategia metodolgica
para facilitar la adquisicin y posterior desarrollo de la
escritura y la produccin de textos en los alumnos de la I
etapa de Educacin Bsica, el cual segn el centro Nacional
para el mejoramiento de
contribuye-a

formar

la Ciencia (CENAMEC, 2000)

hbitos

de

lectura,

usando

un

vocabulario adecuado al nivel de comprensin del nio a

travs de un lenguaje sencillo y agradable que proporciona
elementos que le permitan recrearse en lo que se narra o
describe, siendo una actividad cambiante parecida a la de
los sueos, estimulando la imaginacin, la fantasa y el
ingenio, contribuyendo a enriquecer el vocabulario del nio y
estableciendo un vnculo de afecto y unin entre el nio y su

50

maestro.
2.3.3

Cuenta-cuento: Los cuenta-cuentos son narraciones y

representaciones dramticas de cuentos y leyendas con apoyo de

tteres,

disfraces,

grandes

ilustraciones,

canciones

y, por

supuesto, la importante participacin de los propios espectadores.

Los cuenta-cuentos cautivan a la audiencia, ejercen un efecto
mgico sobre ellos, logrando que ingresen al mundo que est
narrando. Es decir, que ser un buen cuenta-cuentos supone unos
requisitos, entre las que Cecilia Beuchat (2006) menciona:
Volumen de voz adecuado para que todos puedan
escuchar, produciendo los cambios necesarios segn las
necesidades de la narracin que se realiza.
Tono de voz natural, no muy agudos, ni muy graves.
Meloda y ritmo adecuados. La velocidad con que se narra
no debe ser ni muy rpida ni muy lenta.
Modulacin en forma natural, no exagerada, de las
palabras.
Las pausas deben usarse con una intencin especfica,
para dar suspenso, provocar curiosidad, diferenciar lo que
dice el personaje principal de lo que dice otro personaje, o
diferenciar lo que se narra y lo que es dialogado, etc.
La mirada est dirigida a la audiencia en su totalidad y a
cada uno de los oyentes. Adems, expresa su propia
mirada sobre el relato.
Gestos que complementan la narracin.

51

2.3.4

Enfoque Comunicativo

El enfoque comunicativo surge como una alternativa metodolgica que

propicia las condiciones curriculares necesarias para desarrollar la
competencia comunicativa, por lo cual parte del lenguaje como
comunicacin. La meta de la enseanza del lenguaje, segn este
enfoque, es desarrollar lo que Hymes (1974) llam competencia
comunicativa, o sea, las destrezas que el hablante necesita desarrollar
para comunicarse competentemente en una comunidad de habla.
El propsito fundamental del enfoque comunicativo es lograr que el
estudiante desarrolle competencia comunicativa al expresarse. Siendo
la competencia comunicativa el foco de inters de este enfoque, se
requiere conocer y entender el concepto, sus postulados, fundamentos
y caractersticas. De qu trata la competencia comunicativa? Qu
quiere decir ser competentes en la comunicacin? Qu implicacin
tiene en trminos didcticos? Estas preguntas encontrarn respuestas
ms definidas en la medida que se articulan en el estudio las diferentes
aportaciones que han hecho los estudiosos a travs de los ltimos aos.
2.3.4.1

Definicin

El lenguaje es considerado como una herramienta social cuyos

hablantes usan para crear significados, para comunicar a alguien
algn propsito ya sea oral como escrito. El enfoque
comunicativo, promueve esta actividad al propiciar que los
estudiantes hagan cosas con el lenguaje y lo utilicen con
propsitos variados en el proceso de aprendizaje, experiencias
que eventualmente traducirn a su vida social y familiar. Debido
a su carcter social y a las diferentes funciones que promueve el

52

enfoque comunicativo no puede descansar en una metodologa

nica o (en un grupo de tcnicas particulares) pues la
metodologa puede variar dependiendo de los propsitos y
competencias que pretenda desarrollar. La metodologa que se
selecciona, deber definir los procedimientos que se seguirn
para evitar la improvisacin en las prcticas educativas.
2.3.4.2

Caractersticas del enfoque comunicativo

La trayectoria histrica de este enfoque ha generado terreno

frtil para la clarificacin de diversos conceptos y la formulacin
de principios lingsticos y metodolgicos que le dan vida y lo
particularizan como enfoque. El anlisis de la informacin sobre
el tema reflej como hallazgo importante que el enfoque
comunicativo integra en su conceptualizacin cuatro reas
particulares que definen unas caractersticas que lo van
distinguiendo como enfoque. Estas reas que incluyen; los
contextos culturales, concepto del lenguaje, la metodologa y los
sujetos, se ilustran y explican a continuacin:
a. Contextos culturales.
La cultura se reconoce como el elemento que juega un papel
instrumental para lograr que el estudiante adquiera la
competencia comunicativa.

Debido a que el lenguaje es

considerado como una herramienta social que los hablantes

usan para crear significados, el contexto social del estudiante
es importante al momento de determinar la competencia
comunicativa que se va a desarrollar. Tanto el contexto social

53

como el historial personal de cada participante en una

situacin de comunicacin definirn lo que es apropiado en
ese contexto particular.
b. Concepto del lenguaje.
Un hallazgo importante es el que seala que en un enfoque
comunicativo el lenguaje es el eje reproductor por lo que no
slo se considera en trminos de sus estructuras sino en
trminos de las funciones comunicativas que promueve.
Algunas de estas funciones son las de emitir mensajes orales
y escritos apropiados, decodificar mensajes orales y escritos,
establecer actividades comunicativas productivas, interactuar
y negociar significados, entre otras. Al ser considerado como
medio de comunicacin efectiva, el lenguaje es creativo y
promueve en el estudiante el desarrollo de habilidades que le
permitan tomar parte en el proceso de comunicacin. El
enfoque

comunicativo

lenguaje

consiste

en

sostiene
saber

que

el aprendizaje

comunicarse

del

producir

comunicacin significativa dentro de las distintas funciones

que promueve.
c. Metodologa.
La enseanza del lenguaje debe partir de las necesidades e
intereses de los estudiantes por lo cual, tanto los materiales
como las estrategias de enseanza, deben responder a esas
necesidades. Aunque se ha sealado que no existe una
metodologa nica que pueda incorporar toda la dinmica que

54

promueve el enfoque comunicativo, se encontr que se dan

unos postulados o principios que dirigen esas prcticas
comunicativas.

Estos postulados son los siguientes: se

proveen oportunidades amplias para que el estudiante use el

lenguaje con propsitos comunicativos. Se descarta el uso de
dilogos estructurados y la memorizacin, a menos que se
centren en las funciones comunicativas, pues stas tienden a
la actividad pasiva distante de la interaccin comunicativa.
Los actos comunicativos directos e inmediatos se enfatizan
desde el inicio, as como la lectura y la escritura se inicia
desde el primer da. Se descarta el dominio perfecto de las
estructuras individuales de la lengua y los conceptos no se
contextualizan ya que la meta deseada es la competencia
comunicativa, no la lingstica.
Otros hallazgos importantes en esta rea plantean que el uso
de ejercicios escritos slo se da ocasionalmente y que al
momento de presentar el material a trabajarse, la secuencia
se determina a base de consideraciones de contenido,
funcin o significado que produzca inters en los estudiantes.
Esta presentacin no se da a travs de un plan rgidamente
estructurado, pero debe tener el control necesario que permita
que la actividad comunicativa se d y cumpla con las
expectativas acadmicas formuladas. Este tipo de dinmica
requiere de un arreglo de saln diferente en el cual se
propicie la interaccin entre los estudiantes.
d. Sujetos.

55

En un enfoque comunicativo el estudiante es el eje del proceso, no el

maestro, por lo que se propicia la participacin activa del mismo. El
estudiante es expuesto a actividades comunicativas en las que pueda
crear con el lenguaje. Se propicia la interaccin de los estudiantes con
otras personas ya sea a travs de trabajos en pareja, grupales o a
travs de sus escritos. El maestro se considera como un facilitador del
proceso de enseanza en el que asume una variedad de funciones
dirigidas a propiciar la participacin de los estudiantes en distintas
situaciones comunicativas.
2.3.4.3

Componentes del enfoque comunicativo

Todo modelo metodolgico se estructura con unos componentes

esenciales que definan sus reas de funcionamiento. El enfoque
comunicativo presenta una estructura de interrelaciones que podra
ilustrarse de la siguiente manera:

Qu implica cada uno de estos componentes? El componente

estudiantil es central en un enfoque comunicativo ya que el nfasis de
este enfoque, ms que en el proceso, descansa en las funciones del
estudiante.

El estudiante es un negociador en el proceso de

56

aprendizaje y provee alternativas sobre lo que debe ensearse.

Se

espera que los estudiantes interacten primero entre ellos y no con el

maestro.
Al maestro se le otorgan varias funciones en un enfoque
comunicativo, pero stas distan de ser las funciones tradicionales
convencionales. Se espera que un maestro comunicativo sea un
facilitador de la comunicacin, acte como un organizador de
recursos, gua de los procedimientos y actividades, investigador y
aprendiz, analista de necesidades, consejero, y sobre todo, supervisor
del proceso de grupo, no dueo del proceso.
Los materiales educativos se consideran como el medio para
influenciar la calidad de la interaccin en el saln y el uso del lenguaje
por lo que tienen la funcin principal de promover el uso comunicativo
del lenguaje. Generalmente no hay texto, no se presentan reglas
gramaticales y el arreglo del saln no es convencional.
En trminos de los objetivos especficos, se encontr que stos son
difciles de definir ya que el mismo enfoque asume que la enseanza
del lenguaje debe reflejar las necesidades de los estudiantes por lo
tanto, stos no deben anticiparse en el proceso, como es la prctica
acostumbrada. No obstante, al definirlos, deben reflejar aspectos
especficos de la competencia comunicativa de acuerdo a sus
necesidades comunicativas. Primero se debe hacer el estudio de
necesidades y a base de este anlisis establecer los objetivos
correspondientes.

57

El componente que integra las actividades educativas es el que plantea

mayores posibilidades pues en un enfoque comunicativo el margen de
actividades puede ser ilimitado. Las actividades en el saln de clases
generalmente se clasifican en actividades funcionales comunicativas y en
actividades de interaccin social.

Las primeras estn dirigidas a

completar tareas en que media el lenguaje o se requiere negociacin de

informacin y las segundas implican actividades en las que se requiere
compartir informacin. Ambas propician el desarrollo de la competencia
comunicativa.
La evaluacin es un componente necesario en cualquier modelo o
enfoque. Se encontr que en un enfoque comunicativo la evaluacin,
adems de ser esencial, tiene que ser diferente porque el propsito es
determinar cunto el estudiante domina sus destrezas comunicativas. En
la evaluacin comunicativa la correccin de errores apenas ocurre y se
evalan competencias y no destrezas. El estudiante es dirigido a formar
parte en el proceso y la competencia del estudiante, en cuanto a la
correccin, se considera en trminos relativos y no absolutos.
Conceptualmente el enfoque comunicativo presenta unos objetivos y
postulados que en principio sugieren una alternativa pedaggica factible y
efectiva para la enseanza del lenguaje. En trminos tericos el enfoque
parece ser una gran opcin para propiciar el desarrollo de las destrezas
comunicativas de los estudiantes, rea que se ha considerado dbil y de
gran preocupacin en las esferas acadmicas del pas, segn ya ha sido
establecido en la justificacin de esta investigacin. De acuerdo a la
informacin articulada en esta seccin, si se integra una visin funcional
en la enseanza del lenguaje, entonces se podra hablar de

58

oportunidades reales de comunicacin para los estudiantes y de

innovaciones metodolgicas en los procesos de enseanza de la lengua.

2.3.5.

La expresin oral:
La comunicacin es el proceso que nos permite comprender a los
dems y a su vez ser comprendidos haciendo

posible la

convivencia social.
Esta capacidad comprende entonces la expresin oral, la
capacidad de escucha y las formas de expresin no verbal:
gestual, corporal, grfico plstica, simblica y otras.
La expresin oral es sinnimo de la competencia comunicativa
oral porque la expresin oral es la capacidad para expresarse con
claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica
saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las
convenciones de participacin.

2.3.5.1 Factores para desarrollar la expresin oral:

Para favorecer el desarrollo de la comunicacin en los

nios y

nias es indispensable:

a. Propiciar un clima de respeto y tolerancia que

favorezca el desarrollo de la comunicacin, para lograr
esto

es

indispensable

respetar

sus

formas

de

expresin, teniendo presente que no existe una manera

59

correcta de hablar, sino diversos modos segn el

contexto.
b.

Estimular el desarrollo de la expresin, permitiendo

que nios y nias se expresen libremente, por
necesidad

inters

real

sin

interrupciones,

ni

correcciones pblicas.
c. Planificar experiencias de interaccin verbal, que
conduzca a los nios para conocer y usar un lenguaje
cada

vez

ms

preciso,

amplio

convencional.

Proponemos que cada nio o nia tenga espacio para

hablar, opinar, dialogar, explicar, narrar.
d. Involucrar la participacin de nios y nias, en la
planificacin, ejecucin y evaluacin de las actividades
de aprendizaje que se desarrollan en el aula.
e. Organizar a nios y nias en grupos de trabajo y
comisiones, con funciones y responsabilidades claras
que les permita asumir diversos roles: relator, oyente,
expositor.
f. Establecer con los nios espacios de tiempo regulares
para hablar y escuchar: Estar con la noticia del da,
narrar un acontecimiento, relatar una experiencia.
2.3.5.2 Importancia de la expresin oral: Necesitamos estudiantes que sepan
expresarse con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y
entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no
verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan

60

escuchar pero que tambin escuchen a los dems. Es necesario

entonces que reivindiquemos la enseanza de la comunicacin oral, en
situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar
capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la
presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin
oral. Estos eventos sern tiles para que los estudiantes posean
herramientas que les posibiliten interactuar con los dems en los
estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana.
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad
comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio,
relaciones sociales y superacin dependen, en buena
parte, de nuestra capacidad para interactuar con los
dems, teniendo como herramienta fundamental la
expresin oral. Es necesario entonces que la escuela
contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes
aspectos:
Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los
sonidos sea clara.

Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso.

Expresin con voz audible para todos los oyentes.

Fluidez en la presentacin de las idea.

Adecuado uso de los gestos y la mmica.

61

Participacin pertinente y oportuna.

Capacidad de persuasin.

Expresin clara de las ideas

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando

en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser,
entonces, una aburrida presentacin de conceptos y teoras para
ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras, como juego de
roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresin oral, dilogos,
conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, adems, el
desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de
decisiones y la solucin de problemas.

2.3.5.3

Comprensin y expresin oral:

Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en

diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha
activa, interpretacin y reflexin. Los nios tengan oportunidades para
hablar y escuchar en

situaciones reales, podrn

desarrollar

progresivamente la competencia para expresar y comprender

diversos tipos de textos orales.
Los conocimientos que adquieren un alumno o estudiante, son
a travs de la lectura. Durante el proceso de enseanza-aprendizaje,
se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de

62

diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no slo radica en

el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propsitos de
cada lectura.
Cada nio adquiere la lengua materna en un contexto
geogrfico, histrico, social y cultural determinado, que genera
grandes diferencias lingsticas: desde la diversidad de lenguas a la
multiplicidad de cdigos especficos de cada grupo social, profesional
o generacional. El artculo pretende dar a conocer la experiencia
adquirida en la labor educativa en los ambientes del Nivel Inicial de
Educacin Bsica Regular, que lleva a la reflexin de la experiencia
prctica, para generar a futuro personas que sean pertinentes para
hablar y escuchar.
Los nios y nias en edad infantil tienen en su gran mayora
deficiencias en su expresin oral, y las experiencias comunicativas en
su contexto familiar, escolar y social van a generar riqueza o pobreza
en su desenvolvimiento personal.

2.3.5.4

Factores necesarios para favorecer la aplicacin de

estrategias en la comprensin:
El docente de aula siempre debe tener en consideracin los
factores apropiados para favorecer la comprensin y expresin oral
de los nios y nias, entre los cuales pueden mencionarse los
siguientes:
a. Ambientacin: La sala de clases debe contar idealmente con un
espacio tranquilo, asientos cmodos, luz apropiada, biblioteca de

63

aula, para que los alumnos cuenten con todo lo necesario para
leer cmodamente. La ambientacin tambin considera que l
docente se transforme en un modelo lector para sus alumnos,
capaz de manejar las tcnicas e instrumentos que le permitan
implementar en sus alumnos una conducta lectora aplicando
cuestionarios de inters para la lectura, registros de lectura,
entrevistas sobre las lecturas.
b. Contenidos: La seleccin de los textos debe ser cuidadosa,
basada en la funcin comunicativa de la lectura, textos legibles,
con una extensin apropiada de la oracin, con vocabulario y
expresiones conocidos para los alumnos. Cuidar que no sean
ambiguas o que rebasen los conocimientos de los alumnos, que
sean textos motivadores especialmente para los alumnos que
presentan un desarrollo lector lento.

c. Iniciacin de la comprensin: Parte con incitar al nio a leer en

su propio lenguaje, para lo cual los textos pueden crearse
registrando las propias experiencias de los nios, ya que de esta
forma adquieren un mayor significado, porque el nio descubre
que se utiliza un lenguaje que l puede escribir, la lectura se
realiza con mayor fluidez y el vocabulario utilizado forma parte del
lenguaje oral del nio, esta tcnica de permitir que los nios creen
sus propios textos les permite expresar el humor y la gracia propia
del lenguaje infantil.

64

d. Toma de conciencia: El nio debe conocer con qu intencin se

realiza su comunicacin con el lenguaje escrito.
Cada uno de estos factores apunta especficamente a las
necesidades de los alumnos para que vean favorecida su experiencia
lectora. Adems si el alumno percibe que el profesor busca diferentes
estrategias para ayudarlo se sentir motivado se superar sus
dificultades.
2.3.5.5

Estrategias didcticas de la comprensin y expresin

oral:

a. Haciendo organizadores grficos:

Los organizadores grficos, como esquemas, mapas mentales
entre otros, son muy tiles para clasificar y jerarquizar la
informacin de un texto. Al usar organizadores grficos, los nios
pueden aprender a identificar el tema central y las ideas
principales de los textos que leen.
b. Transformando los textos
Los nios leen textos y los vuelven a escribir convirtindolos en
textos de otro tipo. Por ejemplo, se les puede pedir que lean una
noticia y la transformen en una historia contada por uno de los
protagonistas. Asimismo pueden leer un aviso y transformarlo en
una noticia. Estas actividades no solo ayudan a los nios a
comprender lo que leen, sino que permiten el desarrollo de su
capacidad de producir textos y su creatividad.
c. Leyendo para investigar

65

Motivemos a nuestros nios y nias a investigar sobre algn

tema de su inters o alguna situacin que les pueda llamar la
atencin.
Ayudmoslo a elegir sobre qu quieren investigar y
acompamoslo en la bsqueda de material de lectura que les
pueda ser til. Una vez que los nios tengan los textos, debern
leerlo para seleccionar la informacin que les servir.
En esta etapa es muy importante la compaa del docente.Puede ser til que les preparemos pequeos ndices de cada
texto para ayudarlos a organizar y facilitarles la labor de bsqueda
de informacin. Finalmente pidmosle que organicen la nueva
informacin en un escrito y que expongan al grupo sus hallazgos.
La bsqueda de informacin en libros con la finalidad de
investigar sobre un tema permite a los nios descubrir que la
lectura no solo sirve para entretener, sino tambin para aprender
cosas nuevas .Asimismo, les permite organizar la informacin de
los textos que leen y seleccionar aquello que necesita.
Las distintas corrientes pedaggicas y psicolgicas han generado
sus modelos y mtodos para ensear a leer, las clases de lectura
en el nivel inicial se centran en la enseanza de la descodificacin
alfabtica o relaciones entre las letras y sus sonidos, ensear y
aprender a leer representa en muchos casos, tanto para el
maestro como para el nio, un proceso duro y poco estimulante.
Aprendemos estrategias innovadoras para la comprensin
lectora

66

Hay muchas estrategias para aprender como son el teatro de

tteres, fichas lxicas u organizadores visuales de colores entre
muchos ms se requiere del acompaamiento de un especialista
y la realizacin del taller en la aplicacin de estrategias amenas.
Por lo que se requiere contar con un especialista en estrategias
de comprensin as como un especialista en la elaboracin y
aplicacin de los materiales.

d. Juegos de comprensin lectora para nios:

Los Juegos de comprensin lectora para nios parten de textos
con una finalidad ldica y recreativa desde sus expresiones ms
sencillas, favoreciendo experiencias atractivas y agradables en
torno a la lectura fomentando el hbito lector, a la vez que son
instrumentos pedaggicos orientados al perfeccionamiento del
anlisis de textos en diversas situaciones comunicativas. Incluye
en su proceso la comprensin escrita en diferentes contextos y
con diversas tipologas textuales, partiendo de los textos
narrativos ms significativos para los nios como son el cuento y
la poesa.
Adems, los Juegos de comprensin lectora para nios se
encuentran estrechamente ligados a la realidad social, ciudadana,
artstica y cultural, contribuyendo al desarrollo global de las
competencias al establecer vnculos con la tradicin oral. As la
realizacin de estos juegos mejora la lectura de nios al centrase

67

en

el

entendimiento

de

producciones

literarias

mediante

actividades pedaggicas que fomentan la educacin en valores.

Escuchar
Es comprender el mensaje, para ello tenemos que poner en
marcha un proceso de construccin de significado y de
interpretacin de un discurso oral. Para escuchar bien, el oyente
tiene que desarrollar una serie de destrezas (micro-habilidades),
las cuales suelen enunciarse en infinitivo y son: Reconocer,
Seleccionar, Interpretar, Anticipar, Inferir, Retener.

Es importante escuchar
Entre todas las habilidades lingsticas que se trabajan con
los nios y nias desde sus primeros aos y a la que menos
atencin se le presta en la vida cotidiana suele ser a la de
escuchar, sin embargo esta es una habilidad muy importante,
porque requiere una actividad que va mucho ms all que la
cuestin fsica de or
La importancia de contarles cuentos a los nios es un
hbito que quedo en el pasado, all con nuestros padres y
abuelos; una clsica escena que se qued atrapada en el
televisor.
Hoy los padres estamos tan saturados de tareas que no
nos quedan tiempo para nuestros hijos, y mucho menos para
leerles un cuento antes de dormir.

68

El leerle un cuento nuestros hijos todas las noches es ms

que una simple actividad para arrullarlos, puede beneficiarles de
manera importante tanto a ellos como a nosotros, por ejemplo
sabas que al leerle estimulas su lenguaje e imaginacin?,
consigues relajarte y relajarlo creando unos lazos ms fuertes
entre ambos?
Y stos tan slo son algunos de los beneficios que tiene
esta actividad, te puedo mencionar ms:

El escuchar cuentos hace a los nios ms reflexivos, ya

que en stos siempre encontraremos un mensaje que los
lleve a comprender la forma en que deben actuar y

comportarse, a saber distinguir entre lo bueno y lo malo.

Le ayuda a combatir sus propios temores. En muchos de
los cuentos el nio se puede identificar con las emociones
de los protagonistas, y el conocer el desenlace y lo que le
va ocurriendo a lo largo de la historia, supone tener
argumentos para afrontar sus propios miedos, con una

sensacin de mayor control.

El cuento es una de las bases para el desarrollo intelectual
del nio, al contarle una historia podemos lograr que
entienda las cosas con ms rapidez, que su cerebro trabaje

con mayor certeza.

Se estimula su memoria y sus ganas de expresarse.
Desarrolla y amplan las capacidades de percepcin y

comprensin del nio.

Amplan su sensibilidad.
El nio se siente feliz porque sus padres estn con l,
dedicndole un tiempo para atenderlo y mimarlo.

69

2.3.5.6

Lenguaje oral.
El lenguaje oral es la combinacin de sonidos internos

mediante el uso de las cuerdas vocales, la lengua y la concavidad

resonante de la garganta que articuladamente produce sonidos,
sonidos combinados producen silabas; las silabas combinadas
producen palabras, accin del habla.

a. Importancia de la expresin y compresin oral.

Necesitamos que los nios sepan con fluidez y calidad, con
ptima pronunciacin

y entonacin, que empleen con

pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica,

gesto, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero
que tambin escuchen a los dems. Es necesario entonces
que revindiquemos la enseanza de la comunicacin oral, en
situaciones formales e informales, por eso es que se propone
desarrollar capacidades para la conversacin, el dilogo, el
relato, entre otras formas d la comunicacin oral.
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es hacer
participar a los nios en situaciones comunicativas reales. Las
clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentacin d
conceptos y teoras para ceder su ligar a actividades dinmicas
y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, talleres
de expresin oral, dilogos, conversaciones, declamaciones,
etc., que permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y el

70

juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de

problemas.

b. Funciones del Lenguaje Oral:

La funcin ms importante del lenguaje s la comunicacin,
es decir, el intercambio e informaciones.
Aunque este no

es el nico sistema de comunicacin

puesto que tambin empleamos otros: la mmica, las posturas;

pero es el lenguaje oral el que ocupa un lugar predominante.

c. Micro habilidades de la capacidad de escucha.

Entre todas las habilidades lingsticas a la que menos
atencin se le presta en la vida cotidiana suele ser la de
escuchar; pero es una habilidad muy importante, porque
requiere una actividad que va mucho ms all que la cuestin
fsica de or.
Escuchar es Comprender el mensaje, para ello
tenemos que poner en marcha un proceso de construccin d
significado y de interpretacin de un discurso oral.
Escuchamos

con

un

objetivo

determinado:

obtener

informacin, una respuesta, escuchar una cancin con unas

expectativas de lo que vamos a or (del tema, del registro) por
lo tanto ganamos una capacidad de predecir lo que vamos a
or. En la mayor parte de las ocasiones que escuchamos

71

podemos ver al emisor y eso nos va a dar informacin no

verbal.
Mientras escuchamos se nos exige que respondamos a la
persona que habla (feed-back, retroalimentacin), para que
esta sepa si la estamos entendiendo o si necesitamos que nos
repita o aclare algo.
Para escuchar bien, el oyente tiene que desarrollar una
serie de destrezas (micro habilidades), las cuales suelen
enunciarse en infinito y son:

Reconocer
Seleccionar
Interpretar
Anticipar
Inferir
Retener

Adems de estas micro habilidades, necesitamos conocer

mnimamente el sistema de la lengua y las actitudes (que sern
fundamentalmente) que hacen referencia a la conducta del
receptor y pueden cambiar de una cultura a otra.
El proceso de escuchar es un proceso activo, por lo tanto, un
buen receptor tiene actitudes de este tipo:

Escuchar con atencin.

Manifiesta que comprende.
Anima al emisor a seguir hablando.
Anticipa el discurso.
Tiene un buen comportamiento no verbal.
Respeta las intervenciones.
Opina con respecto al discurso

72

El proceso de comprensin verbal comienza antes de que

se empiece a hablar, con un conjunto de estrategias de pre
comprensin.

Los ms pequeos necesitan trabajar aspectos ms globales y

otros

como

la

atencin

la

retencin,

ya

que

son

fundamentales para su desarrollo cognitivo. En cambio, los

mayores pueden trabajar detalles del texto o inferir sobre la
situacin comunicativa.

Qu posibilidades nos da para trabajar las habilidades

lingsticas? Permite introducir en clase voces, dialectos y
registro diferentes como la voz del docente, por lo tanto los
nios y nias pueden conocer distintos argots o jergas, o
distinguir como hablan las personas mayores o las jvenes.

d. Estrategias para la expresin y comprensin oral:

El desarrollo de la expresin oral requiere constante
prctica, por eso

es que las actividades que la estimulen

deben ser frecuentes y variadas fijndose el propsito en forma

clara para que el estudiante sepa que es lo que se espera de
l.

73

El aprendizaje de la expresin se puede realizar mediante

varias opciones como las siguientes:
a. Actividades de micro-aprendizaje.
b. Actividades totalizadoras.
c. Actividades para el aprendizaje de la expresin oral.

e. Caractersticas Comunicativas:
La comunicacin presenta las siguientes caractersticas:
1.

Es humana: Es la relacin que existe entre un emisor y

un receptor, que se transmiten seales a travs de un

2.

cdigo comn.
Es Social: En el

mbito personal y comunitario

descubrimos con alegra una fase de disposicin para la

convivencia manifestada en la rica expresividad de
nuestros pueblos, en los vnculos primarios de la familia y
3.

la amistad. Reaccin subjetiva

Es Referencial: Define las relaciones entre el mensaje y
la idea que se transmite un objeto al cual se refiere.
El hablante transmite al oyente unos conocimientos le
informa de algo objetivamente sin que el hablante deje

4.

traslucir su reaccin subjetiva.

Es Compleja: Permite la socializacin del sujeto por
medio de sus actos dinmicos y de sus experiencias de
ser sujeto del lenguaje.
Implica entender e intervenir en los contextos sociales de
los cuales somos participes y corresponsables, entre ellos
la familia, el barrio, la universidad, la cuidad y adems

74

comprendemos
5.

como

redes

de

interacciones

comunicativas.
Se da en presente vivido: Por eso la comunicacin solo
se da cuando lo que se expresa es comprendido, cuando
se supera el aislamiento y se produce la integracin, para
esa comprensin se produzca , debe interpretarse
correctamente el producto expresado lo que el otro dice y
la accin de expresar lo que hace. As, por ejemplo en el
caso de una mentira, se interpreta el contenido expresado
pero no la accin de expresar.

2.4. Definicin de trminos bsicos:

a. El cuentacuentos: Son narraciones y representaciones de
cuentos, se selecciona una lectura y se prepara para leerla a
los nios. Despus, se les propone a expresarse a travs de
diversos lenguajes, utilizando mscaras, tteres, dibujos o
cambiando el final de la historia.
b. Capacidad: Se refiere a las posibilidades inherentes al sujeto,
sus virtudes y sus vivencias en el transcurso de su existencia.
c. Comprensin: Es una actividad mental que se aplica tanto al
lenguaje oral como escrito. Es un proceso que pone en juego
procesos mentales para reconstruir el sentido del texto,
teniendo en cuenta varios elementos como la situacin
comunicativa, la intensin del emisor.
d. Didctica: Presentacin del proceso de una manera ms
detallada y pedaggica que conlleve al buen entendimiento a

75

los receptores. Estrategia: Plantear o planificar el proceso de

una manera articulada y coordinada para lograr los objetivos
trazados.
e. Estrategia Didctica: Es la planificacin del proceso de una
manera

detallada

pedaggica

alcanzando

llegar

concretizar las metas u objetivos planificados.

f. Enfoque: Formas o alternativas de dar solucin a una
causante

de

los

problemas,

asimismo

son

procesos

sistemticos, crticos y empricos que se aplican al estudio

de un fenmeno, son distintos puntos de vista con lo que se
puede observar alguna cosa o determinada situacin.
g. Expresin Oral: Consiste en entender el significado de lo que
se expresa en forma verbal.
2.5

SISTEMA DE HIPOTESIS:
2.5.1

Hiptesis Central:
El uso de los cuenta cuentos como estrategia didctica
muestra su efectividad al mejorar la capacidad de
expresin y compresin oral en los nios y nias del
nivel inicial de la institucin educativa N249 Mi
Pequeo Mundo del distrito de Juanjui-2014.

2.6.1
H1.

Hiptesis Alternas:
El uso de los canticuentos como estrategia didctica,
contribuye para mejorar la capacidad de expresin y
comprensin oral de los nios y nias de la institucin

76

educativa N 249 Mi Pequeo Mundo del distrito de

juanjui-2014

H2.

El uso de los canticuentos como estrategia didctica,

no mejora la capacidad de expresin y comprensin
oral de los nios y nias de la institucin educativa N
249 Mi Pequeo Mundo del distrito de Juanjui-2014

2.6

SISTEMA DE VARIABLES:
2.7.1

Variable independiente (VI):

Canticuentos

2.8.1

Variable dependiente (VD):

Expresin y Compresin oral

2.9.1

Variable interviniente (VIn):

Edad, sexo, condicin socio-econmica

2.7. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:

77

VARIABLES

INDICADORES

TCNICAS E
INSTRUMENTOS

Que tipos de habilidades

V1: canticuentos

V2: Expresin y
Comprensin oral

desarrolla el uso de los

canticuentos en los nios y
nias.
El uso de los canticuentos
desarrollara el hbito de la
lectura en los nios y nias.
Ser importante el uso de
los canticuentos dentro de
las instituciones educativas
del nivel inicial.
Incentivar en los nios y
nias el inters por el uso
de los canticuentos como
estrategia didctica para
adquirir habilidades en la
expresin y comprensin
oral.
Desarrollar habilidades en la
produccin escritural para
adquirir
destrezas en la
lectoescritura y habilidades en
la expresin oral y aumentar
su lxico
Motivar a los nios hacia el
hbito lector para que se
familiaricen con diferentes
textos de la biblioteca.
Escritura de textos en el
computador
a
partir
de
imgenes observadas

Tcnica
Cuestionario

Instrumentos
Encuesta

III METODOLOGIA:
3.1.

Tipo de investigacin:
Segn Hernndez Sampiere: El tipo de investigacin utilizada en

el presente estudio es la investigacin cuantitativa, nivel experimental

(cuasi experimental), busca determinar las caractersticas de las

78

relaciones entre variables y cierto grado de manipulacin de la

variable independiente; por lo tanto, en principio, este tipo de diseo
tambin busca establecer, en la medida de sus posibilidades,
relaciones causales entre ambos tipos de variables.
Los cuasi experimentales se emplean en situaciones en la cual es
difcil o casi imposible el control experimental riguroso siendo
oportuno cuando se quiere someter a experimentacin el uso de los
canticuentos en donde no se permite que aulas enteras sean
perturbadas durante el trabajo.
3.2.

Nivel

Hernndez S. y otros (Ob. Cit.: 66), El nivel de investigacin en el

presente estudio es Explicativo, est dirigido a ver los efectos que
produce el uso de los canticuentos como estrategia didctica para
mejorar la expresin y comprensin oral en los nios y nias del nivel
inicial.
3.3. Diseo de la Investigacin
El diseo del estudio es el establecido por Hernndez,
Fernndez y Baptista (2003), que es el denominado Diseo
con pre prueba- posprueba y grupos intactos que se ubica en
diseos cuasi experimentales,

porque se trabaja con dos

grupos, a quienes se aplicar la lista de cotejo antes y despus

del estudio. En uno de los grupos se aplica las sesiones
teniendo el cuentacuentos como estrategia y el otro grupo es de
control, es decir, en ellos no se desarrolla la estrategia
mencionada.

79

El diagrama es como sigue:

GE

01

02

--------------------------------GC

03

04

Dnde:

0 1=

G.E.

= Grupo experimental

G.C.

= Grupo de control

Viene a ser la medicin o aplicacin del pre-test al grupo

experimental.

= Es la aplicacin del tratamiento experimental (uso de los

canticuentos).

02

= Es la mediacin del grupo experimental despus de la

aplicacin (pos test).

03

= Es la medicin o aplicacin del pre test al grupo de control.

04

= Es la medicin de aplicacin del post test al grupo de control

------

=Grupo intactos.

3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

a. Tcnicas
informacin,

: Son los medios empleados para recolectar

entre

las

80

que

destacan

la

observacin,

entrevistas, encuestas. Rodrguez Peuelas, (2008:10). Para

efectos de la presente investigacin utilizaremos lo siguiente:
Observacin: es una tcnica antiqusima, cuyos primeros
aportes sera imposible rastrear. A travs de sus sentidos, el
hombre capta la realidad que lo rodea, que luego organiza
intelectualmente y agrega: La observacin puede definirse,
como el uso sistemtico de nuestros sentidos en la bsqueda
de los datos que necesitamos para resolver un problema de
investigacin. Sabino (1992:111-113).
Evaluacin: Proceso sistemtico de obtencin de informacin
respecto a las posibilidades y necesidades de aprendizaje del
alumno y del grupo en el interacta para aprender, as como
la reflexin sobre los factores que propician, sostienen o
limitan cada una de estos aspectos al interior del aula y del
espacio escolar con el propsito de formular juicios de valor y
tomar las decisiones ms pertinentes a cada situacin.
b. Instrumentos:
Test: Prueba que nos sirvi para determinar objetivamente las
caractersticas fsicas psquicas de los individuos.
Gua de observacin
Lista de cotejo

3.5. Poblacin y muestra:

3.5.1. Poblacin:
Una poblacin es aquella en la que se encuentran
distribuidos todos los miembros bien definidos de

81

personas, eventos y objetos, denominados poblacin

objetivo a la que se van hacer extensivos los
resultados

del

estudio

que

se

van

ser

representados en el mismo (Arias, 2006. p. 81).

En el presente estudio la poblacin finita, la

constituyen las dos aulas (120 nios) de 5 aos de
edad en la Institucin Educativa N 249 Mi pequeo
mundo, distrito de Juanjui provincia de Mariscal
Cceres, regin San Martn.

3.5.2. Muestra:
La muestra es elegida por los investigadores, es la
seleccin de un elemento de la poblacin la cual debe
ser representativa, para que dicho resultados que se
obtiene sean generalizables a esta poblacin.
La muestra estar conformada por 50 nios y nias de
5 aos de la seccin Sonrisas Felices de la institucin
educativa N 249 Mi Pequeo Mundo del distrito de
Juanjui. 2014.
CUADRO 01
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE LOS NIOS DE 5 AOS DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 249 MI PEQUEO MUNDO

82

DISTRITO DE JUANJUI, PROVINCIA DE MARISCAL CCERES,

REGIN SAN MARTN.

Nios
AULA

EDAD

Los Constructores

5 aos

22

18.4

Los Capullitos

5 aos

28

15.7

50

100

TOTAL

3.6. Procedimientos de recoleccin de datos.

1. Coordinacin con la Directora y Docentes de la Institucin Educativa
249 Mi pequeo mundo.
2. Elaboracin de instrumentos para la obtencin de los resultados.
3. Aplicacin del cuestionario del internet como medio didctico de
enseanza y aprendizaje significativo.
4. Recoleccin y procesamiento de datos con la aplicacin de tablas
estadsticas.
3.7. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos.
1. Elaboracin de cuadros estadsticos.
2. Tabulacin de datos.
3. Aplicacin de estadsticas descriptiva.
4. Elaboracin de diagramas de esparcimiento o nube de puntos.
5. Medidas de correlacin lineal: Clculo del coeficiente r de Pearson

IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
83

4.1.

Asignacin de recursos.

4.1.1.

Recursos humanos.
a.

Investigadores
Rosita Amasifuen Dvila.

b.

Asesor(a)
Mg. Sc. Luis Elas Tavera Tello

4.1.2.

Recursos Materiales:
Papel bond A4
Papel bond de colores
Flderes

Engrapador

Grapas
Lapiceros
Lpices
Lpices de colores
Plumn grueso

Plumn delgado

Cuaderno

Silicona

84

Goma

Clips

CDs

Impresora

Tinta para impresora

Tiza

Mota

Cmara digital

USB

Tajadores

Computadora o laptop

Perforador

4.1.3.

Vestimentas infantiles

Papelotes

Cartulina de colores

Presupuesto o costo del proyecto.

a. Bienes:
N

CANTIDAD

DESCRIPCIN

85

TOTAL
SOLES

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

2 millar
8 unidades
1 unidad
1 caja
8 unidad
8 unidad
1 unidad
1 caja
1 Unidad
1 caja
5 unidades
2 unidades
2 unidades
2 millar
8 unidades
2 docenas
2 unidades
1 docena
3 cajas
TOTAL

Papel bond A4
Flderes
Engrapador
Grapas
Lapiceros
Lpices
Plumn grueso
Plumn delgado
Cuaderno
Clips
CDs
USB
Tajador.
Papel bond A4
Flderes
Papelotes
Mota
Cartulina
Colores

140.00
28.00
15.00
3.00
24.00
8.00
5.00
40.00
8.00
3.50
5.00
40.00
2.00
140.00
28.00
12.00
4.00
6.00
18.00
S/ 529.50

b. Servicios:
N

DESCRIPCIN

TOTAL

01

Impresiones

02

Anillado

03

Fotocopia

04

Fotografas

05

Movilidad

140.00

06

Cmara fotogrfica

150.00

08

Proyector Multimedia.

160.00

09

Asesora

120.00
20.00
180.00
50.00

1500.00

TOTAL

S/ 2330.00

Resumen presupuestario:

86

4.1.4.

Costo de Bienes

S/

Costo de Servicios

S/ 2 360.00

Costo Total

S/ 2 889.50

Cronograma de acciones:

2014

ACCIONES

01

Formulacin
problema

del

02

Elaboracin
proyecto

del

03

Presentacin
proyecto

del

04

Aprobacin
proyecto

del

05

Organizacin
los recursos

de

06

Implementacin
del proyecto.

07

Ejecucin de
experiencia

08

Procesamiento de
datos

09

Anlisis
interpretacin
resultados

e
de

10

Elaboracin
informe

del

11

Presentacin
informe

del

Aprobacin
informe

del
de

12

529.50

la

87

2015
D

investigacin

V Referencias bibliogrficas:
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lenguaje oral en el nio preescolar. Tesina para obtener el ttulo de
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Programa de formacin continua de docentes en servicio. Lima.

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ANEXOS

91