Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del
Aprendizaje: 1. Competencia Llamamos competencia a la facultad que tiene
una persona para actuar conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de desempeo. 2. Capacidad Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si 6 7 bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados. 3. Estndar nacional Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad. Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio, se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este caso, como sealan los mapas de progreso, indica el grado de dominio (o nivel de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias. Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho de todos. 4. Indicador de desempeo Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a travs de ms de un indicador. Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin y ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones, de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho. 1. Fundamentos y definiciones La
ciencia y la tecnologa juegan un papel preponderante en un mundo que se mueve y cambia muy rpido, donde se innova constantemente. La sociedad exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnologa, que estn en la capacidad de comprender los conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia y que hayan desarrollado habilidades y actitudes cientficas. En las circunstancias actuales debemos preparar a nuestros estudiantes para enfrentar y dar soluciones o juzgar alternativas de solucin a los problemas locales, regionales o nacionales, tales como: la contaminacin ambiental, el cambio climtico, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotacin irracional de los recursos naturales, las enfermedades y las epidemias, entre otros. 1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa? Estos cambios exigen tambin fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una posicin crtica sobre los alcances y lmites de la ciencia y la tecnologa y sus mtodos e implicaciones sociales, ambientales, culturales y ticas. Debemos buscar que entiendan la importancia de que en el futuro se involucren cada vez ms en la toma de decisiones tan importantes como controversiales. En este sentido reconocemos una consideracin aceptada en todos los foros educativos nacionales e internacionales: la mejor va para lograr en las personas la ansiada alfabetizacin cientfica, y el desarrollo de habilidades y valores, es la formacin en ciencia y tecnologa vinculada estrechamente con lo social, desde los niveles educativos ms elementales de la educacin. 8 9 El acceso al saber cientfico con fines pacficos desde una edad muy temprana forma parte del derecho a la educacin que tienen todos los hombres y mujeres, y la enseanza de la ciencia es fundamental para la plena realizacin del ser humano, para crear una capacidad cientfica endgena y para contar con ciudadanos activos e informados. Y proclama: La enseanza cientfica, en sentido amplio, sin discriminacin y que abarque todos los niveles y modalidades, es un requisito previo esencial de la democracia y el desarrollo sostenible. (Declaracin de Budapest, UNESCO ICSU, 1999) La educacin en ciencia y tecnologa contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. Tambin potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la observacin, el anlisis y la reflexin. El desarrollo de estas capacidades, actitudes y habilidades es indispensable para lograr una formacin intelectual slida en nuestros futuros ciudadanos, y para impulsar el desarrollo de nuestro pas al generar nuevos conocimientos, crear nuevos productos o darles un valor agregado a los existentes.