Qu se entiende por conductas problemticas?

Aquellas conductas del alumno que alteran la disciplina o convivencia

escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseanzaaprendizaje.
La mayora de estas conductas se pueden clasificar en los siguientes
grupos:
Conductas moralmente inadecuadas y hbitos no aceptados socialmente.
Dificultades personales de integracin social y de relacin con los otros.
Enfrentamiento a la autoridad del maestro.
Alteracin de las normas de funcionamiento de la clase.
Conductas contra otros compaeros.
Ejemplos: desobediencia, insociabilidad, uso de violencia, trabajo
descuidado
Adems no podemos olvidar las conductas encubiertas o autocogniciones
como pautas de pensamiento errneo y contenidos cognitivos anmalos que
constituyen la base de muchos trastornos emocionales y de conducta; si
bien no es corriente que el profesorado las considere como conducta
problemtica
(Ejemplos de estos: los profesores son injustos conmigo; no tengo amigos,
tengo ms problemas que los dems...)
Por qu habra que intervenir para cambiarlas?
Porque alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o
entorpeciendo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Qu efectos tienen las conductas disruptivas sobre el aprendizaje y el
rendimiento?
Estos disminuyen notablemente ya que las conductas de este tipo son
muchas veces opuestas a las habilidades que se han de poner en prctica
para lograr el aprendizaje.
Qu tipo de relacin se establece entre la conducta disruptiva (A) y las
dificultades de aprendizaje (B) Ej. A produce B, B produce A, A y B se
relacionan mutuamente
Las conductas problemticas y las dificultades de aprendizaje muchas veces
se relacionan como causa- efecto con carcter de ciclicidad. Entre ambas se
forma un crculo vicioso y cerrado pues cuanto ms se da una, ms facilidad
hay de que se de la otra:

Por un lado el alumno con comportamiento disruptivo no pone en prctica

las habilidades necesarias que se requieren para el aprendizaje escolar
como pueden ser la atencin o la permanencia en el sitio.
Por el otro el comportamiento socio- escolar adaptado necesita de unas
habilidades motrices, perceptivas, de lenguaje y cognoscitivas. El alumno
con dificultades de aprendizaje tendr por tanto ms facilidad para
manifestar algn tipo de conducta- problemtica.
2 Cules son las fases de un plan de modificacin de conducta? Ver pag. 61
3 Identificacin de la conducta problemtica
Qu tipo de conducta hay que especificar cuando se define la conducta
problemtica?
Se ha de determinar con exactitud cul es la conducta que se desea
observar, definirla y diferenciarla de otras conductas afines que podran
contaminar la observacin (Ej. si la conducta a observar es levantarse de la
silla deberemos diferenciarla de hablar con compaero, estar
distrado)
Qu es el anlisis topogrfico?
En el anlisis topogrfico se observa la conducta teniendo en cuenta
diversos aspectos (aspectos topogrficos). Los principales son frecuencia,
intensidad y duracin.
Se busca lograr una visin sistemtica y metodolgica sobre lo que hace o
no el alumno y contribuye a evaluar en trminos objetivos y observables su
comportamiento y a elaborar posteriormente la lnea- base y la implantacin
del Plan de modificacin oportuno.
Qu es la lnea base?
Aquel registro de la conducta o conductas que van a incluirse en un plan de
modificacin, previo a toda intervencin sistemtica. Para conocer bien una
determinada conducta deben conocerse cules son sus caractersticas
topogrficas y as poder juzgar objetivamente.
Tipos de lnea base
Lnea base simple: la anterior
Lnea base mltiple: Se registra simultneamente la informacin
proveniente de dos o ms conducta que se desea modificar simultnea o
consecutivamente utilizando el mismo procedimiento.
Pautas a la hora de observar y registrar la conducta
La mayora de las conductas pueden registrarse en base a su frecuencia de
aparicin: el nmero de veces que ocurren en la unidad de tiempo de
observacin.
Es fundamental la objetividad.

El registro debe iniciarse en el perodo de observacin (lnea base) y

continuar con el mismo durante la fase de tratamiento.
Si se trata de registrar conductas de elevada frecuencia debe utilizarse la
tcnica del muestreo de tiempo: observar y registrar conductas solamente
en determinados periodos; que deben coincidir con los ms representativos.
Para conocer la tasa de respuesta debe dividirse el nmero de veces que
ocurre por la unidad de tiempo.
Algunas conductas conviene registrarlas en base a su duracin porque
ocurren durante largos periodos de tiempo.
A qu se le llama efecto reactivo de la observacin y efecto de
generalizacin?
Son efectos benficos que suelen producirse durante la observacin y
registro de la conducta problemtica.
Efecto reactivo de la observacin: En algunos casos de registro de la lnea
base se detecta que la problemtica observada parece remitir y puede
incluso hacer innecesaria la aplicacin del plan.
Efecto de generalizacin: El alumno suele mejorar el comportamiento en
general producindose una menor tasa de respuestas problemticas.
Qu problema se puede plantear en el registro de la lnea base?
Determinar cul va a se la duracin del registro sistemtico de la
informacin. Deben registrarse los datos todo el tiempo que sea necesario
hasta obtener una tasa de respuestas lo relativamente estable como para
que tengamos la seguridad de conocer los patrones que se dan en la
misma.
Cmo se construye el grfico de la lnea base?
Se establece un sistema de coordenadas cartesianas.
El eje de abscisas corresponde al perodo de tiempo en el que se registra el
dato.
El eje de ordenadas corresponde al nivel alcanzado de respuesta en
trminos de frecuencia, tasa de ocurrencia, duracin, porcentaje
A qu se refiere el anlisis funcional y qu datos incluye?
El anlisis funcional busca describir exhaustivamente la situacin en la que
la conducta problemtica se produce para as poder tener un mejor
conocimiento de ella.
Incluye datos referentes a:
Las caractersticas topogrficas: Frecuencia, duracin,intensidad

Las circunstancias previas

Las consecuencias: reacciones, ventajas/desventajas
La gnesis: cundo, cmo y porqu pudo aparecer
Los intentos de control: Quien, durante cuanto, resultados..
Deteccin de posibles reforzadores, lista