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Manual de

Actividades de
Secuencias Didcticas

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

ndice
SECUENCIA 1: tomos y Molculas ...............................................................4
SECUENCIA 2: Velocidad de Reaccin...........................................................7
SECUENCIA 3: Reaccin de Oxidacin ........................................................10
SECUENCIA 4: Energa Qumica Almacenada .............................................13
SECUENCIA 5: Acidez y Basicidad ...............................................................15
SECUENCIA 6: Tabla Peridica .....................................................................18
SECUENCIA 7: Reacciones de Descomposicin .........................................21
SECUENCIA 8: Mezclas Homogneas y Heterogneas ...............................25
SECUENCIA 9: Estados de Agregacin de la Materia .................................30
SECUENCIA 10: Enlace Qumico, Disoluciones...........................................33
SECUENCIA 11: Coloides y Suspensiones ..................................................36
SECUENCIA 12: Enlace Atmico ...................................................................40
SECUENCIA 13: Calor de Reaccin...............................................................44
SECUENCIA 14: Catalizadores ......................................................................47
SECUENCIA 15: Teora de Disociacin de Arhenius ...................................50
SECUENCIA 16: Neutralizacin .....................................................................54
SECUENCIA 17: pH y POH ............................................................................58
SECUENCIA 18: Clasificacin de cidos y Bases .......................................61
SECUENCIA 19: Reacciones Endotrmicas y Exotrmicas ........................66
SECUENCIA 20: Temperatura de Flamas......................................................69
SECUENCIA 21: Molculas y Clulas............................................................71
SECUENCIA 22: El ADN..................................................................................75
SECUENCIA 23: Seres Vivos .........................................................................78
SECUENCIA 24: Divisin Celular...................................................................81
SECUENCIA 25: BIOMOLCULAS.................................................................84
SECUENCIA 26: Ecosistemas........................................................................88
ACTIVIDAD 27: Eras Geolgicas ...................................................................90
SECUENCIA 28: Gentica Humana................................................................93
SECUENCIA 29: Gentica de Mendel ............................................................97
SECUENCIA 30: Evolucin y Seleccin Natural.........................................100
SECUENCIA 31: Embarazo...........................................................................107
SECUENCIA 32: Enfermedades Infecciosas...............................................111
SECUENCIA 33: Evolucin...........................................................................116
SECUENCIA 34: Respiracin de las Plantas ..............................................128
SECUENCIA 35: Electrocardiagrama ..........................................................135
SECUENCIA 36: Segunda Ley de Newton ..................................................144
SECUENCIA 37: Interpretacin Entre Velocidad Y Aceleracin Lineal ....147
SECUENCIA 38: Tiro Parablico..................................................................150
SECUENCIA 39: Velocidad Angular ............................................................152
2

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SECUENCIA 40: Sonido................................................................................155


ACTIVIDAD: 41 Ley de Ohm .....................................................................158
SECUENCIA 42: Propiedades de la Luz ......................................................161
SECUENCIA 43: Ley de Enfriamiento de Newton.......................................165
ACTIVIDAD: 44 La Ley de Boyle...............................................................168
SECUENCIA 45: La Velocidad de un Corredor ...........................................171
SECUENCIA 46: Salto de Altura...................................................................175
SECUENCIA 47: El Movimiento de una Rueda ...........................................180
SECUENCIA 48: El Movimiento de dos Autos ............................................183
SECUENCIA 49: El trampoln .......................................................................185
SECUENCIA 50: Tiro de Basquetball...........................................................187
SECUENCIA 51: Colisin de Autos .............................................................190
ACTIVIDAD: 52 Analizando el Movimiento con una Fotografa .............192
SECUENCIA 53: Descargando un Capacitor ..............................................194
SECUENCIA 54: La Induccin Electromagntica .......................................197
SECUENCIA 55: Radiacin de Materiales Radiactivos ..............................201
SECUENCIAS 56: Control Manual de Actuadores......................................203
SECUENCIA 57: Controlando un Termostato.............................................206
SECUENCIA 58: Control de Tres Lmparas ...............................................208
SECUENCIA 59: Contador Geiger-Muller....................................................210
SECUENCIA 60: La Cada de un Paracaidista ............................................212
SECUENCIA 61: Ecuaciones Lineales.........................................................215
SECUENCIA 62: Sistema de Ecuaciones en Economa.............................220
SECUENCIA 63: La Recta y su Relacin con los Movimientos ................227
SECUENCIA 64: La Circunferencia y la Rueda...........................................236
SECUENCIAS 65: La Parbola y los Puentes .............................................240
SECUENCIA 66: La Hiprbola y la Astronoma ..........................................249
SECUENCIA 67: La Elipse y el Universo.....................................................255
SECUENCIA 68: Interpretacin Geomtrica de la Derivada y su Aplicacin
........................................................................................................................259
SECUENCIA 69: La Integral y su Aplicacin en la Termodinmica ..........266

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SECUENCIA 1: tomos y Molculas


Introduccin
La palabra materia describe todas las sustancias fsicas que nos rodean:
nuestra computadora, nuestro cuerpo, un lpiz, el agua, etc. Hace miles de
aos se crea que la materia estaba formada de cuatro componentes: tierra,
fuego, aire y agua. Alrededor del ao 400 A.C., el filsofo griego Demcrito
sugiri que la materia estaba en realidad compuesta de pequeas partculas. A
estas partculas las llam tomos. En el ao 1803, el cientfico Britnico John
Dalton perfeccion la idea de Demcrito sobre los tomos y desarroll la
primera teora atmica.
La teora de Dalton enunciaba que toda la materia estaba compuesta de
pequeas partculas llamadas tomos Dalton enunci que los diferentes tipos
de materia estaban constituidos de diferentes tipos de tomos. Es esta una
simple pero revolucionaria teora. Dado que Dalton saba que existan un
nmero limitado de sustancias qumicamente puras llamadas elementos , parti
de la hiptesis que estos diferentes elementos estaban constituidos de
diferentes tipos de tomos. La teora de Dalton tena cuatro postulados
bsicos:
Toda la materia est compuesta de partculas indivisibles llamadas tomos. Los
tomos son indestructibles e inalterables.
Las reacciones qumicas incluyen la combinacin de tomos, no la destruccin
de tomos.
Todos los tomos de un elemento son idnticos.
Los tomos de diferentes elementos tienen diferentes propiedades. (Dalton
caracteriz los elementos de acuerdo a su peso atmico. Sin embargo, esto
cambi cuando los istopos de los elementos fueron descubiertos.)
La combinacin de tomos de diferentes elementos forman compuestos.
Cuando los elementos reaccionan para formar compuestos, reaccionan en
proporciones definidas y numricamente enteras.
Los Elementos:
Se conocen alrededor de 118 elementos diferentes. Los elementos son
substancias puras que no pueden ser descompuestas por medios qumicos.
Por ejemplo, el oro no puede ser qumicamente cambiado en otra sustancia. A
cada uno de los elementos se les ha dado un smbolo de una o dos letras para
que sean fciles de escribir. Por ejemplo, el elemento hidrgeno puede ser
abreviado usando el smbolo H. Al elemento helio se le atribuye el smbolo
He. Cuando se escribe el smbolo de un elemento, la primera letra siempre va
en maysculas y la segunda letra (si la hay) siempre va en minsculas.

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Hasta la segunda mitad del siglo XVIII, los alquimistas (precursores de los
qumicos) efectuaban experimentos, que anotaban y describan con sumo
cuidado. Dibujaban los aparatos utilizados y explicaban detalladamente las
tcnicas experimentales; sin embargo, estaban desprovistos de leyes que
permitieran un estudio organizado y reproducible de los procesos qumicos.
Antoine Laurent Lavoisier dio fin a la falta de sistematizacin qumica al
establecer el mtodo cientfico, con lo cual contribuy de forma notable al
nacimiento de la qumica moderna como ciencia.
Las leyes de Antoine Laurent Lavoisier, Joseph-Louis Proust, John Dalton y
Burton Richter son las leyes ponderales de la qumica, pues se refieren a la
masa de las sustancias que se combinan. Ley de la conservacin de la masa o
ley de Lavoisier. La ley de Lavoisier se enuncia:"En toda transformacin
qumica, la masa total de las sustancias resultantes es igual a la masa total de
las sustancias reaccionantes". Amadeo Avogadro, fsico italiano, en el ao de
1811 dio a conocer la hiptesis que permita explicar la ley de los volmenes de
combinacin. Propuso que las partculas de los gases elementales no estaban
formadas por tomos, sino por agrupaciones de stos a los que llam
molculas. La hiptesis de Avogadro establece:"Volmenes iguales de
diferentes gases en las mismas condiciones de presin y temperatura
contienen el mismo nmero de molculas".Esta hiptesis indica que no importa
el tamao ni el nmero de los tomos que constituyen las molculas de los
gases; en un volumen dado de cualquiera de ellos, existe el mismo nmero de
molculas (a presin y temperatura igual).

Objetivo
Conocer como estn conformados los tomos, as como las molculas y su
importancia.

Actividades de Inicio
Investigar con tus compaeros y exponer en equipos las siguientes preguntas:
1. Qu diferencia hay entre un tomo y una molcula?
2. En dnde se encuentran los electrones?
3. Da la definicin de lo que es molcula.

Actividades de Desarrollo
La manera de mostrar cmo se distribuyen los electrones en un tomo, es a
travs de la configuracin electrnica.
Las molculas son una de las diferentes formas en las que se pueden agrupar
los tomos de uno o varios elementos qumicos, y se caracterizan por estar
formadas por un nmero determinado de tomos, siempre el mismo,
distribuidos de una forma asimismo determinada.

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Los electrones tienen una energa de movimiento que les permite vencer la
atraccin del ncleo positivo y los mantiene en movimiento alrededor del
ncleo.
Por ello los iones tiene carga, negativa si tienen electrones de ms (y se les
llama aniones) o positiva, si tienen electrones de menos ( y se les llama
cationes).
Los electrones dentro del tomo se pueden distribuir y acomodar en niveles de
energa principales, subniveles y orbitales.
Los tomos slo pueden tener energas cuntizadas, es decir sus electrones
slo se pueden situar en ciertos niveles de energas.
En el Ncleo estn contenidos los protones con carga positiva, que dan cierta
estabilidad al tomo.
Tanto el nmero de protones que se encuentran en el ncleo de un tomo, de
un elemento y la masa atmica que viene siendo la suma de protones y
neutrones del ncleo de un tomo en particular estn representadas dentro de
la tabla peridica en cada elemento.
Apoyndote en la tabla peridica se debe identificar el nmero atmico de por
lo menos 20 elementos, y la masa atmica de esos mismos.

Actividades de Cierre
El tomo est constituido por tres partculas fundamentales: protn, electrn y
neutrn, con excepcin del hidrgeno que no tiene neutrones en su ncleo
Las molculas son agrupaciones estables de tomos unidos por un tipo de
enlace qumico que se denomina enlace covalente. Adems de este enlace
entre tomos las molculas pueden unirse entre s y organizarse en forma
cristalina en el estado slido. Las molculas se representan mediante frmulas
qumicas y mediante modelos.
1.
2.

Con qu se detecta la radiacin?


Qu es un istopo?

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SECUENCIA 2: Velocidad de Reaccin


Introduccin
En el curso de una reaccin qumica las concentraciones de todas las especies
presentes varan con el tiempo, cambiando as las propiedades del sistema. La
velocidad de la reaccin se calcula midiendo el valor de cualquier propiedad
adecuada que pueda relacionarse con la composicin del sistema como una
funcin del tiempo. La propiedad escogida debe ser de fcil medicin, debe
variar lo suficiente en el curso de la reaccin para que permita una distincin
precisa entre las diversas composiciones del sistema a medida que transcurre
el tiempo. La propiedad elegida depende de cada reaccin.
El nmero de mtodos para seguir una reaccin con el tiempo es considerable.
Mencionaremos unos cuantos: variacin de presin, de pH, del ndice de
refraccin, de la densidad ptica a una o varias longitudes de onda, cambios de
la conductividad trmica, del volumen y de la resistencia elctrica. Mtodos
fsicos como los enunciados son ms convenientes que los qumicos.
Como la velocidad de la mayora de las reacciones qumicas es altamente
sensible a la temperatura, la vasija de la reaccin debe mantenerse en un
termostato, de manera que la temperatura permanezca constante. En algunos
casos es necesario controlar la presin.
No importa la propiedad que escojamos para medir, los datos, deben en ltima
instancia, traducirse a variaciones de concentracin de los reaccionantes o
productos en funcin del tiempo.
En trminos generales:
La concentracin inicial de los reactivos intervienen de manera
directamente proporcional en la velocidad de reaccin. El
tiempo de vida media es aquel en el que la concentracin
inicial del reactivo disminuye a la mitad.

Objetivo
El alumno se familiarizar con los conceptos bsicos de la cintica y catlisis.

Actividades de Inicio
Visualice la siguiente grfica:

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Discuta en grupo
Que forma supones tiene la grfica que representa la formacin del
compuesto B para la reaccin A B?
Cul es la influencia de la concentracin inicial de [A] en el desarrollo de la
reaccin?

Actividades de Desarrollo
Durante est prctica se podr determinar el tiempo de vida media y la
influencia de la concentracin en la velocidad de la reaccin para una reaccin
que obedece al siguiente modelo: A B
La prctica se realiza con el software de la interfaz coach dentro del mdulo de
modelacin. Una vez dentro de modelacin se selecciona modelos qumicos y
se abre la carpeta: Modelos: A B
Dentro de esta actividad la grfica que se tiene muestra la disminucin de [A].
Pida a los alumnos que dibujen sobre la grfica la curva que describe la
formacin del compuesto B. La curva de prediccin se realiza dando clic en el
botn llamado caja de herramientas, seleccione la opcin de predecir y se
dibujar una lnea que muestra la formacin de [B].
Presione <Esc> para finalizar la prediccin.
Una vez que los estudiantes han dibujado su prediccin, de clic en el botn de
caja de herramientas nuevamente y elija crear/editar diagrama, de clic sobre

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C3 y seleccione Ejes, segundo vertical. Compare la prediccin con la curva


que se dibuja. Analice la variacin de [A] con respecto a la [B].
Pida a los alumnos que estimen el tiempo de vida media de la reaccin en base
a los valores mostrados en la grfica, en este caso el tiempo de vida media es
de 230 segundos.
El otro punto a analizar es la influencia de la concentracin en la velocidad de
la reaccin, para esto es necesario modificar la concentracin inicial de [A],
para realizar esto de clic en el botn de modelo que se encuentra en la parte
superior de la ventana general,
Se abrir una ventana donde aparece la concentracin inicial de [A]=1,
modifique la concentracin inicial de [A].a un valor de 5.0 para que puedas
observar la diferencia.

Actividades de Cierre
A partir de las variaciones en el modelo con la ayuda de la herramienta
conteste las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.

Cul es el tiempo de vida media para una concentracin inicial


de [A] = 1?
Si se disminuye la concentracin inicial de 1 a 0.2 de [A]cul es
el tiempo de vida media?
De acuerdo a las dos preguntas anteriores de que manera se
realiza una reaccin ms rpido?
De que otra forma se podra incrementar la velocidad de la
reaccin?
Si se incrementa la [A] se realizara ms rpido la reaccin?

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SECUENCIA 3: Reaccin de Oxidacin


Introduccin
El Oxgeno es el elemento ms abundante de la corteza terrestre, es muy
reactivo y se puede combinar con casi todos los dems elementos. Un
elemento que se une al oxgeno para formar un nuevo compuesto llamado
xido, por lo general pierde electrones por que el oxgeno es ms
electronegativo. Un elemento electronegativo tiene una atraccin fuerte por los
electrones debido a esto el oxgeno puede aceptar electrones de otros tomos.
Antiguamente, los qumicos empleaban el trmino oxidacin, para expresar la
combinacin de los elementos con el oxgeno. Para tener un seguimiento de
electrones en las reacciones redox es necesario asignar un nmero de
oxidacin a los reactivos y los productos.

El nmero de oxidacin de un tomo, tambin llamado estado de oxidacin,


significa el nmero de cargas que tendra un tomo en una molcula (o en un
compuesto inico) si los electrones fueran transferidos completamente.
Los qumicos modernos usan el trmino oxidacin para referirse a cualquier
reaccin qumica en la que un elemento o un compuesto cede electrones a un
elemento ms electronegativo.
Una reaccin de oxidacin muy comn es la del hierro metlico cuando cede
electrones al oxgeno. Cada ao la corrosin de los metales, en particular del
hierro y el acero, tiene un costo de miles de millones de dlares por el deterioro
que sufren vehculos, embarcaciones, puentes y otras estructuras.

Objetivo
Revisar la forma en que se llevan a cabo la reaccin de oxidacin en los
procesos qumicos.

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Actividades de Inicio
Investigar en equipo y exponer las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.

Qu son las reacciones de oxidacin?


Cules son los metales ms difciles de oxidar?
Qu elemento qumico es el ms reactivo?
Qu es una reaccin REDOX?

Actividades de Desarrollo
Para poder observar una reaccin de oxidacin se va a realizar el siguiente
experimento.
Materiales:
Pinza
Vaso de precipitado
Cinta de Mg
1 clavo de Fe
Solucin de SO4
Para esta actividad se pide montar el siguiente experimento:
Tomar con una pinza un trozo de 3 cm de cinta de Mg.
Prender el mechero y poner en contacto el calor la cinta de magnesio.

La cinta de magnesio tiene un color plomizo. La distribucin electrnica del


magnesio es 1s2 2s2 2p6 3s2. Tiene un nmero de oxidacin de 2. Al ponerse
en contacto con el calor, la cinta de magnesio se oxida. Se obtiene el xido de
Magnesio (MgO).
La reaccin fue la siguiente: 2 Mg +O2 ---> 2 MgO por lo tanto ha ocurrido una
reaccin de oxidacin.

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Los xidos tienen la siguiente clasificacin:


Los hidrxidos son compuestos de un ion metlico e iones hidroxilo, OH. Los
hidrxidos son las bases que se producen al agregar agua al xido de un
metal.
Los oxicidos en los que el no metal esta acompaado de oxgeno (en un anin
compuesto) y que contienen tambin hidrgeno. Los oxcidos son el producto
de la reaccin de los xidos de los no metales con el agua.

Actividades de Cierre
En una reaccin como sta, el metal se oxida (gana oxgeno) pero tambin
pierde electrones, pues en el xido se encuentra en forma de ion positivo Mg2,
y como el oxgeno se torna un ion negativo, O2-, puede decirse que este
elemento se reduce al ganar electrones.
En la molcula del agua encontramos un tomo de Oxgeno con carga
electronegativa por lo cual se vuelve una sustancia que atrae muchos
electrones de otros tomos.
De acuerdo a las actividades realizadas responde junto con tus alumnos las
siguientes preguntas:
1.
2.
3.

Qu elemento pierde electrones?


Por qu los elementos de oxidacin de los elementos metlicos
son positivos?
Por qu el agua es un elemento oxidante?

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SECUENCIA 4: Energa Qumica Almacenada


Introduccin
La energa que es absorbida o liberada como resultado de una reaccin
qumica, se denomina energa qumica. En concreto, es uno de los aspectos de
la energa interna de un cuerpo y, aunque se encuentra siempre en la materia,
slo se nos muestra cuando se produce una alteracin ntima de sta.
En la actualidad, la energa qumica es la que mueve los automviles, los
buques y los aviones y, en general, millones de mquinas. Tanto la combustin
del carbn, de la lea o del petrleo en las mquinas de vapor como la de los
derivados del petrleo en el estrecho y reducido espacio de los cilindros de un
motor de explosin, constituyen reacciones qumicas.
El carbn y la gasolina gasificada se combinan con el oxgeno del aire,
reaccionan con l y se transforman suave y lentamente, en el caso del carbn y
rpidamente, en el caso de la gasolina dentro de los cilindros de los motores.
Las mezclas gaseosas inflamadas se dilatan considerable y rpidamente y en
un instante comunican a los pistones del motor su energa de traslacin, su
fuerza viva o de movimiento.
Si se rodeasen el carbn o la lea, la gasolina y el petrleo de una atmsfera
de gas inerte, por ejemplo nitrgeno gaseoso, ni los primeros arderan ni los
ltimos explotaran en los cilindros. El nitrgeno no reacciona con aquellos
cuerpos y las mezclas de gasolina y nitrgeno ni arden ni explotan.
Finalmente, hay que mencionar la ms reciente y espectacular aplicacin de la
energa qumica para lograr lo que durante muchos siglos constituy su sueo:
el viaje de ida y vuelta al espacio exterior y a la Luna, as como la colocacin
de distintos tipos de satlites artificiales en determinadas rbitas

Objetivo
Revisar la forma en que se llevan a cabo la reaccin de oxidacin en los
procesos qumicos.

Actividades de Inicio
Hacer una investigacin en equipos de trabajo sobre la clasificacin de los
xidos.

Actividades de Desarrollo
Para poder observar una reaccin de oxidacin se va a realizar el siguiente
experimento.
Materiales:
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Pinza
Vaso de precipitado
Interfaz CoachLab II
Sensor de Oxgeno
Cinta de Mg
Monte el siguiente arreglo experimental:

Tome una pinza un trozo de 3 cm de cinta de Mg.


Prender el mechero y poner en contacto el calor la cinta de magnesio.
Mida con el sensor de oxgeno la perdida generada en la combustin.
En una reaccin como sta, el metal se oxida (gana oxgeno) pero tambin
pierde electrones, pues en el xido se encuentra en forma de ion positivo Mg2,
y como el oxgeno se torna un ion negativo, O2-, puede decirse que este
elemento se reduce al ganar electrones.

Actividades de Cierre
A partir de las actividades anteriores contestar las siguientes preguntas:
1.
2.
3.

Qu elemento pierde electrones durante la reaccin?


Qu Elemento se queda con mayor carga positiva?
Qu elemento se oxido oxid durante la reaccin?

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SECUENCIA 5: Acidez y Basicidad


Introduccin
Arrhenius (1859-1927) Fisicoqumico Sueco defini que un cido es una
sustancia que libera iones Hidrgeno (H1+) cuando se disuelve en agua.
Propuso, una base es una sustancia que libera iones Hidrxido (OH1-) cuando
se disuelve en agua.
En 1923 Johannes N. Bronsted (1879-1947) Qumico Danes y Thomas M.
Lowry (1874-1936) qumico ingles. Propusieron; cido como una sustancia que
puede dar o donar un proton (H1+) a alguna otra sustancia y a una Base como
cualquier sustancia que es capaz de recibir y aceptar un protn de otra. Un
cido es un donador de protones y una base es un receptor de protones.
Los cidos y Bases desempean un papel importante en los seres vivos. Los
cidos y Bases fuertes tienen una accin daina sobre los organismos vivos
porque disuelven los materiales proteicos y extraen el agua de los tejidos.
Los detergentes y los jabones para ropa contienen Bases, la ropa hecha con
material de lana o seda y protenas animales no debe de lavarse con este tipo
de jabones o detergentes porque disuelven o encogen a las protenas
animales de las fibras de que esta hecha.
Se les llama Bases por que algunas de las primeras Bases se obtuvieron
calentando fuertemente una solucin que se extrae de la madera y se les
considero las bases de las cuales se forman otros compuestos.
Las propiedades de los cidos y Bases son importantes en la vida diaria (aun
para sobrevivir) y as gran parte de los alimentos que comemos son cidos,
pero nuestra sangre es ligeramente Bsica. Si el balance cido-Base cambia
en la sangre en cualquier direccin podra ocurrir la muerte.

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Objetivo
Comprender el trmino de pH y Ensear a los alumnos a diferenciar los
valores de acidez y basicidad de una sustancia,

Actividades de Inicio
Investigar que sustancias los rangos de clasificacin del pH y dar algunos
ejemplos de sustancias de la vida diaria que puedas clasificar como:

cidos
Neutros
Bases

Actividades de Desarrollo
Se medir el pH de diez distintas sustancias y as se comprobarn las
hiptesis.
Para realizar la experiencia se requiere el siguiente material.
Equipo y Material

Sustancias

Interfaz Coach

1. Solucin de HCl 1N

Sensor de pH

2. cido ntrico concentrado

10 pipetas graduadas de
5 ml

3. Champ

10 tubos de ensaye de 13
x 150 mm

4.Agua destilada

1 gradilla para tubos de


ensaye

5. Agua corriente

10 vasos de precipitados
de 50 ml

6. Leche

10 Tubos de ensaye con


diversas sustancias

Limpiador de aceite de pino

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El montaje experimental es mostrado en la siguiente figura:

Actividades de Cierre
A partir de los resultados obtenidos trata de contestar cada una de las
siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.

Cul es el valor del pH del Agua?


Por que se caracterizan las soluciones acuosas de los cidos?
Por que se caracterizan las soluciones acuosas de las Bases?
Como se Neutralizan los cidos y como se determina?

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SECUENCIA 6: Tabla Peridica


Introduccin
Los qumicos de antes buscaban cambios peridicos confiables en las
propiedades y el comportamiento de los elementos que ayudaron a hacer
predicciones, es por ello hace ms de 100 aos se empez a buscar alguna
forma de organizar los elementos.
En 1860 los qumicos ya haban descubierto 60 elementos y determinado sus
masas atmicas. Tambin observaron diferencias entre grupos de elementos y
entre los elementos por lo que trabajaron en clasificarlos de una manera que se
diferenciara cada uno de ellos.
El Qumico Ruso Dimitri Mendeleiev en 1869 pblico una tabla de los
elementos organizados segn el orden creciente de su masa atmica, los
coloco en columnas verticales, empezando por los ms livianos. Cuando
llegaba a un elemento que tena propiedades semejantes a la de otro elemento
que ya haba colocado en la columna, comenzaba una nueva columna.
Por lo que los elementos con propiedades parecidas quedaban acomodados en
hileras. Al poco tiempo Mendeleiev perfeccion su tabla acomodando los
elementos en filas horizontales.
Tambin mostr que las propiedades de los elementos se repetan de manera
ordenada fila por fila en la tabla. Con ello formul la ley peridica, Las
propiedades de los elementos son funciones peridicas de los nmeros
atmicos de dichos elementos.
La Tabla Peridica, rene a 109 elementos conocidos, acomodados de
acuerdo con sus propiedades fsicas y qumicas, principalmente con el orden
creciente de sus nmeros atmicos. Hay algunos datos estadsticos sobre los
elementos: De los 83 elementos presentes en la naturaleza 12 constituyen el
99,7 % de la corteza terrestre: O, Si, Al, Fe, Ca, Mg, Na, K, Ti, H, P y Mn. Y 6
elementos constituyen el 99 % del cuerpo humano: O (65%), C (18%), H (10%),
N (3%), Ca (1,5%), P (1,2%).
La Tabla Peridica permite al qumico conocer o predecir las relaciones
atmicas en la cual se combinan los elementos.
El Nmero Atmico del elemento se representa en la parte superior del
Smbolo del elemento y en la parte baja nos muestran la Masa Atmica. Los
patrones que se repiten en la tabla peridica son la clave de las semejanzas y
diferencias de las propiedades y el comportamiento de todos los elementos.

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En la forma larga del sistema peridico se ordenan los elementos segn el


nmero atmico creciente en las filas horizontales llamadas periodos y en las
columnas verticales conocidas como grupos o familias.
En la tabla peridica la valencia del grupo I-IV es de forma ascendente de 1-4 y
del grupo V-VII empieza a bajar y el valor es de 8 menos el nmero del grupo
8-5=3. Esto para los gases nobles Grupo 0 la valencia es igual a cero, esto
quiere decir que son gases inactivos.
Alotropa: La existencia de un elemento en dos o ms formas bajo el mismo
estado fsico de agregacin. De los elementos altropos (tienen dos o mas
clases de molculas en el mismo estado fsico de agregacin o forma dos o
mas tomos o molculas en un cristal. Este fenmeno se presenta solo en los
no metales, por ejemplo en el Carbono, como diamante (cristal duro) y grafito
(slido amorfo); el Oxgeno O2 y Ozono O3 ambos son gases; el Silicio en
Slice, Cuarzo, Pedernal y palo (slidos).

Objetivo
Identificar la posicin que guardan los elementos dentro de la tabla peridica, y
tener el conocimiento de los elementos que son de importancia para
actividades del ser humano.

Actividades de Inicio
En un trabajo en equipo clasificar los elementos de la tabla peridica en tres
categoras:
Metales en Color azul
No Metales en Color Naranja),
Metaloides tienen propiedades intermedias entre metales y no
metales.

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Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Desarrollo
La Valencia en el elemento es la capacidad de combinacin que este posee. El
conocimiento de las valencias de los elementos constituye una clave para
escribir las frmulas correctas.
Se tienen dos regiones de elementos, los metlicos a la izquierda de la tabla,
ya que pierden electrones convirtindose en cationes. La otra regin de la
derecha corresponde a los no metales cuyo comportamiento es ganar
electrones convirtindose en aniones. El elemento ms metlico es el Francio
(Fr) y el no metlico es el Fluor (F).
Los Metaloides o Semimetales, estn en la frontera de los metales y los no
metales.
De acuerdo al ejercicio anteriormente ubique dentro del software y clasifique
los elementos en trminos de su Valencia

Actividades de Cierre
Clasificar los elementos de la tabla peridica en trminos de:

Nmero Atmico
Peso Atmico

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Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 7: Reacciones de Descomposicin


Introduccin
En una reaccin de descomposicin, una sustancia compleja se separa en dos
o ms sustancias simples. Para ello se necesita de una fuente de energa
externa para realizar este proceso. Por ejemplo las bebidas carbonatadas
como la soda, contienen el compuesto cido Carbnico H2 CO3, este
compuesto se descompone en agua H2O y el gas bixido de Carbono. El gas
CO2 produce las burbujas que se liberan.
La reaccin que ocurre cuando se detonan explosivos es tambin una reaccin
de descomposicin. Con el calentamiento el oxido de mercurio (II) (HgO) se
descompone para formar mercurio y oxgeno.

Siempre hay que asegurarse que la ecuacin este bien balanceada cuando se
represente una reaccin de descomposicin.
La electrolisis es un procedimiento para descomponer el agua en hidrgeno y
oxgeno. El Perxido de Hidrgeno se utiliza para blanquear la ropa y aclarar el
pelo. Tambin se utiliza como antisptico. Se puede observar como se libera el
oxgeno cuando una solucin dividida al 3% se usa como antisptico y al estar
en contacto con una herida o con materia orgnica se forman burbujas.

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Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Algunos Carbonatos cuando se calientan, se descomponen para formar


dixido de carbono; por ejemplo cuando se calienta la piedra caliza (carbonato
de calcio) uno de los productos es CO2 . Los Bicarbonatos o carbonatos cidos
al calentarse se descomponen para producir la sal del carbonato agua y
dixido de carbono.
Al calentar polvo de hornear (carbonato de hidrgeno y sodio o Bicarbonato de
sodio) se descompone para producir carbonato de sodio, vapor de agua y
dixido de carbono.
El Polvo para hornear se puede utilizar para extinguir fuego, debido a que el
dixido de carbono que se forma en su descomposicin atena las llamas.
Cuando el Nitrato de Amonio se calienta a temperatura elevada, se degrada
explosivamente en monxido de nitrgeno y agua.
En una reaccin de descomposicin un compuesto se descompone en dos o
ms sustancias simples. El compuesto puede descomponerse en elementos
individuales como cuando el xido de mercurio (II) se descompone en mercurio
y oxgeno. Los productos que se forman pueden ser un elemento y un
compuesto, como cuando el perxido de hidrgeno se descompone en agua y
oxgeno; o el compuesto puede degradarse en compuestos ms simples.

Objetivo
Identificar la transformacin o el cambio qumico a travs de la reaccin de
descomposicin que sufre el bicarbonato y el carbonato de calcio con la
induccin de calor.

Actividades de Inicio
La reaccin de descomposicin es un fenmeno que requiere de una fuente de
energa. Haz que los alumnos investiguen la siguiente actividad:
1.
2.

Cuanta energa calrica es requerida para la descomposicin


del carbonato de calcio?
Es necesario la liberacin de CO2?

22

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Desarrollo
Para el desarrollo de esta actividad se requerir el siguiente material:
Materiales

Equipo

1 vaso de precipitado

Interfaz Coachlab II

1 parrilla

Sensor de temperatura

10 grs. de Bicarbonato

Sensor de CO2

10 grs. De Carbonato de
Calcio
1.
2.

3.

4.
5.
6.
7.

8.

.Se coloca un vaso de precipitado sobre una parrilla y se ponen


10 grs. de Bicarbonato.
.Acercar el sensor de temperatura para dar de alta los sensores
hay que entrar al icono de mostrar panel
(ver manual de
instalacin de Interface Coach lab II).
Vaya registrando la temperatura dentro del modulo de
mediciones del programa Coach5 completo mientras se calienta
el bicarbonato.
.Al mismo tiempo de ir tomando el valor de temperatura se pude ir
graficando al oprimir el icono de
mostrar grfica.
.Lo anterior se compara con el calentamiento del carbonato de
Calcio utilizando el mismo procedimiento de calentar.
.Graficar tiempo y temperatura para ambos materiales.
.Al mismo tiempo se acerca el sensor de CO2, tambin se va
registrando el valor de Dixido de carbono mientras se lleva a
cabo la reaccin de descomposicin.
.Lo anterior se grafica con el tiempo que transcurre la reaccin.
Adems encontrara en el este modulo un icono
mostrar
tabla, y selecciona valores de CO2; donde aparecen la columna
para el bicarbonato de Sodio y el Carbonato de calcio.

Lleva a cabo junto con los alumnos el anlisis de la grfica de tiempo contra
cantidad de CO2 liberado.
El CO2 es el producto de la reaccin de descomposicin de los carbonatos. Al
ir calentando el carbonato de calcio y el bicarbonato se incremento la
liberacin de CO2 para ambos.

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Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Cierre
Los compuestos iniciales no son los mismos cuando sufren una reaccin de
descomposicin y esta a su vez genera productos distintos con los mismos
elementos que la formaban.
En este caso los bicarbonatos de sodio se descomponen a Dixido de
Carbono, Agua y Carbonato de Sodio (slido).
En el caso del Carbonato de Calcio se descompone a Dixido de carbono y
xido de Calcio.
De acuerdo a lo hecho en las actividades anteriores contesta las siguientes
preguntas:
1.
2.
3.

.Por qu siempre se necesita una fuente de energa externa


para la reaccin de descomposicin?
.Cul es el principal producto en la reaccin de descomposicin
que sufre un Carbonato?
.Qu tipo de energa se empleo para que ocurriera la reaccin
de descomposicin en el Bicarbonato de Sodio?

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Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 8: Mezclas Homogneas y Heterogneas


Introduccin
Una sustancia es una forma que tiene una composicin constante o definida y
con propiedades distintivas. Las sustancias difieren entre s en su composicin
y pueden ser identificadas por su apariencia, olor, sabor y otras propiedades.
Cualquier mezcla ya sea homognea o heterognea se puede formar o separar
en sus componentes puros por medios fsicos sin cambiar la identidad de
dichos componentes. Despus de la separacin, no habr ocurrido cambio
alguno en las propiedades y composicin de los componentes de la mezcla.
Los jugos de frutas, el caf, la leche, el aire, las tintas son ejemplos de mezclas
homogneas. El mrmol, la arena, el agua con tierra y el caf soluble con
azcar son mezclas heterogneas.
Sin embargo la mezcla de gases como el aire o de algunos lquidos como el
alcohol y el agua- aunque son sistemas homogneos estn formados tambin
por varias especies qumicas mezcladas.
As mismo las disoluciones de slidos en lquidos son sistemas homogneos,
formados de varias especies qumicas. El concepto mezcla incluye las
disoluciones. Se llama disolucin a la mezcla de varias sustancias que forman
un sistema homogneo. En consecuencia, disolucin es un caso particular de
Mezcla.
Se dice que un sistema material es homogneo cuando porciones iguales del
mismo, tomadas de distintas partes, tienen iguales propiedades. Una disolucin
de azcar en agua, una porcin de sal, son ejemplos de sistemas homogneos.
Si las partes de un sistema material tienen propiedades diferentes se dice que
es heterogneo, por ejemplo un trozo de granito, en el que pueden distinguirse
partculas negras brillantes mica, otras opacas o traslucidas de minerales y por
ltimo partculas transparentes de cuarzo. Todo sistema heterogneo esta
constituido de partes que son homogneas.
Estas mezclas las podemos separar mediante mtodos fsicos en otras
sustancias ms simples las cuales pueden ser compuestos y estos ltimos
cuando los separamos por mtodos qumicos darn como resultado a los
elementos.
Los Mtodos de separacin para mezclas homogneas y heterogneas,
aprovechan las propiedades fsicas ms importantes de las diferentes
sustancias, por ejemplo la solubilidad, el punto de ebullicin, la densidad

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Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

El objeto de la separacin es obtener el componente deseado en forma pura, o


parcialmente pura, para su determinacin analtica, o eliminar otros
componentes cuya presencia obstaculizara la medicin, o ambas cosas a la
vez.
Para las Mezclas Heterogneas se mencionan los siguientes mtodos de
separacin.
Filtracin :
Para separar mezclas formadas por un liquido y un slido que no se mezclan,
mediante el uso de un medio poroso que sirve como filtro. Se utiliza para
clarificar el agua o purificar slidos.
Decantacin:
Para separar mezclas formadas por dos lquidos que no se mezclan o bien
para separar mezclas formadas por un slido de un lquido el cual no pasa por
los filtros comunes como es el caso del aceite, se vierte el lquido en el sobre el
en otro recipiente separando por accin de la gravedad.
Embudo de Separacin:
Se pueden separar mezclas heterogneas formadas por dos lquidos
inmiscibles (que no se mezclan), en el caso del aceite y del agua, tambin sirve
para extraer un slido de una mezcla por diferencia de solubilidad.

26

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Para las Mezclas Homogneas estn los siguientes mtodos:


Evaporacin:
Para separar mezclas homogneas formadas por un slido soluble en un
lquido, por ejemplo la sal del agua, azcar de agua, etc.
Destilacin:
Se usa para separar mezclas homogneas formadas por lquidos con
diferentes puntos de ebullicin, como el alcohol y el agua , tambin sirve para
separar un slido de un lquido como es el caso del agua destilada la cual
carece de sales.
Sublimacin:
Se usa para separar mezclas de slidos donde uno de ellos tiene la propiedad
de pasar directamente del estado slido al gaseoso, por ejemplo sal y yodo,
arena y naftaleno, sal y paradiclorobenceno (material del cual estn elaboradas
las pastillas desodorantes).
Cromatografa:
Por medio de un medio poroso y permeable, adems de un solvente se
separan sustancias, basado en el principio de adsorcin.

Objetivo
Tener conocimiento y saber diferenciar entre una mezcla homognea y una
heterognea, adems de conocer los mtodos que existen para la separacin
de mezclas.

Actividades de Inicio
Junto con los alumnos analiza los dos tipos de mezclas y sus componentes,
estos ltimos sus caractersticas fsicas, y el tipo de mtodos a detalle
utilizados en la prctica.
Las mezclas homogneas presentan una apariencia uniforme y se trata de una
sola fase. Mientras que las mezclas heterogneas tienen diversas fases en
materia cuyas propiedades locales varan en diferentes puntos de la muestra.
La mezcla del agua con el azcar corresponde a una mezcla de tipo
homognea, para el mismo tipo se tiene la mezcla de agua con el alcohol.
Para la mezcla del agua con el suelo se tiene una mezcla heterognea al igual
que la del agua con el aceite.

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Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Junto con el alumno Se llevara a cabo 4 mezclas, despus de crearlas se


necesita hacer la separacin por lo menos de 2 mezclas por medio de los
mtodos mas adecuados y que lleven un tiempo estimado.
Realice las siguientes asignaciones:
1.
2.

3.
4.

5.

6.

7.

8.

.Se mezclan 200 ml de agua con 100 gr de azcar en un vaso de


precipitado de 500ml y utilizando la varilla agitadora se mezcla.
Una vez obtenida se toma la temperatura con el sensor de
temperatura de la interfaz Coach Lab II, y puede observar las
mediciones dentro del programa Coach5 completo.
.Dentro del modulo de Mediciones, en explorando la Qumica, en
el icono mostrar panel.
.Despus se procede a la separacin por medio de la Ebullicin
por evaporacin, calentando la mezcla homognea formada,
durante el calentamiento se podr ir registrando la temperatura
con el sensor.
Para la Segunda se vaca en un vaso de precipitado de 250ml,
100 ml de agua con 80 gr. de suelo, y despus se procede a su
separacin por Filtracin.
.Vaciando la mezcla a travs de un papel filtro colocado encima
de un embudo colocado en un vaso de precipitado de 250ml. El
alumno debe de observar y anotar sobre lo que quedo en el papel
filtro.
Para la siguiente se toma la temperatura con el sensor sobre
150ml agua que est contenida en un vaso de precipitado de
250ml, despus vaca los 100ml alcohol y mide la temperatura
con el sensor.
Por ltimo vaciar los 50 ml de agua en 50ml de aceite contenidos
en un vaso de precipitado de 250ml y agite con la varilla y anote
las observaciones.

Despus de haber realizado las cuatro mezclas anotar los cambios que se
presentaron, adems de identificar que tipo de mezcla se refiere cada una de
las mezclas realizadas, son Homogneas o Heterogneas.
Lleva al alumno a que reflexione sobre la mezcla del agua con el azcar, si es
que esta corresponde a una mezcla con apariencia uniforme con una sola
fase.

28

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Desarrollo
1.

2.
3.

4.

5.

.Para mostrar el contenido de esta prctica existen ejemplos que


pueden orientar ms al alumno y despertar ms el inters en este
tema, para ello dentro del programa Coach5 completo, presiona
el mdulo de mediciones y encontrars un men en el que
vers una lista de temas.
.Escoge explorando la Qumica y despus deber escoger la
actividad llamada Mezclas homogneas y heterogneas.
.La pantalla aparece dividida en cuatro ventanas o cuadros, en el
cuadro 1 encontrars una Introduccin acerca del tema de esto
dentro del icono que aparece en el modulo de mediciones
llamado mostrar textos en este icono tambin encontrar
informacin de mtodos de separacin de mezclas homogneas
y heterogneas.
. Lo anterior puede mostrarlo en figuras que aparecen oprimiendo
el icono de mostrar imagen y aparece una lista y podemos
buscar en la lista los nombres respecto a los textos antes
mencionados, un esquema general de mezclas, mezclas
homogneas, otras mezclas, mtodo de separacin por
evaporacin y filtracin para mezclas heterogneas.
Las imgenes anteriores, las podr utilizar en el momento de
hacer el anlisis de la practica, para que el alumno aprenda a
diferenciar entre un tipo de mezcla y el otro.

Actividades de Cierre
Ayuda a los alumnos en base a lo que obtuvieron en el ejercicio, a que por si
solos comprendan lo siguiente:
1.
2.
3.
4.

Cul es la diferencia entre una mezcla homognea y una


heterognea?
Cuntos y cuales son los Mtodos que existen para separar una
mezcla homognea?
Cuntos y cuales son los Mtodos que existen para separar
una mezcla heterognea?
Qu tipo de mezclas son las que elaboraste en la prctica?

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Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 9: Estados de Agregacin de la Materia


Introduccin
Vivimos en un mundo material en el que los objetos tienen propiedades muy
diversas. Una primera forma de clasificar la materia es de acuerdo con la fase
fsica o estado de agregacin en que se encuentra: slido, lquido o gaseoso.
Una explicacin plenamente satisfactoria de la presencia de tres fases en la
materia se alcanz el siglo pasado, gracias al modelo cintico-molecular.
Segn este modelo, toda la materia est compuesta de partculas
extraordinariamente pequeas, que reciben el nombre de molculas.
Las molculas de un material interactan entre s. De la magnitud de esa
interaccin, y de la temperatura de la muestra, depende que sta se presente
slida, lquida o gaseosa.
Cuando las molculas estn fuertemente unidas y por lo general ordenadas de
manera simtrica, tenemos un slido. Si las fuerzas intermoleculares son
menores, la Sustancia pierde rigidez: se trata de un lquido. Las molculas del
lquido se trasladan libremente, pero se encuentran cercanas unas de otras.

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Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

En un gas, la fuerza de atraccin entre molculas es menor y se presentan


separadas y desordenadas .Las sustancias se caracterizan por sus
propiedades y por su composicin. El color, punto de fusin y punto de
ebullicin son propiedades fsicas. Una propiedad fsica se puede medir y
observar sin que cambie la composicin o identidad de la sustancia. Por
ejemplo, se puede determinar el punto de fusin del hielo al calentar un trozo
de l y registrar la temperatura a la cual se transforma en agua. Pero el agua
difiere del hielo slo en apariencia, no en su composicin, por lo que esto es un
cambio fsico; es posible congelar el agua para recuperar el hielo original. Por
lo tanto, el punto de fusin de una sustancia es una propiedad fsica.
Igualmente, cuando se dice que el gas helio es ms ligero que el aire, se hace
referencia a una propiedad fsica.
Por otro lado, el enunciado "el gas hidrgeno se quema en presencia de gas
oxgeno para formar agua" describe una propiedad qumica del hidrgeno, ya
que para observar esta propiedad se debe efectuar un cambio qumico, en este
caso, la combustin. Despus del cambio, la sustancia qumica original, el
hidrgeno, habr desaparecido y todo lo que quedar es una sustancia qumica
distinta, el agua. No es posible recuperar el hidrgeno del agua por medio de
un cambio fsico, como la ebullicin o la congelacin.
Todas las propiedades medibles de la materia pertenecen a una de dos
categoras adicionales: propiedades extensivas y propiedades intensivas. El
valor medido de una propiedad extensiva depende de la cantidad de materia
considerada. La mas que es la cantidad de materia en una cierta muestra de
una sustancia, es una propiedad extensiva. Ms materia significa ms masa.
Los valores de una misma propiedad extensiva se pueden sumar.
Las mediciones que hacen los qumicos se utilizan a menudo en clculos para
obtener otras cantidades relacionadas. Hay diferentes instrumentos que nos
permiten medir las propiedades de una sustancia: con la cinta mtrica se miden
longitudes, en tanto que con la bureta, la pipeta, la probeta y el matraz
volumtrico se miden volmenes con la balanza se mide la masa, y con el
termmetro, la temperatura. Estos instrumentos permiten hacer mediciones de
propiedades macroscpicas, es decir, que pueden ser determinadas
directamente. Las propiedades microscpicas, a escala atmica o molecular,
deben ser determinadas por un mtodo indirecto.
Caractersticas de los slidos : Las partculas que lo forman se encuentran
ordenadas espacialmente, ocupando posiciones fijas, dando lugar a una
estructura interna cristalina, debido a que las fuerzas intermoleculares son muy
fuertes.

31

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Caractersticas de los lquidos : Cada molcula se encuentra rodeada por otras


molculas que la atraen, en el interior del lquido, siendo iguales todas las
fuerzas de atraccin, por lo que es como si no se efectuara ninguna fuerza
sobre la misma. Las molculas de la superficie se mantienen unidas a travs
de una fuerza que se manifiesta en la tensin superficial. Caractersticas de los
gases : Las molculas de un gas se encuentran unidas por fuerzas
intermoleculares muy dbiles, por lo que estn muy separadas y se mueven al
azar.

Objetivo
Conocer como se encuentra la materia en nuestro entorno as como los
cambios que se pueden producir en cada una de sus formas.

Actividades de Inicio
En equipo de trabajo investigar y exponer las siguientes preguntas:
Qu unidades mtricas se pueden usar para medir la materia
y da un ejemplo de cada tipo de materia?
Cuantos son los cambios que hay de un tipo de materia a
otro y como los nombran?

Actividades de Desarrollo
Dentro del programa Coach6 completo presiona el mdulo de mediciones
encontraras un men en el que hay una lista de temas , escoge el de
explorando la qumica y subsiguiente el de estados de agregacin de la
materia.
1.
2.

3.
4.

En la primer ventana del programa Coach II encontraras una


pequea introduccin con respecto al tema.
En las dems ventanas encontraras fotografas de los tres
estados de la materia en el icono de imgenes encontraras otras
dos imgenes que ayudaran a tu clase.
Dale click al icono de texto encontraras un apartado donde se
encuentra el experimento a realizar
En icono de notas encontrars un breve cuestionario para el final
de la clase.

Actividades de Cierre
Ejecute el modelo que se encuentre en el software y vari los valores en
funcin de la temperatura.

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Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 10: Enlace Qumico, Disoluciones


Introduccin
En 1913, la estructura atmica se explicaba de acuerdo con el modelo cuntico
propuesto por Bohr. Se haba comprobado que en condiciones terrestres la
mayora de los tomos rara vez se encontraban de forma aislada, sino que, por
el contrario, su estado ms frecuente era enlazados, esto es se combinaban
obedeciendo a determinadas leyes, pero siempre con cierto carcter selectivo y
distintivo.
Enlace inico y propiedades peridicas.
La formacin de un enlace inico est en estrecha relacin con las propiedades
peridicas de los tomos: valencia principal, energa de ionizacin, afinidad
electrnica y electronegatividad.
El factor determinante en la formacin de iones, o sea el causante de la
transferencia total de electrones en el enlace inico, es la electronegatividad.
Propiedades de los compuestos inicos
Son slidos cristalinos que exhiben elevados puntos de fusin y ebullicin. Son
solubles en agua y presentan el fenmeno de disociacin. En solucin y
fundidos son capaces de conducir la corriente elctrica.
Estructura cristalina de los compuestos inicos
Cuando los compuestos inicos se solidifican, se forman slidos compuestos
por iones positivos y negativos. Esto significa que presentan una ordenacin
interna definida a las cuales se les llama cristales.

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Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Solubilidad y disociacin
Los compuestos inicos son solubles en agua e insolubles en solvetes
orgnicos, como benceno, cloroformo, tetracloruro de carbono, alcohol, ter,
etc.
El agua no es un compuesto inico, pero presenta un carcter polar muy
marcado.
En la disociacin de un compuesto inico los iones que estn presentes en el
slido cristalino cuando se disuelven en agua los iones se separan del cristal y
aumenta su movilidad.
Los compuestos capaces de disociacin inica, en solucin acuosa o fundidos
y, de ionizarse en presencia de agua, permitiendo as el paso de la corriente
elctrica, se denominan electrolitos.
Las soluciones acuosas de los iones se hacen casi siempre en dos maneras,
disolviendo un slido inico en agua o permitiendo que ciertos elementos o
compuestos covalentes, reaccionen con agua o con soluciones acuosas de
otros compuestos. El primer procedimiento, la separacin y difusin de iones ya
existentes, se conoce como disociacin. La formacin o sntesis de los iones,
por medio de reacciones qumicas, se denomina a veces ionizacin.
Las principales sustancias productoras de iones se clasifican como cidos,
bases y sales.

Objetivo
Que el alumno compruebe de manera terica-prctica el concepto de enlace.

Actividades de Inicio
Investigue en trabajos en equipo y expongan las siguientes teora:

La teora de Arrhenius,
Proceso de Ionizacin

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Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Desarrollo
Antes de comenzar discuta los valores esperados de conductividad de cada
una de las muestras, en la Grfica terica:

Grfica hipottica

Grfica Experimental

Actividades de Cierre
Con base a los resultados experimentales responde a las siguientes preguntas:
1.
2.
3.

Cul de las soluciones presenta una mayor conductividad y


porque?
Describe la relacin entre el tipo de enlace y la conductividad
Seala cul de las soluciones no se considera un electrlito

35

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 11: Coloides y Suspensiones


Introduccin
Hace cien aos, el qumico ingls Thomas Graham realiz un experimento que
consista en hacer pasar diferentes sustancias a travs de una membrana de
pergamino.
Observ que un grupo de sustancia pasaba con facilidad a travs de la
membrana y otro grupo no pasaba en lo absoluto. Al primer grupo lo llam
cristaloides y al segundo coloide. El trmino coloide significa parecido a la cola
y esta sustancia fue una de las que no pasaba a travs de la membrana.
Graham supuso que la capacidad o incapacidad de pasar a travs de la
membrana se deba al tamao de las partculas.

Ms tarde se descubri que cualquier sustancia poda servir para producir un


coloide, incluso algunas de las sustancias, que Graham clasific como
cristaloides. Ahora los coloides se definen como mezclas constituidas por dos
fases, la fase dispersa y la fase continua. Son intermedios entre las
suspensiones y las soluciones. Las partculas coloidales son ms grandes que
los tomos, molculas y los iones simples de las soluciones. Son de menor
tamao que las partculas de las suspensiones, las cuales pueden observarse
en un microscopio y se sedimentan cuando estn en reposo.
Los sistemas formados por medios con partculas disueltas o dispersas que
miden desde aproximadamente 1mm hasta varios micrones, se llaman coloide.
Las partculas que constituyen la fase dispersa se llaman Fase dispersa y el
medio recibe el nombre de dispersin. Como toda la materia puede tomar el
estudio coloidal, podemos clasificar los sistemas coloidales en funcin de los
estados de la fase dispersa y del medio de dispersin. Otra clasificacin para
los sistemas coloidales es: lifobos o lifilos.
Los sistemas lifobos son suspensiones de partculas de tamao coloidal y no
soluciones de agregados de partculas primarias, pues lifobo quiere decir
enemigo del disolvente, lo cual significa que hay muy poca o ninguna, atraccin
o afinidad entre el medio y las partculas.
Estos sistemas son termodinmicamente inestables en lo que respecta a la
formacin de grandes agregados no coloidales. Si se trata de dos lquidos, la
condicin inestable correspondiente constara de dos capas lquidas
separadas.
Los sistemas lifilos son verdaderas soluciones de macromolculas o de
micelas (agregados de molculas primarias ms pequeas) que tienen
dimensiones en el intervalo del tamao coloidal. En estos sistemas hay fuerte
atraccin entre el medio y las partculas.
36

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Entre los coloides lifilos se cuentan muchos polmeros naturales y sintticos,


sustancias de gran importancia como protenas, cidos nucleicos, almidones y
otras macromolculas. En este grupo estn comprendidos los coloides de
asociacin, formados por micelas que constan de una parte lifoba y una lifila,
como jabones, detergentes, emulsificantes y humectantes, al igual que
productos biolgicos muy importantes, como cidos clicos, sus sales y sus
derivados.
Las soluciones de coloides lifilos difieren de las soluciones moleculares
verdaderas porque el gran tamao de las macromolculas o de las micelas
conduce a propiedades distintas y a tcnicas de estudio muy diferentes.
Para las propiedades de los coloides lifobos tiene mucha importancia la
intercala y zona de contacto con el medio de dispersin; en cambio, en el caso
de los coloides lifilos no podra hablarse en rigor de esta intercala, porque no
existe en el sentido estricto de regin lmite entre dos fases, aunque en la
prctica esta regin es importante por ejemplo, para interpretar el movimiento
de una macromolcula en solucin acuosa en presencia de un campo elctrico.
La forma de las partculas coloidales influye en su comportamiento aunque slo
puede determinarse de manera aproximada, en la mayora de los casos puede
ser muy compleja. Como primera aproximacin se pueden reducir a formas
relativamente sencillas, como la esfera que adems representa muchos casos
reales, est caracterizada por su radio. Es la forma que adquieren las
partculas esencialmente fluidas, como las gotitas de un lquido dispersas en
otro para formar una emulsin.
Las dispersiones de plsticos y caucho en agua (ltex) , as como en muchos
negros de carbono son casi esfricas , al igual que en ciertos virus. Adems si
la forma es muy simtrica, como la de un cristal, para muchos fines puede
considerarse como una esfera. Si la forma se desva de la esfrica, podemos
considerar como modelos los elipsoides de revolucin, como en muchas
protenas. Los elipsoides pueden ser oblatos (discos) o prolatos (forma de
cigarro puro). Si la partcula se aplana mucho, se asemejar a un disco
caracterizado por su radio y espesor. Si se alarga mucho, tomar la forma de
una barra de longitud y radio dados (como el virus del mosaico del tabaco). Si
las partculas se aplanan y alargan, su forma ser de tablillas o cintas (xido
frrico). Cuando se alargan mucho en comparacin con las otras dos
dimensiones, se forma un filamento (polietileno y caucho). Para describir el
tamao de partculas coloidales, el criterio ms til es hacerlo en trminos de
sus dimensiones y su masa. Si se conoce la forma esfrica o elipsoidea, sus
dimensiones pueden expresarse en micras, milimicras, angstroms o
nanmetros.
La cantidad de una partcula se expresa, en general, como el peso de la
partcula, que no tiene dimensiones, pues relaciona el peso de una sola
partcula con el peso de O =16, o el peso de una mol de sustancia, esto es, el
nmero de Avogadro de partculas ( N= 6.023*1023) con un mol de oxgeno =
16 g.
37

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

La sedimentacin de las partculas coloidales, con la heterogeneidad


consiguiente en el sistema, es tan lenta que normalmente es impedida por
agitacin trmica, en contraste con otras partculas ms grandes que
sedimentan ms rpidamente. Sin embargo hay casos en que las partculas de
un sistema disperso sedimentan rpidamente, bien de forma espontnea en un
tiempo corto o por adicin de pequeas cantidades de sales. Esto prueba que
el tamao de las partculas ha aumentado y se dice que el coloide ha floculado
(o coagulado). Si por un cambio apropiado en el disolvente se invierte este
efecto, se dice que ha habido desfloculacin o precipitacin.
En el caso de sistemas coloidales, la adherencia de partculas en colisin es en
general la ms importante de todas las posibles causas del aumento del
tamao de la partcula. Toda agregacin de partculas de un sistema, que da
por resultado floculacin, produce un cambio en el estado del sistema disperso
y, como consecuencia una perturbacin de su estabilidad. Por ello se puede
hablar de estabilidad frente a agregacin de sistemas dispersos, que indica que
el sistema no flocula.
Los coloides, en virtud de su preparacin, sobre todo si es por reacciones
qumicas, suelen ir acompaados de iones, u otros componentes solubles de
peso molecular bajo, los cuales han de eliminarse, hasta cierto punto. El
principio en el que se basan en general los mtodos de purificacin es la
considerable diferencia de tamao entre las partculas coloidales y las
molculas en solucin verdadera, por lo cual stas pueden atravesar
membranas, que en cambio son impermeables para las partculas dispersas.
Se usan membranas semipermeables para la purificacin de las soluciones
coloidales por dilisis. En este proceso se suele introducir la dispersin en un
recipiente cuyo fondo o cuyas paredes son membranas semipermeables y que
se sumerge en el disolvente puro, que se hace circular de modo continuo.
Los componentes de bajo peso molecular atraviesan la membrana y son
eliminados de la dispersin.
El tipo de membrana depende del sistema que ha de purificarse.
Las usadas con mayor frecuencia son las de colodin o de celofn sin tratar.

Objetivo
Conocer que es un coloide y que importancia tiene en nuestra vida cotidiana

Actividades de Inicio

38

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Presiona el modulo de mediciones encontraras un men en el que hay una lista


de temas, escoge el de explorando la qumica y subsecuente el de
Disoluciones , coloides y suspensiones .
1.
2.

En la primer ventana del programa Coach II encontraras una


pequea introduccin con respecto al tema .
En la siguientes ventanas encontraras dos fotografas con
respecto a los coloides como se pueden encontrar en nuestra
vida diaria as como de un efecto que pueden provocar .

Actividades de Desarrollo
En cuanto a los coloides, se pueden clasificar en el rango de tamao entre 1
mm a 1000 mm mediante un microscopio electrnico. Los coloides se pueden
clasificar segn varios aspectos. Pueden considerarse lioflicos si se estabilizan
con capas de hidratacin o bien liofbicos si presentan repulsin por el solvente
y por tanto son ms inestables. Tambin pueden clasificarse segn sea su
duracin en Caduco (cambian rpidamente) o Diuturno (larga duracin).
Del punto de vista de la qumica hay dos clases: orgnicos o inorgnicos.
Segn sea el tipo de aglomerado que conforman se clasifican en moleculares
(polmeros).Por ltimo bajo un punto de vista de su forma, se puede decir que
los cilndricos son ms propensos a aglutinarse que los esfricos o poliedricos.
Obtener ejemplos de productos que sean de tipo coloidal y disoluciones y
comprenlos.
Anotar sus propiedades y fases (soluto y disolvente) que estn presentes

Actividades de Cierre
A partir de las actividades anteriores contesten en trabajo en equipo las
siguientes preguntas:
1.
2.
3.

Qu es la osmosis?
Qu es un Coloide?
Cules son los componentes de una disolucin?

39

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 12: Enlace Atmico


Introduccin
Un enlace inico es la fuerza electrosttica que mantiene unido a los iones en
un compuesto inico. Un enlace inico puro se forma cuando el reparto de
electrones es tan desigual, que es mejor describirlo como una transferencia
completa de electrones desde un tomo a otro en el enlace.
Los compuestos inicos resultan normalmente de la reaccin de un metal de
bajo potencial de ionizacin, con un no metal. Los electrones se transfieren del
metal al no metal, dando lugar a cationes y aniones, respectivamente. Estos se
mantienen unidos por fuerzas electrostticas fuertes llamadas enlaces inicos.

Un enlace covalente puro se forma cuando los electrones se comparten en


forma equitativa. El enlace de tipo covalente se produce entre elementos no
metlicos, o no metlicos con el hidrgeno, es decir entre tomos de
electronegatividades semejantes y altas en general. Se debe generalmente a la
que comparten electrones entre los distintos tomos. En algunos casos puede
darse un enlace covalente coordinado o dativo, en el que uno slo de los
tomos cede los dos electrones con que se forma el enlace. La
electronegatividad es una propiedad peridica y la puedes consultar en una
tabla peridica de los elementos.
Lewis fue uno de los primeros en intentar proponer una teora para explicar el
enlace covalente, por ello creo notaciones abreviadas para una descripcin
ms fcil de las uniones atmicas, que fueron las estructuras de Lewis. Para
dibujar las estructuras de Lewis se puede seguir el siguiente mtodo:
Propiedades de las sustancias inicas:
Las sustancias inicas se encuentran en la naturaleza formando redes
cristalinas, por tanto son slidas. Su dureza es bastante grande, y tienen por lo
tanto puntos de fusin y ebullicin altos. Son solubles en disolventes polares
como el agua. Cuando se tratan de sustancias disueltas tienen una
conductividad alta.

40

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Propiedades de los compuestos covalentes:


Los compuestos covalentes suelen presentarse en estado lquido o gaseoso
aunque tambin pueden ser slidos. Por lo tanto sus puntos de fusin y
ebullicin no son elevados.
La solubilidad de estos compuestos es elevada en disolventes polares, y nula
su capacidad conductora.
Los slidos covalentes macromoleculares, tienen altos puntos de fusin y
ebullicin, son duros, malos conductores y en general insolubles.
Los enlaces metlicos:
Suelen ser slidos a temperatura ambiente, excepto el mercurio, y sus puntos
de fusin y ebullicin varan notablemente. Las conductividades trmicas y
elctricas son muy elevadas. presentan brillo metlico, son dctiles y
maleables. Pueden emitir electrones cuando reciben energa en forma de
calor.
El enlace metlico es el que mantiene unido a los tomos de los metales entre
s. Estos tomos se agrupan de forma muy cercana unos a otros, lo que
produce estructuras muy compactas. Se trata de redes tridimensionales muy
compactas.
Los enlaces en los metales no permiten la formacin de compuestos si no que
es una interaccin que mantiene unidos a los tomos metlicos

Objetivo
Hacer que el alumno llegue a entender los diferentes tipos de enlace qumico
que hay, y entender como se da este tipo de enlaces.

Actividades de Inicio
Para mostrar el contenido de esta prctica existen ejemplos que pueden
orientar ms al alumno y despertar su inters.

En el programa Coach6 completo, presiona el mdulo de


profesor y encontrars un men en el que vers una lista de
temas, escoge explorando la qumica, luego aparece un listado
de actividades donde seleccionars Enlace Qumico.
En el cuadro 1 encontrars una Introduccin si no aparece
debes encontrarla en el icono de texto presionas este icono y
aparece una lista de subtemas
Smbolos de Lewis, enlace
inico, enlace covalente, enlace metlico.

41

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Existen imgenes que se llaman Enlace inico, estructura de


Lewis, enlace covalente y enlace metlico, y puedes
encontrarlas en el icono de mostrar imagen esto puede ser
una buena herramienta para el apoyo de tu clase.
Establezca tres diferencias importantes entre compuestos
"covalentes e inicos".

Actividades de Desarrollo
1.

Colocar las siguientes molculas por orden creciente de su


polaridad: HBr, HF, HI y HCl. Justificar brevemente la respuesta.
Respuesta: Cuando se unen mediante enlace covalente dos
tomos de diferente electronegatividad, los pares de
electrones no estn igualmente compartidos, formando
enlaces covalentes polares. Por ejemplo, en el HCl existe una
pequea carga positiva en el H y otra negativa, tambin
pequea, sobre el Cl, al ser este ms electronegativo que el de
H. En general la polaridad aumenta al hacerlo la diferencia de
electronegatividad entre los tomos unidos. Por tanto como la
electronegatividad sigue en los halgenos el orden I < Br < Cl
< F , la polaridad de las molculas ser : HI < HBr < HCl > HF.
2. Al comparar dos molculas muy similares como el CO2 y el SO2
se observa que en la primera el momento dipolar es cero,
mientras que en la segunda no. Justifique esto de forma
razonada.
Respuesta: La molcula de CO2 es lineal, con dobles enlaces
en los que el tomo de carbono tiene hibridacin sp. Al ser el
oxigeno ms electronegativo que el carbono, los enlaces sern
polares. Sin embargo los dipolos elctricos son iguales pero de
sentido contrario y se anulan entre s, por lo que la molcula
ser apolar.

La molcula de SO2 tiene un tomo central de azufre con


hibridacin trigonal sp2, con un par de electrones sin
compartir, un doble enlace y un enlace covalente coordinado o
dativo que presenta dos estructuras resonantes. El par de
electrones sin compartir har que por repulsin el ngulo de
enlace sea inferior al esperado de 120. El oxigeno es ms
electronegativo que el azufre y los dipolos ahora no se anulan,
por lo que la molcula ser polar.

42

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

3.

A partir de las configuraciones electrnicas de los


correspondientes tomos, d las estructuras de Lewis de las
especies qumicas : NF3 , NO2- y NO3-. Justifique tambin sus
estructura e indique si el trifluoruro de nitrgeno es o no una
molcula polar.

Actividades de Cierre
Un concepto bsico en qumica es el estudio de cmo los tomos forman
compuestos. La mayora de los elementos que conocemos existen en la
naturaleza formando agrupaciones de tomos iguales o de distintos tipos,
enlazados entre s.
1.

2.

3.

4.

Con tu grupo, realiza un estudio predictivo de la cantidad de


sustancias que tericamente podran formarse a partir de los
elementos de la tabla peridica, recuerda que pueden unirse dos
o ms tomos iguales o distintos y pueden hacerlo de ms de
una forma. Presenten una definicin propia de enlace qumico.
Con estas actividades los alumnos y alumnas en primera
instancia, verificarn que en teora son muchos las sustancias
que pueden formarse, cada una con caractersticas y funciones
distintas, esto deber llevarlos a una visin inicial de la
importancia del tema, y en las definiciones que puedan elaborar
reconoceremos esto.
Los iones Na+ y Cl- libres no son abundantes en la naturaleza,
sin embargo por qu existe tanta sal (NaCl) en el mundo?
Discute en tu grupo una posible respuesta coherente con lo ya
establecido.
Cuando los estudiantes realizan esta actividad, por lo general,
coinciden en el concepto de enlace; que es precisamente lo que
se busca, que comiencen a reconocer que esta capacidad de los
tomos puede ser imprescindible para nuestras vidas.

43

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 13: Calor de Reaccin


Introduccin
La palabra materia describe todas las sustancias fsicas que nos rodean:
nuestra computadora, nuestro cuerpo, un lpiz, el agua, etc. Hace miles de
aos se crea que la materia estaba formada de cuatro componentes: tierra,
fuego, aire y agua. Alrededor del ao 400 A.C., el filsofo griego Demcrito
sugiri que la materia estaba en realidad compuesta de pequeas partculas. A
estas partculas las llam tomos. En el ao 1803, el cientfico Britnico John
Dalton perfeccion la idea de Demcrito sobre los tomos y desarroll la
primera teora atmica.
Las sustancias de origen vegetal se descomponen continuamente en la
Naturaleza, los metales se corroen y los alimentos se transforman dentro de los
organismos. En todos estos procesos ocurren reacciones qumicas.
En las reacciones qumicas siempre est presente la energa. Ya sea para que
inicie la reaccin o se desprenda de ella , conjuntamente con los productos, la
energa es indispensable en los cambios qumicos.

La energa en una reaccin qumica puede provenir del medio o liberarse hacia
l en distintas formas, la ms comn de las cuales es el calor.
Sin embargo, hay reacciones, como la fotosntesis, que aprovechan la luz solar
como fuente energtica, y cambios qumicos que generan electricidad, como
ocurre, por ejemplo, en una pila

44

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Existe una clasificacin de las reacciones de acuerdo a la energa involucrada


en el proceso. En algunas se proporciona energa, mientras que en otras se
desprende. Por lo anterior se les llama <<endotrmicas >> <<exotrmicas>>,
respectivamente.
La combustin del gas es un ejemplo de una reaccin exotrmica en la cul la
energa se manifiesta en forma de calor y luz, mientras que el cocimiento de los
alimentos es endotrmica, la fotosntesis es otro proceso de esta clase porque
requiere de la luz solar para realizarse.
El conocimiento y la aplicacin de la termoqumica es til para predecir si se
producir una reaccin qumica y cuanta energa desprender o si es necesaria
la introduccin de calor al sistema.

Objetivo
El alumno calcular la cantidad de energa producida en una reaccin

Actividades de Inicio
Investigar las siguientes asignaciones y exponerlas mediante un trabajo en
equipo:

Cul es la expresin matemtica para calcular el calor de


reaccin y as poder determinar si se trata de una reaccin
endotrmica o exotrmica
Que tipo de reaccin es la combustin de gas?

Actividades de Desarrollo
Se producir en un calormetro simple una reaccin exotrmica y se calcular
la cantidad de calor producida partiendo de la medicin de temperatura.
La medicin de la temperatura se realizar con el sensor de temperatura de la
interfaz coach.
Material
1 calormetro simple
1 sensor de temperatura de -10C a 100C
1 agitador de vidrio
2 pipetas volumtricas de 10 ml
Sustancias
Agua destilada
Solucin de cido sulfrico 1 M
Solucin de hidrxido de sodio 1 M

45

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Procedimiento.
1. Conectar el sensor de temperatura(entrada 1) a la interfaz.
2. Pesar el vaso del calormetro y anotar su peso (P1) en la tabla (1)
3. En el vaso del calormetro depositar 25 ml de agua destilada,
pesar el vaso con el agua y registrar el peso (P2) en la tabla.(1)
4. Agregar con cuidado y depositando en las paredes del vaso 10
ml de la solucin de cido sulfrico, medidos con una pipeta
volumtrica; agitar ligeramente y dejar en reposo hasta
temperatura ambiente.
5. Pesar el vaso y registrar el peso (P3) en la tabla (1)
6. Pasar el vaso al calormetro e insertar el sensor de temperatura
en la tapa
7. Dejar reposar 5 minutos, despus leer la temperatura (t0) y
anotarlo en la tabla.
8. Medir 20 ml de solucin de hidrxido de sodio con pipeta
volumtrica. Destapar el calormetro y agregarla con cuidado al
vaso depositndola en sus paredes Agitar ligeramente y tapar el
calormetro.
9. Dejar reposar hasta que la temperatura que la temperatura que
marca el termmetro sea estable. Leer la temperatura (t1) y
anotarla en la tabla.
10. Pesar el vaso del calormetro con su contenido y registrar el peso
(P4) en la tabla.
(En caso de que no se disponga de calormetros simples en el
laboratorio, utilizar en su lugar un vaso de precipitados de 100
ml y registrar como temperatura final la mas alta que marque
el termmetro.)

Actividades de Cierre
En base a la experimentacin realizada llene la siguiente tabla
Peso del vaso (P1)
Peso del agua M1=P2-P1
Peso de la solucin de cido sulfrico
M2= P3-P1-P2
Peso de solucin de hidrxido
M3=P4-P1-P2-P3

Gramos

Temperatura

inicial

Temperatura

final

Discutan los resultados de la temperatura

46

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 14: Catalizadores


Introduccin
Catlisis es un incremento en la velocidad de una reaccin como resultado de
la adicin de una sustancia llamada catalizador. El catalizador participa en la
reaccin pero no es consumido durante la misma: el catalizador reacciona en
uno de los pasos de la reaccin y es regenerado en otro. Una solucin pura de
H2O2 es estable.
Sin embargo, en presencia de un catalizador como MnO2, platino metal o iones
Fe+2, se descompone rpidamente en agua y oxgeno molecular.
H2O2 H2O + O2
Las enzimas son protenas catalticas. Casi todas las reacciones celulares
estn catalizadas. Alguna actividad cataltica no reside en las protenas sino en
el RNA, es el caso de la ribozima que tiene parte de RNA y parte proteica
aunque la catlisis la efecta el cido nuclico. Esto tiene gran importancia
evolutiva pues demuestra que el RNA catalizaba antes que las enzimas que
luego se especializaron. El RNA es peor catalizador. La funcin de las enzimas
est relacionada con la unin de un ligando que ser el sustrato. Se forma
complejo enzima-sustrato, que luego se convierte en producto:
Enzima + sustrato enzima-sustrato enzima + producto
Como es un catalizador la enzima no se consume, acelerando la velocidad de
reaccin sin modificar la posicin de equilibrio.
Las propiedades que tienen las enzimas que los hacen efectivos como
catalizadores son:
Capaces de acelerar las reacciones en las condiciones
suaves de la clula.
Alto poder cataltico por su gran actividad molecular, aceleran
las reacciones hasta 1017 veces. Esto es porque se une al
sustrato en relacin 1:1 y la reaccin que ocurre en los
confines de ste ve rebajada su energa de activacin como
consecuencia de esta unin.

Objetivo
El alumno conocer a los catalizadores como uno de los factores que afectan la
velocidad de una reaccin.

47

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Inicio
Antes de comenzar con la parte experimental ser necesario que se investigue
y se discuta la siguiente pregunta:
Qu suceder con el agua oxigenada en presencia de MnO2?

Actividades de Desarrollo
Durante este experimento se libera oxgeno molecular resultante de la
descomposicin de H2O2 en presencia de MnO2.
Se producir en un calormetro simple una reaccin exotrmica y se calcular
la cantidad de calor producida partiendo de la medicin de temperatura.
La medicin de la temperatura se realizar con el sensor de temperatura de la
interfaz coach.
Material
Un matraz de vidrio de 50 ml.
Un tapn de goma.
Una jeringa de plstico de 2 ml.
Dos agujas medida 23.
1 sensor de oxgeno.
Interfaz Coach.
Sustancias
Una solucin de H2O2 al 3%
MnO2 cristalino.
Conecte el sensor de oxgeno (entrada 1) a la interfaz.
Entre al explorador de qumica y abrir la carpeta de catlisis.
Agregar a un matraz 8 ml de agua y unos cristales de MnO2.
Cierre el matraz en forma hermtica con el tapn de goma.
Inicie la recoleccin de muestras, pulsando el botn verde.
Agregue a otro matraz 8 ml de agua y unos cristales de MnO2. Mezcle
vigorosamente.
Cierre el matraz en forma hermtica con el tapn de goma.
Conecte al matraz una jeringa llena con una solucin de H2O2, a travs de la
aguja adicional que insert a travs del tapn.
Inicie la recoleccin de muestras, pulsando el botn verde.
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Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Cierre
Inyecte la solucin de H2O2 , en el matraz y observe las variaciones de
oxgeno registradas en el monitor de la computadora durante el experimento,
Calcule la variacin de oxgeno entre el valor inicial y el valor final.
Para concluir con la actividad responda las siguientes preguntas :
1.
2.
3.

4.
5.
6.

Cmo est relacionada la produccin de oxigeno en el


experimento con la descomposicin de H2O2?
Cul es el efecto de agregar cristales de MnO2?
Cul puede ser el efecto del aumento de la temperatura en los
matraces durante el experimento en la medicin del ritmo de
descomposicin del H2O2.?
Qu suceder si se le agrega cantidades crecientes de MnO2 a
la mezcla de reaccin?
Cul es el efecto que produce el cambiar la concentracin de
H2O2.
Existe alguna variacin de temperatura durante la reaccin?

49

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 15: Teora de Disociacin de Arhenius


Introduccin
A diferencia de las reacciones redox espontneas, que convierten la energa
qumica en energa elctrica, en la electrlisis se utiliza la energa elctrica para
inducir una reaccin qumica que no es espontnea. La electrlisis se lleva a
cabo en un dispositivo que se conoce como celda electroltica. La electrlisis se
basa en los mismos principios en que se fundamentan los procesos que se
llevan a cabo en las celdas electroqumicas.
Un dispositivo experimental conocido como celda de Downs para la electrlisis
de NaCl fundido (p.f. = 801C). El sodio metlico formado en los ctodos est
en estado lquido. Como el sodio metlico lquido es ms ligero que el NaCl
fundido, el sodio flota en la superficie y puede ser recolectado. El gas cloro que
se forma en el nodo se recoge arriba.
Durante la electrlisis del NaCl fundido, los iones de sodio se reducen a sodio
metlico en el ctodo. La oxidacin de los iones cloruro a gas cloro se produjo
en el segundo electrodo, el nodo. Enseguida se muestra cada semireaccin
de la electrlisis del cloruro de sodio fundido.
2Na+( l ) + 2e-

2 Na ( l )

2Cl ( l ) Cl2 ( g ) + 2e-

Cuando se combinan las ecuaciones de las dos semireacciones , la ecuacin


para la reaccin completa se puede escribir como sigue:
2Na+( l ) + 2Cl ( l ) 2 Na ( l ) + Cl2 ( g )
La electrlisis es la separacin de compuestos por medio de la electricidad. Se
produce al sumergir dos electrodos, un nodo y un ctodo, en un lquido
electroltico como el cloruro de sodio fundido y conectarlos en una fuente de
energa elctrica como una batera. Cuando la corriente elctrica fluye en la
celda electroltica, se produce una reaccin qumica. Los aniones y cationes
conducen la corriente al moverse libremente en el lquido. En el circuito
externo, los electrones salen del nodo, llegan a la batera y vuelven al ctodo.
La electrlisis se lleva a cabo en un tipo de celda electroqumica llamada celda
electroltica, en donde la fuente de electricidad, como una batera, se aade al
circuito externo conectando los electrodos. El proceso de electrlisis ocurre
cuando los electrones se transfieren entre el conductor electrnico los
electrodos de metal- y los iones o tomos de la superficie del electrodo. En el
lquido, la carga la conducen los iones, como Na+ y Cl- a la sal de roca
fundida. Por supuesto, los iones tambin contienen electrones, pero stos son
retenidos fuertemente por los iones individuales, los cuales pueden conducir
una corriente a travs de un lquido slo cuando se mueven mediante l. Este
tipo de conduccin se llama conduccin electroltica.

50

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Un ion positivo se conoce como catin. Un ion negativo se llama anin. Los
cationes , iones Na+, se mueven hacia e ctodo y los aniones negativos Cl- ,
se mueven hacia el nodo.
Si los electrodos son inertes, es decir, que no reaccionan qumicamente con los
iones de la solucin, slo entonces se producir la transferencia de electrones
en los electrodos. Los electrodos son bombardeados desde la batera hacia el
ctodo, donde tendr lugar la reduccin. En el ctodo, el ion que reacciona es
el que ms fcilmente reacciona con los electrones. El catin Na+ acepta
electrones con ms facilidad, as que cada catin Na+ gana un electrn y se
reduce a sodio metlico y cada ion Cl- pierde un electrn y se oxida a un tomo
de cloro. Luego, los tomos de cloro se combinan para formar molculas de
Cl2. Los electrones liberados por los iones cloruro fluyen a travs del circuito
externo hacia la batera y son reciclados hacia el ctodo, donde continan la
reaccin de reduccin.

Objetivo
Comprobar y comprender la capacidad de disociacin electroltica de varias
sustancias, segn su naturaleza y concentracin.

Actividades de Inicio
Para facilitar la comprensin y el anlisis de este tema es necesario que los
alumnos recuerden algunos conceptos estudiados en clases anteriores,
algunos de estos son los siguientes:
soluciones lquidas (soluto y solvente)
soluciones acuosas y su concentracin
solubilidad
cidos y bases

51

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Desarrollo
En esta prctica se ver la forma experimental de realizar la electrlisis de
varias substancias aplicndoles una corriente.
Se realizar la disociacin de varias sustancias con distintas concentraciones
aplicndoles una pequea corriente elctrica. El grado de disociacin que
tenga la sustancia podr determinarse a travs de la medicin de la
conductividad.
Para realizar la experiencia se requiere el siguiente material.
Equipo y Material

Sustancias

Interfaz Coach

Agua destilada

Sensor de conductividad

Cloruro de sodio

Circuito elctrico con


batera
Terminales de cobre

Acido actico

Recipiente de plstico
(tina)
Tubo de ensaye

Acido clorhdrico

Hidrxido de sodio

52

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Para el desarrollo del experimento ser necesario tener en cuenta las


siguientes asignaciones:
1.
2.

3.
4.
5.
6.

En el recipiente de plstico colocar agua destilada y la primera


sustancia que se indica en la lista.
Las cantidades de sustancias que se recomiendan adicionar son
cantidades pequeas, una pizca de cloruro de sodio, una lenteja
de hidrxido de sodio,
unas gotas de los cidos por cada 100
mililitros.
Introducir el conductmetro a la primera solucin y conectar el
circuito a la batera.
Realizar la medicin de la conductividad con la interface.
Aumentar la concentracin de la solucin y medir su
conductividad.
Repetir el mismo proceso con las otras sustancias.

Actividades de Cierre
Analiza cul es la variacin que experimenta la conductividad para distintas
concentraciones.
Pide a los alumnos que anoten los datos obtenidos en la tabla ll.
Solucin

Conductividad
1 concentracin
2a concentracin
a

Cloruro de sodio
Acido actico
Acido clorhdrico
Hidrxido de sodio
Una vez realizado lo anterior conteste las siguientes preguntas:
1.

El magnesio del agua de mar se encuentra principalmente como


Mg(OH)2 que se puede transformar en MgCl2 por reaccin con
HCl. El magnesio metlico se puede purificar por electrlisis del
MgCl2 fundido.
a. Qu reaccin se lleva a cabo en el ctodo durante la
electrlisis?
b. Qu reacciones se producen en el nodo durante la
electrlisis?
c. Escribe la ecuacin de la reaccin neta que se lleva a cabo.
2. Qu productos se forman de la electrlisis en una solucin
acuosa de sal de roca?
3. Cul es la funcin del cido en el acumulador de plomo que
utilizan los automviles?

53

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 16: Neutralizacin


Introduccin
Muchos cidos son sustancias moleculares. La mayora poseen uno o ms
tomos de hidrgeno que se pueden desprender con bastante facilidad.
Algunos compuestos que carecen de la frmula de cido caracterstica tambin
se disuelven en agua produciendo una disolucin cida. Una de estas
sustancias es el cloruro de amonio (NH4Cl)2.
Muchas bases son sustancias inicas que incluyen el in hidrxido (OH-) en
sus estructuras. Otras bases, como el amoniaco (NH3) y el bicarbonato de sosa
(NaHCO3, bicarbonato de sodio) no contienen iones OH- pero s producen
disoluciones acuosas bsicas. Estas sustancias actan como bases porque
reaccionan con el agua para generar iones OH-. La sangre humana tiene
suficiente bicarbonato de sodio y sustancias similares disueltas como para ser
ligeramente bsica.
Ciertas sustancias no muestran caractersticas cidas ni bsicas. Los qumicos
las clasifican como sustancias neutras. El agua, el cloruro de sodio (NaCl) y el
azcar de mesa (sacarosa,C12H22O11) son ejemplos de compuestos neutros.
Cuando un cido y una base reaccionan entre s las propiedades
caractersticas de ambas sustancias se destruyen. Esta reaccin recibe el
nombre de neutralizacin.

54

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

El carcter cido, bsico o neutro de una disolucin se puede medir y describir


empleando la escala de pH. Casi todos los valores de pH se hayan entre 0 y
14, aunque ciertas disoluciones muy bsicas o cidas pueden estar fuera de
este intervalo. A 25C, un pH de 7 indica una disolucin neutra.
Los clculos estequiomtricos que incluyen soluciones de normalidades
especficas son sencillos. Por definicin, dos soluciones reaccionarn
exactamente una con otra si contienen el mismo nmero de equivalentes
gramo; esto es:
volumen1

x normalidad1 = volumen2

x normalidad2

En esta relacin, las dos normalidades se expresan en la misma unidad; se


debe hacer lo mismo con los dos volmenes; las unidades se pueden escoger
de forma arbitraria.

Objetivo
Comprender el fenmeno de neutralizacin utilizando una solucin 0.1 normal
de hidrxido de sodio y cido clorhdrico concentrado.

Actividades de Inicio
Mediante un trabajo de investigacin pedir a los alumnos que expongan los
siguientes conceptos:

Concentracin
Densidad

Actividades de Desarrollo
Se determinar la concentracin de una solucin de NaOH mediante una
solucin de HCL de concentracin conocida, midiendo los mililitros necesarios
de este cido para neutralizar la solucin bsica, se emplear el sensor de pH
y el indicador para observar el punto final de la titulacin o el momento de la
neutralizacin.
Equipo

Material

Interfaz Coach

0.4 g de NaOH en lentejas

Sensor de pH

solucin de fenoftaleina al 1%

Bureta graduada de 50
ml

solucin de HCl 2 N

55

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Conecte el sensor de pH a la interface.


Preparar una solucin de agua destilada que contenga 0.4 g
de NaOH en 100 ml de solucin de agua destilada en un
matraz aforado.
Colocar 10 ml de solucin de NaOH preparada en el paso
anterior en un matraz Erlenmeyer de 250 ml.
Adicionar al matraz cinco gotas de solucin de indicador de
fenoftalena al 1%. Observar el color de la solucin.
Aadir a la bureta graduada una pequea cantidad de la
solucin de HCl 2N abriendo la llave para su purgado (desalojo
de burbujas de aire). A continuacin llenar la bureta con la
misma solucin de HCl y aforar a la marca de cero.
Armar el dispositivo del esquema, introducir dentro del matraz
el sensor de pH y pulsar el botn de ajuste de tiempo, (no
menos de 15 segundos) una vez ajustado, pulsar el botn
verde y adicionar gota a gota la solucin de HCl 2N al
matraz.
Agitar el matraz con movimiento circular. Observaras el punto
final de la titulacin cuando, por adicin de una gota de
solucin de HCl, toda la solucin del matraz pierda su color
(punto de neutralizacin) cuando menos por un tiempo no
menor de 15 segundos (la solucin vuelve a ser alcalina por
disolucin del bixido de carbono atmosfrico).

Leer en la bureta los mililitros de solucin de HCl gastados en la neutralizacin


y pedir a los alumnos que escriban este valor en su cuaderno de trabajo.
El arreglo experimental es mostrado en la siguiente figura:

56

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Cierre
A partir de las actividades anteriores contesta las siguientes preguntas:
1. Cul es la relacin que se utiliza para calcular los volmenes en
una neutralizacin?
2. Cul es la definicin de neutralizacin?
3. Qu es la normalidad?
4. Cmo se define un equivalente gramo?
5. Al reaccionar un cido con una base y neutralizarse qu
productos se forman?
6. Da algn ejemplo de la vida cotidiana en que ocurra una
neutralizacin
7. Qu pH tiene la solucin neutra que se obtiene al adicionarle el
hidrxido de sodio al cido clorhdrico?
8. Cul es el color tiene el indicador fenoftalena en la solucin
bsica y que color adquiere al neutralizar la solucin con el cido
clorhdrico?

57

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 17: pH y POH


Introduccin
La escala de pH se usa para medir la concentracin, o la fuerza, de los cidos
o las bases. Las substancias que tienen un pH menor que 7 son cidos. Las
substancias que tienen un pH mayor que 7 son bases. Puedes determinar la
fuerza de un cido o de una base si sabes qu tan lejos su pH se encuentra del
7. Las substancias que tienen un pH muy bajo, como por ejemplo 1, son cidos
muy fuertes. Las substancias que tienen un pH muy alto, por ejemplo 14, son
bases muy fuertes.
Las substancias que no son cidos ni bases son neutras. Las substancias
neutras tienen un pH de 7. Puedes neutralizar una base aadindole un cido,
y puedes neutralizar un cido aadindole una base. Sin embargo, debes tener
mucho cuidado de no aadir demasiado porque te puedes pasar muy
rpidamente del punto neutro.
En la siguiente tabla se muestran los diez productos qumicos industriales de
mayor produccin en Estados Unidos en 1994
Producto Qumico

Miles de millones
cido/Base
de libras

Acido Sulfrico
H2 SO4

78.7

Acido

Nitrgeno, N2
Oxgeno, O2
Etileno, C2 H4
Cal CaO

67.54
49.67
48.53
38.35

Base

Amoniaco, NH3

37.93

Base

Propileno,C3 H6

28.84

Hidrxido de sodio
NaOH

25.83

Base

25.26

Acido

Acido fosfrico,
H3 PO4
Cloro, Cl2

Algunos usos
Bateras de autos, fabricacin de
productos qumicos, fertilizantes y
papel

Neutraliza los terrenos cidos


Fertilizante; limpiador; fabricacin
de rayn, nylon y cido ntrico
Limpiador de drenajes y hornos,
fabricacin de jabn y de
productos qumicos
Fabricacin de detergentes y
fertilizantes, refrescos

24.2

Objetivo
Mediante un mecanismo de control realizar una titulacin para llevar una
sustancia acida a una basica y de una basica a una acida.

58

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Inicio
Mediante un trabajo de investigacin averiguar los siguientes conceptos y
exponerlos previo al desarrollo de la actividad
Titulacin
Motor de Paso

Actividades de Desarrollo
El motor de paso CMA(art. nr 061) es un dispositivo preciso que da el
movimiento exacto para controlar el proceso de titulacin.
Antes de que la bureta automatizada de paso pueda ser usada en
experimentos un factor de calibracin de la bureta tiene que ser determinado.
Este factor de calibracin es el nmero de pasos que el motor tiene para
cambiar de direccin para sumar 1 ml de titrante. Este factor de calibracin es
usado en el programa de control para calcular el volumen aadido por la
bureta.
En el programa de control este factor es llamado paso.

Determine el factor de calibracin de siguiente manera:


Conecte la bureta del motor de paso para en las cuatro salidas
de la interfaz CoachLab II/II +. Las conexiones correctas son
dadas en la imagen.
Pruebe la conexin echando a andar el motor con el botn
verde de Comenzar. Cuando sea necesario cambie el orden
de conexin de los alambres.

59

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Para el desarrollo ptimo de la actividad tenga en cuenta


1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.

Traiga el motor en una posicin inicial adecuada moviendo


manualmente el tornillo.
Llene la jeringa de agua. Controle la presencia de una gotita en la
pipeta.
Coloque una jeringa llena de agua, y revuelva el tornillo hasta
que la jeringa se ajusta.
Cargue un vaso vaco (100-ml) y clasifquelo bajo el rubro de la
pipeta.
Eche a andar el titulador fabricado con el botn de Comenzar. El
motor de paso se mantiene cambiando de direccin hasta que la
tecla < Esc > - se presione.
Detenga el titulador cuando 6500 pasos estn hechos.
Determine a populacho del agua en el vaso. Esto determina el
volumen del agua (V).

Actividades de Cierre
Mida el pH y POH tomando en cuenta las siguientes asignaciones:

El factor de calibracin es S/V (en paso / ml). Ponga por


escrito este valor.
Repita esta calibracin raras veces y determine un factor
promedio de calibracin.
Un valor tpico para la jeringa entregada es 660 / ml. de pasos
2

60

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 18: Clasificacin de cidos y Bases


Introduccin
En esta clase se clasificar como cidos o bases a algunas sustancias de uso
cotidiano, por medio de la determinacin experimental de su pH.

Puesto que el agua puede actuar como cido o como base, cada solucin
acuosa est caracterizada por el proceso de auto ionizacin, en el cul una
molcula de H2O cede un protn a otra molcula de H2O. El equilibrio de auto
ionizacin del agua siempre debe satisfacerse, sin importar si otros cidos o
bases estn presentes en la solucin o no.
2 H2O H3O+ + OH-

Kw = [ H+][ OH- ]

La forma no hidratada del protn est escrita en la expresin Kw , pero la


notacin H3O+ es por supuesto aceptable. Aunque el nmero de molculas de
H2O en la ecuacin qumica balanceada depende de si se escribe el ion protn
o hidronio, [ H2O ] no aparece en la expresin de Kw puesto que las
aplicaciones generalmente se limitan a las soluciones diluidas en las cuales el
H2O permanece en su estado estndar.
A 25C, Kw = [ H+][ OH- ] = 1.00 x 10-14 ; este valor debe memorizarse. En
agua pura que no contenga otro cido o base, las concentraciones de H+ y
OH- deben ser iguales entre si, Por lo tanto a 25C,
[ H+]=[ OH- ] = (1.00 x 10-14)1/2 =1.00 x 10-7
Por lo tanto, se puede definir una solucin neutra como aquella en la cul
[H+]=[ OH- ]= (KW)1/2

61

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

La acidez o alcalinidad de una solucin se expresa con frecuencia mediante su


pH. Por definicin,
1
pH = log --------- = -log [ H+]
[ H+] = 10-pH
[ H+]
Por lo tanto, si la [ H+] de una solucin se expresa como una potencia simple
de 10, el pH de la solucin es igual al negativo del exponente. Cuanto menor el
pH, mayor la acidez. En forma similar, se define
pOH = -log [OH-]
pH + pOH = -log Kw
Las propiedades fsicas de las bases en solucin acuosa son:

Tener sabor amargo como el jabn


Resbalosas al tacto
Cambiar el papel tornasol azul a rojo
Cambiar la fenoftalena incolora a color rojo
Tener pH superior a 7
Reaccionar qumicamente con los cidos formando sales ms
agua
Electrolitos
Disuelven los aceites y el azufre.

Las propiedades fsicas de los cidos en solucin acuosa son:

Tener sabor agrio como el vinagre o el limn


Cambiar el papel tornasol azul a rojo
No cambiar de color la fenoftalena incolora
Tener pH inferior a 7
Reaccionar qumicamente con las bases formando sales y
agua
Electrolitos
Liberar H2 gaseoso cuando reaccionan con ciertos metales

Objetivo
Clasificar como cidos o bases algunas sustancias de uso cotidiano por medio
de la determinacin experimental de su pH.

62

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Inicio
Se pide que en trabajo en equipo se investigue los siguientes conceptos
Clasificacin cido base
Constante de equilibrio
Ionizacin del agua

Actividades de Desarrollo
Se medir el pH de diez distintas sustancias y as se comprobarn las
hiptesis.
Para realizar la experiencia se requiere el siguiente material.
Equipo y Material

Sustancias

Interfaz Coach

Solucin de HCl 1N

Sensor de pH

cido ntrico concentrado

10 pipetas graduadas de
5 ml
10 tubos de ensaye de 13
x 150 mm
1 gradilla para tubos de
ensaye
10 vasos de precipitados
de 50 ml
Papel hydrin

Champ
Agua destilada
Agua corriente
Leche
Refresco
Jarabe para la tos
Pur de tomate
Limpiador de aceite de pino

El arreglo experimental es mostrada en la siguiente figura:

63

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Tenga en cuenta las siguientes asignaciones.

Etiquetar 10 tubos de ensaye de 13 x 150 mm con nmeros


del 1 al 10. depositar en cada tubo una de las sustancias de
acuerdo con el arreglo siguiente:
Tubo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Sustancias
solucin de cido clorhdrico 1 N
cido ntrico concentrado
champ
agua destilada
agua corriente
leche
refresco
jarabe para la tos
pur de tomate
limpiador de aceite de pino

Medir el pH de cada una de las sustancias con papel hidrin y


registrar en la tabla los resultados obtenidos.
Medir el pH de las mismas sustancias con el sensor de pH de
la interface coach utilizando 40 ml de cada una de las
sustancias en un vaso de precipitados y registrar los
resultados en la tabla.
No olvides enjuagar el sensor con agua destilada antes de
hacer una nueva medicin.
Analiza cual es la variacin que experimenta el pH para las
distintas sustancias.

64

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Cierre
Pide a tus alumnos que, con base en los datos obtenidos, llenen la siguiente
tabla para registrar el cambio de pH para las diez sustancias:
Valor de pH con
el papel hidrin

Tubo

Sustancia

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

solucin de cido clorhdrico 1 N


cido ntrico concentrado
champ
Agua destilada
Agua corriente
Leche
Refresco
Jarabe para la tos
Pur de tomate
Limpiador de aceite de pino

Valor de pH con el
sensor de la
interface

Se pide discutan sus resultados y clasifique cuantitativamente y


cualitativamente sus resultados.

65

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 19: Reacciones Endotrmicas y


Exotrmicas
Introduccin
Una reaccin qumica entre compuestos slidos pueden dar lugar a cambios de
temperaturas. Durante la reaccin entre el carbonato de sodio (Na2CO3.10
H2O) y cido ctrico (C6H8O7.H2O) da origen a un decremento de
temperatura.
Reacciones que absorben energa de los alrededores son llamadas
Reacciones Endotrmicas. Durante la reaccin de la solucin de hidrxido de
Sodio NaOH con cido Clorhdrico HCl provocan un aumento de temperatura,
las reacciones que liberan energa hacia los alrededores son llamadas
Reacciones Exotrmicas.

Durante la reaccin entre carbonato de sodio ((Na2CO3.10 H2O) y cido ctrico


(C6H8O7.H2O) una disminucin considerable de temperatura ocurre. Las
reacciones que absorben energa de los alrededores son llamadas Reacciones
Endotrmicas.
Durante la reaccin de Hidrxido de sodio NaOH con cido clorhdrico HCL la
temperatura aumenta. Las reacciones que liberan energa a sus alrededores
son llamadas Reacciones Exotrmicas.

Objetivo
Medir cambios de temperatura en reacciones endotrmicas y exotrmicas.

66

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Inicio
Realice en equipos de trabajo las siguientes asignaciones:
1.
2.

3.
4.
5.

Conecta el sensor de temperatura a la entrada 1 de la Interfaz.


Arranca el programa Coach 6. Abre el proyecto 'Explorando la
Qumica' y selecciona la actividad 'Reacciones Endotrmicas y
Exotrmicas'.
Coloca el sensor de temperatura en el vaso de 200-ml que
contiene 25-ml de hidrxido de sodio.
Presiona el botn verde para comenzar la medicin.
Adiciona 5-ml de cido clorhdrico y agita.

Actividades de Desarrollo
En esta actividad analizaremos las reacciones endotrmicas y Exotrmicas
para ello requerimos del siguiente:
Material y Equipo
Una Interfaz CoachLab II Sensor de Temperatura Vasos de 50
y 200 ml Carbonato de Sodio (Na2CO3.10 H2O), cido Ctrico
(C6H8O7.H2O) 1 M Hidrxido de Sodio (NaOH) y 1M de HCl
Reaccin Endotrmica
Para esta actividad siga las siguientes asignaciones:
1.
2.
3.
4.
5.

Conecte el sensor de temperatura a la entrada 1 de la interfaz


CoachLab II/II +.
Coloque el sensor de temperatura en el vaso de vidrio pirex 50ml.
Agregue carbonato de sodio 3 gramos al cido ctrico de 2
gramos en el vaso.
Inicie la medida dando un clic sobre el botn verde de Comenzar.
Mezcle los compuestos movindose con el sensor. Despus de
un corto tiempo la temperatura decrecer (note el
comportamiento del dixido de carbono).

67

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Reaccin Extermica
Para esta actividad siga las siguientes asignaciones:
1.
2.
3.
4.

Conecte el sensor de temperatura a la entrada 1 de la interfaz


CoachLab II/II +
Coloque el sensor de temperatura en un vaso de vidrio pirex 200ml conteniendo hidrxido de sodio 25-ml.
Inicie la medida dando un clic sobre el botn verde de Comenzar.
Sume cido clorhdrico 5-ml y muvase con el sensor.

Alerta: El hidrxido de sodio y el cido clorhdrico reaccionan


fuertemente uno con otro. Tenga cuidado. Usted deber
realizar este experimento en un ambiente adecuado, con el
equipo de seguridad correcto (incluyendo gafas).
Responda en equipos de trabajo de acuerdo a lo encontrado:
1.

Compare los resultados de las reacciones endotrmicas y


exotrmicas.
2. Para la reaccin endotrmica:
3. Cundo ocurre el cambio en la temperatura?
4. Para la reaccin exotrmica:
Cundo ocurre el cambio en la temperatura?
Cundo la mezcla comienza a enfriarse? Por qu?

Actividades de Cierre
La capacidad calorfica C despus de adicionar X ml de cido clorhdrico, a Y
ml de hidrxido de Sodio es aproximadamente de
c = (Y ml + X ml) * 1.0 g/ml * 4.18 J/gC
La cantidad total de calor producido Q despus de adicionar X ml se convierte
en:
Q = c * (T - T0)
Donde T es la temperatura despus de X ml, T0 es la temperatura inicial
Calcule la capacidad calorfica del experimento.

68

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 20: Temperatura de Flamas


Introduccin
El color de la Flama nos dice acerca de la temperatura en el interior de la
flama. El corazn de flama es de color azul, precisamente esta es la parte mas
fuerte de la flama, dentro de la flama primero aparece un color amarillo, un
color naranja y termina con un color rojo. En el centro de la flama es donde se
encuentra la menor temperatura.. La razn de los colores es provocada por la
conveccin del aire.
Un termocople es un simple sensor de temperatura para medir la temperatura
sobre un rango muy amplio (entre 200C hasta los 1400C).
La junta del termocople puede ponerse directamente sobre una flama. De esta
manera existen formas de medir la temperatura en diferentes lugares de la
flama.

Objetivo
Comparar la temperatura de diferentes flamas (de una vela, de un mechero de
Bunsen).

Medir la temperatura dentro de una flama y ver como varia


con la posicin.
Estudiar la temperatura en diferentes colores.

Actividades de Inicio
Investigue en trabajo de equipo los siguientes conceptos:

Espectrofotometra
Colorimetra

69

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Desarrollo
Realice el siguiente montaje experimental:
1.
2.

3.
4.

5.
6.

Conecta el termocople en la entrada 1 de la Interfaz.


Abre el programa de Coach 6, abre el proyecto y la actividad
'Explorando la Qumica' y selecciona la actividad 'Temperatura de
Flamas'.
Coloca la junta del termocople en el interior de la flama. I
Comienza la medicin con el botn verde de captacin.

Coloca la junta del termocople e diferentes lugares y mide la


temperatura.
Describe como la temperatura varia dentro de una flama.

Actividades de Cierre
Mide la temperatura dentro de la flama de una vela, una flama de gas, un
mechero de bunsen. Cul es la mxima temperatura de cada flama?

70

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 21: Molculas y Clulas


El alumno aprender a conocer y diferenciar
Los tipos de clulas.
Los componentes de una clula
La funcin de una clula

Actividad de Diagnstico
Leer detalladamente las preguntas que se formulan a continuacin.
1. Qu es una clula?
2. Cuntos y cules tipos de clulas conoces?
3. Cules son los componentes de una clula?
4. Cul es la funcin de una clula?
5. Cunto mide una clula?
6. 6Cul es la diferencia entre clulas Eucarotas y Procarotas ?

ANOTA LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS FORMULADAS.


1.
2.
3.
4.
5.
6.

Actividad Diagnstico de Molculas


LEER DETALLADAMENTE LAS PREGUNTAS.
1.
2.
3.
4.

Qu es una molcula?
Cuntas formas conoces para describir la estructura molecular?
Qu es un tomo?
Para que sirven las molculas?

ANOTA LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS FORMULADAS.


1.
2.
3.

71

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

ACTIVIDAD CONCEPTOS GENERALES


Tipos de Clula
La clula es una unidad fundamental de vida. Es un cuerpo con volumen que
transforma energa y es capaz de transferir informacin.
Hay 2 Tipos:
Amorfa: (la forma cambia) ej: glbulos blancos y amibas. Es mas
delgada y elstica.
Forma definida: tiene todo tipo de formas, como de forma estrellada > neuronas. Es mas gruesa y menos elstica.
El tamao promedio en una clula es el tamao microscpico pero tambien hay
ms grandes. Desde 20 micros hasta 1500 micros.
Estructura de la Clula.
1.
2.
3.

Membrana Fundamental
La envoltura externa que contiene a todo. Es estructura viva con
actividad metablica fundamental. A veces hay adicionales.
Citoplasma: cuerpo de la clula

Protoplasma
Protoplasma: materia viva que contiene a los organelos.
Retculo endoplsmico
Mitocondras
Ribosomas
Lisozomas
Aparato de golgi
Centriolos
Plastos
Cloroplastos
Vacuolas
Ncleo
Ncleo: cuerpo de la clula
Membrana Carioteca
Contenido
Jugo nuclear
Cromatina
Nucleolos

72

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad de Medicin de Video


Divisin Celular
La divisin celular es la parte del ciclo celular en la que una clula inicial
llamada madre se divide en dos para formar dos clulas hijas.
Tipos de divisin celular:
Biparticin
Gemacin
Esporulacin
Procesos de divisin celular
Fisin binaria
Mitosis
Meiosis
INSTRUCCIONES
Dar clic sobre el botn de REINICIAR para visualizar la medicin del tiempo en
que se lleva a cabo la divisin celular.

73

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad de Modelacin
Instrucciones
Tomando en cuenta el planteamiento del siguiente problema, generar la
hiptesis correspondiente y comprobar mediante la ejecucin del modelo.
Tomando en cuenta una muestra de 10 clulas, se requiere determinar la
cantidad de clulas que se tendrn en una hora, si el ciclo de divisin celular es
realizado cada 5 minutos.
Generar la Tabla y la Grfica.

74

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 22: El ADN


En este proyecto el alumno aprender lo que es el ADN, su funcin,
composicin y ciclo.
LEER DETALLADAMENTE LAS PREGUNTAS Y CONTESTAR.
1.
2.
3.
4.

Qu significa ADN?
Cul es la funcin del ADN?
En donde se encuentra el ADN en los seres vivos?
Cules componentes del ADN conoces?

ANOTAR LAS RESPUESTAS


5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

75

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Conceptos Generales


Defincin del ADN
ADN es la abreviatura del cido desoxirribonucleico (en ingls, DNA:
Deoxyribonucleic Acid). Constituye el principal componente del material
gentico de la inmensa mayora de los organismos, junto con el ARN. Es el
componente qumico primario de los cromosomas y el material en el que los
genes estn codificados. En las bacterias, el ADN se encuentra en el
citoplasma mientras que en organismos ms complejos, tales como plantas,
animales y otros organismos multicelulares, la mayora del ADN reside en el
ncleo celular.
Maximizar para visualizar a detalle la imagen.

Funcin del ADN


El ADN fue identificado inicialmente en 1868 por Friedrich Miescher, bilogo
suizo, en los ncleos de las clulas del pus obtenidas de los vendajes
quirrgicos desechados y en el esperma del salmn. l llam a la sustancia
nuclena, aunque no fue reconocida hasta 1943 gracias al experimento
realizado por Oswald Avery.
Su funcin principal es codificar las instrucciones esenciales para fabricar un
ser vivo idntico a aquel del que proviene (o casi similar, en el caso de
mezclarse con otra cadena como es el caso de la reproduccin sexual o de
sufrir mutaciones).

EXPERIMENTO DEL ADN


La extraccin de ADN requiere una serie de etapas bsicas. En primer lugar
tienen que romperse la pared celular y la membrana plasmtica para poder
acceder al ncleo de la clula. A continuacin debe romperse tambin la
membrana nuclear para dejar libre el ADN. Por ltimo hay que proteger el ADN
de enzimas que puedan degradarlo y para aislarlo hay que hacer que precipite
en alcohol.
El material que se necesita es fcil de encontrar y el procedimiento es sencillo.
MATERIAL:

una cebolla grande fresca


detergente lavavajillas
sal
agua destilada
zumo de pia o papaya
alcohol de 96 muy fro (puede sustituirse por vodka
helado)
un vaso de los de agua
un vaso de cristal alto (se mantiene en la nevera hasta
que vaya a utilizarse)
76

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

un cuchillo
una varilla de cristal
una batidora
Cmo hacerlo?
Corta la zona central de la cebolla en cuadrados
En un vaso de agua echa 3 cucharaditas de detergente lavavajillas y
una de sal y aade agua destilada hasta llenar el vaso.
Mezcla esta solucin con los trozos de cebolla
Lica el conjunto, con la batidora, a velocidad mxima durante 30
segundos
Filtra el lquido obtenido con un filtro de caf
Llena hasta la mitad aproximadamente un vaso de cristal alto con la
disolucin filtrada
Aade 3 cucharaditas de caf de zumo de pia o papaya y mezcla
bien
Aade un volumen de alcohol muy fro equivalente al del filtrado,
cuidadosamente, hacindolo resbalar por las paredes del vaso para
que forme una capa sobre el filtrado. Puedes utilizar la varilla de
vidrio o una cucharilla para ayudarte.
Deja reposar durante 2 3 minutos hasta que se forme una zona
turbia entre las dos capas. A continuacin introduce la varilla y
extrae una maraa de fibras blancas de ADN.
Qu ha ocurrido?
La solucin de lavavajillas y sal ayudada por la accin de la licuadora es capaz
de romper la pared celular y las membranas plasmtica y nuclear.
Los zumos de pia y papaya contienen un enzima, la papana, que contribuye a
eliminar las protenas que puedan contaminar el ADN.
El alcohol se utiliza para precipitar el ADN que es soluble en agua pero, cuando
se encuentra en alcohol se desenrolla y precipita en la interfase entre el alcohol
y el agua.
Resume en una cuartilla tu hiptesis de lo sucedido en base al experimento.
Experimento realizado en base a lo proporcionado por la pgina
http://www.cnice.mec.es/
http

77

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 23: Seres Vivos


El alumno aprender, conocer y dominar las Propiedades, Qumica,
Estructura, Clasificacin y Evolucin de los seres vivos
LEER DETALLADAMENTE LAS PREGUNTAS Y CONTESTAR.
12. Cules son las propiedades de los seres vivos?
13. Porqu los virus son un caso especial?
14. Qu son las macromolculas en los seres vivos?
15. Cul es la unidad ms importante de los seres vivos?
16. Conoces la clasificacin de los seres vivos? En caso afirmativo
Cul es?
17. Cules son los dominios y reinos de los seres vivos?
ANOTA LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS
18.
19.
20.
21.
22.
23.

Actividad Conceptos Generales


Propiedades de los Seres Vivos
La materia que compone los seres vivos est formada en un 95% por cuatro
tomos que son el carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno, a partir de los
cuales se forman las molculas:
Molculas orgnicas o biomolculas: cidos nucleicos, las
protenas, los glcidos y los lpidos.
Molculas inorgnicas: Agua, Sales minerales y gases.
La vida puede definirse segn algunas propiedades bsicas de los seres vivos,
que nos permiten diferenciarlos del resto de la materia inorgnica:
Organizacin.
Homeostasis.
Irritabilidad.
Movimiento/wiki/Movimiento.
Metabolismo/wiki/Metabolismo.
Desarrollo/wiki/Desarrollo_%28biolog%C3%ADa%29.
Reproduccin/wiki/Reproducci%C3%B3n.
78

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Adaptacin/wiki/Adaptaci%C3%B3n.

Los Virus
Los virus cumplen con algunas de estas caractersticas (materia organizada y
compleja, reproduccin y evolucin), pero no tienen metabolismo. Hay cierto
consenso en no considerarlos formas vidas aunque an hay quien discrepa
sobre la cuestin. Sin embargo, si consideramos que la caracterstica bsica de
un ser vivo es tener descendencia y evolucionar, tambin los virus podran
considerarse seres vivos. Como se ve todo depende de qu se considera a la
hora de definir la vida.

Actividad Clasificacin de los Seres Vivos


Los seres vivos comprenden unos dos millones de especies y se clasifican en
dominios y reinos. La clasificacin ms extendida distingue los siguientes
taxones:
Archaea (arqueas). Organismos procariontes que presentan
grandes diferencias con las bacterias en su composicin
molecular. Se conocen unas 300 especies. (Tipo 1)
Bacteria (bacterias). Organismos procariontes tpicos. Estn
descritas unas 25.000 especies. (Tipo 2)
Protista (protozoos). Organismos eucariontes generalmente
unicelulares. Con unas 150.000 especies descritas. (Tipo 3)
Fungi (hongos). Organismos eucariontes, unicelulares o
pluricelulares talofticos y hetertrofos que realizan una
digestin externa de sus alimentos. Comprende unas 100.000
especies descritas. (Tipo 4)
Plantae (plantas). Organismos eucariontes generalmente
pluricelulares, auttrofos y con variedad de tejidos. Comprende
unas 350.000 especies. (Tipo 5)
Animalia (animales). Organismos eucariontes, pluricelulares,
hetertrofos, con variedad de tejidos que se caracterizan, en
general, por su capacidad de locomocin. Es el grupo ms
numeroso con 1.200.000 de especies descritas (Tipo 6).

79

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad de Medicin de Video


Macromolculas
Los cuatro grupos de macromolculas que componen los organismos son:
cidos nucleicos, protenas, lpidos y glcidos. Los cidos nucleicos (ADN y
ARN) almacenan informacin como una secuencia de nucletidos. Por ejemplo,
los codones son secuencias particulares de tres nucletidos que codifican un
aminocido particular y una secuencia de aminocidos forma una protena.
Las protenas, debido a las caractersticas qumicas de los aminocidos que la
forman, se pliegan de una manera especfica y as realizan una funcin
particular. Se distinguen las siguientes funciones de las protenas:

Enzimas, que catalizan las reacciones metablicas.


Protenas estructurales, por ejemplo tubulina o colgeno.
Protenas reguladoras, por ejemplo los factores de
transcripcin o ciclinas que regulan el ciclo de la clula.

Los lpidos forman la membrana celular que constituye la barrera que limita el
interior de la clula y evita que las sustancias puedan entrar y salir libremente
de ella. En algunos organismos pluricelulares se utilizan tambin para
almacenar energa y para mediar en la comunicacin entre clulas.
Los glcidos (o hidratos de carbono) tambin almacenan y transportan energa
en algunos organismos, siendo ms fciles de romper que los lpidos.

80

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 24: Divisin Celular


El alumno aprender a definir la divisin celular, los tipos de divisin, los
procesos y sus causas.
LEE DETALLADAMENTE LAS PREGUNTAS Y ANOTA LAS RESPUESTAS.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

Qu es Divisin Celular?
Cuntos tipos de divisin celular existen?
Qu es un gameto?
Qu es un cigoto?
Cules son los procesos de la divisin celular?
Cul es la causa de la divisin celular?

RESPUESTAS
30.
31.
32.
33.
34.
35.

Actividad Conceptos Generales


La divisin celular es la parte del ciclo celular en la que una clula inicial llamada
madre se divide en dos para formar dos clulas hijas. Gracias a la divisin celular
se produce el crecimiento de los organismos pluricelulares con el crecimiento de
los tejidos y la reproduccin vegetativa en seres unicelulares. Hay que destacar
que de una clula madre se originan dos clulas hijas, no tres.
Tipos de Divisin Celular
Biparticin: Consiste en la divisin de la clula madre en dos clulas hijas,
cada nueva clula es un nuevo individuo con estructuras y funciones idnticas
a la clula madre. Este tipo de reproduccin la presentan organismos como
bacterias, amibas y algunas algas.
Esporulacin: La esporulacin o esporognesis consiste en un proceso de
diferenciacin celular para llegar a la produccin de clulas reproductivas
dispersivas de resistencia llamadas esporas. Este proceso ocurre en hongos,
amebas, lquenes, algunos tipos de bacterias, protozoos esporofitos (como el
Plasmodium causante de malaria), y es frecuente en vegetales (especialmente
algas, musgos y helechos), grupos de muy diferentes orgenes evolutivos, pero
con semejantes estrategias reproductivas, todos ellos pueden recurrir a la
81

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

formacin clulas de resistencia para favorecer la dispersin. Durante la


esporulacin se lleva a cabo la divisin del ncleo en varios fragmentos, y por una
divisin celular asimtrica una parte del citoplasma rodea cada nuevo ncleo
dando lugar a las esporas. Dependiendo de cada especie se puede producir un
nmero variable esporas y a partir de cada una de ellas se desarrollar un
individuo independiente.
Gemacin: Se presenta cuando unos nuevos individuos se producen a partir de
yemas. El proceso de gemacin es frecuente en esponjas, celenterios, briozoos.
En una zona o varias del organismo progenitor se produce una evaginacin o
yema que se va desarrollando y en un momento dado sufre una constriccin en la
base y se separa del progenitor comenzando su vida como nuevo ser. Las yemas
hijas pueden presentar otras yemas a las que se les denomina yemas
secundarias. En algunos organismos se pueden formar colonias cuando las
yemas no se separan del organismo progenitor. En las formas ms evolucionadas
de briozoos se observa en el proceso de gemacin que se realiza de forma ms
complicado. El nmero de individuos de una colonia, la manera en que estn
agrupados y su grado de diferenciacin vara y a menudo es caracterstica de una
especie determinada. Los briozoos pueden originar nuevos individuos sobre unas
prolongaciones llamados estolones y al proceso se le denomina estolonizacin.
Ciertas especies de animales pueden tener gemacin interna, yemas que
sobreviven en condiciones desfavorables gracias a una envoltura protectora. En el
caso de las esponjas de agua dulce, las yemas tienen una cpsula protectora y en
el interior hay sustancia de reserva. Al llegar la primavera se pierde la cpsula
protectora y a partir de la yema surge la nueva esponja. En los briozoos de agua
dulce se produce una capa de quitina y de calcio y no necesitan sustancia de
reserva pues se encuentra en estado de hibernacin.

Actividad Procesos de Divisin Celular

Fisin binaria es la forma de divisin celular de las clulas


procariotas.
Mitosis es la forma ms comn de la divisin celular en las
clulas eucariotas. Una clula que ha adquirido determinados
parmetros o condiciones de tamao, volumen, almacena
putosento de energa, factores medioambientales, puede
replicar totalmente su dotacin de ADN y dividirse en dos
clulas hijas, normalmente iguales. Ambas clulas sern
diploides o haploides, dependiendo de la clula madre.
Meiosis es la divisin de una clula diploide en cuatro clulas
haploides. Esta divisin celular se produce en organismos
multicelulares para producir gametos haploides, que pueden
fusionarse despus para formar una clula diploide llamada
zigoto en la fecundacin.

82

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Activar el botn Volver a correr para ver la relacin del tiempo que transcurre
en llevarse a cabo la divisin celular.

Causas de la Divisin Celular


Cuando el rea de la membrana plasmtica es mucho ms pequea en
relacin con el volumen total de la clula, existen dificultades en la reabsorcin
y transporte de nutrientes.
En base a lo aprendido, formula un resumen explicando tu teora de la causa
de la divisin celular.

83

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 25: BIOMOLCULAS


El alumno aprender la funcin, composicin, estructura qumica y clasificacin
de las biomolculas.
LEE DETALLADAMENTE LAS PREGUNTAS Y ANOTA LAS RESPUESTAS .
36. Qu son las biomolculas?
37. De que estn constituidas las biomolculas?
38. Cul es la clasificacin de las biomolculas, segn la
naturaleza?
39. Cul es la clasificacin de las biomolculas, segn su
complejidad estructural?

RESPUESTAS
40.
41.
42.
43.

84

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Conceptos Generales


Las biomolculas son las molculas constituyentes de los seres vivos.
Estn constituidas principalmente por carbono e hidrgeno, aunque tambin
pueden estar presentes oxgeno, nitrgeno, fsforo y azufre. Otros elementos
son a veces incorporados pero en mucho menor proporcin.
ELEMENTOS DE LAS BIOMOLCULAS
Los cuatro elementos ms abundantes en los seres vivos son el carbono,
hidrgeno, oxgeno y nitrgeno representando ms del 99 % de la masa de la
mayora de las clulas. Estos cuatro elementos son los principales
componentes de las biomolculas debido a sus tamaos atmicos y
distribucin electrnica que:
Facilitan la formacin de enlaces covalentes entre ellos,
compartiendo electrones, debido a su pequea diferencia de
electronegatividad. Estos enlaces son muy estables, la fuerza
de enlace es directamente proporcional a las masas de los
tomos unidos.
Facilitan a los tomos de carbono la posibilidad de formar
esqueletos tridimensionales C-C-C- para formar compuestos
con nmero variable de carbonos.
Facilitan la formacin de enlaces mltiples (dobles y triples)
entre C y C, C y O, C y N, as como estructuras lineales
ramificadas cclicas heterocclicas, etc.
Facilitan la posibilidad de que con pocos elementos se den una
variedad de grupos funcionales (alcoholes, aldehdos, cetonas,
cidos, aminas, etc.) con propiedades qumicas y fsicas
diferentes.

Actividad Clasificacin de Biomolculas por Naturaleza


Segn la naturaleza qumica las biomolculas pueden ser:
Biomolculas inorgnicas: Que no slo son formadas por los
seres vivos, pero son muy importantes para ellos. Como el

85

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

agua, la biomolcula ms abundante, los gases (oxgeno,


dixido de carbono) y las sales inorgnicas: aniones como
fosfato (HPO4), bicarbonato (HCO4-) y cationes como el
amonio (NH4+).
Biomolculas orgnicas o principios inmediatos: Que son
sintetizadas solamente por los seres vivos y tienen una
estructura a base de carbonos. Como los Glcidos (glucosa,
glucgeno, almidn), los lpidos (cidos grasos, triglicridos,
colesterol, fosfolpidos, glucolpidos), las protenas (enzimas,
hormonas, hemoglobina, inmunoglobulinas etc.), los cidos
nucleicos (ADN, ARN) y los metabolitos (cido pirvico, cido
lctico, cido ctrico, etc.)

Clasificacin Segn Complejidad Estructural


Segn el grado de complejidad estructural las biomolculas pueden ser:
Precursoras: molculas de peso bajo molecular, como el
agua (H2O), anhdrido carbnico (CO2) o el amonaco (NH3).
I n t e r m e d i a r i o s m e t a b l i c o s : molculas como el
oxaloacetato, piruvato o el citrato, que posteriormente se
transforman en otros compuestos.
Unidades estructurales: Tambin llamadas unidades
constitutivas de macromolculas como los monosacridos (en
celulosa, almidn), aminocidos (de las protenas), nucletidos
Macromolculas: de peso molecular alto como los ya citados:
almidn, glucgeno, protenas, cidos nucleicos, grasas, etc.

86

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Peso Molecular


Distribucin de pesos moleculares.
La distribucin es un grfico como el de la figura.
Tenemos peso molecular en el eje x, versus cantidad de polmero a un peso
molecular dado en el eje y. Para comprenderlo mejor, se muestra sobre la
curva de distribucin, dnde aparecen generalmente los promedios de peso
molecular en nmero, en viscosidad y en peso.
Activar el botn Volver a correr para visualizar la creacin del grfico

87

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 26: Ecosistemas


El alumno aprender a definir lo que es un Ecosistema, cules son los
principales ecosistemas, la diferencia entre ecosistema y bioma, as como, lo
que hay en un ecosistema.
LEER DETALLADAMENTE LAS PREGUNTAS Y CONTESTAR.
44.
45.
46.
47.
48.

Qu es un ecosistema?
Cules son los ecosistemas que existen en el Planeta?
Qu es un bioma?
Cul es la causa de que sean diferentes entre ellos?
Que hay en un ecosistema?

ESCRIBIR LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS FORMULADAS.


49.
50.
51.
52.
53.

Actividad Conceptos Generales


El ecosistema es un sistema dinmico relativamente autnomo, formado por
una comunidad natural y su ambiente fsico. El concepto, que empez a
desarrollarse entre 1920 y 1930, tiene en cuenta las complejas interacciones
entre los organismos (plantas, animales, bacterias, algas, protozoos y hongos,
entre otros) que forman la comunidad y los flujos de energa y materiales que la
atraviesan.

88

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Un bioma es un ecosistema que se desarrolla sobre una gran extensin de la


superficie del planeta, bien terrestre o acutica (por ejemplo la sabana). Podra
decirse tambin que se trata de una formacin biogeogrfica junto con los
organismos que viven en ella. Bioma es el resultado de la unin de Biotopo y
Biocenosis.
Se agrupan todos los ecosistemas de estructura y organizacin semejante bajo
el concepto de "bioma", est compuesta por varias poblaciones; una poblacin
es un conjunto de seres vivos de la misma especie, denominados individuos.
1. Biomas terrestres
1.1 Bioma de la Tundra
1.2 El bosque caducifolio y el bosque mediterrneo
1.3 Bioma de la Pradera
1.4 Bioma del Chaparral
1.5 Bioma del Desierto
2. Bioma de la Taiga
2.1 Bioma de la Estepa
2.1.1 Selva Tropical
2.1.2 Sabanas Tropicales
2.2 Biomas acuticos
Activar el botn VOLVER A CORRER para visualizar la grfica.

89

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 27: Eras Geolgicas


El alumno aprender a distinguir las Eras Geolgicas su concepto, las
caractersticas de cada una y los cambios que sufri la tierra.
LEER DETALLADAMENTE LAS PREGUNTAS Y ANOTAR LAS
RESPUESTAS.
1. Qu es una Era Geolgica?
2. Cules son las Eras Geolgicas del Planeta?
3. Qu es un Perodo?
4. Qu es una poca?
5. Cul es la ciencia que estudia los fsiles?

ANOTA LAS RESPUESTAS.


1.
2.
3.
4.
5.

Actividad Conceptos Generales


Paleontologa es la ciencia que se encarga del estudio de los fsiles, y es a
travs de estos que se puede obtener informacin acerca de las distintas eras
geolgicas. Permite conocer la flora y fauna de cada era.
Eras geolgicas son los tiempos en que se dividen la tierra, estas eras son
cuatro,
1.-Agnostozoica,
Era Agnostozoica: es la primera era geolgica, abarca de la formacin de la
tierra, hasta hace 570 millones de aos. Se divide en los periodos Arcaico, y
Precambrico. Surge la vida.
2.-Paleozoica
Era Paleozoica: es la segunda era, se divide en seis periodos: el Cmbrico,
Ordovicico, Silrico, Devnico, Carbonfero y Prmico. La vida evoluciona a
formas muy variadas.
3.-Mesozoica
Era Mesozoica: es la tercera era, se divide en: Trisico, Jursico y Cretcico.
Se desarrollan los reptiles y predominan los animales gigantes.
4.-Cenozoica.

90

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Era Cenozoica: es la ultima era, se divide en dos periodos: el Terciario y el


Cuaternario, a su ves el terciario se divide en: Paleoceno, Eoceno, Oligoceno,
Mioceno y Plioceno. El cuaternario se divide en: Pleistoceno y Holoceno.
Dominan los mamferos.

En esta actividad se realizar el experimento con el sensor de temperatura


para visualizar la grfica y la tabla de los cambios de temperatura que ha tenido
el planeta Tierra a travs de los aos.
Pasos
1.
2.
3.
4.

Conectar la interfaz y el sensor de Temperatura 016Bt CMA(18...110).


Arrastrar el icono del sensor a la entrada correspondiente de la
imagen (en la que se haya conectado el sensor real).
Insertar la tabla y grfica correspondiente al sensor.
Activar el botn COMENZAR.

91

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

5.

Tomar la muestra de cuatro objetos (cerillo, encendedor, agua


caliente, agua fra), de forma que se ejemplifiquen la temperatura
de las cuatro principales eras.

Actividad Anlisis de Video


En base a lo observado en las grficas y tabla, contesta las siguientes
preguntas, insertando las respuestas con la opcin de Notas de Estudiante:
1.
2.
3.

Que influenci en el cambio de temperatura de la tierra?


En que era se registr la mayor temperatura de la tierra?
En que era se inicio la vida y por que fue propicia para tal
efecto?

En esta actividad se analiza el cambio que experiment el planeta tierra.


En la ventana de Data Video, se muestra el video que ejemplifica este cambio.
Pasos:
1.
2.

Activar el botn VOLVER A CORRER.


Tomar la medicin y configurar el video de manera que el anlisis
sea tomando en cuenta el punto sur del continente
latinoamericano.

92

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 28: Gentica Humana


El alumno aprender los conceptos de:
Gentica;

Mapa gentico;
Genes;
Cromosomas;
Cdigo Gentico;
Subdivisiones de la Gentica.

Actividad de Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE Y ANOTAR LAS RESPUESTAS.
1.
2.
3.
4.
5.

Qu es la Gentica?
Qu es el Genoma Humano?
Qu es un cromosoma?
En qu influye la Gentica en el Ser Humano?
Cules son las subdivisiones de la Gentica?

ANOTA LAS RESPUESTAS


1.
2.
3.
4.
5.

93

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Conceptos Generales


La gentica es la parte de la Biologa que trata de la herencia y de todo lo
relacionado con ella.
Genoma Humano
El Genoma Humano es el nmero total de cromosomas del cuerpo. Los
cromosomas contienen aproximadamente 80.000 genes, los responsables de
la herencia. Un genoma es el nmero total de cromosomas, o sea todo el
D.N.A. (cido desoxirribonucleico) de un organismo, incluido sus genes. En
otras palabras, es el cdigo que hace que seamos como somos. Un gen es la
unidad fsica, funcional y fundamental de la herencia.
Cromosoma
Cromosoma: (del griego chroma, color, y soma, cuerpo o elemento)
Es cada uno de los pequeos cuerpos en forma de bastoncillos en que se
organiza la cromatina del ncleo celular en la mitosis y la meiosis, cada uno de
los cuales se divide longitudinalmente, dando origen a dos cadenas gemelas
(iguales). Su nmero es constante para una especie determinada; en Homo
sapiens sapiens (el ser humano) se tienen 46. De ellos 44 son autosmicos y 2
son sexuales o gonosomas.
Influencia de la Gentica
La gentica influye mucho ms en el cuerpo que en la psicologa, ya que
condiciona poderosamente la altura de una persona o el riesgo de sufrir de
colesterol alto, pero apenas incide en la conformacin de la personalidad, que
se nutre principalmente del entorno.
SUBDIVISIONES DE LA GENTICA
La gentica se subdivide en varias ramas, como:
Clsica o mendeliana: Se preocupa del estudio de los
cromosomas y los genes y de cmo se heredan de generacin
en generacin.
Cuantitativa, que analiza el impacto de mltiples genes sobre
el fenotipo, muy especialmente cuando estos tienen efectos de
pequea escala
Molecular: Estudia el ADN, su composicin y la manera en
que se duplica. Asimismo, estudia la funcin de los genes
desde el punto de vista molecular.
de Poblaciones y evolutiva: Se preocupa del
comportamiento de los genes en una poblacin y de cmo
esto determina la evolucin de los organismos.

94

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

del desarrollo: Se preocupa de cmo los genes controlan el


desarrollo de los organismos

Actividad Estadstica de Tipo y Cantidad De Genes


En esta actividad se visualizar la tabla y grfica de la cantidad y tipo de genes
que tienen las especies.
Activar el botn VOLVER A CORRER, para visualizar la creacin de la tabla y
grfica.
Tipo

Descripcin

Cantidad

Virus

1,800

Mycoplasma
genitalium

500

Escherichia coli

4,000

Drosophila
melanogaster

13,000

Caenorhabditis
elegans

18,000

Arabidopsis thaliana

25,500

Oriza sativa

50,000

Homo Sapiens

30,000

95

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Anlisis del Video de los Cromosomas


En esta actividad se visualiza la medicin del movimiento de dos cromosomas
como ejemplo para el anlisis de video, tomando en consideracin los puntos x, y.
Realizar lo siguiente:
Configurar la medicin para que visualizar en la grfica y tabla la altura y
distancia que recorren entre ellos.

96

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 29: Gentica de Mendel


El alumno aprender la historia de las leyes de la herencia y de las leyes de la
gentica establecidas por Gregor Mendel.
Demostrar las leyes de Mendel en cuanto a transmisin de la
herencia
Comprobar la segregacin Mendeliana de un par de genes
Aplicar la ley del equilibrio poblacional

Actividad de Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE Y ANOTAR LAS RESPUESTAS.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Qu es la herencia gentica?
Qu es una ley?
Qu entiendes por uniformidad?
Qu entiendes por segregacin?
Qu es un homocigoto?
Qu es un gameto?

ANOTA LAS RESPUESTAS


12.
13.
14.
15.
16.
17.

97

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Conceptos Generales


Las Leyes de Mendel (o Gentica mendeliana o Reglas de Mendel) es un
conjunto de reglas primarias relacionadas con la transmisin por
herenciatext://Her de las caractersticas que poseen los organismos padres y
transmiten a sus hijos; este mecanismo de herencia tiene su fundamento en la
gentica.
Las leyes se derivan del trabajo realizado por Gregor Mendel publicado en el
ao 1865 y el 1866 que fue "re-descubierto" posteriormente en 1900,
generando una controversia. Cuando las leyes de Mendel fueron integradas en
la teora cromosmica de la herencia de Thomas Hunt Morgan en el ao 1915
se puede decir que pasaron a ser el ncleo de la gentica clsica.
Las leyes de la herencia fueron derivadas de las investigaciones sobre
hibridacin entre plantas realizadas por Gregor Mendel, en el siglo XIX. Entre
los aos 1856 y 1863 cultiv y prob cerca de 28,000 plantas del guisante.
Sus experimentos le llevaron a concebir dos generalizaciones que despus seran
conocidas como Leyes de Mendel de la herencia o herencia mendeliana. Las
conclusiones se encuentran descritas en su artculo titulado: "Experimentos sobre
hibridacin de plantas" que fue ledo a la Sociedad de Historia Natural de Brno el 8
de febrero y el 8 de marzo de 1865 y posteriormente publicado en 1866.
1a LEY
Ley de la Uniformidad de la primera Generacin
Filial
Conocida tambin como Primera Ley de Mendel.
Se formula diciendo que, al cruzar dos variedades
cuyos individuos tienen razas puras ambos
homocigotos para un determinado carcter (por
ejemplo, un genotipo es AA o aa), todos los
hbridos de la primera generacin son similares
fenotpicamente.
2 LEY
Ley de la segregacin de caracteres
independientes
Conocida tambin como Segunda Ley de Mendel o de
la separacin o disyuncin de los alelos. Esta segunda
ley establece que durante la formacin de los gametos
cada alelo de un par se separa del otro miembro para
determinar la constitucin gentica del gameto filial. Es
muy habitual representar las posibilidades de
hibridacin mediante un cuadro de Punnett.

98

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

3 LEY
Ley de la Herencia Independiente de Caracteres
Tambin denominada como Tercera ley de Mendel
o ley de la herencia independiente de caracteres.
Contempla la posibilidad de investigar dos
caracteres distintos (por ejemplo: color de la piel y
longitud del tallo, color de ojos y color de pelo, etc.).
Cada uno de ellos se transmite a las siguientes
generaciones, siguiendo las leyes anteriores con
completa independencia de la presencia del otro
carcter.

Actividad Anlisis de Video


De acuerdo al video que se visualiza en la ventana superior derecha, escribe
con tus propias palabras lo que entiendes de cada una de las Leyes de Mendel.
Inserta un breve resumen o concepto por cada Ley.

99

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 30: Evolucin y Seleccin Natural


El alumno aprender lo
Qu es evolucin
La estirpe del pensamiento evolutivo
La Seleccin natural y otros procesos evolutivos
La seleccin natural y su explicacin en la evolucin
y el Por qu es importante estudiar la evolucin?

Actividad Diagnstico
LEE DETALLADAMENTE LAS PREGUNTAS Y ANOTA LAS RESPUESTAS
18. Qu entiendes por Evolucin?
19. Quin fue el investigador que propuso la teora ms conocida
sobre la evolucin?
20. Qu han tenido que hacer los seres vivos para estar presentes
en el mundo actual?
21. Menciona algunos ejemplos en los que se haga referencia a la
evolucin.

ANOTA LAS RESPUESTAS


22.
23.
24.
25.

100

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Conceptos Generales


Evolucin
La evolucin biolgica es el proceso continuo de transformacin de las
especies a travs de cambios producidos en sucesivas generaciones, y que se
ve reflejado en el cambio de las frecuencias allicas de una poblacin.
Generalmente se denomina evolucin a cualquier proceso de cambio en el
tiempo. En el contexto de las Ciencias de la vida, la evolucin es un cambio en
el perfil gentico de una poblacin de individuos, que puede llevar a la
aparicin de nuevas especies, a la adaptacin a distintos ambientes, o a la
aparicin de novedades evolutivas.
Charles Darwin
Charles Darwin y Alfred Russel Wallace propusieron la seleccin natural como
principal mecanismo de la evolucin. Actualmente, la teora de la evolucin
combina las propuestas de Darwin y Wallace con las leyes de Mendel y otros
avances genticos posteriores; por eso es llamada Sntesis Moderna o Teora
Sinttica. En el seno de esta teora, la evolucin se define como un cambio en
la frecuencia de los alelos en una poblacin a lo largo de las generaciones.
Este cambio puede ser causado por una cantidad de mecanismos diferentes:
seleccin natural, deriva gentica, mutacin, migracin (flujo gentico). La
Teora Sinttica recibe una aceptacin general en la comunidad cientfica,
aunque tambin ciertas crticas. Ha sido enriquecida desde su formulacin, en
torno a 1940, por avances en otras disciplinas relacionadas, como la biologa
molecular, la gentica del desarrollo o la paleontologa.
Sobrevivencia de las Especies
Al mismo tiempo que la mutacin puede crear nuevos alelos, otros factores
influencian la frecuencia de los alelos existentes. Estos factores hacen que
algunas caractersticas se hagan frecuentes mientras que otras disminuyen o
se pierden completamente. De los procesos conocidos que influyen en la
persistencia de una caracterstica, o ms precisamente, en la frecuencia de un
alelo podemos mencionar:
Seleccin natural
Deriva gentica
Impulsin molecular
Flujo gentico

101

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Estadstica
Modelo de datos sobre la gentica humana en los coeficientes de inteligencia y
su evolucin de acuerdo con la gentica mendeliana y la Teora General de la
Evolucin Condicionada de la Vida.
Dar clic sobre los vnculos para visualizar la informacin.
Explicacin Grfica de la Estadstica
El ttulo de cada grfica de este estudio de la inteligencia con un enfoque a la
familia nos indica a qu variable del coeficiente de inteligencia de los
progenitores (R o M & P) se refieren las correlaciones. Estas correlaciones
estn representadas en cada vrtice o punto gordo de las lneas de colores
correspondiente a las distintas variables de los hijos (H) objeto de anlisis e
indicadas en la cajita de la parte derecha de la grfica.
Asimismo, en la parte izquierda del grfico se sitan las variables formadas por
las distintas agrupaciones de 1 a 10 valores de los 70 cocientes de inteligencia
(CI) existentes para cada una de las variables del modelo de datos originales,
tanto de los progenitores como de los hijos, y sin orden conocido. En la parte
derecha se encuentran los grupos con los mismos tamaos, pero con los
valores ordenados previamente a su agrupacin con la variable mencionada al
pie del mismo como criterio estadstico de ordenacin.
En definitiva, se consigue una percepcin casi instantnea no slo de la
bondad del modelo de datos sino de la tendencia y posibilidades de mejora de
60 o ms coeficientes de determinacin (r_). Todo ello ha permitido el calcular
y valorar aproximadamente unos 500 millones de coeficientes de correlacin en
el conjunto del Estudio EDI.
Datos Fuente y Variable de la Grfica de la Estadstica
*R
Variable del modelo datos compuesta por los valores esperados del
coeficiente de inteligencia (CI) de los hijos obtenida en funcin de los vectores
de coeficientes de inteligencia (CI) de las madres (M) y de los padres (P), de
acuerdo con las hiptesis de la Teora General de la Evolucin Condicionada
de la Vida (TGECV). Es decir, combinacin mendeliana de genes y aplicacin
del mtodo VIG en el modelo de trabajo de la inteligencia.
* T1 Variable original del Young Adulthood Study formada por el vector de CI
de los hijos - variable del coeficiente de inteligencia original obtenido
directamente en el test de inteligencia: Stanford-Binet.
* T4 Variable original del Young Adulthood Study formada por el vector de CI
de los hijos - variable del coeficiente de inteligencia original obtenido
directamente en el test de inteligencia a los 12 aos: Stanford-Binet.

102

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

* WB Variable original del Young Adulthood Study formada por el vector de CI


de los hijos - variable del coeficiente de inteligencia original obtenido
directamente en el test de inteligencia a los 13 aos: Wechsler Bellevue.
*M&P
Utilizacin conjunta de los dos vectores de coeficientes de
inteligencia (CI), el de las madres (M) y el de los (P) como variables
explicativas. Los coeficientes de determinacin de la regresin mltiple se
estiman mediante el procedimiento de mnimos cuadrados ordinarios.
* (M+P)/2
Variable de la investigacin correlacional de datos estadsticos
formada por el vector de cocientes de inteligencia formado por la semisuma del
coeficiente de inteligencia de la madre y el del padre.
* M1P1
Variable de la investigacin correlacional de datos estadsticos
formada por el vector de cocientes de inteligencia formado por el menor valor
de los CI de los progenitores. El coeficiente de inteligencia de la madre o el del
padre.
Estadstica

GRFICA

103

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Anlisis del Erguimiento del Cuerpo Humano


En esta actividad se analiza el erguimiento del cuerpo humano a travs de la
evolucin humana.
Pasos
26. Da clic en el botn VOLVER A CORRER para visualizar la
medicin tomada anteriormente.
27. Configura el punto X para que represente los aos que tom la
evolucin humana hasta el punto actual.
28. Revisa la grfica que se genera y comparala con la de tus
compaeros.

104

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Seleccin Natural
El concepto clsico de seleccin natural afirma que las condiciones de un
medio ambiente (o "naturaleza") favorecen o dificultan (seleccionan) la
supervivencia o reproduccin de los organismos vivos segn sean sus
peculiaridades. La seleccin natural fue propuesta por Darwin como medio para
explicar la evolucin biolgica. Esta explicacin parte de dos premisas. La
primera de ellas afirma que entre los descendientes de un organismo hay una
variacin aleatoria, no determinista, que es en parte heredable. La segunda
premisa sostiene que esta variabilidad puede dar lugar a diferencias de
supervivencia y de xito reproductor, haciendo que algunas caractersticas de
nueva aparicin se puedan extender en la poblacin. La acumulacin de estos
cambios a lo largo de las generaciones producira todos los fenmenos
evolutivos.
La seleccin natural puede ser expresada como la siguiente ley general
(tomada de la conclusin de El origen de las especies):
1.
Si existen organismos que se reproducen, y
2.
Si la progenie hereda caractersticas de sus progenitores, y
3.
Si existen variaciones de caractersticas y
4.
Si el medio ambiente no admite a todos los miembros de una
poblacin en crecimiento
5.
Entonces aquellos miembros de la poblacin con caractersticas
menos adaptadas (segn lo determine su medio ambiente) morirn
con mayor probabilidad y
6.
Entonces aquellos miembros con caractersticas mejor adaptadas
sobrevivirn ms probablemente.
El resultado de la repeticin de este esquema a lo largo del tiempo es la
evolucin de las especies.
Teora de la Seleccin Natural
Despus de regresar a Inglaterra en 1836, Darwin empez a recopilar sus
ideas sobre la habilidad de las especies para cambiar en sus Cuadernos de la
Transmutacin de las Especies. La explicacin de Darwin de como
evolucionaron los organismos le surgi despus de leer Ensayo sobre el
principio de la poblacin (1798), por el economista britnico Thomas Robert
Malthus, quien explic como las poblaciones humanas mantenan el equilibrio.
Malthus argumentaba que ningn incremento en la disponibilidad de la comida
para la supervivencia humana bsica no podra compensar el ritmo geomtrico
del crecimiento de la poblacin. Lo ltimo, por lo tanto, tena que ser verificado
por las limitaciones naturales como el hambre y la enfermedad, o por acciones
humanas como la guerra.

105

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Darwin aplic inmediatamente el razonamiento de Malthus a los animales y a


las plantas, y hacia 1838 haba elaborado ya un bosquejo de la teora de la
evolucin a travs de la seleccin natural. Durante las dos dcadas siguientes
trabaj en su teora y otros proyectos de historia natural. (Darwin era rico
independientemente y nunca tuvo que ganar un sueldo.)
La teora de Darwin se hizo pblica por primera vez en 1858 en un documento
presentado al mismo tiempo que Alfred Russel Wallace, un naturalista joven
quien haba llegado independientemente a la teora de la seleccin natural. La
teora completa de Darwin se public en 1859, como El Origen de las Especies.
Se le conoca como "El libro que sacudi al mundo", El Origen se agot el
primer da de la publicacin y lo mismo sucedi con seis ediciones posteriores.
Tipos de Seleccin Natural
Existen 4 tipos (a veces considerados 3) de seleccin natural, clasificados
segn los individuos que sobreviven en cada tipo de seleccin, es decir, segn
cuntos qu sobrevivan en cada para:
Seleccin estabilizadora
Seleccin direccional
Seleccin disruptiva
Seleccin balanceada

En base a la fotografa, escribe tu opinin si es defecto de nacimiento o


evolucin.

106

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 31: Embarazo


El alumno aprender del embarazo lo siguiente:
La concepcin. Obstculos.
Primer trimestre: La mrula se convierte en el pequeo
embrin y complicaciones.
Segundo trimestre: Diagnstico prenatal: varias alternativas.
Hasta las 24 semanas: apto para vivir fuera del tero.
Tercer trimestre: Preparacin para el parto?
El parto: la llegada al mundo. Cuando hay que ayudar al beb
a salir.

Actividad Diagnstico
LEE DETALLADAMENTE LAS PREGUNTAS Y ANOTA LAS RESPUESTAS.
29.
30.
31.
32.
33.

Qu es el embarazo?
Cules son los factores de riesgo que existen en el embarazo?
Cmo se detecta el embarazo y la fecha de fecundacin?
Cules son los cambios fisiolgicos durante el embarazo?
Cmo se desarrolla el feto durante el embarazo?

ANOTA LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS


34.
35.
36.
37.
38.

107

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Conceptos Generales


Embarazo
La gestacin o embarazo es el proceso en el que crece y se desarrolla el feto
en el interior del tero. El embarazo se inicia en el momento de la nidacin y
termina con el parto. La definicin legal del embarazo sigue a la definicin
mdica. Para la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) el embarazo inicia
cuando termina la implantacin. La implantacin es el proceso que comienza
cuando se adhiere el blastocito a la pared del tero. Esto ocurre 5 o 6 das
despus de la fertilizacin. Entonces el blastocito penetra el epitelio uterino e
invade el estroma. El proceso se completa cuando la protuberancia villi y el
defecto en la superficie del epitelio se cierra. Esto ocurre entre el da 13-14
despus de la fertilizacin.

Deteccin y Fecha De Fecundacin


El principio del embarazo puede ser detectado de diferentes maneras,
incluyendo varias pruebas de embarazo que detectan hormonas generadas por
placenta recin formada. Pruebas clnicas de orina y de sangre detectan el
embarazo desde los 6 a 10 das despus de la concepcin. Las pruebas de
embarazo caseras son pruebas de orina personales, que normalmente no
pueden detectar un embarazo sino hasta 12-15 das despus de la
fecundacin. Ambos tipos de prueba solamente pueden detectar el estado,
pero no la fecha de inicio del embarazo.

108

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Primeros Sntomas
Tal vez el primer signo del embarazo sea la sensacin de estar embarazada de
verdad, algo que tiene que ver con la primera secrecin de las hormonas del
embarazo. Estas hormonas afectan al cuerpo, as como a la mente y a los
sentimientos. Otro de los primeros signos es el cansancio. Aunque algunas
mujeres sienten renovada energa, la mayora confesaran sentir intensa fatiga.
Es un tipo de cansancio nuevo. Algunas afirman quedarse dormidas a cualquier
hora del da, a veces al poco de haber salido de la cama, y otras aseguran
sentir tal somnolencia en la sobremesa. Otras sienten cansancio pronunciado
al llegar la noche. Dicha fatiga es a menudo incontrolable y exige el sueo.
Nunca se ha encontrado una explicacin a este extrao deseo de dormir. Se
cree que es un efecto de la progesterona, que alcanza niveles elevados en la
sangre a comienzos del proceso. Esta hormona es un sedante para los seres
humanos, con fuertes efectos tranquilizantes e hipnticos. En las etapas
posteriores se presenta otro tipo de fatiga debida simplemente a cansancio
corporal, pero rara vez ocurre en el primer trimestre del embarazo.
Al cabo de dos semanas de ocurrida la fecundacin notar la ausencia de
menstruacin. Es un signo clsico del embarazo. Se denomina amenorrea
secundaria. Adems del embarazo son causas de la amenorrea una
enfermedad fsica grave, un shock muy fuerte, el efecto de un viaje en avin,
una operacin o la ansiedad pueden retrasar la menstruacin. Tambin es
comn tener una leve hemorragia una vez embarazada, en el momento del
perodo normal.
Factores de Riesgo
Diversos factores aumentan la posibilidad de que una mujer tenga un
embarazo de riesgo:
Edad menor a 18 aos o mayor a 35 aos.
Enfermedades anteriores o durante el embarazo: anemia,
alcoholismo, diversas cardiopatas, diabetes, hipertensin,
obesidad, diversas enfermedades infecciosas, afecciones
renales o trastornos mentales.
Embarazos mltiples.
Problemas en un embarazo previo.
Hijos anteriores con alguna malformacin.
Peso corporal menor de 45 kg o mayor a 90 kg (varia de
acuerdo a talla)
Talla menor a 140 cm.

109

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Cambios Fisiolgicos
La mujer embarazada se encuentra en un estado hipervolmico crnico. El
volumen de agua corporal total se incrementa debido al aumento de la sed y a
la retencin de lquidos. Esta mayor cantidad de agua ocasiona dilucin de la
sangre, lo que explicara la anemia fisiolgica propia del embarazo.
Aumenta el gasto cardiaco, el volumen urinario (por el estado hipervolmico
antes descrito), la frecuencia respiratoria, la depuracin de creatinina, entre
otros.

Actividad de Anlisis de Video


En esta actividad se visualiza la tabla y grfica del anlisis del video en el que
se muestra el crecimiento del vientre durante el embarazo.
Instrucciones.
39. Activar el botn VOLVER A CORRER para visualizar la medicin
realizada.
40. Configurar el video para que se visualice el tiempo de gestacin
en comparacin con la altura que toma el vientre.
Una vez realizado el anlisis del video, escribe un resumen sobre tu hiptesis
del crecimiento del vientre cuando es varn y cuando es mujer el producto.

110

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 32: Enfermedades Infecciosas


El alumno aprender
Clasificacin
Transmisibilidad
Grupos biolgicos de agentes patgenos
Infecciones bacterianas
Infecciones vricas
Infecciones por hongos (Micosis)
Enfermedades infecciosas por protozoos (parsitos
intracelulares)
Enfermedades por priones
Caractersticas generales de las enfermedades infecciosas

Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE Y ANOTAR LAS RESPUESTAS.
41.
42.
43.
44.
45.

Qu es una enfermedad infecciosa?


Qu es una infeccin?
Cules son las caractersticas de una enfermedad infecciosa?
Qu provoca una enfermedad infecciosa?
Qu tipos de enfermedades infecciosas conoces?

ESCRIBE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS CORRESPONDIENTES


46.
47.
48.
49.
50.

111

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Conceptos Generales


Una enfermedad infecciosa es la manifestacin clnica consecuente a una
infeccin provocada por un microorganismo como bacterias, hongos, virus,
protozoos, etc. o por priones. En el caso de agentes biolgicos patgenos de
tamao macroscpico, no se habla de infeccin sino de infestacin.
Transmisibilidad
Las enfermedades infecciosas se dividen en transmisibles y no transmisibles.
Las enfermedades infecciosas transmisibles se pueden propagar directamente
desde el individuo infectado, a travs de la piel o membranas mucosas o,
indirectamente, cuando la persona infectada contamina el aire por medio de su
respiracin, un objeto inanimado o un alimento.
En las enfermedades infecciosas no transmisibles el microorganismo no se
contagia de un individuo a otro, sino que requiere unas circunstancias
especiales, sean medioambientales, accidentales, etc., para su transmisin. En
estos casos, las personas infectadas no transmiten la enfermedad.
Infecciones Bacterianas
Enfermedad

Agente

Principales sntomas

Brucelosis

Brucella spp.

Fiebre ondulante, adenopata, endocarditis,


neumona

Carbunco

Bacillus anthracis

Fiebre, ppula cutnea, septicemia.

Clera

Vibrio cholerae

Fiebre, diarrea, vmitos, deshidratacin.

Difteria

Corynebacterium diphtheriae

Fiebre, amigdalitis, membrana en la garganta:


lesiones en la piel

Escarlatina

Streptococcus pyogenes

Fiebre, amigdalitis, eritema

Erisipela

Streptococcus spp.

Fiebre, eritema, prurito, dolor

Fiebre Q

Coxiella burnetii

Fiebre alta, cefalea intensa, mialgia, confusin,


vmitos, diarrea

Fiebre tifoidea

Salmonella typhi, S. paratyphi

Fiebre alta, bacteriemia, cefalalgia, estupor,


tumefaccin de la mucosa nasal, lengua
tostada,
lceras
en
el
paladar;
hepatoesplenomegalia, diarrea, perforacin
intestinal

Legionelosis

Legionella pneumophila

Fiebre, neumona

Neumona

Streptococcus pneumoniae, Staphylococcus Fiebre alta, expectoracin amarillenta y/o


aureus, Klebsiella pneumoniae, Mycoplasma sanguinolenta, dolor torcico.
spp., Chlamydia spp.

Tuberculosis

Mycobacterium tuberculosis

Fiebre, cansancio, sudor nocturno; necrosis


pulmonar

112

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Infecciones por Hongos (Micosis)

Aspergilosis
Candidiasis
Cromomicosis
Dermatofitosis
Esporotricosis
Histoplasmosis
Otomicosis
Pitiriasis versicolor
Queratomicosis

Sistema Inmunolgico

113

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Enfermedades Vricas
Los virus son parsitos intracelulares, es decir, que necesitan vivir en el interior
de una clula para vivir y multiplicarse. Para este fin utilizan el ADN celular.
La variedad de especies virales es incalculable, pudiendo provocar desde
enfermedades banales como el resfriado comn hasta enfermedades graves
como el SIDA o la Hepatitis C.
Enfermedades por Protozoos
Tambin conocidas como enfermedades por parsitos intracelulares
Leishmaniosis
Malaria
Criptosporidiosis
Amebiosis, etc.
Enfermedades por Priones

Enfermedad de Creutzfeldt-Jakob
Encefalopata espongiforme bovina ("Mal de la Vaca Loca")
Tembleque (o Scrapie)
Insomnio familiar fatal
Kuru

Actividad con Tabla de Estadstica


En la tabla se muestran la cantidad de hombres y mujeres que han muerto por
sida en Mxico de Septiembre de 1998 a Septiembre de 2003.
El Gpo Edad indica el rango de edad
de 0 a 14 aos
de 15 a 19 aos
de 20 a 24 aos
de 25 a 44 aos
de 45 a 49 aos
de 50 a 59 aos
de 60 aos en adelante

114

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad de Anlisis
En esta actividad se visualiza en tabla y grfica el ciclo de vida de un virus de
VIH al contaminar una clula.
Pasos para el anlisis del movimiento del virus en la clula.
51. Activar el botn COMENZAR.
52. Dar clic sobre la imagen del virus (punto rojo) en la figura de la
ltima clula.
53. Visualizar la tabla y el diagrama que se despliegan.
54. Comparar la velocidad del contagio contra el tiempo.
En base al anlisis, escribir un resumen de acuerdo a lo que se haya entendido
de como se realiza la infeccin.

115

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 33: Evolucin


El alumno aprender:
La definicin de evolucin
El origen de la vida
Coacervados
Estrategias evolutivas
Seleccin natural
Neutralidad
Estructuracin
Causas de evolucin de los seres vivos

01 Diagnstico de Evolucin
LEE DETALLADAMENTE LAS PREGUNTAS Y ANOTA LAS RESPUESTAS.
55.
56.
57.
58.

Qu entiendes por evolucin?


Qu factores influyen en la evolucin?
Cul es el motivo para que los seres vivos evolucionen?
Cul consideras sera el siguiente paso en la evolucin de los
humanos y porqu?
59. Indica un ejemplo de como ha sido la evolucin en un ser vivo (un
animal, el hombre, etc)

ANOTA LAS RESPUESTAS CORRESPONDIENTES


60.
61.
62.
63.
64.

116

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

02 Conceptos Generales Evolucin


"Los conceptos modernos sobre evolucin proporcionan una explicacin
cientfica para la historia de la vida en la Tierra, expresada por el registro fsil y
en las evidentes semejanzas entre la pluralidad de los organismos vivientes."
Qu es Evolucin?
Evolucin es la rama de la Biologa que se refiere a todos los cambios que han
originado la diversidad de los seres vivientes en la Tierra, desde sus orgenes
hasta el presente.
Actualmente los bilogos estamos convencidos, por las evidencias
acumuladas, que todas las formas vivientes, incluyendo al ser humano,
surgieron paulatinamente en el curso de la historia de la Tierra, y de que todos
los organismos se originaron a partir de formas primitivas simplificadas.
La evolucin es una teora por el contexto de las pruebas cientficas
confirmadas por la observacin del proceso evolutivo en comunidades
modernas. sto nos permite mantener un alto grado de certeza acerca de la
presencia actual de los mecanismos evolutivos que trabajan en la naturaleza,
de tal forma que no podemos interpretar errneamente el Mtodo Cientfico.
Slo la gente obstinada no ve evidencia en la evolucin.
Cuando un enunciado no se ha verificado se denomina "hiptesis", pero si la
hiptesis es sometida a pruebas experimentales y se verifica como cierta,
entonces alcanza el nivel de "Teora".
La evolucin depende directamente de las leyes genticas y se considera como
un principio de orden en la naturaleza.

El Origen de la Vida
Basados en la acumulacin de informacin proporcionada por el conocimiento
presente en Geologa, Astronoma y Gentica, los bilogos evolucionistas
podemos dibujar una historia sobre el origen de la vida.

117

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Primeramente debemos pensar que la Tierra no presentaba las condiciones


que presenta en la actualidad. Hace cerca de 4 mil millones de aos, la Tierra
tena una atmsfera llena de gases txicos (metano, monxido de carbono,
bixido de carbono, bixido de azufre, etc.) y estaba casi desprovista de
oxgeno. Tena una gran cantidad de agua, en su mayor parte en estado
gaseoso. El calor atmosfrico era intenso y la Tierra era agitada por violentas
erupciones volcnicas. Nuestra Luna era cuatro veces mayor que en el
presente, los planetas exteriores gigantes y nuestra luna actuaban como
pantallas protectoras contra los meteoritos, y el Sol brillaba dbilmente.
En 1950, Stanley Miller realiz un experimento en el que l simul el ambiente
de la Tierra primitiva. Miller hizo circular metano y amoniaco dentro de un
contenedor de vidrio con agua caliente y con una atmsfera simulada.
Entonces agreg una descarga elctrica. En 24 horas, cerca del 50% del
carbono del metano haba formado aminocidos (componentes principales de
las protenas) y otras molculas orgnicas. Este experimento ha sido repetido
por muchos investigadores y los resultados cada vez son ms sorprendentes.
Se ha encontrado que casi cualquier fuente de energa (electricidad, polvo
volcnico caliente, luz, radiacin ultravioleta) ha podido convertir las molculas
primitivas en una variedad enorme de compuestos orgnicos complejos.
En 1988, Sidney W. Fox et al, de la Universidad de Miami, realizaron un
experimento que simulaba las condiciones primitivas de la Tierra y obtuvieron
la sntesis de microesferas de protenas, con la habilidad de crecer,
reproducirse y realizar algunos procesos qumicos caractersticos de las clulas
vivas.
En el agua tibia de los ocanos haba compuestos orgnicos disueltos,
formando una "sopa nutritiva". Al principio, se sintetizaron muchas molculas
orgnicas complejas, entre ellas las protenas, los cidos nucleicos, los lpidos
y los carbohidratos. Entonces las molculas prebiticas originaron
coacervados.
Un coacervado es un agregado de molculas mantenidas unidas por fuerzas
electrostticas. Esas molculas son sintetizadas abiticamente. A. I. Oparin de
Rusia llam coacervados a los protobiontes. Un protobionte, el cual es un tipo
de coacervado, es un glbulo estable que es propenso a la autosntesis si se
agita una suspensin de protenas, polisacridos y cidos nuclicos. Muchas
macromolculas quedaron includas en coacervados.
La vida es una posibilidad energtica en todo el Universo.
Los seres vivientes terrestres surgieron miles de millones de aos despus de
la gran explosin (unos 9000 millones de aos despus).
Los elementos se forman en las nebulosas estelares por efecto de la radiacin
emitida por las reacciones termonucleares en las estrellas primigenias.

118

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

El agua y otros compuestos orgnicos e inorgnicos se forman en la nebulosa


solar al ocurrir una oscilacin en la densidad de energa que causa transiciones
de fase moleculares que permiten la sntesis no-espontnea (endergnica) de
compuestos simples orgnicos e inorgnicos.
El agua en las nebulosas estelares permite el enfriamiento de los medios
interestelares propiciando la sntesis de compuestos orgnicos ms complejos,
como carbohidratos, amonaco, aminocidos, gliceraldehdo, lpidos y tal vez
globulinas, en los orificios y grietas de los granos de polvo interplanetario que
contienen agua que sufre transiciones sbitas de fase slida a fase lquida y
viceversa.
La luz Ultravioleta, el calor y otras formas de radiacin estelar causan la
polimerizacin de compuestos simples para formar molculas complejas de
carbohidratos, protenas y lpidos, las cuales se integran como glbulos
microscpicos dentro del agua congelada atrapada en los grnulos de polvo
(fractales) de las nubes planetarias.
Cuando las nebulosas planetarias se enfran lo suficiente, ocurre la sntesis de
microesferas con membranas externas de lipoprotenas por efecto de la luz UV
y del calor generado por las colisiones entre las partculas de polvo
interplanetario. Las microesferas contienen una mayor diversidad de
compuestos orgnicos debido a que se encuentran sobre substratos
aglomerantes que actan como lechos que facilitan la acumulacin e
interaccin de substancias; por ejemplo, grnulos de Fosfato de Calcio,
Carbonato de Calcio, Carburo de Silicio, grafito, fulereno (altropos del
carbono) o Sulfuro de Hierro -los cuales pueden o no contener agua congeladay por la accin de agentes condensadores o substancias que promueven la
sntesis abitica de biomolculas simples y complejas. Por ejemplo, el HCN
(Cianuro de Hidrgeno) y el C2H2 (Acetileno). Estos compuestos son
suficientemente abundantes en los medios interplanetarios en gestacin y han
sido probados artificialmente como agentes condensadores. Los ensayos
indican que la biopolimerizacin de las protenas y de azcares complejos es
facilitada por estos agentes y por reacciones promovidas principalmente por
bosones de alta energa.
Volviendo a las microesferas, stas continan siendo retenidas dentro de las
partculas de polvo (fractales) suspendidas en las atmsferas planetarias. Los
granos de polvo actan como escudos protectores de las biomolculas en
contra de la radiacin estelar ionizante, de tal forma que las transiciones de
fase permiten la sntesis de molculas an ms complejas de glucoprotenas,
ceras, fosfolpidos, polisacridos y protenas. Estas molculas construyen
membranas altamente estables y duraderas que contienen a un nmero mayor
de microesferas con diversos productos biolgicos; sin embargo, las
membranas simples siguen siendo efmeras por la intensidad de la radiacin
estelar recibida por los planetas que las destruye. Sin embargo, muchas
microesferas envueltas por membranas o por estructuras parecidas a
membranas subsisten en ese ambiente hostil gracias a que permanecen dentro
de los granos de polvo con agua congelada.
119

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Debido a su baja resistencia a la radiacin csmica, no es factible la sntesis de


nucletidos en el espacio interplanetario. Es ms probable que los nucletidos
se hayan sintetizado en los planetas, mucho tiempo despus de la aparicin de
las primeras formas vivientes. Adems, la sntesis de molculas de cidos
nucleicos no ocurre directamente en la naturaleza. Por esta razn, los
protobiontes que se forman en los medios planetarios no pueden contener
ninguna forma de cidos nucleicos (ADN o ARN).
La Fuerza de Gravedad de los planetas mantiene en rbita pequeos cmulos
de granos de polvo estelar con microesferas envueltas por membranas
amfiflicas, formando nubes densas de polvo, vapor de agua, amonaco,
acetileno, cianuro de hidrgeno, metano, bixido de carbono y otros gases; sin
embargo, la aceleracin de los granos de polvo y el intenso calor emitido por
los mismos planetas imposibilitan el depsito de polvo sobre las superficies de
los planetas. En fases posteriores de la formacin de los planetas, el vapor de
agua se condensa en las atmsferas planetarias formando gotas pesadas que
se precipitan a los suelos planetarios arrastrando con ellas a los granos de
polvo con y sin microesferas.
An suspendidos en las atmsferas planetarias, las microesferas se aglutinan
dentro de los granos de polvo con agua para formar estructuras prebiticas con
membranas amfiflicas ms complejas -llamadas protobiontes- que an no son
formas vivientes, pero que ya experimentan transferencias de energa
semejantes a las de las formas vivientes (biontes).
Cuando los planetas se enfran lo suficiente y ocurren precipitaciones pluviales,
los fractales con y sin protobiontes son arrastrados por las gotas de agua hasta
las superficies de los planetas.
Una vez depositados en suelos planetarios, sobre capas de suelo hmedo o en
el fondo de charcas poco profundas, los protobiontes pueden mantenerse
estables al encontrarse protegidos de la radiacin estelar intensa por densas
nubes de polvo suspendido y de vapor de agua en las atmsferas planetarias.
Miles de millones de protobiontes pueden ser destruidos por las condiciones
agresivas de los ambientes planetarios; no obstante, cuando los planetas se
enfran ms y las estrellas son menos inestables, las estructuras bsicas de los
protobiontes pueden permanecer estables durante perodos de tiempo cada
vez ms prolongados. La diferencia consiste en estar en microambientes con
los factores necesarios que les permitan resistir y prevalecer ante la presin de
los ambientes planetarios iniciales.
La evolucin qumica subsiguiente consiste en la unin de los protobiontes,
unos con otros, por afinidad electroqumica. Los protobiontes se unen unos a
otros formando vesculas con membrana continua. Esas vesculas complejas
reposan en los suelos hmedos o en el fondo de charcas poco profundas. Las
fisuras y huecos del suelo llenos de substancias qumicas quedan bajo las
biomembranas formando microambientes semejantes al citosol de las clulas
modernas. Ello impide la catstrofe osmtica que ocurrira si la hiptesis del
120

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

"caldo nutritivo" de Oparin fuese real. La observacin paleontolgica y


geolgica indica claramente que los "caldos nutritivos" hipertnicos no pueden
existir y no han existido en la naturaleza.
Una vez fusionados, algunos protobiontes se convierten en Arqueobiontes al
poseer configuraciones moleculares aptas que pueden experimentar la fase
bitica gracias a sucesivos cambios qumicos estructurales en las
biomembranas que les permita incorporar polipptidos y glucopptidos que
promueven cambios en los campos magnticos que causan la formacin de
gradientes electroqumicos y que conducen al establecimiento del campo
electrodinmico que permite la biotransferencia de energa a travs de
partculas con alta densidad de energa. De esta manera se sintetizan los
biontes o seres vivientes. Los biosistemas primitivos son los antepasados de
cualquier forma viviente que exista en cualquier parte del Cosmos.
De acuerdo con mi hiptesis, solo se requiere de un bionte viable y
autoreplicable para generar al resto de los seres vivientes. Su reproduccin
sera semejante a la gemacin, pero en total ausencia de cidos nucleicos. Las
molculas de protenas autocatalticas contienen la informacin necesaria para
autoreplicarse.
Volvamos a la abiognesis csmica. Las biomembranas extendidas sobre los
fondos de las charcas, cubriendo huecos y grietas del suelo rellenos con
sustancias qumicas orgnicas, realizan intercambios activos de fermiones y
compuestos qumicos con el medio circundante.
La incorporacin al citosol de molculas de protenas, carbohidratos, y otras
molculas complejas facilita la formacin de estructuras moleculares
complejas especializadas en la transferencia de energa desde el medio
circundante; por ejemplo, molculas de ATP Sintetasa, nucletidos de ARN,
molculas cortas de ARN, NADP, ADP, etc. Las pequeas cadenas de ARN
son sintetizadas por las mismas protenas autocatalticas con afinidad
bioqumica por los nucletidos haciendo las veces de topoisomerasas que
transfieren la informacin de sus secuencias de aminocidos hacia las
molculas de ARN codificador.
De esta manera, los biontes se mantienen estables por mucho ms tiempo,
adems de que pueden transferir la informacin de sus caractersticas
individuales a travs de las cadenas de ARN hacia las vesculas nuevas
generadas por crecimiento de su propio citosol. Protegidos por un cielo
oscurecido por polvo suspendido y por vapores diversos, en depsitos de agua
poco profundos y a no ms de 36 C, los biontes se replican mediante la
formacin de vesculas que se separan de la membrana principal a modo de
burbujas o brotes que poseen las mismas caractersticas estructurales y
funcionales del bionte primitivo.

121

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Las protenas autocatalticas obligatoriamente, por sus caractersticas


fisicoqumicas, dirigen la sntesis de molculas cortas de ARN para formar
cadenas cada vez ms largas que contienen toda la informacin para la propia
sntesis de esas protenas y de molculas idnticas de ARN. Ms tarde, las
mismas protenas autocatalticas producen nucletidos de ADN y despus de
cadenas completas de ADN.
La flexibilidad de esta hiptesis nos permite asumir que las ribozimas no son
necesarias para la sntesis de biomolculas autoreplicables, las cuales pueden
multiplicarse a travs de la transformacin de la cuarta configuracin de otras
protenas en el mismo citosol. Por ejemplo, la replicacin de los priones, los
cuales pensamos que poseen configuraciones moleculares muy parecidas a las
protenas autocatalticas primigenias.
La Tierra no es el nico planeta del sistema solar con las condiciones propicias
para la supervivencia de los biontes; aunque stos pudieron formarse en otros
planetas del sistema estelar local sin tener posibilidades de supervivencia
debido a las condiciones inapropiadas de los ambientes planetarios o a
transiciones planetarias sbitas y
extremas. Por ejemplo, en Marte
pudieron formarse seres vivientes
por la misma poca que en la
Tierra, sin embargo, un cambio
climatolgico sbito y severo en el
planeta, ocurrido unos 400 millones
de aos despus de su
consolidacin, destruy todas las
formas vivientes en ese planeta
(Shuster y Weiss. Science. 2006)

Estrategias Evolutivas
LA EVOLUCIN DE LOS SERES VIVOS OCURRE POR LA CONFLUENCIA
DE TRES COMPONENTES INTERDEPENDENTES DETERMINANTES:
Seleccin Natural
Es el conjunto de modificaciones en el ambiente de los organismos (puede ser
ejercido a un nivel de individuo o a nivel comunitario), graduales o repentinas,
las cuales provocan una tensin particular capaz de aniquilar a los individuos o
a las especies menos adaptables, y hacer para prevalecer a los mejor
adaptables. Un buen ejemplo de Seleccin Natural es la pericia para realizar
movimientos natatorios. Histricamente, los genes que determinan esta
caracterstica estaban en la pila gentica de la poblacin antes de que se
presentara la ocasin de utilizarla. Algunos miembros de la poblacin posean
los genes, mientras que otros carecan de ellos. Cuando ocurri una
inundacin, los que posean los genes ventajosos sobrevivieron; por otro lado,
los que eran incapaces de ejecutar los movimientos natatorios perecieron,
porque ellos carecan de los genes que determinan dicha habilidad.

122

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Neutralidad
Este concepto se refiere a la presencia de genes que determinan
caractersticas fenotpicas nuevas, las cuales se acumulan en el caudal
gentico de la poblacin, sin actuar favoreciendo a los genes en la
supervivencia del individuo, ni contribuyendo para su exterminio. Una
ilustracin perceptible es la presencia de pezones en mamferos macho, cuya
funcionalidad es obsoleta porque los machos no amamantan a sus cras. Sin
embargo, el gene que determina el desarrollo de los pezones contina
expresndose y transmitindose a la descendencia.
Estructuracin
An cuando no se produzca una presin selectiva sobre los individuos, ocurren
en ellos algunos cambios estructurales que propician una ventaja funcional
sobre aquellos individuos que carecen de esas modificaciones. De esta
manera, los cambios estructurales que conducen a una variacin en la funcin,
transfiere al individuo hacia otra lnea evolutiva, incrementando tambin su
habilidad para ocupar otros nichos ecolgicos, o para ser movidos entre varios
nichos de acuerdo con sus requisitos para sobrevivir. Un ejemplo de
Estructuracin es la posicin erecta y locomocin bpeda de los seres
humanos. Los humanos no se enderezaron por necesidad, pues el cambio
estructural ocurri como un acontecimiento al azar, y no en funcin de un
acontecimiento selectivo en el entorno. Cuando se modific la postura de los
humanos, los individuos se encontraron ante la disyuntiva de abandonar su
nicho ecolgico previo o de permanecer en l sometidos a una desventaja
peligrosa para la supervivencia de la especie; la nueva postura los calific para
habitar en reas ms abiertas y menos limitadas en recursos. No impidi que
los individuos pudieran seguir habitando en su nichos ecolgicos previos, as
se ampli el mundo del Homo sapiens.
Algunas partes del Genoma son ms capaces de tomar la sucesin de
nucletidos, y la manera de llevarse a cabo reside en la recombinacin del
material gentico, basado sobre la historia de xito de los antepasados. As, las
biomolculas tienen la capacidad de "ver" y "escoger" los cambios ms
apropiados para producir una funcin nueva, o la menos viable que podra
suspender algo esencial. Los genomas codifican esta estrategia, y los
organismos han intercambiado informacin gentica por la transferencia
horizontal de genes. Sucedi en el pasado, sucede ahora, y estar sucediendo
en el futuro. La Biodiversidad es una fuente de informacin gentica, y los
intercambios de informacin ocurren entre organismos variados, as que sta
llega a ser una buena razn para comenzar con la prioridad en la conservacin
de la Biodiversidad.

123

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Hay un factor determinante que favorece y dirige los cambios evolutivos: la


Seleccin Natural. La seleccin natural es el conjunto de presiones externas e
internas que provocan una tensin dentro de una comunidad especfica
afectando a cada individuo. Los ptimos genes propicios sobrevivirn a esas
presiones, y los menos adecuados desaparecern. Pero sto no siempre es
as, pues en muchas ocasiones los genes para la conducta de cooperacin en
grupo favorecen la supervivencia de los "dbiles". Si un individuo posee una
combinacin propicia de alelos, entonces esos alelos sern transmitidos a su
progenie, de tal manera que los alelos favorables aparecern en una
proporcin mayor en las generaciones siguientes.
Ejemplo:
Una poblacin de 200 000 hormigas caminaban a travs de un bosque,
devorando todo lo que encontraban a su paso. Su correr los llev a tener que
cruzar una corriente de agua (presin del entorno). Muchas de ellas se
aventuraron a cruzar la corriente para ser arrastradas y ahogadas por el agua.
stas hormigas carecan de alelos para determinar la conducta de cooperacin
en grupo. Pero muchas de ellos unieron sus cuerpos para formar un puente
sobre el cual las hormigas restantes cruzaron la corriente sin dificultad.
Positivamente, estas hormigas posean alelos que determinaron su conducta
en grupo y sobrevivieron (Supervivencia del mejor adaptado).
Muchas hormigas masculinas frtiles posean esos alelos y sobrevivieron
(conservacin de la variacin gentica en las poblaciones), as que los alelos
favorables fueron aadidos al Depsito Gentico de la comunidad. Cada vez
ms genes favorables sern agregados, porque aqullas que posean genes
desfavorables pereceran a causa de su incompetencia.
Este hecho nos conduce a pensar acerca de una tendencia hacia la distribucin
uniforme. Sin embargo, los alelos no favorables persistieron todava en la
comunidad porque muchas hormigas con el defecto fueron capaces de cruzar
el agua encima del puente viviente, adems, esos alelos persistieron tambin
en el genoma de las mejores hormigas adaptadas, pero sin expresin debido a
mecanismos moleculares especficos de stopgap. Adems, si las hormigas
sobrevivientes posean una caracterstica nueva en su aspecto (Fenotipo)
fsico, entonces su constitucin anatmica tambin cambiara y constituira un
cambio macroscpico.

124

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Causas de Evolucin en los Seres Vivientes


Hasta ahora, los cientficos hemos identificado las siguientes estrategias
evolutivas moleculares:
65. Cambios simultneos mltiples en un solo genoma.
66. Transferencia Horizontal. Implica mecanismos que adaptan a un
ADN funcional preexistente para nuevos propsitos.
67. Cuando los lmites entre Intrones/Exones concurren en sitios en
los cuales la variacin en las estructuras de las protenas pueden
acomodarse.
68. Duplicacin de genes. Permite que un genoma explore la
variacin en un contexto funcional sin perder la funcionalidad de
la copia original.
69. Mdulos de Translocacin y transposicin de secuencias de
ADN, en vez de mutaciones puntuales.
70. Transposones, o ADN invasivo, por ejemplo, los plsmidos
bacterianos.
En suma, la evolucin no se debe tan solo a las mutaciones puntuales. Podra
decirse que las mutaciones al azar y puntuales son poco incidentes en la
evolucin.

Evolucin del Hombre


La existencia del ser humano tiene unos 6 millones de aos, desde que era un
Australopithecus, ms simiesco que humano, pero que ya mostraba algunas
caractersticas humanas, por ejemplo el bipedalismo y cierta conducta social.
Su vida era ms que agitada. Los peligros le asaltaban a cada momento, pues
an no desarrollaba las habilidades que poseemos en la actualidad; sin
embargo, ya empleaba herramientas sencillas y formaba grupos de defensa,
sobre todo contra depredadores y contra las inclemencias de la naturaleza.
Medan ms o menos 1.5 m y pesaban cuando mucho 47 Kg. (qu envidia).

125

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Ms tarde, se desarrollaron los primeros homnidos, con un cerebro de mayor


tamao que el de los simios ms grandes de la poca y con la habilidad para
fabricar herramientas. Entre los ms notables encontramos al hombre de
Neanderthal, al hombre de Cro-Magnon y al hombre actual. Todos ellos del
gnero Homo (por ejemplo, Homo habilis, H. rudolfensis, H. neanderthalensis,
H. ergaster, etc.).
Los seres humanos actuales descendemos del H. ergaster, del cual evolucion
el H. erectus, luego el H. heidelbergensis, y, finalmente, el H. sapiens sapiens.
Despus de nosotros no sabemos, pero lo podemos predecir de acuerdo a las
tendencias evolutivas presentes.

03 Actividad de Anlisis de Imagen


En esta actividad se analiza la imagen del erguimiento del cuerpo humano.
Pasos
71. Dar clic en el botn derecho del mouse sobre la imagen.
72. Seleccionar la opcin CAMBIO DE ESCALA
73. Activar la opcin DIFERENTE ESCALA EN DIRECCIN
HORIZONTAL Y VERTICAL
En LONGITUD DE ESCALA X; capturar el valor
correspondiente al tiempo transcurrido desde la aparicin del
mono hasta el tiempo en el cual el hombre alcanz su
erguimiento total (hacerlo en dcimas en lugar de millones).
En LONGITUD DE ESCALA Y; capturar el valor
correspondiente a la altura mxima del hombre promedio
(aprox 1.80).
Dar clic en el crculo amarillo y arrastrarlo hasta el inicio
de la medicin (donde esta la imagen del mono, la lnea
amarilla horizontal debe estar debajo de los pies de los
hombres y la lnea vertical amarilla debe estar a un lado
de la imagen del mono)
Dar clic en el crculo rojo inicial y arrastrarlo hasta el inicio
de la medicin (donde esta la imagen del mono,
quedando el crculo rojo sobre la lnea amarilla)
Dar clic en el crculo rojo final y arrastrarlo hasta el final
de la medicin (imagen del hombre ms erguido)
Dar clic en el crculo azul inicial y arrastrarlo hasta el
inicio de la medicin de la altura (quedando el crculo azul
sobre la lnea amarilla)
Dar clic en el crculo azul final y arrastrarlo hasta el final
de la medicin de la altura (donde termina la cabeza del
hombre ms erguido)
Dar clic en el botn OK.

126

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

74. Dar clic sobre la imagen con el botn derecho del mouse
75. Seleccionar la opcin DESPLEGAR COMO TABLA.
76. Dar clic sobre una ventana vaca.
77. Dar clic sobre la imagen con el botn derecho del mouse
78. Seleccionar la opcin DESPLEGAR COMO TABLA.
79. Dar clic sobre una ventana vaca.
Revisa la grfica que se genera y comparala con la de tus compaeros.
Elabora un resumen sobre tus conclusiones respecto a la EVOLUCIN.

127

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 34: Respiracin de las Plantas


El alumno aprender la forma en que las plantas respiran, los elementos que
influyen en su respiracin y la forma en que se convierte el oxgeno.

Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE LAS PREGUNTAS Y ANOTAR LAS
RESPUESTAS.
80.
81.
82.
83.

Qu es una planta?
Qu entiendes por respiracin?
Cules son las partes de una planta?
Qu es el oxgeno?

ANOTA LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS


84.
85.
86.
87.
88.

Actividad Conceptos Generales


Las plantas respiran por todos sus rganos: raz, tallo, hojas y flores.
La respiracin celular es un proceso que realizan todas las clulas, tanto
animales como vegetales, cuya finalidad es obtener energa para realizar las
funciones vitales. No hay que confundir esta respiracin a nivel celular con el
puro intercambio de gases o ventilacin pulmonar que en vertebrados se
realiza a nivel de los pulmones y branquias principalmente. Durante el da la
cantidad de anhdrido carbnico que desprenden como consecuencia del
intercambio de gases es menor que la que absorben para realizar la
fotosntesis, y el oxgeno que adquieren tambin es menor que el que se
desprende.
Por eso, las plantas favorecen el equilibrio que tiene que existir entre el
oxgeno y el anhdrido carbnico de la atmsfera, y la presencia de vegetacin
en las ciudades, limpia la atmsfera y la hace ms respirable.
La respiracin en las plantas se realiza en un proceso muy parecido a la
fotosintesis. La planta recoge el aire en sus rganos sean internos o externos.

128

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Las Plantas
La Raz
La raz es el rgano de la planta que tpicamente est debajo del suelo y
pueden ser races primarias y races secundarias (comparar con el tallo).
Existen algunas excepciones dado que algunas races pueden ser epigeas
(que se encuentran sobre el suelo) o areas (que estn muy por encima del
suelo o encima del agua). Ahora,
tambin existen excepciones con el
tallo, dado que en algunas plantas los
tallos crecen debajo del suelo. Esos
tallos son llamados rizomas. Como
puede verse, el definir la raz
sealando nicamente donde se
encuentra este rgano de la planta
puede llevar a problemas por lo que es
ms conveniente el definir a la raz
como la parte de la planta que no tiene
hojas, y que al no tener hojas tampoco
tiene nudos. Las estructuras internas
entre tallos y races son muy diferentes.
Las dos principales funciones de la raz
son:
Absorber agua as como tambin nutrientes inorgnicos, y
Anclar y mantener la planta en el suelo.
El Tallo
El tallo es el rgano aparato vegetativo de las plantas cormofitas que crece en
sentido contrario al de la raz y sirve de sustentculo a las hojas, flores y frutos:
los rizomas son tallos subterrneos.
Transporta sustancias entre las hojas y las races
Renuevo o vstago de una planta.
Germen que ha brotado de una semilla, bulbo o tubrculo.
Utilidad del tallo
Su utilidad es muy diversa; puede servir para:
la alimentacin del hombre.
la alimentacin de los animales.
diveras industrias: alimentaria, textil, carpintera, etc.
Las maderas proceden de los troncos y de las ramas de los rboles.
Constituyen la materia prima de varias industrias: muebles papel, construccin.
Los rboles de crecimiento lento dan maderas duras, de mejor calidad, que se
emplean generalmente en la industria del mueble. Los rboles de crecimiento
rpido dan maderas blandas que se usan principalmente para la fabricacin de
papel. Entre los rboles ms finos de madera dura podemos encontrar la
129

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

caoba, el bano, la teca, y el palo rosa empleados en mueblera, y entre la


blanda, las conferas son muy comunes, como el alerce, pino, abeto, lamo,
haya, abedul, roble, de aplicacin en la industria de la construccin y otras.
Segn la industria de madera se clasifica:
dura
blanda
resnosa
finas
Podemos apreciar variedad de tallos, por lo general la principal clasificacin
son:
Areos
Subterrneos
Acuticos

130

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Hojas
Una hoja es una estructura o un rgano de las plantas especializado para la
fotosntesis.
Para cumplir con su propsito, una hoja es tpicamente plana y fina, con el
objetivo de exponer el cloroplasto que contiene las clulas (chlorenchyma) a la
luz sobre una amplia superficie, y permitir que la luz penetre completamente en
los tejidos finos. Es en las hojas donde, en la mayora de las plantas, ocurre la
respiracin y la transpiracin.
Las hojas pueden almacenar alimento y agua, y se hallan modificadas en
algunas plantas para otros propsitos.

Flores
La flor es la estructura reproductiva caracterstica de las plantas llamadas
fanergamas. La funcin de una flor es producir semillas a travs de la
reproduccin sexual. Para las plantas, las semillas son la prxima generacin,
y sirven como el principal medio a travs del cual las especies se perpetan y
se propagan. Tras la fertilizacin, la flor da origen, por transformacin de
algunas de sus partes, a un fruto que contiene las semillas.

131

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Fotosntesis
La fotosntesis, del griego antiguo (foto) "luz" y (sntesis) "composicin", es la
base de la vida actual en la Tierra. Consiste en una serie de procesos mediante
los cuales las plantas, algas y algunas bacterias captan y utilizan la energa de
la luz para transformar la materia inorgnica de su medio externo en materia
orgnica que utilizarn para su crecimiento y desarrollo.
Los organismos capaces de llevar a cabo este proceso se denominan
auttrofos. Salvo en algunas bacterias fotoauttrofas, el proceso de fotosntesis
produce liberacin de oxgeno molecular (proveniente de molculas de H2O)
hacia la atmsfera (fotosntesis oxignica). Es ampliamente admitido, que el
contenido actual de oxgeno en la atmsfera se ha generado a partir de la
aparicin y actividad de dichos organismos fotosintticos. Esto ha permitido la
aparicin evolutiva y el desarrollo de organismos aerobios, capaces de
mantener una alta tasa metablica (un metabolismo muy eficaz desde el punto
de vista energtico).
La otra modalidad de fotosntesis, la fotosntesis anoxignica, en la cual no se
libera oxigeno, es llevada a cabo por un nmero reducido de bacterias, como
las bacterias prpuras del azufre y las bacterias verdes del azufre.

132

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Estadstica de Respiracin de la Planta


Como los dems seres vivos, las plantas tambin respiran, es decir, necesitan
tomar oxgeno del aire; sin embargo no tienen rganos adaptados para esta
funcin, como los animales.
Este proceso se llama intercambio de gases, porque se produce un cambio
mutuo de gases entre la atmsfera y los vegetales. Los gases que se
intercambian son vapor de agua, dixido de carbono y oxgeno.
En la tabla se muestra el crecimiento de las plantas en la pradera.
Para visualizar la creacin de la grfica, activar el botn VOLVER A CORRER.
Tomando como base la tabla y grfica mostradas, agrega con la opcin de
Notas del estudiante, tu hiptesis del porque se muestra este crecimiento, y
cules son los factores que influyen en el mismo.

133

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Experimento de la Respiracin de las Plantas


En esta actividad se realizar el experimento para visualizar la grfica y tabla
de los valores obtenidos por la respiracin de la Elodea.
Pasos:
89. Conecte el sensor de presin a la interfaz.
90. Al sensor de presin se le aade un tubo plstico y ste a su vez
a un tapn de goma de un orificio.
91. En un tubo de ensayo se aade varias ramitas de Elodea.
92. Se coloca el tapn de goma.
93. Debe tener precaucin de que el agua no llegue al sensor de
presin.
94. Dar de alta el sensor de presin utilizado (botn derecho del
ratn sobre el cuadro en la esquina superior izquierda de la
pantalla de CMA CoachLab II/II+).
95. Activar el botn Mostrar como Tabla y asignarla en una ventana
disponible.
96. Activar el botn Mostrar como Grfica y asignarla en una ventana
disponible.
97. Ajustar el tiempo y cantidad de muestras que desea.
98. Activar el botn INICIAR para comenzar la toma de muestra.
Una vez realizado el experimento escribe un resumen con tu hiptesis de cmo
respiran las plantas.

134

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 35: Electrocardiagrama


El alumno aprender los conceptos de:
Actividad elctrica del corazn
Sistema de conduccin elctrica del corazn
Usos

Colocacin de las derivaciones


El ECG normal
Eje elctrico
Onda P
QRS
Onda T
Medidas del ECG
Intervalo QT
Historia

Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS.

LAS

PREGUNTAS

YANOTAR

99. Qu entiendes por electrocardiograma?


100.
Qu aparato se utiliza para obtener un electrocardiograma?
101.
Cul es la parte del cuerpo humano que tiene relacin
directa con el electrocardiograma?
102.
Qu es lo que mide un electrocardiograma?
103.
Para qu sirve un electrocardiograma?
ANOTA LAS RESPUESTAS
104.
105.
106.
107.
108.

135

LAS

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Conceptos Generales


Concepto de Electrocardiagrama
El electrocardiograma (ECG o tambin EKG, del alemn Elektrokardiogramm)
es el grfico que se obtiene con el electrocardigrafo para medir la actividad
elctrica del corazn en forma de cinta grfica continua. Es el instrumento
principal de la electrofisiologa cardiaca y tiene una funcin relevante en el
cribado y la diagnosis de las enfermedades cardiovasculares.
Actividad Elctrica del Corazn
El corazn tiene cuatro cmaras: dos aurculas y dos ventrculos, izquierdos y
derechos. La aurcula derecha recibe la sangre venosa del cuerpo y la enva al
ventrculo derecho el cual la bombea a los pulmones, lugar en el que se
oxigena y del que pasa a la aurcula izquierda. De aqu la sangre se deriva al
ventrculo izquierdo, de donde se distribuye a todo el cuerpo y regresa a la
aurcula derecha cerrando el ciclo.
Para que esta actividad cclica del corazn se realice en forma sincrnica y
ordenada, existe un sistema de conduccin compuesto por fibras de msculo
cardaco especializadas en la transmisin de impulsos elctricos. Aunque el
corazn tiene inervacin por parte del sistema nervioso simptico, late aun sin
estmulo de este, ya que el sistema de conduccin es autoexcitable. Es por
esto que no tenemos control sobre los latidos de nuestro corazn.
El sistema de conduccin debe transmitir el impulso elctrico desde las
aurculas haca los ventrculos. Se compone de los siguientes elementos: el
ndulo sinusal, el ndulo auriculoventricular, el haz de His, con sus ramas
derecha e izquierda y las Fibras de Purkinje.
En el cuerpo humano se generan una amplia variedad de seales elctricas,
provocadas por la actividad qumica que tiene lugar en los nervios y msculos
que lo conforman. El corazn, por ejemplo, conduce a un patrn caracterstico
de variaciones de voltaje. El registro y anlisis de estos eventos bioelctricos
son importantes desde el punto de vista de la prctica clnica y de la
investigacin. Los potenciales se generan a nivel celular, es decir, cada una de
las clulas es un diminuto generador de voltaje.

136

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Aunque es posible, con el empleo de microelectrodos, medir el potencial de


una sola de ellas, las seales bioelctricas de inters clnico se producen por la
actividad coordinada de grandes grupos celulares. Es este tipo de actividad
sincronizada, en el que intervienen muchas clulas, el que puede registrarse
mediante mtodos no invasivos, es decir, con el empleo de electrodos de metal
colocados en la superficie del cuerpo. Un electrocardiograma (ECG) es una
prueba fsica ampliamente utilizada para valorar la condicin del corazn en
forma no invasiva. Dicha prueba se usa para evaluar el estado del sistema de
conduccin del corazn, el del msculo, y tambin, en forma indirecta, la
condicin de este rgano como una bomba. El ECG es una representacin
grfica de la actividad bioelctrica del msculo cardaco, por lo que un equipo
de registro de ECG (electrocardigrafo) es prcticamente un voltmetro que
realiza una funcin de registrador.
Sistema de Conduccin Elctrica del Corazn
El impulso cardaco se origina en el ndulo sinusal, tambin llamado
Sinoauricular (S.A.) o Marcapasos del Corazn, ubicado en la parte superior de
la aurcula derecha. ste ndulo tiene forma ovalada y es el ms grande.
Desde el ndulo sinusal, el impulso elctrico se desplaza, diseminndose a
travs de las auriculas a travs de las vas internodales, produciendo la
despolarizacin auricular y su consecuente contraccin.
La onda elctrica llega luego al ndulo auriculoventricular, estructura ovalada,
un 40% del tamao del ndulo sinusal, ubicada en el lado derecho del tabique
interventricular. Aqu, la onda elctrica sufre una pausa de aproximadamente
0,1 segundo.
El impulso cardaco se disemina a travs de un haz de fibras que es un puente
entre el ndulo auriculoventricular y las ramas ventriculares, llamado haz de His.
El haz de Hiss se divide en 4 ramas: las ramas derecha e izquierda, el fascculo
izquierdo anterior y el fascculo izquierdo posterior desde donde el impulso
elctrico es distribuido a los ventrculos mediante una red de fibras que
ocasionan la contraccin ventricular llamadas fibras de Purkinje.

137

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

USOS
El ECG tiene una amplia gama de usos:
Determinar si el corazn funciona normalmente o sufre de
anomalas (p. ej.: latidos extra o saltos arritmia cardiaca).
Indicar bloqueos coronarios arteriales (durante o despus de
un ataque cardaco).
Se puede utilizar para detectar alteraciones electrolticas de
potasio, calcio, magnesio u otras.
Permitir la deteccin de anormalidades conductivas (bloqueo
auriculo-ventricular, bloqueo de rama).
Mostrar la condicin fsica de un paciente durante un test de
esfuerzo.
Suministrar informacin sobre las condiciones fsicas del
corazn (p. ej.: hipertrofia ventricular izquierda)
Colocacin de las Derivaciones
El ECG se estructura en la medicin del potencial elctrico entre varios puntos
corporales. Las derivaciones I, II y III se miden sobre los miembros: la I va del
brazo derecho al izquierdo, la II del brazo derecho a la pierna izquierda y la III
del brazo izquierdo a la pierna izquierda. A partir de esto se obtiene el punto
imaginario V, localizado en el centro del pecho, por encima del corazn. Las
otras nueve derivaciones provienen del potencial entre este punto y las tres
derivaciones de los miembros (aVR, aVL y aVF) y las seis derivaciones
precordiales (V1-6).
V1: 4 espacio intercostal derecho, lnea paraesternal derecha.
V2: 4 espacio intercostal izquierdo, lnea paraesternal
izquierda
V3: simtrico entre V2 y V4.
V4: 5 espacio intercostal izquierdo, lnea medioclavicular.
V5: 5 espacio intercostal izquierdo, lnea anterior axilar.
V6: 5 espacio intercostal izquierdo, lnea axilar media.
Por lo tanto, hay doce derivaciones en total. Cada una de las cuales registra
informacin de partes concretas del corazn:
Las derivaciones inferiores (III y aVF) detectan la actividad
elctrica desde el punto superior de la regin inferior (pared)
del corazn. Esta es la cspide del ventrculo izquierdo.
Las derivaciones laterales (I, II, aVL, V5 y V6) detectan la
actividad elctrica desde el punto superior de la pared lateral
del corazn, que es la pared lateral del ventrculo izquierdo.
Las derivaciones anteriores, V1 a V6 representan la pared
anterior del corazn o la pared frontal del ventrculo izquierdo.

138

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

aVR raramente se utiliza para la informacin diagnstica, pero


indica si los electrodos se han colocado correctamente en el
paciente.

La comprensin de las direcciones o vectores normales y anormales de la


despolarizacin y repolarizacin comporta una importante informacin
diagnstica. El ventrculo derecho posee muy poca masa muscular, por lo que
solamente imprime una pequea marca en el ECG haciendo ms difcil
diagnosticar los cambios en ste que los producidos en el ventrculo izquierdo.
Los electrodos miden la actividad elctrica media generada por la suma total de
la capacidad cardiaca en un momento concreto. Por ejemplo, durante el sstole
auricular normal, la suma de la actividad elctrica produce un vector elctrico
que se dirige del ndulo SA (sinusal) hacia el ndulo AV (auriculoventricular) y
se extiende desde el atrio derecho al izquierdo ( puesto que el ndulo SA
reside en el atrio derecho). Esto se convierte en la onda P en el ECG, la cual es
recta en I, II, III, AVL y aVF (ya que la actividad elctrica general se dirige hacia
esas derivaciones), e invertida en aVR (dado que se aleja de esa derivacin)
El ECG Normal
El trazado tpico de un electrocardiograma registrando un latido cardaco
normal consiste en una onda P, un complejo QRS y una onda T. La pequea
onda U normalmente es invisible.

139

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Eje Elctrico
El eje elctrico es la direccin general del impulso elctrico a travs del
corazn. Normalmente se dirige hacia la parte inferior izquierda, aunque se
puede desviar a la derecha en gente muy alta u obesa. Una desviacin extrema
es anormal e indica un bloqueo de rama, hipertrofia ventricular o (si es hacia la
derecha) embolia pulmonar. Tambin puede diagnosticar una dextrocardia o
una inversin de direccin en la orientacin del corazn, pero esta enfermedad
es muy rara y a menudo ya ha sido diagnosticada por alguna prueba ms
(como los rayos X).
Onda P
La onda P es la seal elctrica que corresponde a la contraccin auricular.
Ambas aurculas, derecha e izquierda, se contraen simultneamente. Las
ondas P irregulares o inexistentes pueden indicar una arritmia. Su relacin con
los complejos QRS determina la presencia de un bloqueo cardiaco. La
repolarizacin de la onda P queda escondida en el comienzo del complejo
QRS.
QRS
El complejo QRS corresponde a la corriente elctrica que causa la contraccin
de los ventrculos derecho e izquierdo, la cual es mucho ms potente que la de
las aurculas y compete a ms masa muscular, produciendo de este modo una
mayor deflexin en el ECG.
La onda Q, cuando est presente, representa la pequea corriente horizontal
(de izquierda a derecha) del potencial de accin viajando a travs del septum
interventricular. Las ondas Q que son demasiado anchas y profundas no tienen
un origen septal, sino que indican un infarto de miocardio.
Las ondas R y S indican contraccin del miocardio. Las anormalidades en el
complejo QRS pueden indicar bloqueo de rama (cuando es ancha), taquicardia
de origen ventricular, hipertrofia ventricular u otras anormalidades ventriculares.
Los complejos son a menudo pequeos en las pericarditis.
La duracin normal es de 8 a 10 milisegundos
Onda T
La onda T representa la repolarizacin de los ventrculos. El complejo QRS
oscurece generalmente la onda de repolarizacin auricular, por lo que la
mayora de las veces no se ve. Elctricamente, las clulas del msculo
cardiaco son como muelles cargados; un pequeo impulso las dispara,
despolarizan y se contraen. La recarga del muelle es la repolarizacin (tambin
llamada potencial de accin).

140

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

En la mayora de las derivaciones, la onda T es positiva. Las ondas T negativas


pueden ser sntomas de enfermedad, aunque una onda T invertida es normal
en V1 ( V2-3 en la gente de color).
El segmento ST conecta con el complejo QRS y la onda T. Puede estar
reducido en la isquemia y elevado en el infarto de miocardio....
Medidas del ECG
Intervalo QT
El intervalo QT corresponde a la activacin y recuperacin ventricular, se mide
desde el principio del complejo QRS hasta el final de la onda T. ste intervalo
QT y el QT corregido son importantes en la diagnosis del sndrome de QT largo
y sndrome de QT corto. Su duracin vara segn la frecuencia cardiaca y se
han desarrollado varios factores de correccin para este intervalo.sss
El ms frecuentemente
utilizado es el formulado por
Bazett y publicado en 1920.
La frmula de Bazett es:

donde QTc es el intervalo QT


corregido para la frecuencia
cardiaca y RR es el intervalo
desde el comienzo de un
complejo QRS hasta el
siguiente,
medido
en
segundos. Sin embargo, esta
frmula tiende a ser inexacta;
sobre-corrige en frecuencias
cardacas altas e infra-corrige
en las bajas.
Un mtodo mucho ms exacto
fue
desarrollado
por
Rautaharju, que cre la
frmula:

141

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Tabla y Grfica del ECG


En esta actividad se visualiza la grfica obtenida de un anlisis de
electrocardiagrama, para analizar cada una de las variables que intervienen en
las frmulas del electrocardio.

142

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Experimento de Electrocardiagrama


El EKG (Electrocardiograma) mide las ondas potenciales elctricas del corazn
(voltajes producidos durante las contracciones del corazn).
Experimento
109.
Conectar el sensor EKG a la interfaz.
110.
Dar de alta el sensor en la pantalla de la interfaz (dar clic con
el botn derecho del ratn sobre el cuadro vaco - esquina
superior izquierda-, seleccionar la opcin "Seleccionar Sensor de
la Librera", y agregar el sensor)
111.
Arrastrar el icono del sensor a la entrada correspondiente.
112.
Agregar la tabla y la grfica correspondientes al sensor.
113.
Activar el botn INICIAR.
Objetivo:
Tomar muestras a un alumno que este relajado, despus de que haya
caminado unos metros y despus de correr, para notar las variaciones que
muestra la grfica.
Escribe un resumen con tus observaciones sobre la actividad del corazn de
acuerdo a las grficas obtenidas.

143

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 36: Segunda Ley de Newton


Introduccin
El propsito de la Mecnica Clsica es establecer una conexin entre el cambio
de movimiento de un objeto y las fuerzas externas que actan sobre l, es de
entender que la Mecnica Clsica estudia a objetos que son de tamao
relativamente grandes(comparado con los tomos) y que se mueven con
velocidades mucho menor a la velocidad de la Luz (300 000km/s).
Las Leyes de Newton son la base de esta Mecnica Clsica, y son de suma
aplicacin en la vida cotidiana ya que ellas explican las causas que rigen el
movimiento de los objetos. Las leyes de Newton fueron formuladas desde hace
tres siglos(1867) en su famosa obra Principios Matemticos de la Filosofa
Natural, en ella se precisan de manera exacta conceptos de reposo,
movimiento, f u e r z a , i n e r c i a y sistema de referencia, conceptos muy
importantes.
La segunda Ley de Newton se refiere al movimiento de un cuerpo que
experimenta una aceleracin bajo la accin de una fuerza resultante diferente
de cero, Newton observ era que mientras que una fuerza est siendo aplicada
a un cuerpo, ste experimentaba un cambio en su velocidad, sea, era
acelerado y a medida que aumenta la magnitud de la fuerza, la aceleracin es
mayor y por el contrario, cuando se disminuye la magnitud de la fuerza la
aceleracin es menor tambin comprob que cuando la masa del objeto era
mayor, resultaba que la aceleracin decreca un tanto, y por el contrario,
cuando la masa era menor, la aceleracin aumentaba.

Objetivo
Aplicar los conceptos involucrados en la Segunda Ley de Newton.

Actividades de Inicio
Para facilitar la comprensin y el anlisis de este tema ser necesario que los
alumnos investiguen los siguientes conceptos:
Reposo, Movimiento, Fuerza, Inercia, Sistema Inercial, Velocidad,
Aceleracin
Junto con tus alumnos monta una polea al extremo de la mesa de
experimentacin de modo tal que quede lo ms fija posible; une el hilo camo
al carrito de Hall y del otro extremo ata las poleas que jalarn al carrito; en los
soportes universales monta los sensores fotopuente a una altura tal que
asegure el paso del carrito, la siguiente figura ilustra el montaje experimental
aqu descrito:

144

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Desarrollo
Actividad 1
Variacin de la Aceleracin en funcin de la Fuerza
Una vez montado el equipo, instalada la interface y conectado los sensores
fotopuentes como son descritos en la figura 1, sugiere que los alumnos llenen
en su manual del alumno la siguiente tabla de acuerdo a los valores
experimentalmente encontrados:
Recuerda que el sensor entre cada prueba debe estar a una altura que asegure
el paso del carrito y que deben los alumnos convertir a Newton cada una de las
pesas de prueba.
Fuerza (N)

Aceleracin(m/s2)

Una actividad en fsica de enorme importancia es encontrar la representacin


grfica de los datos experimentales encontrados, para ello se recomienda la
realizacin de una grfica como la como la mostrada en la siguiente figura.
Actividad 2

Variacin de la Aceleracin en funcin de la Masa


Una vez montado el equipo, instalada la interfaz y conectado los sensores
fotopuentes como son descritos en la figura 1, sugiere que los alumnos llenen
en su manual del alumno la siguiente tabla de acuerdo a los valores
experimentalmente encontrados:

145

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Recuerda balancear la pesa que no ladee el carrito durante la trayectoria de su


movimiento.
Masa(Kg)

Aceleracin(m/s2)

Anlogamente se pide que los alumnos grafiquen los resultados


experimentales de la tabla en una grfica como lo muestra la siguiente figura.

Actividades de Cierre
Despus de la realizacin de estas dos actividades traten de llegar de discutir
el sigu
La aceleracin de un objeto es directamente proporcional a la
fuerza neta que acta sobre l e inversamente proporcional a
su masa

146

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 37: Interpretacin Entre Velocidad Y


Aceleracin Lineal
Introduccin
Es muy difcil encontrar un movimiento con velocidad constante. Lo natural es
que la velocidad cambie a lo largo de la trayectoria. En el caso de un vehculo,
los semforos, los baches en el camino, el trnsito... etc. impiden mantener una
rapidez uniforme. En estas condiciones un grfico posicin versus tiempo,
adopta una forma complicada: el cambio de velocidad produce, de acuerdo al
razonamiento anterior, un cambio en la pendiente de la curva y el grfico deja
de ser una lnea recta y se transforma en una curva. En este caso, slo tiene
sentido definir una velocidad instantnea --asociada a cada instante de la
trayectoria--, pero aqu postergamos esta definicin e introducimos en su lugar
el
concepto
de
velocidad
media.
La idea detrs de la velocidad media es intuitiva: por ejemplo, cuando se
prepara un viaje, se desea saber cunto se tardar en llegar all. Si tenemos
experiencia en este tipo de viajes, sabemos que si acostumbramos a viajar a
una velocidad de 90 km/h, entonces, para estimar el tiempo de viaje, debemos
considerar una velocidad de slo 70 km/h, con ello tenemos presente las
posibles detenciones, la demora en adelantar a los vehculos ms pesados en
las subidas... etc. Esta velocidad de 70 km/h, es precisamente lo que se
denomina velocidad media. Indica que si enviamos un automvil con una
velocidad constante e igual a 70 km/h llegar simultneamente con nosotros.
Con esta velocidad media se compensan exactamente las detenciones y los
tramos de la carretera en la cual viajamos ms rpido.

La aceleracin es la razn entre el cambio de velocidad y el intervalo en que


esta ocurre:

A partir de esta definicin, se desprende el valor de la velocidad en cualquier


instante:

147

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

El movimiento es muy fcil de reconocer pero al mismo tiempo es difcil de


describir. Uno de los mtodos ms efectivos para describir el movimiento es
mediante el uso y anlisis de las grficas posicin-tiempo (Velocidad) y
velocidad-tiempo(Aceleracin).

Objetivo

Interpretar las grficas de Desplazamiento y Velocidad.


Interpretar las grficas de Aceleracin.

Actividades de Inicio
Investigar en equipos de trabajo en grupo los siguientes conceptos:

Distancia
Desplazamiento
Tiempo
Rapidez
Velocidad Media
Velocidad Instantnea
Aceleracin

Actividades de Desarrollo
Conecte el sensor de movimiento ultrasnico a la entrada snica de la interna
Coachlab II.
114.
Abra la actividad Explorando la Fsica > Entendiendo el
Movimiento.
115.
Coloque el sensor en frente del carrito. Se debe mover el carro
hacia adelante y hacia atrs en frente del sensor. Toma en cuenta que
el carro no debe estar mas cerca de 50 cm del sensor.
116.
Grabe los siguientes movimientos:
Coloque el carrito a 60 cm del sensor, comience la medicin y
mueva el carrito lentamente hasta detenerse y alejarse del detector.
Coloque el carrito a 60 cm del sensor, comience la medicin y
mueva el carrito rpidamente y detenga el carro.
Coloque el carrito 120 cm del sensor, comience la medicin y
mueva el carrito lentamente hasta detenerse.
Coloque el carrito a 120 cm del sensor, comience la medicin,
espere un momento y despus mueva el carro rpidamente y
lentamente hacia el sensor.
117.
La medicin comienza al presionar el botn verde de Comenzar.

148

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

118.
Usando la tecla <Shift> y presionando el botn verde borra los
datos actuales y comienza una nueva medicin. Recuerda salvar los
resultados!
119.
Coloca el sensor de movimiento en la parte superior de un plano
inclinado en direccin al carro. Toma en cuenta que debe haber un
espacio entre el sensor y el carro de 50 cm.
Analice las Curvas de movimiento siguiendo las siguientes instrucciones.
Posicin-Tiempo
Describa como la distancia del carrito cambia con el tiempo.
Lea el valor inicial y el mximo y mnimo de la posicin del carrito.
Describa la forma de la curva.

Actividades de Cierre
Trate de llegar a las siguientes curvas mediante el movimiento frontal hacia el
sensor de movimiento.

Interprete finalmente sus movimientos con la grfica.

149

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 38: Tiro Parablico


Introduccin
El movimiento de la trayectoria en un disparo de basketball es un ejemplo de
Tiro Parablico. El movimiento debe dividirse en dos partes: El la componente
horizontal y la componente vertical. Estos dos componentes pueden estar
calculados independientemente y luego los resultados pueden combinarse
para describir el movimiento total.
Despus del dispar solamente las fuerzas de gravedad y la fuerza de
resistencia del aire actan sobre la pelota. La fuerza de resistencia de aire
depende de la velocidad de la pelota y su masa por el rea seccional. Como la
velocidad de la pelota aumenta la fuerza de resistencia de aire aumenta.

Objetivo
Determinar los valores de la velocidad en los puntos extremos de
desplazamiento (punto inicial, punto con altura mxima, punto final) del tiro
parablico.
.

150

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Inicio
Realice las siguientes asignaciones
Abra los Ejemplos de Data Video > Tiro de Basketball
En ventana de Data Video se vera el primer cuadro de video. Corra
el video. Explique el movimiento de la pelota
El video se encuentra ya escalado. Comience la medicin al
presionar sobre el botn de Comenzar y mida la posicin de la
pelota.
Las posiciones horizontal y vertical de la pelota aparecen en el
diagrama Posicin de la pelota.
Examine la grfica.

Actividades de Desarrollo
120.
En la ventana del Video Datos usted vera el primer cuadro de
video. Ejecute el video.
121.
El video est listo para la medicin.
122.
Inicie su medida dando un clic sobre el botn verde de Comenzar
y mida la trayectoria de la pelota.
123.
Las posiciones horizontales y verticales de la pelota aparecen en
la grfica Posicin de la pelota.
124.
Examine las grficas. Describa el movimiento de la direccin
horizontal y vertical.
125.
Determine las velocidades iniciales del movimiento horizontal y
vertical.
126.
Cree una grfica de velocidad horizontal versus grfica de tiempo
y una grfica velocidad vertical versus el tiempo (use la opcin
Derivada). Explique ambas grficas.
127.
Determine la aceleracin al comienzo y al final del movimiento.

Actividades de Cierre
A partir de la medicin de puntos en la actividad conteste las siguientes
preguntas:
Cmo es la Velocidad Inicial?
Cmo es la Velocidad Final?
Cmo es la Velocidad en el Punto ms alto?
Cambia la aceleracin durante el movimiento?
Cmo es el efecto es de resistencia de aire es significativo?

151

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 39: Velocidad Angular


Introduccin
Cuando se estudia un cuerpo en rotacin como una rueda que gira alrededor
de un eje, no puede analizarse el movimiento considerndolo como una
partcula (como hasta hemos estado considerado). ya que en cualquier instante
dentro del cuerpo los puntos a estudiar tendrn velocidades y aceleraciones
diferentes.
El estudio de movimientos en rotacin se simplifica si consideramos al cuerpo
como rgido (un cuerpo rgido se define como aqul en el que las distancias
entre todos puntos y su centro de masa no cambian durante el movimiento) es
decir que no se deforma durante el movimiento.
Analicemos un cuerpo rgido en el plano con una forma arbitraria, que gira
alrededor de un eje (fijo) que pasa por O y es perpendicular a la hoja.
Tomemos un punto P dentro del cuerpo que esta a una distancia r y que
durante la rotacin describir un movimiento circular alrededor de O como se
muestra en la siguiente figura.

Supongamos que al girar el punto P pasa al punto Q, si representamos por


facilidad la posicin del punto en trminos de sus coordenadas polares (r,
).(Aunque es posible hacerlo en coordenadas rectangulares (x,y)). Veremos
que la nica componente que cambia con respecto al tiempo es ya que r
permanece constante.
As entonces la velocidad angular en analoga a la velocidad lineal ser igual
desplazamiento angular realizado (_=2-1), entre el tiempo empleado es
decir:

sus unidades de naturales son rad/s(1 rad 57.3) aunque suele medirse en
trminos de revoluciones/minuto (r.p.m).
Si la velocidad angular cambia en el tiempo de 1 a 2 en el intervalo de
tiempo _ t, definiremos la aceleracin angular () de la misma manera

La aceleracin angular se define entonces como la variacin de cambio de la


velocidad angular con respecto al tiempo.
De una comparacin muy similar obtendremos que la aceleracin tangencial se
obtiene como:
152

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Donde r es la distancia al punto.

Objetivo
Que el estudiante interprete de forma precisa las los conceptos de velocidad y
aceleracin angular en diferentes puntos de un cuerpo en rotacin.

Actividades de Inicio

Cmo ser la velocidad y la aceleracin angular en diferentes


puntos a diferente distancia en un cuerpo en rotacin?
Cmo es la aceleracin tangencial en el extremo de la hlice?
Cmo es la velocidad angular con respecto a la aceleracin
angular?
Cmo es la velocidad angular y la aceleracin angular en un
cuerpo en rotacin?
Puede considerarse un movimiento circular uniforme como el
movimiento de un mvil de velocidad angular constante?

Tambin necesitaras conectar el fotopuente e indicar a la interfase en que


entrada se realizaran las mediciones, recuerda que la activacin del fotopuente
se realiza por medio de la seleccin del sensor de voltaje CMA de 10V a 10V
y que debers arrastrar el sensor hasta que se encuentre visualizado en la
parte interior de la internase, como se muestra en la siguiente figura:

Actividades de Desarrollo
La experiencia consistir en medir la velocidad y aceleracin angular de un
motor en diferentes puntos de la hlice, por el experimento la medicin quedar
registrada en trminos de las revoluciones por segundo, estas sern
registradas por el sensor el fotopuente, te aconsejamos tambin utilizar una
fuente de voltaje pequea, como una pila de 1.5V que te permita controlar la
inercia del motor, en la siguiente figura podrs ver el arreglo experimental.

153

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Recuerda pedir a tus alumnos llenar la tabla de valores que se encuentra en su


manual de laboratorio.

Actividades de Cierre
A partir de las experiencias realizadas y Aplicando un enfoque constructivista
ayuda a tus alumnos a que los alumnos lleguen a las siguientes conclusiones:
Es muy ventajoso estudiar estos movimientos en trminos de
revoluciones por segundo y no de radianes por segundo.
La velocidad y aceleracin angular no depende del punto situado en
la hlice.
a aceleracin tangencial es diferente en cada punto de la hlice y
aumenta entre ms alejado este del eje.

154

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 40: Sonido


Introduccin
Todos los sonidos son producidos por vibraciones de objetos: En un piano o en
una guitarra las vibraciones son producidas por las cuerdas, en una flauta
controlando la columna de aire, en la voz humana por las cuerdas vocales.
En cada uno de esos casos, la vibracin original crea un disturbio en el aire.
Las molculas de aire vibran hacia arriba y abajo paralelas a la direccin que la
onda viaje. As el sonido es una onda longitudinal, de compresin y refraccin.
Una onda longitudinal producida por un objeto puede representarse por una
curva trigonomtrica. La cresta de la curva Seno corresponde a la compresin
de la onda de sonido, y los picos corresponden a la refraccin. Debido a que
las regiones de compresin son regiones de alta presin y las refracciones son
regiones de baja presin, la curva Seno representa los cambios en la presin
del aire debido a la propagacin del sonido esto puede expresarse como:
x=A*sin(2**f*t)

Donde x representa los cambios en la presin del aire y A es la amplitud de la


presin, f es la frecuencia de la onda.

Objetivo
Aplicar los conocimientos de las propiedades de una onda para aplicarlo a
situaciones prcticas de la vida cotidiana.

Actividades de Inicio
El tiempo de un flash de una cmara y la onda que produce un rayo, es
causado por que el sonido viaja a una velocidad ms baja que la luz. El sonido
viaja cerca de 330 m/s en el aire.
El sonido tambin viaja en slidos y lquidos. La velocidad del sonido depende
de la elasticidad del medio, es decir de que tan rpida las partculas del medio.
En materiales elsticos las partculas son relativamente cercanas para
responder rpidamente. Los slidos son usualmente ms elsticos que los
lquidos o los gases. El sonido viaja cerca de 15 veces ms rpido en el acero
que en el aire, y cerca de 4 veces ms rpido en agua que en aire.
La velocidad del sonido depende de la temperatura del medio. Como la
temperatura se va incrementando, se va aumenta la velocidad. En lquidos y
slidos, las partculas son lo suficientemente cercanas que el incremento en la
temperatura es poco notable.

155

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Una actividad especial ser investigar como es la velocidad del sonido en


diferentes materiales y que ocurre cuando dos diferentes fuentes con distintos
tonos y frecuencias son superpuestas.

Actividades de Desarrollo
En esta actividad se investigar las ondas sonoras y los batidos acsticos. Para
ello utilizaremos:
Interfaz CoachLab II/II+
Sensor de Sonido (CMA 017i). Conectado a la entrada 1 de la
interfaz.
Diapasones de diferentes frecuencias por ejemplo de 440 Hz y 384
Hz.
I. Ondas
128.
Conecta el sensor de sonido a la entrada 1 de la interfaz
CoachLab II/II+ y colquelo cerca del diapasn.
129.
De un golpe con el martillo al diapasn. Empiece la medicin
presionando el botn verde y grabe la medicin.
130.
Repita la medicin para un segundo diapasn.

156

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

II. Batidos
Repita las instrucciones anteriores y grabe las ondas con los dos diapasones
simultneamente. Pegue igual de duro a los diapasones y a la misma distancia.

Actividades de Cierre
Ajuste la funcin Seno a los datos experimentales, mediante presionar el botn
derecho en la curva y seleccionando la opcin Procesar/Analizar > Ajuste de
Funcin. Usando la funcin y=sin(bx+c)+d.
Calcula la frecuencia de la onda sonora al medir el perodo de tiempo del pico a
pico (f = 1/T). Se puede obtener mayor presicin de la medicin al hacerlo con
al menos 10 ciclos.
Calcule la amplitud de la onda tomando la mitad de la diferencia entre el valor
mximo y mnimo de la presin.

157

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

ACTIVIDAD: 41

Ley de Ohm

Introduccin
La ley de Ohm establece que a una temperatura constante el voltaje o
diferencia de potencial entre los extremos de un elemento de circuito
denominado resistencia, es igual al producto de la corriente elctrica que
circula a travs de dicha resistencia multiplicada por el valor de la misma. La
expresin matemtica de la ley de Ohm se muestra a continuacin:
V = I_R
donde V es la diferencia de potencial en los extremos de la resistencia, R es el
valor de la resistencia y la letra I representa el valor de la corriente elctrica que
circula a travs de la resistencia.
Como es de esperarse un grfico de Voltaje contra Intensidad de la Corriente
se obtiene una recta cuya pendiente es el valor de la resistencia. Para una
resistencia dada vemos que si se duplica o triplica la diferencia de potencial, se
duplica o triplica la corriente respectivamente. A los materiales que cumplen
esta proporcionalidad se le denomina ohmicos.

Objetivo
Que el alumno comprenda las caractersticas de los circuitos en serie y en
paralelo y observe sus aplicaciones en la vida diaria.

Actividades de Inicio
La resistencia de un conductor depende de sus dimensiones: es decir, tendr
ms resistencia cuanto ms estrecho y largo sea dicho conductor.
Esto resulta intuitivo si se considera la resistencia como la dificultad que opone
al paso de la corriente. As tendremos buenos y malos conductores de la
corriente en funcin de que tengan pequea o alta resistencia respectivamente.

158

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

La resistencia elctrica de un conductor depende de tres factores que quedan


recogidos en la ecuacin que sigue:

De la expresin anterior a veces se utiliza el inverso al que se le llama


CONDUCTIVIDAD
Investigar en que circuitos se aplica la ley de Ohm y en cuales no.

Actividades de Desarrollo
Con un protovolt y resistencias 100, 300 y 1000, armar los siguientes
circuitos utilizando una fuente de 1.5V y el siguiente material
131.
Interfaz CoachLab II/II+
132.
Sensor de Voltaje - (CMA 0210i) conectado a la entrada 1 de la
interfaz.
133.
Sensor de Corriente- (CMA 0222i) conectado a la entrada 2 de la
interfaz.
134.
Resistencias (33 W , 68 W , 100 W )
135.
Foco
136.
Fuente de Poder ajustable 0-5 V DC
137.
Cables
138.
Para ejercicios extra LEDs y diodos
Entrar al mdulo de mediciones, dentro de la carpeta explorando la Fsica,
seleccionar la actividad Ley de Ohm, presionar el icono
mostrar los datos
en forma numrica y empezar a medir con icono del botn verde
componente a componente como lo seala la siguiente figura

159

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Es importante ayudar a los alumnos a intenten por ellos mismos a armar los
circuitos y despus ayudarlos ya que al principio pareciera algo complicado,
tambin se pide que los alumnos llenen una tabla como la mostrada a
continuacin.
Valor de la
Valor del voltaje
Resistencias en el circuito en
(Ohms)
Serie

Valor del Voltaje en


el Circuito en
paralelo

100
300
1000

Actividades de Cierre
De acuerdo a las actividades previamente realizadas conteste en equipo las
siguientes preguntas
139.
Como describiras la relacin entre el voltaje medido y la
corriente para la resistencias?
140.
Las resistencias siguen la ley de Ohm?
141.
Determine el valor de la resistencia usada en el circuito. La opcin
de Pendiente permite encontrar el valor.
142.
Compare los valores experimentales con el valor de la resistencia.

160

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 42: Propiedades de la Luz


Introduccin
En esta clase se estudiara como se comporta fsicamente un cuerpo que emite
y absorbe intensidad de luz.
Qu es la luz?, a pesar de los estudios cientficos en este tema todava no se
tiene una respuesta satisfactoria, sin embargo se puede afirmar de manera
general que la luz, es una onda electromagntica, que forma parte de una gran
familia de ondas electromagnticas, que se distinguen entre s por su
frecuencia y por su longitud de onda. De hecho la luz visible slo forma parte
de una pequea escala espectral electromagntica que comprende longitudes
de onda entre 400 y 700nm(lo que percibimos como colores).En el espectro
electromagntico adems estn incluidas, las ondas de radio, las radiaciones
infrarrojas, las radiaciones ultravioletas, las microondas, los rayos X y los rayos
gamma.
Una de las primera teoras de la luz fue formulada por Platn, quien pensaba
que la luz consista en rayos que salan del ojo, Pitgoras pensaban que los
cuerpos eran los que emitan esos rayos luminosos en forma de partculas. Fue
Isaac Newton (1642-1727) quien describi a la luz como un haz de partculas o
corpsculos, estos corpsculos, al chocar con nuestra retina, producan la
sensacin luminosa, Newton mantuvo esta postura muy a pesar de que,
durante uno de sus experimento(los anillos de Newton) descubri que dichas
partculas se comportaban tambin como ondas, sin embargo como con su
teora se explicaba perfectamente los fenmenos de reflexin y refraccin
Newton sigui con su teora.

161

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

De manera casi sincrnica el holands Christian Huygens (1629-1625)


estableci una teora en la cual consideraba la luz como una onda
caracterizada por su frecuencia, su longitud de onda y su amplitud, tal como lo
comprobaban sus experimentos de difraccin y que ms tarde reafirmaron los
experimentos realizados por Fresnel y Young en sus experimentos de
interferencia y difraccin.
La reconciliacin de estas teoras, aparente contradictorias, se produjo hasta
1930, con el desarrollo de la electrodinmica cuntica, una amplia teora que
incluye la dualidad onda-partcula de la luz, uno de sus resultados es que los
fenmenos de la propagacin de la luz pueden explicarse mejor mediante la
teora ondulatoria y que los fenmenos de interaccin de la luz con la materia
se explican mucho mejor con al teora corpuscular.
Algo muy importante es que la velocidad de la luz es una constante en el
universo, pues su rapidez siempre es la misma, no importando con que rapidez
se mueve la fuente luminosa. Se ha encontrado experimentalmente que la
velocidad de la luz en el vaci es de 300 000km/s. Finalmente hay que agregar
que gracias al estudio y comprensin de la luz es posible ver aplicaciones en la
industria y en las telecomunicaciones que basan su funcionamiento en efectos
y mecanismos pticos como en el lser, la fibra ptica, y la holografa.

Objetivo
En esta prctica tendremos dos objetivos particulares:
143.
Identificar la relacin que guarda la longitud de onda de una
fuente con la intensidad luminosa.
144.
Encontrar la relacin que guarda la fuente luminosa con la
distancia.

Actividades de Inicio
Una actividad importante ser que se investigue:
145.
De que factores dependen la absorcin?
146.
De que depende la emisin de luz?
Pide que cada equipo de trabajo exponga estas preguntas a sus dems
compaeros y la presenten ante el todo el grupo para su discusin.

162

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Desarrollo
Para explicar los factores que determinan la intensidad la intensidad luminosa
de un objeto que refleja luz emplearemos hojas de distintos colores y
mediremos su intensidad luminosa.
En la segunda actividad pondremos una fuente luminosa y mediremos la
intensidad luminosa una vez que nos retiramos.
Actividad I
Efecto intensidad de luz en funcin de la longitud de onda.
Consigue hojas de color blanco, azul, verde, rojo y negro, trata de ponerlas lo
ms cercana posible a una fuente de luz natural (cerca de la ventana, por
ejemplo), coloca el sensor de luz perpendicular a la hoja, como se muestra en
la siguiente figura:

Intensidad Luminosa(W/m_)

Hoja (Color)
Hoja Blanca

Hoja Azul
Hoja Verde

Hoja Negra

163

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad II
Efecto de la intensidad en funcin de la distancia

Una vez montado el equipo como se describe en la figura 2, instalada la


interfaz y conectado el sensor de campo luz sugiere que los alumnos
llenen en su manual del alumno la siguiente tabla de valores de acuerdo a
los valores encontrados:

Distancia (cm)

Intensidad(W/m_)

100
75
50
25
10
5

Actividades de Cierre
De acuerdo a lo aprendido se podr contestar las siguientes preguntas:
En un color de mayor longitud de onda como es con uno de menor
longitud de Onda?
Cmo ser la intensidad de onda de no refleja ninguna intensidad
de onda?
Cmo es la intensidad luminosa en un punto alejado de la fuente?
Es una relacin lineal o proporcional entre la relacin que cuerda
un cuerpo con respecto a la fuente?

164

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 43: Ley de Enfriamiento de Newton


Introduccin
Tan pronto como una taza de caf caliente es servida, comienza esta a
enfriarse. La tasa de enfriamiento es aproximadamente proporcional a la
diferencia de temperatura entre el objeto y sus alrededores. Esto es conocido
como Ley de Enfriamiento de Newton.
La diferencia de temperatura entre el caf y sus alrededores es:
dTemp = Tc-TO
La cantidad de calor transferido es
temperatura.

proporcional a esta diferencia de

Q = K * dTemp * dt
La constante K es la constante de calor, donde todas las cuatro formas de
transferencia de calor son incluidas.

La transferencia de calor causa un decremento en la temperatura


del caf: dTc = -Q /(m * c)
La nueva temperatura del caf es calculada como Tc:= Tc + dTc
El tiempo es incrementado por dt: t = t + dt.

Objetivo
En esta actividad que usted va a investigar con qu rapidez se enfra una taza
de caf aplicando la ecuacin de Calor?

Actividades de Inicio
Antes de empezar la modelacin habra que discutir las siguientes preguntas:

Que tan rpido disminuye la temperatura en una taza de caf?


De que variables depende?
Como es el Modelo Matemtico?
Como es la curva Experimental?

165

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Desarrollo
En este modelo se asume que hay una espontnea transferencia de calor del
caf a los alrededores (conduccin, conveccin, radiacin y evaporacin)
En un intervalo de tiempo
P=K*Tdiferencisa.
K es la constante de calor (donde las cuatro formas de calor son incluidas). La
diferencia de temperatura entre el caf y los alrededores es (Tc -T0).

La diferencia de temperatura determina la transferencia de calor. La


transferencia de calor causa el descenso de la temperatura del caf. La
temperatura del caf es calculado por:
Qc /(mc*c).

Actividades
Actividad 1: Investigacin de la Grfica
En la ventana de Modelo usted vera el modelo de enfriamiento de la taza de
caf.
Ejecute el modelo.
Determine de la grfica cunto tiempo toma antes de que el caf
este listo para beberse (temperatura 40 C).
Actividad 2: El Modelo

De qu factores depende el proceso de enfriamiento?


Es el proceso de enfriamiento lineal? Explique.

166

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad 3: Simular
Investigue usando la opcin Simular, qu efecto para el enfriamiento tiene un
valor mas grande que el valor de K
Cmo puede aumentar usted K en el ejercicio?
Haga averiguaciones de como depende la cantidad de caf.

Actividades de Cierre

Mida con ayuda de sensor de temperatura el enfriamiento de la taza


de caf. Salve el resultado de este experimento.
Cargue su resultado de medida como grfica de fondo.
Trate de adaptar parmetros de modelo para ajustar el modelo con
el resultado de experimento.

167

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

ACTIVIDAD: 44

La Ley de Boyle

Introduccin
El propsito de la Mecnica Clsica es establecer una conexin entre el cambio
de movimiento de un objeto y las fuerzas externas que actan sobre l, es de
entender que la Mecnica Clsica estudia a objetos que son de tamao
relativamente grandes (comparado con los tomos) y que se mueven con
velocidades mucho menor a la velocidad de la Luz (300 000km/s).
El Volumen, la Presin y la Temperatura son variables que describen
completamente el estado macroscpico de un gas. Para una masa fija la
relacin entre estas variables pueden ser expresadas por:
p *V
= const
T

Imagina que la muestra de gas esta siendo comprimida en una jeringa a


temperatura constante. Entonces el producto de la presin y volumen de gas
permanece constante:
pV =const
Esta relacin fue encontrada desde el siglo XVII por Robert Boyle,

Objetivo
En esta actividad se investigar la relacin entre el Volumen y la Presin del
aire en una jeringa. Se asumen que en el laboratorio de la escuela la
temperatura y la presin atmosfrica se comportan como un gas ideal.
Medir la Presin y el Volumen en una jeringa a temperatura
constante.
Encontrar la relacin entre la presin y el volumen de un gas

168

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Inicio

Haga una prediccin acerca de la presin vs. volumen y discuta con


sus compaeros si la temperatura afecta la forma de esta curva.

Actividades de Desarrollo
147.
Conecte el sensor de presin a la entrada 1 de la interfaz
CoachLab II+.
148.
Detenga la presin de la jeringa de 20-ml con la vlvula de paso.
149.
Presione el botn verde para empezar la medicin. Asigne tarea a
los miembros de su equipo de trabajo. Uno controla la jeringa y da
lectura al volumen, los otros controlan la computadora.
150.
Abra la vlvula. Mueva el pistn de la jeringa a 10-Ml. Cierre la
vlvula.
151.
Presione sobre el botn Comenzar Manual y introduzca el valor
del volumen. Click OK. La presin ha sido medida.
152.
Mantenga el aire cerrado, repite la medicin al menos para 7
volmenes diferentes. Presione sobre el botn rojo para detener la
medicin.

169

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Cierre
Encuentra la relacin entre la presin y el volumen. Usando uno de los
siguientes mtodos.
Mtodo 1: Encuentre el mejor ajuste a los datos con la opcin
Procesar/Analizar > Ajuste de Funcin.
Mtodo 2: Para confirmar que la relacin inversa existe entre la
presin y el volumen.
153.
Calcula el valor de 1/V para todos los valores de la tabla.
154.
Realice una grfica de p Vs. 1/V.
155.
Encuentre el mejor ajuste de curva con la opcin
Procesar/Analizar > Ajuste de Funcin.
156.
Para pequeos volmenes la grfica se desva de la grfica
terica.
157.
Usando la ley de Boyle.
158.
Calcule el valor de 1/p para todos los valores de la tabla.
159.
Realice una grfica de 1/p Vs. V.

170

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 45: La Velocidad de un Corredor


Introduccin
El propsito de la Mecnica Clsica es establecer una conexin entre el cambio
de movimiento de un objeto y las fuerzas externas que actan sobre l, es de
entender que la Mecnica Clsica estudia a objetos que son de tamao
relativamente grandes (comparado con los tomos) y que se mueven con
velocidades mucho menor a la velocidad de la Luz (300 000km/s).
Un corredor nunca empieza a su velocidad tope. Al comienzo el no tiene
cualquier velocidad, pero inmediatamente despus su velocidad empezara a
incrementarse de forma muy rpida! En tu grfica no se necesitara de esto;
esto es porque el modelo no incluye cambios en la velocidad!
En esta actividad un corredor empieza con una velocidad inicial, y su velocidad
se incrementara con el tiempo.
En esta actividad se estudiaremos el movimiento de un corredor. Es interesante
graficar esta posicin y su velocidad, ambos como una funcin del tiempo: x
vs. t y v vs. t.

Objetivo
Deducir de sus mediciones como la velocidad y la aceleracin del velocista
cambia con el tiempo.

171

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Inicio
Calibracin de Video
160.
Abra el men de la Herramientas dando click sobre la ventana de
vdeo datos y seleccione la opcin Cambio de escala...
161.
Como los medidores verticales y horizontales son de la misma
longitud escoja Misma escala en todas las direcciones.
162.
La regla horizontal (color rojo) y el sistema de coordenadas
(amarillo) aparecen en la pantalla de vdeo.
163.
Muvase y ajuste las distancias con la regla blanca.
164.
Especifique en el dilogo de Escala la longitud de la escala de 1
m.
165.
Site el sistema de coordenadas arrastrando su origen (arrastre el
c r c u l o
m e n o r ) .
(Usted tambin puede rotar el sistema de coordenadas arrastrando el
punto amarillo al lado del origen).
166.
D un click en Ok.
Tiempo de Calibracin
Esta opcin se usa para especificar con qu rapidez el video fue tomado.
167.
Del men de la Herramienta seleccione la opcin Calibracin de
Tiempo ..
168.
El video se grab con 30 cuadros por segundo.
Esta informacin se usa para conectar el nmero del cuadros con el tiempo t
(en los segundos), tan pronto como usted ha decidido cul cuadro corresponde
con t = 0. Seleccione la eleccin de t = 0 en primer marco seleccionado.
D Ok.
Configuracin de Sistema de Coordenadas
Del men de la Herramienta seleccione la opcin Sistema de Coordenadas ...
Como la cmara no se movi durante la grabacin escoja la opcin Misma
Forma en todos los cuadros.
D un clic de Ok.

172

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Puntos de Video
Los puntos de vdeo son puntos de medicin marcados durante la medida de
vdeo.
169.
Del men de la Herramienta seleccione la opcin Puntos de Vdeo
..
170.
Usted va a elegir la opcin de medir 1 punto por cuadro.
171.
Vaya a la opcin Marcadores y Colores y escoja su configuracin
favorita.
Cuadros
172.
Usualmente la medida de vdeo manual es realizada slo en un
nmero de marcos seleccionados.
173.
Del men de la Herramienta seleccione la opcin Cuadros.
174.
Hay cuatro posibilidades para seleccionar cuadros. Para este
ejemplo seleccione cuadros Igualmente divididos es espacios de 20
entre 1 y 74 marcos. En este caso quiere decir que usted medir
alrededor de cada 4 cuadros.
175.
Todos los marcos seleccionados son negro en color negro.

Actividades de Desarrollo
176.
Abra la actividad Introduccin al Data Video > La velocidad de un
corredor.
Abriendo el Video
177.
Para abrir el vdeo de doble click de la Ventana de Vdeo y
seleccione la opcin Abrir... > Vdeo.
178.
Seleccione el video llamado El Corredor.
179.
Una pantalla muestra el marco del video que aparece en la
pantalla. Al pie del Video est localizado la barra Control De Vdeo. La
barra consta de los botones de Control y del controlador del Cuadros.
Corriendo el video
180.
El video muestra el arranque del corredor.
181.
Corra el video presionando sobre el botn Play de la barra de
Control.
182.
Para buscar a travs de los cuadros use la controladora de
cuadros.
183.
Al presionar en el controlador de cuadros usted puede encontrar
el botn de Acercamiento.

173

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Recolectando Datos
184.
Inicie la medida presionando sobre el botn de Comenzar.
185.
Coach automticamente brinca al siguiente cuadro de vdeo.
186.
Mueva el cursor (visor) sobre la pantalla de vdeo para localizar el
hombro o la cabeza del corredor.
187.
Haga clic para almacenar el primer punto de vdeo.
188.
El videoclip automticamente avanza al siguiente cuadro.
189.
Contine dando un clic sobre la posicin hasta que usted alcanza
el ltimo cuadro de video.
Desplegando Datos
190.
Para hacer un grfico de los datos seleccione la opcin del men
de la Herramienta Desplegar como una curva
191.
Esto graficar las posiciones PX y PY versus el tiempo.
192.
Una de las ms grandes caractersticas del anlisis de Video es la
habilidad para volver a ejecutar la medicin y observar las grficas
mientras la pelcula juega.
193.
D un clic sobre el botn de Repeticin. Especifique el tiempo de
Repeticin. D un clic sobre Ok.
Actualizacin
Si usted no esta satisfecho con el nmero de puntos marcados puede regresar
a un cuadro y puede mover un punto de vdeo a otra posicin.
Usted tambin puede sumar algunos puntos extra despus de que su medida
est acabada.
Seleccione marcos adicionales dando un clic sobre el controlador de cuadros y
presione al < INS > - El marco seleccionado se pone negro. lo opuesto ser
con la tecla < DEL >). D un clic sobre el botn verde de Comenzar.
OKOK
Usted tiene que analizar el movimiento del corredor.

Actividades de Cierre
194.
En un diagrama P1X y P1Y versus el tiempo. Para analizar el
movimiento del corredor la posicin horizontal P1X es interesante (
P1Y no cambia durante el movimiento).
195.
Prepare la grfica de P1X versus el tiempo.
196.
Determina la mxima velocidad, qu hora alcanz el corredor?
197.
Determine la pendiente versus grfica de tiempo en un punto
usted obtendr la velocidad en ese punto (el Proceso de opcin >
Pendiente / Anlisis).

174

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 46: Salto de Altura


Introduccin
El objetivo en el salto de altura es sobrepasar, sin derribar, una barra horizontal
(listn) que se encuentra suspendida entre dos soportes verticales separados
unos 4 metros. El participante tiene derecho a tres intentos para superar una
misma altura. La mayora de los saltadores de hoy en da usan el estilo de
batida denominado Fosbury flop, denominado as en homenaje a su inventor, el
saltador estadounidense
Dick Fosbury, quien lo utiliz por primera vez en los Juegos Olmpicos de 1968.
Para ejecutar el salto, los saltadores se aproximan a la barra casi de frente, se
giran en el despegue, alcanzan la barra con la cabeza por delante, superndola
de espaldas y caen en la colchoneta con sus hombros.
El Fosbury flop dej en el olvido el anterior estilo, denominado rodillo ventral.

Para ejecutar ese estilo los saltadores se acercan a la barra y se tuercen en el


aire, la cabeza se alza y despus todo el cuerpo.

Objetivo
Usando el programa de Video Data, se estudiar el movimiento usando la
tcnica usada por Fosbury. Para simplificar esta actividad, se supondr el
cuerpo humano como una figura de vara de cuerpo rgido con densidad
uniforme. La masa de cada segmento es proporcionada por estudios forenses.

175

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Inicio
Abra la actividad > Salto de altura centro de masa.
198.
En la ventana del Video Data usted ver en el primer cuadro el
video de salto de altura. Corra el video con el botn Play.
199.
El video se encuentra ya escalado: La escala de un metro es
usada, el video esta grabado a 30 cuadros por segundo. Seleccione
Cambiar Escala en el men de herramientas.
200.
Los diagramas de la posicin horizontal y vertical son ya exhibido
en la pantalla.
201.
Inicie la medida dando un clic sobre el botn verde de Comenzar.
202.
Mueva el cursor sobre vdeo y marque la posicin de la
cadera(centro de masa). La imagen 1 muestra la posicin de este
punto.
203.
El videoclip automticamente avanza al siguiente cuadro. D un
clic sobre el siguiente punto.

Actividades de Desarrollo
Recolectando Datos
Durante las medidas usted tiene que dar un clic sobre tres posicin en cada
cuadro. Usted debe escoger puntos medios de cada uno de los tres segmentos
modelo.
Primero trate de imaginar tres segmentos para el cuerpo.
Para el segmento de la pierna: Desde que los pies pueden ser
muy separados, usted debe escoger un punto a medio camino entre
ellos para un punto de segmento en las piernas. El otro punto final
debera estar en un punto a medio camino entre las caderas.
Para el segmento del brazo: Este segmento arranca en un punto
medio entre las manos y el fin a medio camino entre los hombros.
Para el segmento principal en torso: Este segmento corre de la
parte de arriba de la cabeza para el fondo del tronco.
Inicie la medida dando un clic sobre el botn verde de Comenzar.
Mueva el cursor sobre la pantalla de vdeo y d un clic para localizar los puntos
de vdeo. Marque el punto medio de cada uno de los tres segmentos. (Vea la
imagen).
Contine dando un clic sobre la posicin en cada cuadro seleccionado hasta
que usted alcanza el ltimo cuadro de la pelcula.
Uno de las ms grandes ventajas de Video Data es poder observar las grficas
mediante el botn de Repeticin.

176

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Desplegando Diagramas y Tablas


204.
Usted va a crear dos diagramas: La posicin horizontal versus
posicin de tiempo y Vertical versus el tiempo.
205.
Cree el diagrama Horizontal de la posicin.
D un clic sobre el botn amarillo del Curva.
D un clic sobre el botn Nuevo Curva.
D un nombre del diagrama: La posicin horizontal.
Escoja para Columna C1 como Reloj de conexin, d un nombre de
cantidad: El tiempo y la unidad: s.
Escoja para Columna C2 como el de conexin P1 - la Letra X, da un
nombre de cantidad: El x1 y la unidad: m.
Escoja para Columna C3 como el de conexin P2 - la Letra X, da un
nombre de cantidad: El x2 y la unidad: m.
Escoja para Columna C4 como el de conexin P3 - la Letra X, da un
nombre de cantidad: El x3 y la unidad: m.
Escoja para Columna C5 como la Frmula de conexin, construya
una frmula: 0.327 *x1 +0.575 *x2 +0.098 *x3 y dan nombre de
cantidad: la unidad: m.
Esto calcular abscisa para el centro de inercia.
206.
Cree una curva para la posicin Vertical.
D un clic sobre el botn amarillo del Curva.
D un clic sobre el botn Nueva Curva.
D un nombre del diagrama: La posicin vertical
Escoja para Columna C1 como Reloj de conexin, d un nombre de
cantidad: El tiempo y la unidad: s.
Escoja para Columna C2 como el de conexin P1 - Y, d un nombre
de cantidad: El y1 y la unidad: m.
Escoja para Columna C3 como el de conexin P2 - Y, d un nombre
de cantidad: El y2 y la unidad: m.

177

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Escoja para Columna C4 como el de conexin P3 - Y, d un nombre de


cantidad: El y3 y la unidad: m.
Escoja para Columna C5 como la Frmula de conexin, construya
una frmula: 0.327 *y1 +0.575 *y2 +0.098 *y3 y dan nombre de
cantidad: El yc y la unidad: m.
Esto calcular y coordinada para el centro de inercia
Desplegando el centro de masa en la pantalla de Video
207.
Seleccione la opcin Puntos ... en el men de la Herramientas de
la ventana de vdeo en datos.
208.
Escoja nmero de puntos calculados - 1.
209.
Escoja X para los puntos calculados Frmula Xc.
210.
Escoja Y para los puntos Frmula Yc.
211.
Esto representar grficamente el punto calculado

Actividades de Cierre
Considere el cuerpo es representado por tres segmentos rgidos; Uno las
piernas, uno el torso y cabeza, y uno ms para los brazos.

Para el modelo de tres segmentos el cuerpo es representado por tres


segmentos rgidos; Uno para las piernas, torso y cabeza, y uno para los brazos.
Los tres segmentos tienen masas diferentes y dan razn de porcentajes
diferentes del centro de inercia total.
Las piernas son 32.7 % de la masa total del cuerpo, el torso (incl. la cabeza) es
57.5 % y los brazos son 9.8 %.
As es que las coordenadas del centro masa para este modelo son:
As las coordenadas del centro de masa para este modelo es:
212.
xc = Ax1+Bx2+C*x3
213.
yc = A*y1+B*y2+C*y3
donde
178

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

x1, y1 son coordenadas de las piernas


x2, y2 son coordenadas del torso
x3, y4 son coordenadas de las manos

214.
El video en la ventana de vdeo en datos ya esta escalado: La
escala de un metro en la pantalla de vdeo es usada, la pelcula se
grab con 30 cuadros por segundo. Seleccione la opcin Cambiar
Escala... en el men de Herramientas.
215.
En esta actividad usted va a medir tres puntos de vdeo.
Seleccione la opcin Puntos en el men de la Herramienta.
Haga lo mismo realizado pero ahora con los tres puntos y discuta sus
resultados.

179

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 47: El Movimiento de una Rueda


Introduccin
El propsito de la Mecnica Clsica es establecer una conexin entre el cambio
de movimiento de un objeto y las fuerzas externas que actan sobre l, es de
entender que la Mecnica Clsica estudia a objetos que son de tamao
relativamente grandes(comparado con los tomos) y que se mueven con
velocidades mucho menor a la velocidad de la Luz(300 000km/s).
Los romanos inventaron la palabra ludo, que quiere decir jugar; por eso, lo que
se relaciona con el juego se llama tambin ldico, y algn sabio versado en
estas cosas, tratando de definir alguna caracterstica propia del ser humano, le
puso al Homo sapiens el nombre de Homo ludens, que significa el humano
juguetn.
Pueblos como: Persia, Egipto, China, India, Mesopotamia o Mesoamrica,
produjeron juegos y juguetes muy parecidos a los actuales, por ello los
arquelogos los reconocen con mayor facilidad.

Los egipcios se divertan con juegos de mesa, algunos de los cuales requeran
un ingenio aguzado y una mente estratgica o rpida.
Los griegos conocan el yoyo y el dibolo (este ltimo hasta tena el mismo
nombre, que quiere decir lanzadera). En los juegos olmpicos de hace 2,500
aos se practicaban las mismas contiendas con las que el Barn de Coubertin
los reinaugur en 1896.
El juego consiste en hacer subir y bajar el yo-y de manera hbil. El objeto en
s est formado por dos elementos iguales (semiesferas) unidas por una
espiga, en la espiga se anuda una cuerda que a su vez se enrolla para que el
yo-y pueda subir y bajar, para favorecer el retorno hay que dar un pequeo
tirn de la cuerda.
Con suficiente habilidad y una manera especial de anudar la cuerda, se pueden
representar figuras mientras el objeto baila.

Objetivo
En esta actividad usted analizar en detalle el movimiento de un yoyo gigante.

180

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Inicio
Calibracin del Video
De clic derecho en la ventana de Video Datos y seleccione la opcin
Cambio de escala....
Debido a que la escalas vertical y horizontal es la misma,
seleccione Misma escala en todas las direcciones.
Arrastre y ajuste el tamao de los puntos de la regla (eje rojo por
defecto) para medir el dimetro del yoyo. Especifique la longitud de
escala 0.34 m.
Site el origen del sistema de coordenadas en la silla.
D un clic en Ok.
De clic derecho en la ventana de Data Video y seleccione la opcin Tiempo de
Calibracin... El videoclip se ha grabado con una velocidad de 30 cuadros por
segundo.
Seleccione a t = 0 en primer marco seleccionado y clic en Ok

Actividades de Desarrollo
Recolectando Puntos
De clic derecho la ventana de data video y seleccione la opcin Rastreo de
Puntos.
Coach automticamente salta al primer cuadro seleccionado (indicado el color
rojo en el controlador de cuadros).
En el cuadro de rastreo usted vera el rea de rastreo y el rea de bsqueda.
Mueva el rea rastreadora (P1) a la posicin apropiada (el punto negro en el
yoyo).
Para dibujar los datos de derecho en la curva y seleccione la opcin Desplegar
como Curva... La forma del cursor se transforma en un diagrama pequeo. D
un clic sobre una ventana en el programa.
Comience a medir al presionar el botn verde de Comenzar. Coach comienza a
recolectar los datos. Usted puede detener la medida de un momento a otro
dando un clic sobre el botn de Detener.
Si el rastrear los puntos se obtiene un error se puede ajustar medida (vea la
descripcin detallada debajo).
Durante la medida de la persona sujetando el yoyo ligeramente se mueve su
mano. Usted puede mejorar la exactitud de su medida usando el sistema de
coordenadas en movimiento.
De clic derecho en la opcin de Sistema de Coordenadas. Seleccione Origen
en cada cuadro.
181

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

De click derecho y seleccione la opcin Configuracin de puntos de rastreo.


Note que el rea es tambin definida como para el origen como para el sistema
de coordenadas.
Seleccione Ir a Rastrear Cuadro. Mueva el rea del origen a la posicin de la
mano. Comience de nuevo la medida nuevamente.
Deseleccione Puntos de Rastreo si no quiere ver las reas rastreadoras ms
ya.
En el diagrama, las coordenadas horizontal (P1X) y vertical (P1Y) de los puntos
de e video son analizadas con la opcin Anlisis /Procesar > Ajuste de
Funciones para encontrar la curva de regresin.

Actividades de Cierre
A partir de las actividades anteriores realice las siguientes asignaciones:
El rastreo automtico puede fallar en algunos cuadros. Una vez que la
medicin ha finalizado puede corregir algunas posiciones. Usted puede hacer
esto seleccionando el cuadro en el controlador de cuadros y arrastrando el
punto a la posicin deseada.
Comience de nuevo la medicin utilizando esta opcin.

182

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 48: El Movimiento de dos Autos


Introduccin
El propsito de la Mecnica Clsica es establecer una conexin entre el cambio
de movimiento de un objeto y las fuerzas externas que actan sobre l, es de
entender que la Mecnica Clsica estudia a objetos que son de tamao
relativamente grandes(comparado con los tomos) y que se mueven con
velocidades mucho menor a la velocidad de la Luz(300 000km/s).
En esta actividad mediremos la posicin de dos carros al mismo tiempo, y a
partir de ello investigaremos su movimiento.

Objetivo
En esta actividad usted va a investigar los movimientos de los dos autos que se
desplazan a distintas velocidades.

Actividades de Inicio

Ejecuta el software de Coach 6. Abre el proyecto de 'Ejemplos de


Data Vdeo' y selecciona la actividad 'Movimiento de dos carros'.
En la ventana de 'Data Vdeo' observa el primer cuadro de la
pelcula.
Corra la pelcula. Explica que ha sucedido.
La pelcula se encuentra ya escalada (4.60 con la regla horizontal
en la primer pantalla de pelcula, la velocidad es de 25 cuadros por
segundos).

Actividades de Desarrollo
Mide las posiciones de los carros blanco y negro (escoge punto fciles de
reconocimiento). Recuerda que en cada cuadro se ha marcado una posicin
del primer cuadro y despus marca l posicin del segundo cuadro as el cuadro
traer el siguiente cuadro para su medicin.
216.
Abra la actividad Ejemplos del Data Video > Movimiento de dos
carros.
217.
En la ventana del Video Data usted vera el primer marco del
video. Ejecute el video.
218.
El video se encuentra ya escalado (4.60 en la regla horizontal a
una velocidad de 25 cuadros por segundo).

183

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

219.
Mida las posiciones de autos blanco y negro (escoja puntos fcil
de seguir). Recuerde que en cada cuadro usted tiene dar un clic sobre
una posicin del primer coche (ato el blanco) y luego dar un clic sobre una
posicin del segundo coche (negro).
220.
La posicin Horizontal versus tiempo aparecer en la pantalla. Las
posiciones de ambos autos sern graficadas.
Una vez realizado lo anterior:
221.
Describa el movimiento del coche blanco.
Cul fue la posicin inicial del coche blanco?
Cul fue la posicin final del coche blanco?
Cunto tiempo duro el movimiento?
Qu puede deducir usted acerca de la velocidad del coche
blanco?
222.
Describa el movimiento del coche negro.
Cul fue la posicin inicial del coche negro?
Cul fue la posicin final del coche negro?
Cunto tiempo duro el movimiento?
Qu puede deducir usted acerca de la velocidad del coche negro?

Actividades de Cierre
Haga la grfica de la velocidad horizontal versus el tiempo para ambos autos
(use la opcin Derivada).
Cul fue la velocidad inicial y la velocidad final del coche blanco?
Cul fue la velocidad inicial y la velocidad final del coche negro?
Explica por qu la velocidad del coche negro es la negativa?
Qu puede deducir usted acerca de la aceleracin del coche
blanco?
Qu puede deducir usted acerca de la aceleracin del coche
negro?
Calcule la aceleracin promedia para ambos autos.

184

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 49: El trampoln


Introduccin
Segn la NASA saltar sobre un trampoln es un 68% ms eficaz que correr.
Saltando sobre una cama elstica se quema mas rpidamente caloras.

Saltar sobre una cama elstica ayuda a reducir el estrs.


Saltar sobre una cama elstica es una actividad apta y beneficiosa
para cualquier persona. Por ello, todo aquel que desee mejorar su
condicin fsica, aunque sufra limitaciones fsicas o mentales, puede
utilizar la cama elstica.
Saltando sobre una cama elstica se mejora la condicin mental y
fsica.
Saltando sobre una cama elstica se oxigena mejor la sangre con lo
que los vasos sanguneos se ensanchan y mejora la circulacin. Al
mejorar la circulacin se consigue una mayor sensacin de
bienestar.
Al saltar sobre una cama elstica se respira ms oxgeno con lo que
se limpian los pulmones y la piel.
Al saltar sobre una cama elstica se mejora la alineacin de
caderas, muslos y piernas. La flexibilidad mejora, al igual que el
sentido del equilibrio y el sentido de la coordinacin.

Un trampoln es una lona elstica de polmero que unida a una estructura


metlica.
La constante del muelle de un trampoln es ajustada generalmente por medio
de un fulcro que se coloca aproximadamente a mitad del trampoln.
Generalmente, los trampolines funcionan en un rgimen lineal donde obedecen
aproximadamente la ley de Hooke. La frecuencia resonante se puede ajustar
tpicamente sobre una gama que vara de un cociente de 2:1 al 3:1.

Objetivo
En esta actividad usted investigar el movimiento de atleta de trampoln; Usted
se concentrar en el anlisis del movimiento vertical del atleta.

Actividades de Inicio
Abra la Actividad Ejemplo del Programa Data Video > Trampoln. En la
ventana del Video Data usted vera el primer cuadro del videoclip. Corra el
Video. El video se encuentra listo y escalado en todos los cuadros de medicin.
Usted utilizar el rastreo de puntos. De clic derecho en la ventana de Video
Data y seleccione Punto de rastreo.

185

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Mueva el rea de rastreo (P1) en el cuadro de rastreo a la posicin apropiada


(el short del atleta).
Comience a medir por presionar el botn verde de Comenzar. Los datos
recolectados aparecen en la grfica de la posicin vertical del atleta versus el
tiempo.
Deseleccione la opcin de Punto de Rastreo si no quiere ver las reas en cada
cuadro.

Actividades de Desarrollo
Ejecute el software de Coach 6. Abre el proyecto de 'Ejemplos con Data
Videos' y selecciona la actividad 'Trampoln'.
En la ventana de 'Data Vdeo' vers el primer cuadro de la pelcula.
Corre la pelcula. Explica el movimiento del atleta.
La pelcula ya esta escalada. Empieza la medicin presionando el botn verde
y mide la posicin del atleta. Escoge como punto de medicin la cadera del
atleta.
La posicin vertical contra el tiempo 'y vs. t' de las mediciones aparecen en la
pantalla.

Actividades de Cierre
Observa la grfica cuidadosamente y discuta:
Tiene esta una forma senosoidal?
Cuando la velocidad del atleta es cero?
Donde esta en esa posicin?
Cmo describiras el movimiento del atleta.
Analice el salto de trampoln en trminos de la energa.

186

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 50: Tiro de Basquetball


Introduccin
El anlisis del movimiento de la trayectoria en un disparo de basketball debe
dividirse en dos partes: El la componente horizontal y la componente vertical.
Estos dos componentes pueden estar calculados independientemente y luego
los resultados pueden combinarse para describir el movimiento total.
Despus del dispar solamente las fuerzas de gravedad y la fuerza de
resistencia del aire actan sobre la pelota. La fuerza de resistencia de aire
depende de la velocidad de la pelota y su masa por el rea seccional. Como la
velocidad de la pelota aumenta la fuerza de resistencia de aire aumenta.

Objetivo
A partir de un video realizado fuera del saln de clases determinar las
componentes fsicas de un tiro de basquetball.

Actividades de Inicio
223.
Abra los Ejemplos de Data Video > Tiro de Basketball
224.
En ventana de Data Video se vera el primer cuadro de video.
Corra el video. Explique el movimiento de la pelota
225.
El video se encuentra ya escalado. Comience la medicin al
presionar sobre el botn de Comenzar y mida la posicin de la pelota.
226.
Las posiciones horizontal y vertical de la pelota aparecen en el
diagrama Posicin de la pelota.

187

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Desarrollo
227.
En la ventana del Video Datos usted vera el primer cuadro de
video. Ejecute el video.
228.
El video est listo para la medicin.
229.
Inicie su medida dando un clic sobre el botn verde de Comenzar
y mida la trayectoria de la pelota.
230.
Las posiciones horizontales y verticales de la pelota aparecen en
la grfica Posicin de la pelota.
231.
Examine las grficas. Describa el movimiento de la direccin
horizontal y vertical.
232.
Determine las velocidades iniciales del movimiento horizontal y
vertical.
233.
Cree una grfica de velocidad horizontal versus grfica de tiempo
y una grfica velocidad vertical versus el tiempo (use la opcin
Derivada). Explique ambas grficas.
234.
Determine la aceleracin al comienzo y al final del movimiento.
(Determinando la cuesta en la velocidad versus grfica de tiempo en
un punto dado usted obtendr la aceleracin en ese momento,
Proceso de opcin > Pendiente).
235.
Cambia la aceleracin durante el movimiento? Puede explicar
usted por qu?
236.
El efecto es de resistencia de aire es significativo?
A partir de lo anterior llene la siguiente tabla

Punto de
Estudio

Tiempo

Posicin
X

Punto
Inicial
Punto 2
Punto de
Altura
Mxima
Punto 3
Punto
Final

188

Posicin
Y

Velocidad Velocidad
Horizontal Vertical Vy
Vx

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Cierre
A partir del trabajo realizado conteste las siguientes preguntas:
Cmo sera la velocidad final en el caso de que la pelota de basket
no tuviera obstculos al llegar al suelo con respecto a la velocidad
inicial?
Cmo es la velocidad en y en el punto de altura Mxima?
Cmo es la velocidad horizontal y vertical en dos puntos a la
misma altura?
Da el dato del ngulo de disparo y pide a tus alumnos que den el
alcance en distintos puntos del movimiento:
Qu tipo de funcin describe fsicamente el fenmeno?

189

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 51: Colisin de Autos


Introduccin
Una colisin es un proceso que involucra al menos dos objetos, cada uno del
cual ejerce una fuerza sobre el otro.
En general, el momento total permanece constante para un sistema de objetos
que interactan uno con el otro. En este caso, los autos son objetos que
interactuar as es que el momento total debera permanecer igual durante el
movimiento.

Qu sucedi con la energa cintica de los autos durante la


colisin?

Objetivo
Determinar las propiedades fsicas involucradas en una colisin inelstica.

Actividades de Inicio
Investigue los siguientes conceptos

Impulso

Energa Cintica

Actividades de Desarrollo
Ejecute las siguientes actividades

Corra el sofware de Coach 6. Abre el proyecto de 'Ejemplos del


Data Vdeo' y selecciona la actividad 'Colisin Automovilstica'.
En la ventana de 'Data Vdeo' veras el primer cuadro de la pelcula.
Corre la pelcula en la ventana de 'Data Vdeo'.
Tambin puedes ver la pelcula de la misma colisin tomada de
diferente ngulo.
Presiona sobre el botn de 'Desplegar vdeo' y coloca la pelcula en
una de las ventanas.
Describe el movimiento de los automviles.
Abra el mdulo de Ejemplos del programa Video > Colisin de
Autos.
En la ventana del Video Data usted ver el primer marco del video.
Corra el video.
Usted tambin puede ver video de la misma colisin tomada de
diferentes un ngulos. D un clic sobre el botn de Desplegar Video
y coloque el video en una de las ventanas.

190

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Describa el movimiento de los autos.


El video se grab a muy alta velocidad de 786 cuadros por
segundo. Debido a la alta velocidad se podr ver el movimiento ms
lentamente.
El video se encuentra ya escalado y las grficas estn listas.

Actividades de Cierre
237.
En la pantalla usted vera dos grficas: La posicin del primer
coche y la Posicin del segundo coche.
238.
Elabore las grficas del momento horizontal px= m* vx y el
momento vertical py=m*vy para ambos autos donde el vx es la
componente horizontal de la velocidad del coche y vy es el
componente vertical de la velocidad del coche. Considere que ambos
autos tienen la misma masa de 800kg.
239.
Cree una grfica del momento total del sistema de dos autos.
Recuerde que el momento es una cantidad vectorial! Primero calcule
momento horizontal total px, luego totalice py vertical de momento y

p = p x2 + p y2
momento total por:
240.
Es el momento conservado durante la colisin de los
automviles?
241.
Hay fuerza de friccin actuando?
242.
Cree grficas de Energa Cintica del primer coche y la Energa

E = 1 / 2 * mv 2 + 1 / 2 * mv 2

x
y
Cintica del segundo coche.: k
.
243.
Cree la grfica de energa cintica total del sistema de dos autos.
La energa cintica no es una cantidad vectorial!
244.
Es la energa cintica conservada durante esta colisin?

191

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

ACTIVIDAD: 52
Fotografa

Analizando el Movimiento con una

Introduccin
Las fotos estroboscpicas, tal como la mostrada en la ventana en la ventana
del Video Data, pueden usarse para estudiar movimiento cualitativo y
cuantitativo.
El caso de movimientos muy rpidos, como el movimiento de una pelota que
cae, cada flasheo de la luz estroboscpica, una medicin de la pelota es
registrada. Los destellos sucesivos de la luz estroboscpica estn todo el
tiempo separados por espacios de tiempo iguales. Cualitativamente, el
espaciamiento entre las imgenes puede usarse para calcular velocidades y
aceleraciones.
En esta actividad usted analizar la foto estroboscpica con imgenes
registradas de una pelota en intervalos de 0.033s. Este ejemplo se usa para
ensear cmo hacer medidas de Imagen de Datos en cuadros
estroboscpicos.
Abra el modulo de Coach 6 Introduccin al Data Video Introduction >
Analizando el movimiento con fotografa.

Objetivo
Analizar el movimiento estroboscpico de una fotografa para determinar las
propiedades fsicas del movimiento

Actividades de Inicio
Calibracin
245.
De clic derecho en la ventana del Video Data y seleccione la
opcin Cambiar Escala....
246.
Seleccione la opcin Misma escama en todas las direcciones.
247.
Mueva la regla de escala hasta ajustar a 1 m la regla de
referencia.
248.
Complete la longitud de la escala a: 1 m.
249.
Active el origen del sistema de coordenadas en la parte de abajo
de la pelota.
Tiempo de calibracin

De click en la ventana de Video Data y seleccione Tiempo de


Calibracin....
Seleccione la imagen de Estroboscpio.
192

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Puntos de Video

Seleccione la opcin de Puntos de Vdeo.


Coloque el Nmero de puntos medidos a 17.

Actividades de Desarrollo
Recolectando Datos
250.
Presione el botn de Comenzar.
251.
Presione sobre la imagen, comenzando por la parte superior y
continuando por la parte de abajo.
252.
La medida se detendr automticamente despus de los 17
puntos de medicin
Desplegando Datos
De clic en la ventana de Video Data y Despliegue como Curva para representar
grficamente los puntos medidos. La forma del cursor se transforma en un
diagrama pequeo.
En la curva las coordenadas cartesianas horizontales (P1X) y verticales (P1Y)
son graficados contra el tiempo. Si usted est interesado solamente en el
movimiento vertical de la pelota se puede hacer el eje P1X invisible (use la
opcin del Editar Curva).

Actividades de Cierre
A partir de los resultados anteriores realice las siguientes actividades
253.
Describa el movimiento de la pelota. Describa las distancias entre
las imgenes de la pelota durante su movimiento. Qu puede deducir
usted acerca de la velocidad de la pelota?
254.
Cree una grfica de la velocidad vertical versus el tiempo (use la
opcin Derivada).
Qu la velocidad inicial tiene la pelota?
Qu la velocidad final tiene la pelota?
Qu puede deducir usted acerca de la aceleracin de la pelota?
255.
Calcule la aceleracin promedia de la pelota (use la opcin de la
Pendiente). Cmo se compara con la aceleracin gravitacional?

193

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 53: Descargando un Capacitor


Introduccin
Las fotos estroboscpicas, tal como la mostrada en la ventana en la ventana
del Video Data, pueden usarse para estudiar movimiento cualitativo y
cuantitativo.
La energa elctrica puede almacenarse en un dispositivo llamado Capacitor.
Por ejemplo un capacitor en un flash de cmara guarda energa elctrica que
es liberada durante su operacin. El ms simple capacitor es un par de platos
conductores separados a una distancia que no se tocan uno a otro.
La carga Q en un plato de capacitor es proporcional a la diferencia de potencial
V

Q = C *U ,
donde C es la Capacitancia del capacitor.
Si los platos del capacitor son conectados en un circuito con una resistencia R,
una corriente fluye y el capacitar es descargado.

De acuerdo a la ley de Ohm's

I=

U
dQ
I =
R y de la definicin de corriente
dt

dU
1
=
* dt
U
RC

U (t ) = U o e

t
RC

La diferencia de potencial del capacitor cae exponencialmente con el tiempo.


El tiempo en decrementar la carga es dada por el factor
1
e RC llamada Constante de tiempo del circuito.

194

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Objetivo
Los siguientes son objetivos especficos:

Medir el potencial a travs de un capacitor como funcin del tiempo.


Encontrar la constante de tiempo del circuito.
Comparar la constante experimental con el valor terico.

Actividades de Inicio
El logaritmo natural de la ecuacin describe la diferencia de potencial a travs
del capacitor
1
ln(U ) =
t + ln(U 0 )
RC
De donde una grfica de ln(U) versus tiempo debe ser lineal.

Elabore una grfica ln(U) versus tiempo.


Encuentre la pendiente de la grfica
Qu piensa que sea el significado de esta pendiente?

Actividades de Desarrollo
Arme el circuito con el capacitor de 100 F y la resistencia de 10 k. con la
siguientes componentes Capacitores (10 _F, 100 _F y 1000 _F ); Resistencias
(10 k_, 22 k_);

256.
Conecte el cable de 4-mm a la entrada 3. Por default se conectar
como un voltmetro de (0 - 5V) en la pantalla de la Interface.
257.
Abra la actividad Explorando la Fsica > Descarga de un
capacitor.
258.
Carga el capacitor, usando 5V de salida de la interface CoachLab
II+ use una fuente de poder externa.

195

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Comience la medicin al presionar el botn verde. Esta medicin esta basada


en una condicin de voltaje.
259.
Quita el cable para permitir que el capacitor se descargue a travs
de la resistencia, cuando la seal alcance 4.5V la medicin
comenzar.

Repite el experimento con todas las resistencias y capacitores.

Cmo crees que la carga se afecte por el proceso de descarga?

Actividades de Cierre
A partir de las actividades anteriores realice las siguientes asignaciones:
260.
Encuentre el valor de RC en el circuito.
261.
Mtodo 1: Ajuste la funcin exponencial a los datos.
262.
Compare compare el valor terico con el valor experimental.
Note que tanto los capacitores como las resistencias tienen valores de
tolerancia. Como influye esto en sus datos
Intente con diferentes valores de resistencias y capacitores.
263.
Cual es el efecto de cambiar el capacitor en el circuito?
264.
Cual es el efecto de cambiar la resistencia en el circuito?

196

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 54: La Induccin Electromagntica


Introduccin
Fue Hans Chistian Oersted(1777-1851) quien descubri por vez primera la
relacin entre la electricidad y el magnetismo cuando al observar que aplicando
una corriente elctrica a un alambre conductor, este generaba un campo
magntico que provocaba la desviacin en la aguja de una brjula cercana al
alambre. Oersted prosiguiendo con sus estudios pronto descubri que una
forma de aumentar esa intensidad de campo magntico, consiste en enrollar el
alambre en forma de espira hasta formar una bobina.
El descubrimiento de que el magnetismo poda producirse con electricidad
propicio que Michael Faraday (1791-1878) se realizara la pregunta inversa es
decir si se poda producir electricidad a partir del magnetismo. Faraday
experimentalmente encontr que cuando un imn es movido hacia adentro y
hacia fuera en el interior
de una bobina se induce una corriente elctrica hacia las espiras de la bobina.
A este fenmeno le llamo Induccin Electromagntica.
Faraday y Henry ambos descubrieron que una diferencia de potencial puede
producirse a travs de un alambre conductor enrollado en el cual un imn se
mueve en su interior.
Este fenmeno es llamado Induccin Electromagntica. El fenmeno puede
describirse en la ley de Faraday la cual dice que la inductancia producida en
una bobina es proporcional al nmero de vueltas de la bobina y la rapidez de
flujo generado por el imn en su movimiento.

U ind = N

d M
dt

d_M
El signo menos significa que la direccin del voltaje inducido.
La aplicacin de estos experimentos son de suma relevancia para nuestra vida
diaria y lo vemos por ejemplo en los motores elctricos, los generadores
elctricos entre otros.

Objetivo
Medir el voltaje inducido debido al movimiento del imn que cae a travs de la
bobina.

Investigar como es afectado el voltaje inducido por un imn dejado


caer con diferentes orientaciones, la velocidad de cada, la
intensidad de diferentes imanes.
197

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Encontrar el flujo magntico durante la cada de imn.

Actividades de Inicio
Con el trabajo en equipos contestar las siguientes asignaciones de
Investigacin.
Qu sucede si se aumenta el nmero de vueltas a la bobina?
Qu sucede si se aumenta la intensidad del imn?
Qu sucede si se aumenta la velocidad del imn cuando entra y
sale de la bobina?
Pide que cada equipo escriba sus hiptesis en su cuaderno de trabajo y la
presenten ante el grupo completo, para su discusin.

Actividades de Desarrollo
Para el inicio de esta actividad coloque la bobina en el tubo plstico, sujete el
tubo plstico con un soporte Universal.
Conecte el sensor de voltaje a la entrada 1 de la interfaz.
Conecte la interfaz CoachLab II/II + y las entradas de 4 mm en lugar del sensor
de voltaje.
Conecte los alambres a los conectores amarillos y negros en caso necesario a
la pila de 9V
Sujete la bobina con el soporte universal, el dispositivo experimental es
mostrado en la siguiente figura.

198

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad 1
Experimento de Oersted
Una vez montado el equipo, instalada la interfaz y conectado el sensor de
campo magntico se sugiere que los alumnos llenen en su manual del alumno
la siguiente tabla de valores los valores encontrados:
Nmero de Vueltas

Intensidad de Campo Magntico

100 Vueltas
200 Vueltas
500 Vueltas
1000 Vueltas
De la misma manera Invita a los alumnos que en su manual hagan un esbozo
de la grfica Intensidad de campo contra nmero de vueltas
Actividad 2
Comprobacin al Experimento de Faraday
Se sugiere para un adecuado registro de resultados, pedir a los alumnos
elaborar una tabla como la que a continuacin se describe:
Bobina

Corriente Elctrica

100 Vueltas
200 Vueltas
500 Vueltas
1000 Vueltas
De manera anloga invita a los alumnos que en su manual hagan la grfica
Intensidad de campo contra nmero de vueltas

199

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Cierre
265.
Cambie el imn 180 grados e investiga el efecto en la medicin.
266.
Utilice Imanes y repita el experimento.
267.
Utiliza dos bobinas en serie y explique como es el voltaje
inducido.
A partir de las actividades anteriores trate de responder las siguientes
preguntas:
268.
Qu es el flujo Magntico?
269.
De que depende la intensidad de la intensidad de corriente
elctrica generado en una bobina?
270.
De qu depende la intensidad el campo magntico generado en
una bobina?

200

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 55: Radiacin de Materiales Radiactivos


Introduccin
La radiacin electromagntica es una combinacin de campos elctricos y
magnticos oscilantes, que se propagan a travs del espacio transportando
energa de un lugar a otro. A diferencia de otros tipos de onda, como el sonido,
que necesitan un medio material para propagarse, la radiacin
electromagntica se puede propagar en el vaco. En el siglo XIX se pensaba
que exista una sustancia indetectable, llamada ter, que ocupaba el vaco y
serva de medio de propagacin de las ondas electromagnticas. El estudio
terico de la radiacin electromagntica se denomina electrodinmica y es un
subcampo del electromagnetismo.
Maxwell puso juntas unas ecuaciones, actualmente denominadas ecuaciones
de Maxwell, de las que se desprende que un campo elctrico variable en el
tiempo genera un campo magntico y, recprocamente, la variacin temporal
del campo magntico genera un campo elctrico. Se puede visualizar la
radiacin electromagntica como dos campos que se generan mutuamente, por
lo que no necesitan de ningn medio material para propagarse. Las ecuaciones
de Maxwell tambin predicen la velocidad de propagacin en el vaco (que se
representa c, por la velocidad de la luz, con un valor de 299.792 km/s), y su
direccin de propagacin (perpendicular a las oscilaciones del campo elctrico
y magntico que, a su vez, son perpendiculares entre s).
Si el sensor GM es puesto cerca de una fuente radiactiva este detecta los
pulsos radiactivos provocados por radiacin csmica, radiacin geofsica,
radiacin debido a material radiactivo. etc.
El nivel de radiacin de fondo es usualmente bajo, pero vara de lugar a lugar.
Si cerca del sensor GM es puesta cerca de una fuente radioactiva, el nmero
de pulsos N en un intervalo de tiempo t exhibir fluctuaciones aleatorias de la
misma medicin. El valor ms representativo es el promedio N dado por la
desviacin standard SD. Si la medicin es repetida durante un largo perodo de
tiempo la desviacin standard tiene la propiedad especial de ser igual a la raz
cuadrada de la media.

Objetivo

Medir la radiacin de fondo.


Medir una radiacin de materiales radiactivos de algunos
materiales.
Observar la naturaleza aleatoria del proceso de la radiacin.

201

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Inicio
Investigar los siguientes conceptos:
Radiacin de Fondo
Radiacin Gamma
Radiacin Beta
Radiacin Gamma

Actividades de Desarrollo
Conecte el sensor de GM a la entrada 1 de la Interfaz CoachLab II/II+ .
271.
Monte el sensor en un soporte Universal como se muestra en la
imagen.
272.
Presione en botn verde de comenzar la medicin.
273.
Grabe la rapidez del contador (nmero de cuentas por minuto)
para la radiacin de fondo. Salve los resultados de esta medicin.
274.
Coloque la fuente radioactiva debajo del sensor GM.
275.
Presione el botn de Medicin Manual.
276.
Grabe el nmero de cuantas por minuto de la fuente radioactiva.

Actividades de Cierre
A partir de lo encontrado experimentalmente responda las siguientes
preguntas:

Determine el valor promedio del nmero de cuentas por minuto al


calcular el promedio del valor aritmtico.
Calcule la desviacin standard del promedio.

= N
Y compruebe que es congruente con los resultados encontrados.

202

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIAS 56: Control Manual de Actuadores


Introduccin
Las primeras mquinas simples que sustituan una forma de esfuerzo en otra
forma que fueran manejadas por el ser humano, tal como levantar un peso
pesado con sistema de poleas o con una palanca. Posteriormente las
mquinas fueron capaces de sustituir formas naturales de energa renovable,
tales como el viento, mareas, o un flujo de agua por energa humana.
Los botes a vela sustituyeron a los botes de remos. Todava despus, algunas
formas de automatizacin fueron controlados por mecanismos de relojera o
dispositivos similares utilizando algunas formas de fuentes de poder artificiales
-algn resorte, un flujo canalizado de agua o vapor para producir acciones
simples y repetitivas, tal como figuras en movimiento, creacin de msica, o
juegos. Dichos dispositivos caracterizaban a figuras humanas, fueron
conocidos como autmatas y datan posiblemente desde 300 AC. En 1801, la
patente de un telar automtico utilizando tarjetas perforadas fue dada a Joseph
Marie Jacquard, quien revolucion la industria del textil.
Algunas desventajas son requerimientos de un gran capital, decremento severo
en la flexibilidad, y un incremento en la dependencia del mantenimiento y
reparacin. Por ejemplo, Japn ha tenido necesidad de retirar muchos de sus
robots industriales cuando encontraron que eran incapaces de adaptarse a los
cambios dramticos de los requerimientos de produccin y no eran capaces de
justificar sus altos costos iniciales.
Para mediados del siglo 20, la automatizacin haba existido por muchos aos
en una escala pequea, utilizando mecanismos simples para automatizar
tareas sencillas de manufactura. Sin embargo el concepto solamente llego a
ser realmente prctico con la adicin (y evolucin) de las computadoras
digitales, cuya flexibilidad permiti manejar cualquier clase de tarea. Las
computadoras digitales con la combinacin requerida de velocidad, poder de
computo, precio y tamao empezaron a aparecer en la dcada de 1960s. Antes
de ese tiempo, las computadoras industriales eran exclusivamente
computadoras analgicas y computadoras hbridas. Desde entonces las
computadoras digitales tomaron el control de la mayora de las tareas simples,
repetitivas, tareas semiespecializadas y especializadas, con algunas
excepciones notables en la produccin e inspeccin de alimentos. Como un
famoso dicho annimo dice, "para muchas y muy cambiantes tareas, es difcil
remplazar al ser humano, quienes son fcilmente vueltos a entrenar dentro de
un amplio rango de tareas, ms an, son producidos a bajo costo por personal
sin entrenamiento."
Existen muchos trabajos donde no existe riesgo inmediato de la
automatizacin. Ningn dispositivo ha sido inventado que pueda competir
contra el ojo humano para la precisin y certeza en muchas tareas; tampoco el
203

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

odo humano. El ms intil de los seres humanos puede identificar y distinguir


mayor cantidad de esencias que cualquier dispositivo automtico. Las
habilidades para el patrn de reconocimiento humano, reconocimiento de
lenguaje y produccin de lenguaje se encuentran ms all de cualquier
expectativa de los ingenieros de automatizacin.
Las computadoras especializadas, referidas como Controlador lgico
programable, son utilizadas frecuentemente para sincronizar el flujo de
entradas de sensores y eventos con el flujo de salidas a los actuadores y
eventos. Esto conduce para controlar acciones precisas que permitan un
control estrecho de cualquier proceso industrial. (Se tema que estos
dispositivos fueran vulnerables al error del ao 2000, con consecuencias
catastrficas, ya que son tan comunes dentro del mundo de la industria).
Las interfaces Hombre-Mquina (HMI) o interfaces Hombre-Computadora
(CHI), formalmente conocidas como interfaces Hombre-Mquina, son
comnmente empleadas para comunicarse con los PLCs y otras
computadoras, para labores tales como introducir y monitorear temperaturas o
presiones para controles automticos o respuesta a mensajes de alarma. El
personal de servicio que monitorea y controla estas interfaces son conocidos
como ingenieros de estacin.
Otra forma de automatizacin que involucra computadoras es la prueba de
automatizacin, donde las computadoras controlan un equipo de prueba
automtico que es programado para simular seres humanos que prueban
manualmente una aplicacin. Esto es acompaado por lo general de
herramientas automticas para generar instrucciones especiales (escritas como
programas de computadora) que direccionan al equipo automtico en prueba
en la direccin exacta para terminar las pruebas.OK

Objetivo
Aplicar mediante un lenguaje de programacin el control manual de un
Actuador

Actividades de Inicio
Previo a la realizacin ser necesario que realice las siguientes asignaciones:
277.
Abra la actividad Ejemplos de Control para CMA CoachLab II >
Programacin con botones.
278.
D un clic sobre la ventana de Programa.
279.
Note que el programa es automticamente creado en el rea de
Editor de la ventana de Programa.
280.
Ejecute el programa dando un clic sobre el botn verde de
Comenzar y el botn verde en la ventana del Monitor. En esta ventana
la ejecucin de su programa puede ser

204

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Desarrollo
En el Coachlab II se pueden crear programas llamados botones de Instruccin.
Los botones de instruccin son botones con acciones predefinidas. Usando
estos botones, Coachlab II guarda acciones y los traduce a lneas de programa
visibles en la ventana de Programacin.
En esta actividad usted va a crear un simple programa con los botones de
Instruccin. En la ventana de Programa usted ver 3 botones:

La lmpara gris a la izquierda cambia la salida 3V a


encendido.
Presione el botn para cambiar la lmpara a
encendido.
El reloj inserta un intervalo de tiempo. Presione este
botn para instrucciones con la opcin While.
De click con el botn derecho en la lmpara 3V a
apagado

Nota: Asuma que se usar una lmpara de 3V, si se usa una


lmpara de 12V remplace el icono en la pantalla de la paleta de
actuadores.

Actividades de Cierre
281.
Lnea por lnea ajuste la velocidad de ejecucin de programa con
la barra de velocidad (ste puede hacerse tambin durante la
ejecucin).
282.
Borre su programa y cree a uno nuevo pero ahora cambie los
tiempos a los de un semforo normal de la calle.

205

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 57: Controlando un Termostato


Introduccin
Un termostato es el componente de un sistema de control que abre o cierra un
circuito elctrico en funcin de la temperatura.
Su versin ms simple consiste en una lmina bimetlica. Como la que utilizan
los equipos de aire acondicionado para apagar o encender el compresor.
Otro ejemplo lo podemos encontrar en los motores de combustin interna
donde controlan el flujo del lquido refrigerante que regresa al radiador
dependiendo de la temperatura del motor.

Objetivo
En esta actividad se controlara por medio del lenguaje de programacin interno
un termostato.

Actividades de Inicio
Antes de empezar la programacin del programa de control se sugiere
investigar el funcionamiento de los siguientes tipos de termostatos

Mecnicos
Bimetlicos
Manuales y Automticos
De Gas
Electrnicos

Abra la actividad Ejemplos de Control para CoachLab II > Programando con


botones
D un clic sobre en la ventana de Programa. Note que este programa es
automticamente es creado en el rea del Editor de la ventana de Programa.
Ejecute su programa dando un clic sobre el botn verde de Comenzar y el
botn verde de Monitor. En esta ventana la ejecucin del programa puede ser
seguida lnea por lnea. Usted puede ajustar la velocidad de ejecucin de
programa con la barra deslizante de velocidad.

206

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Desarrollo
En esta actividad usted va a crear un programa para controlar el termostato,
que realice lo siguiente:
Con el sensor de temperatura se har la programacin de un termostato,
cuando haga calor, se activar el motor para enfriar el sensor. Tal dispositivo
de control es llamado termostato.

Seleccione los iconos correctos que correspondan al sensor de temperatura,


las lmparas y el motor estarn conectado a a la interfaz CoachLab II/II +
Borre su programa y cree a uno nuevo como el Control de un
Termostato.
Cuando hace demasiado calor, la computadora acciona el sistema
de enfriamiento para poder seguir operando. Tal dispositivo de
control es llamado termostato.

Actividades de Cierre
Realice el siguiente programa Encienda si la temperatura es superior de 25 C
Cambie a apagado si la temperatura es inferior de 25 C.

207

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 58: Control de Tres Lmparas


Introduccin
El semforo de Taipei se puede considerar como el primer semforo a las luces
de trnsito que se haban instalado en el exterior del parlamento britnico de
Westminster; obra del ingeniero J.P. Knight, especialista en seales de
ferrocarril. ste aparato empez a funcionar el 10 de diciembre de 1868 e
imitaba a las seales de ferrocarril y slo usaba las luces de gas rojas y verdes
por la noche. Dos zumbidos sealaban que el trfico que poda avanzar era el
de la avenida y un slo zumbido indicaba que era el trfico de la calle 105. No
tuvo una larga existencia dado un desafortunado accidente que provoc que
explotase matando a un polica. Hasta la invencin del automvil no fue
necesario, y fue slo entonces cuando se retom su desarrollo.
El 4 de agosto de 1914 se instal el primer semforo "moderno", en Cleveland,
Estados Unidos. Gestionaba el trfico entre la avenida Euclid y la calle 105
Este. Contaba con luces rojas y verdes, colocadas sobre unos soportes con
forma de brazo. Adems incorporaba un emisor de zumbidos como su
antecesor ingls.
Un semforo es un dispositivo elctrico que regula el trfico de vehculos y
peatones en las intersecciones de caminos. El tipo ms frecuente tiene tres
luces de colores son:

Verde, para avanzar


Rojo, para detenerse
Amarillo o mbar como paso intermedio del verde a rojo.

208

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

El amarillo tiene un significado distinto si est intermitente (pasar con


precaucin) o si est fijo (detenerse, si la velocidad que llevemos nos lo permite
con seguridad).

Objetivo
En esta actividad usted va programar un programa para controlar tres
lmparas.

Actividades de Inicio
Abra la actividad Ejemplos Programas de Control para CoachLab II > Control
de tres lmparas.
Conecte las lmparas a las salidas A, B, C de la interfaz CoachLab II/II +.
Arrastre los iconos de actuadores correspondientes a las salidas del panel de la
interfaz. Los iconos de lmpara de 3V y 12V estn disponibles en la paleta de
actuadores.

Actividades de Desarrollo
Cambie las lmparas a Encendido/Apagado por control manual de los iconos
de lmpara.
La lista de comandos en la ventana de Programa contiene dos comandos:
Lmpara -cambia la lmpara va Encendido o ApagadoEsperar - para
especificar un tiempo de espera.
Ejecute su programa dando un
click sobre el botn verde de
Comenzar en la barra de
herramientas y el botn verde
pequeo en la ventana del
Monitor. En esta ventana la
ejecucin de su programa
puede seguida lnea por lnea.
Usted puede ajustar la
velocidad de ejecucin de
programa con la barra
deslizante (esto puede hacerse
tambin durante la ejecucin).

Actividades de Cierre
Escriba un programa nuevo que sincronice dos semforos..

209

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 59: Contador Geiger-Muller


Introduccin
Para detectar la radiacin un tubo Geiger-Muller puede ser usado. El tubo GM
es un tubo con gas con un cable central (nodo) el cual es conectado a un alto
voltaje positivo comparado con el cilindro externo (ctodo).
Cuando un fotn Beta o Gamma entra al tubo, algunos de los tomos del gas
comienzan a ionizarse produciendo electrones y iones positivos. Esas cargas
son aceleradas por el voltaje hacia electrodos opuestos causando una
ionizacin que cuando los electrodos son alcanzados son registrados por el
contador.
Todo tubo GM tiene una caracterstica respuesta de rapidez de conteo contra
voltaje aplicado. La regin de la curva donde el nmero de cuentas es mnimo
es llamada Regin plana de Geiger. Esta regin es usada para determinar el
ptimo valor de operacin de voltaje del tubo.
El sensor contiene gas halgeno para detectar beta y gamma radiacin con
energas arriba de 0.4 MeV.
Por default el tubo GM opera con aproximadamente 500V. El alto voltaje
(llamado voltaje de operacin) aplicado al tubo GM puede variarse y medirse
precisamente. Para eso la salida amarilla (HV Monitor) del sensor es usada.
Sobre esta salida el voltaje es escalado por un factor de 200 (al rango de 1.5 a
3.25V a impedancia de 1.5 kW).Al presionar el botn rojo en el rango de 300 y
650V automticamente.

Objetivo
Investigar la relacin entre la operacin del voltaje aplicado al tubo y el nmero
de cuentas registradas por el tubo.

Actividades de Inicio
283.
Conecte el conector BT del sensor GM a la entrada 1 de la
interfaz CoachLab II/II+ .
284.
Conecte el cable amarillo de 4-mm a la salida a la parte lateral del
sensor a la entrada 3 de la interfaz. A travs de esta entrada el voltaje
aplicado al tubo GM es medido.
285.
Coloque una muestra radiactiva debajo del sensor GM.

210

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Desarrollo

Comience la medicin con el botn verde.


La captacin es condicionada a 330 V y direccin ascendente.
Presione el botn rojo para detener la medicin. Toma 10 minutos
limpiar el rango de voltaje de 300 a 650V. Cuando el voltaje
alcanza un valor de 330 V la medicin comienza.

Actividades de Cierre
Para mejorar la calidad de los datos se puede sustraer la radiacin de fondo.
Encuentre la curva meseta para el sensor GM.
De acuerdo a las actividades anteriores conteste las siguientes preguntas:

En qu valor la meseta comienza?


En qu valor la meseta se detiene?
Cmo cambia la tasa de conteo cambia?

211

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 60: La Cada de un Paracaidista


Introduccin
El primer intento conocido de lanzarse en paracadas tuvo lugar en Crdoba,
Espaa, en el ao 852, aunque no hubo xito pues Armen Firman, el hombre
que salt, us una simple capa. El uso del paracadas tambin fue sugerido por
Leonardo da Vinci mientras l estaba viviendo en Miln. A lo largo de la historia
ha habido otros muchos intentos fallidos. El primer paracadas prctico fue
inventado en 1783 por Louis-Sbastien Lenormand. El aeronauta francs Jean
Pierre Blanchard dej caer un perro equipado con un paracadas desde un
globo en 1785, y en 1793 asegur haber realizado el primer descenso humano
con xito utilizando un paracadas. En adelante, los paracadas se convirtieron
en un elemento habitual del equipamiento de los pasajeros de los globos
aerostticos, y despus de la I Guerra Mundial se adoptaron como sistemas de
seguridad para los pilotos y los pasajeros de los aviones.
Modelo de paracadas basado en el diseo de Leonardo da Vinci
Durante la II Guerra Mundial, los ejrcitos generalizaron el uso de los
paracadas mediante cuerpos especiales, que eran lanzados en zonas situadas
detrs de las lneas del enemigo desde aviones de transporte. A menudo la
altura de vuelo era pequea y los paracadas estaban diseados de forma que
se abrieran automticamente al saltar mediante grandes cintas unidas al avin
de transporte. En las guerras posteriores, los paracadas se han utilizado para
dejar caer equipamiento pesado, como tanques, camiones y caones. La tela
de un paracadas de equipamiento pesado puede llegar a medir hasta 30 m de
dimetro. En la dcada de 1970 el paracaidismo deportivo se hizo muy popular.
Un saltador de paracaidista salta, durante su recorrido a tierra se mueve cada
vez ms rpido. Pero afortunadamente, su paracadas lo desacelera, y
despus de un rato alcanza un movimiento uniforme. Esa es la velocidad con la
cual aterriza.

212

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Objetivo
En esta actividad usted va a hacer averiguar como es la velocidad final del
paracaidista. Recuerde que salto depende del peso y de la resistencia de aire.

Actividades de Inicio
Piense en la siguiente situacin: Cuando el paracadas salta, a una altura h su
velocidad vertical (hacia abajo) en t tiempo y velocidad v la distancia vertical X
que ha viajado a travs de tiempo t; As en el tiempo = 0 que l inicia con letra
x = 0, y letra x nunca excede h.
El paracadas debe haberse desplegado completamente para cuando alcanza
una altura de 700 metros por encima de la tierra. La masa del paracadas es
designada por m.

El paracadas, el cul no pesa usualmente ms de 2 kg. l saltador es jalado


hacia abajo por la fuerza gravitacional (su peso), pero desacelerada por la
resistencia de aire.
La fuerza neta que acta sobre el paracadas es F=Fg - Fr
Investigue que la frmula que indica la fuerza depende de m y del dimetro d
del paracadas
F=g*m - 6d2v2
La aceleracin del paracadas es a=F/m.

213

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividades de Desarrollo
Ejecuta el software de Coach5. Abre el proyecto 'Modelos Fsicos' y selecciona
la actividad 'La cada de un paracaidista'.
Ejecuta el modelo al presionar el botn verde de captacin.

Modifique los valores en trminos de las condiciones de las actividades de


Inicio.

Actividades de Cierre
A partir de las condiciones anteriores y modificando distintos valores conteste a
las siguientes preguntas:
286.
Describa cmo cambia la velocidad del paracadas durante su
cada.
287.
Describa cmo cambia la fuerza neta en el paracadas durante su
cada.
288.
Una vez que el paracadas alcanza su velocidad final, qu
relacin se encuentra entre la fuerza de gravedad actuando sobre l, y
la resistencia de aire?
289.
Use la opcin Simular y cambie el valor de m, mientras la d
permanece en 2.5 metros.
290.
Para cada valor de m-(10; 20; 50; 70; 90 y 110 kg) lea la velocidad
terminal del paracadas. Calcule en de cada valor medido.
291.
Haga dos grficas en un diagrama: Una grfica de venda vend vs.
m y una grfica de v2end vs. m. . Qu concluye usted acerca de la
relacin entre Vend y m?

214

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 61: Ecuaciones Lineales


El alumno aprender:
Ecuaciones lineales de primer orden.
Sistemas de ecuaciones lineales: teora general.
Sistemas lineales con coeficientes constantes I: matrices
diagonalizables.
Sistemas lineales con coeficientes constantes II: sistemas planos.
Ecuaciones lineales de segundo orden.
Sistemas lineales con coeficientes constantes III: el caso general.
Comportamiento cualitativo de las soluciones de un sistema lineal.
Soluciones de los problemas.

Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS.
292.
293.
294.
295.

LAS

PREGUNTAS

Qu es una ecuacin?
Qu es un coeficiente?
Qu es una matriz en matemticas?
Qu es un sistema plano?

ANOTA LAS RESPUESTAS CORRESPONDIENTES


1.2.3.4.-

215

ANOTAR

LAS

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Conceptos Generales


Una ecuacin lineal es un planteamiento de igualdad, involucrando una o mas
variables a la primera potencia, que no contiene productos entre las variables,
o mejor dicho,es una ecuacin que involucra solamente sumas y restas de una
variable a la primera potencia . Son llamadas lineales porque representan
rectas en el sistema cartesiano. Una forma comn de ecuaciones lineales es y
= mx + c Donde m representa la pendiente y el valor de c determina la
ordenada al origen (el punto donde la recta corta al eje Y). Las ecuaciones que
donde aparece el trmino x*y (llamado rectangular) no son consideradas
lineales
EJEMPLOS DE ECUACIONES LINEALES

Tipos de Ecuaciones Lineales


Formas complejas como las mostradas en "Ejemplos de Ecuacin Lineal",
pueden reescribirse usando las reglas del lgebra elemental en formas ms
simples. Las letras maysculas representan constantes, mientras x e y son
variables.
Los tipos de ecuaciones lineales son los siguientes
Ecuacin General
Ax + By + C = 0
Aqu A y B no son ambos cero. Representa una lnea en el cartesiano. Es
posible encontrar los valores donde x e y se anulan.
Ecuacin Segmentaria

Aqu E y F no deben ser cero. El grfico de esta ecuacin corta al eje X y al eje
Y en E y F respectivamente.

216

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Ecuacin Paramtrica

Dos ecuaciones que deben cumplirse de manera simultnea, cada una en la


variable t. Puede convertirse a la forma general despejando t en ambas
ecuaciones e igualando.
text://Ecuacin Paramtrica
Casos Especialestext://Casos Especiales
y=F
Un caso especial es la forma estndar donde A = 0 y B = 1. El grfico es una
lnea horizontal sin interseccin con el eje X (si F = 0) coincidente con el ese
eje.
x=E
Otro caso especial de la forma general donde A = 1 y B = 0. El grfico es una
lnea vertical , interceptando el eje X en E.
0=0
En este caso, todas las variables fueron canceladas, dejando una ecuacin que
es verdadera en todos los casos. La forma original (no una tan trivial como la
del ejemplo), es llamada identidad. El grfico es todo el plano cartesiano, ya
que lo satisface todo par de nmeros reales x e y.
Ntese que si la manipulacin algebraica lleva a una ecuacin como 1 = 0
entonces la original es llamada inconsistente, o sea que no se cumple para
ningn par de nmeros x e y. Un ejemplo podra ser: 3x + 2 = 3x - 5.
Adicionalmente podra haber ms de dos variables, en ecuaciones simultaneas.
Para visualizar en la grfica, el punto correspondiente a los valores de X, Y;
que cumplen la condicin de la ecuacin, dar clic con el botn derecho del
mouse y activar la opcin escanear.

217

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad de Modelo
En esta actividad se crear el modelo para simular los valores que se asignan a
las variables, de la siguiente ecuacin lineal,
x - y + z = 15
mostrando dichos valores en tabla y grfica.
Pasos:
Seleccionar una Variable de Estado
Nombrarla X
Asignarle un valor inicial de 1.
Seleccionar un Flujo y conectarlo (hacia) a la Variable de Estado X
Nombrarlo suma
Asignarle en el campo suma = el valor 1.
Seleccionar una Variable de Estado
Nombrarla i
Asignarle un valor inicial de 15.

218

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Seleccionar un Flujo y conectarlo de la Variable de Estado i hacia afuera.


Nombrarlo salida
Asignarle en el campo salida = el valor de 1.
Seleccionar una Variable de Estado
Nombrarla z
Asignarle un valor inicial de 5
Seleccionar un Flujo y conectarlo (hacia) a la Variable de Estado Z.

Nombrarlo e

Asignarle en el campo e = el valor 1.


Seleccionar una Variable Auxiliar

Nombrarla Resultado
Seleccionar la opcin de conector y conectar las Variables de Estado x, i y z a
la Variable Auxiliar Resultado.
Dar doble clic en la Variable Auxiliar Resultado y activar el botn Definir,
seleccionar la frmula (x-i)+z
Activar el botn Aceptar.
Activar el botn Configuracin del Modelo
Capturar en el campo parar = el valor 10.
Capturar en el Intervalo de paso dt= el valor 1.
En una ventana vaca agregar la tabla mostrando las columnas X, i, Z,
Resultado.
En otra ventana desplegar la grfica de la tabla.
Activar el botn COMENZAR para iniciar el modelo.

219

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 62: Sistema de Ecuaciones en Economa


El alumno aprender:
La funcin de las Matemticas Aplicadas a la Economa

Ecuaciones Diferenciales
Ecuacions en Diferencias
Sistemas Dinmicos Continuos
Sistemas Dinmicos Discretos

Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS
296.
297.
298.
299.

LAS

PREGUNTAS

ANOTAR

LAS

Cules son las Ecuaciones Diferenciales?


En que consisten las Ecuacions en Diferencias?
Cules son los Sistemas Dinmicos Continuos?
Qu son los Sistemas Dinmicos Discretos?

ESCRIBA LAS RESPUESTAS CORRESPONDIENTES A LAS PREGUNTAS


1.2.3.4.-

220

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Conceptos Generales


En el anlisis econmico se utiliza el trmino "dinmico" para hacer referencia
a un tipo de anlisis cuyo objeto general es determinar las trayectorias
temporales de ciertas variables y estudiar su convergencia a ciertos valores.
Este tipo de anlisis permite investigar la accesibilidad del estado de equilibrio,
la cual se da por supuesta cuando se aplica un anlisis esttico o
estticocomparativo.
Mediante un anlisis dinmico se estudia la trayectoria temporal de alguna
variable en base a un forma conocida de cambio en el tiempo. Esta trayectoria
queda perfectamente determinada a partir de unas condiciones iniciales o de
contorno.

El Tiempo
El tiempo puede intervenir en forma continua o discreta utilizndose diferentes
elementos matemticos. En el caso continuo, los problemas dinmicos ms
sencillos pueden resolverse mediante la integracin de funciones, en
situaciones ms complejas se aplican los sistemas de ecuaciones diferenciales.
Para problemas de carcter discreto se emplean los sistemas de ecuaciones
en diferencias.
Desde el punto de vista econmico, que el tiempo sea una variable discreta
quiere decir que slo nos interesa lo que sucede al final de cada perodo de
manera que toda la actividad econmica relevante estar concentrada en un
determinado instante temporal, al final de un perodo que es tambin el
comienzo del siguiente. Si el tiempo acta como una variable continua indica
que "sucede algo" en cada instante. Las ecuaciones en diferencias constituyen
una formulacin discreta de las ecuaciones diferenciales.

221

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Ecuaciones Diferenciales
Conceptualmente hablando, la teora de las ecuaciones diferenciales est ms
desarrollada que la de las ecuaciones en diferencias. Las relaciones existentes
entre estos dos tipos de ecuaciones permiten exponer las teoras
correspondientes siguiendo una lnea similar para los dos tipos de anlisis,
continuo y discreto.
Tanto las ecuaciones diferenciales como las ecuaciones en diferencias tienen
una amplia aplicacin en la Economa. As, en el primer caso sealamos como
ejemplos ms paradigmticos el modelo de Harrod Domard, el anlisis
dinmico del modelo de Leontief, la teora de los ciclos econmicos, el modelo
de Solow, los modelos poblacionales, el estudio de la estabilidad de los puntos
de equilibrio, etc.
Entre los numerosos modelos en donde intervienen ecuaciones en diferencias
de extendido uso en la Economa podemos sealar el modelo de la telaraa, el
modelo de Samuelson para la interaccin multiplicador-acelerador, el modelo
dinmico de Leontief en el caso discreto, aplicaciones en el anlisis de la
estabilidad y convergencia al equilibrio, aplicaciones en matemticas
financieras, crecimiento poblacional, etc.
Los sistemas de ecuaciones diferenciales y en diferencias surgen por la
necesidad de resolver los distintos fenmenos descritos por dos o ms
ecuaciones y que deben satisfacerse simultneamente. Los sistemas
dinmicos tienen especial inters en la economa porque son capaces de dar
una primera explicacin al problema del equilibrio y la estabilidad de los precios
de un mercado con diferentes mercancas.
Estabilidad Y Perturbacin
La idea de estabilidad se refiere al efecto que sobre la solucin de un problema
dinmico producen pequeas variaciones en su formulacin. Estas variaciones
pueden ocurrir en las condiciones iniciales y tambin en la estructura del
problema (estabilidad estructural). Si nos referimos a la estabilidad respecto a
las condiciones iniciales, el hecho de que la solucin de un sistema lineal sea
estable quiere decir que si los valores iniciales estn suficientemente prximos,
ocurre lo mismo con las soluciones del sistema.
La teora de la perturbacin o la estabilidad estructural estn enfocadas al
anlisis de los cambios que se producen en las soluciones cuando se modifica
la estructura del problema.
Igual que los mtodos de resolucin para las ecuaciones en diferencias
guardan una gran similitud con los existentes para ecuaciones diferenciales, la
teora de la estabilidad transcurre en ambos contextos por cauces paralelos. La
condicin de Schur, por ejemplo, es una rplica para las ecuaciones en
diferencias de la condicin de Routh-Hurwitz introducida previamente para
ecuaciones diferenciales.
222

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SISTEMAS
Los sistemas en diferencias permiten modelizar una infinidad de fenmenos
econmicos.
Como muestra sealamos los modelos de poblaciones estratificados, por
ejemplo, el estudio dinmico de los grupos de edad de la poblacin espaola
en los prximos veinte aos.
Es preciso tambin distinguir entre la estabilidad local, que se refiere al
mantenimiento de las trayectorias del sistema en el entorno de un punto de
equilibrio para unas condiciones iniciales suficientemente prximas a l, y la
estabilidad global.
En los sistemas no lineales la distincin entre estos tipos de estabilidad es
fundamental.
Segn sea el caso, el equilibrio podr ser local o globalmente estable. Citamos
como ejemplo paradigmtico de un modelo no lineal con ciclo lmite, el modelo
de ciclo econmico de Kaldor (1940) que resulta ser estructuralmente estable.
Con el fin de resolver problemas de Optimizacin Dinmica incorporamos la
Teora de Control. En lneas generales, el problema de control ptimo consiste
en elegir trayectorias temporales para ciertas variables (variables de control)
dentro de un conjunto dado de trayectorias (conjunto de control). Esta eleccin
lleva asociada, mediante un conjunto de ecuaciones diferenciales de
movimiento, ciertas variables que describen el sistema (variables de estado).
Las trayectorias de las variables de control se seleccionan de manera que
optimicen un funcional dado dependiente de stas y del estado (funcional
objetivo). Existen variantes del problema general inicial ya sea respecto a las
condiciones de contorno o en relacin a la introduccin de restricciones en el
problema.
La aplicacin de la Teora del Control es crucial en distintas reas de la
Economa como el crecimiento, gestin de recursos naturales, etc.

223

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad de Estadstica
La oferta y demanda monetaria reconociendo especulacin:
En una economa con dinero papel existe como acabamos de ver una
demanda por dinero, pero tambin, como en todo mercado, existe una oferta,
en este caso una oferta de dinero. Qu dice el modelo de Keynes sobre la
oferta monetaria?
Keynes plantea una funcin de oferta y demanda de saldos de efectivo, es
decir, en funcin de existencias y no de corrientes. Es una teora sobre el
comportamiento, respecto del atesoramiento y desatesoramiento de los
tenedores de riqueza. Cuando los tipos de inters estn por debajo de los
considerados normales, las personas emplearn efectivo inactivo para adquirir
bonos.
Con el fin de determinar el papel que juega la especulacin se supone que se
pueden tomar los conceptos normales prevalecientes sobre precios y bonos
segn se dan en cualquier momento en particular, los que reflejan experiencias
del pasado (inmediato y distante) segn las percibe cada individuo, modificadas
por cualquier informacin, razonamiento o corazonadas que pueda tener
acerca del modo que lo futuro pueda diferenciarse de lo pasado.
Dadas la idea del tipo normal que tiene cada poseedor de riquezas y la cuanta
de los recursos que cada uno posee. As a los presentes tipos de inters
"altos", presumiblemente sera poco el deseo de tener efectivo, y muy grande el
deseo de tener bonos. Esto es, los bonos pareceran ser baratos y casi todo el
mundo preferira tener el activo que a la vez de un rendimiento y se espera
suba de precio o, en el peor de los casos no baje. Las nicas personas que an
prefieren dinero seran aquellas pocas que pensaran que era probable que los
precios de los bonos -aunque ya bajos segn el juicio de otros- bajaran lo
suficiente para barrer el rendimiento. En el otro extremo a tipos de inters muy
bajos, casi todas las personas esperaran una baja en los precios de los bonos
y, por lo tanto, preferiran ser tenedores de efectivo. Para cada tipo intermedio
entre estos extremos podramos hallar tambin el volumen agregado de
tenencias preferidas o deseadas, tanto de bonos como de dinero.
Los resultados de este anlisis hipottico de la demanda de efectivo (para
especulacin) es mostrada en la tabla y grfico.

224

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Modelo de la Oferta y Demanda de un Producto


En esta actividad se crear el Modelo de la Oferta y Demanda de un producto
determinado.
Tomando en cuenta la siguiente ecuacin:
3*M+2*r=Ms
donde;
M=
Oferta Monetaria Total
r=
Tasa de inters
Ms =
Demanda de saldos inactivos
Pasos
Seleccionar una Variable de Estado
Asignarle el nombre M
En el campo Unidad = capturar la letra p.
En el campo valor inicial = capturar el valor 0 (cero).
Seleccionar un Flujo y conectarlo a la Variable de Estado M.
Asignarle el nombre dM
En el campo Unidad = capturar la letra p.
En el campo dM = capturar el valor 1.

225

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Seleccionar una Variable de Estado


Asignarle el nombre r
En el campo Unidad = capturar la letra p.
En el campo valor inicial = capturar el valor 10.
Seleccionar un Flujo y conectarlo de la Variable de Estado r hacia afuera.
Asignarle el nombre dr
En el campo Unidad = capturar la letra p.
En el campo dM = capturar el valor 2.9.
Seleccionar una Variable Auxiliar
Asignarle el nombre Ms
En el campo Unidad = capturar la letra p.
Seleccionar conector y realizar la conexin de la Variable de Estado M con la
Variable Auxiliar Ms.
Seleccionar conector y realizar la conexin de la Variable de Estado r con la
Variable Auxiliar Ms.

Dar doble clic en la Variable Auxiliar Ms.


Dar clic en el botn Definir.
Capturar la frmula (3*M)+(2*r)
Activar el botn Ok.

Desplegar la tabla del modelo mostrando en la primer columna M,


en la segunda columna r y en la tercer columna Ms.
Desplegar la grfica de la tabla.
Dar clic en el botn Configuracin del Modelo.
En la opcin Parar = capturar el valor 10.
En la opcin Intervalo de paso = capturar el valor 1.
Activar el botn COMENZAR.
Escribe un resumen con tu hiptesis del comportamiento de la
oferta y demanda de un producto de acuerdo al mercado.

226

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 63: La Recta y su Relacin con los


Movimientos
El alumno aprender a manejar los conceptos de la recta y su relacin con los
movimientos:
Simetra General
Giro
Traslacin
Simetra Axial
Homotecia
Inversin

Actividad de Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS.
300.
301.
302.
303.
304.

LAS

PREGUNTAS

ANOTAR

LAS

Qu es la recta?
Cul es la funcin matemtica para generar la recta?
Cul es la relacin de la recta con los movimientos?
Qu entiendes por Giro?
Qu entiendes por Traslacin?

ANOTA LAS RESPUESTAS CORRESPONDIENTES A LAS PREGUNTAS


FORMULADAS.
1.2.3.4.5.-

227

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Conceptos Generales


La recta es la lnea ms corta que une dos puntos, y el lugar geomtrico de los
puntos del plano (o el espacio) en una misma direccin.
Ecuacin de la recta que pasa por el origen
La ecuacin de las rectas que pasan por el origen es y = m.x, donde m es la
pendiente de la recta (es decir, la tangente del ngulo que la recta forma con el
eje OX).
Ecuacin de la recta
Se puede obtener la ecuacin de la recta a partir de la frmula de la pendiente:
y2 - y1 = m (x2 - x1)
Esta forma de obtener la ecuacin de una recta se suele utilizar cuando se
conocen su pendiente y las coordenadas de uno de sus puntos. La pendiente
m es la tangente de la recta con el eje de abscisas.
Forma simplificada de la ecuacin:
Si se conocen la pendiente y la ordenada del punto donde la recta se corta con
el eje de las ordenadas, se sustituye en la ecuacin y2 - y1 = m(x2 - x1):
y - b = m (x - 0)
y - b = mx
y = mx + b
Est es la segunda forma de la ecuacin de la recta y se utiliza cuando se
conoce la pendiente y la ordenada al origen, a la cual se le puede llamar b.
Tambin se puede utilizar esta ecuacin para conocer la pendiente y la
ordenada al origen a partir de una ecuacin dada.
Una funcin se denomina puntual o transformacin si el
conjunto de partida y el conjunto de llegada son conjuntos de
puntos
Un movimiento o transformacin rgida es aquella funcin puntual que cumple
los siguientes axiomas o postulados:
Los movimientos conservan la alineacin, el orden y la pertenencia.
(Es decir transforman rectas en rectas, semirrectas en semirrectas,
ngulos en ngulos, etc.)
La inversa de un movimiento es tambin un movimiento.
La composicin de dos movimientos es otro movimiento.
Un movimiento no transforma ni segmentos ni ngulos en
subconjuntos propios de si mismo.
Dada una semirrecta y un semiplano de los que ella determina,
existe un y solo un movimiento que los transforma en otra
semirrecta y otro semiplano determinado por esta.

228

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Figuras Congruentestext://Figuras Congruentes


Una figura es congruente con otra si una es la imagen de la otra mediante la
aplicacin de un movimiento.
En smbolos F = G si y solo si Existe M / M ( F ) = G
La relacin de congruencia entre figuras es una relacin de equivalencia. Es
decir, es reflexiva (toda figura es congruente a as misma), es simtrica (si una
figura es congruente a otra, la segunda es congruente a la primera) y es
transitiva( Si una figura es congruente a otra, y esta segunda a una tercera,
entonces la primera es congruente a la tercera)
Simetra Centraltext://Simetra Central
Es aquella transformacin rgida por la cual la imagen de una semirrecta es su
opuesta y la de uno de los semiplanos que ella determina es su semiplano
opuesto.

La simetra central es un movimiento directo. Escribiremos S o ( a ) = b , y


leeremos la imagen del punto a al aplicarle una simetra de centro o es el
punto b . Se demuestra, a partir de su definicin, que S o (a) = b si y solo si
oa = ob (segmentos) y los puntos a, o y b estn alineados de modo que la
semirrecta oa es opuesta a la ob. Al punto o se lo llama centro de simetra. Se
puede probar:

305.
El centro de simetra es punto medio del segmento formado por
un punto cualquiera y su imagen.
306.
Si el centro de simetra no pertenece a una recta, entonces su
simtrica es paralela a ella.
307.
La composicin de dos simetras centrales del mismo centro es la
identidad.
308.
Los ngulos opuestos por el vrtice son congruentes .
229

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Notas :
1) Una figura es simtrica si es doble o unida, es decir si se
encuentra un punto o tal que S o ( F ) = F entonces F es
simtrica respecto del punto o. Por ejemplo, el cuadrado es
simtrico respecto del punto de interseccin de sus diagonales,
el crculo es simtrico respecto de su centro.
2) Cuando al componer cualquier movimiento con si mismo, da
por resultado la funcin identidad se dice que el movimiento es
una INVOLUCIN. Segn lo visto, podemos afirmar que la
simetra central es un movimiento involutivo.

Simetra Axialtext://Simetra Axial


Es aquella transformacin rgida que transforma una semirrecta en si misma y
uno de los semiplanos que ella determina en su opuesto.

La simetra axial es un movimiento inverso. Se puede demostrar que:


S R (a) = b si y solo si la recta ab es perpendicular a la recta R en el punto de
interseccin o, y los segmentos ao y bo son congruentes. A la recta R la
llamamos eje de simetra. Se comprueban las siguientes propiedades:
309.
La simetra axial o rebatimiento es una involucin, es decir la
composicin de dos simetras axiales del mismo eje es el movimiento
identidad.
310.
Si una recta corta al eje de simetra, su simtrica lo corta en el
mismo punto, resultando el eje bisectriz del ngulo formado por una
recta y su imagen.
311.
Si una recta es paralela al eje de simetra, su transformada
tambin lo es y se encuentra en el semiplano opuesto respecto de la
primera.

230

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Notas:
Una figura es simtrica respecto del eje E si es doble o unida,
es decir S E ( F ) = F . Tambin podemos afirmar que el eje de
simetra es Mediatriz del segmento determinado por un punto
y su simtrico.
Por ejemplo, decimos que el paralelogramo no tiene ejes de
simetra y que el rectngulo tiene dos ejes de simetra que
contienen a las dos bases medias
Traslacintext://Traslacin
Es aquella transformacin rgida que transforma una semirrecta en otra
contenida en la dada, conservando los semiplanos del mismo lado.

Para definir una traslacin es necesario considerar un vector (definido por el


origen de la semirrecta dada y el origen de la transformada), de modo que
T v (a) = b si y solo si el segmento ab es congruente al mdulo del vector, la
semirrecta ab tiene el mismo sentido que el vector, y la recta ab es paralela a la
direccin del vector.
Ejemplo:
La traslacin es un movimiento directo (conserva la orientacin del plano), pero
no es involutivo. Cuando consideramos al vector nulo, queda definida la
traslacin llamada identidad (cada punto del plano tiene por imagen a si
mismo). Para lograr la composicin de dos traslaciones, se procede sumando
los vectores, mediante la regla del paralelogramo.

231

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Rotacin
Consideremos el movimiento directo que transforma a la semirrecta or en otra
del mismo origen os, pero no contenida en ella. Llamamos ngulo de giro al
ngulo convexo orientado ros que forma la primera semirrecta y su
transformada.
Definimos entonces rotacin como aquella transformacin rgida que conserva
la orientacin del plano y que dejando fijo un punto o (llamado centro de
rotacin) transforma una semirrecta en otra, segn un cierto ngulo de giro.
Escribiremos
R ( o , abc) ( p ) = q y leeremos, la rotacin de centro o y ngulo orientado abc
aplicada al punto p tiene por imagen al punto q.

Es decir R (o, abc) (p) = q si y solo si los segmentos op y oq


son congruentes y los ngulos poq y abc son congruentes e
igualmente orientados.
Se puede probar que
El centro de una rotacin est en la mediatriz del segmento definido
por un punto cualquiera y su transformado.
El ngulo de dos semirrectas homlogas (que se corresponden en
un movimiento) cualesquiera en un giro o rotacin es congruente al
ngulo de giro
Dos rectas homlogas en un giro equidistan del centro, el cual est
por consiguiente en una de las bisectrices de los ngulos formados
por dos rectas homlogas.

232

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Observaciones:
Una simetra central es una rotacin, cuyo centro es el mismo
de la simetra y cuyo ngulo de giro es un llano.
Para componer rotaciones del mismo centro se debe buscar
aquella rotacin del mismo centro y cuyo ngulo es la suma de
los ngulos orientados de las dadas.

Actividad Ecuacin de la Recta


Interpretacin geomtrica de la pendiente de una recta:
Pendiente

Tipo de recta

positiva

recta ascendente

negativa

recta descendente

cero

recta horizontal

no definida

recta vertical

Actividad:
Mostrar en la grfica la recta producto que generan las variables m, x, b.
Pasos:
En la tabla seleccionar la opcin Procesar/Analizar y seleccionar la opcin
Ajuste de funcin de la columna m.
Para visualizar la captura de valores y formacin de la grfica, activar el botn
VOLVER A CORRER.

233

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Escribe un resumen con tu hiptesis sobre la grfica que se muestra con la


opcin Ajuste de funcin

Actividad Modelo de la Ecuacin de la Recta


En esta actividad se generar el modelo de la ecuacin de la recta tomando
dos constantes y generando la funcin.

Pasos para crear el modelotext://Pasos para crear el Modelo


Seleccionar una Variable de Estado

Asignarle el nombre X.

En Unidad = capturar cm.

En Valor inicial = capturar el valor 4

Activar el botn Ok.


Seleccionar un Flujo y conectarlo de la Variable de Estado X hacia afuera.

Asignarle el nombre dX.

En Unidad = capturar cm.

En el campo dX = capturar el valor 1.


Seleccionar una Constante

Asignarle el nombre b.

En Unidad = capturar cm.

En el campo b = capturar el valor 8.667

234

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Seleccionar una Constante

Asignarle el nombre m.

En Unidad = capturar cm.

En el campo m = capturar el valor 3.


Seleccionar una Variable Auxiliar.

Asignarle el nombre VarY

En Unidad = capturar cm.


Seleccionar conector y realizar la conexin de la Variable de Estado X a la
Variable Auxiliar VarY.
Seleccionar conector y realizar la conexin de la Constante b a la Variable
Auxiliar VarY.
Seleccionar conector y realizar la conexin de la Constante m a la Variable
Auxiliar VarY.

Dar doble clic en la Variable Auxiliar VarY.


Dar clic en el botn Definir y asignar la siguiente frmula (m*x)+b.
Dar clic en el botn Ok.

Activar el botn CONFIGURACIN DEL MODELO


En el campo Parar = capturar el valor 10.
En el campo Intervalo de paso dt = capturar el valor 1.

En una ventana vaca, desplegar la tabla del modelo, mostrando en


la primer columna x, en la segunda columna m, en la tercer columna
b y en la cuarta columna VarY.

Desplegar la grfica de la tabla.


Activar el botn COMENZAR.

235

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 64: La Circunferencia y la Rueda


El alumno aprender:
Familia de ruletas cicloidales
Cicloide ordinaria o cicloide:
Epicicloide
Hipocicloide

Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS.
312.
313.
314.
315.
316.

LAS

PREGUNTAS

ANOTAR

LAS

Qu entiendes por circunferencia?


En donde es utilizada comnmente la rueda?
Cul es la funcin para determinar la circunferencia?
Qu aplicacin tiene la circunferencia en la rueda?
Qu entiendes por punto equidistante?

ANOTA LAS RESPUESTAS.


1.2.3.4.5.-

Actividad Conceptos Generales


En matemticas, una circunferencia (del latn circunferentia) es una curva plana
cerrada cuyos puntos son equidistantes de un punto interior fijo llamado centro.
Cabe aqu hacer la distincin entre circunferencia y crculo: la primera es solo
el contorno externo y el segundo incluye tambin toda el rea interior.
En geometra analtica, la ecuacin --en coordenadas cartesianas-- de una
circunferencia centrada en el punto (h, k) y de radio r, es:

( x - h )2 + ( y - k )2 = r2
Desarrollando la ecuacin; se tiene::

x2 + y2 + dx + Ey + F = 0
siendo

h = -D/2;
k = -E/2 y
236

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

r = h2+k2- F
la longitud de una circunferencia es:

L=2opor
Instrucciones
Crear la tabla y grfica de la circunferencia, en base a la siguiente frmula:

y = + - 9-x2

Procedimiento
Dar clic en el botn Tabla.
Dar clic en el botn Nuevo.
En la ventana de Crear/Editar Tabla, capturar en el campo Nombre, el que se
desee asignar.
En el campo de Columnas:
Seleccionar la columna 1 (C1).
Dar clic en el campo de Conexin, seleccionar la opcin Entrada Manual del
men desplegable.
En el campo Nombre, eliminar Manual 1 y capturar la variable X.
En el campo decimales, capturar el nmero de decimales que se deseen
utilizar.
Seleccionar la columna 2 (C2).
Dar clic en el campo de Conexin, seleccionar la opcin Frmula, del men
desplegable.
En el campo Nombre, eliminar Frmula1 y capturar la variable Y+.
En el campo decimales, capturar el nmero de decimales que se deseen
utilizar.
Dar clic en el botn Editar Frmula.
Capturar (seleccionando las variables) la frmula:
raizcuad(9-cuad(x))
237

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Dar clic en el botn Ok.


Seleccionar la columna 3 (C3).
Dar clic en el campo de Conexin, seleccionar la opcin Frmula, del men
desplegable.
En el campo Nombre, eliminar Frmula1 y capturar la variable Y-.
En el campo decimales, capturar el nmero de decimales que se deseen
utilizar.
Dar clic en el botn Editar Frmula.
Capturar (seleccionando las variables) la frmula:
-raizcuad(9-cuad(x))
Dar clic en el botn Ok.
Dar clic en el botn Ok.
Dar clic en el botn Ok.
Dar clic en la ventana en la que se asignar la Tabla.
Dar clic con el botn derecho del mouse, en la ventana donde est asignada la
Tabla y seleccionar la opcin Desplegar como Grfica.

317.
En la ventana del grfico, modificar el Estillo de la curva, de la
columna dos y tres, asignando HISTOGRAMA en el campo TIPO y
modificando el color de la columna tres, al mismo de la columna dos.
318.
En la ventana del grfico, seleccionar la opcin Crear/Editar
Curva y activar la opcin Guarda Radio.

Actividad Anlisis de Video de la Circunferencia


En esta actividad se generar la tabla y la grfica que se obtienen al analizar y
marcar los puntos que delimitan la imagen de un crculo.
Pasos:
319.
Seleccionar del men de la ventana de Data Video, la opcin de
Cambio de Escala.
Activar la opcin Diferente Escala en direccin Horizontal y Vertical.
Modificar las longitudes de acuerdo al valor del radio (radio = 2).
Sin cerrar el cuadro de Configuracin de Escala, configurar el eje
X(lnea roja), eje Y(lnea azul) y Origen (lnea amarilla), fijando el
origen en el centro de la circunferencia, y los ejes X, Y del centro al
lmite de la circunferencia, una vez realizado, activar el botn OK.
320.
Seleccionar del men de la ventana de Data Video, la opcin de
Sistema de Coordenadas.
En Direccin Eje X; seleccionar la opcin de acuerdo la direccin
que vaya a seguir al marcar los puntos en la imagen.

238

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

En Direccin Eje Y; seleccionar la opcin de acuerdo a la direccin


que vaya a seguir al marcar los puntos en la imagen.
321.
Activar el botn INICIAR, para comenzar la toma de muestras
(marcar el contorno del circulo).
322.
En la grfica, modificar el Estilo de la curva, en la columna 2 (C2)
asignando en Tipo la opcin Histograma.
323.
En la grfica, en la opcin Crear/Editar Curva, activar la opcin
Guarda Radio.
324.
En base a la grfica obtenida, mediante la funcin de segundo
grado obtener la hiperbola y los valores de los coeficientes a, b y c,
correspondientes a la funcin (en la grfica en la opcin de
Procesar/Analizar con opcin Ajuste de funcin.

Actividad Creacin de Modelo de la Circunferencia


En esta actividad se crear la grfica y la tabla, del modelo de la siguiente
ecuacin:

y = + - 9 - x2
donde x tomar valores de - hasta 3.
Pasos:
325.
Crear una variable de Estado, asignarle el nombre x y en valor
inicial -3.
326.
Conectar un Flujo a la variable x, asignarle el nombre dx y en
definicin de dx asignarle el valor de 0.05.
327.
Crear una variable auxiliar y nombrarle VarY.
328.
Conectar la variable de Estado x a la variable auxiliar VarY.
329.
En Definicin, activar la opcin Frmula y en el campo VarY crear
con el botn Definir, la siguiente frmula RaizCuad(9-Cuad(x)).
330.
Crear una variable auxiliar y nombrarle VarYmenos.
331.
Conectar la variable de Estado x a la variable auxiliar VarYmenos.
332.
En Definicin, activar la opcin Frmula y en el campo
VarYmenos crear, con el botn Definir, la siguiente frmula RaizCuad(9-Cuad(x)).
333.
Activar el botn Configuracin del modelo, y en el campo Parar t=,
capturar 120 y en el campo Intervalo de paso dt=, capturar 1.
334.
En una ventana vaca, crear una nueva tabla asignando en la
columna 1(C1), la variable x, en la columna 2 (C2) la variable VarY y
en la columna 3 (C3) la variable VarYmenos.
335.
336.
En una ventana vaca, desplegar el grfico de la tabla,
modificando el estilo en C2 y C3 a Histograma y activar la opcin
Guarda Radio.

239

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIAS 65: La Parbola y los Puentes


El alumno aprender:
Ecuaciones
Ecuacin cannica
Ecuacin general
Tangente de la parbola

ACTIVIDAD DE DIAGNSTICO
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS.
337.
338.
339.
340.
341.

LAS

PREGUNTAS

ANOTAR

LAS

Qu es la parbola matemticamente hablando?


Cul es la funcin que permite generar una parbola?
Qu es una tangente?
En que objetos, figuras, etc, observas la imagen de la parbola?
Qu es una seccin cnica?

ANOTAR LAS RESPUESTAS.


1.2.3.4.5.-

240

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Conceptos Generales


La parbola es una de las secciones cnicas. Es una curva plana que se puede
ajustar, en relacin a un sistema de coordenadas ortonormales, con la relacin.

y = ax2 + bx + c
y - y0 = a(x - x0)2
o con la aplicacin de una transformacin que represente un giro a dicha
relacin.
Se trata del lugar geomtrico de los puntos de un plano que equidistan de uno
fijo, llamado foco (F), y de una recta cualquiera, llamada directriz (D).

241

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Ecuaciones
Ecuacin Cannica
La ecuacin de la parbola toma su forma ms simple o reducida cuando el
vrtice est en el origen y el eje coincide con uno de los ejes de coordenadas.
Si el vrtice est en el origen y el eje de la parbola coincide con el eje x, la
ecuacin de la parbola es:

y2 = 4px
Tambin suele utilizarse a en lugar de p, siendo 2p la distancia de la directriz al
foco F. Esta distancia se denomina parmetro de la directriz y su valor coincide
con el de la ordenada focal, es decir, con la mitad de la longitud de la cuerda
trazada por el foco perpendicularmente al eje.
En general, para cualquier parbola (con eje paralelo al eje x) de vrtice (h,k)
se tiene que su ecuacin cannica (o principal) es:

(y - k)2 = 4p(x - h)
La orientacin del eje de la parbola la da el elemento que no est al cuadrado;
as una parbola en que el elemento al cuadrado es x, quiere decir que su eje
es paralelo al eje y.
Adems, el signo de 4p indica la direccin de la apertura de la parbola: si 4p
es positivo (mayor que cero), entonces la apertura es en direccin en que crece
el respectivo eje.
Ecuacin General
Parbola con vrtice en h, k y eje paralelo respectivamente al eje x o al eje y:

(y - k)2 = 4p(x - h)
y2 - 2ky + k2 = 4px - 4ph
En donde

D = -4p
E = -2k
F = k2 + 4ph
y2 + Dx + Ey + F = 0

242

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Ubicando la parbola para que el foco est sobre un eje cartesiano, hay 4
posibles parbolas. El trmino lineal de la ecuacin indicar sobre qu eje est
ubicado el foco (eje focal), y el signo del mismo, hacia dnde se abre la
parbola (positivo: hacia arriba o derecha, negativo: hacia abajo o izquierda.
text://Ecuacin General
Tangente de la parbola
Sea hallar la tangente a la parbola
y2 = 2px
en uno de sus puntos de coordenadas (x1, y1).
Derivando respecto a x los dos miembros de la frmula resuelta:
2yy' = 2p
Despejando y':
y' = p / y.y'1 = p / y1
La ecuacin de la tangente ser:
y - y1 = p / y1(x - x1)
y quitando denominadores:
y1y - y21 = px - px1
Haciendo la trasposicin de trminos:
y1y = px + y21 - px1 + 2px1 - px1
Por tanto, la ecuacin de la tangente es:
y1y = px + px1
Es importante mencionar que una conclusin como la anterior la podemos
obtener utilizando nicamente geometra analtica. Ya que si consideramos la
ecuacin y = ax2 entonces un punto de ella es (x1,ax12) por lo que la recta y ax12 = m(x - x1) es la ecuacin de una recta secante a la parbola, si
buscamos las condiciones adecuadas substituyendo la segunda ecuacin en la
primera, y buscamos que la recta secante se intercepte una sola vez con la
parbola encontraremos que el valor de la pendiente corresponde al de la
derivada.
Se comprueba que desde el punto de vista meramente formal, para hallar la
ecuacin de la tangente basta escribir la ecuacin de la parbola en la forma
yy = px + px, y reemplazar en ella una y por y1 y una x por x1.

243

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Anlisis Video Puente


En la ventana del Video Data se ver una imagen digital del puente Clifton
La forma del arco del puente es una parbola?
342.
La imagen se encuentra ya escalada: La longitu de la carretera es
de 214 m y la altura por encima de autopista del muelle en de 26.2 m.
343.
El origen del sistema de coordenadas es hallado en la parte
inferior izquierda del muelle.
344.
Presione el botn de Comenzar.
345.
D un clic sobre puntos adecuados en el arco del puente,
empiece en la izquierda y contine a la derecha.
346.
Si usted es de la opinin que usted tiene recabado suficientes
datos, presione el botn de Detener.
347.
En el diagrama, las coordenadas verticales (P1Y) y las
coordenadas horizontales (P1X) de los puntos de datos se pueden
cambiar de nombre P1X y P1Y en Letra X y Y, respectivamente.
En el diagrama, los puntos de datos parecen descansar sobre una parbola.
Es esto cierto?

244

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Las posiciones medidas en el cable no descansan sobre una parbola, el mejor


ajuste cuadrtico no iguala bien a los datos.
Con ayuda de la correccin Perspectiva el plano formado por los muelles y el
lado del camino izquierdo puede ser rectificado para una vista de frente y
paralela. As una medida ms realista puede hacerse.
Correcin de la Perspectiva
348.
Dar clic derecho en la ventana del Video Data y seleccionar la
opcin Correcin de Perspectiva(se visualizar un rectngulo encima
de la imagen).
349.
Trasladar el rectngulo a la esquina inferior izquierda. Mover el
resto de las esquinas del rectngulo una al fondo y parte superior de
los dos muelles. La imagen ser transformada consecuentemente.

245

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Calibracin
En la vista corregida, la escala horizontal y vertical la direccin no es la misma.
Se tiene que rescalar la imagen.
350.
Dar clic derecho en la ventana de Video Data y seleccionar la
opcin Cambiar Escala.
351.
Seleccionar en el men la opcin Diferente direccin horizontal y
vertical.
352.
Mover las escalas horizontales y verticales para que
correspondan a los tamaos del rectngulo.
353.
Complementar las longitudes de la escala en la ventana de
dilogo: La altura es 26.2 m y el tamao de intervalo es 214 m.
354.
Activar el origen del sistema de coordenadas para la esquina
inferior izquierda del rectngulo.
355.
Ahora se podr deseleccionar la opcin Correcin de Perspectiva
del men.
Recoleccin de datos
356.
Presionar sobre el botn de COMENZAR.
357.
Una vez obtenidos los suficientes datos, presionar el botn de
Detener.
Analsis
Qu forma tiene el puente? Es esto una parbola?

246

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Anlisis Puente Bixby


Anlisis del puente
En esta actividad se analizar la forma del puente Bixby en California.
Las instrucciones del procedimiento de medida le son muy detalladas y
ayudarn a realizar el trabajo, siga las instrucciones.
Abrir Imagen text://Abrir Imagen
358.
Presionar con el botn derecho dentro de la imagen de la ventana
de Video Data y seleccionar la opcin Imagen Simple.
359.
Seleccionar la imagen del puente Bixby.
360.
El intervalo central de este puente tiene 320 pies de largo y 265
pies de altura.
Calibracin
Con el botn derecho dar clic en la ventana de Data Video y seleccionar la
opcin Cambiar Escala en todas Direcciones....
361.
Seleccionar Misma escala en todas las direcciones.
362.
Mover la regla de escala hasta que autopista se ajuste a los dos
muelles principales soportando el puente.
363.
Complementar la longitud de la escala a 100 m.
364.
Mover el origen del sistema de coordenadas al punto intermedio
del puentetext://Calibracin
Puntos de Videotext://Puntos de video
Los puntos de medicin.
365.
Presionar en la ventana del Video Data y seleccionar la opcin
Puntos de Video.
366.
Colocar en el Nmero de puntos medidos = 12.
Recoleccin de Datostext://Recoleccin de datos
367.
Presionar el botn de Comenzar.
368.
Dar un clic sobre los puntos adecuados en la viga del puente, a
partir de la izquierda y continuar a la derecha.
369.
La medida se detendr automticamente despus de que los 12
puntos de vdeo hayan sido recolectados.
370.
Si la cantidad de puntos marcados o algunos puntos han sido
tomados incorrectamente se pueden seleccionar los puntos y moverlos
a la posicin correcta.

247

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Desplegar Datostext://Desplegar Datos


371.
Para graficar de clic en el botn derecho de la ventana Video
Datos y seleccione Despliegar como Curva. La forma del cursor se
transforma en una curva pequea.
372.
En la curva (P1X) y (P1Y) son los puntos de coordenadas de los
datos.
Anlisis
373.
En la curva los puntos de datos parecen ajustarse a una parbola.
Dar clic derecho en el diagrama y seleccionar la opcin
Procesar/Analizar y la opcin Ajuste de Funcin para obtener una
Parbola.

text://Anlisis
248

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 66: La Hiprbola y la Astronoma


El alumno aprender a:
Reconocer la forma de la hiprbola.
Caracterizarla mtricamente e identificar sus elementos.
Manejar e interpretar sus ecuaciones y propiedades ms
caractersticas.
Identificarlas en diferentes contextos cuando aparecen como
lugares geomtricos.

Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS.
374.
375.
376.
377.
378.

LAS

PREGUNTAS

Qu es una hiprbola?
Qu es un cuerpo celeste?
Qu es una asntota?
Qu es la astronoma?
Qu es rbita?

ANOTAR LAS RESPUESTAS CORRESPONDIENTES


1.2.3.4.-.
5.-

249

ANOTAR

LAS

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Conceptos Generales


Qu es la hiprbola?
La hiprbola es una curva cnica, es decir de las que pueden obtenerse
cortando un cono con un plano. Se trata de una curva abierta, formada por dos
ramas, que se obtiene al cortar una superficie cnica mediante un plano que no
pasa por el vrtice.
La hiprbola tiene dos asntotas, dos rectas cuyas distancias a la curva tienden
a cero cuando la curva se aleja hacia el infinito. Las hiprbolas cuyas asntotas
son perpendiculares se llaman hiprbolas equilteras.
Curva cuyos lados nunca se cierran sobre s mismos, sino que continan
separndose. La rbita de un objeto que pasa cerca de otro sin ser capturado
por l, es una hiprbola.

Hiprbola en la Astronoma
Desde el punto de vista astronmico y astronutico, la hiprbola es una rbita
abierta, tpica de un cuerpo que procede a velocidades superiores a las
necesidades para escapar al centro de atraccin, por ejemplo al Sol.
Las rbitas de algunos cometas son hiprbolas. Estos cometas slo se acercan
una vez al Sol, que es uno de los focos de su trayectoria. Despus se alejarn
perdindose en los confines del Sistema Solar.
rbita
Es el recorrido o trayectoria de un cuerpo a travs del espacio bajo la influencia
de fuerzas de atraccin o repulsin de un segundo cuerpo. En el Sistema Solar
la fuerza de la gravitacin hace que la Luna orbite en torno a la Tierra y los
planetas orbiten alrededor del Sol. Las rbitas resultantes de las fuerzas
gravitacionales son el objeto de estudio de la mecnica celeste.

250

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Una rbita adquiere la forma de una Cnica, es decir, de una circunferencia, de


una elipse, de una parbola o de una hiprbola. La forma de una rbita
depende de la ley de la Gravitacin Universal formulada por Newton.
Los planetas de nuestro sistema solar recorren rbitas elpticas alrededor del
Sol.
Ejemplo de rbita

En este momento, la bala est en rbita. Por qu no se cae? O mejor dicho


no se cae? S, se est cayendo, pero se est cayendo con la misma forma de
la Tierra y, por lo tanto, el piso se le escapa siempre y no llega. En vez de
caerse en forma derecha, se cae con la misma forma de la Tierra y no llega al
piso. Va perdiendo altura pero no se cae al piso. Si la Tierra fuera cubica esto
no podra suceder porque en algn momento chocara con algo. Pero como la
Tierra es esfrica, el objeto va siguiendo la misma curva y no llega nunca al
piso. Pero se est cayendo! Se cae de costado.
Punto de Vista Fsico
Vindolo desde el punto de vista ms fsico, se puede poner como ejemplo al
Sol y por el otro a un planeta. Hay una fuerza que lo est atrayendo para que
se caiga hacia el Sol, que es la gravedad. Si el objeto va a cierta velocidad (lo
suficientemente rpido) se genera una fuerza centrfuga (es como cuando se
agarra una piedra, se ato con un hilo y se hace girar; si se corta el hilo la piedra
se va porque se genera una fuerza a raz de la velocidad). La fuerza va hacia
un lado y compensa la otra fuerza. Por eso no se cae.
Este ejemplo, que es un poco ms cientfico, tambin sirve para explicar
porqu los objetos estn en rbita y no se caen. Requieren velocidad; tienen
que ir muy rpido. Para tener una idea, obtener una rbita circular de una
vuelta en la Tierra el objeto tiene que ir a 8 kilmetros por segundo, que es una
velocidad importante.

251

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Y cunto tarda el objeto en dar una vuelta alrededor de la Tierra? Una hora y
media. En 90 minutos da una vuelta alrededor de la Tierra. Cuanto ms lejos se
va, el objeto puede ir ms despacio porque la fuerza de la Tierra es menor y,
por lo tanto, no necesita ir tan rpido para no caerse.
En realidad, se trata de un doble juego de fuerzas: si no se quiere que el objeto
se caiga tiene que ir a una determinada velocidad. Si el objeto va a menor
velocidad, se cae; si va a la velocidad necesaria se mantiene y si va a mayor
velocidad de la requerida se alejar.
Tipos de rbita
El Sputnik, el primer satlite, tard alrededor de una hora y media en dar una
vuelta a la Tierra. Todos los satlites estn a la misma altura
aproximadamente: 150, 200 kilmetros. El transbordador espacial puede volar
entre 200 y 600 kilmetros, depende de la carga que lleve. La estacin espacial
internacional est aproximadamente a 500 kilmetros. Los satlites, como se
ve, estn a esa altura para que no se caigan.
Ya se ha visto que las rbitas pueden adoptar diferentes formas.
Cuando la velocidad alcanza los 11 kilmetros por segundo (en la Tierra), el
objeto realiza la Orbita parablica. A mayor velocidad se denomina Orbita
hiperbolica.
Al realizar este movimiento, el objeto no vuelve ms. Esto se denomina
parbola o rbita parablica. Si el objeto va por debajo de la velocidad
parablica es una elipse, si va por encima de la velocidad parablica es una
hiprbola. Las rbitas adoptan formas que se denominan cnicas. Esto significa
que son cortes de un cono. Segn como sea el ngulo en el que corta al cono
el plano considerado, se forman todas las cnicas posibles.
Por supuesto que las rbitas reales son complejas, y estas cnicas son solo
idealizaciones de la realidad, ya que por la atraccin de los distintos astros
cercanos, el planeta seguir por puntos algo diferentes de las cnicas
idealizadas.
Partes De Las rbitas
Las partes de las rbitas se denominan:
Cuando un objeto est ms
cerca del central, del
gravitante, va ms rpido,
es decir que la velocidad en
toda la rbita es variable. La
rbita de los planetas no es
constante. La Tierra no va a

252

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

una velocidad constante alrededor del Sol.


A las rbitas se les da un valor y estos valores tienen un nmero asociado que
se llama excentricidad. La excentricidad vara entre 0 (cero) y 1.
Se calcula con la formula simple:
Excentricidad = distancia entre un foco y el centro de la elipse / semieje mayor
0 (cero) es un crculo.
Si la rbita que sigue la nave tiene excentricidad 0 (cero) significa que la rbita
es circular (4); si tiene una excentricidad de 0,5 es elptica. Hasta 1 (uno).
Cuando la excentricidad llega a 1 (uno) es una parbola.
Y encima de 1 (uno) es una hiprbola.
Es decir que el caso lmite 1 (uno) es una parbola.

Actividad de Anlisis de rbitas de los Cometas


Uno de los grandes logros de la teora de Newton, fue la determinacin, por
Halley, de que los cometas se mueven en rbitas elpticas o parablicas.
l calcul las rbitas de muchos cometas, y mostr que varios cometas
supuestamente diferentes, seguan la misma rbita. l conjetur que eran el
mismo objeto, y predijo que reaparecera en un ao especfico.
Ahora llamamos a este cometa con el nombre de Halley, en honor al hecho de
que su anlisis y predicciones eran correctos.
Ahora se sabe que los cometas son terrones de hielo y polvo, que llegan
volando al sistema solar desde el espacio profundo, y que algunos cometas
hacen viajes repetidos. Chorros de gas y polvo forman largas colas, que
pueden ser vistas desde Tierra. Algunas veces, estas colas pueden tener
muchos millones de millas de largo.
Despus de analizar el video del cometa, responder las siguientes preguntas:
379.
Qu grfica muestra la rbita del cometa en su punto ms bajo y
en su punto ms alto?
380.
A que se debe la forma de la rbita del cometa?
381.
Quin defini las leyes que indican las formas de las rbitas de
los planetas y cometas?

253

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Para realizar el anlisis de video de la rbita de un cometa, realizar los


siguientes pasos:
382.
Dar un clic en el botn Ventana de Video Datos
.
383.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Cuadros, y:
Seleccionar la opcin Cuadros individuales y capturar 790 - 1530
(seguir ejemplo mostrado).
Seleccionar la opcin Desde y en el campo de Tamao de (tercer
cuadro) capturar 20 (tomar la muestra del cuadro 790 al 1530 cada
20 cuadros).
384.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Cambio de Escala, activar la opcin Diferente Escala en
direccin Horizontal y Vertical y:
Capturar en Longitud de Escala X el valor de 18 (o la medida que se
desee configurar).
Capturar en Longitud de Escala Y el valor de 30 (o la medida que se
desee configurar).
Sin cerrar la ventana de Configuracin de Escala:
Mover en el video el origen (circulo de las lneas amarillas) y
posicionarlo sobre el punto que representa el sol.
Ajustar la lnea roja de forma que abarque toda la distancia que
recorre el cometa, misma que se analizar (posicionar el video en
el cuadro 790).
Ajustar la lnea morada de forma que abarque toda la altura que
recorre el cometa, misma que se analizar (posicionar el video en el
cuadro 790).
385.
Activar el botn OK.
386.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Desplegar como Tabla y asignarla a la ventana
correspondiente.
387.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre la ventana donde se
asign la tabla, seleccionar la opcin Crear/Editar Tabla y modificar
para visualizar en la columna 1 (C1) los puntos tomados en el eje X y
en la columna 2 (C2) los puntos tomados en el eje Y.
388.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Desplegar como Curva.
389.
Activar el botn Comenzar (F9) e iniciar la toma de muestras
dando clic sobre la figura del cometa.

254

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 67: La Elipse y el Universo


El alumno aprender:
Propiedades
Ecuacin paramtrica
Tangente a la elipse
Tangente a la elipse (Versin Corregida)
Otras propiedades
Anamorfosis de un crculo = elipse

Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS.

LAS

PREGUNTAS

ANOTAR

LAS

390.
Qu es una elipse?
391.
Qu figuras conoces que muestren forma de elipse?
392.
Cmo se le conoce a la trayectoria de los planetas?
393.
Cul es el foco o punto central, sobre el cual se desplazan los
planetas del sistema solar?
394.
Quin es Johanes Kepler?

ANOTAR LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS FORMULADAS


1.2.3.4.5.-

Actividad Conceptos Generales


Definicin 1:
Una elipse es una seccin cnica en la que la inclinacin del plano es mayor
que el ngulo de conicidad.
Definicin 2:
Una elipse es el lugar geomtrico de los puntos del plano tales que la suma de
las distancias a dos puntos fijos llamados focos es constante. Sea F y F' dos
puntos del plano y sea d una constante mayor que la distancia FF'. Un punto M
pertenece a la elipse de focos F y F' si:
F M + F' M = d = 2
255

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

donde a es el semieje mayor de la elipse.


Definicin 3:
En un sistema de coordenadas ortonormales, una elipse es el conjunto de
puntos definidos por la ecuacin:

donde a > 0 y b > 0 son los semiejes de la elipse (a corresponde al eje de las
abscisas, b al eje de las ordenadas). El origen O es la mitad del segmento [FF'].
La distancia entre los focos FF' se llama distancia focal y vale 2c = 2ea, siendo
e la excentricidad y a el semieje mayor.

256

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Anlisis Cometa


En esta actividad se generar la tabla y la grfica que se obtine al analizar la
rbita de un planeta.
Visualizar el video.
Pasos:
Configurar el video.
395.
Dar clic derecho del ratn, en la ventana de Data Video y dar clic
en la opcin Cuadros, activar la opcin Cuadros Individuales y
capturar del 267 al 326, siguiendo el ejemplo que se muestra.
396.
Dar clic derecho del ratn, en la ventana de Data Video y dar clic
en la opcin Cambio de Escala, activar la opcin Diferente Escala en
direccin Horizontal y Vertical y capturar en la Longitud de Escala X
el valor 10 y en la Longitud de Escala Y el valor 5. Sin cerrar el cuadro
de Configuracin de Escala, configurar en el video la escala:
La lnea roja deber abarcar toda la distancia que recorre el objeto
(eje X), arrastrar la lnea desde el crculo rojo (inical o final). Para
una mejor visualizacin posicionarse en el cuadro 308.
La lnea azul deber abarcar toda la altura que recorre el objeto
(eje Y), arrastrar la lnea desde el crculo azul (inicial y final). Para
una mejor visualizacin posicionarse en el cuadro 322.
El origen (crculo de la lnea amarilla) posicionarlo en el punto que
identifica al sol.
397.
Activar el botn OK del cuadro Configuracin de Escala.
398.
Dar clic derecho del ratn, en la ventana de Data Video y dar clic
en la opcin Sistema de Coordenadas y configurar de acuerdo a la
medicin que se realice.
399.
Dar clic derecho del ratn, en la ventana de Data Video y dar clic
en la opcin Desplegar como Tabla.
Configurar la tabla para mostrar en la columna 1 (C1) los puntos
tomados en X y en la columna 2 (C2) los puntos tomados en Y.
Dar clic derecho del ratn, en la ventana de Data Video y dar clic en la opcin
Desplegar como Curva.

257

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Creacin de Modelo de Elipse


rbita
Para crear un modelo de una rbita, imaginar una pelota amarrada a un hilo.
Con una mano, se gira la pelota, tomando el hilo como base.
Qu movimiento genera la pelota?
Cul es la grfica que nos muestra si en la tabla se asigna la aceleracin en la
columna 1 y la velocidad en la columna 2?
Para crear el modelo tomar en cuenta las siguientes frmulas e instrucciones
Frmulas
Masa = 0.20 kg
Resistencia del resorte (k) = 1
Nota = En las dos anteriores utilizar constante
Tiempo =Tiempo+dTiempo
aceleracin (valor inicial 0.01) =-k*desplazamiento
fuerza =masa*aceleracin
Nota = En las dos anteriores utilizar Variable Auxiliar
velocidad =velocidad+dvelocidad
desplazamiento =desplazamiento+ddesplazamiento
Nota = En las dos anteriores utilizar Variable de Estado
ddesplazamiento =dTiempo*velocidad
dvelocidad =dTiempo*aceleracin
Nota = En las dos anteriores utilizar Flujo
Instrucciones
Para realizar el modelo, se recomienda lo siguiente:
400.
Asignar en la Ventana de Modelo todas las figuras que se
utilizarn en el modelo (descritas en Nota).
401.
Asignar a cada figura el nombre y unidad correspondiente.
402.
Hacer la conexin de las variables y/o constantes de la frmula,
con la variable que est en negrita (frmula).
403.
Ingresar en cada Varible auxiliar, Variable de Estado y Flujo la
frmula correspondiente mediante el botn de frmula.
Nota
Cuando se hace la conexin hacia una Variable de Estado que
tiene conectado un Flujo, la conexin debe ir hacia el Flujo.

258

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 68: Interpretacin Geomtrica de la


Derivada y su Aplicacin
El alumno aprender:
Identificar el problema del trazado de la tangente a una curva en un
punto
Identificar la tangente como lmite de las secantes.
Determinar la pendiente de la tangente como lmite de las
pendientes de las secantes.
Obtener geomtricamente la derivada de una funcin en un punto.
Determinar la ecuacin de la recta tangente a una curva en un
punto por medio de la derivada.

Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS.

LAS

RESPUESTAS

ANOTAR

LAS

404.
Qu es una tangente?
405.
Qu son las secantes?
406.
Qu es la pendiente?
407.
Qu es la derivada?
408.
Cmo se puede determinar la ecuacin de la recta tangente a
una curva en un punto?
ANOTAR LAS RESPUESTAS
1.2.3.4.5.-

259

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Conceptos Generales


Derivada
En matemticas, la derivada de una funcin es uno de los dos conceptos
centrales del clculo. El otro concepto es la antiderivada o integral; ambos
conceptos estn relacionados por el teorema fundamental del clculo.
La derivada de una funcin en un punto mide el coeficiente por cual el valor de
la funcin cambia. Es decir, que una derivada provee una formulacin
matemtica de la nocin del coeficiente de cambio. El coeficiente de cambio
equivale a decir que tan rpido crece (o decrece) una funcin en un punto a lo
largo del eje x en un plano cartesiano de dos dimensiones, es decir, la
pendiente de la recta tangente a la funcin en ese punto.
La derivada es un concepto de muchos usos que se puede ver en muchos
aspectos. Por ejemplo, cuando se refiere a la grfica de dos dimensiones de f,
se considera la derivada como la pendiente de la tangente del grfico en el
punto x. Se puede aproximar la pendiente de esta tangente como el lmite de
una secante. Con esta interpretacin, pueden determinarse muchas
propiedades geomtricas de los grficos de funciones, tales como concavidad
o convexidad.
Algunas funciones no tienen derivada, en todos o en alguno de sus puntos. Por
ejemplo, una funcin no tiene derivada en los puntos en que se tiene una
tangente vertical, una discontinuidad o un punto anguloso.
Las funciones que son diferenciables (derivables si hablamos en una sola
variable), son aproximables linealmente
Introduccin Geomtrica a las Derivadas
Es importante entender qu es una funcin matemtica para hablar de
derivadas. Una ecuacin que relaciona dos variables x e y puede entenderse
como una funcin, siempre y cuando a cada valor de x le corresponda un y
solamente un valor de y. La correspondencia entre estas dos variables se
puede abstraer mediante parejas (x,y), donde y es el valor numrico que
resulta de evaluar la ecuacin usando algn nmero x. Tales parejas se
pueden interpretar como puntos geomtricos en un plano cartesiano de manera
que, al graficar muchos puntos, se obtiene un dibujo que representa la funcin.
Por ejemplo dada la funcin:

las parejas se obtienen dando valores arbitrarios a x y calculando y como se


muestra en la siguiente tabla:

260

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

En esta tabla se obtienen valores para puntos (x, y) que pueden ser graficados
en un plano cartesiano con ejes x e y. En lenguaje matemtico las funciones se
denotan substituyendo la variable y por, f(x)e indicando as que f(x) es una
funcin de x. La funcin anterior tendra el aspecto:

y del mismo modo, los puntos tendran el aspecto (x, f(x)).


Se suele imaginar la derivada en un punto x para la funcin f(x) como la
pendiente (inclinacin) que existe en el punto (x, f(x)). En la grfica de una
funcin, la pendiente representa la rapidez con que cambia dicha funcin: Si la
pendiente es muy grande, entonces la funcin en este punto crece muy
deprisa, si la pendiente es muy pequea, entonces la funcin crece muy
despacio en ese punto. En trminos geomtricos, esta pendiente es "la
inclinacin" de una lnea recta que toca el punto del que se desea obtener la
derivada en la funcin. Esta inclinacin (un valor numrico) depende de la
forma que tiene la funcin en esa zona del grfico que la representa en el plano
cartesiano.
Derivar una funcin no es en absoluto complicado si se sabe utilizar las reglas
de derivacin descubiertas por Gottfried Leibniz e Isaac Newton. Dichas reglas
son fruto de un concienzudo esfuerzo puramente lgico. Se puede comparar el
proceso que lleva a una regla de derivacin al proceso utilizado para obtener la
famosa solucin que resuelve las ecuaciones de segundo grado de forma
automtica, y que esta descrito en la mayora de libros de texto. Se requiere un
poco de prctica para aplicar correctamente la reglas de derivacin sin caer en
errores elementales.

261

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Funcin de la Derivada
Utilizando las reglas de derivacin sobre una funcin, se obtiene otra funcin
llamada derivada, o bien primera derivada. Si denotamos por f(x) a una funcin
y g(x) a la funcin que resulta de derivar f(x), entonces g(a) representa la
pendiente que existe en el punto geomtrico (a, f(a)). La funcin g ( x )
representa las pendientes que existen en todos los puntos (x, f(x)).
EJEMPLO DE TABLA
Tomando en cuenta la siguiente operacin:

x2 + y2 = z
generar la tabla mostrando en la x, y, z y la derivada de z.
Identificar los valores que toma en cada uno de los puntos.
Pasos:

Activar el botn Tabla


Activar el botn NUEVO.
En la ventana de Crear/Editar Tabla, en la seccin de Curva,
capturar en el campo NOMBRE, el nombre que se desee asignar a
la Tabla.
En la ventana de Crear/Editar Tabla, en la seccin de Columnas:
Seleccionar la columna 1 (C1).
En Conexin, seleccionar Entrada Manual de la lista que se
despliega.
En el campo NOMBRE, eliminar Manual1 y capturar X.
En el campo DECIMALES, capturar el nmero de decimales que se
deseen utilizar (sino se desean utilizar decimales capturar 0).
Seleccionar la columna 2 (C2).
En Conexin, seleccionar Entrada Manual de la lista que se
despliega.
En el campo NOMBRE, eliminar Manual1 y capturar Y.
En el campo DECIMALES, capturar el nmero de decimales que se
deseen utilizar (sino se desean utilizar decimales capturar 0).
Seleccionar la columna 3 (C3).
En Conexin, seleccionar Frmula, de la lista que se despliega.
En el campo NOMBRE, eliminar Frmula1 y capturar Z.
En el campo SUBTITULO, capturar la frmula x2+y2.
En el campo DECIMALES, capturar el nmero de decimales que se
deseen utilizar (sino se desean utilizar decimales capturar 0).

262

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Activar el botn EDITAR FRMULA, seleccionar las variables y los


parmetros para asignar la siguiente frmula:
cuad(X)+cuad(Y).
Activar el botn Ok.

Activar el botn Ok.


Activar el botn Ok, en la ventana de Seleccione una Tabla.
Dar clic en la ventana en la que se asignar la Tabla.

Dar clic con el botn derecho del mouse, sobre la ventana en la que
se asigno la Tabla y seleccionar la opcin Desplegar como Curva.
Dar clic en la ventana en la que se asignar la Grfica.
Dar clic en el botn Configuracin...
En el campo NMERO DE MUESTRAS, capturar el valor 11.
Activar el botn Ok.

Dar clic en el botn COMENZAR(F9)


Capturar los valores de -5 hasta 5 para la variable X y para la
variable Y (activando el botn COMENZAR o la tecla F9 cada vez
que se vaya a capturar un valor).

Dar clic con el botn derecho del Mouse, sobre la ventana en la que
se asigno la Tabla y seleccionar la opcin PROCESAR/ANALIZAR y
seleccionar la opcin DERIVADA.

Seleccionar en COLUMNA la variable correspondiente a la columna


de la que se desea generar la DERIVADA.
Activar el botn EMPEZAR
Seleccionar NUEVA CURVA o AGREGAR A CURVA.
Activar el botn Ok.

Actividad Anlisis de Video de una Funcin Derivada


En base al anlisis de video, responder las siguientes preguntas:
Qu grfica se obtiene al generar la derivada de la columna Y?
Qu se muestra al aplicar la opcin SUAVE, a la derivada de la columna Y?
Instrucciones para el Anlisis de Video
Para realizar el anlisis de video de la funcin derivada de una funcin, realizar
los siguientes pasos:

263

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

409.

Dar un clic en el botn Ventana de Video Datos

Se recomienda visualizar el video, para notar que el punto que se analizar


ser el punto NEGRO que se va deslizando sobre la grfica.
410.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Cuadros, y:
Seleccionar la opcin Desde y en el campo de Tamao de (tercer
cuadro) capturar 5 (tomar la muestra cada 5 cuadros).
Activar el botn OK.
411.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Cambio de Escala, activar la opcin Diferente Escala en
direccin Horizontal y Vertical y:
Capturar en Longitud de Escala X el valor visualizado en la tabla
(5.5) que correspondiente a la distancia que recorre el punto negro.
Capturar en Longitud de Escala Y el valor visualizado en la tabla
(2.5) correspondiente a la altura mnima que recorre el punto negro.
Sin cerrar la ventana de Configuracin de Escala:
Mover en el video el origen (circulo de las lneas amarillas) y
posicionarlo sobre el origen (punto 0).
Ajustar la lnea roja de forma que abarque toda la distancia que
recorre el punto negro, misma que se analizar (posicionar el video
en el cuadro 1 y 120).
Ajustar la lnea morada de forma que abarque toda la altura que
recorre el punto negro, misma que se analizar (posicionar el video
en el cuadro 1).
Activar el botn OK.
412.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Desplegar como Tabla y asignarla a la ventana
correspondiente.
413.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre la ventana donde se
asign la tabla, seleccionar la opcin Crear/Editar Tabla y modificar
para visualizar en la columna 1 (C1) los puntos tomados en el eje X y
en la columna 2 (C2) los puntos tomados en el eje Y.
414.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Desplegar como Curva.
415.
Activar el botn Comenzar (F9) e iniciar la toma de muestras
dando clic sobre el punto negro.
Obtener la derivada, y observar la grfica obtenida.

Actividad la Derivada y su Aplicacin


En base al anlisis de video, responder las siguientes preguntas:
Qu grfica se obtiene al generar la derivada de la columna Y?
264

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Qu se muestra al aplicar la opcin SUAVE, a la derivada de la columna Y?


Qu indica la derivada de la columna Y?
Para realizar el anlisis de video de Gol, realizar los siguientes pasos:
416.

Dar un clic en el botn Ventana de Video Datos

Se recomienda visualizar el video, para notar que el punto que se analizar


ser la pelota que se va deslizando sobre la grfica.
417.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Cuadros, y:
Seleccionar la opcin Cuadros individuales y en el capturar del 74
al 97.
Activar el botn OK.
418.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Cambio de Escala, activar la opcin Diferente Escala en
direccin Horizontal y Vertical y:
Capturar en Longitud de Escala X el valor correspondiente (11) que
correspondiente a la distancia que recorre la pelota.
Capturar en Longitud de Escala Y el valor correspondiente(2.5)
correspondiente a la altura mxima que recorre la pelota.
Sin cerrar la ventana de Configuracin de Escala:
Mover en el video el origen (circulo de las lneas amarillas) y
posicionarlo sobre el origen (donde la pelota empieza a moverse).
Ajustar la lnea roja de forma que abarque toda la distancia que
recorre la pelota, misma que se analizar (posicionar el video en el
cuadro 97).
Ajustar la lnea morada de forma que abarque toda la altura que
recorre la pelota, misma que se analizar (posicionar el video en el
cuadro 94).
Activar el botn OK.
419.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Desplegar como Tabla y asignarla a la ventana
correspondiente.
420.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre la ventana donde se
asign la tabla, seleccionar la opcin Crear/Editar Tabla y modificar
para visualizar en la columna 1 (C1) los puntos tomados en el eje X y
en la columna 2 (C2) los puntos tomados en el eje Y.
421.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Desplegar como Curva.
422.
Activar el botn Comenzar (F9) e iniciar la toma de muestras
dando clic sobre el punto negro.

265

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

SECUENCIA 69: La Integral y su Aplicacin en la


Termodinmica
El alumno aprender:
El concepto de la integral.
Los conceptos de termodinmica.
La aplicacin de la integral en la termodinmica.

Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE Y ANOTAR LAS RESPUESTAS
423.
424.
425.
426.
427.

Qu es la integral?
Qu es la termodinmica?
Cul es la funcin de la integral?
Qu es la energa?
Qu es el diagrama PVT?

ANOTAR LAS RESPUESTAS


1.2.3.4.5.-

266

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Actividad Conceptos Generales


Integral definida: Proceso de clculo de reas encerrada entre una curva y
un eje cartesiano.
Funcin Primitiva: Relacin dependiente de datos sobre uno (o ms) valores,
que declaran los lmites de un rea. Es la razn del por qu se le llama funcin
primitiva, al ser la base del clculo integral.
Sean F y f dos funciones definidas sobre el mismo intervalo (o, ms
generalmente, dominio).
F es una primitiva de f si y slo si f es la derivada de F: F' = f.
Mientras que la derivada de una funcin, cuando existe, es nica, no es el caso
de la primitiva, pues si F es una primitiva de f, tambin lo es F + k, donde k es
cualquier constante real.
Para encontrar una primitiva de una funcin dada, basta con descomponerla
(escribirla bajo forma de una combinacin lineal) en funciones elementales
cuyas primitivas son conocidas o se pueden obtener leyendo al revs una tabla
de derivadas, y luego aplicar la linealidad de la integral:

La integral tiene un significado muy concreto en el campo de la geometra: es el


rea entre la curva de f, el eje de los x, y dos rectas verticales x = a y x = b:
ste es el teorema fundamental del anlisis.

267

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Ley de Conservacin de Energa


La energa de un sistema aislado, cualesquiera sean las transformaciones de
este sistema, no vara. La energa puede pasar de una forma a otra, pero si se
tienen en cuenta todas las formas de energa en las cuales el sistema aislado
existe en el instante dado, y sumar sus expresiones numricas, resulta que
para cualquier instante esta suma debe permanecer constante. Esta tesis se
denomina ley de la conservacin de la energa.
Segn la fsica terica, la ley de la conservacin de la energa es una
consecuencia de la suposicin natural sobre la homogeneidad del tiempo, es
decir, de la independencia de las leyes naturales respecto del instante, en el
que Ud. empieza a verificarlas. Se supone que todos los instantes son
equivalentes.
Como ejemplo de la conservacin de la energa podemos citar a las
oscilaciones de un pndulo donde la energa cintica se transforma en energa
potencial.
LEYES DE CONSERVACINtext://Leyes de Conservacin
LEY DE CONSERVACIN DE UNA MAGNITUD ESCALAR:
Para un Volumen de Control en formulacin integral.
Para una Masa de Control en formulacin integral.
Para un Volumen de Control en formulacin diferencial.
Para una Masa de Control en formulacin diferencial.
Ecuaciones de la Ley de Conservacin de una magnitud escalar.
LEY DE CONSERVACIN DE UNA MAGNITUD VECTORIAL:
Para un Volumen de Control en formulacin integral.
Para una Masa de Control en formulacin integral.
Para un Volumen de Control en formulacin diferencial.
Para una Masa de Control en formulacin diferencial.
Ecuaciones de la Ley de Conservacin de una magnitud vectorial.
TRANSFORMACIONES ENTRE LAS DISTINTAS FORMAS DE LAS LEYES
DE CONSERVACIN:
De MC en formulacin integral a MC en formulacin diferencial.
De VC en formulacin integral a VC en formulacin diferencial.
De MC en formulacin integral a VC en formulacin integral.
De MC en formulacin diferencial a VC en formulacin diferencial.

268

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

EL PRINCIPIO EN MECNICA RELATIVISTAtext://El principio en mecnica


relativista
Una primera dificultad para generalizar la ley de conservacin de la energa de
la mecnica clsica a la teora de la relatividad est en que en mecnica
relativista no podemos distinguir adecuadamente entre masa y energa. As de
acuerdo con esta teora, la sola presencia de un partcula material de masa m
en reposo respecto observador implica que dicho observador medir una
cantidad de energa asociada a ella dada por E = mc2. Otro hecho
experimental contrastado es que en la teora de la relatividad no es posible
formular una ley de conservacin de la masa anloga a la que existe en
mecnica clsica, ya que esta no se conserva. As aunque que en mecnica
relativista no existan leyes de conservacin separadas para la energa no
asociada a la masa y para la masa, sin embargo, s es posible formular una ley
de conservacin "masa-energa" o energa total.
Dentro de la teora de la relatividad especial, la materia puede representarse
como un conjunto de campos materiales a partir de los cuales se forma el
llamado tensor de energa-impulso total y la ley de conservacin de la energa
se expresa en relatividad especial, usando el convenio de sumacin de
Einstein, en la forma:

A partir de esta forma diferencial de la conservacin de la energa, dadas las


propiedades especiales del espacio-tiempo en teora de la relatividad especial
siempre conduce a una ley de conservacin en forma integral. Esa integral
representa precisamente una magnitud fsica que permanece invariable a lo
largo de la evolucin del sistema y es precisamente la energa. A partir de la
expresin anterior, escrita en trminos de coordenadas galileanas (x0 = ct; x1 = x;
x2 = y; x3 = z), usando el teorema de la divergencia tenemos:

269

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

Si la segunda integral que representa el flujo de energa y momentum se anula,


como sucede por ejemplo si extendemos la integral a todo el espacio-tiempo
para un sistema aislado llegamos a la conclusin de que el primer miembro de
la expresin anterior permanece invariable durante el tiempo. Es decir:

La componente "temporal" E = cP00 es precisamente la energa total del


sistema, siendo las otras tres la componentes del momento lineal en las tres
direcciones espaciales.

Actividad Anlisis de Video


Termodinmica
1. INTRODUCCIN
Una ecuacin de estado es la relacin que existe entre dos o ms propiedades
termodinmica. En sistemas de un componente y de una fase, la ecuacin de
estado incluir tres propiedades, dos de las cuales pueden ser consideradas
como independientes. Aunque en principio se podran plantear relaciones
funcionales en que intervengan tres propiedades termodinmicas cualesquiera,
las expresiones analticas de las relaciones entre propiedades han sido
limitadas casi completamente a la presin, volumen y temperatura. Debido a la
incompleta comprensin de las interacciones intermoleculares, especialmente
en los estados lquido y slido, han sido utilizados mtodos empricos para
desarrollar muchas de las ecuaciones de estado de uso general.
Dado que la presin, temperatura y volumen pueden ser medidos directamente,
los datos necesarios para evaluar las constantes en tales ecuaciones pueden
ser obtenidos experimentalmente.
La eleccin de la ecuacin a usar en una aplicacin dada depende
principalmente de la exactitud deseada y de la capacidad del usuario. Como los
coeficientes de casi todas las ecuaciones de estado deben ser evaluados
ajustando o adaptando las ecuaciones a diversos datos experimentales de
presin, volumen y temperatura, estas ecuaciones nunca pueden representar
exactamente los datos experimentales; ms aun, muchas veces estas
ecuaciones no representan los datos, limitando la exactitud. Esto es
particularmente cierto cuando las ecuaciones ms sencillas son aplicadas en la
vecindad del punto crtico.

270

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

2.
ECUACIONES DE ESTADO
2.1.- Comportamiento de los fluidos reales
El comportamiento de un fluido se muestra generalmente en un diagrama P-V,
en el cual se trazan curvas de temperatura constante, denominadas isotermas.
El video muestra el comportamiento general de un fluido puro real en esas
condiciones, donde se han dibujado tres isotermas: una a alta temperatura, otra
a baja temperatura y la otra a la temperatura crtica. Sobre la temperatura
crtica, la fase lquida no existe y las isotermas muestran que el volumen
decrece con el incremento de la presin. Bajo la temperatura crtica, las
isotermas muestran una meseta en donde existe una zona de dos fases
(lquido-vapor).
Generar la integral de la grfica obtenida.
Para realizar el anlisis de video, realizar los siguientes pasos:
PASOS PARA ANALIZAR EL VIDEO
428.
Dar un clic en el botn Ventana de Video Datos
.
Se recomienda visualizar el video, para notar que se analizar la presin que
lleva el gas que se va deslizando hasta el punto donde toca la turbina.
429.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Cuadros, y:
Seleccionar la opcin Cuadros individuales y capturar el rango de
los cuadros a utilizar (119-179).
Activar el botn OK.
430.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Cambio de Escala, activar la opcin Diferente Escala en
direccin Horizontal y Vertical y:
Capturar en Longitud de Escala X el valor que correspondiente a la
distancia que recorre el gas desde el inicio de la ventana de video
hasta la turbina.
Capturar en Longitud de Escala Y el valor que correspondiente a la
altura que recorre el gas desde el abajo de la turbina hasta el final
de la turbina.
Sin cerrar la ventana de Configuracin de Escala:
Mover en el video el origen (circulo de las lneas amarillas) y
posicionarlo sobre el origen (punto 0).
Ajustar la lnea roja de forma que abarque toda la distancia que
recorre el gas, misma que se analizar (posicionar el video en el
cuadro 119 y 179).
Ajustar la lnea morada de forma que abarque toda la altura que
recorre el gas, misma que se analizar (posicionar el video en el
cuadro 119 y 179).
Activar el botn OK.

271

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

431.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Desplegar como Tabla y asignarla a la ventana
correspondiente.
432.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre la ventana donde se
asign la tabla, seleccionar la opcin Crear/Editar Tabla y modificar
para visualizar en la columna 1 (C1) los puntos tomados en el eje X y
en la columna 2 (C2) los puntos tomados en el eje Y.
433.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Desplegar como Curva.
434.
Activar el botn Comenzar (F9) e iniciar la toma de muestras
dando clic sobre el punto negro.
Obtener la integral, y observar la grfica obtenida.

Actividad Experimento con Gases


Introduccin
A menudo la temperatura se define como aquella propiedad que miden los
termmetros. Tambin se introduce a la temperatura basndose en alguna
propiedad termomtrica, por ejemplo, la expansin de un lquido, un gas, la
resistencia de un conductor, la tensin elctrica generada por un par
termoelctrico (termocupla), etc.
En este experimento se estudiar la dependencia de la presin con la
temperatura para un gas.
MATERIAL
Recipiente de un 1/4 litro
Recipiente con gas.
Sensor de presin
Sensor de temperatura
Agua
Aparato para calentar agua (estufa, parrilla elctrica).

272

Manual de Actividades de Secuencias Didcticas

PASOStext://Pasos
Para este experimento, se hace uso de un recipiente de un 1/4 litro
aproximadamente, estancado y conectado a travs de un tubo flexible a un
sensor de presin. La seal de presin puede leerse con el sensor conectado
a la coach.
Se requiere adems un bao trmico, por ejemplo, un recipiente con agua que
lo cubra totalmente, de modo que cuando el recipiente de gas llegue al
equilibrio, su temperatura sea la del agua.
El recipiente de gas es deseable que sea de un metal de buena conductividad
trmica de modo que se puedan lograr condiciones de equilibrio rpidamente.
En el seno del gas se coloca la manguera que se conecta al sensor de presin
y el sensor de temperatura para medir la temperatura del gas. Para evitar la
excesiva presencia de vapor en el gas, es conveniente calentar el tubo de gas
para que se vaya la humedad.
Grficar la presin en el tubo versus la temperatura del gas.
Sigue su gas la ecuacin de estado de los gases ideales?
Qu grfica se obtiene al generar la integral de la temperatura?

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