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1Trabajo realizado por: Ivn Enrique Sandino Gutirrez. Mster ELE.

(2008
22009)
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MEMORIA DE PRCTICA
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1. Descripcin del centro.


a. Caractersticas socio- ambientales.

La institucin educativa, Educacin Permanente de Adultos (EPA) Don

5Juan Primero est ubicada en Alcal de Henares en la calle Daoiz y Velarde. Esta
6institucin posee una adecuada infraestructura de manera que permite el
7desarrollo del proceso educativo de la mejor manera. Referente a su
8infraestructura y sus diversos espacios, dir que en el stano posee un pequeo
9auditorio para la realizacin de distintos eventos culturales y acadmicos.
10Luego, en la primera planta estn ubicadas las oficinas administrativas, la sala
11de profesores y en la segunda se ubican las distintas aulas de clases.
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Adems de brindar educacin de adultos la EPA imparte clases de espaol
14a los extranjeros (inmigrantes) que residen en Espaa de forma legal o ilegal,
15esto significa que brinda un servicio educativo sin costo alguno a todos aquellos
16inmigrantes que deseen aprender espaol y de esta manera ellos puedan
17desarrollarse mejor en el contexto laboral espaol. Finalmente expreso que el
18proceso de aprendizaje se desarrolla en un ambiente de cordialidad, respeto
19hacia los patrones culturales de los alumnos y las normas de la institucin.
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b. Aspectos organizativos.
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La EPA Don Juan Primero depende de la Consejera de Educacin de la
23Comunidad de Madrid. Desde el punto de vista acadmico y administrativo la
24EPA Don Juan Primero posee un director acadmico, el cual dirige y coordina las
25actividades de la institucin educativa, asimismo un conjunto de docentes de
26diversas materias los cuales de acuerdo a su horario desempean su labor
27docente en diferentes turnos. En el caso de espaol para extranjeros el horario
28establecido es de 12: 30 a 14: 00 horas y de las 19: 00 a las 21: 00 horas, esto
29significa que durante la semana los alumnos reciben un total de 8 horas de
30clases.
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c. Organizacin y funcionamiento del Departamento


de Espaol.

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35En la EPA Don Juan primero no est constituido formalmente un departamento
36de espaol, pero esto no significa que los docentes acten de forma unilateral y

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37sin consenso en el desarrollo de las clases. Cada semana se renen para evaluar
38el avance de los alumnos, las principales dificultades, logros y modificaciones en
39algn aspecto acadmico.
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2. Tareas realizadas durante el perodo de prcticas.
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a. Observacin de clases.
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La primera fase de la prctica lo constituy la observacin directa de un
43grupo de primer nivel (0) de estudiantes inmigrantes provenientes de diversos
44pases, especialmente del norte de frica y del este de Europa. Estos alumnos
45(inmigrantes) estaban concluyendo su perodo inicial (0) para posteriormente
46iniciar el nivel A1.
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Las primeras 30 horas de observacin fueron muy significativas ya que me
49permiti aproximarme a la realidad educativa de la enseanza del espaol como
50lengua extranjera a alumnos inmigrantes. Adems fue algo novedoso ya que
51haba tenido muchos aos de experiencia en la enseanza del espaol como
52lengua materna en mi pas de procedencia, pero no como lengua extranjera.
53Algo muy significativo fue la actitud del profesor titular de la clase, el cual desde
54el primer da me involucr en el proceso enseanza aprendizaje al ayudarle a
55distribuir el material didctico y explicarles a los alumnos algunas orientaciones
56del proceso de aprendizaje.
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b. Tareas docentes.
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Durante el desarrollo del proceso educativo, el profesor titular de la clase me
61permiti colaborar en el desarrollo de su asignatura al invitarme a participar en
62las diversas actividades, explicar algunos temas, aclarar dudas y orientar las
63actividades del docente de forma personal a los alumnos. Tambin desarroll
64paulatinamente la unidad didctica de acuerdo a las temticas abordadas, de
65manera que la cuidadosa observacin me permiti analizar a los alumnos e
66identificar sus debilidades y fortalezas en la expresin oral, comprensin lectora
67y comprensin auditiva.
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3. Presentacin de la unidad didctica desarrollada.


a. Curso y grupo o grupos al que se ha aplicado.
La unidad didctica se aplic a un grupo de 16 alumnos inmigrantes cuya

73lengua materna no es el espaol. La mayora de los estudiantes preceden de

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74Nigeria, Marruecos, Rumana, algunos pases del este de Europa y de Sudfrica.
75El objetivo de los contenidos presentes en la unidad didctica fue reforzar los
76conocimientos bsicos del espaol de manera que inici desde la forma de
77saludar, despedirse, expresar su nombre, pas de origen, etc.; adems, bajo la
78coordinacin del profesor titular de la clase elabor

diversas actividades

79encaminadas a preparar al alumno para el curso inicial A1.


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Este nivel se denomina inicial (0) ya que se empieza desde las nociones
82bsicas del espaol. Nuestro grupo objeto de estudio estaba compuesto por
83estudiantes con una variada formacin cultural y acadmica, desde jvenes que
84haban aprobado su escuela secundaria en sus pases de origen hasta alumnos
85con una grado de analfabetismo en su lengua materna. Ante esa realidad era
86necesario brindarles un tratamiento especial a estos estudiantes para que se
87insertaran gradualmente en las clases y no se sintieran autoexcluidos debido a
88su bajo nivel acadmico.
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b.

Descripcin de la unidad didctica y relacin con la


programacin anual de la asignatura.

La unidad didctica elaborada est ligada a las necesidades que presentan

94los alumnos, esto significa que en este nivel no existe una programacin
95establecida ya que se carece de un plan general que norme los contenidos de
96cada curso, asimismo es importante destacar que el tipo de profesor que
97desempea esta labor docente no recibe una constante capacitacin, ni
98seminarios vinculados a la lingstica aplicada en la enseanza del espaol a
99inmigrantes, pero esto no significa que no posee la experiencia y el
100conocimiento necesario, lo que plante es que si hubiera constante capacitacin
101didctica se garantizara un mayor xito en las clases. Por otro lado, el docente
102del nivel inicial (0) realiza un trabajo personal en la preparacin de los
103materiales, ya que ningn manual se puede adaptar a la heterogeneidad
104cultural de los estudiantes a pesar de las distintas publicaciones vinculada a
105esta temtica.
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Tambin, la unidad didctica preparada respondi a las necesidades de los
108alumnos, esto significa que se hizo para que ellos aprendieran funciones
109bsicas: aprender a saludar, despedirse, expresar su nacionalidad, su nombre,

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110etc. Adems se hizo nfasis en el uso de algunos verbos muy importantes en un
111nivel inicial: ser, tener, ir, etc.; el uso de los artculos y el empleo de diferentes
112canciones vinculadas al tema en estudio con el propsito de ampliar
113vocabulario.
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c. Desarrollo y evaluacin
Con respecto al desarrollo de la unidad didctica, los contenidos se

122plasmaron de acuerdo a las necesidades de los alumnos, de manera que las dos
123evaluaciones realizadas tenan como objetivo comprobar los conocimientos
124adquiridos. Un aspecto muy importante fue la contextualizacin de las
125actividades, esto signific que estaban ligadas a su realidad de manera que los
126contenidos le permitieran informar sobre sus datos personales, su direccin, la
127manera de comprar un billete de autobs, etc. En suma, en la preparacin de los
128exmenes el profesor titular tom en cuenta los contenidos de la unidad
129didctica de manera que los resultados fueron satisfactorios.
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d. Valoracin general del desarrollo de la unidad


didctica.
En primer lugar expresar que la unidad didctica fue elaborada de

135acuerdo a las necesidades de los alumnos, ya que debido a su particularidad los


136contenidos no se ajustaron a un programa institucional por las razones
137anteriormente mencionadas. Los contenidos se enfocaron en la forma de saludar
138y despedirse, luego el uso de los principales verbos (ser, vivir, llamarse y tener
139en situaciones comunicativas reales. El principal objetivo de las temticas
140desarrolladas en la unidad didctica era dotar a los alumnos de las herramientas
141necesarias para que pudieran iniciar su primer nivel A1. Finalmente expreso que
142la unidad didctica fue muy significativa ya que permiti llevar una secuencia
143enfocada en los objetivos que se pretenda en el curso inicial (0).
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4. Valoracin general del perodo de prcticas.

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Desde mi punto de vista, el perodo de prctica fue muy significativo debido a
148las particularidades del grupo y la institucin educativa. Durante 7 aos me he
149desempeado en mi pas como profesor de educacin secundaria y ltimamente
150en la educacin superior, pero estar delante de un grupo de alumnos
151inmigrantes con niveles elementales de la lengua castellana fue algo valioso
152desde una perspectiva social y pedaggica ya que esta experiencia ser de gran
153relevancia en el desarrollo de mi formacin profesional como profesor de
154espaol como Lengua Extranjera.
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Adems las autoridades de la EPA Don Juan Primero en todo momento
158estuvieron dispuestas a colaborar, especialmente el profesor titular de la clase.
159En mi opinin este tipo de enseanza es muy significativa desde un enfoque
160social porque pretende dotar a los alumnos de las estructuras lingsticas del
161castellano que le permitan insertarse en el mundo laboral y

social de la

162sociedad espaola, asimismo aprender cdigos culturales de convivencia


163establecidos. En suma expreso que las actividades didcticas desarrolladas en el
164proceso de enseanza aprendizaje con alumnos inmigrantes fueron muy
165importantes porque algunas actividades o estrategias cognoscitivas son validas
166para

todo

proceso

de

aprendizaje

ya

sea

para

estudiantes

Erasmus,

167norteamericanos, empresarios que deseen aprender el castellano con fines


168comerciales, etc.

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OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDCTICA
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Objetivos Generales
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1731. Aprender a realizar breves comunicaciones relacionadas con necesidades bsicas e inmediatas.
1742. Conocer la diversidad cultural y tratar de insertarse en los patrones culturales de la sociedad espaola.
1753. Tomar conciencia de la importancia de un aprendizaje autnomo y responsable.
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Aprender a saludar y despedirse de manera formal e informal.


Expresar brevemente su nombre, pas de procedencia y direccin.
Conocer diversos pases y su manera de llamar a sus ciudadanos.
Expresar ideas bsicas con los verbos: venir, ir, vivir y estar.
Expresar su direccin de forma breve.
Expresar su profesin u oficio desempeado en su pas de origen y en Espaa.
Desarrollar la expresin oral al realizar una breve presentacin

TEMA

FUNCIONES

CONTENIDOS
GRAMATICALES

1. Saludar: Formal e
informal.

1. Aprender a saludar. Formal e


informal.
2.
Aprendes a despedirse.
Formal e informal.

- Hola. Buenos/as das,


tardes, noche.
- Hola qu tal? Hola
Cmo ests?
- Adis Hasta maana
Hasta luego.

2.
Presentacin:
Nombre
y
pas
de
origen.

1. Aprender a identificarse:
a. Nombre.
b. Pas de origen.

- Yo + Verb (llamarse)
presente + nombre.
Yo
+ verb (ser)
(soy)

CONTENIDOS
LXICOS

CONTENIDOS
SOCIOCULTURALE
S
1. Forma de saludar y
despedirse en Espaa de
acuerdo
al
grado
de
confianza.

2.
Vocabulario
relacionado
con
su
nombre y pases de
procedencia
de
los

2. Nombre y procedencia del


estudiante.

12Trabajo realizado por: Ivn Enrique Sandino Gutirrez. Mster ELE. (2008 2009)
- Yo + verb (venir)
presente de + Pas de
origen.

alumnos.

- Vocabulario referente
las calles y lugares de
Alcal.

3. Pedir informacin.

1. Aprender a pedir informacin:


a. Persona.
c. Lugar.
d. Actividad.

4. La direccin.

1.
Aprender
direccin.

- Yo + verbo (vivir) + en
Alcal.

5. En qu trabajo?

7. Expresar su actividad laboral.

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decir

su

Quin es?
Cmo te llamas?
Dnde vives?
Dnde trabajas?

- Qu haces?
- A qu te dedicas?

3. Diversidad cultural de los


estudiantes.

4.
Forma de ubicar la
habitacin o calle de alguien
en Espaa.
7. Profesiones u oficios.

7. Conocer la jornada laboral


en Espaa.