Guia Pedagogicá de ENS - 2010

GUÍA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA DE LA E.N.
S DE
SAN BERNARDO
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN BERNARDO
2010
- Autora
Magister NUBIA ISABEL ROJAS CARRILLO
RECTORA
–Coautor
Magister RODRIGO OSWALDO ACHURY
Docente Investigación y Campo Tecnológico
–Coautora
Esp. NUBIA STELLA ROJAS
Coordinadora de Práctica Pedagógica
Ed: Escuela Normal Superior de San Bernardo
1er edición
2010
PRESENTACIÓN GUÍA DE PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
Estimados maestros:
Las Escuelas Normales Superiores del país enfrentan el desafío de dejar atrás los
viejos Manuales de práctica, en especial aquellos, que como receta de cocina,
pretendían ser llevados al aula como instructivo para desarrollar una “buena” clase
en términos de contenidos y estrategias rígidas. Se partía del hecho que el niño era
un sujeto pasivo, dispuesto a recibir la información que la escuela le brindaba,
desconociendo su realidad, sus necesidades y su mundo político, cultural,
económico, social…, en otras palabras, el Manual de práctica respondía a los deseos
de la escuela en la formación de alumnos; el manual siempre funcionaba.
La mirada contemporánea sobre el niño, concibe su desarrollo desde el seno

materno hasta la adolescencia, como parte de diversos procesos, llenos de
cambios, no lineales, continuo e integral, producto de la multiplicidad de
experiencias corporales, emocionales, sociales y cognitivas que obtienen niños y
niñas al interactuar con el mundo que los rodea. No lineal, porque no se da por
etapas sucesivas en el tiempo, ya que comienza antes del nacimiento y se prolonga a
lo largo de toda la vida; integral, porque los diferentes aspectos del desarrollo están
relacionados entre sí y deben ser considerados como un todo.
El desarrollo infantil no inicia en un punto cero, ni tiene su fin en una etapa. Siempre
existen condiciones previas a partir de las cuales el niño y la niña construyen
conocimiento, definiendo su desarrollo como un proceso continuo, como ya he
referenciado. Esto lleva a pensar que los procesos de transformación se dan dentro
de límites flexibles y que esta realidad no es exclusiva de la Primera Infancia; esta
realidad es inherente a todo el desarrollo humano y se presenta a lo largo del ciclo
vital de todas las personas. (MEN 2009)
Los niños y niñas nacen con una disposición general que les permite interactuar con
su medio. A través de estas interacciones viven experiencias significativas y
reorganizadoras gracias a las cuales van adquiriendo capacidades y conocimientos,
asumiendo diferentes actitudes frente a sus experiencias y los sucesos de su
entorno.
Las competencias se fundamentan en ese conjunto de “adquisiciones” que permiten

al niño o niña “hacer” para luego “saber hacer”, hasta llegar a “poder hacer” y
“movilizar conocimientos”, desarrollando procesos cada vez más complejos en
relación con su etapa de desarrollo.
Independiente del contexto (urbano, semiurbano, rural, indígena), todos los niños y
niñas adquieren progresivamente competencias que les ayudan a transformar su
relación con el entorno. Es más, es allí donde encuentran las posibilidades de
desarrollarlas y es desde allí donde se consolidan.
Las competencias se hacen más complejas en la medida en que el niño y la niña se

enfrentan a juegos y actividades que implican esfuerzos y retos que les permiten
aprehender nuevos conocimientos, desarrollar mayores habilidades o adoptar
ciertos valores y actitudes. Desde la primera infancia se reelaboran a lo largo del
ciclo de vida. No son estáticas, no sirven para un solo propósito ni permanecen
inmutables en el tiempo, cambian dependiendo del nivel de desarrollo de los niños
y niñas, del contexto, del problema y del tipo de tarea. No se adquieren de una vez y
para siempre, se enriquecen y se van volviendo cada vez más complejas.
Las competencias adquiridas en la Primera Infancia les permiten a los niños y niñas
tener un conocimiento de sí mismos, de su entorno físico y social, estableciendo la
base para los aprendizajes posteriores y para su enriquecimiento personal y social.
(MEN 2009)
Para el contexto sanbernardino, la propuesta de la Escuela Normal apunta a

desarrollar una Práctica Pedagógica contextualizada, pertinente, que parta de lo que
el niño sabe, que responda a sus intereses y a su proyecto de vida como eje
fundamental del debe ser del acto educativo y reflexivo, y que permita contrastar
las propuestas de la diferentes corrientes pedagógicas; favoreciendo su
sistematización en pro del mejoramiento permanente, es decir, que el maestro se
convierta en un investigador en el aula.
El papel del docente normalista se define, cómo referencia STENHOUSE (1991),
como maestro investigador, en otras palabras, el profesional de la educación que
cuestiona su práctica, la confronta y la modifica. El espacio aula, es comprendido e
interpretado, entre otros aspectos, por los procesos educativos, tensiones,
relaciones de poder y multiculturalismo de sus integrantes para “resolver sus
propios problemas y mejorar su práctica” (McKERNAN, 2001). Para el profesional
práctico reflexivo es una forma de desarrollo en su gestión que lo lleva a que cada
currículo, cada clase que planea sea una conjetura, una hipótesis que sólo puede
comprobarse o falsearse el día de la clase.
Citando al maestro Alberto Echeverry (1996) “ Para poder pronunciar con

propiedad la palabra maestro es necesario esperar la reunión, en el entramado de la
práctica pedagógica, del saber y la institución, no para permanecer inalterables sino
para ensayar nuevas combinaciones dentro de la alquimia de los acontecimientos. El
concepto de maestro no puede ser entendido como unitario, abarca su existencia
como hombre público, intelectual de la pedagogía, sujeto del deseo de saber,
conocedor profundo de la ciencia que enseña.”
El ambiente de aprendizaje debe estar rodeado por un aura de afecto, tolerancia,

escucha y trabajo colaborativo, donde, como lo dijera Paulo Freire(1997),
desarrollemos una pedagogía de la pregunta pues los maestros contestan a
preguntas que los estudiantes no han hecho.
Esperamos que esta guía aporte en la sistematización de sus valiosas experiencias,

no como camisa de fuerza, sino como apoyo en el proceso de planeación, reflexión y
evaluación del acto pedagógico, en el aula y fuera de ella. Toma muchos elementos
de la metodología de escuela Nueva, de nuestra propia experiencia y del proyecto
SLAN del British Council.
Con afecto,
Mg. NUBIA ISABEL ROJAS CARRILLO
Rectora ENS de San Bernardo

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
PRIMERA INFANCIA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES
SEMESTRE II
PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA
PRIMERA INFANCIA SEMESTRE II
La práctica pedagógica investigativa del II semestre de la formación complementaria la

desarrollan con niños y niñas de 0 a 4 años en los Hogares Comunitarios de ICBF y se
hacen a través de proyectos pedagógicos de aula como una primera aproximación a la
metodología de investigación.
Estas prácticas se realizan, previa firma de convenios interinstitucionales, firmados por la

representante legal de las madres comunitarias, por el Rector(a), por el Coordinador(a), de
la Escuela Normal Superior.
La organización de los estudiantes de la formación Complementaria dentro de los hogares

comunitarios se realizara a criterio de Coordinador(a) de práctica, quien tendrá en cuenta
que cada estudiante desarrolle su practica en cada uno de los hogares en el sector rural o
urbano.
La práctica pedagógica investigativa se lleva a cabo un día a la semana con una intensidad
de 6 horas, iniciando desde las 7:45 am a 1:45 pm.
Los estudiantes de la formación complementaria que no lleguen a la hora indicada y no

tengan su uniforme completo no podrán ser recibidos para realizar su práctica y tendrán
que dirigirse inmediatamente al Coordinador(a) de práctica.
Los estudiantes de la formación no podrán ausentarse del aula de clase ni de la institución

cuando se encuentra realizando la práctica puesto que estarían cometiendo una falta grave
de comportamiento y además en ese momento el responsable del estudiante sigue siendo
el maestro titular quien debe estar presente y orientando las actividades para realizar la
valoración de dicho proceso investigativo.
Los estudiantes de la formación complementaria recibirán por parte de los maestros

formadores los temas a desarrollar en su práctica pedagógica, de manera que tengan el
tiempo suficiente para prepararlos y entregarlos tres días antes y los cuales serán
revisados por docente titular para las respectivas correcciones o ajustes.
EN EDUCACIÓN INICIAL (Nivel Preescolar)
SEMESTRE III
INVESTIGATIVA
EN PREESCOLAR SEMESTRE III
La práctica pedagógica investigativa del III semestre de la formación complementaria la

desarrollan con niños y niñas de 5 años en los grados pertenecientes al nivel de preescolar
de las diferentes sedes de práctica. Durante la Práctica desarrollan Proyectos Pedagógicos
transversales que les permiten afianzar sus conocimientos y metodologías de
investigación.
Estas prácticas se realizan, previa firma de convenios interinstitucionales, firmados por la

representante legal de las madres comunitarias, por el Rector(a), por el Coordinador(a), de
la Escuela Normal Superior.
La organización de los estudiantes de la formación Complementaria dentro de las

diferentes sedes se realizara a criterio de Coordinador(a) de práctica, quien tendrá en
cuenta que cada estudiante desarrolle su práctica en cada uno de sedes educativas del
sector rural o urbano.
de 6 horas que va de 7:45 am hora de llegada a 1:45 pm.

Los estudiantes de la formación no podrán ausentarse del aula de clase ni de la institución

cuando se encuentra realizando la práctica puesto que estarían cometiendo una falta grave
de comportamiento y además en ese momento el responsable del estudiante sigue siendo
el maestro titular quien debe estar presente y orientando las actividades para realizar la
valoración de dicho proceso investigativo.
BÁSICA PRIMARIA
SEMESTRE IV
INVESTIGATIVA
BÁSICA PRIMARIA SEMESTRE IV
La práctica pedagógica investigativa del IV semestre de la formación complementaria la

desarrollan, en lo posible, en las sedes pertenecientes a la escuela normal superior (en
especial que cuenten con los niveles de básica primaria, preferiblemente en la zona urbana.
Se podrán realizar convenios con otras instituciones que cuenten con este nivel de
educación para realizar este proceso. Dicho convenio será firmado por los rectores (as) de
las instituciones y el coordinador (a) de practica pedagógica.
Para poder realizar esta práctica investigativa el maestro en formación, iniciaran un

proceso de lectura de contexto que lo llevaría a presentar una propuesta de investigación
al finalizar el III semestre, e iniciar a desarrollar su anteproyecto en el IV semestre. Este
anteproyecto deberá ser aprobado por el comité de investigación de la FCD, el cual
asignara un docente de la Escuela Normal quien orientara el documento en lo teórico y
aparecerá como docente coinvestigador en la entrega final del informe de investigación.
La asesoría metodológica estará a cargo del docente que orienta el núcleo de investigación.
Este ante proyecto deberá estar enmarcado a las líneas de investigación planteadas en el
Proyecto Educativo Institucional.
Para poder iniciar la práctica investigativa se realizara una entrega del anteproyecto al
maestro formador para que esté enterado y pueda colaborar en el proceso.
ORGANIZACIÓN DE LOS MAESTROS EN FORMACIÓN
La distribución de los maestros en formación dentro de las instituciones educativas se

realizaran de acuerdo a la propuesta investigativa y criterio del coordinador (a) de
práctica, quien tendrá en cuenta que la practica investigativa se desarrolle en el ciclo de la
básica primaria en la zona rural o urbana.
El estudiante de la formación puede desarrollar su trabajo de investigación a la par de su

práctica pedagógica en la misma sede sin que esto afecte el desarrollo de su actividad. Sin
embargo debe cumplirse los contenidos propuestos en cada proyecto (semestre) en el cual
el estudiante adquiere experiencia en contextos rurales y urbanos
Si se presentan casos especiales de cambio de sitio de práctica luego de presentar

anteproyecto se debe diligenciar solicitud al comité de investigación de FCD.
de 6 horas que va de 7:45 am hora de llegada a 1:45 pm.

Los estudiantes de la Formación Complementaria Docente no podrán ausentarse del aula

de clase ni de la institución cuando se encuentra realizando la práctica puesto que estarían
cometiendo una falta grave de comportamiento y además en ese momento el responsable
del estudiante sigue siendo el docente titular, quien tampoco podrá ausentarse pues sin la
observación pertinente no se podrá realizar la valoración de dicho proceso investigativo-
BÁSICA PRIMARIA
SEMESTRE V
GUÍA 1: Orientaciones para preparación y desarrollo de práctica pedagógica
PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DOCENTE.
¿QUE ES LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA-INVESTIGATIVA? Es la actividad de importancia fundamental para que

los docentes en formación y maestros de la Institución apliquen, experimenten y verifiquen la validez y
veracidad de los saberes y lleguen a la adquisición, al desarrollo de las competencias básicas para la
docencia en los niveles de preescolar y básica primaria, para su quehacer pedagógico.
14
¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES? La práctica pedagógica-investigativa es sistemática,

gradual, flexible e integral para que al estudiante-maestro, en interacción con el contexto sociocultural y el
mundo, lo lleve a plantear:
La responsabilidad social y ética del docente actual para actuar crítica, dinámica y creativamente en
diversos contextos.
El proyecto pedagógico como eje dinamizador, orientado a recuperar y valorar los recursos
culturales de la comunidad y promover su transformación sociocultural.
La reflexión investigativa sobe el quehacer del maestro y su proyección sociocultural, ecológica y

ético-axiológica.
La reflexión dinámica e interactiva del comprender y compartir como persona y como profesional
docente.
La vivencia de modelos, métodos y estrategias pedagógicas en su quehacer docente.
¿QUÉ COMPETENCIAS DESARROLLA EN EL ESTUDIANTE-MAESTRO? Se pretende desarrollar la

competencia para:
Manejar con propiedad y eficiencia el Modelo pedagogía de proyectos con enfoque sociocultural.
Plantear y resolver problemas, nociones y conceptos desde la investigación acción-participación.
Detectar la convergencia y contradicción de modelos y saberes con el espacio pedagógico que lo

lleve a la construcción de saber.
Ser un educador recreador e innovador de su propia práctica, capaz de modificar su quehacer

pedagógico cotidiano, de cambiar para mejorar sus relaciones con aquellos a quienes enseña.
Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi Documento creado por:

2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury
Transformar sus relaciones con el conocimiento y experimentar nuevas formas de participación

escolar y comunitaria.
-El diseño, planeación, organización, ejecución, control y evaluación de una estructura curricular
conformada por núcleos temáticos y problémicos alrededor de los saberes de manera inter y
transdisciplinar en coherencia con la práctica pedagógica – investigativa.
Implementar estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el

pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC.
15
Fortalecer las competencias comunicativas a través de la expresión gestual y artística, sea desde la
Música, la Danza, las Artes Plásticas, el Teatro, expresión corporal, la gimnasia, la lúdica y los
deportes.
- La construcción del saber pedagógico de los maestros en la escenificación de sus prácticas en

educación, a través del arte y la recreación, a partir de las experiencias de producción simbólica con
medios expresivos y lúdicos en las aulas, para los diferentes modos de creación y vivencia escolar.
¿QUÉ APORTA LA PRACTICA DOCENTE A LA F.C.D? Una caracterización de la imagen del maestro y las
relaciones de la escuela con la familia y la sociedad inmediata a través de la aplicación de estrategias
pedagógicas. Una modelación de las diferentes actividades del proceso pedagógico-investigativo en la
escuela basado en las condiciones concretas de cada escuela por medio de proyectos pedagógicos.
Soluciones a problemas del quehacer pedagógico aplicando métodos investigación de acuerdo con las
diferentes actividades de la práctica programadas.
SÍNTESIS DE LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA FCD
1. . PEDAGÓGICO.
Este principio brinda la formación pedagógica, clásica y contemporánea, fundamental para desempeñarse
con propiedad y eficiencia como docente en los niveles de Preescolar y la Básica Primaria, mediante el
diseño, planeación, organización, ejecución, control y evaluación de una estructura curricular conformada
por núcleos temáticos y problémicos alrededor de los proyectos pedagógicos como estrategia didáctica de
trabajo interdisciplinario y transdisciplinario .
Como lo plantea el profesor Echeverri (1996), este principio presenta la posibilidad de diálogo entre el
pasado y presente haciendo posible una relectura permanente de la tradición crítica de la pedagogía y de
la acumulación de saber pedagógico que rodea a la escuela, al niño, al docente, a la enseñanza y fines de la
educación.

Una oportunidad para redefinir la vocacionalidad como el proceso mediante el cual se la ayuda al otro a
descubrir su deseo de enseñar, parte de la necesidad del maestro logre identificarse consigo mismo, con la
cultura, la ciencia y la sociedad, es decir, cómo se asume como sujeto maestro y como persona, cual es su
lugar y cómo actúa en el.
Se pretende proporcionar a los estudiantes los componentes teórico prácticos, para convertir la
investigación en un proceso inherente a su profesión docente, como instrumento y competencia necesaria
para su permanente actualización y perfeccionamiento del servicio educativo y de la calidad acorde con las
exigencias de la sociedad y de las políticas de Educación Nacional. Se pone en práctica los elementos
conceptuales y técnicos mínimos e indispensables para el diseño, ejecución y evaluación de proyectos
16
pedagógicos dentro de las líneas formuladas por la institución a través de la realización de proyectos
investigativos, transversales y de aula a nivel institucional donde se integran las diferentes áreas del
conocimiento.
Es así como la formación de docentes competentes es la meta de las concepciones teóricas y proyecciones
de la acción pedagógica en la Escuela Normal Superior, cuyo resultado es la actividad docente como
profesional, transformador y formador de ciudadanos autónomos, permitiendo implementar procesos
pedagógicos investigativos, caracterizado por la innovación de la propia práctica; producción de un
conocimiento válido que se fundamente en los saberes culturales y educativos; procesos interdisciplinarios
y tras disciplinarios de restablecimiento del pensamiento y la praxis; adaptación a las nuevas generaciones;
construir nuevos enfoques y modelos pedagógicos; cultivarse en las transformaciones de la realidad no
satisfactoria y el desarrollo social e individual y la creación de comunidades críticas de investigadores que
interpreten reflexivamente la sociedad y que creen ambientes, que posibiliten la acción pedagógica desde
el análisis del contexto, este proceso debe ser evidenciado tanto por los maestros formadores
(investigadores) como por los futuros maestros (coinvestigadores) al momento de desarrollar su praxis por
medio del trabajo por proyectos (proyectos de aula) y el desarrollo de su proyecto investigativo de grado
para adquirir su titulo como Normalista Superior.
Además se pretende proporcionar a los estudiantes los componentes teóricos prácticos, recursos y
competencias necesarias para implementar estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje autónomo,
colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC.
La fundamentación del estudiante en el uso de la tecnología y recursos informáticos que se requieren en su

que hacer docente, se trabajarán en la pertinencia programas ofimáticos como soporte para la creación de
proyectos, socialización y sustentación de temas o experiencias educativas con el correcto uso de recursos
audiovisuales en el aula, entre otras.
Los estudiantes dentro del proceso aplicaran de manera transversal, conceptos trabajados en otras
asignaturas (investigación, estadística, campo disciplinar y pedagógico), con herramientas informáticas
asequibles y con actividades pertinentes a la dinámica de la escuela y de su entorno.

2. Educabilidad
Para el futuro docente como orientador y guía en la formación de los niños a su cargo es importante tener
una comprensión funcional del desarrollo integral, simultáneo y permanente de la personas como ente
individual y social. En este principio, el maestro superior adquirirá los elementos y fundamentos
conceptuales para interpretar, comprender y explicar el complejo proceso de desarrollo propio y de sus
estudiantes como medio para orientar en forma sistemática y funcional la formación integral de sus
estudiantes. Para poder aplicar este proceso orientador del desarrollo social y humano de los educandos,
17 se tendrán en cuenta los principios de las ciencias .del comportamiento humano : la antropología que
responde a la pregunta quién es el hombre ; la axiología que le indica cómo valorar al mundo, incluyendo al
hombre ; la sociología que permite interpretar los fenómenos sociales en sus múltiples facetas de
integración, cohesión y conflicto y la cultura que se presenta como la producción del ser humano en su
íntima relación con su medio físico, artístico, industrial y tecnológico (desarrollo del yo social)
Entre los objetivos de este principio esta:
Adquirir los referentes conceptuales sobre la formación social y humana del hombre en general y
de los niños y niñas en particular.
Desarrollar las competencias investigativas básicas para aplicar el enfoque crítico-hermenéutico en

el conocimiento personal de cada educando
Integrar el PEI de la Normal en las alternativas de mejoramiento en el desarrollo social y humano

propuestas por los escolares y/o profesores en el cotidiano quehacer educativo.
Por otra parte, desde las dimensiones de desarrollo socio-afectivo y psicomotriz, fundamentar las bases del
desarrollo yo personal del niño y niña.
3. Enseñabilidad
En la formación integral de un maestro de Preescolar y Básica Primaria, es necesaria la incorporación de la

artística y la recreación dentro del plan de estudios, por ello, este campo busca fortalecer la competencia
comunicativa a través de la expresión gestual y artística, sea desde la Música, la Danza, las Artes Plásticas,
el Teatro, expresión corporal, la gimnasia, la lúdica, los deportes… Los estudiantes por medio de la
creatividad, tendrán la capacidad de proponer metodologías de enseñanza de la educación física y artística
involucrándolas interdisciplinariamente con las demás áreas del conocimiento.

Ofrece una concepción desde los diferentes dominios del arte (teatro, música, danza...), y su relación en la
formación integral del hombre. Desde el aula, el docente en formación, favorecerá el desarrollo de la
sensibilidad y creatividad de los niños, fortaleciendo su autoestima y mejorando el desarrollo académico y
social de estos.
Por otra parte, los procesos de la educación artística se relacionan con los contextos culturales y
18 territoriales donde se ubica la escuela. Los legados patrimoniales, que testimonian las formas de
comprensión y producción del arte, entran a desempañar un papel importante dentro del campo que
orientará la vocación docente y la proposición de una pedagogía para las artes.
Desde lo recreativo aporta elementos para la creación de nuevos modelos pedagógicos desde la lúdica y el
deporte, donde el nuevo docente sea reflexivo, crítico e innovador sobre su práctica, y genere proyectos
flexibles y estimulantes, de tal manera que los estudiantes vean en el docente un dinamizador, orientador y
promotor de valores humanos.
Este campo presenta como el maestro puede acercarse, desde la ruta pedagógica por la construcción del
saber pedagógico de los maestros en la escenificación de sus prácticas en educación, a través del arte y la
recreación, a partir de las experiencias de producción simbólica con medios expresivos y lúdicos en las
aulas, para los diferentes modos de creación y vivencia escolar.
4. Contexto
Pretende, desde la lectura de contextos, vincular el desempeño al interior del aula con la cultura regional.
Como afirma Marta Lorena Salinas, debemos romper con el concepto de aula como concepto geográfico y
estático para reconocerla como un espacio de circulación de relaciones mediadas por el conocimiento,
donde el niño y niña reconozca las características sociales, históricas y culturales de su región.
Las interacciones de las tradiciones, como mitos, leyendas, cuentos que apoyan la historicidad del
municipio y valor pedagógico desde el reconocimiento en el aula y currículo.

GUÍA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.
GUÍA 1: ORIENTACIONES PARA LA PREPARACION Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

PEDAGOGICA E INVESTIGATIVA DE LA FORMACION COMPLEMENTARIA DOCENTE
E.N.S. – SAN BERNARDO 2010
PLANEACION DE CLASE:
1. Titulo del Proyecto de Aula y/o Investigación: Escriba el nombre del proyecto que
se va a desarrollar:
19
2. Eje temático: Tema a tratar con los niños y niñas. Se determina por la asignación de
docente titular o docente coinvestigador
a. Eje problemático: tema planteado en forma de pregunta generadora (use como
o cual)
b. Estándares de competencia: Estándares que plantea el MEN que debe alcanzar
el niño según su grado de escolarización
c. Competencias: Competencias que desarrollan los niños y niñas desde el
referente de saber hacer, saber conocer, saber ser y saber convivir.
3. Metodología: Pasos o momentos para el desarrollo de la clase.
a. Iniciación: primer momento donde se reconoce los presaberes de los niños y

niñas del tema objeto de clase y las estrategias de motivación para desarrollar el
contenido de lo propuesto en el preparador.
b. Actividades de Desarrollo: se refiere a la iniciación y desarrollos de los
subtemas según los objetivos de la clase. Es importante la participación activa
de los educandos
c. Actividades de verificación de saberes: desde el concepto de evaluación como
proceso, son el conjunto de acciones que permite reconocer los aprendizajes de
los niños y niñas.
d. Asignación de compromisos: actividades para ser desarrolladas en casa. Es
importante que estas labores tengan presente el contexto.
e. Tiempo estimado: Definición de los tiempos para cada actividad expresado en
minutos.
4. Material Didáctico. Recursos a utilizar para las actividades programadas.
5. Bibliografía: Fuentes de libros, revistas y/o otros documentos que sirvan de marco a
los contenidos de la actividad.
Deberán ir los siguientes datos.
Apellidos, Nombres del autor (es) Nombre del libro. Edición, año, página o capítulos
consultados.
6. Cibergrafía: recursos disponibles en internet y que documenten los contenidos
propuestos para la clase. Deben usarse enlaces de sitios reconocidos por su actividad
educativa.
Diligenciar en la Guía de Desarrollo Nº1 o en el cuaderno preparador
Guía de Desarrollo Nº 1: Planeación de Actividades de la Práctica Pedagógica
TITULO DEL PROYECTO DE AULA (I, II y III Sem) / INVESTIGACIÓN (IV y V Sem): _______________________
EJE TEMÁTICO:__________________________
EJE PROBLEMÁTICO:_________________________________
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA: ______________________________ BÁSICA, CIUDADANA, LABORAL GENERAL, TECNOLÓGICA
20 COMPETENCIA A DESARROLLAR: __________________________________
PRE SABERES MOTIVACIÓN ACTIVIDAD DE DESARROLLO ACTIVIDAD DE ASIGNACIÓN DE

VERIFICACIÓN DE SABERES COMPROMISOS SEGÚN
CONTEXTO
TIEMPO ESTIMADO TIEMPO ESTIMADO TIEMPO ESTIMADO TIEMPO ESTIMADO TIEMPO ESTIMADO
BIBLIOGRAFÍA
CIBERGRAFÍA

Hoja 1 de 2
GUÍA 1: DE EVALUACIÓN- Evaluación de la planificación de clases
Instrumento Docente Orientador/ Asesor
Fecha: __ /__ /20__

Nombre Docente en formación (F.C.D.): ____________________________
Lugar de Práctica Nombre Maestro Formador
Grado de la Práctica Asignatura de Práctica
Rubrica de evaluación.
Desempeño Valoración
Desempeño Bajo Desempeño Alto Desempeño Superior
Ítem Evaluado. Básico (>= 70% y
(<70%) (>79% y < = 89%) (>89% y <=100%)
<=79%)
Las actividades de Programa actividades Las actividades de Las actividades de
presaberes son ajenos de presaberes, pero no presaberes son presaberes son coherentes
a los componentes de miden todos los coherentes y y pertinentes a los
la practica (objetivos, conocimientos de los pertinentes a los objetivos de la práctica.
DIAGNOSTICO DE
tema, materiales, etc.) niños frente al tema objetivos de la práctica. Contemplan componentes
PRE SABERES
Tienen ausente el lúdicos, a partir de
componente lúdico – actividades creativas e
pedagógico y/o innovadoras.
innovador.
Las actividades de Se planean actividades Se planean actividades Se planean actividades de
motivación están de motivación, pero de motivación motivación pertinente,
desarticuladas frente a carecen de pertinentes, y innovadora y pedagógica.
ACTIVIDADES DE
los objetivos, componente pedagógicas.
MOTIVACIÓN
materiales, pedagógico y relación
estándares, y/o temas con los objetivos de la
de la clase. clase.
Las actividades de Se planean actividades Se planean actividades Se planean actividades de
desarrollo están de desarrollo, pero de desarrollo desarrollo pertinentes,
desarticulados frente a carecen de pertinentes, y innovadoras y
ACTIVIDADES DE
los objetivos, componente pedagógicas. pedagógicas.
DESARROLLO
materiales, pedagógico y relación
estándares, y/o temas con los objetivos de la
de la clase clase.
Las actividades de La evaluación es Se planean actividades Se planean actividades de
evaluación están estática (una o dos de evaluación evaluación pertinente,
desarticulados frente a durante la sesión) y se pertinentes, innovadora, dinámica y
ACTIVIDAD DE
los objetivos, concibe desde el pedagógica.
EVALUACIÓN
materiales, desarrollo de examen
estándares, y/o temas y/o previa
de la clase

Hoja 2 de 2 GUÍA 1: DE EVALUACIÓN- Evaluación de la planificación de clases
Desempeño Valoración
Desempeño Bajo Desempeño Alto Desempeño Superior
Ítem Evaluado. Básico (>= 70% y
(<70%) (>79% y < = 89%) (>89% y <=100%)
<=79%)
Las actividades de Se planean actividades Se planean actividades Se planean actividades o
complementarias o compromisos o compromisos compromisos extraclases
están desarticulados extraclases de extraclases pertinentes, pedagógicas e
frente a los objetivos, desarrollo, pero pertinentes, innovadoras. Involucran
ASIGNACIÓN DE materiales, carecen de pedagógicas e aspectos como: el gusto o
TAREAS estándares, y/o temas componente innovadoras actividades de
de la clase pedagógico. Se limitan esparcimiento de los niños,
en transcripción de son contextualizada y
textos o actividades. orientan el apoyo de los
padres,
Anexo bibliografía O Anexo bibliografía O La bibliografía O La bibliografía Y
BIBLIOGRAFÍA/ cibergrafía, pero NO cibergrafía, se cibergrafía, se cibergrafía, se relaciona
CIBERGRAFÍA se relaciona con la relaciona con la relaciona con la con la temática y
(enlaces de internet, temática ni actividades temática y actividades temática y actividades actividades programadas.
confiables por la
programadas. programadas , aunque programadas , Fundamenta y aporta al
veracidad de
carece de actualidad. contiene elementos y proyecto por la actualidad
información que estos
contengan) contenidos actuales en pertinencia de sus
educación. contenidos en educación.
PROMEDIO

GUÍA 2: DE EVALUACIÓN- Evaluación de la práctica
Docente Orientador: _______________________________________

Docente en formación: _______________________________________
Lugar de práctica: ____________________________Grado:______________
Área: ________________________________ fecha: ____________________
Línea de investigación: ___________________________________________
Autores de referencia pedagógica: ______________________________________
Nombre del proyecto de aula y/o investigación: _____________________________________
CRITERIOS
ASPECTOS DBajo DBas DA DS

1. PRESENTACION DEL TRABAJO
1.1 Objetivo de la clase
1,2 Actividades para determinar presaberes
1.3 Estrategias de motivación (Lúdica o proyecto de aula/investigación)
1.4 Actividades de desarrollo
1.5 Manejo de tiempos en clase
1.6 Participación de los estudiantes en las actividades
1,7 Material didáctico para el desarrollo de la clase
1,8 Actividad de verificación de saberes con los niños (Evaluación)
1,9 Asignación de compromiso según contexto (Tareas)
1.10 Aplicación modelo Pedagogía de Proyectos con Enfoque Sociocultural
2 COMPETENCIAS INTERPERSONALES
2,1 Puntualidad y responsabilidad
2,2 Manejo de grupo
2,3 Presentación personal
2,4 Comunicación e intercambio de experiencia con el maestro formador
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________________________ ___________________ ____________________

DOCENTE ORIENTADOR ESTUDIANTE FCD COORDINADORA DE
PRÁCTICA
*= DBajo Desempeño bajo -inferior a 70%; DBas Desempeño básico >= 70% y < = 79%,
DA Desempeño Alto- >79% y <= 89%; DS Desempeño Superior >89%
GUÍA 2: Coevaluación - fuente Proyecto SLAN- British Council
Docente formador: _______________________________________
Docente en formación: _______________________________________
Lugar de práctica: ____________________________Grado:______________
N°. Estudiantes:_______ Hora de inicio:_________ Hora final:________
ASPECTOS
Áreas Si No Notas
1. Objetivos.
El profesor conoce bien los objetivos de la lección
y los explicó al empezar la clase.
2. Pasos.
Fueron bien definidos y claros.
3. Variedad.
Las actividades ayudaron a promover la
interacción entre los estudiantes.
4 Diferencias
. El profesor respondió a los diferentes niveles de
aprendizaje y habilidades de los estudiantes.
5. Materiales (recursos).
El profesor manejo bien los recursos preparados
para la lección.
6. El entorno del aprendizaje.

El profesor se aseguro de crear un entorno
apropiado para el aprendizaje
7. Como enseñar la asignatura.
Las estrategias usadas fueron apropiadas y
pertinentes.

GUÍA 2: Coevaluación - fuente Proyecto SLAN- British Council
8. Significado. El significado de palabra y

expresiones fue explicado claramente. El profesor
se aseguro de que los estudiantes entendieran el
significado de las palabras / expresiones.
9. Pronunciación.
Esta fue clara. El profesor se aseguro de que la
pronunciación de los estudiantes fuera correcta.
10. Corrección.
Fue suficiente y hecha de manera amable y
constructiva
11. Lenguaje usado por el docente.
Fue claro y entendible. Las instrucciones fueron
fáciles de comprender.
12. Práctica de los estudiantes.

Hubo suficiente práctica en la que participaron todos
los estudiantes.
13. Dinámica.
Fue apropiada para cada individuo y para el grupo
en general.
14. Interés.
El profesor mantuvo el interés de los estudiantes a
lo largo de la lección
OBSERVACIÓN GENERAL
REFLEXIÓN___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________

GUÍA 2: Autoevaluación de la práctica pedagógica
____________________ ______ _ _/__/__

Nombre estudiante Semestre Fecha (dd/mm/aa)
__________________________ __________________________
Lugar de práctica Docente formador
__________________________ _________
Asesor Teórico Del Proyecto # De Asesorías
9
Mi apreciación sobre los aportes dados en la asesoría para mi proyecto es: DBaj Dbas Da Ds
PREGUNTA D. BAJO D. BÁSICO D. ALTO D. SUPERIOR

(< 60%) (< 70%-79%) (79%-89%) (89%-100%)
Realice todas mis Realice entre 3 y 6. Realice 7. Realice 8. Realice todas.
prácticas.
Desarrolle mi Tema y Tema, Diagnostico y 4 Definí el proyecto y 5 Definí el proyecto y tengo
proyecto de Diagnostico. prácticas de desarrollo. prácticas de desarrollo. el 90% o más según mi
aula/investigación. asesor.
El material didáctico No fue pertinente Fue tomado de Fue tomado de Todos fueron novedosos,
en mis prácticas. para el tema. biblioteca, aula, biblioteca, aula, creativos, lúdicos,
fotocopias, videos. fotocopias, videos y pertinentes.
algunos realizados por
mí.
Mi puntualidad fue Llegue tarde más Llegue tarde a 3 Llegue tarde a 2 Nunca llegue tarde.
tarde= más de 5 min. de la mitad de mis prácticas. prácticas.
prácticas.
Mis preparaciones de Solo prepare Las entregue el día de Las hice sin asesoría Tuve encuentra las
clases fueron. algunas clases. práctica y sin asistir a pero presente a asesorías y desarrolle el
asesoría. tiempo el preparador preparador con la debida
para las respectivas anticipación para que el
sugerencias del docente formador hiciera
docente formador. respectivas sugerencias.
Al terminar la Tengo la mitad o No intercambie En las prácticas las En todas las prácticas las
práctica, las guías de menos de las guías experiencias con el solicite al docente solicite al docente
evaluación. de evaluación. docente formador y no formador e formador e intercambie
las recogí finalizada la intercambie apreciaciones con él.
clase. apreciaciones con el
(me faltaron 2).
Diarios de campo. Mis registros son Mi diario de campo está Mi diario de campo Mi diario de campo en
insuficientes incompleto falta está completa, reúne fondo y forma reúne mis
porque realice reflexiones y mis reflexiones pero lo apreciaciones sobre el
menos de 6 apreciaciones sobre hice tiempo después aprendizaje de los niños y
prácticas. algunas prácticas. de realizadas las mis reflexiones. Se
prácticas. desarrollo terminada cada
práctica.

GUÍA 3: Orientaciones para el diario de campo
GUÍA 1: DIARIO DE CAMPO
Nombre: ________________________ Lugar de Práctica: ______________________
Población: ____ Hora Inicio Prac: ______ Fecha: __ /__ /20__
26 ____ Hora Fin Prac: ______
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
Población Contexto Aptitud Estudiantes Actitud Estudiantes

Grupo étnico, Urbano /rural Capacidades Ganas de aprender
afrocolombianos Actividad económica excepcionales Extrovertido
principal Gusto por la asignatura /introvertido
OBSERVACIÓN Condición Condiciones Competencias Participa activamente
Socioeconómica topográficas, vías de comunicativas, lógico- Rechazo o aceptación
GENERAL acceso matemáticas, hacia el docente
Orden Público espaciales, científicas,
Discapacidad
Condiciones artísticas
socioeconómicas de la
Población vulnerable
comunidad
¿Cuales son los presaberes de los niños y niñas frente al proyecto de aula /investigación?
¿Como responden los niños frente a la actividad de motivación – aportes para el proyecto de
aula/investigación?
¿Como la actividad pedagógica o proyecto de investigación favoreció el aprendizaje de los niños (as)?
Algunas Reflexiones de mi actividad educativa
¿Qué puedo hacer para mejorar?

GUÍA 4 REGISTRO ASESORÍAS: Ficha de seguimiento de la investigación
GUÍA 4: REGISTRO DE ASESORÍAS PARA EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR Numero Encuentro:
Fecha
REGISTRO ASESORÍAS
27 Duración Asesoría: min
Documentos de
apoyo para la
Asesoría
(Ficha, planeador,
documento investigación
Revisión de
compromisos
previos
Aspectos tratados
en la sesión
Compromisos:

GUÍA 4 REGISTRO ASESORÍAS: Ficha de seguimiento de la investigación
28
Aportes del Asesor
(Fuentes de consulta,
referentes teóricos,
material didáctico, otros)
Fecha próximo Hora Inicial: Lugar:

encuentro:
Firmas:
Asesor: Estudiante:

GUÍA 5: Componentes para formulación de la propuesta de investigación
GUÍA 5: ASPECTOS MÍNIMOS QUE COMPONEN EL DOCUMENTO DE FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA

DE INVESTIGACIÓN
A. ASPECTO GENERAL PARA PRESENTAR LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

1. Titulo
2. Eje temático
3. Competencias y estándares de competencia
4. línea de investigación de la ENS según el PEI.
5. Diagnostico
Observación (como se realizó y reflexiones de la misma) dejando en evidencia el
fenómeno o problemática.
Uso de instrumentos (ficha de instrumentos)
o Entrevistas.
o Encuestas
o Cuestionarios.
o Diarios de campo
o Foros y otros.
6. Eje problematizador o pregunta problema
7. Antecedentes (2 locales, 2 regionales o dptal y 2 nacionales o internacionales
8. Referente teórico.
9. Bibliografía y Cibergrafía (mínimo 10)
El documento debe presentarse según las normas ICONTEC o APA vigentes.

GUÍA 6: Componentes para formulación del Anteproyecto
GUÍA 6: ASPECTOS MÍNIMOS QUE COMPONEN EL DOCUMENTO DE ANTEPROYECTO DE

INVESTIGACIÓN- E.N.S. 2010
A. ASPECTO GENERAL DE TRABAJO DE PROYECTO AULA/INVESTIGATIVO

1. Titulo del proyecto.
2. Asesor metodológico
3. Docente coinvestigador
4. Antecedentes (Trabajo relacionados al tema
o Mínimo 2 institucionales
o Mínimo 2 Regionales o departamentales
o Mínimo 2 Nacionales
o Mínimo 2 Internacionales
5. Líneas de investigación formulados desde los principio del PEI – capitulo 4, página 71
6. Diagnostico (descripción instrumento, ficha)
7. Planteamiento y Pregunta Problema
8. Justificación
9. Objetivos: General y específicos
10. Marco Referencial
 Referente Conceptual
 Referente Teórico
 Referente Legal e institucional
11. Tipo y enfoque de investigación
12. Recursos – guías, formatos, modelos para la actividad de investigación
13. Presupuesto
14. Cronograma De Actividades
15. Bibliografía y cibergrafía
16. Anexos
El documento debe radicarse con carta de presentación firmando en él el investigador principal y

docente coinvestigador.
El documento debe presentarse según las normas ICONTEC o APA vigentes.

GUÍA 7: Componente para documento de trabajo de investigación-grado
GUÍA 7: ASPECTOS MÍNIMOS QUE COMPONEN EL TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR AL
TITULO DE NORMALISTA SUPERIOR
A. ASPECTO GENERAL DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

1. PORTADA Y CONTRAPORTADA
2. NOTA DE JURADO
3. CONTENIDO
4. DEDICATORIA (opcional)
5. AGRADECIMIENTOS ESPECIALES
6. RAES: Resumen Analíticos
7. INTRODUCCIÓN
8. DELIMITACIÓN TEMÁTICA
9. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
10. JUSTIFICACIÓN
11. OBJETIVOS GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS
12. ANTECEDENTES
Mínimo 2 institucionales, Mínimo 2 Regionales o departamentales
Mínimo 2 Nacionales y Mínimo 2 Internacionales
13. MARCO REFERENCIAL
Referente Teórico – Conceptual: teorías (teóricos), conceptos, Estándares de competencias
Referente Legal: Constitución Política De Colombia 1991, Ley 115 General De Educación
(1994), otros
Referente Institucional: visión de la ENS , misión de la ENS, propuesta pedagógica y
metodológica, línea de investigación de la ENS
14. CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Tipo de investigación cualitativa
Enfoque de investigación
15. DISEÑO METODOLÓGICO O FASES DE LA INVESTIGACIÓN
Diagnóstico
Análisis, reflexiones y resultados
16. ALCANCES DEL PROYECTO
17. CONSIDERACIONES PARA FUTURAS INVESTIGACIONES O RECOMENDACIONES
18. GLOSARIO (si aplica)
19. BIBLIOGRAFÍA y/o CIBERGRAFÍA
B. RADICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El documento debe radicarse con carta de presentación firmando en él el investigador principal y docente
coinvestigador. La carta debe hacer claridad del título del trabajo y la relación de lo que se entrega, a saber, 2
copias según las normas ICONTEC o APA vigentes, cartilla o producto textual del trabajo y CD o DVD con el trabajo y
la cartilla o producto
Debe estar empastado en color azul con letras doradas tal como aparece en la portada del mismo. Es importante el
titulo y fecha en el lomo.
GUÍA 8: Formato para evaluar y conceptuar propuestas y anteproyectos de investigación
GUÍA 8: FICHA PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN (PROPUESTA O

ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN)
FORMACIÓN COMPLEMENTARÍA DOCENTE
NOMBRE EVALUADOR DOCENTE PRINCIPIO/ASIGNATURA
NOMBRE ANTEPROYECTO/PROPUESTA PROYECTANTE(S)
FECHA ENTREGA A EVALUADOR APROBACIÓN

SI NO Pendiente
OBSERVACIONES / RECOMENDACIONES
FONDO FORMA
FIRMA EVALUADOR: ___________________________________

GUÍA 9: Formato para evaluar y conceptuar propuestas de investigación
GUÍA 9: FICHA PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN – DOCUMENTO DE GRADO.

FORMACIÓN COMPLEMENTARÍA DOCENTE
NOMBRE EVALUADOR DOCENTE PRINCIPIO/ASIGNATURA
NOMBRE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PROYECTANTE(S).
FECHA ENTREGA A EVALUADOR VIABILIDAD SUSTENTACIÓN

SI NO
OBSERVACIONES / RECOMENDACIONES
ASPECTOS DE FONDO ASPECTOS DE FORMA
FIRMA EVALUADOR: ___________________________________

GUÍA 10: Documento Marco de Convenio Interinstitucional
DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN BERNARDO
Jornada diurna
CON ACREDITACIÓN DE CALIDAD SEGÚN RESOLUCIÓN No 2642 DEL 4 DE NOVIEMBRE DE 2003 – DE
PREESCOLAR HASTA EL CICLO COMPLEMENTARIO –
CÓDIGO DANE 125649000015 – CÓDIGO ICFES 00911 – 8 – NIT 8906 80029 – 9
ACUERDO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR Y EL COLEGIO TÉCNICO
DEPARTAMENTAL
Entre los suscritos, la Institución Educativa Departamental Escuela Normal Superior

Establecimiento público creado por ordenanza 54 de 1960 y reglamentada por la secretaría de
Educación de Cundinamarca con domicilio en la vereda de San Miguel de San Bernardo en el
Departamento de Cundinamarca Colombia, que es lo sucesivo se denominara la “ENS”,
representada en este acto por su Rectora y Representante legal Mg NUBIA ISABEL ROJAS
CARRILLO, Colombiana mayor de edad, identificada con la Cédula de Ciudadanía No. 20390799
expedida en el Municipio de Arbeláez Cundinamarca, Magister en Biología, nombrada según
Resolución No. 010768 del 26 de Diciembre del 2005 de la Secretaría de Educación de
Cundinamarca, cuya naturaleza fue definida por la Ley 115 de 1994 y reglamentada por el
decreto 3012 de Diciembre 19 de 1997.
Y el Colegio ________ cuyo representante Legal es el Licenciado _______________________,

con Cédula de Ciudadanía No. _____________de ___________, nombrado según Resolución No.
……………………………………………………………. de la Secretaría de Educación de Cundinamarca, con
quien hemos acordado el presente convenio de cooperación interinstitucional.
CONSIDERANDO QUE:
La “ENS” De San Bernardo es una Institución Educativa de formación complementaria de educadores, con
un modelo pedagógico, pedagogía de proyectos con el enfoque sociocultural formándose como
investigador en el aula, encargado de diagnosticar la zona del desarrollo próximo de los Estudiantes para
planificar, crear ambientes de aprendizaje, guiar, dinamizar y facilitar las acciones que proporcionan
formas optimas de aprendizaje significativa, ser ético, responsables, creativo, competente y
comprometido. Partiendo de una realidad del contexto, de los intereses y necesidades de los niños para
desarrollar proyectos de investigación pedagógica y de aula, tendientes a transformar la realidad social y
mejorar la calidad de vida de la comunidad Educativa.

GUÍA 10: Documento Marco de Convenio Interinstitucional
RESUELVE:
PRIMERO: Establecer un convenio marco de cooperación interinstitucional para la realización de las

Prácticas Pedagógicas y la ejecución de proyectos específicos a interés común, donde los rectores de las
dos instituciones establecerán los mecanismos, las estrategias y recursos necesarios para el desarrollo de
dicho proyecto.
SEGUNDO: Que la Institución Educativa Colegio Técnico Departamental de San Bernardo es una
Institución que brinda educación formal a estudiantes desde el grado 0 al grado 11, con énfasis en
Desarrollo Empresarial y Tecnología en alimentos contando con dos sedes en las cuales se brinda
Educación Preescolar y Básica Primaria, una sede que brinda Educación Básica secundaria y media técnica.
TERCERA: DURACIÓN DEL CONVENIO: Tendrá una duración de 2 años contados a partir de la firma y
podrá ser prorrogado por periodos similares por mutuo acuerdo de las partes. Así mismo las partes
podrán darlo por terminado al finalizar el periodo acordado o en el momento que lo consideren de
conveniencia mutua.
CUARTO: El Presente Acuerdo estará Coordinado por los Rectores de las Instituciones, y la Coordinadora
de Práctica o sus delegados se reunirán según sea lo necesario para programar las actividades que deben
desarrollarse en cumplimiento del acuerdo y evaluar sus resultados.
En constancia se firma en _____________ el día _____ del 2009
Mg NUBIA ISABEL ROJAS CARRILLO ______________________________

Rectora Escuela Normal Superior Rector
NUBIA STELLA ROJAS QUEVEDO

Coordinadora de Practica E.N.S

BIBLIOGRAFIA DE APOYO
BONILLA, E., & RODRIGUEZ, P. (1995). Más allá del dilema de los métodos. Bogotá: CEDE, Universidad de
los Andes.
ECHEVERRY, A. (1996) El Modelo Formativo Comprensivo. En Maestros para el siglo XXI. ASONEN. La Ceja,
Antioquia.
FREIRE, P. (1997). La Educación como práctica de la libertad. México: Siglo XXI Editores.
FUNDACIÓN ESCUELA NUEVA. Hacia una nueva escuela para el siglo XXI. Quebec World, Bogotá 2006.
McKERNAN, J. (2001). Investigación-acción y curriculum. (T. del Amo, Trad.) Madrid, España: Ediciones
Morata, S.L.
MEN, Ministerio de Educación Nacional. (2008). Decreto 4790. Bogotá.
MEN 2009. Guía Operativa para la prestación del servicio de atención integral a la primera infancia.
ROJAS, N. I. (2010). PEI: La Transformación Social desde la Escuela. San Bernardo: Escuela Normal
Superior.
STENHOUSE, L. (1991). Investigación y desarrollo del curriculum (Tercera edición ed.). Madrid: Ediciones
Morata.
TORRES, A. (1998). Enfoques cualitativos y participativos en investigación social. Santa fe de Bogotá: Arfin.

Guia Pedagogicá de ENS - 2010

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GUÍA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA DE LA E.N.

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN BERNARDO

Magister NUBIA ISABEL ROJAS CARRILLO

Magister RODRIGO OSWALDO ACHURY

Docente Investigación y Campo Tecnológico

Esp. NUBIA STELLA ROJAS

Coordinadora de Práctica Pedagógica

Ed: Escuela Normal Superior de San Bernardo

La mirada contemporánea sobre el niño, concibe su desarrollo desde el seno

Las competencias se fundamentan en ese conjunto de “adquisiciones” que permiten

Las competencias se hacen más complejas en la medida en que el niño y la niña se

Para el contexto sanbernardino, la propuesta de la Escuela Normal apunta a

Citando al maestro Alberto Echeverry (1996) “ Para poder pronunciar con

El ambiente de aprendizaje debe estar rodeado por un aura de afecto, tolerancia,

Esperamos que esta guía aporte en la sistematización de sus valiosas experiencias,

Mg. NUBIA ISABEL ROJAS CARRILLO

Rectora ENS de San Bernardo

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES

PRIMERA INFANCIA SEMESTRE II

La práctica pedagógica investigativa del II semestre de la formación complementaria la

Estas prácticas se realizan, previa firma de convenios interinstitucionales, firmados por la

La organización de los estudiantes de la formación Complementaria dentro de los hogares

Los estudiantes de la formación complementaria que no lleguen a la hora indicada y no

Los estudiantes de la formación no podrán ausentarse del aula de clase ni de la institución

Los estudiantes de la formación complementaria recibirán por parte de los maestros

EN EDUCACIÓN INICIAL (Nivel Preescolar)

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES

EN PREESCOLAR SEMESTRE III

La práctica pedagógica investigativa del III semestre de la formación complementaria la

Estas prácticas se realizan, previa firma de convenios interinstitucionales, firmados por la

La organización de los estudiantes de la formación Complementaria dentro de las

Los estudiantes de la formación complementaria que no lleguen a la hora indicada y no

Los estudiantes de la formación no podrán ausentarse del aula de clase ni de la institución

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES

BÁSICA PRIMARIA SEMESTRE IV

La práctica pedagógica investigativa del IV semestre de la formación complementaria la

Para poder realizar esta práctica investigativa el maestro en formación, iniciaran un

ORGANIZACIÓN DE LOS MAESTROS EN FORMACIÓN

La distribución de los maestros en formación dentro de las instituciones educativas se

El estudiante de la formación puede desarrollar su trabajo de investigación a la par de su

Si se presentan casos especiales de cambio de sitio de práctica luego de presentar

Los estudiantes de la formación complementaria que no lleguen a la hora indicada y no

Los estudiantes de la Formación Complementaria Docente no podrán ausentarse del aula

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES

PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DOCENTE.

¿QUE ES LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA-INVESTIGATIVA? Es la actividad de importancia fundamental para que

¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES? La práctica pedagógica-investigativa es sistemática,

La reflexión investigativa sobe el quehacer del maestro y su proyección sociocultural, ecológica y

La vivencia de modelos, métodos y estrategias pedagógicas en su quehacer docente.

¿QUÉ COMPETENCIAS DESARROLLA EN EL ESTUDIANTE-MAESTRO? Se pretende desarrollar la

Plantear y resolver problemas, nociones y conceptos desde la investigación acción-participación.

Detectar la convergencia y contradicción de modelos y saberes con el espacio pedagógico que lo

Ser un educador recreador e innovador de su propia práctica, capaz de modificar su quehacer

Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi Documento creado por:

Transformar sus relaciones con el conocimiento y experimentar nuevas formas de participación

Implementar estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el

- La construcción del saber pedagógico de los maestros en la escenificación de sus prácticas en

SÍNTESIS DE LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA FCD

Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi Documento creado por:

La fundamentación del estudiante en el uso de la tecnología y recursos informáticos que se requieren en su

Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi Documento creado por:

Entre los objetivos de este principio esta:

Desarrollar las competencias investigativas básicas para aplicar el enfoque crítico-hermenéutico en

Fecha: / /20__

______________ _ ____________

Lugar de práctica: ______________Grado:

N°. Estudiantes:___ Hora de inicio:_ Hora final:____

______________ _ _//

Nombre: __ Lugar de Práctica:

Población: Hora Inicio Prac: Fecha: / /20

26 Hora Fin Prac: __