Descubriendo el entorno a través de los sentidos

Prlogo
Teresa Buscart Corominas

La
educacin
en
la
escuela
infantil
ha
evolucionado
notablemente, sobre todo en la etapa que atiende nios

menores de tres aos. Actualmente se concibe al nio como
un sujeto que est en formacin desde el nacimiento y, por
lo
tanto,
la
calidad
del
ambiente
educativo
debe
ser
prioritaria.
En el marco de mejorar la calidad del ambiente educativo y
de
mejorar
infancia,
estrategias
nace
este
en
la
libro,
educacin
de
que
aporta
nos
la
primera
a
los
profesionales de la educacin infantil una muestra sobre

la utilizacin de los elementos que nos ofrece el medio
sociocultural.
Su
inters
radica
en
dos
cuestiones
fundamentales; por un lado, la importancia del desarrollo

de
las
aptitudes
sensorio-motrices
de
los
nios
de
la
primera infancia; por otro, la riqueza sensorial que nos

ofrece
el
medio
natural
al
incluirlo
en
la
accin
educativa.
Este
libro
refleja
parte
del
trabajo
de
unas
maestras
preocupadas por ofrecer al nio un contexto educativo que

le permita desarrollar al mximo su sistema sensorial. Es
una
seleccin
entre
las
mltiples
actividades
que
se
pueden realizar en la escuela infantil para favorecer su

capacidad
entorno
de
aprendizaje
prximo.
propuestas,
El
sus
su
conocimiento
esfuerzo
para
reflexiones
sobre
sistematizar
sobre
la
manera
el
sus
de
introducir las propuestas sensoriales en la clase y sobre

las
dificultades
que
cualquier
innovacin
educativa
plantea, constituyen una aportacin valiosa a la accin

pedaggica de la escuela infantil.
La
divulgacin
de
su
experiencia
forma
parte
del
entusiasmo para aumentar la calidad de la educacin en la

primera infancia y compartir estos recursos educativos con
otros maestros experimentados, a la vez que pueden servir
de
complemento
para
la
formacin
de
los
futuros
profesionales.
Sin embargo, existe la preocupacin de las autoras de que
el
libro
se
utilice
como
recetario,
centrndose
excesivamente en las actividades. As pues, es necesario

hacer hincapi en que la finalidad de cada actividad est
centrada ms en cmo se realiza sta que en la actividad
misma. Es imprescindible incluir estas experiencias en la
vida
cotidiana
de
la
escuela,
descubrir
los
elementos
naturales durante las actividades rutinarias o durante el

juego libre de los nios.
Es
deseable
que
oportunidades
que
ofrece
los
la
maestros
vida
espontneamente
en
para
puedan
la
utilizar
escuela
facilitar
infantil
los
nios
las
les
la
comprensin del mundo natural y aumentar, a la vez, el

dominio
de
los
materiales
utilizando
las
actividades
especficas que se proponen. As, la observacin diaria de

la accin de la educadora, por ejemplo, al preparar un
ramo de flores para adornar la mesa o al mostrar inters
por no derramar innecesariamente el agua, forma parte del
aprendizaje del uso social de los elementos naturales, de
las actitudes y de los valores que estn presentes en su
utilizacin
debe
por
contemplar
los
la
humanos.
realidad
Toda
de
los
actividad
nios
pedaggica
nias,
su
contexto sociocultural, y debe acrecentar su motivacin a

fin de conocerlo mejor.
Finalmente, slo cabe animar a los maestros y educadores
para que se atrevan a investigar con sus propios recursos
en la misma direccin que nos proponen las autoras. Al
inicio vivirn su labor diaria con cierta incertidumbre,
pero
seguro
que
descubrirn
con
entusiasmo
que
las
posibilidades de utilizacin de los elementos naturales

son
mltiples
pedaggica.
darn
otra
dimensin
su
accin
Introduccin
Este
libro
nace
en
una
escuela
infantil
municipal
de
apenas diez aos de vida ubicada en un entorno rural. Como

suele pasar en esta etapa, igual que en otras, pocas veces
dedicamos
el
tiempo
escribir
detalladamente
lo
que
llevamos a la prctica en nuestras aulas. Hacemos algunas

programaciones,
reflexionamos
sobre
las
propuestas
de
actividades, elaboramos material, etc., pero no llegamos a

dejar
constancia
escrita
sobre
la
investigacin
el
trabajo diario.
Conscientes de ese reto, durante estos aos hemos ido
introduciendo
en
nuestras
aulas
nuevas
maneras
de
trabajar, nuevos materiales, y nuevas propuestas de gran

creatividad. A partir de la observacin de los nios y
nias en las situaciones ms cotidianas, tanto familiares
como
escolares
(comer,
jugar
en
el
recreo,
tender,
cocinar, ir a comprar, hacer salidas a los alrededores de

la escuela, etc.), hemos constatado que la vida diaria
puede ofrecer grandes oportunidades de juego. Nos hemos
dado cuenta de que puede ser divertido y que los pequeos
disfrutan manipulando y explorando con materiales usuales
y que cualquiera puede tener a su alcance. Por ejemplo,
cuntas veces hemos podido ver a un beb jugando con el
rollo de papel higinico o haciendo aicos el peridico de
los
domingos?
Cualquiera
de
estas
situaciones
nos
es
vlida para llevar a cabo en nuestras aulas.

Los
adultos
prevn
pintar
en
un
lugar
expresamente
preparado. Los nios y nias pintan a gusto incluso en el

polvo o con una esponja hmeda sobre la mesa mientras
limpian. (Ritscher, 2003)
A partir de esta premisa, nos propusimos como objetivo de
investigacin las acciones cotidianas, innovar en el da a
da. Con la acumulacin de experiencias y la reflexin,
encontramos nuevos caminos de aprendizaje.
Las
propuestas
sentidos,
que
conocer
presentamos
en
pretenden
profundidad
la
estimular
los
experimentacin
directa, ofrecer diversas posibilidades de descubrimiento,

aprender las cualidades ms evidentes de algunos elementos
de nuestro entorno, descubrir como personas las diferentes
sensaciones
actividades
y
a
experiencias
travs
de
que
los
nos
aportan
sentidos
y,
estas
finalmente,
disfrutar del placer de jugar y compartir el tiempo con

otros
nios
adultos.
Este
libro
no
pretende
ser
un
recetario que se tenga que cumplir al pie de la letra y

que se deba trabajar durante todo un curso; intenta dar
ideas
de
nuevas
nuestras aulas.
propuestas
que
podemos
introducir
en
1
Manipulamos, experimentamos, investigamos,
aprendemos...
El sistema de trabajo en que se basa esta propuesta es la
experimentacin.
Es a travs del conocimiento de los objetos cuando podemos
saber de su existencia.
Por las manos de los nios y nias del jardn de
infancia
pasan
constantemente
diversidad
de
materiales. Ellas nos han permitido descubrir sus

caractersticas principales, y tambin recibir el
mximo
de
sensaciones
posibles.
Los
pequeos
manipulan y al mismo tiempo investigan. Si se lo

permitimos
utilizan
todo
el
cuerpo
[...].
El
resultado ha sido una actividad que ha generado

distintos
descubrimientos
observables.
(Vega,
1995)
En primer lugar, nos interesa definir correctamente los
conceptos sobre los cuales queremos basar nuestro sistema
de trabajo. Despus seremos capaces de ver la importancia
que toman en el desarrollo cognitivo y psicomotor.
Manipulacin:
En
un
trabajo
cualquiera,
conjunto
de
operaciones que alguien puede hacer con las manos sin
necesidad de desplazarse.
Manipular.
Manejar
sustancias
diversas
para
escoger
algunas, mezclarlas, etc.
Experimentacin: Mtodo cientfico de investigacin que

se basa en la produccin de experimentos y que tiene
como finalidad determinar si hay una dependencia entre
diversos
factores
cules
son
las
leyes
de
esta
interdependencia.
Experimentar.
Someter
la
observacin,
la
experiencia.
Experiencia:
Prctica
de
una
cosa,
participacin
en
alguna cosa que permite adquirir el conocimiento sobre

la misma. [...] Conjunto de conocimiento, de vivencias,
etc., que el sujeto alcanza sobre la realidad externa o
sobre s mismo.
Como queda perfectamente definido, manipular y experimentar
son conceptos similares pero con matices y, adems, se
complementan. Es decir, en esta edad no hay experimentacin
sin manipulacin. Cada nio o nia, en un momento u otro de
su crecimiento, es ms, probablemente en muchos momentos de
su vida, evolutiva y cognitivamente hablando, har uso de
estos
procedimientos
aunque
en
grado
muy
distinto,
dependiendo del momento madurativo en que se encuentre. A
partir de la observacin de lo que hay y sucede a su

alrededor, nias y nios son capaces, con nuestra ayuda, de
obtener
formular
incorporar
hiptesis,
un
gran
establecer
caudal
de
relaciones,
informacin,
comprender
generalizar. Y pueden hacerlo gracias a la interaccin con

los objetos, elementos del entorno y, evidentemente, a su
relacin con otros pequeos y adultos. Para poder hacerlo
necesitan
disponer
de
ciertas
condiciones:
espacios
adecuados donde poder observar, experimentar, analizar y

clasificar; y una actitud receptiva y motivadora, abierta,
flexible y al mismo tiempo rigurosa por parte del maestro,
que emprende con seriedad y rigor todas y cada una de las
experiencias. (Jubete y Majem, 1992)
Entre
las
distintas
necesidades
bsicas
que
tiene
la
primera infancia (alimentacin y evacuacin; movimiento y

reposo o sueo; comunicacin, y ser reconocido como persona
y sentirse querido) est tambin la de explorar el entorno
natural y social.
Con
esta
accin
los
pequeos
miran,
tocan,
prueban,
manejan, ponen, sacan, dejan caer, arrojan, ren, imitan,

lloran, expresan, repiten... y un montn ms de acciones
que les ayudan a descubrir los distintos fenmenos fsicos,
qumicos y sociales.
Este descubrimiento de los diferentes factores que componen
nuestro entorno hace del gesto del nio o de la nia una

actividad de espritu cientfico, en la que, a travs de la
curiosidad, conoce nuestro mundo.
Todos los bebs y nios pequeos se interesan de
una manera natural por examinar objetos, actuar
sobre ellos y observar sus reacciones. Nuestro
fin en las actividades de conocimiento fsico es
emplear este inters espontneo haciendo que los
nios estructuren su conocimiento de manera que
sean extensiones naturales del conocimiento que
ya dominan. De esta forma, el aprendizaje en el
enfoque
del
enraizado
conocimiento
en
el
fsico
desarrollo
siempre
natural
del
queda
nio.
(Kamii y DeVries, 1989)

Estimular la curiosidad es hacerle despertar en el afn de
descubrir y, por lo tanto, es ayudarle a aprender.
El pensamiento cientfico se da de forma natural. Cuando
el
nio
la
nia
juega,
nos
ensea
el
inicio
de
un
proceso de trabajo experimental. Lleva a cabo distintos

procesos que responden a las preguntas: Qu es esto? Qu
puedo
hacer
con
ello?
Qu
pasa
cuando...?
Esto
es
como...? Qu pasa si...?

Es
en
estas
situaciones
cotidianas
donde
experimenta
donde encuentra miles de mecanismos de conocimiento, por
ejemplo
al
subir
unas
escaleras,
intentando
buscar
la
mejor coordinacin entre las extremidades, manteniendo el

equilibrio o bien durante la comida, donde puede intuir,
descubrir y comprobar distintos fenmenos fsicos, como
los
estados
mezclas,
de
las
la
materia
(slidos
disoluciones,
las
lquidos),
temperaturas,
las
las
texturas... Como consecuencia, es durante estos momentos

cuando
los
nios
estn
aprendiendo
hacerse
preguntas
ante los hechos. Es necesario pues, aprovechar cualquier

situacin
para
motivar
los
pequeos
cuestionarse
cualquier acontecimiento.
En la escuela tenemos que ofrecer estas situaciones. Es el
sitio
ideal
respuestas
para
profundizar
descubrir
en
fenmenos.
propuestas,
El
nio
buscar
no
slo
manipula, sino que todas las preguntas que se ha formulado

durante la accin se convierten en hiptesis que se tienen
que experimentar para poder resolver.
Las
capacidades
de
mirar,
tocar,
comprobar
comunicar
estn en desarrollo y son las herramientas ideales para

adquirir
procesos
mentales
fundamentales:
observar,
identificar, clasificar, hacer hiptesis, experimentar y,

finalmente, comunicar.
Estos procesos son la base del conocimiento cientfico y,
por lo tanto, del aprendizaje significativo.
El reconocimiento de las sensaciones y las emociones, as

como
las
actitudes
relaciones
humanas
positivas
fundamentales
(curiosidad,
respeto,
en
las
libertad,
solidaridad, esfuerzo, compaerismo...) tienen que ser el

objeto ms preciado durante la niez.
Durante
la
infantil,
etapa
tenemos
0-6,
el
especialmente
deber
pedaggico
en
la
escuela
de
fomentar
estimular que todos los aprendizajes vayan encaminados en

funcin de estas actitudes.
Tambin
es
importante,
sobre
todo
en
segundo
ciclo
de
educacin infantil, la estructuracin del pensamiento por

lo que se refiere a la adquisicin de procedimientos. Cabe
tener en cuenta la necesidad de mantener continuidad entre
los
dos
ciclos
para
evitar
un
quebrantamiento
que
dificulte a los nios un buen aprendizaje.

Si
estamos
de
acuerdo
en
que
aprender
es
un
proceso
constructivo y en que el nio o la nia no acumula saber

sumndolo al que ya sabe, sino que crea una red donde la
nueva informacin se va organizando en relacin con lo que
ya
es
conocido,
contenidos
es,
en
aceptaremos
tambin
consecuencia,
que
prioritario.
relacionar
Esto,
en
nios pequeos, slo es posible a partir de experiencias

fsicas concretas y no de pensamientos abstractos; por lo
tanto,
la
manipulacin,
la
experimentacin
el
descubrimiento
son
el
trpode
sobre
la
importancia
el
cual
se
apoya
nuestro trabajo.
... jugando
Antes
de
exponer
pequeos,
tendramos
que
del
hacer
una
juego
revisin
para
los
de
los
conceptos jugar y juego.

Segn Kishimoto (en Mart Sala, 1989), jugar es la accin
que el nio hace cuando concreta las reglas del juego, al
sumergirse en la accin ldica; es el
accin.
En
el
diccionario
se
hecho ldico en
define
como
el
entretenimiento de los nios, haciendo ejercicios ms o

menos reglamentados, imitando lo que ven en los. adultos.
El juego, para Winicott (en Mart Sala, 1989), es una
forma fundamental de vida, una experiencia creativa que
contribuye
al
desarrollo
gracias
una
comunicacin
consigo mismo y con los otros. Para este autor, lo que

caracteriza
el
juego
es
que
se
desarrolla
en
un
rea
intermedia entre el mundo psquico interno (el mundo de

las sensaciones, emociones, deseos e imgenes) y el mundo
exterior.
El
nio
utiliza
objetos
circunstancias
del
mundo exterior para ponerlos al servicio de su imaginario.

El juego ayuda al desarrollo y crecimiento de los nios.
Es la mejor manera de aprender y conocer. A travs del

juego, explora y conoce su entorno, las personas y objetos
que tiene a su alrededor; le ayuda a construir su propio
yo, y aprende a relacionarse con los dems.
Pero no hace falta saber mucha teora pata darnos cuenta
de la importancia que tiene el juego en la vida de los
pequeos. Jugar no es un acto inconsciente. Cuando un nio
juega, est sumido en una gran concentracin y todo su
cuerpo
est
objetos,
placer
implicado,
ya
sea
su
ya
porque,
cuerpo
sea
porque
cuando
llegan
est
juega,
manipulando
siente
multitud
de
un
gran
sensaciones
corporales.
Diferentes
considerado
psiclogos,
el
juego
pedagogos
muy
importante
maestros
para
el
han
desarrollo
global de los nios y las nias ms pequeos. Por una

parte, se cree que el nio juega para irse aproximando al
mundo de los adultos. Los nios imitan o simbolizan lo que
ven en los adultos ms cercanos a ellos y van incorporando
nuevos
comportamientos,
actitudes.
Pero,
por
papeles
otra
parte,
habilidades
se
cree
que
en
el
sus
nio
recurre al juego precisamente para escapar del mundo de

los
adultos,
para
crear
su
mundo
de
fantasa
imaginacin. Las dos posturas pueden ser vlidas, pueden

darse
simultneamente.
Hay
momentos
en
que
los
nios
juegan y simbolizan la realidad de los adultos y momentos

en que necesitan huir y crear sus propios mundos.
Creemos conveniente que los nios jueguen, y tanto en casa
como en la escuela tenemos que potenciar el juego. Los
nios
pasan
exceptuando
necesidades
gran
el
nmero
tiempo
(comer,
que
de
horas
dedican
dormir,
al
da
para
higiene
jugando,
satisfacer
personal,
sus
etc.).
Muchos de los nios que asisten a la escuela pasan en ella

la mayor parte de la jornada, por eso debemos tener en
cuenta que para ellos es muy importante jugar, con el
juego desgastan energa. Pero tambin necesitan descansar
y
cargar
actividades
pilas.
de
Por
juego
este
con
motivo,
conviene
actividades
de
combinar
descanso
que
satisfagan las necesidades de los bebs. Adems, cuando un

beb tiene hambre, sueo o est cansado no tiene ganas de
jugar o, si lo hace, no le saca todo el jugo. No es
posible aprender en estas condiciones de la experiencia de
jugar.
El juego va unido al proceso madurativo de los nios. A
medida que van creciendo y se van desarrollando, su juego
tambin cambia y evoluciona. Al inicio de su vida, las
actividades
de
un
beb
son
limitadas,
pero
igual
de
importantes. Dedica gran parte de su tiempo a dormir y

comer, pero cuando est despierto todo su mundo se abre a
los sentimientos, a percibir a travs de los sentidos.

Explora
identifica
sonidos,
luces,
sus
extremidades.
Predomina el juego sensorio-motor de carcter manipulativo

y exploratorio.
Segn va creciendo, el juego va ocupando la mayor parte de
la vida del beb. Cuando ya tiene la capacidad de caminar,
sus
exploraciones
los
dominios
de
sus
acciones
se
ampliarn. En sus juegos tendr que ir asumiendo reglas y

tendr
que
coordinar
compaeros;
entrar
cooperativo
lenguaje
en
de
sus
en
sus
acciones
un
juego
ms
Ms
tarde,
relaciones.
juegos
con
podr
las
de
de
sus
interaccin,
incorporar
comunicarse
el
expresar
todas sus experiencias.

Segn Bruner (1984), el juego es ms rico si se hace en
compaa y no en solitario. Y sobre todo en los pequeos,
es mucho ms rico y prolongado cuando se hace en parejas
que cuando se juega solo o en grupos muy amplios.
Las experiencias de juego, en los primeros aos de vida,
sern positivas siempre y cuando se tengan en cuenta unos
determinados
aspectos:
tener
unos
espacios
adecuados
bien distribuidos que posibiliten la actividad ldica; que

los pequeos puedan interactuar con los materiales que les
ofrezcamos; que puedan establecer relaciones con los dems
y,
adems,
que
puedan
tener
siempre
la
educadora
localizable,
atenta
cualquier
demanda,
asegurando
un
ambiente estable y proporcionando seguridad e informacin

en el momento en que as lo precisen.
Los materiales que ofrecemos a los nios no son el aspecto
ms importante, para ellos el juguete o material no es ms
que una oportunidad para desarrollar una actividad ldica.
Muchas veces, los adultos nos preocupamos o nos empeamos
en buscar objetos nicos con los que nuestros nios puedan
jugar, y nuestras esperanzas de que les gusten se ven
frustradas cuando les vemos jugando con el papel y la
cinta con los que venan envueltos. A menudo, podemos ver
a los pequeos jugando con los materiales ms sencillos,
los que encuentran. Por eso, en este libro hemos querido
destacar
un
gran
nmero
de
actividades
ldicas
que
se
pueden realizar en las aulas de las escuelas infantiles

con materiales muy naturales y que estn al alcance de
todos. Todas las actividades que presentamos tienen como
finalidad la accin ldica, en la que los nios pueden
madurar
materiales
crecer
y
con
partir
los
de
dems
la
interaccin
nios
con
los
con
los
que
se
capaces
de
relacionan.
La
capacidad
de
juego
es
inmensa
son
transformar cualquier objeto en un juguete o, por ejemplo,

crear situaciones de juego con una simple pinza de tender
la ropa, una cuchara, etc., ya que en sus juegos pueden

transformarlas en un avin, en un tren, o pueden servirles
como palanca para lanzar otros objetos, etc. Lo importante
no es el juguete en s, sino lo que el nio puede hacer o
crear
con
l.
Por
eso,
creemos
que
los
materiales
objetos que ofrecemos tienen una gran importancia en el

desarrollo de la capacidad de imaginar, crear, relacionar,
inventar... En definitiva, son objetos abiertos a todo, al
juego principalmente.
Considerando que los nios pasan gran parte del tiempo
jugando, las maestras deberamos tener en cuenta que es
necesario incorporar el juego como un recurso didctico.
Le
tendramos
definidos
que
dar
valorar
una
la
intencin,
importancia
unos
que
objetivos
tiene
en
el
desarrollo y el aprendizaje infantiles.

El tiempo de juego tiene que servir a los educadores para
observar a los nios y nias, ver sus necesidades de juego
para
ofrecerles
el
material
ms
adecuado
intervenir
cuando haga falta, no de una manera excesiva, estimulando

y reconduciendo posibles caminos que sea necesario seguir.
Hasta los cuatro, cinco aos el nio pasa la mayor parte
del
tiempo
siempre
una
cognitivas,
jugando.
Nadie
oportunidad
afectivas
negar
para
que
sus
realizar
sociales.
El
juegos
son
experiencias
nio,
jugando,
aprende sin darse cuenta. (Mart Sala, 1989)

El juego no es slo juego infantil. Jugar, para
el
nio
para
el
adulto,
es
una
manera
de
utilizar la mente y, an mejor, una actitud sobre

cmo utilizar la mente. Es un marco en el cual
poner a prueba las cosas, un invernadero en el
cual
poder
combinar
pensamiento,
lenguaje
fantasa. {Bruner, 2003)
La organizacin del espacio y del tiempo

La escuela infantil ofrece a los nios unas ventajas de las
cuales se pueden beneficiar y pueden disfrutar: otros nios
con
los
cuales
compartir
su
tiempo,
sus
juegos,
sus
relaciones, y la presencia de unos adultos que observan las

actividades de los pequeos e intervienen para favorecer su
desarrollo. En entornos bien organizados es mucho ms fcil
favorecer el aprendizaje de los pequeos.
El ambiente, para realizar cualquier actividad, tiene que
ser
agradable,
sereno
tranquilo.
Los
pequeos
podrn
concentrarse ms y tendrn muchas ms ganas de aprender en

un ambiente propicio. Por el contrario, en un ambiente de
ruidos, prisas, estresante, es mucho ms difcil que los
nios puedan sacar partido a lo que estn haciendo, no
pueden concentrarse.
Cuando programamos las actividades, debemos tener en cuenta
el tiempo. No podemos realizar las cosas con prisas, ya que
luego nos pueden salir mal. Hay que tener bien pensadas y
organizadas todas las tareas antes de ponerlas en prctica,
as
como
espacios,
el
los
tiempo
que
materiales,
destinaremos
etc.,
luego,
organizar
el
los
tiempo
de
recogida (baar a los nios, cambiarlos, fregar el suelo o

los
materiales
utilizados,
etc.).
Todos
estos
aspectos
forman parte de la actividad y los debemos tener presentes.

Si hablamos de tiempo, tambin es necesario tener en cuenta
el tiempo de atencin de los nios hacia la actividad.
Podemos
observar
que
despus
de
un
momento
de
mucha
concentracin, donde no se oye ni una mosca y los pequeos

experimentan y exploran el material que hemos presentado,
el inters de los nios disminuye. Pero esto no quiere
decir que debamos recoger y dar por acabada la actividad,
sino que les tenemos que dar ms tiempo para que puedan
volver, si les apetece, a la situacin inicial. Nunca hay
que tener prisa por recoger.
Es muy importante que respetemos el ritmo y los tiempos
personales de cada nio. No todos somos iguales y cada uno
necesita su tiempo para ir asimilando los aprendizajes.
Otro recurso al que debemos dar importancia es el material.
Para que una actividad funcione, debe disponer de todo el

material necesario, no puede haber cinco nios y una sola
concha de mejilln para todo el grupo, por ejemplo. Es
necesario prever las cantidades. El material tiene que ser
de
su
medida,
fcilmente.
para
Tambin
experimentramos
ofrecer,
ya
puedan
sera
antes
que
comprender las
que
as
con
manejarlo
necesario
los
podemos
utilizarlo
que
los
materiales
que
sacarles
posibilidades, las
ms
adultos
vamos
provecho,
caractersticas y,
si
hace falta, modificarlos si realmente no funcionan o no

sirven
para
conseguir
los
objetivos
que
nos
habamos
marcado.
Los materiales tienen que despertar la curiosidad y llamar
la atencin para que los nios se sientan atrados y su
experiencia
sea
ms
intensa
provechosa.
Debemos
presentarlos de forma ordenada, visible y accesible para

que los pequeos puedan recrearse fcilmente y empiecen su
exploracin con ganas.
La
estrategia
prctica
de
metodolgica
las
que
actividades
es
hemos
muy
utilizado
variada
en
la
hemos
combinado diferentes mtodos, debido a la gran cantidad de

propuestas de trabajo que hemos llevado a la prctica, a
los variados materiales, objetos y elementos utilizados y,
adems, al hecho de que es un trabajo que se puede llevar a
cabo
durante
un
utilizado
son:
reducidos,
en
curso
rincones
gran
escolar.
de
grupo
Los
juego,
(o
mtodos
que
hemos
trabajo
en
grupos
grupo-clase)
de
forma
individual.
Los rincones de juego es un sistema de trabajo, en pequeos
grupos
(2-3
nios),
individualizado.
Cada
nio
puede
escoger libremente cundo y dnde quiere ir y qu quiere

hacer (el inters personal de cada nio es fundamental). El
tipo de aprendizaje es significativo, ya que los nios
parten de los conocimientos y aprendizajes que han do
adquiriendo
nuevos
en
anteriores
aprendizajes.
Cada
experiencias
nio
puede
para
seguir
construir
su
ritmo
madurativo.
Este tipo de mtodo gusta mucho a los nios, ya que el aula
se divide en pequeos espacios, acogedores y agradables,
donde el nio se siente ms seguro y resguardado, y donde
puede concentrarse en lo que est haciendo.
En
nuestras
aulas,
los
espacios
estn
distribuidos
en
pequeos rincones, que vamos cambiando segn el centro de

inters, o el objetivo que queramos trabajar con los nios
y
nias.
As,
por
ejemplo,
cuando
llega
la
primavera
ambientamos nuestra aula con pequeos espacios relacionados

con esta estacin. Podemos encontrar un rincn con todo
tipo de
frutas tpicas
de esta
poca, otro
rincn con
pieles secas de frutas, otro con todas las observaciones y

descubrimientos
que
vamos
haciendo
(pintar
con
fresas,
abrir y observar una sanda, fotos y recortes de revistas

que traen los nios de casa, etc.).
Los grupos reducidos (3-6 nios) nos permiten hacer las
actividades que ensucian y que, en general, conllevan ms
trabajo;
por
ejemplo,
jugar
con
harina
desnudos,
hacer
pastitas con la arena, etc. Este tipo de juegos, adems

de realizarlos en pequeos grupos, tambin requieren la
ayuda
de
alguna
otra
maestra
para
poder
atender
las
necesidades de los dems nios y, a la vez, baar o cambiar

a los que estn jugando, si esto fuera necesario.
Las propuestas de trabajo en gran grupo o con todo el
grupo-clase, las hemos llevado a cabo cuando los materiales
con los que jugamos no estn sucios o no requieren una
tarea posterior (baar, cambiar, barrer, etc.). En este
tipo de mtodo, la maestra puede llevar un control de todo
el grupo sin que la actividad se desborde. Aqu podramos
incluir actividades como Flanes de gelatina, Cubitos de
colores y Legumbres, que veremos ms adelante.
Por ltimo, hemos utilizado el mtodo de trabajo individual
bsicamente para pintar o cuando queremos llevar a cabo una
observacin ms detallada del proceso que sigue cada nio.
Antes
de
realizar
el
trabajo
individual,
son
muy
importantes todas
las pautas
que seguimos
anteriormente
para observar, oler, tocar, manipular... cualquier elemento

que queramos utilizar. Consideramos esencial' que todos los
nios puedan sentarse juntos en un mismo espacio, donde la
maestra informa de lo que se har a continuacin y motiva a
los pequeos para todas las experiencias y descubrimientos
que van a poder realizar posteriormente.
Todas
estas
estrategias
metodolgicas
empleadas
nos
permiten tener un buen ritmo de trabajo en nuestras aulas.

Cada actividad se puede llevar a cabo con el mtodo que uno
crea ms conveniente. Tambin es posible realizar alguna
utilizando ms de un recurso. As, podemos experimentar en
gran grupo y luego organizar un rincn de juego en el aula,
donde los pequeos puedan ir de forma libre cuando sea la
hora de juego.
Un aspecto muy importante que hay que recordar es que cada
escuela es un mundo y cada cual tiene que adaptarse a los
recursos espaciales, materiales y de personal de los que
dispone. Tambin es muy diferente poder trabajar con un
grupo de doce o trece nios a tener un grupo de veinte; las
actividades y propuestas que se puedan plantear en la clase
pueden variar en funcin de todos estos aspectos.
En general, todos los mtodos de trabajo estn basados en
el juego como sistema de aprendizaje y en todo momento
estn preparados y presentados como situaciones ldicas.

Para nosotras es el camino ms autntico hacia la asimilacin de nuevas experiencias y conceptos. Todos estos
conocimientos
nuevos
se
descubren
partir
de
la
interaccin del nio con el entorno, que al mismo tiempo se

realiza a partir de los sentidos y de respuestas motoras
(etapa sensorio-motriz, segn Piaget).
2
El despertar de los sentidos
Desarrollo sensorial
Cuando te despiertas por la maana, sientes el calor de
la cama?, apagas el despertador?, ves la luz del sol que
entra
por
la
ventana?,
oyes
los
sonidos
de
casa
percibes los olores del desayuno? Todas estas sensaciones

ponen en juego tus sentidos.
Las personas y los animales tenemos cinco sentidos: la
vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto. Los ojos,
las orejas, la nariz, la lengua, los
dedos y la piel
siempre trabajan recogiendo informacin del mundo que nos

rodea, incluso cuando dormimos envan seales sensitivas
al cerebro. El sistema nervioso, a la vez que coordina los
movimientos, recibe y responde a los mensajes que llegan
del exterior. Para poder entender mejor cmo nos llegan
las
sensaciones
travs
de
nuestros
sentidos,
hemos
credo oportuno buscar algunas definiciones:
Sensacin:
En
el
lenguaje
filosfico,
el
trmino
sensacin designa generalmente la impresin que nos es

dada
por
medio
de
los
sentidos.
En
el
lenguaje
cientfico, para Wilhem Wundt (1832-1920: Grundzge der
physiologische Psychologie, 1874), las sensaciones son

estados
de
fenmenos
conciencia
exteriores
producidos
que
actan
por
la
sobre
accin
los
de
rganos
sensoriales.
Accin
de
sentir.
Impresin
causada
en
el
sujeto
mediante los sentidos.
Sensitivo: Relativo o perteneciente a los sentidos o las

sensaciones.
Sensorial: Relativo o perteneciente al sensorio o a los

rganos de los sentidos. 2. Aparato sensorial. Conjunto
de
estructuras
transmisin
(tctiles,
encargadas
la
visuales,
de
integracin
auditivas,
la
de
recepcin,
las
etc.).
la
sensaciones
Contiene
los
receptores nerviosos, los nervios sensitivos aferentes y

la corteza cerebral, donde el estmulo que se percibe es
convertido en sensacin.
Percepcin: Acto por medio del cual un sujeto conoce la

informacin
transmitida
por
los
mensajes
sensoriales
consecutivos a una excitacin cuyo origen est tanto en

nuestro entorno como en nuestro propio organismo. Como
un momento del proceso cognoscitivo intermedio entre la
pura sensacin y la aprehensin propiamente intelectual.
La vista, el olfato, el tacto, el odo y el gusto, son los
cinco sentidos con los que podemos conocer el mundo que

nos rodea. Son los que nos ayudan a distinguir entre el
placer
el
definiciones
placenteras
dolor.
Tomando
anteriores,
son
las
como
es
ms
obvio
punto
de
que
las
satisfactorias
partida
las
situaciones
para
poner
en
marcha el mecanismo de aprendizaje y conocimiento. Por el

contrario,
cuando
se
siente
dolor
malestar,
nuestra
mente est centrada en otros intereses.

As, desde la escuela infantil tenemos que satisfacer las
necesidades de los nios y nias para que cuando estn
satisfechos puedan estar abiertos a situaciones de juego y
relaciones
sociales
y,
en
definitiva,
crecer
fsica
emocionalmente.
Desde el momento en que nacemos empezamos a utilizar los
sentidos. Son el medio para adaptarnos y conocer nuestro
entorno. A partir de esta premisa, creemos que hace falta
cuidarlos y estimularlos.
Durante las distintas etapas de la gestacin, cada sentido
se va desarrollando a medida que el feto va creciendo.
As, podemos decir que ya a los cinco meses de embarazo el
feto puede llegar a or. No obstante, es a partir del
nacimiento cuando los sentidos toman vital importancia,
porque son el medio para recibir mensajes del mundo que
nos rodea y, a la vez, nos dan informacin sobre nosotros
mismos, sobre lo que vemos, lo que escuchamos, sentimos y

tocamos, etc.
Por ejemplo, cmo nos sentimos ante algo suave o agradable
o, por el contrario, ante algo spero, fro, etc.; si hay
algn
peligro
cerca;
si
la
comida
est
en
buenas
condiciones y, adems, si las otras personas o animales

son
agradables
sienten
afecto
por
nosotros,
etc.
Mediante estos descubrimientos, los bebs irn adquiriendo

conocimiento
aprendern
dar
respuesta
mediante
el
movimiento, el lenguaje, las emociones y el pensamiento.

Una vez hemos despertado los caminos para conocer, los
sentidos siempre estn alerta y disponibles, as el beb
los puede hacer servir cuando y como quiera.
Hace muchos aos que la educacin de la primera
infancia
adquieren
asume
el
hecho
conocimientos
de
a
que
los
travs
de
nios
los
sentidos. Piaget demuestra que esta creencia es

correcta
slo
parcialmente,
por
dos
razones.
Primero, la adquisicin del conocimiento fsico

no depende solamente de los sentidos del nio,
sino tambin de la interpretacin que l haga de
la informacin sensorial mediante su estructura
lgico-matemtica. La informacin sensorial se
obtiene solamente cuando el nio toca un objeto.
l nio adquiere el conocimiento fsico por la

manipulacin de un objeto y por la observacin
de
la
reaccin
manipulacin
es
del
objeto
esencial,
[...]
Por
porque
eso
el
la
nio
adquiere el conocimiento fsico. (Kami, 1985)
Desarrollo de las percepciones

Las sensaciones son los canales bsicos que permiten que la
informacin sobre el estado del propio organismo y sobre
los fenmenos externos llegue al cerebro. Las percepciones
son las sensaciones organizadas en pensamientos. (Triado,
1992)
Las sensaciones aparecen cuando nuestro cuerpo comienza a
reaccionar ante un estmulo y ste nos llega a travs de
nuestros rganos sensoriales. Pero a partir de aqu, cuando
estas sensaciones llegan a la conciencia del ser humano, y
son analizadas y clasificadas, es cuando podemos hablar de
percepciones.
Podramos decir que las percepciones ya aparecen en un beb
de cuatro a ocho semanas, cuando empieza a tomar contacto
con su
entorno, empieza
rodea.
Con
las
manos
a explorar
recibe
las
el ambiente
primeras
que le
sensaciones
tctiles; el beb tiene ganas de coger, tocar y dejar los
objetos. Aqu empieza su exploracin.

A partir de este momento va recibiendo una gran cantidad de
sensaciones a travs de los rganos de los sentidos (oye la
voz de su madre, escucha los ruidos de casa, ve objetos
cercanos, tiene contacto con las personas cercanas a l,
come, etc.)
y a
medida que
va
madurando
su desarrollo
cortical y va adquiriendo nuevas experiencias, stas se van

convirtiendo en percepciones cada vez ms conscientes. Para
que el nio o la nia tenga un buen desarrollo de las
percepciones,
necesita
tener
una
gran
riqueza
de
sensaciones, y slo lo lograr si le damos la oportunidad

de explorar y le ofrecemos un ambiente rico en estmulos.
Por ejemplo, un beb tendr una percepcin muy diferente
del
espacio
arrastrndose),
cuando
y
an
ya
pueda
mejorar
moverse
mucho
ms
(gateando
cuando
pueda
desplazarse y caminar. Son muy diferentes las sensaciones

que le pueden llegar en los primeros meses de vida, cuando
est gran parte del da tumbado o sentado, a cuando ya
puede desplazarse; sus percepciones se irn enriqueciendo
con la obtencin de muchas sensaciones, se le abre un nuevo
campo de posibilidades.
El beb ser consciente de las percepciones que recibe
cuanta ms experiencia vaya adquiriendo y ms sensaciones
reciba.
Tener
sensaciones
es
garanta
de
que
tenemos
contacto con las cosas reales y con lo que nos rodea.

Tenemos
nuestros
sentidos
abiertos,
pero
ello
no
nos
asegura que lleguemos a comprenderlas. Nuestro pensamiento

tiene que organizar estas sensaciones y compararlas con
otras
recibidas
anteriormente,
tiene
que
buscar
un
significado, crear conocimiento.

Al educar la percepcin visual, auditiva y tctil en
todas
las
manifestaciones:
plstica,
musical,
dinmica, etc., ponemos las bases de lo que ser el

pensamiento
lgico,
paralelamente
se
va
configurando en el nio la sensibilidad delante de

las personas, los hechos y las cosas, y el gusto por
la
belleza.
La
percepcin
gustativa
est
tambin
sujeta a un progresivo aprendizaje en el beb; en un

periodo muy corto tendr que pasar de tomar un solo
alimento a comer una amplia gama de alimentos [...]
Estos cambios tienen que ser siempre agradables para
el nio. No podemos olvidar una educacin del olfato.
La sensibilidad por los olores est presente en el
nio desde el primer ao. (Balaguer y otros, 1980)
En los apartados siguientes expondremos cmo se desarrollan
los rganos sensoriales en el feto.
La vista
El
ojo
porque
que
t
ves
lo
no
es
ojo
veas;
es
ojo
porque te ve.
{Poesa. Antonio Machado)
En un feto de tan slo catorce semanas se le empiezan a
desarrollar
los
prpados,
sus
ojos
estn
plenamente
formados, y empieza a responder a los estmulos externos;

si se presiona el abdomen de la madre, intentar alejarse.
A las dieciocho semanas, sus ojos miran directamente hacia
delante, aunque todava estn muy separados. Las retinas
se
han
hecho
sensibles
la
luz,
aunque
permanecen
cubiertas por los prpados, y el feto ya es consciente de

la luz brillante fuera de la pared abdominal de su madre.
Hacia el sptimo mes de gestacin, los ojos ya estarn
perfectamente formados, y los prpados se habrn separado,
permitiendo que los ojos se abran. Puede ver y enfocar la
mirada, as como diferenciar la luz y la oscuridad. Se
cree que las limitaciones de su campo visual al nacer (de
20 a 25 cm) se deben a la distancia que es capaz de ver
cuando est en el interior del tero.
En la semana cuarenta de embarazo, el feto tiene los ojos
azules,
aunque
eso
puede
cambiar
en
las
semanas
posteriores
al
nacimiento,
cuando
est
despierto
permanecen abiertos.
Todos los dispositivos anatmicos para una perfecta visin
estn ya completamente desarrollados en el momento del
nacimiento, a excepcin de la parte ms importante de la
retina, la fovea centralis. El beb casi es ciego en el
momento
de
su
nacimiento;
distancias
de
ms
de
20
centmetros ve borroso. Las clulas de la fovea centralis

aumentan de tamao y nmero unas cuatro veces despus del
nacimiento
este
desarrollo
se
encuentra
ya
casi
concluido hacia finales del primer ao de vida.

Los movimientos de parpadeo son raros, de uno a tres por
minuto,
durante
la
primera
infancia;
aumentan
progresivamente para alcanzar su acm en la adolescencia,

con unos diecinueve por minuto entre los quince y los
veinte aos, y decrecer despus en la edad adulta.
La fijacin de la mirada comienza ya en los finales del
primer mes y hacia finales del primer trimestre el nio es
capaz de seguir con seguridad un objeto en movimiento
dentro de su campo visual. Prcticamente las mismas etapas
de
desarrollo
siguen
los
movimientos
de
la
cabeza
al
neurolgicamente
servicio de la visin.
El
ojo
del
funcionalmente
recin
es
nacido
inmaduro.
La
mielinizacin
del
nervio ptico se acaba alrededor de los seis meses.

La diferenciacin de los colores es precoz; a partir
del
tercer
mes
distingue
objetos
de
diferentes
colores; a partir del cuarto y quinto mes demuestra

preferencia
por
los
brillantes,
segn
objetos
las
de
colores
experiencias
vivos
realizadas
y
por
Krasnogorski.
A partir del ao distingue el objeto que le interesa,
de entre muchos otros iguales que slo se diferencian
por el color.
A los tres aos conoce el nombre de tres o cuatro
colores
los
aplica
adecuadamente.
(Balaguer
otros, 1980)
Desde siempre estamos acostumbrados a ver las cosas y no
nos detenemos a mirar. A las maestras nos ha parecido muy
interesante ayudar a los nios a mirar y observar ms
detenidamente
los
elementos
que
tenemos
ms
cercanos.
Hemos llevado a la prctica muchas observaciones directas

y
pautadas;
as,
por
ejemplo,
hemos
mirado
frutas
verduras, tanto por fuera como por dentro, hemos trabajado

con
las
sombras,
la
luz
de
las
linternas,
etc.,
pero
consideramos que lo ms importante es todo el proceso que

se lleva a cabo para desarrollar una actividad, sentarnos
todos juntos, crear un ambiente relajado y de expectacin
simplemente
para
mirar
hacernos
preguntas
que
nos
despierten curiosidad y ganas de mirar. Tenemos que crear

el hbito de mirar con atencin y observar las cosas de
manera global, parcial y profundamente.
El odo
Susana tiene una casa junto al ro. Te
lleva a or el agua y las barcas al
atardecer.
{Susana. Leonard Cohen. Adaptacin de
Josep M. Andreu)
Chica de porcelana eres tan frgil que
te encerraste bajo una campana que
suena dulce y es de cristal
(Chica de porcelana. Pau Riba)
Uno de los sentidos que ms desarrolla el feto es el odo.
Desde
las
primeras
semanas
de
gestacin,
su
odo
es
excelente y funciona perfectamente. Dentro del tero est

acostumbrado a or el latido del corazn de la madre, as
como
los
ruidos
que
hace
el
organismo
materno
(los
pulmones, el aparato digestivo, etc.) e incluso su voz, que

le tranquiliza y que ser capaz de reconocer cuando haya
nacido. Hacia la semana veintids de gestacin el feto
responder al sonido, el ritmo y la meloda. La madre puede
cantarle
nacimiento,
hablarle,
porque
probablemente
se
el
feto
ya
tranquilizar
oye.
al
Tras
or
el
las
mismas canciones, que lo relajarn, y se sentir a salvo y

seguro
al
or
las
voces
de
sus
padres.
Un
feto
de
veintisis
semanas
escucha
frecuencias
de
sonido
que
nosotros no percibimos, y se mover ms como respuesta a

las frecuencias altas, ms que a las bajas. Tambin mover
el cuerpo a ritmo de la conversacin de la madre; a partir
de
este
mes,
empezar
responder
golpes
de
tambor
mediante saltos arriba y abajo.

El recin nacido ya se encuentra en condiciones de percibir
los estmulos sonoros y reacciona efectivamente a ellos.
Desde
el
punto
completamente
de
vista
desarrollado,
anatmico,
y
slo
el
el
odo
est
encontrarse
el
conducto auditivo externo lleno de descamaciones cutneas y

vrnix caseosa hace dificultosa la llegada de los estmulos
hasta la caja del tmpano.
El proceso de maduracin se inicia en el nacimiento.
El nio reacciona a los ruidos desde el primer da,
si
bien
su
sensaciones
reaccin
vibratorias
puede
del
ser
aire
atribuida
ms
que
a
a
las
la
percepcin auditiva.
Segn Kasatkine y Piaget, el nio, entre 3-4 meses,
se concentra cuando siente un sonido y gira la cabeza
hacia la direccin de donde proviene; la cual cosa
nos indica que comienza la localizacin auditiva en
el espacio.
A los cinco meses distingue la voz de sus familiares.
Progresivamente se va consolidando la distincin de

las personas por la voz.
Entre los 2-3 aos, el nio es capaz de reconocer una
cancin, de distinguir el sonido de algunos animales
y de reproducir melodas. (Balaguer y otros, 1980)
El
sentido
del
odo
necesita
un
trabajo
concreto
constante para educar el hbito de la escucha atenta. En

las escuelas infantiles a veces este aspecto no se tiene
muy en cuenta y en lo que realmente nos centramos es en que
los pequeos nos escuchen con atencin mientras explicamos
un cuento o cantamos canciones, es decir, mientras las
maestras dirigimos la actividad.
Aunque nos parece importante, tambin creemos que hemos que
desarrollar
el
sentido
del
odo
con
otro
tipo
de
actividades, como, por ejemplo, audiciones, seguir el ritmo

de un instrumento musical o prestar atencin a cualquier
elemento de nuestro entorno. Nuestro mundo est lleno de
musicalidad y de elementos sonoros (el agua del grifo, el
timbre de la clase, el sonido del telfono, cuando pasa un
avin a la hora del recreo, etc.). Tenemos que aprovechar
cualquier situacin de la vida cotidiana para hacer or y
educar el sentido del odo.
El tacto
Si el mundo como representacin tctil
penetra en la conciencia por tu mano,
tambin corresponde a la mano una
preeminencia absoluta en el dominio del
mundo real y en el mundo representado de
los cuerpos.
(El mundo de las sensaciones tctiles.
David Katz)
En la semana veintids de gestacin, la piel del feto es
sensible al tacto y se mover en respuesta a cualquier
presin sobre el abdomen de su madre. Hacia la semana
veintisis comienzan a aparecer lneas en las palmas de
las manos.
Esta sensibilidad en la piel seguramente le proporciona
placer al chuparse el dedo, le tranquiliza cuando nota que
la madre se acaricia la tripa o le inquieta si se le mueve
demasiado, tambin le puede provocar sensaciones dolorosas
ante determinados estmulos (como una biopsia o la ciruga
fetal).
Es
precisamente
el
sentido
del
tacto
el
que
tiene
un
mximo desarrollo en el recin nacido. Los estmulos en la

piel provocan reacciones generales y locales evidentes y
tambin
se
encuentran,
como
en
la
edad
adulta,
claras
diferencias de unas zonas a otras.

El reflejo del rascado falta en el recin nacido; aparece
ya en el segundo mes cuando el estmulo radica en los
prpados, y a los dieciocho meses el nio ya es capaz de
reaccionar al picor con rascado mediante dedos y uas. La
localizacin exacta del estmulo cutneo la alcanza el
lactante hacia los once o doce meses.
La reaccin al cosquilleo falta durante los dos primeros
meses. A lo largo de los nueve meses siguientes aparece
cada vez en ms nios y hacia los nueve meses ya no suele
faltar en ninguno.
La sensibilidad al dolor est completamente desarrollada
en el recin nacido. La sensibilidad al calor y al fro
tambin
est
desarrollada
desde
los
primeros
momentos,
aunque parece que el recin nacido es ms sensible al fro

que al calor. La sensibilidad tctil, en el recin nacido,
est
desarrollada
particularmente
en
la
palma
de
las
manos, en la planta de los pies y en la cara. El nio

tiene sensaciones dolorosas, que desencadenan respuestas
globales, nunca localizadas nicamente en el punto que
provoca el dolor. No es hasta los dos aos que el nio es
capaz
de
localizar
un
(Balaguer y otros, 1980)
punto
doloroso
en
su
cuerpo.
Los bebs, desde muy temprana edad, son capaces de coger

objetos y ponrselos en la boca, sin mirarlos; para ellos
es su primera fuente de placer, aprenden a conocer los
objetos chupndolos. Es importante que les dejemos ponerse
cosas en la boca, ya que a partir de ah irn conociendo
su entorno y sabrn distinguir cualidades agradables o
desagradables
de
los
objetos.
No
es
bueno
que
lleven
puesto todo el da el chupete, porque con l no pueden

descubrir ni expresarse con chillidos o sonidos guturales.
En la escuela infantil el sentido del tacto es, quizs, el
que
ms
se
tiene
en
cuenta
la
hora
de
realizar
actividades, ya sea porque tenemos muchos ms recursos o

porque
muchas
de
las
tareas
de
manipulacin
experimentacin trabajan el sentido del tacto.

Los nios tienen una gran predisposicin a tocar, aunque a
veces
nos
podemos
encontrar
con
alguno
al
que,
en
un
principio, le cueste un poco tocar y manipular con algn

tipo de material, sobre todo con aquellos que ensucian
(gelatina, espuma de afeitar, fango, etc.). Tenemos que
respetar su decisin, pero seguro que cuando observe a sus
compaeros se decidir a actuar l tambin, aunque esto
puede suceder en una segunda o tercera sesin.
Bsicamente, cuando queremos trabajar el sentido del tacto
lo hacemos con las manos, pero en alguna ocasin cuando
hemos
tenido
los
recursos
adecuados
para
realizarlo
(espacio, personal, tiempo, etc.), los pequeos tambin

han podido percibir con todo su cuerpo.
El gusto
Nac con la boca abierta... entrando a
este mundo jugoso de duraznos y limones
y sol maduro [...}
Nac en alguna parte entre el cerebro y
la granada saboreando las texturas
deliciosas de cabello, manos, ojos,
[...]
{Afrodita. Isabel Allende)
Est demostrado que hacia el final del embarazo las papilas

gustativas
del
feto
estn
desarrolladas
le
permiten
distinguir el sabor de las diferentes sustancias que tome

la madre y que pasan al lquido amnitico a travs de la
placenta. El feto con veintids semanas ya puede distinguir
lo dulce de lo amargo.
El lactante reacciona a diversos sabores, aunque necesita
estmulos ms intensos que el adolescente. Los sabores que
aprecia con ms facilidad son el dulce y el cido. Slo
algunos lactantes reaccionan ante el salado y el amargo.
Pero lo que s se observa en los lactantes es la reaccin
ante alimentos de distinto sabor, sobre todo cuando se han

creado reflejos condicionados. Aun cuando el lactante sea
capaz de distinguir de manera diferente distintos sabores,
la manera de aceptarlos no es la misma que la de un adulto.
As,
no
bastante
es
infrecuente
avanzado
el
que
primer
el
lactante
ao
acepte
incluso
el
hasta
segundo
sabores amargos que rechaza el adulto, como el del aceite

de hgado de bacalao o el del aceite de ricino.
En el recin nacido y el lactante,
los receptores
gustativos estn ms repartidos, en extensin, que en

los
adultos.
En
general
(segn
Kasatkine)
las
sustancias amargas, las saladas y las cidas provocan

reacciones negativas, muecas, cerrar los ojos, retirar
la
lengua,
nuseas,
vmitos;
las
sustancias
dulces provocan respuesta positiva, con movimientos

de succin. (Balaguer y otros, 1980)
A partir del tercero o cuarto mes los bebs son capaces de
ponerse, un objeto en la boca y empiezan a desarrollar la
coordinacin culo-manual, por lo que podemos decir que van
ejercitando el sentido del gusto, la vista y el tacto.
Desde
la
escuela
infantil
creemos
oportuno
ofrecer
una
amplia variedad de actividades, materiales y propuestas.

Observando el entorno ms prximo a los nios, tanto en
casa como en la propia escuela, tenemos la tendencia a
ofrecer
materiales
de
plstico
que
no
producen
ninguna
sensacin desde el punto de vista gustativo. Es importante,

ya en
las primeras
contacto
con
edades, que
otros
tipos
de
los nios
materiales
puedan tener
(madera,
metal,
vidrio, tela...) para que a travs del gusto puedan conocer

las
cualidades
sentido
del
de
los
gusto.
diversos
Es
objetos
interesante
estimular
ofrecer
el
diversas
posibilidades y despertar en los pequeos el inters en

probar y descubrir nuevos sabores.
El gusto est presente a lo largo de nuestras vidas en
muchas situaciones,
podemos
encontrar
y es
un
a partir
gran
placer
de este
con
la
sentido que
cocina
la
alimentacin, pilar fundamental para nuestra salud. Adems,

vivimos en una cultura mediterrnea que, por tradicin,
establece muchos encuentros familiares y sociales alrededor
de una mesa, con todo lo que ello implica.
En la escuela procuramos trabajar todos los gustos (dulce,
salado, cido y amargo) dejando de lado el picante, ya que
no nos parece adecuado para la edad de los nios. Nos hemos
recreado mucho ms en el dulce, por el placer que sienten
cuando
comen
algn
alimento
de
este
tipo,
lo
que
les
implica y les motiva a querer probarlo ms, y repetir el

juego.
El olfato
Tus renuevos son paraso de granadas,
con frutos suaves, de flores de alhea
y nardos; nardos y azafrn, caa
aromtica canela, con todos los rboles
de incienso; mirra y loe, con todas
las principales especias aromticas.
(Afrodita. Isabel Allende)
Amo el aroma de este brote de menta que
llevas atado dentro de tu sonrisa.
(El poema de la rosa als llavis. Joan
Salvat-Rapasset)
Cuando un feto alcanza la semana veintisis de gestacin,

dentro
de
sus
pulmones
se
van
formando
los
alvolos
pulmonares, y continuarn aumentando hasta los ocho aos

de edad. A su alrededor se forman los vasos sanguneos que
le ayudarn a absorber el oxgeno y a expeler el anhdrido
carbnico. Ahora ya se le han abierto las aletas de la
nariz y empieza a realizar movimientos respiratorios con
los
msculos,
de
modo
que
su
sistema
ya
tiene
mucha
prctica respiratoria al nacer.

Hacia la semana treinta ha desarrollado por completo su
ritmo respiratorio maduro y los alvolos de los pulmones
empiezan a prepararse para el primer aliento que tomar en
el mundo, fuera del tero.
El sentido del olfato es en el recin nacido, desde luego,

el
menos
desarrollado,
como
ocurre
tambin
en
edades
posteriores.
Para
muchos
de
nosotros,
los
olores
son
un
verdadero
descubrimiento y el inters que se tiene por ellos resulta

nuevo.
Cuando llega a la escuela infantil no conoce la nocin de
olores ni posee ninguna idea de lo que puede pasar en la
nariz -que no tiene para l otra utilidad que sonrsela-.
Se
puede
constatar
animales,
que
familiares
nace
de
ellas
alimentos.
con
Estas
personas,
asociaciones
suelen ser fruto de transferencias. Est demostrado que en

la
toma
de
atencin
alimento
lo
nuestro
que
olfato
siente,
presenta
para
constante
confirmar
la
correspondencia con las otras informaciones y alertarnos

sobre la menor anomala.
Se ha visto que el nio aprenda a reconocer el olor de su
madre
se
reconocer
sabe
el
identificable
que
olor
a
los
de
nivel
de
padres
sus
las
aprenden
hijos
tambin
(especialmente
sensaciones
del
cuero
cabelludo). (Jaubert y Duchesne, 1990)

El sentido del olfato est poco estudiado evolutivamente a
causa de su dificultad de apreciacin. En los nios de
corta
edad
es
muy
difcil
saber
si
realmente
estn
percibiendo
los
olores
proponemos,
adems
es
de
e!
las
cosas
sentido
que
cuando
ms
se
lo
atrofiado
tienen buena parte del curso, ya que la gran mayora se lo

pasan resfriados, con mocos y la nariz tapada.
En la escuela, normalmente se perciben buenos olores (el
de la colonia cuando llegan por la maana, el de la fruta
cuando almorzamos, el del caldo que prepara la cocinera,
etc.),
veces
pero
tambin
tenemos
de
lo
que
necesidad
de
trabajar
olores
quisiramos!),
los
desagradables
por
olores
eso
(ms
tenamos
con
descubrir nuevos, variados y agradables aromas.
ello
la
poder
3
Nos implicamos...
... en el aula
Entre aprender y ensear, [...]
nosotros damos prioridad al
primero; el objetivo de la
enseanza es ofrecer condiciones
para aprender.
(Malaguzzi, 2001)
No es novedad decir que el maestro tiene que ser al aula

lo que un director a una orquesta. ste dirige para que
todos
vayan
acorde,
pero
realmente
son
los
msicos
quienes hacen sonar los instrumentos, y con tanto acierto

que el resultado es buena msica.
La maestra o el maestro tiene que saber en qu estadio
evolutivo
estn
sus
msicos,
poner
imaginacin
creatividad en las propuestas de juego (recordemos que el

juego es trabajo), saber motivar, ser modelo de actitud y
comportamiento, en resumen, hacer la gestin.
Adems, es imprescindible que existan lazos afectivos con
los nios y nias, que la maestra sienta placer con su
trabajo, que disfrute viendo cmo aprenden los pequeos,
que tenga sentimiento de empata hacia ellos. En estas

primeras edades los sentimientos de empata producen un
bienestar, una tranquilidad emocional indispensable para
el
crecimiento
de
la
personalidad
el
desarrollo
evolutivo. En definitiva, que haga sentir a sus pequeos

que son queridos y respetados.
Los adultos usan las verjas para mantener controlados a
los nios dentro de un cierto territorio. Los nios las
utilizan para establecer contactos con el mundo exterior.
(Ritscher, 2003)
[...] Dentro de este planteamiento el maestro no es
un
repartidor
coordinador
de
de
conocimientos.
situaciones
que
Sino
se
un
dan
autntico
dentro
del
marco escolar y fuera de l. El espacio vivido es la

mejor fuente de reflexin aprendizaje. Es una nueva
manera de hacer escuela, que mayores y pequeos encontremos el placer de la sorpresa: el arte de la
investigacin. {Bassols y otros, 1990)
La maestra no es protagonista. Sin duda es un punto de
referencia
muy
importante,
pero
en
ningn
momento
los
escenarios
de
nios y nias deberan depender de ella.

Su
funcin
es
observar
los
posibles
comunicacin. Su trabajo debera consistir en organizar

espacio
tiempo
en
funcin
del
conocimiento
de
las
capacidades del alumnado que tiene en ese momento y de las

necesidades
de
nios,
maestros,
padres
madres,
etc.
Enriquecer el ambiente o escenario para crear situaciones

y
recursos
nuevos.
Tendra
que
pensar
buscar
qu
juguetes o material convienen, qu rutinas diarias son las

que
mejor
pueden
hacer
funcionar
al
grupo
cmo
se
aprovechan los rincones y espacios de la clase. Y tambin

observar las reacciones y relaciones de los nios para
potenciar nuevas situaciones gratificantes.
Una vez la maestra ha llevado a cabo todo el trabajo de
organizacin, gestin y preparacin de las rutinas diarias
y las propuestas de juego, es necesario reflexionar sobre
el papel que desempea en el aula durante la jornada.
Durante la exploracin de materiales, es importante que la
maestra
sea
muy
consciente
de
su
propia
actuacin,
bsicamente porque la frontera que existe entre intervenir

e
interferir
puede
ser
muy
fina
y,
en
cambio,
los
resultados pueden ser muy distintos. El papel del educador

o de la educadora durante la actividad diaria consiste en:
Permitir que los nios y nias exploren libremente el

material, a su libre albedro, por lo que se refiere al
objeto en s, pero sobre todo por el tiempo que quiera
invertir.
Disfrutar
en
el
cmo
cada
criatura
descubre
los
materiales que se le ofrecen.
Evitar el desorden y la sobreestimulacin.
Presentar
organizar
los
materiales
manteniendo
una
cierta lgica.
Animar al nio a experimentar distintos retos.
Fomentar que los pequeos insistan en sus objetivos de

investigacin.
En la escuela, pues, el juego explorativo no puede ser

reducido a un ejercicio de trabajar con las manos sobre
diversos
materiales,
motivadoras.
El
ni
que
enseante
sea
tiene
en
que
situaciones
saber
que
la
exploracin responde a una necesidad cognitiva y, por eso,

tiene
que
buscar
sugerencias
de
manera
explicitarlo
comprensibles,
que
se
travs
encaminando
desarrollen
de
las
las
palabras
observaciones
capacidades
de
imaginacin ms incluyentes. (Arca y otros, 1990)
... con los nios y nias

Antes de realizar cualquier actividad, los nios tienen
que sentirse satisfechos y necesitan que les ayudemos a
cubrir
sus
personal,
necesidades
etc.).
Cuando
(comer,
los
pequeos
descansar,
estn
higiene
relajados
receptivos,
empiezan
explorar
el
mundo,
descubren
su
entorno y sus posibilidades.

Para
un
buen
positivo
progreso
repetir
las
de
los
nios
actividades.
nias
veces,
resulta
nos
podemos
encontrar con que algunos no quieren tocar los materiales

que ensucian, pero seguramente se decidirn y lo lograrn
hacer
con
la
repeticin
de
la
propuesta.
Tenemos
que
evitar la insistencia, cada uno tiene su ritmo y necesita

su
tiempo
para
ir
interiorizando
los
aprendizajes;
les
tenemos que dar la posibilidad de un buen desarrollo.

En muchas de nuestras actividades utilizamos alimentos y
otros
productos
comestibles,
por
eso
hemos
de
tener
presente que en un grupo siempre puede haber pequeos con

alergias
intolerancias
(diabticos,
celacos,
intolerancia a la protena de vaca, etc.). En estos casos,

y ms si los nios estn en la etapa de ponrselo todo en
la boca, tendramos que buscar productos alternativos que
no
provocaran
perjudicara
en
ninguna
nuestro
contraindicacin
hacer
de
maestras.
que
no
Cuando
los
nios ya tienen cierta edad, nos podemos atrever a explorar
con
vigilemos
todo
muy
tipo
cerca
de
a
alimentos,
los
nios
siempre
que
cuando
sufren
alguna
intolerancia o alergia.
Si en el aula hay algn nio con necesidades educativas
especiales, tendremos que conocer sus caractersticas para

poder
adaptar
la
metodologa
los
recursos
que
utilizaremos, para poderle facilitar una mejor autonoma.

Adems, seguramente tendremos el asesoramiento de personas
especializadas
en
educacin
especial
nos
ayudarn
integrar a esos pequeos. Hace falta tener en cuenta la

diversidad
que
puede
haber
en
cada
aula
para
poder
atenderla mejor.
... con las familias

La
educacin
de
los
nios
nias
es
una
competencia
compartida entre padres y madres y educadores. De ah la

importancia que tiene que darse a una buena relacin y
comunicacin entre ambas partes.
En las escuelas infantiles, la comunicacin entre padres y
madres y educadores es mucho ms frecuente que en otras
etapas.
En
estas
primeras
edades,
es
primordial
ese
contacto, ya que as se puede conocer mejor al nio, se

pueden
establecer
unos
criterios
de
educacin
comunes,
podemos ofrecer (como especialistas de la enseanza) unos

modelos
de
intervencin
relacin
con
los
nios
y,
adems, ayudaremos a padres y madres a conocer la funcin

educativa
podremos
de
la
conseguir
escuela.
que
Con
los
un
nios
buen
entendimiento
logren
un
buen
desarrollo.
En
nuestra
escuela
habra
que
citar
diversos
tipos
de
relaciones o contactos de padres y madres con educadores:

el da a da, la cartelera de clase, las reuniones, las
entrevistas
personales
los
informes.
En
estos
dos
ltimos, la relacin es ms formal y se comunica a los

padres y madres los avances o progresos que hacen sus
hijos en la escuela.
El contacto diario, el da a da, nos ayuda a crear un
vnculo de confianza entre padres y madres y maestras, a
la vez que se les informa, de una manera ms informal, de
las ancdotas o aspectos ms relevantes que han sucedido a
lo largo del da. Por eso es conveniente que el padre o la
madre del nio puedan hacer un viaje a diario para llevar
o recoger a su hijo; as se puede intercambiar informacin
de aspectos relacionados con la educacin de los pequeos.
A lo largo de los pocos aos que lleva en funcionamiento
nuestra escuela, las familias siempre han participado en
la
vida
del
centro:
en
la
preparacin
de
fiestas,
conferencias, actos sociales, etc., donde padres, nios y

educadoras nos encontramos. Cuando en el aula de cada una
de nosotras trabajamos algn centro de inters, siempre
aportan su granito de arena para que sus pequeos disfruten ms y puedan enriquecerse. Si el ambiente de la clase
es acogedor y tiene una decoracin cuidada y, adems, la

realizamos
con
padres
las
aportaciones
que
materiales
madres
puedan
naturales
estn
ms
hacer,
ya que
cotidianos,
motivados
en
los
las
estos materiales
estn al alcance de todos y no hace falta que los vayamos

a comprar expresamente. Por todo eso, consideramos de gran
inters que entre padres y madres y maestras haya una
buena comunicacin y entendimiento para el buen desarrollo
de los nios tanto en la escuela como en casa.
4
Observamos y reflexionamos
La evaluacin es para nosotras un instrumento de accin
pedaggica,
nuestra
porque
observacin
nos
permite
hasta
qu
analizar
grado
son
travs
efectivas
de
las
intenciones educativas de todo aquello que nos proponemos

en nuestras aulas.
Acerca de las acciones

La observacin previa de los nios y nias en cualquier
situacin de aula es fundamental para conocer mejor el
grupo en s mismo y las individualidades que lo forman.
Las diferentes situaciones nos dan a conocer a cada nio o
nia con todos sus matices, cuando juegan (en grupo o
individualmente), durante las rutinas (en la comida, en el
bao, en la siesta...), en las actividades que se realizan
en
el
aula
(colectivas,
en
pequeos
grupos,
libres
dirigidas...), en el patio, en las relaciones (con los

adultos
de
la
escuela,
con
los
dems
nios,
con
los
padres...), etc.
Todo ello hace posible que veamos al nio o a la nia como
persona nica. Nos interesa descubrir cmo es, cmo se
muestra
ante
las
dificultades,
las
sorpresas
las
alegras, etc. Tambin cmo manifiesta sus necesidades,

deseos,
frustraciones...
iguales.
Otro
aspecto
cmo
se
interesante
relaciona
es
con
descubrir,
sus
como
profesionales de la educacin, los esquemas previos de

conocimiento y en qu momento evolutivo se encuentra.
Qu observamos?
Durante cualquier situacin de clase tenemos que recoger
algunos datos que nos
permitan conocer las capacidades
fsicas, cognitivas y de relacin de nuestros alumnos y

alumnas. Algunos tems generales para observar son, por
ejemplo:
Le
gusta
no
manipular
materiales
con
texturas
diferentes (agua, gelatina, espuma, mijo...).
Disfruta, se resigna o se niega a tocarlos.
Le
molestan
se
recrea
con
las
actividades
que
ensucian.
Explora
las
propiedades
del
material
(llena,
vaca,
transvasa, embotella, envasa, traslada, cambia...).
Explora sus propias capacidades fsicas (psicomotricidad

gruesa y fina, ritmo, tonicidad).
Realiza actividades de exploracin simples o complejas
(apila, agrupa, arrastra, hace trenes, filas, etc.).
Manipula y experimenta. Entiende qu est haciendo y

pone intencionalidad en el juego.
Observa a los dems e mita, o bien tiene iniciativa

para crear.
Respeta a los dems y sabe esperar su turno.
Solicita
lo
que
desea
partir
de
gestos,
sonidos,
sollozos o palabras.
Respeta o descuida el material.
Interacciona con los compaeros o juega solo.
Verbaliza sus acciones mientras dura el juego.
Cmo observamos?
La forma ideal de poder realizar las actividades haciendo
una buena observacin sera con dos maestras en el aula,
para que una pueda estar pendiente de los nios y la otra
pueda recoger los datos; por escrito o en imgenes. Si eso
no es posible, tenemos que buscar otras alternativas. Todos
los datos que podemos obtener a partir de la observacin
directa se pueden sistematizar a travs de cuadrculas,
pautas de observacin y anotaciones en la libreta, mientras
los nios y nias realizan las actividades o, normalmente,

cuando ya hemos acabado.
Otras
formas
de
observacin
son
la
fotografa
la
filmacin. La fotografa sirve para analizar la situacin,

ya
que
podemos
observar
detalles
que
durante
las
actividades se nos pueden pasar por alto. Un ejemplo de

ello lo tenemos el da que jugamos con harina. Ese da
repartimos el material equitativamente, como tantas otras
veces, y durante el desarrollo de la actividad no hubo
ningn
problema,
todos
jugaban
con
atencin.
Cuando
revisamos las imgenes nos dimos cuenta de que una nia,

Paula, estaba experimentando con dos tapas y no con la cuchara que habamos dado; entonces fuimos conscientes de la
necesidad que tena ella en aquel momento. A partir de aqu
pudimos conocer un poco ms el momento en que se encontraba
Paula y tambin plantearnos cmo modificar el reparto del
material, de manera que cada criatura pueda escoger los
utensilios que ms le convengan.
En cuanto a la filmacin, cabe destacar que el vdeo nos
permite percibir el ambiente general de la clase, darnos
cuenta del movimiento de los nios, del ruido que puede
haber, de los juguetes que molestan, etc.
Finalmente, las producciones de los nios y nias, que
pueden ser dibujos o murales, son tiles para analizar los
errores en la tcnica. Por ejemplo, si el papel era el

adecuado, si la textura era la idnea, etc.
Cundo observamos?
Observamos durante todo el proceso y al finalizar el juego
o actividad. Cuando hablamos de los procesos nos referimos
a
los
pasos
que
realiza
el
nio
para
alcanzar
los
aprendizajes. Estos pasos son:

1. Observar (qu es esto?).
2. Experimentar
{qu
puedo
hacer
con?,
qu
pasa
cuando...?).
3. Clasificar (esto es como...).
4. Hacer hiptesis (qu pasa si...).
Por lo tanto, es necesario analizar cada paso en s mismo,
porque si uno no funciona el aprendizaje significativo no
se puede dar, ya que el nio no puede relacionar lo que ya
sabe con lo que ha aprendido.
Es imprescindible realizar un anlisis previo durante los
primeros das de curso y al finalizar ste. Durante el
transcurso del ao podemos hacer tantas observaciones como
creamos necesario. Es muy importante para el aprendizaje de
los
nios
para
que
se
sientan
seguros
repetir
las
propuestas de juego varias veces.

Tambin
es
gratificante
para
el
equipo
docente
poder
observar los logros que van adquiriendo.

Toda la informacin que recogemos debemos transmitirla a
las familias, para ayudarles a descubrir algunos aspectos
de sus hijos que quizs sospechen pero que, por diversas
circunstancias, no han podido experimentar (situaciones de
grupo entre iguales, relaciones con adultos que no son de
la familia, juegos poco habituales, etc.).
Segn el criterio de cada comunidad educativa, se valorar
la pertinencia de realizar de manera peridica informes
escritos,
lbumes
personales
de
reuniones
fotos
de
clase
trabajos,
para
que
entrevistas
las
familias
puedan hacer un seguimiento de la evolucin de su hijo o

hija.
Acerca de nuestra propia prctica

Una de las tareas de la maestra en el aula es valorar si la
actividad es satisfactoria o no. En el caso de que no sea
satisfactoria, tenemos que buscar las causas, que pueden
estar en relacin con el ambiente de clase, el material, el
espacio,
la
soluciones.
maestra
los
nios,
intentar
encontrar
El ambiente puede favorecer o perjudicar la actividad.

Por ejemplo, un aula donde hace mucho calor o mucho
fro, donde se oiga nios llorando o mucho ruido, no
ayuda
al
desarrollo
de
la
accin.
Otro
factor
significativo podra ser la luz que nos entra por las

ventanas que puede ser deficiente o molestar cuando el
sol nos da directamente en la cara. Muchas veces, por el
hecho de estar inmersos en este ambiente no percibimos
el malestar general que tiene el aula. As, un ambiente
de
crispacin
de
incomodidad
puede
producir
poca
concentracin, ganas de llorar, nerviosismo, e incluso

alguna pelea.
Es interesante que el ambiente de la escuela no sea

fro, sino todo lo contrario, acogedor y agradable, por
el color de las paredes, la decoracin, los olores...
Por ejemplo, cuando abrimos la puerta de un vehculo y
huele
tabaco,
cuando
abrimos
la
puerta
de
una
vivienda y huele a col hervida, no nos apetece entrar.

En
la
escuela
acostumbrados
pasa
los
lo
mismo,
malos
olores
pero
estamos
que
muy
generalmente
podemos tener en nuestras aulas y no los percibimos. Es

importante
tener
la
escuela
ventilada
disponer
de
ambientadores, plantas aromticas, esencias...
El espacio puede favorecer o entorpecer la actividad,
por lo que debe adecuarse a lo que queremos hacer. Cada

propuesta
espacios
necesita
grandes
de
unas
condiciones
recogidos,
una
concretas,
pila,
mobiliario
adecuado, un bao...
En el caso de que en la escuela no tengamos los espacios

convenientes, podemos adaptar nuestras clases moviendo
el mobiliario, poniendo barreos, cerrando espacios con
las
propias
sillas,
aprovechando
espacios
comunes
(entrada, pasillos, patios, etc.). Las reas donde hay

muchos
juguetes
muebles,
las
zonas
de
paso,
los
lugares estrechos o pequeos, etc., pueden distraer la

concentracin.
La combinacin de un ambiente apropiado y un espacio

adecuado son propicios para crear un buen escenario de
comunicacin donde adultos y nios podamos descubrir y
convivir a gusto.
El material que ofrecemos debe ser seguro e higinico

(que se pueda lavar o renovar frecuentemente), adems de
reunir
las
cualidades
que
nombramos
en
el
apartado
dedicado especficamente a los materiales. Los objetos

o herramientas tienen que estar pensados y ser adecuados
para
interrelacionar
con
los
elementos
que
estamos
ofreciendo. Por ejemplo, si ofrecemos una esptula para

jugar
con
pasta
tenemos
la
intencin
de
que
llenen, difcilmente la podrn recoger, y se dedicarn a

aplastarla y removerla. Otro ejemplo: cuando les damos
gelatina y la presentamos en un plato y con cuchara,
evidentemente
se
limitarn
comer
como
si
fuera
su
merienda; si queremos que experimenten, les tenemos que

ofrecer una presentacin diferente a la de una comida,
ofreciendo palos de polo, conchas, mejillones, rodillos,
etc.
Adems,
cuerpo
el
o
material
de
sus
debe
manos,
adecuarse
y
los
al
tamao
nios
de
deben
su
poder
manipularlo de acuerdo con los objetivos que nos hayamos

marcado.
La maestra, como propulsora de la actividad, tiene la

responsabilidad de saber motivar a los nios y ha de
tener
capacidad
de
respuesta
segn
las
situaciones.
Antes de empezar la actividad, debe tener en cuenta las

caractersticas
nias.
Ser
encuentra
el
la
etapa
profesionales,
alumnado,
evolutiva
saber
dnde
en
queremos
de
qu
los
nios
momento
llegar
y
se
cmo
podemos hacerlo. Debemos reflexionar sobre la accin y

aplicar los aprendizajes de que disponemos como adultos
antes de iniciar una actividad.
Los nios, antes de empezar a realizar una tarea, deben

sentirse a gusto, por lo tanto, no pueden tener sueo,
ni
hambre,
ni
cansancio,
ni
dolor...
Cuando
se
encuentran relajados y satisfechos son ms receptivos y

empiezan a explorar el mundo que les rodea, esto les
permite
descubrir
el
entorno
sus
posibilidades.
Adems, pueden conocerse mejor averiguando hasta dnde

llegan sus capacidades personales.
Cuando el proceso o los resultados de la actividad no han
alcanzado las expectativas que tenamos planteadas, y nos
hemos detenido a analizar el porqu, la respuesta siempre
est en alguno de esos factores o en la combinacin de ms
de
uno.
Es
importante
hacer
el
anlisis
tanto
si
la
valoracin es positiva como negativa, aunque es en este

segundo
caso
reflexin,
cuando
no
profesionalidad.
resulta
podemos
imprescindible.
evolucionar
ni
Si
mejorar
no
hay
nuestra
5
Materiales de exploracin
Materiales naturales.
Por qu los utilizamos?
Si por materiales queremos indicar todo lo que
puede servir para hacer algo, que sirve para
producir, para inventar, para construir,
tendramos que hablar de todo lo que nos rodea,
del agua a la tierra, de las piedras a los
animales, del cuerpo a las palabras... incluso
los prados y las nubes.
(Tonucci, 1990)
Entendemos como materiales naturales no solamente los que
nos ofrece la naturaleza, sino cualquier objeto o elemento
que
forma
parte
de
nuestras
vidas
que
puede
ser
herramienta de creatividad y de juego. Nos referimos a

cacharros
nuestra
de
cocina,
higiene
higinico,
alimentos,
(jabn,
etc.),
objetos
materiales
espuma
de
recogidos
bsicos
afeitar,
de
la
de
papel
naturaleza
(conchas, pinas, arena, semillas, flores, etc.), y otros

elementos (cajas, linternas, ropas, pinzas de tender la
ropa, etc.).
Lo que habitualmente se entiende por juguetes de mercado,
los
cuales
ofrecen
una
gran
gama
de
colores
otras
cualidades, nos parece que provocan acciones limitadas;

son atractivos a la vista, pero pobres en el juego y en la
creatividad de los nios y nias.
Los materiales y objetos que utilizamos deberan cumplir
los siguientes requisitos:
Fomentar la accin del nio.
Responder a la accin causa-efecto. Cualquier accin que

se lleva a cabo tiene una respuesta. Por ejemplo, un
nio cuando toca un cactus se pincha.
Ofrecer una respuesta natural. Los pequeos tienen que

aprender que, por ejemplo, un objeto de vidrio se rompe
si lo dejamos caer, en cambio, si siempre le ofrecemos
plstico, no podrn descubrir esta respuesta y, por lo
tanto, no podrn actuar en consecuencia.
Presentar retos de acuerdo con las habilidades del nio.
Los argumentos para utilizar materiales del entorno son:
La gran variedad de sensaciones que nos producen y su

riqueza manipulativa.
La
diversidad
de
cualidades
que
nos
ofrecen
(pesos,
formas, dimensiones, volumen, texturas, colores, olores,

gustos, etc.).
El descubrimiento de los cuatro elementos bsicos de la
naturaleza: agua, fuego (luz), aire y tierra.
El despertar del pensamiento cientfico. Estimula a los

nios a crear un juego; delante de cualquier material
son ellos los que deciden qu hacer.
Avivan la curiosidad y las ganas de aprender.
Aumentan la capacidad de control y de actuacin en el

medio, por lo tanto, facilitan la autonoma personal.
Ayudan al maestro a desarrollarse como profesional y a

madurar
pedaggicamente,
porque
nos
ayudan
pensar
diferentes estrategias de trabajo.
Nos dan informacin del entorno natural y social donde

vivimos, de la estacin del ao en que nos encontramos,
el clima, etc.
Favorecen
el
intercambio
cultural,
porque
las
aportaciones son personales y, por tanto, responden a

una gran diversidad.
Ayudan en la relacin familia-escuela.
Benefician la recuperacin de la actividad ldica. Los

juegos de siempre estaban basados en la creatividad y la
invencin de nuevas utilidades de los objetos.
Hacen que se aprovechen los espacios exteriores de la

escuela como lugares educativos.
Los tenemos a nuestro alcance, son baratos y autnticos.
Con
la
utilizacin
de
este
tipo
de
materiales
cada
profesional puede plantearse algunos conflictos:
El desconocimiento de su valor educativo por parte de

los padres y madres y educadores.
Algunos
maestros
maestras
se
sienten
inseguros
de
hacer uso de ellos dentro de su entorno educativo, ya

sea
por
material
miedo
no
que
los
comestible,
nios
ya
sea
puedan
ingerir
porque
el
algn
resto
del
equipo docente no est de acuerdo.

No es un material comercial ni favorece el consumismo,
estamos acostumbrados a comprar e, inconscientemente,
parece
que
lo
reciclado
no
es
tan
vlido
para
la
educacin de nuestros pequeos.

Existe
un
concepto
educacin.
Por
preestablecido
cuestiones
de
sobre
qu
tradicin
es
la
cultural
(durante unos aos nuestro pas vivi una situacin

de miseria), nos es difcil ver los alimentos como
algo ms que comida, nos cuesta aceptar la idea de que
los nios puedan experimentar con ella. Es tan vlido
alimentar el estmago como el cerebro.
[...] En cambio, a muchos nios de esta edad se les dan
diariamente
los
mismos
juguetes.
La
persistencia
de
un
mismo material no puede estimular al nio a mantener su

inters,
ni
tampoco
satisfacer
la
viva
incansable
curiosidad que tiene por el mundo que le rodea, del cual,

cada vez es ms consciente. (Goldschmied, 2000)
6
Propuesta de actividades
Todas las actividades que mostramos a continuacin estn

pensadas
para
actividades
la
se
estimulacin
presentan
de
ordenadas
los
en
sentidos.
los
Las
siguientes
grupos:
1. Del huerto y del jardn.
2. Nos ensuciamos!
3. Con agua hacemos...
4. Papus-tat.
5. Todo suena?
6. Los tarros de la abuela.
No pretendemos que cada actividad estimule un solo sentido,
sino que cada una de ellas ponga en funcionamiento ms de
uno. Por ejemplo, el juego con chocolate nos despierta a
todos un sentimiento dulce; el olor a chocolate caliente
nos abre
el apetito
para probarlo
y tocarlo.
Con ello
llegamos al descubrimiento del trazo, la temperatura, la

textura suave y viscosa, el sabor entre amargo y dulzn,
etc. Esto mismo puede suceder con cualquiera de las otras
propuestas.
Hemos de tener en cuenta que todas estas actividades van

destinadas a edades comprendidas entre 0 y 3 aos, pero
tambin se pueden llevar a cabo en los parvularios, siempre
teniendo presente que unas son ms adecuadas para nios y
nias de
dos o
ms aos,
dependiendo del
material, la
organizacin, el objetivo que queramos conseguir, etc.
1. Del huerto y del jardn

Con slo pensar las mltiples sugerencias de los frutos de
la huerta... se nos hace la boca agua.
Formas divertidas de colores vistosos y atractivos son, en
el fondo, parte inseparable de nuestra cultura, sobre todo
la gastronmica. Todas las hortalizas y verduras que son
la base de la cocina mediterrnea nos pueden ofrecer gran
variedad de posibilidades sensoriales, ya que no hay dos
frutos
iguales,
pueden
ser
muy
parecidos,
pero
nunca
iguales.
Se trata de salir al mercado, o de excursin al huerto de
un vecino o del abuelo, aunque a veces, si tan difcil es,
podemos salir del aula e ir plcidamente de excursin a la
cocina de la escuela, donde conoceremos a las cocineras,
que nos atendern de buena gana, y seguro que tienen algo
para nosotros. All podemos descubrir tantas cosas!
El jardn, el patio, un parque o los alrededores de la
escuela pueden ser un escenario perfecto. Plantas y flores
son
nuestras
recoleccin
crecimiento.
aliadas
que
Las
nosotros
hay
de
en
muchos
hagamos
casos
puede
infinidad
de
tambin
ayudarlas
tonos,
en
formas
la
el
y
olores; aromas suaves, dulces, empalagosos... e incluso

alguna que no huele demasiado bien.
En las propuestas siguientes hay ejemplos de actividades

con algunas frutas, verduras, flores u hortalizas. Pero
son
slo
eso,
investigue,
ideas
disfrute
sugerencias
probando
para
nuevas
que
cada
cual
presentaciones
deas. Se trata, en definitiva, de ofrecernos a nosotros

mismos y a los nios y nias la capacidad de jugar, de
sorprendernos.
Somos la mayora de nosotros adultos que hemos olvidado

la curiosidad?
Cabe la idea de brindarnos la posibilidad de descubrir

hechos maravillosos, de sentir todava emocin por algo
que aparentemente es cotidiano?
Es extrao pensar por qu crecen las flores, por qu se

secan las habas, o qu hay dentro de una calabaza que
suena?
Respondernos
estas
preguntas
no
es
nicamente
hacer
ciencia, sino aprender de la vida y para la vida, con lo

corriente, lo que hay en casa y que, muy en el fondo, es
cuanto necesitamos saber.
Estampar con pimientos

Justificacin
Aprovechar
las
formas
que
la
naturaleza
ofrece
es
una
buena manera de aprender a observar. Estampando podemos

establecer relaciones entre los objetos y las imgenes.
Tambin nos permite hacer abstraccin del objeto real, no
desde
el
punto
de
vista
cognitivo,
sino
para
crear
imgenes estticas bastante elaboradas que de otra forma

los nios y nias de estas edades sera
imposible que
pudieran realizar.
Material
Pintura tempera de diferentes colores.
Pimientos de distintos colores, formas y medidas.
Bandejas.
Papel.
Batas.
Organizacin y funcionamiento
Despus de mirar la forma de los pimientos por fuera, los
abrimos horizontalmente para darnos cuenta de la forma que
tienen. Podemos probar si tien el papel y, cuando ya no
dejen huella, los podemos mojar en pintura que previamente
habremos puesto en bandejas.

Se
trata
de
imprimir
en
el
soporte
con
el
perfil
del
pimiento para descubrir el dibujo de flor que dejan en el

papel.
Antes de hacer esta actividad, es importante haber jugado
con los tubos de cera de limpiar zapatos, con esponjas,
etc., ya que la primera intencin de los nios y nias es
mojar en la pintura y frotar para llenar todo el espacio
de color.
Esta actividad se puede llevar a cabo con los sombreros
de las bellotas; con naranjas, calabacines, mandarinas,
limones, manzanas, patatas..., en definitiva, toda clase
de
frutas
verduras,
para
ser
conscientes
de
los
diferentes dibujos que dejan.
Fresas y cerezas
Justificacin
La mejor manera de percibir el olor de una fruta, si no
sabes
oler,
es
tocndola
apretando
la.
pulpa.
Rara
percibir el gusto, es imprescindible probarla. La fruta

madura, al ser manipulada, se despachurra, suelta su jugo
y con l todo su aroma.
Adems,
los
frutos
rojos
(fresas,
cerezas,
frambuesas,
grosellas,
etc.)
al
ser
aplastados
tien
la
superficie
donde se encuentran y, si el aroma es intenso, como en el

caso de las fresas o las frambuesas, perdura un tiempo en
el papel.
Material
Paneras con fresas y cerezas
Papel secante
Prensa
Esta actividad la realizamos en grupos reducidos de cuatro
a seis nios, y aunque es posible hacerla con toda la
clase, hemos preferido poder establecer pequeos dilogos
ms individuales.
Al principio, los nios y nias no saben que las fresas
pueden
dejar
ponrselas
en
mancha,
la
de
boca
modo
que
comer.
empiezan
Una
vez
siempre
por
descubren
que
estrujndolas y refregndolas sobre el papel manchan, ya

pueden pintar. As descubren otra manera de dejar trazo.
Cuando han terminado, y el fin no es cuando el papel ya
est de color rojo, sino cuando los nios ya no quieren
jugar
ms,
nosotras
podemos
fruta que hemos utilizado.
recortarlo
en
forma
de
la
Los rabos de las cerezas y las fresas se pueden prensar y

en
pocos
fresas
das
que
estn
huelen
de
listos
para
maravilla.
construir
Una
vez
pequeas
ambientada
la
clase, nos servirn para despertar la memoria olfativa de

nuestro alumnado.
Bonitos boniatos
Justificacin
El
trabajo
previo
es
parecido
al
de
las
calabazas
podemos tener los boniatos en clase como recurso, para

cargar camiones, llenar cajas, etc. Adems es un fruto
habitual de nuestro clima y muy tpico en ciertos momentos
del ao.
Durante el otoo, casi en todas las escuelas se habla de
l,
pero
pocas
veces
pasados
los
das,
durante
el
invierno, nos acordamos de que podemos aprovechar ms este

recurso.
Material
Boniatos.
Papel blanco grande para forrar las mesas.
Batas.
Azcar.
Tenedores.
Ante todo, recomendamos forrar las mesas y poner las batas
a los nios. Podemos presentar algunos boniatos crudos,
enteros con piel o a rodajas, y otros tambin enteros y
con piel, pero hervidos o asados. Unos fros y los otros
calientes, respectivamente, de forma que los nios y nias
tengan
que
descubrir
qu
est
pasando,
dnde
est
la
diferencia, qu ha ocurrido para que sufran este cambio, y

sean capaces de darse cuenta de que unos se pueden pelar
con los dedos y los otros no. Despus, podemos aadir
azcar, mezclarlo y chafarlo para poderlos probar y jugar
con el pur.
Finalmente, lavaremos las manos y con el papel resultante
podemos hacer otro cuadro para la clase.
Desgranar habas y guisantes

Justificacin
Los
motivos
que
han
desembocado
en
esta
actividad
son
varios. En primer lugar, la necesidad de buscar nuevas

experiencias,
la
variedad
de
sensaciones,
el
descubrimiento de un elemento de su entorno y, finalmente,

el trabajo de motricidad fina que se realiza.
Un aspecto que hay que realzar es el ms ldico. Para los

pequeos es un juego, no lo ven como un trabajo, sino que
disfrutan con la sorpresa de abrir unas vainas y no saber
cuntos pequeos frutos encontrarn.
Material
Cestos de habas o guisantes con vaina.
Vasos transparentes.
Cestas vacas.
Se han puesto en la mesa los cestos de habas previamente
marcadas con un cuchillo de arriba a abajo para facilitar
a los ms pequeos el trabaj de abrirlas.
Cada cual, sentado alrededor de la mesa, tiene un vaso
transparente
(o
desgranar
cuando
ms
de
la
uno
si
lo
pide).
va
terminando
actividad
Empezamos
en
otro
espacio, del aula tenemos un cuenco mayor y unas cestas

para recoger lo que hemos hecho entre todos, las habas,
las vainas ya vacas y los vasos.
Es muy interesante seguir trabajando y jugando con lo que
hemos
obtenido,
cocinita,
secndolas,
descubriendo
poniendo
sonido
de
algunas
las
secas
en
la
el
silencio de las tiernas... cortando vainas con tijeras...
Qu hacemos con las granadas?

Justificacin
Las
granadas
clase.
Pueden
son
frutos
ejercer
muy
tiles
distintas
para
disfrutar
funciones,
todas
en
ellas
igual de educativas.
Son ricas en estmulos y posibilidades porque sirven para
el rincn de observacin, para la tienda o cocina en el
juego simblico.
Son interesantes sobre todo en las primeras edades, ya que
tienen
la
piel
degradaciones
de
de
distintas
tono
en
una
tonalidades
misma
pieza,
de
es
color,
dura,
resistente y lisa; rueda bien y aunque pesa los nios la

pueden transportar cmodamente algunas veces con una mano
y otras con las dos {lo que implica un conocimiento de las
capacidades propias, aplicacin de la fuerza apropiada,
destreza, etc.).
Una vez nos decidimos a abrirlas, tienen un rojo intenso
con
un
ligero
toque
transparente
brillante
al
mismo
tiempo. Con estas caractersticas, es una fruta que nos

ofrece mltiples posibilidades. Desde el punto de vista
visual es muy sugestiva y, adems, al explotar las granas
dejan mancha y, por lo tanto, trazo. Desde un punto de
vista ms tctil, son hmedas y fras, y sus semillas muy

distintas a todo lo que habitualmente tocamos. Tambin su
sabor y textura dentro de la boca son muy interesantes! Es
importante, pues, el conocimiento del fruto en s mismo,
las sensaciones que aporta y la motricidad fina.
Material
Una cesta con unas cuantas granadas.
Papel blanco grande (para forrar las mesas).
Platos y/o bandejas.
Herramientas
(palos,
cucharas,
rodillos
de
pintor,
matasuegras, etc.).
Contenedores
pequeos
transparentes
(vasos,
tubos,
botes, recortes de manguera...)
Blsters de cajas de galletas o bombones.
Bolsas de basura.
En primer lugar, se trata de adecuar la clase reservando un
espacio
ms
actividad,
libre
forrando
de
la
juguetes
mesa
y,
preparndolo
si
se
cree
para
la
oportuno,
poniendo tambin un papel en el suelo (sobre todo porque

pueden caer granas al suelo y es divertido poderlas pisar
para dejar las huellas de los zapatos). Para proteger a los
pequeos de las manchas de granada, difciles de quitar de

la ropa, les pondremos bolsas de basura en forma de batas.
La actividad consta de dos partes diferenciadas que se
pueden llevar a cabo en una o dos sesiones, dependiendo de
la edad y el inters que mantengan los pequeos.
En la primera parte, los nios abren las granadas, las
miramos,
olemos,
ponindolas
en
probamos
vasos
las
empezamos
transparentes.
Si
desgranar,
queremos,
los
podemos guardar para la segunda sesin (con poco tiempo de

diferencia, si puede ser) o bien dejamos que la actividad
contine
ofreciendo
apretar,
hacer
ms
pasar
elementos
por
los
para
tubos,
llenar,
machacar
vaciar,
con
el
rodillo... y descubrir, as, que el papel queda pintado. Si

los nios son pequeos, las dos actividades se realizan al
mismo tiempo.
Durante el juego, los nios y nias descubrirn que las
granas explotan, que apretndolas con el dedo sueltan un
jugo rojo que pinta el papel, etc.
Con
el
papel
resultante,
algunas
fotos
un
poco
de
imaginacin se puede hacer un mural para que padres, madres

y nios disfruten de la actividad unos das ms.
Calabazas: las reinas del otoo

Justificacin
Son un
recurso inmejorable
pequeos,
(diferentes
sobre
todo
tamaos,
por
para las
sus
formas,
clases de
los ms
caractersticas
fsicas
colores,
texturas,
pesos,
volmenes, etc.).
Las
actividades
psicomotricidad,
que
de
podemos
hacer
experimentacin,
con
de
ellas
son
de
matemticas,
de
descubrimiento, de expresin plstica, etc.

Material
Calabazas de jardn (de decoracin) tiernas y secas.
Calabazas comestibles.
Podemos poner
en algn
espacio del
aula una
cesta con
calabazas de distintas medidas, y paneras y cestos tambin

de distintas medidas para que los nios y nias puedan
buscar la que mejor encaja en cada cual.
Son ideales para disfrutar viendo cmo las trajinan de
arriba abajo del aula. Y tambin porque ofrecen muchas
posibilidades de desarrollo motriz: como punto de apoyo de
los ms pequeos, que se empiezan a levantar, para sentarse
los medianos y para subirse encima, de rodillas o de pie,
los mayores.
Cuando se empiezan a estropear, o a alguna se le hace una
brecha, podemos aprovechar la ocasin para abrirla, olera,
mirar cmo es por dentro, tocarla (al que le apetezca) y,
finalmente, arrancar las semillas.
Las
podemos
instrumentos,
poner
murales
secar
de
para
hacer
transparencias,
mviles
collares...
tambin podemos hacer pur para jugar, etc. All cada cual
con su imaginacin y su capacidad ecolgica para reciclar
los productos de clase.
Vainas de alubias
Justificacin
Como actividad no tiene ningn secreto y podra hacerse con
otros materiales, como papeles o telas, pero el sonido de
las
vainas
sorpresas
al
que
suficientemente
jugar,
de
el
vez
divertido
crujir
seco
las
pequeas
en
cuando
encuentras
para
ponerla
en
es
prctica
detallarla un poco. Otra variedad parecida sera con paja.

Material
Vainas de alubias.
Caja grande de cartn o un cesto grande.
Cestas o cajas pequeas (opcional).
Algunos botes pequeos de cristal transparente con tapa

(como los de mermelada).
Presentamos todas las vainas en una caja y son los mismos
nios
nias
quienes
marcan
el
ritmo
de
la
accin.
Vaciarlas; llenar las cestas pequeas, en el caso de que

las hayamos puesto; pisarlas para hacerlas crujir... y casi
seguro
que
alguno
descubre
algunas
alubias
que
siempre
quedan en medio. Las judas que encontramos, dentro de un

bote de cristal suenan al guardarlas.
Se trata, bsicamente, de actuar en un espacio grande y
libre de obstculos, donde nos podemos cubrir partes del
cuerpo, esconder, etc.
Aprovechando recursos: panochas de maz y pinas de

magnolia
Justificacin
Estas dos propuestas responden a las ganas que a menudo nos
demuestran los nios y nias d pellizcar objetos pequeos.
Son muchas las veces que los vemos recogiendo piedrecillas
en el patio, por ejemplo. En otras situaciones, buscan
algn
agujero
botellas
para
tirar
llenarlo,
monedas
como
una
poner
hucha.
tapones
A
partir
a
de
las
la
observacin de estos pequeos juegos, aprovechamos recursos

naturales para que puedan realizar estas acciones, pero
aadiendo la riqueza de los materiales naturales.
Material
Panochas de maz.
Vasos y botellas transparentes.
Mesa y sillas.
Trenza de rafia.
Pinas de magnolia.
Botes de cristal para especias.
En el caso de las panochas de maz, lo que hacemos es
colocar en un rincn de la clase ms o menos tranquilo (que
no sea de paso) la mesa pequea con dos o tres sillas. All
ponemos un par de botellas vacas de cristal transparente,
dos
vasos
tambin
una
bandeja
panera
con
algunas
panochas. Se trata de que durante los momentos de juego de

los nios o cuando tengan tiempo libre puedan sentarse a
desgranar el maz.
Mientras van pellizcando, hacen un importante trabajo de
pinza (motricidad fina) y disfrutan al ir llenando, el vaso

o
la
botella,
cada
cual
segn
su
nivel
de
precisin.
Adems, estamos provocando una accin (llenar) que a menudo

es difcil de llevar a cabo, ya que en la escuela casi
siempre
vacan
y,
en
cambio,
ambas
son
acciones
complementarias.
Con las pinas de magnolia el trabajo es muy parecido, pero
lo presentamos de forma distinta: hacemos una trenza de
rafia y en ella atamos algunas pinas de magnolia y botes de
especias con un agujero en el tapn. La colgamos en algn
rincn de la clase, y ya est listo para jugar. Las pinas,
al secarse, se van abriendo y desprenden unas semillas de
color
rojo
intenso
que
parecen
pequeas
lenguas
muy
atractivas a la vista.
Qu olor a primavera!
Justificacin
Hemos hablado de la importancia de la naturaleza. As pues,
era de esperar alguna actividad con flores y plantas.
Es fundamental tener un espacio exterior rico en elementos
naturales
etc.).
En
encuentran
(tierra,
algunas
en
plantas,
escuelas,
cascos
rboles,
sobre
urbanos,
flores,
todo
esto
las
puede
piedras,
que
ser
se
una
dificultad, pero no por eso debemos renunciar a disfrutar

de algo tan hermoso e importante para nosotros. Siempre
existe la opcin de poner jardineras y macetas con arbustos
(si el espacio es grande) y con plantas aromticas, ya que
viven perfectamente en ellas, duran todo el ao (incluso
con temperaturas, bajo cero) y florecen en primavera.
No
obstante,
si
no
puede
utilizarse
este
recurso,
es
posible comprar plantas aromticas o ramilletes ya secos en

las floristeras.
En
estas
actividades
coherencia,
un
progreso
es
de
importante
lo
que
poder
estamos
ver
haciendo
una
y,
adems, que los nios y nias puedan ser conscientes de los

cambios
que
estn
sufriendo
las
plantas.
Sera
muy
interesante que vieran el proceso de transformacin.

Material
Variedad
romero,
de
plantas,
espliego,
manzanilla,
perejil,
sobre
todo
verbena,
hisopo,
aromticas:
menta,
ruda,
tomillo,
hierbabuena,
laurel,
melisa,
siempreviva,
clavel,
salvia, organo, hinojo, etc.
Variedad
de
flores:
milenrama,
malva, crisantemos, pensamientos, etc.
Tijeras.
Hebras de rafia.
Secadero o espacio ventilado para secar las flores o las

plantas (puede ser un hilo colgado en la misma clase).
Se trata de salir al patio a recoger flores o plantas
aromticas en general. Miramos, olemos y recolectamos las
que ms nos gustan, nos interesan o estn en su mejor
momento.
Con
ellas
podemos
hacer
ramos
de
decoracin,
coronas; podemos llenar bolsitas de ropa que servirn para

aromatizar; preparar colonia de lavanda, etc.
La
mayora
tambin
se
pueden
prensar
para
elaborar
un
herbario, hacer transparencias, manualidades, etc.

En
definitiva,
son
un
recurso
interesante
utilizar como nos parezca ms til.
que
podemos
2. Nos ensuciamos!
Es evidente que con este ttulo tenemos que dar ciertas
explicaciones.
Nos hemos fijado como objetivos disfrutar del placer de
tocar texturas agradables sin lmite de accin; aprender a
percibir
sensaciones;
descubrir
materiales
sus
propiedades; expresar mediante la accin sobre el material

el
estado
emocional
del
momento,
actuando
con
total
libertad y, por ltimo, sentir placer jugando.

De entrada, los adultos solemos dar por supuesto que los
nios se ensucian y que disfrutan hacindolo (incluso hay
quien cree que lo hacen adrede). De hecho, sabemos que los
pequeos disfrutan jugando, independientemente de si el
juego ensucia o no.
Sabemos
tambin
que
algunas
texturas
despiertan
especialmente su curiosidad e inters.

Y,
finalmente,
sabemos
que
para
descubrir
hay
que
manipular y experimentar.
Por
todo
ello
se
han
buscado
propuestas
que
puedan
satisfacer, al menos, alguno de estos objetivos.

Las actividades de las que hablaremos a continuacin deben
llevarse
cabo
durante
todo
el
curso,
excepto
en
el
perodo de adaptacin. Es importante aprovechar, siempre
que
sea
posible,
lo
que
el
inters
los
propios
descubrimientos del nio o de la nia pidan.

Si, por ejemplo, durante el otoo estamos continuamente
jugando y manipulando calabazas y boniatos, los probamos,
los
hacemos
rodar,
estn
en
la
cocinita,
etc.,
es
perfectamente coherente que busquemos una transformacin y

presentemos
los
purs.
recogiendo
flores
en
Por
el
el
contrario,
patio
durante
si
la
estamos
primavera,
tambin tiene un sentido especial saber si pintan o no.

En algunos casos, las propuestas no evolucionan a partir
de
una
idea
concreta
son
una
actividad
manipulativa
presentada para el simple (y al mismo tiempo tan complejo)

placer de experimentar.
Durante una etapa de su vida, que corresponde a la primera
infancia,
los
nios
nias
tienen
la
necesidad
de
explorar. El ansia de descubrir est presente en todos los

aspectos
que
los
rodean
muchas
veces
se
traduce
en
manipular materiales de su entorno en momentos que los

adultos
consideramos
poco
oportunos
adecuados.
Un
ejemplo puede ser en el momento de la comida.

A un beb de ocho meses le estn dando un yogur y cae una
gota encima de la mesa. l, con el dedo ndice y mucho
cuidado, esperando la reaccin del adulto, toca la gota e
intenta desplazarla. Despus, si la expresin del adulto
es
de
permisividad,
el
nio
pone
la
palma
de
la
mano
encima de la mancha de yogur e intenta extenderla toda.

Con este gesto nos est diciendo montones de cosas. Una de
ellas es una demanda clara de la necesidad de tocar. Como
educadoras tenemos dos opciones, contarle que eso no se
debe hacer, limpiarle las manos y dar el tema por concluido,
bien,
proponer
un
juego
alternativo.
Este
juego
consiste en darle algn material de textura pastosa donde

l pueda satisfacer la curiosidad que tiene despierta en
ese
momento.
satisfacemos
Tomando
su
como
necesidad
vlida
y,
por
la
lo
segunda
tanto,
opcin,
le
estamos
ayudando a descubrir. As, no tendr que tocar la comida,

porque la necesidad y la curiosidad por tocar algo hmedo
y pastoso ya est cubierta.
Una duda que puede surgir entre las familias e incluso por
parte de los profesionales es si los nios chapucean ms
con la comida si han jugado con alimentos. La respuesta
despus de mltiples experiencias es que no.
Es importante aadir que las actividades ldicas y las
comidas
estn
presentadas
de
forma
distinta.
En
las
primeras, ponemos bata, normalmente forramos la mesa con

papel,
lavamos
no
solemos
despus
de
dar
menesteres
jugar,
etc.
de
En
cocina,
las
slo
nos
segundas,
nos
lavamos las manos antes y despus de comer, nos ponemos
baberos,
mantel
en
la
mesa,
cantamos
rutinariamente
la
cancin de las cocineras, etc. Por lo tanto, los nios y

nias son perfectamente capaces de distinguir entre las
dos
situaciones
(juego
comida)
no
chapucean
ms
durante la comida por haber jugado con alimentos.

Aqu
incluimos
todos
los
trabajos
relacionados
con
materiales tipo pur (vase las actividades Calabazas:

las reinas del otoo o Bonitos boniatos). En general,
son propuestas muy parecidas en las que podemos cambiar la
materia
primera
para
ofrecer
variedad
de
colores
sabores, pero el trabajo es muy similar.

Podemos llevarlos a cabo con cualquier pur: de patata {si
nos interesa, lo podemos teir con colorantes vegetales
alimentarios),
calabacn
remolacha,
salsa
de
tomate,
nata, yogur, crema catalana (natillas), flan, pasta de sal

(harina y sal en la misma proporcin y agua), etc. Muchos
de los materiales expuestos en la actividad Los tarros de
la abuela mezclados con agua pueden servir para hacer
purs. Las propuestas pueden ser infinitas.
Chocolate a la taza..., qu placer!

Justificacin
Los motivos para llevar a la prctica esta actividad son
diversos, pero hay uno que destaca muy por encima de los
dems, y es el placer que supone jugar con chocolate y
comerlo. No podemos perder de vista el sentido ms ldico
de la escuela infantil y por ese motivo pensamos que sta
puede ser una buena actividad.
El chocolate a la taza es caliente, aromtico, suave al
tacto y dulce, cuatro aspectos muy interesantes.
Material
Papel blanco grande.
Ropa de color claro (opcional)
Pequeos
utensilios
(rodillos
pequeos
de
pintor,
pinceles, cucharas, palos de helado, mangas pasteleras,

etc.).
Bandejas o cuencos
Baera o barreo
Batas
Esta propuesta se puede llevar a cabo de distintas formas.
La primera es poniendo la bata a los nios y, despus de
haber forrado una mesa con el papel blanco, ofrecerles unos
chorritos de chocolate en forma de dibujos o una buena
cantidad para que puedan dibujar, pasarlo por entre los
dedos, pintar con los rodillos, etc.

Otra frmula es dejar desnudos a los pequeos (slo en
paal) y preparar un espacio de la clase libre de juguetes,
muebles o todo lo que sea un estorbo; poner papel y ropa en
el
suelo
despus
y
de
las
paredes,
ofrecer
cuencos
dejarlos
de
actuar
chocolate
libremente
caliente.
Es
interesante que en este espacio pueda haber espejo. Si

optamos por esta forma, se debe tener en cuenta que es
importante trabajar con slo un grupo reducido de nios (5
o 6). Mientras, los dems pueden hacer otra actividad que
no requiera tanto control por parte del adulto.
En estas dos actividades no ofreceremos los complementos
(palos, rodillos, cucharas, etc.) hasta que hayamos visto
la reaccin de los nios y nias ante el chocolate, ya que
nos interesa qu acten libremente, sintiendo con todo el
cuerpo.
Recomendamos registrar la actividad en fotografas o vdeo.
Flanes de gelatina
Justificacin
El
objetivo
de
esta
actividad
es
poder
experimentar
disfrutar con un material hmedo y viscoso, de colores muy

brillantes, vivos y alegres. Adems, tiene sabores dulces.
Material
Gelatina en polvo de preparacin rpida: fresa, limn,

naranja, pina, kiwi y frambuesa.
Conchas de mejillones.
Conchas
Palos de polo.
El
da
anterior
se
tiene
que
preparar
la
gelatina
guardarla en la nevera. Es importante pensar cmo vamos a

presentarla, en flanes individuales, uno para cada cual de
cada color, colores alternos.
Los nios, sentados alrededor de la mesa, pueden tener o no
los tiles para jugar. La maestra presenta la gelatina y
los nios y nias suelen reaccionar con alegra y mucha
curiosidad. La sorpresa viene en el momento de tocarla,
porque es muy distinta a los tactos habituales.
Al
principio,
algunos
nios
se
muestran
reticentes
necesitan las conchas para hacer el primer contacto. Pero

al cabo de un rato la empiezan a tocar con las manos y
cuando tienen ms confianza en el material y lo conocen,
muchos lo prueban.
Barro y arena (pastitas y barbotina)

Justificacin
La actividad de jugar con tierra y agua es innata en los
pequeos. Es importante ofrecerles la posibilidad de jugar
y poder aprovechar esta actividad para observarlos, dejar
que se ensucien y buscar momentos de libertad.
El
aprovechamiento
de
los
espacios
exteriores
como
escenarios de aprendizaje tambin es muy importante.

Material
Arena del patio con agua.
Barro escolar disuelto en agua (barbotina).
Plsticos para cubrir las mesas.
Baera y toallas.
Baador y chanclas.
Cubos,
palas,
embudos,
cribas,
moldes,
vasos...
de
plstico resistente.
Batas.
Podemos llevar a cabo esta actividad con todo el grupo.
Despus de haber forrado las mesas y de habernos puesto las
batas (o desnudarnos), jugamos directamente con el barro
disuelto en agua. Sin ningn utensilio, directamente con

las manos. Ellos empiezan a pegar la mesa con las palmas de
las manos, a salpicar, dar palmas, hacer dibujos con los
dedos,
etc.
Esta
actividad
ensucia
mucho
puede
ser
incmoda si el barrse les seca en las manos. Por lo tanto,

tenemos que dar poca cantidad y ofrecer agua para que se
vayan mojando.
El juego con la arena del patio y agua es mejor ponerlo en
prctica a final de curso, cuando el tiempo acompaa, ya
que nos ponemos todos en baador y chanclas y disfrutamos
con libertad de! juego exterior. Es importante que los
nios
nias
disfruten
que
puedan
tener
agua
salir
en
cantidad, para mojarse, baarse, etc.

Durante
el
invierno,
es
muy
interesante
pisar
charcos, seguir caminos de agua despus de llover o coger

caracoles,
pero
se
necesita
tener
ms
material
en
la
escuela (botas de agua e impermeable) y la colaboracin de

padres y
madres
para
aportar el
material y
tambin su
comprensin. Todas las escuelas se lo pueden permitir, hace

falta creer en su importancia, organizarse y aprovechar el
da de lluvia o el siguiente.
Otra actividad que nios y nias hacen casi a diario es
jugar con la tierra en el patio. Palas, cubos, camiones y
excavadoras, piedras, palos y hojas son el mejor material
escolar de que disponemos.
Pastas y masas
Justificacin
Amasar pan o base de pizza a todos nos gusta. Produce
especial placer a adultos y nios. Nuestra propuesta es
llevar esta actividad al terreno del juego y sustituir el
trabajo con plastilina por materiales mucho ms ricos en
cualidades fsicas.
Material
Podemos
utilizar
el
elemento
que
queramos
en
cada
sesin. A continuacin ofrecemos diversas alternativas.

Sera interesante que a lo largo del curso los nios y
nias pudieran disfrutar de ms de una. Si lo creemos
necesario, podemos teir alguna con colorantes vegetales
alimentarios.
Agua
(la
cantidad
depender
de
la
consistencia
que
queramos obtener).
Pasta de papel, de sal (se hace mezclando harina blanca

y sal en las mismas proporciones, y agua al gusto), de
madera, etc.
Masa de pan o de pizza.
Como siempre, protegeremos la ropa de los nios con bata y
ofreceremos la pasta o masa que creamos oportuna, sobre
papel blanco
o de
color, o
simplemente sobre
la mesa.
Depender de nuestra preparacin y presentacin obtener un

resultado u otro.
Con algunas de estas masas de fuerte consistencia se pueden
hacer figuras o bases para pegar diferentes materiales. Por
ejemplo, con mazapn podemos hacer pequeos pasteles de
frutos secos (los tpicos panellets), o con la pasta de sal
podemos hacer una base donde plantar todo aquello que hemos
recogido durante el curso, o en otoo: pinas pequeas,
cscaras de caracol, palos y piedrecillas, etc.
Pasta al dente
Justificacin
Con
esta
actividad
presentamos
una
nueva
forma
de
experimentar con un material muy conocido por los nios, y

que siempre comen cocido, pero que en la escuela infantil,
cuando juegan, normalmente lo ofrecemos crudo.
Material
Papel de colores para forrar las mesas.
Pasta de cualquier forma, blanca o de colores, hervida

al punto, no demasiado cocida {al dente).
Cuencos.
Se trata, como casi siempre, de ofrecer la pasta en la mesa
para que puedan tocar, probar, apretar, prensar, pellizcar,
etc. Se puede jugar libremente o podemos hacer formas y
lneas con ceras blancas encima del papel y que los nios
que quieran las puedan utilizar como espacios que hay que
rellenar, caminos que hay que seguir, reseguir, etc.
3. Con agua hacemos...

Ya desde muy pequeos, los nios tienen contacto con el
agua. De hecho, el primer contacto ya se tiene antes de
nacer, ya que el feto vive en un medio acutico. Puede ser
una
manera
de
justificar
que
los
infantes
se
sientan
atrados por este elemento y lo incorporen, siempre que

pueden, a sus juegos.
El agua es un material muy atractivo y a todos les gusta,
especialmente si es para jugar. Forma parte de su entorno y
es un elemento muy cotidiano, pero normalmente se utiliza
con fines tiles y en las rutinas de higiene personal, como
baarse, lavarse la cara por la maana, beber un vaso de
agua, hacer biberones, etc. En general, nos cuesta darle
otra utilidad manipulativa y experimentativa, con la que
nios y nias disfrutan ms y se lo pasan en grande. Son
pocas las criaturas que no disfrutan de su bao diario, eso
s,
acompaados
de
sumergen, se pueden
animales
juguetes
que
flotan,
llenar, etc. Es a travs de
se
estos
juegos que los nios comienzan a experimentar libremente

con el agua, siempre y cundo los padres tengan una postura
permisiva.
En la misma escuela hemos podido ver infinidad de veces a
nios y nias jugando con el agua del vter o tirando una y
otra vez de la cadena de la cisterna, abriendo el grifo al
mximo y poniendo las manos debajo, metiendo sus manitas en

el vaso de agua, etc. Ellos muestran una atraccin especial
hacia estos espacios y nosotras tendramos que pensar en
cmo
preparar
actividades
con
agua
para
satisfacer
las
necesidades y demandas de los nios y, a la vez, facilitar

que puedan enriquecerse con este elemento tan cotidiano y
tan a. mano de cualquiera.
Antes de empezar cualquier juego con agua, debemos tener
bien pensada su organizacin, las personas adultas de que
disponemos para luego cambiar a los nios si hace falta,
poner una pautas y unas normas de lo que se puede hacer y
de lo que no, y asegurarnos de que en todo momento vamos a
poder mantener un control de la actividad, ya que, si sta
se nos desborda, el ambiente no ser el adecuado para que
los nios saquen el mximo provecho de lo que nos hemos
propuesto y los objetivos que nos hemos marcado se veran
frustrados, con lo cual no tendramos ms ganas de volver a
repetir la actividad.
Una buena poca para realizar este tipo de actividades es
primavera y verano. Asimismo es preciso disponer de un
patio donde se puedan organizar juegos con agua y no tener
que preocuparnos de si se moja mucho el suelo, salpican las
paredes, etc.
Muchas veces, en las escuelas infantiles ya se realizan

actividades donde el elemento principal es el agua: salir a
pisar
charcos,
buscar
encontrar
caracoles
cuando
ha
llovido, observar por la ventana o salir a pasear cuando

llueve, etc. Pero stas son actividades que no se suelen
repetir con frecuencia. Hay que tener ms decisin y perder
el miedo a jugar con el agua (siempre que tengamos los
medios necesarios). Los nios disfrutan muchsimo y viven
el
agua
como
una
fuente
de
placer.
No
obstante,
es
necesario en todo momento educar a los nios y nias para

que hagan del agua un consumo responsable que evite su
malgasto.
Durante las actividades con jabn, espuma de afeitar y
cualquier otra actividad que se realice con materiales no
comestibles, tenemos que vigilar que los nios no ingieran
estos productos.
Lo ideal sera poder llevar a cabo la programacin del agua
durante
todo
el
curso,
de
manera
que
no
tengamos
que
aglutinar todas las actividades en un solo trimestre y

estresarnos pensando que otra vez lo vamos a poner todo
perdido, que tendremos que cambiar a los nios, fregar el
suelo,
etc.
Podramos
tratar
el
tema
de
manera
intermitente, pero continua, favoreciendo que los nios

vayan
interiorizando
consolidando
los
conceptos
aprendizajes. En el aula tambin podramos tener espacios

fijos donde el agua fuera el elemento principal: cubos con
diferentes
queramos
materiales
trabajar
pensados
segn
(flota/se
hunde,
los
conceptos
que
llenar/vaciar/
traspasar/...), juegos simblicos con agua, soluciones con

diferentes
elementos
(harina,
azcar,
aceite,
colorante
alimentario...), etc. Podemos inventar y crear muchsimas

posibilidades para jugar con el agua.
Uno de los puntos bsicos que tambin debemos tener en
cuenta es la informacin a los padres y madres de los
pequeos. En todo momento tienen que saber y estar de
acuerdo en que experimentemos
con el
agua, ya que
nos
podramos encontrar con algunas familias que no quieran que

sus hijos se mojen. Siempre es mejor justificar el porqu
de estas actividades para que ellos entiendan que cuando en
la escuela se propone algn proyecto no es slo por el
hecho de jugar, sino que tiene unos objetivos marcados en
los que trabajar.
Jabn, que diversin!

Justificacin
El
objetivo
de
esta
actividad
es
ofrecer
un
material
diferente que presente un equilibrio entre la monotona (ya
que se trata de un elemento muy conocido por ellos) y la

variedad de las actividades diarias. Adems de ofrecer un
tacto muy diferente y agradable.
Material
Jabn lquido (gel de bao o lavavajillas) y agua.
Ponemos el jabn encima de las mesas, delante de cada nio,
y despus
un poco
de agua.
Podemos escoger
jabones de
diferentes colores y texturas, o hacer algn dibujo para

que la actividad sea ms atractiva y as conseguir otras
posibilidades de juego.
Los nios y nias bsicamente refriegan la mesa con las
manos y van haciendo espuma y alguna burbuja, aprenden y
descubren que pueden dejar trazo mientras van pasando sus
dedos por encima del jabn. Con nios que ya sepan soplar a
travs de una caa, despus de estar experimentando un rato
con el jabn encima de la mesa, les podemos dar una caa
para que intenten hacer burbujas.
Espuma de afeitar
Justificacin
Con
esta
propuesta
pretendemos
ofrecer
los
nios
un
material con unas caractersticas diferentes a todos los

otros, ya que les enriquece la percepcin tctil y, adems,
pueden disfrutar de nuevas sensaciones y utilizar las manos
como instrumento de transformacin de la realidad y la
creacin.
Material
Botes de espuma de afeitar.
Plstico
Se cubren las mesas con plstico para que a la hora de
recoger sea ms prctico.
Se pone delante de cada nio un montn de espuma y se les
deja que empiecen a jugar libremente. Se puede dar el caso
de
que
en
las
primeras
sesiones
algunos
pequeos
se
muestren reacios a tocar la espuma. Tenemos que dejarles

que vayan cogiendo confianza; seguro que a medida que vayan
observando a sus compaeros cmo juegan y se divierten,
ellos tambin irn entrando en la dinmica del juego.
Empezamos a recoger la actividad cuando los nios pierden
las ganas y la emocin por este juego. Se van lavando las
manos
en
salpicando.
la
pica
llena
de
agua
disfrutan
mucho
Cubitos de colores
Justificacin
Los cubitos son un recurso muy bueno y muy sencillo para
descubrir la
sensacin de
fro a
travs de
las manos.
Adems, nos permite trabajar las rutinas de lavarnos las

manos
secrnoslas,
descubrir
el
trazo
que
podemos
dejar.
Material
Agua como elemento principal.
Cubiteras.
Colorante alimentario.
Congelador.
Recipientes.
Papel o de acuarela.
Una vez tenemos los cubitos, es interesante que los nios
dispongan
colores.
por
parejas
Tambin
es
de
un
recipiente
importante
que
se
con
cubitos
arremanguen
de
los
jersis para no mojrselos.

Los nios y nias van probando y hacen correr por el papel
los cubitos de colores. Al cabo de un rato, se dan cuenta
de que los cubitos se estn fundiendo y que van dejando

rastro de colores en el papel, pintan!
La clase funciona prcticamente sola y descubren muchas
propiedades al mismo tiempo: la temperatura, el color, la
mancha o trazo, etc. Finalmente, a medida que el papel
est muy mojado o los nios empiezan a estar cansados, lo
retiramos. Nos lavamos las manos con agua calentita para
descubrir y conocer el gran contraste fro-caliente.
Al principio, algunos nios se hacen el remoln, ya que los
cubitos estn fros, pero poco a poco entran en el juego y
disfrutan, slo necesitan su tiempo.
Para
dar
ms
juego
la
actividad,
se
podran
aadir
cubitos de agua sola, pero a nosotros nos interesaba que

tuvieran
color
para
poder
dejar
resultados,
adems
de
trabajar la temperatura. Para presentar el trabajo a los

nios y hacerlo ms atractivo a la vista, reseguimos todas
las manchas de colorante con rotuladores de colores y el
resultado fue mucho ms esttico.
Dependiendo de la edad de los nios, les podemos pedir que
empiecen a arremangarse, lavarse y secarse solos, y as
tambin
los
implicamos
en
el
trabajo
de
las
rutinas
cotidianas.
Otra actividad que podemos introducir para descubrir la
temperatura del agua es hacer inhalaciones con vapores de
agua. Y si, adems, en el agua ponemos eucalipto, tambin

podremos oler su agradable fragancia.
Juegos de agua
Justificacin
independientemente de la edad, jugar con agua atrae a todos
los nios y nias. Algo de mgico ha de tener este elemento
natural que provoca tantas sensaciones. Las propuestas son
muchas
variadas
(llenar,
vaciar,
objetos
que
flotan,
otros que se hunden, que se disuelven...).

Todas
estas
actividades,
facilitan
el
dominio
precisos
(llenar,
la
vaciar,
adems
de
provocar
coordinacin
tapar,
de
placer,
gestos
destapar,
muy
enroscar,
desenroscar, escurrir...).
Material
Botellas de plstico, grandes y pequeas.
Mangueras o tubos de metacrilato.
Pequeos objetos que floten o que se sumerjan.
Con el material descrito anteriormente se pueden organizar
infinidad
de
juegos
de
agua
combinando
los
diferentes
elementos lquidos (agua, vaselina, aceite, etc.) y objetos
diferentes (piedras, perlas y bolas de colores, purpurina,

globos explotados o poco inflados, pequeos muecos, etc.).
Si son los nios los que construyen sus propios juegos de
agua,
pueden
realizarlos
segn
sus
gustos
sus
preferencias. Siempre hemos de tener en cuenta que los

juegos de agua deben estar bien cerrados o los tapones
pegados, para que los pequeos no puedan ingerir el lquido
que contienen.
Este tipo de material es un buen recurso para tener siempre
en el aula o para utilizarlo en algn momento oportuno.
Burbujas de colores
Justificacin
Con esta actividad pretendemos descubrir una nueva tcnica
plstica
en
la
que
principal
y,
la
disfrutar
de
las
se
vez,
utiliza
que
el
los
posibilidades
agua
nios
que
como
y
ofrece
elemento
nias
una
puedan
de
las
caractersticas del agua.

Material
Una caa larga.
Un recipiente de plstico (por ejemplo, una bandeja de

verduras).
Pintura.
Papel bsico.
Una solucin de agua y jabn.
Antes de empezar a hacer las burbujas, tenemos que preparar
la mezcla de jabn, agua y pintura. Las burbujas dejarn
marca
pintarn
cuando
al
hacerlas
tengan
suficiente
color.
Esta actividad la realizaremos de manera individual o en
grupos reducidos. Los nios y nias van haciendo burbujas
soplando con la caa en la solucin que hemos preparado.
Cuando ya tengamos una gran cantidad de burbujas los nios
ponen un papel encima y... Sorpresa! Quedan las burbujas
impresas.
Para realizar una actividad similar pero con todo el grupoclase, podemos forrar las mesas con papel de embalar blanco
y ofrecer a cada nio una caa y un poco de solucin en un
vaso. Ellos van experimentando y van burbujeando, haciendo
pompas de jabn que cuando caen sobre el papel lo van
manchando. En definitiva, disfrutan con el contacto del
agua y el jabn.
Pompas de jabn
Justificacin
Con
esta
actividad
pretendemos
que
los
pequeos
puedan
disfrutar mirando y, a la vez, experimenten con el arte y

la ciencia de hacer pompas de jabn.
Material
Rara hacer unas buenas pompas de jabn hay una frmula que
funciona muy bien:
Dos vasos de agua (medio litro).
Doce cucharadas soperas de jabn concentrado (100 ml).
Una cucharadita de caf, de azcar.
Doce cucharadas soperas de glicerina (100 ml).
Adems necesitaremos:
Un recipiente profundo de dimetro grande, mejor si es

transparente.
Material
diverso
para
experimentar:
tubos,
embudos,
pajitas, alambres envueltos con gasas, etc.
Si
Una fregona, si experimentamos en el interior.

no
conseguimos
que
la
mezcla
nos
quede
bien
para
realizar las pompas de jabn, podemos adquirirla a buen

precio en algunas jugueteras.
Una vez mezclados todos los ingredientes, podemos observar,
sumergiendo y sacando lentamente el aro, si se ha formado
la
tela.
La
pelcula
de
jabn
es
elstica
cuando,
al
realizar un pequeo movimiento arriba y abajo, la tela sube

y
baja.
Entonces
podemos
decir
que
la
frmula
nos
ha
quedado perfecta, y ya podemos empezar a experimentar con

las pompas de jabn.
Ponemos diferentes recipientes con la mezcla para que los
nios y nias no se concentren en un solo sitio. Ellos van
realizando
pruebas
experimentando
libremente
con
los
materiales que hemos dejado a su disposicin. Podemos ir

incorporando nuevos materiales que nos posibiliten nuevas
formas de descubrir cmo hacer pompas de jabn.
La
mezcla
es
mejor
realizarla
en
un
recipiente
transparente, ya que as los nios pueden ir observando

todo su proceso.
Los pequeos ya realizan sus primeros descubrimientos con
las pompas de jabn cuando los baamos, les lavamos las
manos, nos observan cmo fregamos platos, etc. Cuntas
veces
hemos
adultos,
podido
ver
impresionados
los
nios,
observando
pompas
tambin
de
jabn!
los
La
infinidad de colores que tienen, su transparencia... Son

fascinantes!
Juegos en la piscina
Esta actividad se ha llevado a cabo de diversas formas.
Desde los ms clsicos juegos con cubos de agua y piscinas
pequeas en el patio de la escuela, hasta unas salidas a la
piscina de agua caliente de un balneario del pueblo. As
pues, sta es la actividad que explicaremos a continuacin.
Justificacin
Dar la oportunidad de jugar con agua pero de una forma
distinta, ya que adems de todo lo que ofrece el juego con
agua en el patio, tambin interviene el trato directo con
el nio. Este contacto fsico nos ofrece la posibilidad de
poder observar
la psicomotricidad
y las
caractersticas
personales en referencia al movimiento. Tenemos, adems, la

oportunidad de hacer intercambios verbales y afectivos.
Por
otra
parte,
los
pequeos
pueden
disfrutar
de
los
estmulos que proporciona el agua cuando entra en contacto

con la piel y la musculatura, hacer ejercicios motores y
empezar a conocer su cuerpo en un medio diferente, sus
posibilidades y un nuevo contacto con las maestras de la
escuela.
Material
Los materiales utilizados fuera del agua son:
Piscinas pequeas y duchas de manguera fija.
Pelotas de diversos tipos.
Embudos, botes, contenedores, cubos, regadoras, botijos,

jeringuillas, muecos de espuma, esponjas, circuitos de
agua, coches, globos, etc.
Los materiales utilizados dentro del agua son los mismos

que los de fuera, pero adems:
Churros
de
espuma,
colchoneta
perforada,
colchoneta
gruesa, tubo cilndrico, burbujas y chorros de agua.

Esta actividad la hemos podido realizar gracias a todo el
equipo de maestras, ya que se necesita bastante personal.
Los
padres
pagan
la
actividad
colaboran
llevando
viniendo a buscar a sus hijos al balneario.

En principio, los nios juegan con el agua de las piscinas
pequeas y el que tiene ganas, y es ms decidido, puede
entrar en la grande con alguna de las maestras. Van con
chancletas porque el suelo est mojado y resbala.
Mientras unos pequeos estn en la piscina grande con el
agua
caliente,
los
dems
vigilados por alguna maestra.
continan
jugando,
siempre
Durante el desarrollo del juego, los nios y las nias

pueden
hacer
lo
que
ms
les
guste
aquello
que
les
apetezca. Si hace falta, podemos proponer dar saltos desde

la colchoneta o ir resbalando hasta caer dentro del agua;
incluso podemos hundir la cabeza (si son muy decididos y no
tienen nada de miedo). Podemos llenar y vaciar botes, cubos
o vasos con los embudos o mangueras, soplar a travs de
tubos para hacer salir el agua presin y salpicar. Tambin
podemos pasar por debajo de un puente hecho con cilindros,
hacer flotadores, hacer el caballo y galopar, o bien pasar
por dentro de la colchoneta convertida en tnel. Hacer burbujas, frotarse el cuerpo con la esponja, absorber agua,
salpicarnos
con
globos
jeringuillas,
etc.
Cualquier
propuesta divertida puede ser til.

Cuando llevamos aproximadamente una hora en el agua (entre
las piscinas pequeas y la grande) vamos todos a vestirnos.
No hemos hablado de la rutina de desvestirnos y vestirnos,
pero s hace falta recordar que se aprovecha como momento
educativo.
A medida que los pequeos estn a punto de irse, les damos
galletas o alguna otra cosa para comer, ya que el agua
despierta el apetito. Finalmente, a las cinco, los padres
los
vienen
recoger.
Toda
aproximadamente un par de horas.
la
actividad
ha
durado
4. Papus-tat
Este es un gran tema que nos podemos plantear trabajar ya
en la escuela
infantil.
Muchos nios pueden tener una
percepcin negativa de las cosas negras o de la oscuridad.

A veces, entrar en una habitacin sin luz les da cierto
respeto y piden que algn adulto les acompae. En muchas
ocasiones,
somos
los
propios
adultos
los
que
hemos
transmitido esta percepcin negativa de la oscuridad a los

nios, ya sea por nuestros propios temores, ya sea por
alguna experiencia negativa. Por eso, si desde la escuela
infantil
podemos
facilitar
experiencias
positivas
re-
lacionadas con la oscuridad, los nios irn perdiendo ese

temor
disfrutarn
experimentando
en
la
oscuridad,
aprendiendo a convivir con ella.

Una buena manera de empezar estas actividades es con el
juego del papus-tat (juego de taparnos y destaparnos), que
se inicia ya desde muy pequeos y con el que un beb es
capaz
de
siempre
aprender
cuando
que
no
las
puede
cosas
no
llegar
desaparecen
verlas,
para
sino
que
pueden desaparecer y volver a aparecer en cuestin de

segundos (consltese la actividad Nos escondemos).
Con
este
juego
estamos
dejando
elegir
cada
nio
la
posibilidad de quedarse o no a oscuras. Es posible que los

nios que tengan ms miedo prefieran primero observar a
sus compaeros y no se decidan a participar hasta tener

ms confianza, hecho que podra darse en la segunda o
tercera sesin. Hemos de dejar que cada uno vaya a su
ritmo.
Todas estas actividades tienen como elemento principal la
luz, que es el medio en el cual estamos inmersos ya desde
el
mismo
momento
de
nacer.
Podramos
citar
muchas
situaciones de la vida cotidiana en las cuales interviene

la luz: la que entra por una ventana, un da nublado, la
luz de una vela, la de la me-sita de noche, etc.
En nuestro entorno tenemos muchos recursos para trabajar
con la luz y poder manipular y experimentar con ella;
podemos
crear
transparencias,
sombras,
jugar
con
linternas, con luz negra, etc. A continuacin explicamos

algunas
actividades
que
se
pueden
llevar
cabo
para
trabajar la luz en la escuela infantil. Con pocos recursos

materiales y muchas ganas de trabajar se pueden conseguir
grandes
situaciones
en
las
que
los
nios
disfruten
tengan experiencias positivas que les ayuden a superar sus

miedos a la oscuridad y a convivir con ella.
Nos escondemos (ropas y cajas)

Justificacin
Jugar a papus-tat es una actividad que los nios y nias
inician
desde
muy
temprano.
Aproximadamente
los
ocho
meses un beb es capaz de darse cuenta de la presencia o

ausencia
del
adulto
que
le
acompaa.
Por
eso,
cuando
estamos fuera de su campo visual, normalmente, se asusta y

se acongoja pensando que le hemos dejado solo.
Para superar este miedo, podemos ayudar al beb jugando al
papus-tat
Con
escondernos
haremos
este
sencillo
nosotros
comprender
juego,
mismos
que
las
esconder
luego
cosas
no
objetos
descubrirlos,
desaparecen
o
le
para
siempre, sino que lo hacen momentneamente.

Es un juego que suele alargarse bastante tiempo, sobre todo
si
coincide
con
etapas
de
adaptacin
escolar
o,
simplemente, por la diversin del juego. Ms tarde, pasa a

ser el juego de esconderse ellos mismos.
Gracias a la cultura popular muchas abuelas y madres juegan
con
sus
hijos
al
papus-tat.
La
escuela
infantil
puede
aprovechar esta tradicin y, al mismo tiempo, ayudar a

conservar un juego de siempre. Adems, tiene un componente
de descubrimiento del cuerpo y de la propia identidad.
Material
Cajas de cartn de diferentes medidas.
Ropas de colores.
Con los bebs, podemos dedicar alguna sesin a escondernos
nosotros mismos detrs de una ropa y, casi instantneamente
(al principio no es conveniente que nos pasemos de ms de
dos o tres segundos), reapareceremos diciendo: taaat!.
Ms
adelante
podemos
hacer
participar
del
juego
los
bebs, siendo ellos los que se escondan detrs de las ropas

y luego aparezcan.
Con nios de dos aos podemos plantear el juego de modo
diferente. En esta edad les encanta esconderse y ser ellos
los protagonistas que aparecen y desaparecen delante del
resto de compaeros. Para ello, necesitamos simplemente una
. sala grande, libre de objetos y juguetes, donde podamos
ofrecer
las
cajas
las
ropas.
Algunos
nios,
los
ms
decididos, van directamente a meterse dentro, cerrando las

tapas de las cajas; otros empiezan solamente cubrindose
alguna parte de su cuerpo. Los ms creativos hacen trenes,
torres, construcciones con las cajas o se disfrazan con
alguna pieza de ropa.
Cuando la sesin se haya acabado, podemos colgar alguna
pieza de ropa en la clase, como si fueran cortinas, para

que los nios puedan esconderse y as continuar el juego en
la propia clase.
Tnel oscuro
Justificacin
A los nios y nias les encanta meterse en cualquier rincn
(debajo de las mesas, entre los muebles, detrs de las
cortinas...). Con una simple caja podemos crear un mundo
mgico para ellos: Con esta propuesta pretendemos que, al
mismo tiempo que juegan, se esconden y pasan a travs de!
tnel,
descubran
las
mltiples
sorpresas
que
pueden
encontrar en su interior.
Material
Cajas grandes de cartn.
Pegatinas fluorescentes.
Papel de celofn.
Se trata de construir un circuito para experimentar la luz.
Ese circuito constar de un camino hecho con velas, que los
nios tendrn que recorrer, con mucho cuidado para que
stas no se apaguen, y finalmente encontrarn el tnel
oscuro
por
donde
tendrn
que
pasar
descubrir
los
mltiples secretos que hay en su interior.

En el tnel habremos adherido pegatinas fluorescentes, como
estrellas, planetas, etc., y tambin habremos hecho algunos
agujeros con diferentes formas y forrados con papel de
celofn de colores para que se reflejen en el interior si
los enfocamos con una linterna desde fuera. Este tnel lo
podemos, tener en el aula como un recurso ms a la hora del
juego libre. Una variante es la caja de la mirada. Esta
caja es de cartn y est forrada de una manera atractiva.
Contiene materiales y objetos con los que poder trabajar la
mirada y tiene como objetivo que los nios y nias aprendan
a
mirar
detenidamente.
Algunos
materiales
pueden
ser:
papeles luminosos, cristales en los que reflejar la luz del

sol y realizar reflejos, calidoscopios y rejillas con los
agujeros de diferentes tamaos (segn si son grandes o
pequeos nos darn una visin u otra).
Descubrimos y jugamos con las sombras

Justificacin
La
sombra
es
un
concepto
abstracto
que
los
nios
no
asimilan hasta que no pueden relacionar la palabra con el

efecto ptico, aunque alguna vez hemos podido ver a un nio
jugando con su propia sombra e intentando cogerla, sin

relacionar ste la palabra sombra con la proyeccin que
ve en el suelo o en la pared.
En un principio, puede que no obtengamos los resultados
esperados, ya que hay que tener paciencia y no tener nunca
prisa.
Hay
que
descubrimientos
dejar
y
que
que
los
cada
uno
nios
hagan
sus
ritmo.
vaya
su
propios
Este
trabajo de sombras se puede alargar todo el curso, si se

quiere y se tienen ganas.
Tambin
creemos
que
para
trabajar
las
sombras
no
se
necesitan muchos recursos materiales y podemos muy bien

aprovechar
la
luz
solar,
un
proyector
de
diapositivas,
linternas, etc.
Material
Sbanas
Proyector de diapositivas.
Velas
Cartulina (sombras chinas).
Para empezar a trabajar las sombras, podemos aprovechar
cualquier situacin que se produzca cuando los nios y
nias
juegan
espontneamente,
como
pegar
siluetas
de
colores
en
los
cristales,
mirarse
intentar
pisar
la
sombra de un compaero a la hora del recreo, etc.

Por lo que se refiere a la luz solar, sta nos da unas
caractersticas nicas, ya que no se pueden deformar las
siluetas
de
los
cuerpos
proyectados
por
mucho
que
nos
alejemos o nos acerquemos, siempre tienen el mismo tamao.

Con nios y nias ms mayores podemos trabajar el paso del
tiempo
haciendo
un
reloj
de
sol,
mirando
hacia
dnde
proyecta la sombra a diferentes horas del da, pero esto

requiere un trabajo lento, de todo un curso, para que los
nios lo logren entender.
Con
la
luz
artificial
tambin
podemos
crear
muchas
situaciones de juego en las que los nios descubran la

sombra.
Se
puede
jugar
con
linternas
(actividad
que
ya describiremos), con la gran cantidad de luz que sale de

un proyector de diapositivas o un foco de discoteca, con
velas, etc. Podemos realizar sombras chinas, identificar
objetos por su sombra, identificar a quin pertenecen las
siluetas
conceptos
que
aparecen
detrs
(grande-pequeo,
de
la
pantalla,
cerca-lejos,
trabajar
delante-detrs,
etc.). Con la pantalla podemos trabajar concretamente la

relacin entre la distancia y las dimensiones. Si estamos
cerca del punto de luz, la proyeccin de la sombra ser ms
grande; en cambio, si nos alejamos de ste, nuestra sombra
se hace ms pequea.
Sombras de colores
Justificacin
Podemos
observar
las
sombras
de
diferentes
siluetas
proyectadas en el suelo aprovechando la luz del sol que nos

entra por las ventanas de la clase.
Es una actividad con un gran atractivo visual, porque las
sombras que proyectan son de colores.
Material
Papel de celofn de colores.
Cartulina.
Tijeras.
Un da de sol.
Se trata de hacer perfiles de cartulina que nos parezcan
divertidos y que los nios puedan reconocer sus formas.
Luego pegamos un trozo de celofn de colores (como si fuera
un marco de ventana) y ya estn listos para pegar en los
cristales de la clase.
Es una actividad difcil de temporalizar, porque se tienen
que aprovechar las horas de sol y, segn la orientacin que

tenga cada clase, puede ocurrir que la mejor hora sea a
medioda,
con
lo
cual
los
nios
no
podrn
disfrutar
intensamente de la actividad, ya que entonces estn en casa

o en la escuela durmiendo.
Cuando las siluetas se proyectan en el suelo, las paredes,
los muebles, etc., intentamos cogerlas, pisarlas, observar
las formas de cada una, tocarlas.
Espectculo de luz mgica

Justificacin
La idea de experimentar con la luz ultraviolada (luz lila)
nos ha abierto el camino hacia una dimensin mgica, todo
parece de ensueo cuando la sala queda iluminada con esta
mgica luz.
Material
Fluorescente de luz ultraviolada.
Ropa blanca y otros objetos que puedan brillar.
Para
crear
un
ambiente
ms
acogedor
mgico,
podemos
ambientar la sala con ropas colgadas como si fueran nubes y

poner una msica de fondo con sonidos de la naturaleza o de
relajacin.
Unos das antes, pedimos a los nios que ese da vengan
vestidos con ropas blancas. No hace falta que sea todo el
vestuario blanco, pero s alguna prenda.
En la clase les preparamos con gran expectacin e inters
para lo que van a descubrir. Vamos a la sala y primero les
dejamos
libres
para
que
se
ambienten
descubran
este
mgico entorno. El color de fondo de la sala es lila y

transforma nuestros vestidos y tambin nuestro color de
piel. Ms tarde podemos introducir nuevos elementos, como
servilletas de papel, rollos de papel higinico, etc., y
cambiar el tipo de msica para que nos invite a bailar y
disfrutar del momento.
Linternas
Justificacin
La gran cantidad de juegos y experiencias que podemos
hacer con una simple linterna!
Material
Linternas.
Material
diverso
segn
las
experiencias
que
queramos
provocar en los pequeos: papeles translcidos u opacos
(celofn,
botellas
con
material
en
su
interior,
cartulinas con algn agujero por el que pueda pasar la

luz, etc.).
En un principio podemos hacer una sesin en la propia aula,
para que los nios y nias se vayan acostumbrando a la poca
claridad
en
un
espacio
ya
conocido
por
ellos
vayan
perdiendo, si es que lo tienen, el temor a la oscuridad. En

la prxima sesin, la actividad ya la realizaremos en una
sala preparada previamente para experimentar con la luz.
Cuando le damos una linterna a un nio, lo primero en lo
que
se
entretiene
es
en
encenderla
apagarla.
Luego
comienza a explorar con ese objeto tan fascinante para l:

enfoca los objetos y materiales que conoce, la cara de sus
compaeros, hace muecas enfocndose el rostro, mueve la luz
muy deprisa, el crculo de luz se agranda o empequeece...
las manos o las mejillas se nos vuelven rojas vistas a
travs
de
descubrir,
la
sin
luz
que
directa...
la
maestra
Puede
incluso
intervenga,
llegar
que
cuando
enfocamos un objeto con la luz de una linterna aparece su

sombra.
En otra sesin posterior podemos ofrecer a los nios y
nias
material
para
que
ellos
experiencias y descubrimientos.
hagan
sus
propias
5. Todo suena?
Toda nuestra vida est llena de sonidos y ruidos (sonidos
de casa, de la calle, de los objetos, de nuestro propio
cuerpo...)
pero,
en
general,
como
los
tenemos
tan
asimilados y son tan cotidianos, no les prestamos atencin.

Qu placer es llegar a casa y desconectar despus de todo
un
da
de
trabajo
ruidos
que
nuestro
cerebro
va
procesando sin que nos demos cuenta! Slo bastan cinco

minutos tumbados en el sof, sin escuchar ni un solo ruido,
o mejor an, escuchando msica, a quin no le gusta una
buena sesin de relajacin?
Si queremos que los nios desarrollen su personalidad de
una
manera
global
tenemos que
escuelas
se
incluir en
infantiles
formen
en
su educacin
ya
se
hacen
todos
sus
aspectos,
la msica.
muchas
En las
actividades
relacionadas con la msica (canciones, danzas, algn poema,

etc.), pero aqu se queda todo. Tenemos que ejercitar el
sentido del odo, y educarlo para darnos cuenta de que todo
nuestro entorno es sonoro. Con la msica ejercitamos la
memoria,
la
interpretar
reconocer
todo,
nos
expresin
imgenes
melodas,
gestual,
corporal
smbolos
instrumentos,
transmite
gozo,
diferentes
oral.
nos
compositores
placer
toda
Saber
permite
y,
sobre
clase
de
sentimientos. Rara poder transmitir todos estos aspectos a
los
nios
nias
es
necesario
que
nosotras
tambin
queramos la msica y la disfrutemos.

Los
pequeos
nacimiento,
vivencias
ya
pero
tienen
hay
un
que
experiencias.
potencial
estimularlo,
Cuando
son
musical
desde
su
proporcionndoles
bebs,
tienen
su
primer contacto con la msica cuando sus padres les cantan,

les hacen juegos de falda, etc. Ms adelante conocen y
aprenden canciones, instrumentos y melodas, y tambin son
capaces de escuchar con mucha atencin una audicin corta.
Si los pequeos disponen de material sonoro, pueden tener
sus primeros contactos con el mundo musical, y disfrutar
con sus progresos. En nuestras aulas, cuando nos proponemos
trabajar ms a fondo la msica, preparamos un rincn donde
los
elementos
trenza
con
sonoros
elementos
musicales
sonoros
tomen
diversos
protagonismo:
para
tocar,
instrumentos, fotos de compositores que vamos conociendo,

partituras con la cancin y dibujo de !o que representan,
etc. Las familias pueden participar aportando material, y
si alguien sabe tocar un instrumento, viene un da a la
escuela, nos lo presenta y nos hace un pequeo concierto.
Con las actividades musicales pretendemos que los nios se
sumerjan en el mundo musical y aprendan a discriminar los
ruidos
de
la
musicalidad,
tambin
que
aprecien
el
silencio. En definitiva, que aprendan a querer y disfrutar
la msica.
Las cajitas de msica

Justificacin
Este material es muy simple y sencillo de elaborar. Sirve
para
trabajar
aprender
muchas
de
las
canciones
correspondientes a las edades de los nios, e incluso se

trabajan
los
conceptos
matemticos
de
relacin
asociacin, adems de ejercitar la memoria, aspectos muy

importantes.
Material
Cajitas de diferentes formas y tamaos.
Objetos
pequeos
para
poner
en
el
interior
de
las
cajitas.
Una cesta grande.
Este
material
ya
se
presenta
cuando
empieza
el
curso
escolar. Consiste en una gran cesta de mimbre que contiene

todas las cajitas, y cada una de stas tiene en su interior
un objeto relacionado con una cancin, conocida o no por
los pequeos. Por ejemplo, una cajita con unas llaves nos
servir para cantar Dnde estn las llaves; una con un
lobo, para Cinco lobitos, y as podemos ensear y aprender

infinidad de canciones.
En cualquier momento del da, nos podemos sentar todos
juntos
empezamos
presentar
las
cajitas.
Primero
escogemos una y escuchamos si hace o no ruido, luego la

abrimos muy despacio y mostramos el objeto que contiene.
Cuando los nios lo han visto, pueden ya relacionar el
objeto
con
la
cancin
empezamos
cantar
la
que
corresponda. De esta manera vamos mostrando cinco o seis

cajitas, o incluso ms, segn lo motivados que estn los
pequeos.
Esta actividad les gusta mucho y piden que la repitamos un
da
tras
otro,
para
ellos
son
las
cajitas
de
las
sorpresas, porque cada caja contiene un pequeo objeto que

para ellos es una sorpresa.
A medida que la vamos repitiendo, los nios son capaces de
relacionar cada caja con el objeto que contiene, ejercitan
su memoria y lo recuerdan de las veces anteriores. Ms
adelante, cuando ya tienen un buen repertorio de canciones
aprendidas, pueden ser ellos mismos los que salgan delante
de todo el grupo y elijan la cajita que quieren, con esto
estn escogiendo la cancin que quieren cantar. A veces,
algn nio o nia se siente cohibido y no quiere cantar
delante de todo el grupo, tenemos que respetarle y ayudarle
con la cancin, ya ir perdiendo su timidez a medida que

vaya cogiendo ms confianza.
Pisar pasta
Justificacin
A travs de un alimento muy conocido por los nios, como es
la pasta, intentamos que den cuenta del ruido que puede
producir cuando la pisamos (cruda).
Material
Pasta
de
diferentes
tipos
(macarrones,
espagueti,
caracoles, etc.) y muchas ganas de saltar y mover los

pies.
Esta actividad no comporta ninguna dificultad a la hora de
organizara, simplemente se necesita un espacio lo bastante
amplio para que nios y nias puedan esparcir gran cantidad
de pasta y puedan saltar sin molestarse los unos a los
otros a la hora de moverse. Podemos preparar la actividad
como una sorpresa o que sean ellos mismos los que esparzan
la pasta.
Los pequeos, realizando este ejercicio de psicomotricidad
de saltar sobre la pasta cruda, pueden escuchar cmo se
rompe y se va troceando debajo de sus pies; este ruido no

lo produce cuando les servimos la pasta cocida a la hora de
comer (es como normalmente ms la conocen). Si los nios
an
no
saben
saltar,
pueden
caminar
encima
de
ella
tambin produce sonido.

Seguramente encontraremos algunos pequeos que lo primero
que
hagan
es
ponerse
los
macarrones
en
la
boca
comrselos, les tenemos que dejar experimentar y explorar

la pasta de la manera que quieran, ms tarde conduciremos
la actividad hacia los objetivos que nos habamos marcado.
Cacerolas y cucharones en movimiento

Justificacin
La idea de este juego naci de la necesidad que tienen los
nios y las nias en algn momento determinado de hacer
ruido y desahogarse.
Material
Materiales muy sencillos y al alcance de todo el mundo:
Cacerolas de la cocina.
Potes de lata.
Cucharas metlicas o de madera.
En definitiva, cualquier material que produzca ruido.
Observando a los nios cualquier da de clase nos hemos
podido dar cuenta de que a la gran mayora de ellos les
encanta hacer ruido y dar golpes encima de las mesas, en
los muebles, etc. con otros objetos, como si tocaran el
tambor. Muchas veces lo hacen a la hora de comer, cuando
tienen los cubiertos en la mano y esperan la comida, slo
hace falta que empiece uno para que los otros se sumen a su
juego.
Podemos empezar esta actividad ldica dejando a los nios
que se desahoguen y hagan mucho ruido con el material; ms
tarde podemos proponer diversas actividades para sacarle
ms provecho educativo al simple hecho de tocar las cacerolas. Podemos proponer seguir un ritmo, cantar alguna
cancin muy conocida tocando las cacerolas, danzar por la
clase con ritmo, despacio o rpido segn el sonido que
emita la cacerola, etc.
Descubrimos los papeles

Justificacin
Durante
el
desarrollo
de
esta
actividad
trabajamos
descubrimos muchas cualidades de los papeles, sus texturas,

los colores, el sonido que producen cuando los arrugamos y
los hacemos aicos. Es interesante que los pequeos puedan

or los diferentes sonidos que tiene cada tipo de papel y
su tacto, no es lo mismo un papel de peridico que un papel
higinico o de lija.
Material
Papel
de
todo
tipo:
de
seda,
celofn,
higinico,
de
aluminio, de lija, de peridico, pinocho, vegetal, de

cocina, bolsas de papel, etc.
Hace falta adecuar un espacio, dejndolo libre de juguetes
y muebles con los que los pequeos se pueden distraer con
ms facilidad. La sala tendra que ser amplia para que
hubiera el espacio suficiente para moverse.
Antes de que lleguen los nios, ponemos cuatro o cinco
focos
con
todo
tipo
de
papeles
dispuestos
de
forma
atractiva a la vista. Por ejemplo, algunos pueden estar

doblados, otros dentro de bolsas de papel con asas, los ms
grandes planos en el suelo, otros enrollados, como el papel
higinico o el de cocina (los presentamos tal y como son),
y as hasta construir todos los focos. Despus, y en calma,
van entrando los nios y nias.
A medida que van jugando y explorando con los papeles van
descubriendo sus peculiaridades. Esta actividad es muy rica
nos
da
conocer
caractersticas
que
la
gran
pueden
cantidad
tener
los
de
propiedades
papeles.
Los
hay
semitransparentes, arrugados, finos, rugosos, que no hacen

casi ruido, que suenan como imitando el viento, etc. Los
colores
de
los
papeles
an
hacen
ms
atractiva
la
actividad, pero lo que realmente funciona y da juego a la

propuesta
es
la
gran
cantidad
de
diferentes
tipos
de
papeles que hay, ya que cuando esta misma actividad la

hemos llevado a cabo con un solo tipo de papel (papel
higinico, de peridico, etc.) pierde su encanto y los
nios
no
se
sienten
tan
motivados,
abandonan
antes
el
juego.
Es muy interesante observar la infinidad de juegos que
realizan los pequeos con simples papeles: se tapan, miran
a travs de ellos, los rompen, los arrugan, desenrollan el
papel de cocina, les encanta vaciar y llenar las bolsas,
etc. Hace falta que en la sala reine prioritariamente el
silencio, ya que, si no es as, no se podr apreciar el
sonido de cada papel cuando se pisa, se arruga, se mueve en
el aire, etc.
Cajas de latn, - qu emocin!

Justificacin
Los recipientes de lata (cajas de bombones, etc.) son muy
ruidosos si se combinan con piezas duras. Por lo tanto, son
una buena herramienta si queremos trabajar la diferencia
entre sonido y silencio. Tambin trabajamos la motricidad
fina.
Material
Cajas o botes de lata con tapa.
Conchas, piedras, llaves, porexpan, etc.
Puede funcionar como rincn de juego, un poco separado de
los
otros
materiales,
para
que
los
pequeos
puedan
ir
libremente, o tambin como actividad de grupo.

Ofrecemos los materiales a los nios: las cajas o botes
abiertos
otros
cerrados;
los
diversos
materiales
en
paneras, para que los puedan diferenciar y puedan elegir el

que
quieran.
Seguidamente,
les
dejaremos
experimentar
libremente, sin interferir en la actividad; les daremos

tiempo para que descubran las diferencias que puede haber
si
llenan
las
latas
con
un
material
sonoro
(piedras,
llaves, conchas, etc.) o con un material que apenas emite
algn sonido (porexpan). Ms tarde, si hace falta, les

podremos sugerir alguna idea, como llenar, tapar y mover
las latas, mover con la mano los objetos del interior,
etc., siempre sin adelantarnos a los acontecimientos y a
las
situaciones
de
juego.
Nuestro
papel
es
el
de
ir
verbalizando los descubrimientos y, entre todos, enriquecer

el juego.
La aportacin de esta actividad estar en el material que
ofrezcamos.
Por
ejemplo,
daremos
ms
que
pensar
los
pequeos si les ofrecemos conchas blancas de berberechos y

el
porexpan,
los
dos
materiales
son
muy
parecidos
de
aspecto y esta confusin puede ser muy educativa.
Atencin, hacemos audicin!

Justificacin
Transmitir a los pequeos el gusto y el placer por la
msica
ya
desde
muy
pequeos,
con
pequeas
audiciones
musicales.
Materiales
Audiciones
cortas
pequeos
fragmentos
de
musicales.
Discos compactos (la audicin es de ms calidad).
obras
Muecos u otros objetos.
En la clase de los bebs, los lactantes, ya podemos empezar
a hacer alguna pequea audicin en los ratos en que ellos
se encuentren tranquilos y receptivos. Tienen que ser muy
cortas, entre un minuto y dos, y para hacerlas ms amenas
las
podemos
acompaar
con
algn
mueco
objeto
que
represente el pequeo fragmento musical.

En las otras aulas, hacemos audiciones un poco ms largas
pero, si podemos, las acompaamos con algn soporte visual
que las haga ms placenteras. Con los nios de dos aos, la
audicin que hayamos elegido nos servir para dar a conocer
a
su
compositor,
los
instrumentos
que
utilizan
los
intrpretes, etc.
No hemos de pretender que los pequeos escuchen muchas
audiciones diferentes, tenemos que seleccionar dos o tres e
irlas repitiendo a lo largo del curso para que las vayan
interiorizando.
Para transmitir ese gusto por las audiciones, a la hora de
escogerlas nos tienen que gustar a nosotras tambin y nos
tienen
que
despertar
sentimientos
de
placer
audicin.
Algunas de las audiciones que proponemos son:
con
su
Dimitri Kabalevski: Quin tiene razn? Seis piezas, Op.

88. (0'59")
Saint-Sens:
Los
canguros.
El
carnaval
de
animales. (0'55")
Vivaldi: Las cuatro estaciones. (Un solo fragmento.)
Mozart: La flauta mgica. (2'49")
Txaikovski: El cascanueces. (1'11")
los
6. Los tarros de la abuela

El juego habitual de los nios de hace unos aos en las
cocinas
de
utilizaban
fuera
casa
era
con
cotidianamente.
porque
cacharros
de
escurridores,
no
se
todo
Tenan
podan
cocina,
lo
a
mamas
abuelas
alcance
(aunque
juguetes)
cazos,
su
permitir
cubiertos
cucharones,
que
de
embudos,
madera
pieles
de
metal,
frutas,
arroz, etc.
Estas situaciones, hoy en da son momentos de juego cada
vez ms olvidados. Aunque puedan ser momentos familiares
no muy difciles de reproducir, cada vez son menos los
padres e hijos que comen en casa, y cada vez son menos los
padres y madres que pueden dedicar un cierto tiempo a
estar con los nios en la cocina. Raramente los pequeos
de casa pueden jugar con harina, serrn, pasta... y para
ellos
es
vosotros
un
placer
conocis
totalmente
la
divertida
desconocido.
sensacin
Cuntos
de
poner
de
los
dedos en un saco de legumbres? Sabis cmo se cuelan

entre los dedos?
Las
actividades
que
proponemos
continuacin
son
parecidas entre ellas y algunas las hemos agrupado porque

la
actividad
material base.
prcticamente
es
la
misma,
excepto
en
el
Bsicamente, hay tres formas de jugar:

1. Sentados en la silla, alrededor de la mesa. As la
actividad
es
ms
tranquila
controlamos
mejor
la
situacin, ya que realizan la actividad todos los nios

a la vez y tenemos el material encima de la mesa.
2. Utilizando bandejas de experimentacin. En un espacio
reservado de la clase ponemos una mesa con un par de
bandejas grandes y hondas (como las que utilizan en las
carniceras,
las
empleadas
para
los
gatos)
que
contengan un mismo tipo de material y una cesta con los

tiles. De este modo los nios pueden ir a jugar cuando
les apetezca.
3. Presentando
el
material
en
grandes
barreos,
en
un
espacio amplio y despejado, para que los nios y nias

puedan disfrutar libremente, desplazarse, desplazar el
material, revolcarse en l, etc.
Legumbres
Justificacin
Los verbos que ms a menudo ponen en prctica en estas
edades son: llenar, trasvasar, embutir, rellenar, encajar,
cargar,
comprimir,
atiborrar...
estos
otros:
vaciar,
desocupar, ahuecar, derramar, rebosar, verter, volcar-Son,
en general, actividades que despiertan un gran inters.

Los
nios
atencin
nias
disfrutan
la
y,
concentracin
adems,
mantienen
durante
un
la
tiempo
considerablemente largo por voluntad propia. As pues, son

propuestas muy enriquecedoras en el ambiente escolar y nos
interesa potenciarlas.
Material
Lo hay de dos tipos:
1. Elementos para ser contenidos: legumbres secas (habas,
alubias, garbanzos, lentejas); arroz (blanco, integral
y
largo);
pasta
(macarrones,
espagueti,
estrellas,
espirales..., blanca y de colores); sal (gorda y fina);

smola de trigo y de arroz; cus-cus; tapioca; harina
blanca, maicena (harina de maz); pan rallado (se puede
hacer
con
los
nios
con
un
mortero);
papilla
de
cereales; alpiste; serrn de madera y de corcho... Y

todo lo que se os ocurra (incluso especias).
2. Los contenedores y utensilios: platos, vasos, botes,
cacharros
de
cocinita,
variado,
cubiteras,
cubiertos,
moldes,
menaje
papeles
de
de
cocina
bombones,
blsters de cajas de galletas, coladores, molinillos,

hueveras,
tubos,
espumadera,
recortes
matasuegras,
de
manguera,
cucharones,
escurridores,
botellas,
etc.
Todo ello en distintas medidas (todas ellas manejables
para las manos de los pequeos) y en materiales nobles

(metal,
madera,
cristal
metacrilato...)
y,
si
es
inevitable, en plstico.
Hay que ofrecer el producto que hayamos escogido con un
tipo de material concreto. Se pueden hacer infinidad de
combinaciones y se trata, desde luego, de presentar el
juego de una manera atractiva, variando a lo largo del
curso los utensilios y los materiales. De las diferentes
formas de presentar el juego que hayamos concebido, habr
que
ofrecer
la
que
mejor
se
ajuste
lo
que
en
cada
momento necesitemos.
Harina
Justificacin
Es una de las propuestas ms espectaculares, en el sentido
de que durante el juego y despus, en las fotos, podemos
apreciar
caras,
expresiones,
gestos
que
difcilmente
podramos ver en otro tipo de juego.

El juego con harina se puede llevar a cabo a cualquier
edad (incluso con los nios lactantes) y es importante
repetirla ms de una vez, ya que en cada sesin ellos
descubren
nuevas
sensaciones,
retos
posibilidades
propias y del material.

El
tacto
de
la
harina
blanca
es
suave,
agradable
y,
excepto en el caso de alergias, se puede extender encima

de la piel para sentir una agradable sensacin. Desde el
punto de vista tctil, tambin se pueden hacer dibujos,
formas con moldes, apretarla, esparcirla, etc.
La
manera
de
presentar
el
juego
sentados en la mesa, en el suelo
puede
ser
vestidos,
con grandes barreos
(aqu, vestidos o en paales, para disfrutar con todo el

cuerpo y rebozarse, si a uno le apetece).
Material
Harina blanca en cantidad.
Barreos o baeras de beb.
Papel azul marino.
Utensilios variados: vasos, conchas, trozos de manguera,

tapas de mermelada, tapones, cucharillas, palos, moldes,
etc.
Se trata de ofrecer diversas veces durante el curso la
posibilidad
presentndola
de
jugar
cada
vez
con
con
la
harina,
utensilios
Si
puede
distintos
ser,
y,
al
menos una sesin, desnudos. Si queremos, podemos poner un
papel azul marino en el suelo para que los dibujos que

hagamos resalten ms.
Pieles de mandarina
Justificacin
Durante
el
curso,
en
diferentes
momentos
del
da,
comemos fruta. De vez en cuando son mandarinas y los nios

disfrutan pelndolas, secando algunas rodajas y pieles, y
descubriendo las distintas posibilidades de este ctrico.
Con las rodajas y pieles podemos hacer transparencias y
mviles, pero tambin podemos poner en la cocinita o en
algn rincn unos morteros para trinchar las pieles, as
descubriremos su intenso aroma.
Material
Mandarinas
Morteros con sus respectivas mazas.
Bandejas hondas.
Pieles de naranja y mandarina seca en forma de pequeos

cuencos.
Rodajas secas de ctricos.
Como siempre, el modelo se escoger a gusto de la maestra
y
depender
del
grupo,
los
objetivos,
etc.,
aunque
es
verdad que difcilmente podr tener un mortero para cada

nio.
Despus de desmenuzar todas las pieles, las podemos ir
guardando
bien
para
ponerlo
cuencos
hacer
en
las
saquitos
bandejas
rodajas
de
para
aromticos,
aceites:.,
experimentacin
llenar,
vaciar,
con
los
cargar,
rellenar, trasvasar, etc.
Caf y t
Justificacin
Podemos pensar que los aromas, sobre todo el del caf, son
algo prximo a los nios y nias, y por lo tanto podemos
aprovechar esta intensidad en el olor para disfrutar en
clase.
Material
T (para hacer en infusin).
Caf molido, en grano e infusin.
Pinceles
Papel acuarela
Batas
Una de las formas de presentar los productos es haciendo
las infusiones en clase y utilizando el lquido como si
fuera
pintura
al
agua.
Se
organiza
la
clase
como
en
cualquier actividad de expresin plstica y hay que tener

en cuenta que si aplican gran cantidad de lquido el papel
no resistir.
El
caf
en
grano
molido,
puede
servir
para
hacer
trabajos con la pasta de sal, y el olor dura bastante

tiempo.
Cereales y barquillos
Justificacin
La gran variedad de cereales que nos ofrece el mercado es
un
recurso
formas
que
hay
colores
que
aprovechar.
mltiples,
Sabores
texturas
distintos,
parecidas
pero
con matices... Adems, el dulce olor de los barquillos los

hace especialmente atractivos.
Material
Cereales
Barquillos.
Vasos transparentes.
Presentamos unos vasos con los barquillos dispuestos en
forma
de
ramillete
otros
Intentamos
despertar
las
barquillos,
aspirar,
hacer
vasos
ganas
pasar
llenos
de
por
de
soplar
dentro
cereales.
con
los
de
...
descubrir cmo se rompen, las migas que dejan, etc. Todo

ello en gran grupo, sentados alrededor de las mesas, por
ejemplo.

Descubriendo el entorno a través de los sentidos

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Prlogo

Teresa Buscart Corominas

notablemente, sobre todo en la etapa que atiende nios

profesionales de la educacin infantil una muestra sobre

fundamentales; por un lado, la importancia del desarrollo

primera infancia; por otro, la riqueza sensorial que nos

preocupadas por ofrecer al nio un contexto educativo que

pueden realizar en la escuela infantil para favorecer su

introducir las propuestas sensoriales en la clase y sobre

plantea, constituyen una aportacin valiosa a la accin

entusiasmo para aumentar la calidad de la educacin en la

excesivamente en las actividades. As pues, es necesario

naturales durante las actividades rutinarias o durante el

comprensin del mundo natural y aumentar, a la vez, el

especficas que se proponen. As, la observacin diaria de

contexto sociocultural, y debe acrecentar su motivacin a

posibilidades de utilizacin de los elementos naturales

apenas diez aos de vida ubicada en un entorno rural. Como

llevamos a la prctica en nuestras aulas. Hacemos algunas

actividades, elaboramos material, etc., pero no llegamos a

trabajar, nuevos materiales, y nuevas propuestas de gran

cocinar, ir a comprar, hacer salidas a los alrededores de

vlida para llevar a cabo en nuestras aulas.

preparado. Los nios y nias pintan a gusto incluso en el

directa, ofrecer diversas posibilidades de descubrimiento,

disfrutar del placer de jugar y compartir el tiempo con

recetario que se tenga que cumplir al pie de la letra y

materiales. Ellas nos han permitido descubrir sus

manipulan y al mismo tiempo investigan. Si se lo

resultado ha sido una actividad que ha generado

operaciones que alguien puede hacer con las manos sin

algunas, mezclarlas, etc.

Experimentacin: Mtodo cientfico de investigacin que

alguna cosa que permite adquirir el conocimiento sobre

dependiendo del momento madurativo en que se encuentre. A

partir de la observacin de lo que hay y sucede a su

generalizar. Y pueden hacerlo gracias a la interaccin con

adecuados donde poder observar, experimentar, analizar y

primera infancia (alimentacin y evacuacin; movimiento y

manejan, ponen, sacan, dejan caer, arrojan, ren, imitan,

nuestro entorno hace del gesto del nio o de la nia una

(Kamii y DeVries, 1989)

proceso de trabajo experimental. Lleva a cabo distintos

como...? Qu pasa si...?

donde encuentra miles de mecanismos de conocimiento, por

mejor coordinacin entre las extremidades, manteniendo el

texturas... Como consecuencia, es durante estos momentos

ante los hechos. Es necesario pues, aprovechar cualquier

manipula, sino que todas las preguntas que se ha formulado

estn en desarrollo y son las herramientas ideales para

identificar, clasificar, hacer hiptesis, experimentar y,

El reconocimiento de las sensaciones y las emociones, as

solidaridad, esfuerzo, compaerismo...) tienen que ser el

estimular que todos los aprendizajes vayan encaminados en

educacin infantil, la estructuracin del pensamiento por

dificulte a los nios un buen aprendizaje.

constructivo y en que el nio o la nia no acumula saber

nios pequeos, slo es posible a partir de experiencias

conceptos jugar y juego.

entretenimiento de los nios, haciendo ejercicios ms o

consigo mismo y con los otros. Para este autor, lo que

intermedia entre el mundo psquico interno (el mundo de