Gramtica e ensino: possvel

uma reconciliao?
Universidade Federal do Rio Grande do Sul Instituto de Letras - DECLAVE
Disciplina: Viso Crtica da Gramtica Turma C 2014/2

Professor: Valdir do Nascimento Flores

Monitor: Giovane Fernandes Oliveira

Alguns documentos oficiais de educao

Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
PCNs +
Referenciais Curriculares do Rio Grande do Sul.

A natureza da linguagem
A

linguagem permeia o conhecimento e as formas de conhecer, o pensamento e as formas de pensar, a comunicao e

os modos de comunicar, a ao e os modos de agir. Ela a roda inventada, que movimenta o homem e
movimentada pelo homem. Produto e produo cultural, nascida por fora das prticas sociais [...].
(PCNEM LP, p. 5)

A linguagem no se reduz a simples veculo de transmisso de informaes e mensagens de um emissor a um receptor,

nem uma estrutura externa a seus usurios: firma-se como espao de interlocuo e deve ser entendida como
atividade sociointeracional.
(PCN+EM LP, p. 41)
(A linguagem ) a capacidade humana de articular significados coletivos em cdigos, [...] para produzir e compartilhar
sentidos. [...] acima de tudo, a linguagem se atualiza na prtica, historicamente construda e dinmica. [...] Pelo uso
da linguagem, o ser humano se torna capaz de conhecer a si mesmo, a sua cultura e o mundo em que vive.
(RCs LP, p. 37)

A centralidade do texto
[...] as competncias nucleares a serem desenvolvidas ao longo da educao bsica nas aulas e
atividades ligadas a esta disciplina (Lngua Portuguesa e Literatura) so:

- ler textos de gneros variados, de modo a reagir diante deles, e, com atitude crtica, apropriarse desses textos para participar da vida social e resolver problemas;

- produzir textos de modo seguro e autoral, no apenas em situaes cotidianas da esfera

privada, como em esferas pblicas de atuao social. [...]

Isso significa que a unidade em torno da qual se faz todo o trabalho de Lngua Portuguesa e
Literatura o texto, ponto de partida e de chegada, em torno do qual todas as tarefas
propostas aos alunos se estruturam.
(RCs LP, p. 54)

O valor da norma
[...] a abordagem da norma padro deve considerar a sua representatividade, como
variante lingustica de determinado grupo social, e o valor atribudo a ela, no
contexto das legitimaes sociais. Aprende-se a valorizar determinada manifestao
(de linguagem), porque socialmente ela representa o poder econmico e simblico
de certos grupos sociais que autorizam sua legitimidade.
(PCNEM LP, p. 6-7)
(Contudo) o tratamento da norma padro como nica forma de lngua tem um efeito
de engessamento: coloca-se o gesso para ento dizer ao aluno que caminhe. Ele at
poder faz-lo, mas pouco confiante, arrastando-se, pesado e rgido, texto afora.
(RCs LP, p. 77)

Ensinar ou no gramtica?
Um falso dilema
Do ponto de vista do que est por descobrir na escola, muito ter de ser
aprendido pelo aluno sobre a gramtica da lngua portuguesa que, em seus
usos ligados cultura de escrita, poder levar ao conhecimento de modos
bastante novos de estruturao. Logo, o dilema sobre ensinar ou no
gramtica acaba por ser um falso problema. O problema real a ser enfrentado
: como organizar o ensino da lngua e de sua gramtica numa perspectiva de
ensino do uso da lngua, de ao social pela linguagem?

(RCs LP, p. 71)

O texto e a gramtica
[...] o estudo dos itens de repertrio lingustico sejam palavras, categorias
gramaticais, regras de estruturao de segmentos da lngua ou mesmo
convenes da escrita no pode ser realizado em abstrato, como se esses
objetos de estudo fossem conhecimentos que se esgotam em si mesmos,
trabalhados no nvel de frases descontextualizadas e at inventadas, sem
apelo s funes que tm num texto e num contexto bem determinados.
(RCs LP, p. 72)

O lugar da metalinguagem
[...] no h razo para substituir expresses generalizantes que so frutos de sculos
de sistematizao de conhecimentos sobre lngua por termos informais, que podem
acabar sendo ainda mais confusos e pouco teis aos alunos. De modo bem direto,
no se pode ficar chamando acento circunflexo de chapeuzinho; nem sujeito de
aquele que faz a ao. Trata-se, ao contrrio, de usar as palavras da gramtica (pois
o aluno as encontrar no manuseio dos materiais de referncia e em outros
contextos vida afora), dando-lhes sentido numa atividade que tem como meta o uso
de itens lingusticos para a produo de textos e para a leitura qualificada. Usar as
palavras da gramtica diferente de repeti-las e memoriz-las mecanicamente na
forma de listas exaustivas.
(RCs LP, p. 73)

Os gneros do discurso
como contedos estruturantes
(Os gneros do discurso) so contedos estruturantes; no apenas sero
objeto de discusso e reflexo, mas principalmente sero objeto de trabalho,
na leitura e na produo. O elenco de gneros a ser estudado deve guiar a
seleo de textos para leitura e de projetos para a produo de textos [...]
alm disso, nos casos em que tpicos de gramtica forem ligados ao gnero,
o trabalho ser integrado a partir do gnero selecionado.
(RCs LP, p. 78-79)

Mas, afinal, o que so

gneros do discurso?

Enunciado: a unidade real da comunicao

discursiva
O emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais
e escritos), concretos e nicos, proferidos pelos integrantes
desse ou daquele campo da atividade humana.
(BAKHTIN, 2003, p. 261)

Enunciado x Orao
Enunciado

Unidade da comunicao discursiva

Valor semntico: sentido
Nunca neutro
Sempre procede de algum e se dirige
a algum
Faz referncia aos sujeitos e situao
de enunciao

Orao

Unidade da lngua
Valor semntico: significao
Ideologicamente neutra
De ningum e a ningum est
endereada
No faz referncia aos sujeitos e
situao de enunciao

Gneros do discurso: os tipos relativamente

estveis de enunciados
[...] Evidentemente, cada enunciado particular individual,
mas cada campo de utilizao da lngua elabora seus tipos
relativamente estveis de enunciados, sendo isso que
denominamos gneros do discurso.

(BAKHTIN, 2003, p. 262, itlicos do autor)

Os elementos constitutivos do enunciado

Esses enunciados (os gneros do discurso) refletem as condies especficas e
as finalidades de cada referido campo (da atividade humana) no s por seu
contedo temtico e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela seleo dos
recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da lngua, mas, acima de tudo,
por sua construo composicional. Todos esses trs elementos o contedo
temtico, o estilo, a construo composicional esto indissoluvelmente
ligados no todo do enunciado e so igualmente determinados pela
especificidade de um determinado campo da comunicao.
(BAKHTIN, 2003, p. 261-262)

Construo composicional, contedo

temtico e estilo lingustico
Construo composicional: o arranjo das
partes e do todo textual, os procedimentos de
disposio, organizao e acabamento do
enunciado.
Contedo temtico: o objeto do discurso, o
assunto tematizado no texto.
Estilo lingustico: a seleo dos recursos
lexicais, fraseolgicos e gramaticais da lngua.

Construo
composicional

Enunciado
Contedo
temtico

Estilo
lingustico

Movimento metodolgico de estudo da

lngua
fundamental a prtica uso-reflexouso, j que, em relao a qualquer
contedo, o ponto de partida o que
os alunos j fazem e sabem, para,
ento, passarem reflexo e
ampliao dos seus repertrios e, por
fim, desafiar a novas prticas.
(RCs LP, p. 46)

USO

REFLEXO

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