Hacia una tipologa de los textos

Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez

El estado actual del desarrollo de la lingstica textual y
de otras disciplinas que convergen en el estudio de los
discursos pone en evidencia la preocupacin por
establecer tipologas de textos. Es obvio que no existe
una nica tipologa, sistemtica y explcita; por el
contrario, en los distintos trabajos referidos al tema
podemos encontrar una diversidad de clasificaciones
que toman en cuenta diferentes criterios: funciones del
lenguaje, intencionalidad del emisor, prosa de base,
rasgos lingsticos o estructurales, efectos pragmticos,
variedades del lenguaje, recursos estilsticos y retericos, etctera (Bernrdez, 1987).

conocimientos las ciencias en la cual se ubican sus

contenidos; al establecer la categora de textos
periodsticos se tuvo en cuenta el portador (diarios,
semanarios, revistas); para los textos literarios, la
intencionalidad esttica; para los instruccionales se
consider predominante la intencin manifiesta de
organizar quehaceres, actividades; en el caso de los
epistolares, aparecen en primer plano el portador y la
identificacin precisa del receptor; para los humorsticos
se atendi al efecto que buscan (provocar la risa); los
publicitarios ponen primordialmente en escena la
funcin apelativa del lenguaje.

Estas tipologas reflejan en mayor o menor medida

nuestras propias intuiciones como hablantes/oyentes de
una lengua: nosotros, sin duda alguna, podemos agrupar
los textos a partir de la identificacin de ciertos rasgos
que percibimos como comunes. Y, aun sin poder definir
y categorizar esos rasgos, logramos distinguir un relato
de una obra de teatro, un informe de una conversacin,
una noticia de un poema. En general, la necesidad de
establecer tipologas claras y concisas obedece,
fundamentalmente, a la intencin de facilitar la
produccin y la interpretacin de todos los textos que
circulan en un determinado entorno social. se fue
tambin nuestro propsito: intentar una clasificacin
sencilla y coherente que nos permitiera ayudar a los
maestros a operar con los textos en el entorno escolar.

Pero, adems, existe otro hecho perfectamente

constatable: cada una de estas categoras admite
distintas variedades. Entre los textos periodsticos
encontramos las noticias, los reportajes, las entrevistas,
los artculos editoriales, los artculos de opinin, las
columnas, las crnicas, etc.; entre los textos literarios
estn los cuentos, los poemas, las novelas, las obras de
teatro, y, as, en los restantes tipos de texto.
Ante la existencia de estos tipos y de estas variedades
nuestro trabajo reconoce tres momentos, cuyos
resultados estn en las pginas siguientes:
1) Seleccin de aquellos textos que aparecen con mayor
frecuencia en la realidad social y escolar (Cuadro 1).
2) Bsqueda de criterios de clasificacin vlidos para un
ordenamiento coherente y operativo de los textos
seleccionados (Cuadro 2).
3) Caracterizacin lingstica simple de los distintos tipos
de texto, con los rasgos de mayor relevancia de cada
uno de ellos, tanto en el nivel oracional como en el
textual (Captulo 2).

Cuando nos propusimos esta tarea tomamos en

consideracin aquellos textos escritos (aqu no nos
ocuparemos de los orales), que, siendo de uso frecuente
en la comunidad, ya han ingresado en las aulas de
nuestra escuela primaria, o deberan ingresar en razn
de la importancia que revisten para mejorar la
competencia comunicativa de los escolares. .

Nuestra intencin no fue modificar designaciones sino

simple-mente seleccionar textos con sus respectivas
variedades para trabajar con ellos. La bsqueda de
criterios de clasificacin se convirti en una ardua tarea.Luego de revisar las tipologas contenidas en diversos
trabajos de lingstica textual (Bemndez, 1987, Van
Dijk, 1983) convinimos en que, para los fines de este
trabajo, necesitbamos cruzar criterios que, a nuestro
entender, facilitaran la caracterizacin lingstica de los
textos. As llegamos a destacar como criterios
pertinentes las funciones del lenguaje y las tramas que
predominan en la construccin de los textos.

Existe consenso en clasificar y designar esos textos a

partir de ciertas caractersticas compartidas que
justifican .incluirlos en una misma categora. As
encontramos textos literarios, textos periodsticos,
textos de informacin cientfica, textos instruccionales,
textos epistolares, textos humorsticos, textos
publicitarios. Pero esos conjuntos as formados, sin lugar
a dudas, responden a principios heterogneos de
clasificacin: por ejemplo, al conformar la clase de
textos de informacin cientfica, se privilegi el rea de

Procederemos, ahora, a definir a qu nos referimos con

funcin y trama y, luego, expondremos el cuadro que
contiene los diferentes textos ubicados de acuerdo con
el cruce de las dos categoras de anlisis.

conciso y transparente. El lenguaje no aparece como una

barrera que deba ser superada, sino que conduce al
lector en la forma ms directa posible a identificar y/o
caracterizar las distintas personas, sucesos o hechos que
constituyen el referente (de all la denominacin de
funcin referencial con que aparece en Jakobson).

Cuadro 1
1. Textos literarios

2. Textos periodsticos

3. Textos de informacin
cientfica

4. Textos instruccionales
5. Textos epistolares
6. Textos humorsticos
7. Textos publicitarios

Cuento
Novela
Obra de teatro
Poema
Noticia
Artculo de opinin
Reportaje
Entrevista
Definicin
Nota de enciclopedia
Informe de experimentos
Monografa
Biografa
Relato histrico
Receta
Instructivo
Carta
Solicitud
Historieta
Aviso
Folleto
Afiche

2. Funcin literaria
Los textos con predominio de la funcin literaria del
lenguaje tienen una intencionalidad esttica. Su autor
emplea todos los re-cursos que ofrece la lengua, con la
mayor libertad y originalidad, para crear belleza. Recurre
a todas las potencialidades del sistema lingstico para
producir un mensaje artstico, una obra de arte. Emplea
un lenguaje figurado, opaco. El "cmo se dice" pasa a
primer plano, relegando al "qu se dice", que es
fundamental cuando predomina la funcin informativa.
El lenguaje se establece como una cortina que debe ser
descorrida para aprehender el referente al cual alude. La
interpretacin del texto literario obliga al lector a
desentraar el alcance y la significacin de los distintos
recursos usados (smbolos, metforas, comparaciones,
valor de las imgenes, etctera) y su incidencia en la
funcionalidad esttica .del texto.
3. Funcin apelativa
Los textos que privilegian la funcin apelativa del
lenguaje intentan modificar comportamientos. Pueden
incluir desde las rdenes ms contundentes hasta las
frmulas de cortesa y los recursos de seduccin ms
sutiles para llevar al receptor a aceptar lo que el autor le
propone, a actuar de una determinada manera, a
admitir como verdaderas sus premisas.

Los textos y las funciones del lenguaje

Los textos, en tanto unidades comunicativas,
manifiestan las diferentes intenciones del emisor:
buscan informar, convencer, seducir, entretener, sugerir
estados de nimo, etc. En correspondencia con estas
intenciones es posible categorizar los textos teniendo en
cuenta la funcin del lenguaje que predomina en ellos.
Los textos nunca se construyen en tomo a una nica
funcin del lenguaje, siempre manifiestan todas las
funciones, pero privilegian una. Por eso hablamos de
funcin predominante.

4. Funcin expresiva.
Los textos en los cuales predomina la funcin expresiva
del lenguaje manifiestan la subjetividad del emisor, sus
estados de nimo, sus afectos, sus emociones. En estos
textos se advierte una marcada tendencia a incluir
palabras teidas con matices afectivos y valorativos.

De las funciones enunciadas por Jakobson en sus

trabajos acerca de la comunicacin (Glosario, primera
parte), hemos tomado nicamente aquellas que
consideramos pertinentes para nuestro propsito:
informativa, literaria, apelativa y expresiva.

Ciertos textos literarios como, por ejemplo, los poemas

lricos, tambin manifiestan la subjetividad del autor,
pero la diferencia radica fundamentalmente en la
intencionalidad esttica: estos textos literarios al
expresar la subjetividad del emisor se ajustan a los
patrones establecidos por la esttica para crear belleza,
razn por la cual los definimos como literarios y no como
expresivos.

1. Funcin informativa
Una de las funciones ms importantes que cumplen los
textos usados en el entorno escolar es la funcin de
informar, la de hacer conocer el mundo real, posible o
imaginado al cual se refiere el texto, con un lenguaje
2

Es evidente que no podemos usar como criterio la

variedad de contenidos porque en ese caso tendramos
infinitas clases de textos; pero, sin embargo, el modo en
que estn presentados estos contenidos nos puede
ayudar a establecer distintas clases dentro de las
categoras determinadas por la funcin. Pues, si bien es
obvio que existen diferencias altamente significativas
entre los textos mencionados, tambin lo es el hecho de
que algunas de estas diferencias se relacionan con la
forma, con el modo de presentar los contenidos: algunos
textos narran acontecimientos y otros los comentan,
explican y discuten; algunos presentan los hechos en su
desarrollo temporal; otros, en cambio, describen,
especifican, caracterizan y, a su vez, existen otros que
transcriben directamente los intercambios lingsticos,
los dilogos de los par-titilantes en la situacin
comunicativa creada por el texto.

La trama de los textos

Observamos, anteriormente, que un criterio adecuado
para clasificar los textos es el referente a las funciones
del lenguaje. En efecto, de acuerdo con la funcin
predominante, estaramos habilitados para hablar, en
general, de textos informativos, textos literarios, textos
apelativos, textos expresivos. Ubicaramos, entonces, en
la categora de textos informativos a diferentes tipos de
texto, como las noticias de un diario, los relatos
histricos, las monografas sobre diversos temas, los
artculos editoriales, las notas de enciclopedias, etc., que
buscan, prioritariamente, transmitir informaciones.
Caracterizaramos como textos literarios a todas
aquellas variedades textuales (cuentos, leyendas, mitos,
novelas, poemas, obras de teatro, etc.) que se ajustan,
en su construccin, a determinados patrones estticos.
Entre los apelativos incluiramos las distintas clases de
texto que se proponen modificar los comportamientos
del lector, desde las recetas de cocina o los manuales de
instrucciones, que organizan ciertos quehaceres o
actividades, hasta los avisos publicitarios, que buscan
crear en los consumidores la acuciante necesidad de
adquirir determinado producto para poder satisfacerla.
Y, por ltimo, categorizaramos como expresivos a todos
aquellos textos que manifiestan la subjetividad del
autor: cartas amistosas, declaraciones de amor, diarios
ntimos, etctera. Lo que acabamos de expresar nos
permite advertir. que si clasificamos los textos
nicamente en razn de la funcin del lenguaje que
predomina en cada uno de ellos, no podemos distinguir
ni caracterizar convenientemente las diversas
variedades de textos informativos, literarios, apelativos
y expresivos que circulan en la sociedad.

Podemos sostener, entonces, que los textos se

configuran de distintas maneras para manifestar las
mismas funciones del lenguaje o los mismos contenidos.
Y, en concordancia con las races etimolgicas da la
palabra texto (texto proviene del latn textum, tejido,
tela, en-tramado, entrelazado), aceptemos que otro
criterio de clasificacin adecuado, para cruzar con el de
las funciones, podra ser el referido a las distintas
maneras de entrelazar los hilos, de entramar, de tejer, es
decir, a los diversos modos de estructurar los distintos
recursos de la lengua para vehiculizar las funciones del
lenguaje.

Una clasificacin basada solamente en las funciones,

adems de ser excesivamente reduccionista desde una
perspectiva terica, es poco operativa para trabajar los
textos en el marco de una enseanza de la lengua
tendiente a mejorar la competencia comunicativa. Qu
es lo que nos permite distinguir una noticia de un
artculo de opinin; un relato histrico de una
monografa, si todos ellos informan? Qu es lo que
diferencia un cuento de una obra de teatro si ambos
textos comparten la funcin literaria? Cules son los
rasgos textuales que caracterizan las recetas
permitindonos distinguirlas de los avisos publicitarios?
En qu se diferencia una carta de un diario ntimo?

Imaginemos un tapiz en cuyo tejido se destacan nudos,

colores diversos, hilos que se entrecruzan de distintas
maneras, para con-figurar un paisaje de la Puna, un
templo a travs del cual llegamos a la civilizacin de los
mayas, un rincn de San Telmo. El texto es el tapiz:
combina distintos recursos de la lengua, combina
distintas clases de oraciones, selecciona clases de
palabras, privilegia determinadas relaciones sintcticas,
etc., para transmitir distintas intencionalidades. Estos
tejidos, estas tramas son la narrativa, la argumentativa,
la descriptiva y la conversacional.

Nosotras adoptamos este criterio y convinimos en llamar

trama nicamente para los propsitos de este
trabajo a las diversas estructuraciones, a las diferentes
configuraciones de los textos.

Los textos en los cuales predomina la trama narrativa

presentan hechos o acciones una secuencia temporal y
causal. El inters radica en la accin y, a travs de ella,

adquieren importancia los personajes que la realizan y el

marco en el cual esta accin se lleva a cabo. La
ordenacin temporal de los hechos y la relacin causaconsecuencia hacen que el tiempo y el aspecto de los
verbos adquieran un rol fundamental en la organizacin
de los textos narrativos. Tambin es importante la
distincin entre el autor y el narrador, es decir, la voz
que relata dentro del texto; el punto de vista narrativo
(narracin en primera o tercera persona), y la
predicacin.

que puedan surgir de ellos, queremos reiterar una vez

ms que los textos han si-do ubicados de acuerdo con la
funcin y la trama que predominan en las formas
habituales que suelen adoptar en nuestra sociedad.
Esto no implica que sean las nicas posibles, pero no es
fcil ni deseable a los fines de este trabajo abarcar
todas las alternativas que puede permitir la flexibilidad
de ciertos cnones lingsticos.
Cuadro 2. Clasificacin de los textos por funcin y trama.

Los textos con trama argumentativa comentan,

explican,
de-muestran
o
confrontan
ideas,
conocimientos, opiniones, creencias o valoraciones. Por
lo general, se organizan en tres partes: una introduccin
en la que se presenta el tema, la problemtica o se fija
una posicin; un desarrollo, a travs del cual se
encadenan informaciones mediante el empleo, en
estructuras subordinadas, de los conectares lingsticos
requeridos por los diferentes esquemas lgicos (causa /
efecto, antecedente / consecuencia, tesis / anttesis,
etc.); o cognoscitivos (anlisis, sntesis, analoga, etc.); y
una conclusin. Los conectares y los presupuestos son
de fundamental importancia en esta trama.

Funcin /
Trama
Descriptiva

Argumentativa

Narrativa

Conversacional

informativa

Expresiva

Definicin
Nota de
enciclopedia
Informe de
experimentos
Artculo de
opinin
Monografa
Noticia
Biografa
Relato histrico
Carta
Reportaje
Entrevista

Literaria
Poema

Carta

Cuento
Novela
Poema
Historieta
Obra de
teatro

Apelativa
Aviso
Folleto
Afiche
Receta
Instructivo
Aviso
Folleto
Carta
Solicitud
Aviso
Historieta

Aviso

Por ejemplo, el lector advertir que las cartas aparecen

en tres casilleros: en el cruce de funcin informativa /
trama narrativa, en el de funcin expresiva / trama
narrativa y en el de funcin apelativa / trama
argumentativa. En el primer caso se trata de cartas en
las que se informa sobre sucesos o situaciones (el tpico
caso de las cartas interescolares o aquellas en que se
cuenta qu pasa); el segundo corresponde a las cartas
en las que se privilegia la expresin de sentimientos o de
estados de nimo, y en el ltimo caso, se trata de cartas
informales en las que se solicita algo y se argumenta
para conseguirlo (por ejemplo: "Pap, por favor,
mndame dinero ya que aqu todo est muy caro y lo
que traje se me est terminando").

Consideramos como textos de trama descriptiva, a

todos aquellos que presentan, preferentemente, las
especificaciones y caracterizaciones de objetos,
personas o procesos a travs de una seleccin de sus
rasgos distintivos. Predominan en ellos las estructuras
yuxtapuestas y coordinadas que permiten aprehender el
objeto descripto como un todo, en una simultaneidad de
impresiones. Los sustantivos y los adjetivos adquieren
relevancia en estos textos, ya que los sustantivos
mencionan y clasifican los objetos de la realidad y los
adjetivos permiten completar la informacin del
sustantivo aadindole caractersticas distintivas o
matices diferenciales.
En la trama conversacional aparece, en estilo directo, la
interaccin lingstica que se establece entre los
distintos participantes de una situacin comunicativa,
quienes deben ajustarse a un tumo de palabra. La
conversacin avanza con los cambios de turno. Las
formas pronominales adquieren relevancia en esta
trama. Una vez aclaradas las nociones de funcin y
trama veamos en el Cuadro 2 cmo pueden distribuirse
los textos mencionados en el Cuadro 1.

Ahora bien, tambin existen las cartas literarias: hay

novelas montadas sobre textos epistolares, pero no
fueron incluidas aqu por no ser de frecuente aparicin
ni su forma ms prototpica. En resumen: el cuadro no es
exhaustivo y las localizaciones de los textos son slo las
que el nio va a encontrar regularmente en su entorno.

La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana, 1993,

pp. 19-28 (Aula XXI Santillana).

A fin de evitar la fascinacin que provocan muchas veces

los cuadros y superar las simplificaciones y distorsiones

Niveles de Lectura
Donna Marie Kabalen - Margarita A. de Snchez
Leccin 1
Revisin del proceso de comprensin de lectura e
introduccin de una estrategia para analizar la
informacin de un texto
Introduccin
Iniciaremos esta leccin con algunas preguntas que despus
podrs utilizar para analizar tus puntos de vista al concluir
el curso.
Por qu piensas que se incluye este curso en los planes de
estudio a nivel profesional? Razona tu respuesta.
Toma conciencia de los pasos del mtodo o de la estrategia
de lectura que generalmente aplicas para analizar un texto
o mensaje escrito, y escrbelos a continuacin.

Unidad 1 Lectura de nivel literal

Introduccin
La comprensin de mensajes escritos es un proceso
complejo que involucra muchos elementos inherentes al
lector, al proceso de lectura comprensiva y a las
caractersticas del texto. En cuanto al lector, vale mencionar
su experiencia previa, as como sus habilidades y hbitos de
lectura que ya posee. En lo referente a las caractersticas
del proceso de lectura, se destaca el mtodo de
comprensin de lectura adoptado. En lo que respecta al
texto o material de lectura, pueden mencionarse su
complejidad y nivel de abstraccin, el vocabulario, el
contexto interno que se presenta o describe y otros
contextos no incluidos en el texto, pero que vienen a la
mente del lector al hacerla lectura. El anlisis de estos
elementos se iniciar en la presente unidad con la lectura
literal de primer nivel, y continuar durante el resto del
curso. Conjuntamente con el estudio del primer nivel de
lectura, analizaremos los procesos de pensamiento que
generan las estructuras cognitivas requeridas, con objeto de
lograr el nivel de lectura deseado y preparar al estudiante
para que alcance los niveles de comprensin ms
avanzados que se exigen en el curso. En esta unidad se
estudiarn nueve estrategias cognitivas, correspondientes a
los procesos bsicos del pensamiento, que facilitan la
consolidacin del nivel de lectura literal y sirven de base
para alcanzar el resto de los niveles de lectura. Se
promueve, adems, la transferencia y la aplicacin de los
procesos y estrategias de lectura a la elaboracin de
escritos. Por ltimo, se establecen los criterios que
garanticen la coherencia estructural y lgica de la
informacin que se quiere comunicar.

PRESENTACIN
INFORMACIN

DE

UN

EJEMPLO

DE

ANLISIS

DE

Lectura
El zar y la camisa
Un zar, hallndose enfermo, dijo:
--Dar la mitad de mi reino a quien me cure!
Entonces todos los sabios se reunieron y celebraron una
junta para curar al zar, mas no encontraron medio alguno.
Uno de ellos, sin embargo, declar que era posible curar al
zar.
--Si sobre la tierra se encuentra un hombre feliz --dijo--,
qutesele la camisa y que se la ponga el zar, con lo que ste
ser curado.
El zar hizo buscar en su reino a un hombre feliz. Los
enviados del soberano se esparcieron por todo el reino,
mas no pudieron descubrir a un hombre feliz. No
encontraron un hombre contento con su suerte.
El uno era rico, pero estaba enfermo; el otro gozaba de
salud, pero era pobre; aqul, rico y sano, quejbase de su
mujer; ste de sus hijos; todos deseaban algo.
Cierta noche, muy tarde, el hijo del zar, al pasar frente a
una pobre choza, oy que alguien exclamaba:
--Gracias a Dios he trabajado y he comido bien. Qu me
falta?
El hijo del zar sintise lleno de alegra; inmediatamente
mand que le llevaran la camisa de aquel hombre, a quien
en cambio haba de darse cunto dinero exigiera.
Los enviados presentronse a toda prisa en la casa de aquel
hombre para quitarle la camisa; pero el hombre feliz era tan
pobre que no tena camisa.
Len Tolstoi 1828-1910

Objetivos
El alumno ser capaz de:
1. Aplicar las estrategias cognitivas correspondientes a los
nueve procesos bsicos de pensamiento, observacin,
comparacin, relacin simple, ordenamiento, clasificacin
jerrquica, anlisis, sntesis y evaluacin en la lectura literal
para el anlisis de la informacin.
2. Reconocer y tomar en cuenta algunos elementos que
afectan el proceso de anlisis de la informacin, inherentes
al lector, al contenido de la lectura y al proceso de lectura.
3. Comprender la necesidad de revisar su proceso de
lectura y de ejercitar cada nivel.
4. Aplicar los conocimientos obtenidos sobre la lectura
literal a la elaboracin y verificacin de escritos.
5

Ejercicio 1
Analiza cuidadosamente la historia El zar y la camisa. Para
ello, revisa las preguntas que se plantean a continuacin y,
si es necesario, lee el texto nuevamente fijando tu atencin
en las preguntas que no puedes contestar sin releer el
texto.
a) Quines son los personajes de la historia?
b) En qu lugar suceden los hechos de la historia?
c) En qu situacin encontramos al zar al principio de la
historia?
d) Qu propone el zar?
e) Qu hacen los sabios?
f ) Qu dice uno de los sabios?
g) Qu mand hacer el zar?
h) Qu hicieron los emisarios?
i) A quin encontraron los enviados?
j) A quin escuch el hijo del zar? A qu hora del da lo
escuch?
k) Qu sinti el hijo del zar?
l) Qu mand hacer el hijo del zar?
m) Qu iban a hacer los enviados?
n), Cmo era el hombre que se menciona al final?

Las preguntas son activadores del pensamiento, en este

caso nos han servido para estimular la generacin de ideas
y facilitar la profundizacin de la lectura.
Ejercicio 4
Con base en el anlisis de la historia que acabas de realizar,
elabora una sntesis de sta.
ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL
INFORMACIN

ANLISIS DE

LA

Una estrategia es un plan que permite guiar las acciones

para lograr un objetivo. Hacer preguntas y diagramar son
ejemplos de estrategias. Toda estrategia persigue un
objetivo y est conformada por una secuencia de pasos que
conducen al logro de ese objetivo. Toda estrategia es un
proceso y est formada por un conjunto de pasos sucesivos,
es decir, ordenados de acuerdo con un cierto criterio.
Para elaborar preguntas que faciliten la comprensin se
requiere no slo pensar en el tipo de pregunta, sino
tambin en los procesos de pensamiento que se estimulan
en cada una. Por ejemplo, las preguntas pueden estimular
la observacin, la comparacin, la inferencia, el anlisis,
etctera. Efectivamente, tanto las preguntas como los
diagramas se apoyan en los procesos de pensamiento.
Dichos procesos tambin son estrategias y reciben el
nombre de estrategias cognitivas, ya que se basan en la
aplicacin de los procesos de pensamiento y sirven para
adquirir conocimiento. En las clases posteriores estudiars
este tema.

Ejercicio 2
Analiza el patrn de organizacin presente en el escrito.
Para ello:
a) Elabora un diagrama de variables y caractersticas de los
personajes de la historia.
b) Elabora un diagrama de la secuencia de los sucesos de la
historia.
Los diagramas son herramientas de anlisis que permiten
visualizar las relaciones entre los diferentes personajes,
conceptos e ideas que se manejan en un texto. Ayudan a
lograr imgenes o representaciones mentales acerca de lo
ledo y facilitan la comprensin del tema. Los diagramas
permiten, adems, describir los patrones de organizacin
de los textos. En este libro frecuentemente nos referiremos
a los aspectos que acabamos de mencionar, pues son
bsicos para el anlisis de la informacin.

Estrategia general para analizar la informacin de un texto

1. Realiza una lectura general del texto.
2. Lee de nuevo el texto, parte por parte, y formula
preguntas que te ayuden a comprenderlo.
3. Elabora diagramas o patrones de organizacin que te
permitan visualizar las relaciones, transformaciones, etc.,
que se presentan en el texto.
4. Elabora preguntas para extraer ms informacin acerca
de lo ledo.
5. Elabora una sntesis de lo ledo.
6. Revisa el proceso y el resultado logrado.

Ejercicio 3
Concluida la lectura y el anlisis de la estructura de la
historia, responde las preguntas siguientes:
a) Qu precio quera pagar el zar para ser feliz?
b) Qu piensas acerca del estado en que se encuentran las
diferentes personas que van encontrando los emisarios?
c) Cmo se relacionan los sucesos presentados en la
historia con lo que ocurre en la vida cotidina?
d) Qu objeto tienen para ti historias como sta? Por
qu?

MODELO DE COMPRENSIN DE LECTURA PARA EL ANLISIS

DE INFORMACIN
Hasta ahora nos hemos propuesto que tomes conciencia de
la importancia de la lectura cuidadosa y del uso de
estrategias para estimular la comprensin de textos.

Reflexiona sobre las preguntas planteadas acerca de la

historia El zar y la camisa, y enseguida completa el cuadro
de clasificacin. Para ello, anota en cada espacio los
nmeros de las preguntas que correspondan a cada
categora.
Cuadro de clasificacin
Clases de preguntas

Lectura de nivel analgico-crtico: consiste en relacionar lo

que se decodifica directamente en el texto o lo que se
infiere, con otra informacin extrada de otro texto o
tomada de la realidad o de algn otro contexto del pasado,
presente o futuro. La lectura analgica permite comparar la
informacin y extender el conocimiento ms all de lo dado
en el texto.

Nmero de
cada pregunta

Analiza los tipos de preguntas del Cuadro de clasificacin

(pg. 20). A cul nivel de lectura corresponde cada
pregunta? El cuarto tipo de pregunta supone una lectura
crtica del texto.

Preguntas que se responden a partir de

informacin textual
Preguntas que requieren suponer algn
dato o completar la informacin dada en el
texto
Preguntas que requieren conectar lo que
se dice en el texto con la experiencia
previa, con el pasado o con otro texto
Preguntas que requieren emitir y
fundamentar juicios de valor acerca de lo
ledo

Lectura crtica
Es un proceso que implica el raciocinio y el juicio crtico del
lector para fundamentar sus puntos de vista acerca de la
informacin que extrae de un texto o para identificar
falacias de razonamiento, inconsistencias estructurales en
la organizacin de la informacin que se da, falta de validez,
de confiabilidad de la informacin, etctera.

El criterio de clasificacin nos permiti separar las

preguntas en cuatro tipos, los cuales corresponden a los
procesos mentales que realizamos cuando se analiza un
texto. Los procesos efectuados para responder el primer
tipo de pregunta fueron la observacin directa y el anlisis
de la informacin dada en el contenido del texto; el
principal proceso realizado para responder el segundo tipo
de pregunta fue la inferencia a partir de la informacin
dada en el texto; y el proceso realizado para responder el
tercer tipo de pregunta fue el de pensamiento analgico,
gracias al cual establecemos relaciones entre lo dado en el
texto y el contenido de otro texto o algn suceso o dato del
pasado, presente o futuro, conocido por el lector. Cada uno
de estos procesos de pensamiento se descompone en otros
ms simples y requiere de un esfuerzo mental para
aplicarlos y de un nivel de abstraccin diferente. Lo anterior
nos permite identificar tres niveles de lectura denominados:
literal, inferencial y analgico. A continuacin se definen
dichos niveles de lectura.

Cada nivel de lectura proporciona un tipo de informacin

diferente. La lectura crtica debe aplicarse en todos los
niveles, razn por la cual no est considerada como un nivel
independiente. En el siguiente diagrama se presentan las
etapas del mtodo de comprensin de lectura.

A continuacin se muestran las estrategias cognitivas para

cada nivel de lectura.
Primer nivel: comprensin literal del texto
1. Aplicacin de los nueve procesos bsicos del
pensamiento:
observacin,
comparacin,
relacin,
clasificacin simple, ordenamiento, clasificacin jerrquica,
anlisis, sntesis y evaluacin.
2. Aplicacin de los procesos de razonamiento inductivo,
deductivo e hipottico (primer nivel).
3. Aplicacin de la decodificacin, combinacin y
comparacin selectiva de la informacin (primer nivel).
4. Identificacin de seales contextales.
5. Aplicacin del pensamiento crtico (primer nivel).

Niveles de lectura
Lectura de nivel literal, consiste en obtener la informacin
dada explcitamente en el texto.
Lectura de nivel inferencial-crtico: consiste en establecer
relaciones entre lo que se est leyendo para suponer o
inferir datos que no se dan directamente en el texto. Las
inferencias pueden provenir de las suposiciones del lector o
de relaciones entre los datos que se dan directamente en el
texto. Se considera que la lectura inferencial es una lectura
entre lneas.

En las lecciones que a continuacin presentamos, se

resaltar la objetividad, coherencia lgica y estructuracin
de las representaciones mentales logradas por los alumnos
en las diferentes actividades del aprendizaje. Como el
proceso de comprensin y de organizacin de las ideas es
interno, la nica manera de observar los elementos antes
mencionados es a travs de los productos que se generan;
por tanto, cada leccin incluye ejercicios en los cuales se
pretende que los alumnos logren organizar y comunicar
adecuadamente sus ideas.

Segundo nivel: comprensin inferencial-crtico del texto

1. Aplicacin de los pasos del procesamiento de la
informacin para el razonamiento inductivo y deductivo
(segundo nivel).
2. Aplicacin de la decodificacin, combinacin y
comparacin selectiva (segundo nivel).
3. Aplicacin del proceso de discernimiento.
4. Aplicacin del pensamiento crtico (segundo nivel).
Tercer nivel: comprensin analgico-crtico del texto
1. Aplicacin del pensamiento analgico.
2. Transferencia de las relaciones presentes en la temtica
de la obra a otros contextos o ambientes.

Unidad 2 Lectura de los niveles inferencialcrtico e interpretativo-crtico

Objetivos
El alumno ser capaz de:
1. Aplicar adecuadamente las estrategias cognitivas
correspondientes a los procesos de inferencia,
razonamiento inductivo y deductivo, adquisicin de
conocimiento y anlisis de la informacin.
2. Externar, en forma oral o escrita y de manera objetiva,
pertinente, sin falacias, crtica y coherentemente los
productos derivados de la lectura inferencial de textos
escritos, que correspondan a diferentes temticas y
modalidades de presentacin.
3. Aplicar los conocimientos y habilidades desarrolladas
durante la lectura inferencial para elaborar y validar
ensayos, con base en criterios de calidad previamente
definidos.
4'. Reconocer la necesidad de desarrollar sus hbitos de
lectura inferencial y crtica, como una base para elevar el
nivel de anlisis y de comprensin de la informacin que
maneja.

Introduccin
La presente unidad trata sobre la aplicacin de un nivel de
comprensin ms profundo: el de la lectura inferencialcrtica, e interpretativo-crtica. Nos referiremos a textos que
exigen la aplicacin de niveles ms abstractos como son: el
anlisis, la sntesis y el razonamiento, en los cuales se
incluyen los procesos de decodificacin e inferencia, de
razonamiento deductivo e inductivo v de adquisicin de
conocimiento. Para construir las estrategias que acaban de
mencionarse es necesario apoyarse en las estudiadas en la
unidad anterior.

Leccin 12 Lecturas inferencial e interpretativa: aplicacin

de la decodificacin en el anlisis de la informacin
Introduccin
Las lecturas inferencial-crtica e interpretativa-crtico se
apoyan en la lectura literal. Pretenden ampliar el nivel de
anlisis crtico y de comprensin de la informacin
mediante el uso de estrategias cognitivas para interpretar
mensajes implcitos v plantear inferencias acerca del texto.
Esto implica conocer y aplicar nuevas estrategias cognitivas
que estimulan el pensamiento inferencial y crtico.

Por ejemplo, la decodificacin es un proceso que permite

lograr la imagen o representacin mental del objeto o
situacin observado e involucra la aplicacin de todos los
procesos bsicos estudiados; la inferencia es una extensin
del proceso de relacin; los razonamientos deductivo e
inductivo son el resultado de la aplicacin de algunas reglas
de la lgica que se fundamentan en la inferencia y en el
anlisis y la sntesis de la informacin; finalmente, los
procesos de adquisicin descansan en la aplicacin de todos
los procesos estudiados.

ESTRATEGIA COGNITIVA PARA EL ANLISIS INFERENCIAL DE

LA INFORMACIN: LA DECODIFICACIN
El conocimiento de las variables que intervienen en la
aplicacin del proceso de decodificacin es bsico para
extender y profundizar el anlisis y la interpretacin de la
informacin.
Decodificacin
Consideremos la palabra mensajero.
Qu te imaginas cuando observas esta palabra?
Cmo piensas que llegaste a tu respuesta?

A lo largo del curso se desarrollarn habilidades para aplicar

estrategias cognitivas que faciliten el anlisis y la
profundizacin del contenido del texto, de acuerdo con los
tres niveles de comprensin.
CIERRE
Qu relevancia tendran las estrategias mencionadas en
esta leccin para lograr una mejor comprensin del texto?
Qu diferencias encuentras entre la lectura cuidadosa,
basada en estrategias, y la lectura incidental basada en la
experiencia cotidiana del lector?

Cada uno de nosotros se imagin lo que significa la palabra

mensajero, es decir, logr una representacin mental o
imagen de dicha palabra. El proceso mediante el cual se
logra esta imagen o representacin mental se denomina
decodificacin.
Tomemos como ejemplo un fotgrafo y una persona que
apenas conoce las cmaras. El fotgrafo posiblemente
hablar de lentes, de foco, de resolucin de la imagen,
mientras que la persona que apenas conoce las cmaras
decodificar el estmulo como un objeto negro que sirve
para tomar fotografas. La interpretacin del estmulo
depender de la experiencia previa y de las habilidades de
las personas para percibir caractersticas del estmulo
cmara fotogrfica. Como hemos dicho, durante la
decodificacin, el sujeto transforma un estmulo visual o
verbal en imagen mental. Este proceso es interno y adems
individual; por ser interno, la nica manera de conocerlo es
mediante la exteriorizacin que hace el sujeto cuando
expresa verbalmente o mediante una figura el resultado de
su decodificacin.

Para lograr la representacin mental, la persona sigue los

siguientes pasos:
Observa el estmulo, en este caso lee la palabra.
Asigna el significado a la palabra asocindolo a la imagen
que tiene de un mensajero (persona que lleva o trae algn
mensaje) o a un concepto de mensajero, previamente
adquirido.
Interpreta el estmulo y aade al significado bsico las
valoraciones personales derivadas de su propia experiencia.
Podemos decir que se logr transformar la palabra
mensajero, en este caso un estmulo verbal, en dos tipos de
representacin mental, una que asoci el concepto a la
imagen del mensajero y la otra que lo asoci a una
definicin de mensajero previamente conocida por la
persona. Las personas, al interactuar con el medio, perciben
los estmulos, los asocian con la experiencia previa y los
interpretan. Por ejemplo, una persona que observa un
paisaje (estmulo figurativo), identifica sus elementos, los
asocia con la experiencia previa y luego los describe y los
integra para interpretar el paisaje (imagen verbal).

Por su carcter de proceso individual, cada persona,

durante el procesamiento mental que realiza para
interpretar el estmulo, hace sus propias asociaciones con
imgenes y conceptos previamente adquiridos. El proceso
de decodificacin engloba los procesos estudiados en la
unidad anterior, los cuales hemos aplicado desde el inicio
del curso. En esta unidad cobran importancia porque toda
decodificacin introduce elementos interpretativos. stos
aaden informacin propia de cada persona y afectan al
anlisis de la informacin.

El proceso que permite transformar un estmulo visual o

verbal en una representacin mental -definicin, condicin,
figura, nuevo estado del objeto o situacin- se denomina
decodificacin. El proceso de decodificacin ocurre en tres
etapas.
1. Percepcin del estmulo.
2. Asociacin del estmulo con la informacin relevante que
se tiene en la memoria (experiencia previa).
3. Interpretacin del significado o representacin mental o
interna del estmulo.

APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE DECODIFICACIN AL

ANLISIS DE LA INFORMACIN
Hasta ahora hemos decodificado palabras y proposiciones.
En el siguiente ejercicio vamos a decodificar el mensaje de
un texto. La decodificacin en este caso consiste en el
anlisis y la interpretacin de todo lo que se dice en el
escrito, oracin por oracin. Se fija la atencin en la
informacin relevante.

Decodifiquemos ahora lo que se dice a continuacin: Luis

es ms alto que Antonio, pero ms bajo que Juan. Algunas
personas leen el enunciado, lo representan grficamente en
un diagrama y luego lo interpretan.

Lectura
La arquitectura de Sierra Gorda
Enclavadas en la agreste Sierra Gorda de Quertaro, se
encuentran varias obras excepcionales, iglesias de
sorprendentes fachadas barrocas y obras de arte
construidas por misioneros ejemplares que ameritan ser
visitadas.

La representacin grfica, o sea la construccin de una

imagen externa constituye un paso intermedio que ayuda a
lograr la representacin mental o interna. Esta estrategia
intermedia se utiliza mucho en la resolucin de problemas y
en la lectura de textos complejos, y equivale a los
diagramas o esquemas de organizacin estudiados en la
unidad anterior.

Ejercicio 1 (ejercicio guiado)

Vamos a decodificar la informacin dada en el texto que
acaba de presentarse. Apliquemos el proceso paso a paso.

1. En primer lugar, leemos todo el texto.

2. Luego iniciamos la lectura, parte por parte, y sealamos
la informacin relevante del texto:
a) Se habla de las excepcionales obras que se encuentran
enclavadas o ubicadas en la Sierra Gorda de Quertaro.
b) Se dice que la Sierra Gorda es agreste.
c) Se mencionan ejemplos de las obras calificadas como
excepcionales: iglesias, obras de arte.
d) Se dice que estas obras fueron construidas por
misioneros ejemplares.
) Se dice que las obras ameritan ser visitadas.

Ejercicio 2
Decodifica el contenido de cada una de las ideas que se
presentan en el escrito, aplica las estrategias cognitivas
estudiadas con anterioridad y elabora los diagramas que
consideres necesarios. Sigue ia estrategia para decodificar.
Las siguientes preguntas guan la decodificacin del prrafo:
a) En qu consisti la idea presentada en 1783 por John
Michell, acerca del campo gravitatorio de las estrellas
masivas y compactas?
b) Qu consecuencia tiene esta idea de Michell sobre la
trayectoria de los rayos de luz?
c) Pens Michell que estos casos eran aislados en el
universo? Qu sugiri el autor con respecto a este asunto?
d) Qu efecto sobre la percepcin de la luz emitida por la
estrella produce el fenmeno presentado por Michell?
e) Cmo puede detectarse la presencia de estos cuerpos
en el espacio, si la luz que' emiten no puede llegar hasta el
observador?
f) Cmo se denomina hoy da a los objetos que producen
el efecto explicado por Michell?
g) Por qu se habla entonces de huecos negros en el
espacio?
h) Qu es un hueco negro?

En este ejemplo la nica informacin irrelevante

posiblemente sea que la Sierra Gorda es agreste, pues no se
relaciona con el tema; el resto es relevante.
A continuacin se presenta una estrategia para decodificar
la informacin de un escrito.
Estrategia para decodificar
1. Lee todo el texto.
2. Lee y analiza la informacin, parte por parte.
3. Relaciona cada parte o idea con la experiencia previa
para comprender su significado. En este caso, puedes
ayudarte con diagramas, mapas, cuadros o esquemas.
4. Logra la imagen o representacin mental del texto e
interpreta su significado.

La decodificacin depende de cuatro elementos: de la

experiencia previa de la persona, del contexto, del tipo de
informacin que se proporciona y de las demandas de la
tarea. En los ejercicios anteriores, cada uno de los estmulos
decodificados nos situ en un contexto diferente, nos
proporcion informacin diferente y tuvo distinto grado de
dificultad para su decodificacin.

La imagen o representacin mental del contenido del

escrito conduce a la interpretacin de ste. Si el lector se
enfrenta con palabras desconocidas, la decodificacin se
puede dar a travs del contexto o consultando su
significado en un diccionario.

CIERRE
Reflexiona sobre las posibles respuestas a las preguntas
siguientes:
Qu relacin existe entre la decodificacin y la objetividad
para comprender un mensaje escrito?
Cules crees que podran ser las fallas de procesamiento o
de interpretacin ms comunes de las personas cuando
decodifican la informacin de un texto escrito?
De qu manera pueden corregirse estas fallas?

Hagamos otro ejercicio de decodificacin.

Lectura
Un catedrtico de Cambridge, John Michell, escribi en
1783 un articulo en el Philosophical Transactions of the
Royal Society of London en el que sealaba que una estrella
que fuera suficientemente masiva y compacta tendra un
campo gravitatorio tan intenso que la luz no podra escapar:
la luz emitida desde la superficie de la estrella sera
arrastrada de vuelta hacia el centro por la atraccin
gravitatoria de la estrella, antes que pudiera llegar muy
lejos. Michell sugiri que podra haber un gran nmero de
estrellas de este tipo. A pesar que no seriamos capaces de
verlas porque su luz no nos alcanzara pero si notaramos su
atraccin gravitatoria. Estos objetos son los que hoy en da
llamamos agujeros negros, ya que esto es precisamente lo
que son: huecos negros en el espacio.
Steven W. Hawking, "La historia del tiempo"

Unidad 3 Lectura de nivel analgico-crtico e

interpretativo-crtico
Introduccin
El razonamiento analgico es un proceso que permite
establecer o analizar relaciones de orden superior entre
diferentes elementos, conceptos, hechos o situaciones
pertenecientes a uno o ms conjuntos. Mediante el
razonamiento analgico se conectan cuatro contextos o
mbitos diferentes.
10

Primero se conectan dos pares de elementos mediante

relaciones de primer orden y a continuacin se establecen
relaciones de segundo orden entre las dos relaciones
previamente establecidas.

El proceso de lectura en s es complejo, pero es la misma

mente, una vez que se adquiere el hbito, la que se ocupa
de integrar los procesos estudiados y de aplicarlos en forma
simultnea para resolver esta complejidad. En la presente
leccin iniciamos el estudio del tercero y ltimo nivel de
lectura, denominado analgico-crtico e interpretativocrtico. Como su nombre lo indica, la estrategia que se
agrega a las ya estudiadas para alcanzar este nivel de
lectura se basa en el proceso de razonamiento analgico.

El razonamiento analgico es un instrumento de

pensamiento, que facilita la comprensin profunda de la
lectura y desarrolla las estructuras cognoscitivas que
sustentan el razonamiento abstracto y el pensamiento
formal. En este nivel de lectura la persona realiza las
siguientes actividades: a) aplica los niveles de lectura
previamente estudiados, b) interpreta las temticas del
escrito, c) establece relaciones analgicas de diferente
ndole, por ejemplo entre el presente, el pasado y el futuro,
entre una lectura y otra, entre secuencias de sucesos que
ocurren en diferentes contextos, etc., d ) establece juicios
crticos acerca de lo ledo, y e) formula sus propias
conclusiones. La lectura analgica involucra la aplicacin de
cuatro procesos superiores de pensamiento: la
decodificacin, la inferencia, la funcionalizacin y la
aplicacin, los cuales se estudiarn en la presente unidad.

ESTRATEGIA COGNOSCITIVA PARA EL ANLISIS ANALGICO

DE LA INFORMACIN: LA CONSTRUCCIN Y LA
INTERPRETACIN DE ANALOGAS VERBALES
Para analizar ms a fondo la analoga, procederemos a
aplicar algunas de las estrategias estudiadas con
anterioridad, especficamente la decodificacin y la
inferencia. Consideremos la analoga verbal siguiente:
uva : vino : : cebada : cerveza
Decodifiquemos el significado de los cuatro conceptos.
Cada concepto pertenece a un mbito.
Uva: Fruto de la vid.
Vino: Bebida alcohlica que se obtiene por la fermentacin
del zumo de ciertas frutas.
Cebada: Gramnea cuya semilla se cataloga como cereal, se
utiliza como alimento y como materia prima para la
fabricacin de la cerveza.
Cerveza: Bebida hecha con granos de cebada, germinados y
fermentados.

Objetivos
El alumno ser capaz de:
1. Comprender la estructura de una relacin analgica e
interpretar analogas verbales y metforas.
2. Aplicar el razonamiento analgico al anlisis de la
informacin.
3. Aplicar los conocimientos y las habilidades desarrolladas
durante la lectura analgica para elaborar y validar ensayos,
con base en criterios de calidad.
4. Valorar la importancia de la lectura analgica,
interpretativa y crtica, como instrumento til para el
anlisis de la informacin.

Hagamos algunas inferencias para establecer relaciones de

primer orden:
Uva : vino > La uva se utiliza para fabricar vino.
Cebada : cerveza > La cebada se utiliza para fabricar
cerveza.

Leccin 21 Lectura analgico-crtica e interpretativocrtica: aplicacin al anlisis de la informacin

Como podemos ver, ambas palabras estn conectadas por

una relacin de primer orden similar: se utiliza para. Con
estas dos relaciones de primer orden construimos la
relacin de segundo orden que constituye la analoga.

Introduccin
En las unidades anteriores hemos analizado diferentes
estrategias cognoscitivas que facilitan la comprensin de los
distintos niveles de lectura, y las hemos aplicado al anlisis
de la informacin. Los niveles de lectura estudiados no son
independientes entre s; en la prctica se superponen
durante el procesamiento de la informacin. Esto significa
que cuando leemos un texto los aplicamos
simultneamente. El hecho de estudiar dichos niveles de
lectura separadamente es slo una estrategia didctica que
permite conocer y diferenciar ms a fondo las
caractersticas de cada nivel y las estrategias que deben
utilizarse para profundizar en el anlisis de la informacin.

Esta relacin se denomina de segundo orden porque

establece un nexo entre dos relaciones de primer orden.
La uva se utiliza para fabricar vino de la misma manera
como la cebada se utiliza para fabricar cerveza.
Uva : vino : : cebada : cerveza
Veamos lo que ocurre cuando construimos la analoga. En la
relacin uva es a vino se conectaron dos mbitos y se form
un nuevo mbito que relacion la uva y el vino (la uva se
utiliza para fabricar vino).

11

En la relacin cebada es a cerveza tambin se conectaron

dos mbitos y se form un nuevo mbito que relacion la
cebada y la cerveza (la cebada se utiliza para fabricar
cerveza). Los cuatro puntos que conectan los dos mbitos
indican que la relacin entre uva y vino es la misma que la
relacin entre cebada y cerveza. Esto significa que se han
conectado los dos nuevos mbitos mediante una misma
relacin; decimos que la relacin se traslad de un mbito a
otro. El proceso de trasladar una relacin establecida en un
mbito, a otro mbito, se denomina funcionalizacin de
relaciones.

Relaciones analgicas hacia el interior del texto. Muchas

veces, durante la lectura, la persona identifica dos
relaciones en dos mbitos diferentes, y mediante la
funcionalizacin comprende ms claramente la relacin
entre ambos mbitos, lo cual le facilita entender la
estructura y el significado de las temticas que se presentan
en el texto.
Relaciones analgicas hacia el exterior. Permiten conectar
la informacin que se obtiene en el texto con otros mbitos
temporales, espaciales, conceptuales, etctera.
LAS METFORAS
Entre los enunciados que involucran ideas implcitas se
encuentran las metforas. Estas son figuras del lenguaje
que ameritan interpretacin. Toda metfora lleva implcita
una analoga; la interpretacin, precisamente, se facilita con
la transformacin de la metfora en una analoga
apropiada. Por ejemplo el enunciado siguiente puede ser
considerado como una metfora: El hombre era prisionero
de su ambicin; y puede transformarse en la siguiente
analoga: hombre : ambicin : : prisionero : crcel.
La identificacin de la analoga permite reconocer los
mbitos relacionados y muchas veces facilita la
interpretacin de la metfora.

El vino se fabrica con uva como

La cerveza se fabrica con cebada.

Lo que hicimos en este caso para analizar la analoga fue

aplicar la estrategia que se presenta a continuacin.
Estrategia para el anlisis de una analoga verbal
1. Decodifica los estmulos del primer par de conceptos.
2. Infiere las relaciones entre los conceptos del primer par.
3. Decodifica los estmulos del segundo par de conceptos.
4. Infiere la relacin entre los conceptos del segundo par.
5. Identifica la relacin de segundo orden entre las dos
relaciones de primer orden; esto es, funcionaliza las
relaciones.
6. Representa la relacin entre las relaciones mediante un
cdigo apropiado.

APLICACIN DEL RAZONAMIENTO ANALGICO EN EL

ANLISIS DE LA INFORMACIN Lectura
Patrimonios cientficos: el progreso
Acumulativo y las estrellas de la ciencia
En ciertos aspectos, la ciencia trae a la memoria el mundo
del deporte. Algunos cientficos son verdaderas estrellas:
a sus conferencias asiste un vasto pblico; sus obras se
convierten en xitos de librera y se les ofrecen cargos
privilegiados. Ciertos equipos (escuelas, institutos y otros
organismos de investigacin, universidades) permanecen
invictos durante largos periodos, mientras que otros slo
saborean el xito por breves lapsos. Otros ms, parecen
estar condenados eternamente a la oscuridad. Si se quiere
llevar ms lejos la analoga en cuestin, habra que partir de
la distincin entre dos tipos de deporte: el practicado
individualmente y el practicado por equipo. Aunque se le
suele considerar como perteneciente a la primera
categora, es ms justo concebir a la ciencia como un
deporte de equipo, donde los jugadores ocupan posiciones
muy diferentes.
Los campeones de las disciplinas individuales, tales como el
tenis, la natacin o la carrera de fondo, conocen la gloria y
obtienen trofeos. Buena parte de la comunidad cientfica
acta como si la investigacin fuera un deporte individual.
Se lleva una contabilidad de las citas que gratifican a cada
autor, y los curriculum vitae resumen las carreras, de
acuerdo con la cantidad lograda de publicaciones,

Consideremos otros ejemplos de analogas.

Ejercicio 1
Encuentra las relaciones de segundo orden que se infieren
de los pares de palabras que se dan a continuacin.
cheque : probable : : efectivo : seguro
abad : daba : : rata : atar
geriatra : viejo : : pediatra : infante
vainilla : planta : : t : hoja
Primer
Primera Segundo Segunda Funcionalizacin
par de
relacin par de
relacin o relacin de
palabras
palabras
segundo orden

ANALOGAS HACIA EL INTERIOR Y HACIA EL EXTERIOR DEL

TEXTO
Sealamos que el pensamiento analgico es base
importante para la comprensin de la lectura y, por ende,
para la adquisicin de conocimiento. En la lectura profunda,
la persona busca relaciones analgicas hacia el interior y
hacia el exterior del texto.

12

nominaciones, premios y dems distinciones ms o menos

cuantificables. En su calidad de astros sagrados, algunos
cientficos reciben todo un flujo de ventajas: prestigio,
subvenciones por sus trabajos, reduccin de la cantidad de
horas destinadas a la enseanza, empleo en instituciones
de gran importancia y sueldos elevados.
En cambio, en los deportes de equipo, hay dos clases de
jugadores. Por una parte estn aqullos a los que su papel
desempeado en el juego les asegura el reconocimiento y
cuyos tantos son objeto de estadsticas detalladas. As, en el
caso del ftbol y del jockey, los guardametas conocen muy
bien la tasa de aciertos de los rematadores contrarios,
cuyos tiros a gol estn perfectamente contabilizados. Por la
otra, y menos fcil de cuantificar, se halla la contribucin de
los dems miembros del equipo, la cual pasa
inadvertidamente. En el ftbol americano, no existe un
indicador estadstico que mida el desempeo de cada uno
de los jugadores ubicados en la lnea de ataque; empero,
hay por lo menos cinco indicadores que registran el
rendimiento de los 11 miembros del equipo atacante. Sin
ellos, ninguna escapada llegara muy lejos y cualquier
quarterback sera detenido antes de poder lanzar el baln.
El desarrollo de la ciencia se parece ms a un deporte de
equipo. Toda comunidad cientfica tiene sus vedettes, y
es factible evaluar la importancia de los trabajos 11
realizados por stas. Ello no impide que el avance de la
ciencia sea tambin productos de los esfuerzos, a menudo
desconocidos, de investigadores cuya intervencin puede
compararse a la lnea de ataque. Resultara til el llegar a
medir la eficiencia de los cientficos consagrados al
cubrimiento, es decir, al papel desempeado por aquellos
jugadores que, en un partido de baloncesto o de ftbol,
posibilitan que un compaero de equipo consiga los tantos.
Tales miembros del equipo contribuyen a configurar los
debates cientficos. Ofrecen una aportacin capital
mediante investigaciones empricas que pueden obligar a
modificar o rechazar las tesis formuladas por otros. Con
gran frecuencia, sus trabajos no son mencionados sino de
pasada, porque caen con rapidez en el dominio pblico
de la ciencia; empero, no se vuelven menos tiles debido a
ello.
MATEI DOGAN Y ROBERT PAHRE,
Las nuevas ciencias sociales, Grijalbo, Mxico, 1993.

a) Por qu la ciencia trae a la memoria el mundo del

deporte?
b) Qu tipo de relacin se establece entre los cientficos y
los deportistas?
c) Los cientficos son estrellas: a sus conferencias asiste
un vasto pblico, sus obras se convierten en xitos de
librera y se les ofrecen cargos privilegiados. Qu se dice
acerca de ciertos equipos deportivos con respecto al mucho
o poco xito que logran?
d) Por qu se considera a la ciencia como trabajo de
equipo?
e) Con esta informacin, establece la relacin analgica
entre los cientficos y los jugadores. Escribe ahora la
analoga en forma convencional:
f) Qu otra analoga puede establecerse entre las obras,
los cientficos, las jugadas y los deportistas? Apunta las
relaciones que vas a considerar. Toma en cuenta que a
veces las relaciones de cada mbito estn integradas en un
solo enunciado.

g) Qu relacin analgica puede establecerse entre xito

de los cientficos, cargos privilegiados, xito de los
deportistas y la fama? Apunta las relaciones.

h) Qu relacin analgica puede establecerse entre ciertos

institutos de investigacin, los equipos deportivos y el lugar
que ocupan? Cul es la analoga?

Ejercicio 2
Analiza e interpreta el texto que acaba de presentarse. Para
identificar las relaciones analgicas presentes en el texto,
conviene decodificar selectivamente la informacin y al
mismo tiempo identificar las analogas. Se sugiere leer todo
el escrito y luego iniciar la decodificacin e interpretacin
de cada prrafo. Las preguntas siguientes orientan la
decodificacin del primer prrafo:

i) Qu premisa puedes establecer acerca de la ciencia, a

partir de la percepcin de sta como un deporte de equipo
cuyos jugadores ocupan posiciones muy diferentes?
j) Qu se infiere acerca del papel de cada miembro del
equipo de investigadores?

13

Ejercicio:
a) Decodifica y analiza las relaciones analgicas restantes.
b) Identifica las temticas e interpreta el mensaje del autor.
Fundamenta tu respuesta.
c) Haz una crtica de lo que sucede en el mundo cientfico,
en relacin con la vanidad, la competencia individual y el
beneficio de los descubrimientos para bien de la
humanidad.
d) Qu piensas acerca de la imagen que se le confiere al
cientfico, cuando se le compara con un jugador?
e) Qu posibles problemas pueden surgir como resultado
de este tipo de situacin en el mundo cientfico?

Para alcanzar ese nivel lector necesitamos tener:

a) habilidades para procesar informaciones y para actualizar
los procesos de relacin, inferencia, funcionalizacin y
aplicacin,
b) informacin acerca de otros mbitos que puedan
conectarse,
c) el conocimiento semntico acerca de los temas de que se
trate
CIERRE:
Reflexiona sobre las posibles respuestas a las preguntas
siguientes: qu utilidad tiene para una persona la lectura
de nivel analgico?; y la funcionalizacin interna y
externa?
Qu infieres acerca del nivel de lectura alcanzado en estas
lecciones?
De qu manera podras utilizar lo estudiado para adquirir
nuevos conocimientos en otras materias de estudio?

3. En este punto conviene que reafirmemos algunos

conceptos, que no por ser obvios, deja de ser importante
que insistamos en ellos. Nos referimos a la necesidad de la
ejercitacin sistemtica, constante, reflexiva de la lectura
interpretativa y analgica. Si sabemos que la clave del
desarrollo de cualquier habilidad es la prctica reiterada
hasta lograr el hbito de ejecutarla en forma natural y
espontnea, y si sabemos que leer implica una habilidad,
entonces ejercitar la lectura es trabajar para su
perfeccionamiento.
Por lo dicho anteriormente, preprese mentalmente para
aplicar a las lecturas que realice los conocimientos y
habilidades logrados en el curso de estas lecciones, entre
otros:
Decodificar selectivamente,
Identificar sus temticas,
Emitir juicios crticos acerca de sus contenidos,
Establecer semejanzas y diferencias para poder
funcionalizar,
Aplicar las relaciones analgicas previamente
identificadas.
Cuando se realiza una lectura profunda, a fondo, tratando
de sacar de la misma la mxima informacin posible con el
mximo grado de comprensin, realizamos relaciones
analgicas hacia el interior y hacia el exterior del texto. Es
decir, identificamos y establecemos en el propio texto
relaciones por semejanza o por oposicin, por los diferentes
mbitos que estn aludidos, etc.
De la misma forma conectamos la informacin obtenida en
un texto determinado con saberes preexistentes de otros
mbitos, sean estos temporales, espaciales, conceptuales,
etc; establecemos relacin entre la informacin y la opinin
contenida en un texto y otro(s) texto(s). Alcanzamos la
capacidad de extrapolar del mbito de una lectura hacia
otros mbitos; asociamos, transferimos.

Kabalen, M. Snchez, M. (1997). La Lectura AnalticoCrtica: Un Enfoque Cognoscitivo Aplicado al Anlisis de la

Informacin. Mxico: Trillas.
.

14