9.

ELEMENTOS TRANSVERSALES
R.D. 126. Artculo 10. Elementos transversales.
1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada
etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica
y constitucional se trabajarn en todas las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin
educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminacin por razn de discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas
metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseo para todos,
atencin a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir
que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacin educativa de calidad
en igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de los valores que
fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de
gnero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin
por cualquier condicin o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la prevencin y
resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social,
as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier
tipo de violencia.
La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia
de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminacin.
Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y
abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.
4. Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares
orientados al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor. Las Administraciones
educativas fomentarn las medidas para que el alumnado participe en actividades que le
permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes
como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crtico.
5. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica y la
dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas
Administraciones promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de
los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que,
siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y

supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, sern
asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos
mbitos.
6. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarn elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la
convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado
conozca sus derechos y deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y
conductor de bicicletas, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.
a) Fomento de la lectura. Comprensin lectora. Expresin oral y escrita.
Los planes de fomento de la lectura quedan regulados por la Orden de 25 de julio de
2005, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se establece el Plan para
el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensin Lectora en los Centros
Docentes que impartan la Educacin Primaria.,
1. Fomentar en el alumnado el inters por la lectura y desarrollar el hbito lector.
2. Favorecer la comprensin lectora desde todas las reas, materias, mbitos y mdulos
del currculo.
3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.
4. Promover la colaboracin y participacin de las familias y otros miembros de la
comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fomento
de la lectura.
5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en
soportes impresos como en soporte digital y audiovisual.
6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crtica mediante el tratamiento de la
informacin.
7. Potenciar el uso y la dinamizacin de las bibliotecas de los centros docentes y
adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.
8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apoyo a la

lectura.
9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingstica en el alumnado.
Con el fin de fomentar el hbito de la lectura se establece el Plan de lectura del centro y
se dedicar un tiempo diario a la misma, junto a las lecturas de los textos del libro,
lecturas complementarias
De tal manera que la competencia lectora se convierta en un instrumento primordial en el
aprendizaje escolar. Varias razones avalan esta afirmacin. En primer lugar, los
conocimientos de las distintas reas y materias se articulan fundamentalmente de forma
lingstica y simblica; en segundo lugar, una gran parte de los conocimientos se obtiene
a travs de los textos escritos; finalmente, las diferencias observadas en lectura son, en
gran manera, predictoras del futuro desarrollo educativo de los alumn@s.
UNIDAD
UNIDAD 1
UNIDAD 2

UNIDAD 3

UNIDAD 4

UNIDAD 5

ACTIVIDAD
La autobiografa. Explicar a los alumnos que existe un
tipo particular de biografa en la que el autor cuenta su
propia vida y se llama autobiografa. UNIDAD 1
Escribir diferentes comienzos para un cuento. Explicar a
los alumnos que los cuentos suelen empezar haciendo
referencia al lugar y al tiempo en que sucede la historia
as como al personaje principal de la misma
Proponer una lectura dramatizada, crear el escenario,
pedir a los alumnos que inventen la decoracin del
escenario y el vestuario de los personajes para la
representacin de la escena que se presenta en esta
unidad, usando materiales a su alcance (cartulinas,
papeles de colores...)
Pedir a los alumnos que recorten algunas de esas
noticias y las traigan a clase. Luego, comentar esas
noticias con ellos y pedir a los nios que elaboren
murales con todo el material que han recopilado.
Recopilar adivinanzas. Explicar a los alumnos que
muchas de las adivinanzas que conocen tambin son
tradicionales, annimas y de transmisin oral.

UNIDAD 6

UNIDAD 7
UNIDAD 8

UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12

UNIDAD 13
UNIDAD 14
UNIDAD 15
b)

Comunicacin

De la Tierra a la Luna. El libro De la Tierra a la Luna fue

publicado en 1965. En l se narra cmo unos
constructores de caones, el Gun Cub, al terminar la
Guerra de Secesin estadounidense, se encuentran sin
nada que hacer y proponen la fabricacin de un can
gigante para enviar un proyectil a la Luna
Llevar a la clase libros de Juan Ramn y pedirles que
elaboren una Antologa de los diez poemas que ms les
gusten de este autor.
Inventar otro final para el cuento. Probablemente el final
del cuento de esta unidad haya sorprendido a los
alumnos por inesperado, aunque estaba dentro de lo
posible. Pedir a los alumnos que inventen un final
diferente para el cuento. Sugerirles que piensen en un
final feliz.
Aadir un episodio al cuento. Proponer a los alumnos
inventar un episodio.
Buscar y leer otras leyendas.
Hacer una antologa de poemas. Se puede pedir a los
nios que busquen dos poemas que sean de su agrado.
La II Guerra Mundial. Comentar brevemente a los
alumnos que la II Guerra Mundial fue un gravsimo
enfrentamiento armado en el que se vieron involucradas
muchas naciones.
El diario de Ana Frank. En relacin con el marco
histrico en el que transcurre la historia de Irena
Sendler.
Dramatizar la historia. Decir a los alumnos que van a
representar en clase la historia de la escalera de
Alejandro
Buscar en la biblioteca del centro otras obras conocidas
de este autor britnico y recomendarles su lectura.
Elaboracin del cmic
audiovisual.

Tecnologas

de

la

informacin

de

la

comunicacin.
Respecto al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin he
considerado el importante papel que han de desempear en mi programacin, tanto
como recurso para la enseanza, como recurso para ser utilizado adecuadamente por
los alumnos. Por un lado las TIC son imprescindibles en la sociedad de la informacin

y del conocimiento caracterstica del siglo XXI, convirtindose en una herramienta muy
potente para acceder a la informacin.
c) Emprendimiento.
d) Educacin cvica y constitucional.