Trabajo

evaluacin
educacional

Nombre: Nicolas Quijada

Pablo Conejeros

1-desarrollo del concepto de paradigma.

La palabra Paradigma viene de origen griego,Pardeigma, que significa modelo,
ejemplo, etc. En sentido amplio corresponde con algo que va a servir como
modelo o ejemplo a seguir en una situacin dada. Son las directrices de un grupo
que establecen lmites y que determinan como una persona debe actuar dentro de
los lmites.
Hay otro tipos de paradigmas por ejemplo esta: Paradigmas educativos,
paradigmas de programacin, paradigma de la complejidad o el pensamiento
completo, paradigma en enfermera, etc. Los paradigmas educativos influyen
mucho en los estudiantes, ya que, esto podra determinar si el nio/a aprender
los conocimientos adecuadamente. Esta responsabilidad cae en el pedagogo por
el paradigma que utiliza para ensear.

2- Descripcin de las caractersticas del paradigma racionalista de la evaluacin.

(Cuantitativo)
El paradigma cuantitativo se enfoca ms en la cantidad que en la calidad, esto se
ve representado ms por grficos, encuestas, test, etc. En el sentido educacional
se ve reflejado con las pruebas de diagnstico que se utilizan para medir nuestras
capacidades y conocimientos previos.
Esto quiere decir que tiene mucha informacin principal como informacin
secundaria y se representa principalmente con encuestas. Cea d'Ancona (1998)
3-Descripcion de las caractersticas del paradigma naturalista de la evaluacin.
(Cualitativo)

El paradigma naturalista est ligado a la perspectivas estructural y dialctica,

busca encontrar la respuesta al por que actuar del individuo sea su
comportamiento en la realidad. Para poder identificar el problema se les aplica una
entrevista, un anlisis del lenguaje o un grupo de discusin, por eso este tipo de
paradigma es ms certero en cuanto a datos. Cea d'Ancona (1998)

4. semejanzas y diferencias de los paradigmas de evaluacin considerando sus

procedimientos.
Los paradigmas pueden entenderse como la forma que tenemos de comprender la
realidad, tal como pens Thomas Kuhn en 1962.
Este autor planteaba que la conformacin de paradigmas era lineal y podan
subsistir para as poder mantener una ciencia normal y al mismo tiempo se
mantena tranquila a la comunidad cientfica. En este proceso, no se vea cambio
alguno, hasta el momento en que se generaba una crisis en el paradigma, y esto
traa consigo el cuestionamiento y al mismo tiempo la creacin de un nuevo
paradigma y el desecho del paradigma anterior. Es decir, cuando el paradigma se
vea en crisis, no se dudaba en desarrollar un nuevo paradigma para as poder
mantener en una buena situacin a la comunidad cientfica.
Kuhn plantea esta conformacin de los paradigmas slo para el mbito de las
ciencias tradicionales, ya que en la pedagoga y las ciencias sociales, esta idea de
paradigmas lineales no tiene cabida, pues cuando un paradigma es cuestionado,
no se desecha si no ms bien ste sigue subsistiendo a pesar del nacimiento de
un nuevo paradigma. Es decir, la estructuracin de los digmas en el mbito de las
ciencias sociales.
Los principales paradigmas en educacin son tres: Conductismo, Constructivismo
y Constructivismo Radical. El conductismo y el constructivismo, son
considerablemente opuestos, y el constructivismo radical, es mucho ms potente
que el simple constructivismo.

5. definir los hitos de la evaluacin del concepto del proceso evaluativo,

considerando las condiciones en que se dan y relacinalo con el caso chileno.

El concepto de evaluacin se refiere a la accin y a la consecuencia de evaluar,

un verbo cuya etimologa se remonta al francs valuer y que permite indicar,

valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o

asunto.

Segn lo expresa Maccario se trata de un acto donde debe emitirse un juicio en

torno a un conjunto de informacin y debe tomarse una decisin de acuerdo a los

resultados que presente un alumno.

Por su parte Pila Telea dice que consiste en una operacin que se realiza dentro

de la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento

continuo de un grupo de alumnos. A travs de ella se consigue la informacin

exacta sobre los resultados alcanzados por ese alumno durante un perodo

determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al inicio

del perodo y los conseguidos por el alumno.

Una evaluacin tambin puede entenderse como un examen propuesto en el

mbito escolar para que el docente califique los conocimientos, las aptitudes y

el rendimiento de sus alumnos. Por ejemplo: Maana tengo una evaluacin de

literatura u Hoy me evaluaron en Ciencias Sociales.

A nivel sistemtico la evaluacin educativa tiene como finalidad conocer de forma

sistemtica cules son los logros conseguidos en el perodo lectivo, dichos

objetivos responden a cambios duraderos en la conducta o los conocimientos de

los sujetos.

Existen diversos enfoques para realizar una evaluacin, cada uno de ellos posee

un objetivo que desea analizarse y a l responde para su realizacin.

Es importante destacar que, a nivel acadmico, no existe una nica forma de

realizar una evaluacin: todo depende de la finalidad que se persiga y

del fundamento terico en el que se contextualice. La evaluacin, de hecho, puede

extenderse hacia las instituciones, el currculum, el profesorado y la totalidad del

sistema educativo.

Podran mencionarse dos paradigmas de evaluacin: el de carcter positivista,

que se basa en una perspectiva cuantitativa, y el alternativo, que descree de la

objetividad de la evaluacin.

Bibliografia:
http://es.slideshare.net/margaysabel/paradigmas-de-la-evaluacin-educativa
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S086421412001000100010
http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/el-paradigmacuantitativo-y-el-paradigma-cualitativo.html
http://www.monografias.com/trabajos63/investigacioncuantitativa/investigacion-cuantitativa.shtml

Concepto de evaluacin - Definicin, Significado y Qu

es http://definicion.de/evaluacion/#ixzz3nmg1MeQ6