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UNA MIRADA A LA EDUCACIN

PROYECTO

GABRIEL ALFONSO CAN VEGA

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA

FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACION EN DOCENCIA Y PEDAGOGA
BOGOTA.D.C
2.015

UNA MIRADA A LA EDUCACIN

PROYECTO

GABRIEL ALFONSO CAN VEGA

La crtica positiva a la teora cognitiva social y del aprendizaje para la unidad 4 de

Teora del aprendizaje posgrado

Tutor
Raquel Patricia Contreras
Magister

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA

FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACION EN DOCENCIA Y PEDAGOGA
BOGOTA.D.C
2.015

Nota de Aceptacin.
________________

________________

_________________________

________________________________________________
Firma del Presidente del Jurado

________________________
Firma del Jurado

________________________

Firma del Jurado

Bogot D.C 6 de julio de 2015

AGRADECIMIENTOS

El autor agradece en primer lugar a Dios Todopoderoso por la capacidad y fortaleza que ha
otorgado a cada estudiante de la Especializacin en Docencia y Pedagoga.
Al tutor Dra. Raquel Contreras por sus indicaciones y aportes profesionales en la formacin
docente y pedaggica.
A la Fundacin Universitaria del rea Andina por la participacin macro en la formacin
virtual y a Distancia de muchos colombianos.

Un Educador no tiene el sentido del fracaso, precisamente porque se cree un maestro. Quien
ensea manda

Gaston Bachelard

Abstract
In modern times, where education has exceded the limits of the practice, taking in to
account the multiple policies established by different rulers as it exposed him his tim the
famous ten-year plan of the ten sages and later the ten-year plan of the Governments of
Andres Pastrana Arango, explained hoy to quality the student through the archieveements,
taking into account the indicators and the levels low, basic, high with the famous Decree 230
and the mximum percentage of loss or not overmatched achievements, made a system with
academic as downward trend. A second stage shows that the teaching-learning in Colombia
hada reached its lowest level and the concerned authorities carried out a new effort by copying
another foreign model and by applying it in educational establishments and with the 1290
edict also changed the percentage of academic with a competition at the level of rectories loss
qualifying its administrative management, creating incentives and privileges which as a result
is the tendency to fall in academic standards and standards International leaving Colombia in a
position more low academic level and is then a new strategy in learning and teacher training.".

A second stage shows that the teaching-learning in Colombia had reached its lowest level
and the concerned authorities carried out a new effort by copying another foreign model and
by applying it in educational establishments and with the 1290 edict also changed the
percentage of academic with a competition at the level of rectories loss qualifying its
administrative management, creating incentives and privileges which as a result is the
tendency to fall in academic standards and standards International leaving Colombia in a
position more low academic level and is then a new strategy in learning and teacher training.

This makes the new teacher is full of titles without having an improvement in their wages,
in his academic teaching and development in job skills, leaving aside its suitability and praxis.

The University Foundation of Andean search then Area in 20th century improve cognitive
and professional training of teachers that will make the 21st century the stronghold and raise
the status and professional role not only in education average but in the professional,

increasing the level of demand and preparation of the professional teacher for the national and
international recognition.

CONTENIDO
Pg.
RESUMEN
INTRODUCCION

CAPTULO 1

10

1.1 EL PROBLEMA EN LA EDUCACIN

10

OBJETIVOS

11

1. General

11

2. Especfico
JUTIFICACIN.
1. Viabilidad

12
13

CAPTULO 2
MARCO TERICO

14

MARCO REFERENCIAL

14

Teoras del Aprendizaje

15

Crtica A Los Modelos De Condicionamiento

18

El Aprendizaje

23

MARCO CONCEPTUAL

26

MARCO LEGAL

32

La Educacin
METODOLOGIA EDUCATIVA Y APLICACIN DEL PARADIGMA

33
34

El docente y su Desarrollo Pedaggico

36

Las razones Personales y Educativos

37

Prcticas Docentes y los Desafos

38

Las satisfacciones como premio Docente

38

BIBLIOGRAFIA

41

INTRODUCCIN

En los tiempos modernos, donde la educacin ha sobrepasado los lmites del facilismo,
teniendo en cuenta las mltiples polticas establecidas por los diferentes gobernantes como lo
expuso en su tiempo el famoso plan decenal de los diez sabios y posteriormente el plan
decenal del gobierno de Andrs Pastrana Arango, explicaba la forma de cualificar al
estudiante a travs de los logros, teniendo en cuenta los indicadores y los niveles de bajo,
bsico, alto con el famoso decreto 230 y el mximo porcentaje de prdida o de logros no
superados, hicieron de un sistema con tendencia a la baja en calidad acadmica.

En una segunda etapa se observa que la enseanza aprendizaje en Colombia haba llegado
a su nivel ms bajo y las autoridades preocupadas realizan un nuevo esfuerzo copiando otro
modelo extranjero y aplicndolo en los establecimientos educativos y con el decreto 1290
cambian tambin el porcentaje de prdida acadmica con un concurso a nivel de rectoras
cualificando su gestin administrativa, creando incentivos y prerrogativas que como resultado
es la tendencia a la baja en el nivel acadmico y los estndares internacionales dejando a
Colombia en una posicin ms baja en el nivel acadmico y se realiza entonces una nueva
estrategia en el aprendizaje y formacin docente.

Lo anterior hace que el nuevo docente se llene de ttulos sin que haya una mejora en su
salario, en su nivel acadmico docente, y desarrollo en competencias laborales, dejando a un
lado su idoneidad y praxis.

La Fundacin Universitaria del rea Andina busca entonces en el siglo XX mejorar esa
formacin cognitiva y profesional de los docentes que harn del siglo XXI el baluarte y elevar
el status y rol profesional no solo en la educacin media sino en la profesional, aumentando el
nivel de exigencia y preparacin del Docente profesional para el reconocimiento a nivel
Nacional e internacional.

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EL PROBLEMA EN LA EDUCACIN

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.

Retomando apartes del inicio del anteproyecto que con antelacin se haba escrito para la
Especializacin que enfoca en gran manera la problemtica actual:
El ser humano como integrante de la sociedad que se define como el conglomerado, unin
cooperacin inter-relacin comunicacin, aceptacin, intercambio, adaptacin, vivencia con
su congneres, determina el aprender a travs de la experiencia, de los sentidos, de la
disciplina, del compromiso, de la repeticin de modelos o modismos, de estndares,
asumiendo palabras, acciones, asociaciones, smbolos, signos, que se pueden interpretar dando
un sentido o significado a ese algo que en un comienzo era desconocido, aprende por sumisin
o por omisin.
El hombre por naturaleza es social y desde su nacimiento est aprendiendo con el uso de
los hemisferios cerebrales tanto derecho como izquierdo, utiliza cuadrantes cerebrales como el
cortical izquierdo, cortical derecho, lmbico izquierdo, lmbico derecho, el uso de los sentidos
de forma intuitiva, de la visin y del hablar, de la deduccin, de la secuencia global y de un
ser activo reflexivo.
A travs del tiempo el hombre ha venido investigando por medio de los errores que se
cometen, experimenta, y cuando encuentra la razn de lo que tena en mente escribe, fomenta,
recopila la informacin para luego ensearla porque se tiene certeza.
Estructurar el pensamiento del hombre no es tarea fcil, cada quien tiene su didctica, su
modelo, su estilo de ensear, pero de acuerdo al ordenamiento de una sociedad se necesita
aprender con disciplina basndose en las normas aplicadas y expuestas para tal fin. Entonces
el aprendizaje es el mayor o menor grado de encontrar el sentido de lo que dice otra persona
que antes no poda hacer, saber, construir, realizar.

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Cmo se deben realizar las cosas, aplicando la atencin, realizar el trabajo que exige
detalles, escribir o pensar solo, encontrar problemas y dificultades como retos, comparando lo
que se hace y lo que no se puede hacer.
El sistema educativo actual adolece de un mecanismo consiente y veraz que estructure
desde el bachillerato al educando a la consulta e investigacin como tambin la lectura crtica.
Es as que diferentes estamentos han procurado manejar la educacin como un modelo de
posicionamiento y de conformismo donde ha permanecido por ms de 25 aos el llamado
facilismo, nivelacin, recuperacin y ms recuperacin, sin que haya un compromiso genuino
por parte del mimo docente sino que aquel tambin se ha conformado y tal vez es el momento
de despertar a una realidad, estamos ocupando de los ltimos puesto en el nivel educativo en
Colombia.

Qu se debe corregir en el siglo XXI donde se habla de competitividad, cuando la

educacin en Colombia ha venido decayendo en forma gradual hasta el punto de sentir que la
tarea docente no se est cumpliendo?

OBJETIVOS.

1. Especfico.

Analizar la aplicacin de lineamientos precisos en la educacin colombiana a travs de la

labor del docente en todo proceso de enseanza aprendizaje a travs de mltiples etapas de
desarrollo cognitivo y conductual.

2. Generales.

Generar expectativas en el estudiante con miras al posicionamiento en el mercado

laboral.

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Controlar los sistemas de enseanza aprendizaje donde el estudiante inicie el

conocimiento con las tareas sencillas, crear hbito.

Propiciar un ambiente adecuado donde el estudiante aprenda a manejar las

herramientas de comprensin de lo que va adquiriendo y metodologa de estudio.

JUSTIFICACION

Cuando se habla de educacin no solo es, dar los diferentes parmetros a nuestros
estudiantes, es el papel que cada docente juega en la estructuracin de la personalidad, el
moldear su carcter, de priorizar la instruccin, la relacin, la tarea, la integracin, la libertad
como individuo, consecuente a su temperamento, donde se respeta la individualidad y aquel
mal llamado libre desarrollo de la personalidad, donde se debera llamar el moldear el libre
albedro de los seres humanos sin menoscabar y degradar al ser como sujeto de derecho.
Por qu entonces se habla de competitividad, educacin, formacin, libertad, derechos,
formacin, guas, tutoras, metodologa? Es entonces cuando cada docente debe asumir su rol
con gran responsabilidad, no por un simple trabajo como lo dicen muchos llamados docentes
que se han dedicado a la oportunidad de no quedar sin empleo. Puede hacerse esta crtica
constructiva para resaltar la labor ms noble como la de ser docente, es sentir, vivir, realizar,
trabajar para formar, estructurar y cambiar un pas.

El presente trabajo pretende encaminar al docente que no debe basar su pensamiento y su

accin docente en sentido comn o simplemente en la mera tradicin, es orientar su quehacer
docente de acuerdo a las teoras ms importantes desarrolladas por grandes profesionales que
servirn para tomar posibles y excelentes decisiones y la probabilidad de lograr producir un
alto nivel de aprendizaje en el aula.

Como parte de la justificacin retomo el cuadro tpico de la realizacin maestro-alumno

de Freire, Paulo, Pedagoga del oprimido, Amrica Latina, Bogot, 1975. Pp. 63-79:

13

El educador es el que educa y los educandos, los que son educados.

El educador es el que sabe, los educandos, los pensados.

El educador es el que tiene la palabra, los educandos los disciplinados.

El educador es el que disciplina, los educandos los disciplinados.

El educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, los educandos
deben adaptarse a sus determinaciones.

Como parte final de la justificacin si el educador es el que sabe y los educando son los
que no saben.., entonces al maestro o docente siglo XXI le corresponde la tarea y gran
responsabilidad con el respeto que merece el educando, dar, entregar, suscitar, guiar, asesorar,
ser el tutor, para que el estudiante como ser que se est adaptando, acomodando y tomando
para poder entender, comprender, interpretar, argumentar o proponer contenidos tengan una
visin real del mundo no sintindose inhibido sino por el contrario con capacidad de crear,
actuar, de tomar posicin y hacer real su vivencia.

VIABILIDAD.

El proceso se puede llevar a buen trmino desde la investigacin, consulta o adecuacin

de parmetros que resalten la labor docente en la inter-relacin con los educandos quienes dan
las diferentes pautas que el maestro debe desarrollar, existe el apoyo actual de muchos padres
de familia, la misma sociedad, e, entorno y el potencial que existe en un gran nmero de
docentes quienes disponen no solo de su tiempo sino de altruismo y compromiso social,
teniendo en cuenta los requisitos exigidos por la le y 115, decreto 1860.

Las actividades que se puedan llevar a cabo pueden desarrollarse en diferentes perodos
donde cada grupo de docentes o el docente que se compromete primero con su profesin y
segundo con su alumno, aplique las teoras que le satisfagan y que le doten los lineamientos
claros y precisos.

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MARCO TERICO

El captulo que se desarrolla contiene y hace referencia a los marcos conceptual, legal,
contextual externo como interno. El campo de investigacin y o consulta y la posible solucin
al problema planteado, se espera alcanzar excelentes resultados en la enseanza-aprendizaje,
enmarcando las mltiple teoras y modelos de aprendizaje, de igual manera las escuelas que
han tenido relevancia en la educacin de Colombia y los modelos didcticos que cada docente
debe implementar y la informacin que se est recopilando sea suficiente referencia para el
desarrollo del presente trabajo

MARCO REFERENCIAL.

Se tiene un antecedente que abarca gran parte del siglo XX y que toca el inicio del siglo
XXI como es la educacin en Colombia. Si el hombre adquiere conocimientos, tiene algunas
nociones del mundo, unas veces en forma errnea, con supersticiones, premoniciones,
costumbres, mitos, perjuicios, modas, esto hace que, el hombre aunque tenga pensamiento,
visin, del entorno, cree saber y entender, termina por equivocarse. Es as como nuestros
educandos se equivocan continuamente, teniendo las herramientas ms modernas y con alto
nivel de aceptacin social, necesitan del nuevo docente.

Los psiclogos consideran que el aprender debe estar relacionado con un proceso de
codificacin y decodificacin de la informacin que recibe una persona; si aquel nio realiza
un juguete con papel peridico que puede ser un barquito, un avin, una camisa o un pantaln,
le ha puesto sentido de lo que quera realizar, pues sigue instrucciones que alguien le inculc y
que en cada intento no se desanim, no perdi el entusiasmo. El nio observa de mltiples
maneras hasta que encuentra una razn de lo que est dentro de aquel objeto, entonces la
pregunta es aquel nio aprendi?

15

Los conductistas utilizan el aprendizaje como el condicionamiento, los cognoscitivos que

la informacin fue procesada, el humanista dice que las emociones y el intelecto como parte
del ser lo recompensaron y pudo hacer aquello. Se puede concluir en esta parte segn las
definiciones o conceptos de la coexistencia de las tres teoras principales:

Los conductistas afirman que la mayor parte del aprendizaje se realiza mediante el
condicionamiento operante; la nica forma para estar seguro de que el aprendizaje se ha
efectuado es mediante la observacin de cambios de conducta y la conducta humana est
determinada por las condiciones en el ambiente.

La psicologa cognoscitiva no es una teora unificada como el conductismo, pero con

frecuencia usa a la computadora y a sus programas como un modelo para entender el
procesamiento humano de la informacin

Los humanistas opinan que el aprendizaje significativo no ocurre a menos que la persona
en su totalidad est involucrada emocional e intelectualmente con el mismo. Para que el
aprendizaje sea significativo debe ser autoiniciado, activo y autoevaluado Psicologa del
Aprendizaje.

Nubia Lobo Arvalo y Clara Santos Rodrguez. Teoras, problemas y

orientaciones educativas. Segunda Edicin. Universidad Santo Toms.

TEORAS DE APRENDIZAJE

Se define en estos momentos que el docente no es el poseedor del conocimiento que se

presume que lo tiene en la cabeza, por el contrario es el facilitador que gestiona para que el
estudiante tenga las herramientas y el estudiante establezca las diferentes conexiones

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conceptuales, personales y tambin sociales; teora del aprendizaje es un marco conceptual

sistemtico que intenta explicar cmo se da el aprendizaje en el ser humano.

Lakatos deca que una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones:

Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir,
predice hechos que aquella no predeca.

Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba.

Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido.

En el contexto de la enseanza se encuentran mltiples teoras de aprendizaje, algunas no

tienen la relevancia que quieren los psiclogos y estudiosos de las mltiples facetas del
desarrollo del pensamiento y del aprendizaje:
La teora de Jean Piaget. l toma la inteligencia como esa habilidad de adaptacin al
ambiente a travs de la asimilacin y la acomodacin, de acuerdo al desarrollo mental durante
su vida en las diferentes formas en que el individuo asimila la informacin en las estructuras
internas cognitivas.
La teora de Jerome Bruner. El habla y expone sobre el crecimiento cognoscitivo, el
desarrollo de sistemas internos y la manera de relacionarnos con la informacin, no acepta el
desarrollo mental. Presenta tres etapas que el ser humano debe pasar en la adquisicin de la
habilidad cognoscitiva: lo que es perdurable e interesante en el desarrollo intelectual es recorrer
los tres sistemas y los pueda dominar; la representacin mediante la accin o representacin
actuada, l representacin mediante imgenes o representacin pictrica, la representacin
mediante el lenguaje o simblica. Psicologa del Aprendizaje. 1997. Nubia Lobo Arvalo. P
71,72..
Teora de Robert Gagn. No est de acuerdo con Piaget ni Bruner. Gagn asegura que el
aprendizaje es el resultado del desarrollo. Halla diferencia entre las capacidades y el
conocimiento. Sin embargo su inquietud es que el desarrollo humano depender de crecimiento
y aprendizaje e interacciones y el aprendizaje implica un cambio de conducta individual.

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Teora de Frederic B Skinner. El nfasis en el comportamiento operante, el aprendizaje

programado y el uso de objetivos para la instruccin; el lenguaje se aprende como todo lo dems
mediante la imitacin y la recompensa; el ambiente tiene un gran impacto, aprende a solucionar
problemas, moldear y mantener patrones observables, no dejar pasar los errores y se debe tener
en cuenta los aciertos del estudiante.
Teora de lvaro Marchesi. Su teora sobre el aprendizaje social sobre los cambios que se
producen con la edad en la conducta moral; factores cognitivos como la capacidad de interpretar
la informacin, la conducta moral se aprende a travs de la experimentacin de las
consecuencias de la propia conducta, no se produce una progresin evolutiva regular y
homognea, el desarrollo moral es el aprendizaje de la conducta socialmente aceptable. Mnica
B de Mesa. Psicologa Evolutiva.1996, p. 57.
Las teoras de la disciplina mental (testa y humanista). Los estudiantes tienen una
naturaleza mala-activa con la disciplina mental testa; neutral-activa en el caso de la disciplina
mental- humanista. Por lo tanto el docente no dudar en darle aplicacin al castigo, para corregir
la maldad inherente del estudiante.
La teora de la apercepcin. Esta teora se orienta por el estructuralismo puesto que
concibe a los estudiantes como neutros-pasivos, concibe el aprendizaje como el proceso de
asociar nuevas ideas con las ya almacenadas, esto es proporcionar ciertas reglas para que
aprenda a leer y escribir hasta llegar a la palabra. Psicologa del Aprendizaje.1997, p. 136.
La teora del desenvolvimiento natural. Se orienta hacia el naturalismo romntico. No
hay normas ni reglas disciplinarias que obstaculizan su desarrollo normal, es una educacin
permisiva, paternalista del dejar hacer dejar pasar
Teora del condicionamiento estmulo-respuesta. Est identificada con el conexionismo,
el estudiante e s considerado como organismos neutros-pasivos; ese aprendizaje es un cambio
de conducta que se produce por los estmulos y respuestas. Los estmulos son como la causa del
aprendizaje y las respuestas como los efectos o las reacciones del organismo.

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La teora cognoscitiva del campo de la Gestalt. Considera a los estudiantes como neutrosinteractivos. El docente percibe este aprendizaje como un proceso de modificacin u obtencin
de insights (perspectivas o patrones de comportamiento). De donde el docente gestalista se
interesa por ayudar al estudiante a cambiar el modo de comprender diverso problemas y
situaciones, antes de pretender modificar sus conductas. Psicologa del Aprendizaje. Clara
Santos Rodrguez. 1997. P 136-137

CRTICA A LOS MODELOS DE CONDICIONAMIENTO

En primer lugar el condicionamiento clsico:

Antes del Condicionamiento: Pavlov en su cambio en la educacin y el

comportamiento de las personas observa con atencin la actitud que tiene el perro, los
diferentes estmulos que le provocan una reaccin a eses estmulo, que lo determina como el
reflejo RI, se aprecia la salivacin y los tiempos que dedica para que el animal aprenda por el
instinto de conservacin, si esto se hace a l ser humano como lo realizaron muchos cientficos
buscando una reaccin ante ciertos estmulos, se puede determinar que el hombre se
condiciona a un modelo biolgico condicionado reflejo, es decir costumbre y conducta
operante.

Durante acondicionado: Si el perro responde a ciertos estmulos uno para la comida, dos
para no tener comida y tres para que ninguno sea operante para el animal, entonces el hombre
pude condicionarse pero por ensayo y error, es decir el ser humano no obra por instinto sino
por razonamiento y al obtener el estmulo, reacciona, como es el despertador a cierta hora sabe
que debe cumplir con una tarea y asume una posicin de aceptacin, sin embargo una
respuesta inesperada puede tener cuando es sorprendido.

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Condicionamiento clsico (Fuente: schoolworkhelper.com ) tomado por Gabriel Can para el trabajo de Teora
del Aprendizaje

Despus del Condicionamiento: El animal ya condicionado con EI y el RI se convierte

ms adelante en un EC es decir estimulo condicionado, lo suficiente para comprender que el
animal ha siso adiestrado para ciertas conductas. En el ser humano se convierte en un
condicionamiento por castigo para que pueda obtener lo que se quiere.

Es fcil de comprender que la persona responde por experiencia ya condicionada a un

horario, sistema o reglas que aplica dichas conductas con base a las indicaciones, el reloj, el
pito, la ambulancia, el recreo que deben tomar los nios.
Por lo tanto ese proceso de Pavlov no es consecuente ni aceptado para un ser humano
pensante y adquirimos conocimiento, esto se presenta cuando se ha perdido la libertad.

En segundo lugar Modelo Condicionamiento Operante:

B.F Skinner desarroll este modelo basado en una recompensa o castigo en caso de no
cumplir. Un estudioso consultor Douglas McGregor supone que el trabajo es inherentemente
desagradable, la gente es perezosa y poca ambiciosa, los trabajadores prefieren la supervisin

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de cerca y evitar responsabilidades, el dinero es el incentivo principal, y los trabajadores

tienen que ser coaccionados o sobornados, es una forma de aprender por medio de
recompensas y castigos. Este tipo de condicionamiento sostiene que una determinada
conducta y una consecuencia, ya sea un premio o castigo, tienen una conexin que nos lleva al
aprendizaje.
Skinner nos ensea que este modelo implica solamente acciones externas del
comportamiento que tiene sus consecuencias un esfuerzo o mayor accin a realizar cierta
conducta y con algunos reforzadores como el positivo luego de la conducta, el estudiante
cumple con el trabajo, puede recibir una mejor nota cuando se tiene cuantificable o un
incentivo de exoneracin que conlleva aun status mayor.

Aparecen incentivos negativos si no se cumple lo que se solicit, menos nota, no

participacin o una valoracin que lo puede enojar y desistir de lo que quiere realizar.
Tanto con los refuerzos positivos como con los negativos, el comportamiento es
incrementado.
En el siglo XXI no se puede discriminar desde ningn punto de vista, debe existir la
igualdad de trato para todos los estudiantes, esto fue aplicado cuando cada uno de nosotros en
el siglo XX tenamos 7 a 16 aos.
En tercer lugar Modelo Conductual. Este modelo es muy extenso en su explicativo
pero en el contexto se pude entender que surge luego de las mltiples reformas a los
postulados de psicologa donde se expone la mente y la conciencia y la introspeccin a travs
del mtodo. Freud determina el consciente, inconsciente, conflictos intrapsquicos y los
posibles cambios que interfieren en la conducta del ser humano.
Se estudia que la consecuencia del aprendizaje es la conducta; todo sujeto aprende de
acuerdo al medio ambiente en que se desenvuelve. Es decir, que un nio de provincia crecer
posiblemente ms sano en su conducta por la organizacin en la cual se desenvuelve, la

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idiosincrasia, la costumbre y el medio familiar que influyen en gran manera su conducta como
persona.
No as en el citadino quien desarrolla cierto grado de independencia, agresividad, y
costumbre del facilismo, puesto que lo tiene todo en el medio en que se desenvuelve, desde el
punto de vista como docente se experimenta que el nio de la ciudad tiene diferentes factores
que cambian su conducta. Lo anterior depende del estrato social en el que se desenvuelve.
Quiere decirlo anterior que muchas veces no observamos lo inconsciente del sujeto, no
comprendemos l introspeccin, los problemas psicosomticos o intrapsquicos, como docentes
nos sentimos incapaces en obrar y se debe entonces acudir al psico-orientador que antes del
siglo XXI no se necesitaba en la escuela,
Es aceptable recordar que se debe tener en cuenta las enseanzas de Pavlov con el
condicionamiento clsico, Betcherey sobre Reflejos o Watson en la psicologa experimental,
estudios y experiencias en el pregrado como futuros docentes, para poder entender las
caractersticas que encierran este modelo conductual:
La Conducta, tanto normal como anormal, es principalmente una consecuencia del
aprendizaje en las condiciones sociales del medio. El objeto de estudio del enfoque est
centrado sobre la conducta, normal o anormal, como actividad medible o evaluable. El modelo
Conductual concede una importancia especial al Mtodo Cientfico Experimental, sealar que,
el modelo conductual, especialmente en las versiones actuales del mismo, es igualmente
sensible hacia el bienestar del paciente. Sergi Bans Llort (Psiclogo clnico infantil) Gabinete: c/ Emperador August, 26, 1-1; TARRAGONA (Catalunya-Espaa). Telfono: 977
228 509.
Puede decirse que este modelo no tiene en cuenta lo subjetivo, la identidad de la persona,
pues solo estudia lo externo, los experimentos con animales que determinan que el ser humano
pueda tener esas mismas reacciones, un lineamiento a los nios que sufran de una deficiencia
mental con un enfoque clnico severo pero que en pleno siglo XXI no se tenga un exhaustivo

22

estudio a nivel de Colombia sobre el conductismo, constructivismo u otro modelo que pueda
sacar adelante mucha poblacin marginada por un sistema educativo que no ha dado los
cambios sustanciales y que el docente se acostumbra o se acomoda simplemente
En cuarto lugar el Modelo Cognitivo-conductual
Hoy en da, el modelo conductual ha evolucionado hacia un modelo integrado en el que
conducta y cognicin han equiparado prcticamente su estatus y asumen su papel de agentes
causales recprocos entre s. Por tanto, los primeros modelos ms radicales (conductismo) en
los que la conducta manifiesta era el elemento principal de estudio han quedado relegados.

El enfoque cognitivo-conductual, en trminos generales puede conceptualizarse segn el

conocido esquema A-B-C. Donde "A" representa los acontecimientos de la vida que estn
relacionados con determinadas consecuencias emocionales o conductuales que definen un
problema o trastorno psicolgico representado por "C". Ahora bien, entre ambas, se sita "B",
elemento que integra las creencias, las imgenes, los pensamientos y que media entre las
partes.
El aspecto tomado del Manual de Terapia de Conducta, con base al trabajo docente
aplicado en siglo XXI, traslada al profesor de un simple instructor, tutor o gua o conductor
del aprendizaje, para llegar a ser el psiclogo, socilogo, terapeuta y lo convierte en el primer
respondiente de todo lo que le puede suceder al estudiante, siempre la problemtica le es
trasladad al saln de clase, familiar, social, convivencia, estructura, correccin, traumtico,
violencia intrafamiliar hasta la sala cuna.

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-Tal como sealan algunos autores, actualmente: " la Modificacin de Conducta se

caracteriza por ser una terapia breve, directiva, activa, centrada en el problema, orientada al
presente, que supone una relacin colaboradora y en la que el cliente puede ser un individuo,
una pareja, una familia, un grupo o una comunidad." (Marino Prez lvarez en
"Caracterizacin de la Intervencin Clnica en Modificacin de Conducta". Manual de Terapia
de Conducta, Volumen 1, Dykinson Psicologa).

Cabe la pregunta cmo se ensea la interpretacin cientfica en la educacin? Existen

investigaciones, estudios, experiencias y fundamentos tericos que facilitan esta labor, para
que el estudiante conozca, palpe, experimente, viva, se recree en la ciencia tambin. Sin
embargo no se debe tener como lejano para cada uno de nosotros los docentes que la ciencia
est involucrada como tema central en el currculo de la enseanza, es as que la referencia
anterior de los mltiples exponentes en cuanto a modelos o teoras de la enseanza as como
Gardner Howard con las inteligencias mltiples que el ser humano posee, Gardner (1993) y

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sus colaboradores del proyecto Zero de la Escuela Superior de Educacin de Harvard, dejan
atrs la concepcin casi nica de la inteligencia. Hasta hoy slo eran evaluadas y potenciadas
la inteligencia lgico-matemtica y la lingstica (test de Binet). A diferencia de esta
concepcin, la teora de las IM (inteligencias mltiples) entiende la competencia cognitiva
como un conjunto de habilidades, talentos y capacidades mentales que llama inteligencias.
Todas las personas poseen estas habilidades, capacidades mentales y talentos en distintos
niveles de desarrollo.

EL APRENDIZAJE.

Un modelo del cambio de las ideas, tiene que representar la realidad, hasta donde sea
posible y explicar el fracaso del aprendizaje en determinadas circunstancias, as como las
vicisitudes de este. No obstante cualquier modelo o teora para aprender de los nios es ms
que una hiptesis, es decir que no se sabe cmo se forman las ideas de los nios, ni cmo se
producen sus transformaciones; solo se puede estudiar la evidencia de la conducta y
examinando qu hiptesis parecen una contradiccin o una realdad. Seguimos comentando
sobre Piaget y Branner, Godnow y Austin, quienes observaron de manera detallada el
comportamiento de los nios al clasificar guijarros, balancear pndulos, resolver problemas
que implican principios fsicos y as sucesivamente elaborando hiptesis sobre lo que podra
suceder en su mente para explicar la conducta manifiesta observada.

Si la idea es til para explicar la experiencia nueva, se comprueba: en primer lugar el

razonamiento, si esto es o sigue aquello que se transforma en una prediccin y se cumple,
puede decirse que la explicacin sirve y nos hallamos en la va del aprendizaje; hay que tener
en cuenta al relacionar (observar, enunciar hiptesis, predecir, comprobar), planifican y

25

realizan una prueba adecuada, que supone observar, medir, registrar, interpretar (reconocer
pautas, extraer conclusiones y reflexionar).

Por tanto se deduce que la transformacin o no de las ideas de los nios como resultado
de comprobar si lo que predice se cumple o no, depende de otras cosas adems de lo que en
realidad suceda. Los nios no solo tienen que ver con sus propios ojos que existe un conflicto,
sino elaborar tambin por s mismos, una explicacin alternativa que sea ms eficaz. Para que
todos los nios tengan oportunidad de aprender, hacen falta unas actividades que se relacionan
con sus diferentes intereses y mtodos de enseanza que facilitan la participacin equitativa de
todos los estudiantes en su propio aprendizaje.

Para realizar una auditoria especfica sobre el aprendizaje y el desarrollo del estudiante,
deben tenerse en cuenta algunos criterios de actuacin: los profesores conocen y hacen uso
del plan del centro relativo a las ciencias; los mtodos de enseanza son coherentes con los
acordados por el sistema, que se manifiestan en el plan; los programas de cada clase abarcan
los aspectos relevantes del currculo o de las orientaciones, sin vacos ni repeticiones; en todas
las clases se mantienen al da y de forma coherente los registros de las experiencias y del
aprendizaje de los estudiantes; los profesores estn satisfechos con la cantidad, calidad y
posibilidad de utilizar los equipos Harlen, Wyne. Enseanza y aprendizaje. Ediciones
Morata, S.L. Madrid. 1999. op. Cit. pp. 29, 71, 136, 198 y de igual manera los apoyos
tecnolgicos y didcticos.

Los Problemas de Aprendizaje y Soluciones Posibles

El estudio del cerebro por muchos aos fue tarea titnica de psiclogos, fisilogos,
mdicos, hasta de filsofos. Las primeras descripciones de este maravilloso rgano se tienen
del ao

26

400 ac donde se correlacionaron las o mltiples observaciones de conducta y las posibilidades

de hallar o localizarlas anatmicamente.

Hacia el ao 200 dc Galeno informa algunas caractersticas del cerebro medio, la

clasificacin de ciertas actividades del cerebro realizadas por Descartes, que sugiere sobre la
glndula pineal que se relaciona con ciertos aprendizajes del ser humano.

Hacia el ao de 1877 Kussmaul y Hinshelwood hacia 1896, describen las dificultades de

los nios para leer lo cual denominaron como ceguera congnita para las palabras; as mismo
hacia 1925 y 1940 Ortn sugiere sobre la gnesis de los problemas de escritura y lectura
debido a la lateralizacin defectuosa del lenguaje y la presencia de ambidetrismo utilizando el
trmino de incapacidad especfica para la lectura y estrefosimbilia para llamar a los errores
latero espaciales de la escritura.

A mediados del siglo XX Still realiza la primera descripcin sobre las dificultades en la
atencin, sus conceptos permanecen vigentes, se determinan como posibles secuelas de dao
cerebral secundario, trauma o encefalitis. A partir de este momento se utiliza el trmino dao
cerebral mnimo esto es como nios hiperactivos, conductas antisociales, trastornos de
atencin y dificultades en el desempeo acadmico.

Hacia los aos 1940 Strauss y Wender describen las dificultades acadmicas en nios con
inteligencia normal y los denominan como lentos para aprender. Este mismo diagnstico lo
asume Clements y Peters definindolo como disfuncin cerebral mnima, debido a una
alteracin difusa del funcionamiento cerebral. Ellos enumeran diez (10) caractersticas
comunes a los nios con trastorno de aprendizaje: la hiperactividad, dficit especfico en el
aprendizaje, dficit en percepcin motora, impulsividad, inestabilidad emocional, inatencin,

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dficit en el nivel de coordinacin, distractibilidad, signos neurolgicos especficos

alteraciones en el electroencelfalograma.

En los aos 1964 a 1970 Crichley utiliza el trmino de dislexia del desarrollo como
dificultad de aprendizaje para la lectura. Las anormalidades en las diferentes funciones
cognoscitivas se relacionan con lesiones o disfunciones cerebrales localizadas, juegan un
papel tan importante en los diferentes momentos del aprendizaje como en la lateralidad y
dominancia hemisfrica.

Un aspecto relevante del siglo XX es la aparicin de evidencia temprana de la cognicin

como evento mental, la oralidad o comunicacin verbal de acuerde Puente 1995. De igual
manera estn presentes el pragmatismo y la fenomenologa como interaccin del sujeto con el
mundo teniendo una realidad en funcin de la interaccin del sujeto con la naturaleza.

Dentro del contexto enseanza-aprendizaje estn presentes mltiples factores que

intervienen en el aprendizaje, esto lo determina el estudio en la psicologa como en otras
disciplinas y se debe tener en cuenta que ninguno de estos factores se presenta aislados y estos
factores pueden ser: intrnsecos al sujeto que aprende como caractersticas psicolgicas de
edades evolutivas, anomalas que afectan al nio, capacidad, motivacin, hbitos de
organizacin y disciplina. De igual manera los factores extrnsecos al sujeto que aprende
como el medio social, sistema educativo, aspectos didcticos, ambiente fsico, recursos
materiales y recursos humanos.

Es recurrente la informacin sobre los mltiples modelos y teoras de aprendizaje que se

pueden utilizar en Colombia, pero como docentes debemos tomar muy en serio nuestra
profesin teniendo en cuenta la modalidad que exige el sistema educativo colombiano, como

28

primeros respondientes. Se debe tener en cuenta las mltiples causas de dificultad escolar y
que influyen en gran manera en el rendimiento acadmico y aprendizaje del estudiante.

Se tiene causas intelectuales y neurolgicas, la influencia de las condiciones intelectuales,

la inteligencia general, as limitaciones mentales, la memoria, incapacidad de relacionar partes
de un todo, deficiencias en las reas aludidas cuya causa se debe a lesiones o deterioro del
sistema nervioso, las irregularidades fsicas o cerebrales que pueden alterar las reacciones y
actividad del pensamiento.

MARCO CONCEPTUAL

Se debe tomar una posicin consecuente como docente para poder transformar una
educacin de facilismo y de excesiva tolerancia a la indisciplina, la desercin, la pereza, y los
mtodos de enseanza-aprendizaje el utilizar los trminos que vayan a cumplir con el trabajo
que se proponga.
Capacidad Mental
Mtodos ms apropiados para medir la inteligencia de los estudiantes con deficiencias
educativas se tiene los test individuales, los profesores acuden a los estudios personalmente
pues no tiene los medios tcnicos y deben realizar un estimativo aproximado de la capacidad
mental de sus estudiantes teniendo en cuenta algunos de los siguientes aspectos:
Rendimiento general en las distintas reas del saber
El uso de experiencias personales en las conversaciones y discusiones de la institucin
educativa.
Amplitud de vocabulario que posee el estudiante
Aplicacin y uso de conocimientos adquiridos fuera del colegio, instituto o universidad
como lecturas, prensa, tv, internet, radio.

29

Capacidad para aplicar los conocimientos escolares a la resolucin de problemas.

El docente debe procurar evitar errores tales como:
Evitar la tendencia a sobrevalorar al nio normal, muchas veces exigindole ms de lo
que realmente puede dar.
Tendencia a sobrevalorar al nio popular y sociable.
Tendencia a sobrevalorar al nio agresivo y hablador.
Tendencia a sobrevalorar al nio tmido, poco atractivo o rechazado socialmente.

Control Motor.
El nivel de madurez motriz como las condiciones fsicas y edad cronolgica es diferente
en cada estudiante, por lo cual el docente puede detectar de manera ms fcil este nivel ya que
se puede observar el correr, escribir, el andar, el hablar entre otros. Se puede determinar que la
coordinacin motora est asociada con deficiencias lectoras y ortogrficas, puede existir una
carencia del control motor por lesiones o deterioros del sistema nervioso puede afectan
tambin las aptitudes lectoras y ortogrficas, la falta de hbito para la lectura con poco control
motor origina en algunas ocasiones retrasos en otras materias como aritmtica, escritura,
retraso en los clculos, se crea un problema de desconfianza en s mismos por las frustraciones
no por carencia de conocimiento sino la lentitud en los ejercicios, trabajos, controles.
Por lo tanto el trabajo docente n se hace esperar:
Alterar los mtodos de enseanza de tal manera que en ningn momento se acente la
velocidad de realizacin.
Evitar a estos estudiantes realizar trabajos que requieran de mucho esfuerzo y
coordinacin muscular.
Mostrarle una actitud comprensiva con respecto a la pulcritud y nitidez de cuadernos,
trabajos, ejercicios, y no colocar demasiado nfasis respecto a la escritura, composicin, se

30

trata de lograr establecer en forma progresiva objetivos que adecuen de manera pausad las
capacidades del estudiante.
Otros trminos generales.
Material estructurado: no son figurativos y presuponen una mayor capacidad de
abstraccin como los bloques lgicos y regletas.
Perodo simblico: utiliza objetos representativos, coches, animales, muecos,
herramientas, formaletas.
Egocentrismo intelectual: se caracteriza por la incapacidad de situarse o de percibir un
objeto desde la perspectiva diferente a la suya.
Cognitivo: Factores de la organizacin dinmica de la personalidad.
Conocimiento: Entendimiento, inteligencia, razn.
Didctica: Ensear prctica y metodolgicamente.
Lgica: Disposicin racional para discurrir, condicin de validez formal.
Sincrtico: El nio no siente la necesidad de justificarse.
Transductivo: Pasar un hecho particular a otro similar, es decir cualquier hecho puede
concluir otro que se le imponga perspectivamente.

La Educacin y las alternativas.

La Educacin en general, como parte del sistema educativo colombiano, hace suyos los
principios enunciados en el Plan Decenal del Ministerio de Educacin, que son los siguientes:
rescatar los valores que permitan la construccin de una sociedad solidaria, justa, en la que se
respete la vida y la libertad, incluyendo el desarrollo integral de aptitudes, destrezas,
habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante, otorgando al joven
capacidades laborales adecuadas no slo para emplearse en un mercado competitivo, sino para
crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformacin y modernizacin de la
estructura productiva del pas. , poniendo a disposicin de cada colombiano la mayor y mejor
educacin posible, sin distincin de etnia, religin, estrato o posicin poltica como derecho

31

fundamental, en pos de la excelencia, promoviendo el dilogo entre los sectores al margen de

la ley, los sectores polticos, culturales y etnias, de acuerdo con nuestra realidad de pas.
En la Educacin para la primera infancia y la educacin primaria bsica como la
educacin media, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes
tericos de las corrientes cognitivas y ecolgico-contextuales del aprendizaje, las cuales
sustentan los principios psicopedaggicos que se expresan a continuacin: " El aprendizaje es
un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y
natural.

Los nios y las nias, para aprender, utilizan estructuras cognitivas que dependen de
variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto. La interaccin entre
los nios y las nias y el (la) docente o el adulto, y entre el nio y la nia y sus pares se
produce, sobre todo, a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos, intercambiar
conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar
interacciones en las aulas, en el entorno familiar y comunal ms ricas, ms motivantes y
saludables. En este contexto, el adulto es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para

facilitar la construccin de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y

conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones.

MARCO LEGAL.

En la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 como prembulo la Asamblea Nacional

Constituyente, invocando la proteccin de Dios, y con el fin de fortalecer la Unidad de la
nacin y asegurar la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un
marco jurdico, democrtico y participativo que garantice el orden , econmico y social justo,

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decreta los principios fundamentales como Colombia un Estado de derecho, organizado en

forma de Repblica unitaria, descentralizada con autonoma, democrtica, participativa,
pluralista, respeto por la dignidad humana, en el trabajo, solidaridad y la prevalencia del
inters general.

El derecho constitucional del art. 44 derecho fundamental de los nios a la vida,

integridad fsica, seguridad social, alimentacin, nombre, nacionalidad, a la familia, a la
educacin y la cultura entre otros y ser protegidos contra el abuso sexual, explotacin laboral
o econmica, protegidos contra todo abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta,
trabajos riesgosos.

De igual manera el art. 45 determina la proteccin a la formacin integral del adolescente

que el Estado garantiza con la participacin de los organismos pblicos y privados con
educacin y progreso de la juventud.

La Educacin.
La educacin en Colombia como derecho fundamental para toda persona como servicio
pblico, el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y otros valores culturales; formar
a todos y cada uno de los habitantes en bienes y valores, en el respeto a los derechos humanos,
a la paz, a la democracia, al trabajo, a la recreacin, al mejoramiento cultural y cientfico y
ser gratuita en toda institucin del Estado, por lo tanto propender a una calidad, un
cumplimiento, formacin moral, intelectual, fsica, garantizar el cubrimiento de la educacin y
la permanencia.
El artculo 67 y 68 de la C.N determinan esa educacin preescolar y nueve aos de
educacin bsica, sin embargo se ha extendido hasta el grado 11 y que los particulares pueden
fundar establecimientos educativos y a cargo de personas idneas con tica profesional y

33

moral y pedaggica y la ley garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad

docente.

La garanta en la autonoma universitaria como lo expresa el artculo 69 de la C.N regirse

por sus propios Estatutos, rgimen especial, fortalecimiento por parte del Estado en las
Universidades Estatales.

Por ltimo la bsqueda del conocimiento y la expresin artstica son libres y el fomento
de las ciencias y la cultura, la tecnologa y la investigacin sern incentivadas por el Estado.
La ley 60 de 1993: Competencias de las entidades territoriales y la Nacin. Para los efectos de
los artculos 356 y 357 de la Constitucin Poltica, los servicios y las competencias en materia
social, a cargo de las entidades territoriales y la nacin, son los indicados en el presente
captulo. ARTICULO 2o. Competencias de los Municipios. Corresponde a los Municipios, a
travs de las dependencias de su organizacin central o de las entidades descentralizadas
municipales competentes, en su carcter de entidades ejecutoras principales de las acciones en
materia social, dirigir, prestar o participar en la prestacin de los servicios directamente,
conforme a la ley, a las normas tcnicas de carcter nacional, a las ordenanzas y a los
respectivos acuerdos municipales, as:

En el sector educativo, conforme a la Constitucin Poltica y a las disposiciones legales

sobre la materia: - Administrar los servicios educativos estatales de educacin preescolar,
bsica primaria y secundaria y media. - Financiar las inversiones necesarias en infraestructura
y dotacin y asegurar su mantenimiento, y participar con recursos propios y con las
participaciones municipales en la financiacin de los servicios educativos estatales y en la
cofinanciacin de programas y proyectos educativos. - Ejercer la inspeccin y vigilancia, y la
supervisin y evaluacin de los servicios educativos estatales.

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En el marco legal se incluye la ley general de educacin ley 115 de 1994 como formacin
permanente, personal, cultural y social se fundamenta en una concepcin integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. Por lo tanto la educacin es el
conjunto de normas jurdicas, los programas curriculares, la educacin por niveles y grados, la
educacin formal, la educacin informal, los establecimientos educativos, las instituciones
sociales. De igual manera el artculo 4 de la ley 115 establece la calidad y cubrimiento del
servicio educativo en Colombia, el artculo 9 al derecho a la educacin.

METODOLOGA EDUCATIVA Y APLICACIN DEL PARADIGMA

El docente enfrenta un tradicionalismo en la enseanza, se acostumbra a ello y no quiere

cambiar ciertos lineamientos que le han dado como ese acomodamiento y facilismo en la
realizacin de su prctica docente, esto es no querer romper con el paradigma Un paradigma
es un determinado marco desde el cual miramos el mundo, lo comprendemos, lo interpretamos
e intervenimos sobre l. (Tomado de: Teoras pedaggicas, cap. 1. Esp. Docen. Y Ped.)

Un paradigma es un determinado marco desde el cual miramos el mundo, lo

comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre l. Por lo tanto los paradigmas que se
han utilizado en la cotidianidad, muestra que: costumbre sobre los medios de enseanzaaprendizaje, tcnicas que no se atreve a cambiar el docente que no presenta nuevas propuestas,
la oportunidad de realizar algo con la mayor facilidad posible, el uso de las herramientas
tradicionales, tablero y tiza, pizarrn marcador, carteleras con los lineamientos curriculares
expuestos desde hace tiempo, marco conceptual que no cambia para no perder lo tradicional,
utilizar los mismo tarjetones de gua para desarrollar la clase. La Escuela nueva, La Pedagoga
liberadora, La Pedagoga cognitiva, La Pedagoga constructivista, La Pedagoga socio
histrica, La Pedagoga de la mediacin o Pedagoga con rostro humano, son las corrientes
pedaggicas utilizadas hasta este da.

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Como lo reconoce Lorenzo Tbar Belmonte. Hacia un nuevo Paradigma. Cada docente
reconoce de ser capaz de realizar una funcin en nuestra sociedad, que, paradjicamente,
aunque disponga de ms formacin y ms medios, cada da se hace ms difcil y compleja.
Por eso, es necesario tomar conciencia de los cambios que vive nuestra sociedad y del impacto
que tienen en el mundo educativo, por la trascendencia en la vida de las personas y en la
transformacin de la misma sociedad.

El currculo intenta dar respuestas a las siguientes preguntas:

Para qu ensear? Cmo ensear? Qu ensear? A Quin ensear? Se dice que un
pueblo en la ignorancia es un pueblo muerto, un pueblo con el conocimiento es un pueblo con
vida, por lo tanto el docente ensea porque es su profesin, porque es el gua, el tutor, no es el
ser que tiene el conocimiento, es el ser que ayuda a obtener y complementar al dicente quien
tiene actitud y aptitud para aprender.

Qu ensear? Nos permite definir los propsitos y los fines, los lineamientos necesarios
para poder solucionar, obtener el conocimiento y la estrategia del cmo y el porqu es
necesario saber.

Cundo ensear? El estudiante tiene aptitud y actitud, con motivacin y oportunidad.

Cmo y con qu ensear? Las herramientas estn a la mano, recursos didcticos de la

misma naturaleza, fundamentos y realidades, interrogantes y el saber cuestionar, indagando,
consultando, investigando, ensayando, aplicando, determinando el quien quiere para lo que
quiere, interpretando, analizando, argumentando y proponiendo.

Qu, cundo y cmo evaluar? Evaluamos actitudes, conceptos y procedimientos, el saber

hacer y saber ser en forma cualitativa, reforzando las limitantes que puede tener el estudiante.

36

El docente y su desarrollo pedaggico

La forma como se expresan los diferentes conceptos, teoras, datos y principios, cuando se
desarrollan los contenidos se presenta una actitud de aprender a aprender normas, ideas,
conocimientos; los valores con el grado de aceptacin o rechazo; las conductas para la toma
de decisiones y los procedimientos como esquemas de saber hacer para que el ser sepa hacer.

Es evidente la resistencia al cambio entre los docentes, pero no por culpa de ellos sino
porque no se ofrece la formacin adecuada a sus autnticas necesidades profesionales y
porque no disponen de otro paradigma y de otros mtodos que les den la seguridad que ahora
les da lo que llevan aos practicando. Muchos docentes tienen escasa formacin cientfica y
mentalidad investigadora, tampoco disponen de los medios necesarios. Se achaca un cambio
imposible de las estructuras del sistema educativo: No se admite abiertamente una real
autonoma pedaggica en los centros escolares. Hacia un nuevo paradigma de Lorenzo Tbar
Belmonte. P 2.

Los alumnos son entes individuales, nicos y diferentes de los dems. Son seres con
iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminacin y con la
potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. Poseen
intereses y valores particulares no fragmentados. Relacin de respeto con los alumnos, debe
partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos, crear y
fomentar un clima social bsico que permita que la comunicacin de la informacin
acadmica.

El desarrollo docente comienza cuando iniciamos nuestra carrera profesional pedaggica,

es vivir la estructura, la construccin, el conocimiento, la aplicacin, la formacin con la
expresin, no es transmitir es tener nfasis en lo que se hace, es saber hacer y saber realizar, es
dirigir y liderar con respeto al ser potencialmente dispuesto a aprender.

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Las Razones personales y educativas.

Se toma como la educacin centrada en la persona y es el aprendizaje significativo que

segn Carl Rogers, como la liberacin de diseos y programas curriculares que en nuestro
medio son preconcebidos y que con el aprendizaje significativo buscan dentro de s aquellas
potencialidades que lo van conduciendo a la adquisicin del conocimiento que l mismo va
descubriendo, y siente lograr a plenitud como ser humano, pues no es solo el acumular una
serie de conocimiento sino de saber experimentar los cambios, los momentos, no solo
momentos mentales sino de contenidos conceptuales.

Los fundamentos del proceso educativo es saber confiar en la persona por tener un
potencial para vivir, desarrollarse, aprender, relacionarse y experimentar los mltiples
cambios que ofrece el siglo XXI. Otro fundamento es facilitar su aprendizaje, pues no es
posible ensear a una persona directamente, pues implica un cambio de percepcin y
asimilacin de aquello que est aprendiendo. Por lo general las personas tienen capacidad de
autodireccin que es coadyuvar a tomar decisiones oportunas y saberse comprometer en elegir
sus valores, su medio ambiente.

En este aspecto como docente en la praxis se determina que el aprendizaje significativo

no solo por recepcin sino por descubrimiento siempre est en contradiccin con la memoria
que es un crimen para el sistema tener que utilizarla el dicente, de tal manera que el
abanderado del aprendizaje significativo Ausubel determina algunas condiciones que el
alumno debe tener, una actitud favorable para aprender, motivado para relacionar lo nuevo
con lo que ya sabe, tener una seleccin del contenido es decir potencialmente con significado
que lo ayude a estructurar la lgica y la construccin del conocimiento.

Por ltimo el constructivismo hace parte del quehacer docente en la cotidianidad, se

tienen entre los paradigmas el convencional o emprico y el constructivismo llamado
interpretativo o hermenutico, esto es existen realidades mltiples y socialmente construidas,
no hay leyes y los fenmenos son definidos en funcin de la calidad y cantidad de los

38

conocimientos previos y del nivel de satisfaccin del constructor al emprender la tarea, por lo
tanto en la combinacin de la enseanza aprendizaje el significativo y el constructivismo
conviven y desarrollan el conocimiento a travs de la actitud y aptitud del estudiante y facilita
la prctica docente.

Prctica docente y los desafos

En la prctica docente, encontramos grandes beneficios como dificultades. Hablar de

beneficio es la cotidianidad, cada momento del quehacer docente es vivencia, es desarrollo, es
construccin, es dar significado a la labor, es encontrar a cada instante el objetivo de nuestra
profesin, es darle sentido al hecho de ser el profesional menos estimado en la humanidad por
la idiosincrasia de un pueblo o un sistema, que nos exalta tan solo la hermosa labor.

Cada da experimentamos sinsabores que nos proponen desistir, un nuevo respirar y

sentirnos como globos nuevamente reiniciando la tarea con nuevos impulsos, es el significado
de la profesin, se construye la alternativa con esmero y con el objetivo de saber guiar, no solo
transmitir, sino de saber recibir la crtica que contine el pleno desarrollo del conocimiento, de
la investigacin.

El maestro no solo es por ttulo, no es solo aula de clase pues abarca el ambiente interno y
externo de la escuela, la preocupacin no solo es al aprendizaje sino al individuo y al entorno,
pues debe saber hacer y ser con su constante actualizacin, no descuidando una parte tan
importante como es su propio cuerpo, manejar lo fsico lo emocional lo psicolgico y lo
temperamental cada da, ser mejor no desatenderse y mucho menos llegar a ser intransigente.

Las satisfacciones como premio docente.

El docente es el gua fresco que tiene el alumno que aspira a ser diferente en una sociedad
de consumo, es saber ver, or, percibir, palpar, degustar cada momento de nuestra existencia
para tomar la decisin correcta que nos indica lo aceptable del presente, el hablar del futuro es

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diferente, hoy conocemos lo que es saber del da, cul es el programa, la estrategia, el
objetivo, el propsito, los diferentes procesos que seguiremos para desarrollar aquello que se
ha planeado para hoy.

El significado del Paradigma como el compromiso implcito no formulado ni difundido,

con un marco conceptual enmarcado dentro de un sistema especfico porque incluye leyes,
normas, aplicaciones, prctica educativa, orienta fundamentos pedaggicos a la accin
educativa como la consulta, la investigacin, puesto que aquello no orienta a interpretar,
explicar, tomar decisiones sin que en ningn momento olvidemos lo humano.

Si Maslow nos habla del ser humano activo, participativo desarrollando los potenciales,
sociales, psicolgicos, personales, que promueve la creatividad, el compromiso, el criterio
intrnseco y las aportaciones que nos indica Carl Rogers que parte de la persona considera al
ser en todos sus potencialidades, que la educacin es un medio para favorecer el desarrollo,
aprender mediante la prctica, que genera un ambiente de libertad a las personas, entonces el
aprendizajes es significativo.

An en momentos difciles en la docencia retomamos las enseanzas de Vygotsky, Piaget,

Ausubel sobre la naturaleza del conocimiento activo, como una red de experiencias, que

ensambla aquello, que entiende y restaura e interpreta, construye el conocimiento, el

estudiante en la participacin y colaboracin, asume la transferencia de lo terico hacia el
mbito prctico, el deseo de saber, el uso de un lenguaje diferente como herramienta esencial,
piensa, analiza, comunica, lo que ha pensado lo confronta con otras ideas y adicionalmente
construye.

Con este prembulo, se dedica el tiempo suficiente para presentar el estilo que se utiliza
en la pedagoga del siglo XXI, combinndola con el conectivismo, herramienta supremamente
valiosa en este momento de desarrollo cognitivo, de construccin de nuevos estilo de

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conocimiento, de darle el significado preciso a las exigencias de la globalizacin y el sistema

neoliberal del mundo entero donde hoy por hoy es la competitividad.

En una segunda fase del desarrollo en la pedagoga actual en la cual se desenvuelve el

docente, no se debe olvidar el paradigma critico social, la interpretacin dada por Vygotsky
por lo importante en el aprendizaje donde existe la relacin del sujeto objeto con los artefactos
e instrumentos socio culturales llamados como ZDP Zona de desarrollo prximo, como
capacidad para resolver independientemente un problema.

Como maestros se ensea, se gua, se orienta hacia las prcticas y ambientes sociales y
culturales con creatividad y construccin conjuntas, es el mediador en la creacin
construccin funcional y reflexivo de un ser entendido como es el alumno.

El criterio de la enseanza actual no es ctedra, no es un discurso, es una combinacin de

lo que sabe el alumno, con el mismo alumno, el docente y el alumno, el medio idiosincrtico,
el sistema educativo que implica proceder a lineamientos propuestos por un gobierno, a
parmetros dispuestos en la universidad, reglamentos que exigen la disciplina y el
comportamiento social.

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