1.

INTRODUCCIN

La Educacin Infantil constituye la primera etapa del sistema educativo dirigida a nios y nias
desde el nacimiento hasta los seis aos de edad. Esta etapa tiene identidad propia y carcter voluntario,
comprendiendo dos ciclos de tres aos cada uno (el primer ciclo comprende de los cero a tres aos y el
segundo ciclo de los tres a los seis aos). Su finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo,
social e intelectual, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar como propone el
artculo 3 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin infantil en Andaluca.
Mi Currculo plantea unos objetivos y unos contenidos que tengo que planificar. Como dice Kaufman,
la planificacin es un proceso para determinar a dnde ir y establecer los requisitos para llegar a ese
punto de la manera ms eficiente y eficaz posible.
Yo planificar programando, ya que es una de las funciones que me propone la Ley Orgnica de
Educacin en su artculo 91, es decir, realizar una programacin que pondr en prctica en mi aula,
dando lugar a un conjunto de unidades didcticas secuenciadas para un curso determinado.
Planificar y programar guiada por mi Currculo, que segn el Anexo de la Orden de 5 de
agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en
Andaluca, constituye un instrumento que me permite desarrollar y revisar mi propia actividad desde
un marco de referencia actualizado y cientfico, a la vez que contribuye eficazmente a la innovacin
educativa. Este Currculo se caracteriza por ser:
- nico, ya que los objetivos son comunes para toda la etapa de Educacin Infantil.
- Atiende a la diversidad, pudiendo ser modificados estos objetivos si las necesidades especficas
de apoyo educativo de cualquier nio/a son muy relevantes.
- Abierto y flexible, permitiendo adaptaciones a cualquier contexto o situacin especficos.
Pero son las Comunidades Autnomas con competencias educativas, los centros y los profesores
los que concreten y adopten el Currculo a la realidad socioeconmica y cultural del contexto y a las
necesidades especficas de los alumnos/as, surgiendo as los 4 niveles de concrecin curricular que
propone Csar Coll:
- 1 NIVEL: el Ministerio de Educacin y Ciencia propone unos Decretos Curriculares Base que
se concretan en primer lugar al Real Decreto 1630/2006, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil para todo el territorio espaol. La
concrecin de este real decreto en el Decreto 428/2008 y en la Orden de 5 de agosto de 2008
constituye el primer nivel de concrecin curricular.
- 2 NIVEL: ser el equipo directivo con la colaboracin del Claustro de Profesores, del equipo
tcnico de Coordinacin Pedaggica y de otros rganos de Coordinacin docente quien
elabore el Plan de Centro (P.C), como propone el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que
se aprueba el reglamento orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios
de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros
pblicos especficos de educacin especial, en su artculo 20. En este mismo artculo se expone
que el P.C. est constituido por el Proyecto Educativo (P.E.), el Reglamento de Organizacin y
Funcionamiento (R.O.F.) y el Proyecto de Gestin (P.G.). ser el equipo de docentes quien
concrete estas leyes en el Proyecto Curricular (P.C.). Esta concrecin constituye el segundo
nivel.
- 3 NIVEL: ahora ser yo, como profesora la que concrete el P.C. en una Programacin de Aula
(P.A.), dando lugar al tercer nivel de concrecin curricular. La P.A. har referencia a las
caractersticas de mi grupo-clase de 4 aos.
- 4 NIVEL: este nivel hace referencia a la concrecin de la Programacin de Aula en medidas
de atencin a la diversidad, en las que se tiene en cuenta las necesidades individuales de cada
nio/a.
2. JUSTIFCACIN

Para la elaboracin de mi Programacin Didctica me he basado en una metodologa de Propuestas

y Proyectos. En ella priorizar las necesidades e intereses de mi alumnado para llevar a cabo el
proceso de enseanza-aprendizaje. Estos intereses van a estar siempre en continuo cambio,
dependiendo de las demandas que surjan en mi aula. Este tipo de metodologa defiende un aprendizaje
constructivista en el cual el papel del nio/a es el de ser sujeto activo de sus propios aprendizajes. Esto
permitir flexibilidad y funcionalidad en los mismos y resultando tan motivador y dinmico para mis
alumnos y alumnas como para m.
Autores tan conocidos como Vigotsky, Decroly, Ausubel defienden este tipo de metodologa y
Cristbal Gmez Mayorga la lleva a cabo en su prctica docente.
El ttulo de mi Programacin Didctica es CONOCIENDO MI BARRIO y va dirigida a
nios/as del segundo nivel de Educacin Infantil (4 aos). Los nios/as estarn inmersos en el barrio
dnde se encuentra ubicado el centro, conociendo todos los elementos que lo forman (comercios,
profesiones, zonas verdes...).
El tema surge en mi aula porque al comenzar el curso, entran a clase dos nias nuevas a clase,
que se han mudado a vivir al barrio del colegio. Esto suscita el inters del resto de mis alumnos/as de
ensearles y darles a conocer cmo es nuestro barrio, qu comercios tiene
Conquistamos un territorio cada vez ms grande y lejano que es necesario conocer para progresar
en la autonoma personal y la socializacin, para desarrollar las capacidades personales de expresin y
comunicacin necesarias en esta etapa y para dotar a su vez de una seguridad en s mismo necesaria
para desenvolverse en la vida.
Por ello partir de lo cercano para llegar a lo lejano, primero trabajar las instalaciones del
colegio y los tipos de casas que existen, para llegar a conocer todos los elementos que componen
nuestro barrio.
Para el desarrollo de mi Programacin me he basado principalmente en el Objetivo General de la
Etapa d) Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando interpretaciones
de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en
ella de forma crtica.
Todo ello me va a posibilitar el desarrollo de todas las capacidades como propone el Decreto
428/2008 en su artculo 3:
- A travs de la interaccin en sus relaciones se dar un desarrollo social que permitir a mis
alumnos/as conocer mbitos cada vez ms amplios, estableciendo dilogos y conversaciones
entre su grupo de iguales y aumentando as su vocabulario.
- Gracias a estas relaciones sociales aumentar el cario con las personas que interacta, a la vez
que aumenta su autoestima y la confianza en s mismo, contribuyendo as a un desarrollo
afectivo.
- A travs de la exploracin y manipulacin tambin se contribuir al desarrollo fsico de mis
alumnos/as.
- En esa manipulacin con el entorno que les rodea, se generarn conocimientos que a travs de
la observacin y representacin, mis alumnos/as irn formando los conceptos. De esta manera
se contribuir a un desarrollo cognitivo.
3. CONTEXTO Y CARACTERSTICAS DEL CENTRO
Mi Programacin de aula est realizada teniendo en cuenta las caractersticas propias del centro
en cuestin, las necesidades de las personas que viven en sus proximidades y de la zona donde est
ubicado.
Se trata de un Centro pblico de Educacin Infantil y Primaria, situado en la ciudad de Mlaga,
en una zona perifrica que est en pleno crecimiento.
El nivel socio-econmico de la zona es medio. Las viviendas son unifamiliares y con las
relaciones propias de un vecindario conocido con fuertes races culturales y sociales en su entorno.
La zona donde se encuentra ubicado el centro se caracteriza por tener multitud de zonas verdes, pistas
de ftbol, supermercados, biblioteca, iglesia, centro de salud, restaurantes, adems de estar poblada
de viviendas de todo tipo: bloques de pisos y chalets adosados.
2

Es una zona que ha crecido mucho en muy poco tiempo, en el sentido de construccin de ms
viviendas, colegios, nuevas carreteras que sirven como acceso a pequeos municipios y
urbanizaciones colindantes
El centro tiene dos grandes edificios, uno para Educacin Infantil y otro para Primaria. El de
infantil consta de nueve clases, una biblioteca, una sala de psicomotricidad, una sala de usos mltiples
y una sala audiovisual, adems de un amplio patio.
Como propone el Decreto 328/2010, en sus artculos 47, 69 y 78, el centro cuenta con:
Unos rganos colegiados de gobierno, formado por: el consejo escolar y claustro de profesores.
Un equipo directivo, compuesto por: una direccin, una jefatura de estudios y la secretara.
Y unos rganos de coordinacin docente, formados por: equipos docentes, equipos de ciclo,
equipos de orientacin, equipo tcnico de coordinacin pedaggica y las tutoras.
Es un centro que se acoge al rgimen de puertas abiertas, abriendo de 7:00 h. a 9:00 h. con un
aula matinal, que se adapta a las necesidades de los padres. Tambin presta el servicio del comedor
para aquellos nios/as q lo soliciten.
Por las tardes, el centro ofrece a todos sus alumnos/as diversas actividades extraescolares, tales
como, atletismo, ingls, baile y manualidades.
Tanto el horario lectivo del centro como el de las actividades complementarias y extraescolares y
dems servicios complementarios debern especificarse, tal y como propone la Orden del 20 de agosto
de 2010, por la que se regula la organizacin y funcionamiento de los colegios de educacin infantil y
primaria, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en su artculo 11.
4. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS
Las caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de 4 aos para los que va destinada mi
programacin son las siguientes y hacen referencia a las distintas reas:
Comienzan a desarrollar el sentido del equilibrio.
Disfrutan enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno.
Todava les cuesta diferenciar entre el pasado y el futuro.
Mezclan realidad y fantasa y pueden tener amigos imaginarios.
Son capaces de atender y comprender el argumento de cuentos sencillos.
Comienzan a mostrarse independientes.
Desarrollan relaciones sociales con los compaeros y adultos que les rodean.
Ahora explicar las caractersticas psicoevolutivas, que segn varios autores, se dan en las
diferentes capacidades (social, afectiva, fsica e intelectual):
En cuanto al desarrollo social, segn Wallon el modo de relacionarse entre nios de esa edad es el
juego social, donde desarrollan mayores actitudes comunicativas, habilidades sociales y van formando
su autoconcepto y autoestima. Desarrollan relaciones sociales con los compaeros/as y adultos que le
rodean.
En cuanto al desarrollo afectivo, segn Wallon los nios/as de 4 aos se encuentran en la etapa de
personalismo y constelacin familiar, donde son egocntricos y se revelan ante lo que tienen a su
alrededor, juegan solos, se creen independientes y viven una etapa ms individualista donde crean su
propio rol en la familia.
En cuanto al desarrollo fsico, segn Le Boulch los nios/as de 4 aos se encuentran en la etapa del
cuerpo percibido donde tienen ya una imagen mental de su esquema corporal, poseen una relajacin
voluntaria y un control tnico total, se da un afinamiento de la percepcin, una discriminacin
perceptiva, tanto de sus partes como de su globalidad, y comienzan a desarrollar el sentido del
equilibrio y la lateralidad.
Y por ltimo, en cuanto al desarrollo cognitivo, segn Piaget los nios/as de 4 aos se encuentran
en la etapa del pensamiento preoperacional, ms concretamente en el pensamiento intuitivo donde
superan la irreversibilidad en sus razonamientos pero todava su pensamiento est vinculado a lo
concreto.
3

Al comenzar el curso citar a los padres de todos mis alumnos y alumnas para hacerles la
entrevista inicial con el fin de conocer individualmente a cada nio. En ella les realizar preguntas
sobre los datos personales de sus hijos, datos mdicos, el entorno familiar, al sueo, a la alimentacin,
aseo y vestido y sobre la personalidad del nio. Para finalizar la entrevista, les resumir a los padres
las normas bsicas de funcionamiento.
5. TEMPORALIZACIN
Mi programacin va destinada para el segundo ciclo de Educacin Infantil para nios y nias del
segundo nivel (4 aos) y la he titulado Conociendo mi barrio!. Consta de las siguientes 15 unidades
didcticas:
1 TRIMESTRE:
UNIDAD 1: En el colecomo en casa
UNIDAD 2: Mini-olimpiadas en el patio
UNIDAD 3: Las seales de trfico de mi barrio
UNIDAD 4: Vamos al teatro! (Da de la Constitucin)
UNIDAD 5: Primero, segundo ypostre! (La Navidad)
2 TRIMESTRE:
UNIDAD 6: Jugamos en el parque!. (Da de la Paz)
UNIDAD 7: De compras al mercado. (Da de Andaluca)
UNIDAD 8: Conociendo el centro de salud. (Carnaval)
UNIDAD 9: Quines cuidan mi barrio?
UNIDAD 10: Plastichn, Cartonchn y Vidriochn nuestros contenedores de reciclaje
3 TRIMESTRE:
UNIDAD 11: La biblioteca y sus cuentos. (Da del Libro)
UNIDAD 12: El veterinario
UNIDAD 13: Vamos al cine!
UNIDAD 14: La madera en la carpintera
UNIDAD 15: Nos medimos y pesamos en la farmacia
6. ELEMENTOS CURRICULARES
Los elementos curriculares, hacen referencia al qu, cmo y cundo ensear y al qu, cmo y
cundo evaluar.
QU ENSEAR?
Responde a la seleccin de objetivos y contenidos curriculares para nuestro ciclo, y surgen de
los elementos prescriptivos que nos plantea la Orden del 5 agosto de 2008, por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca (en su Anexo).
CMO ENSEAR?
Son el conjunto de decisiones y criterios de actuacin que organiza de manera global las
actividades de enseanza-aprendizaje. Se refiere a la metodologa y a las actividades.
CUNDO ENSEAR?
Recoge la secuenciacin de objetivos y contenidos, con carcter orientativo con la finalidad de
dar coherencia al proceso de enseanza-aprendizaje.
6.1. OBJETIVOS
4

Definicin
Son las metas que guan el proceso de enseanza para la consecucin de los aprendizajes
(Orden 5 de agosto de 2008, Anexo A).
o

o Secuenciacin:
Objetivos Generales Etapa
a) Construir su propia
identidad e ir formndose una
imagen positiva y ajustada de
s mismo, tomando
gradualmente conciencia de
sus emociones y sentimientos a
travs del conocimiento y
valoracin de las
caractersticas propias, sus
posibilidades y lmites.
b) Adquirir autonoma en la
realizacin de sus actividades
habituales y en la prctica de
hbitos bsicos de salud y
bienestar y desarrollar su
capacidad de iniciativa.
c) Establecer relaciones
sociales satisfactorias en
mbitos cada vez ms amplios,
teniendo en cuenta las
emociones, sentimientos y
puntos de vista de los dems,
as como adquirir
gradualmente pautas de
convivencia.
d) Observar y explorar su
entorno fsico, natural, social y
cultural, generando
interpretaciones de algunos
fenmenos y hechos
significativos para conocer y
comprender la realidad y
participar en ella de forma
crtica.
e) Comprender y representar
algunas nociones y relaciones
lgicas y matemticas referidas
a situaciones de la vida
cotidiana, acercndose a
estrategias de resolucin de
problemas.
f) Representar aspectos de la
realidad vivida o imaginada de
forma cada vez ms personal y
ajustada a los distintos
contextos y situaciones,

Objetivos de rea
Objetivos de Nivel (4 aos)
1. Descubrir las
- Conocer y representar su cuerpo.
posibilidades
- Identificar sentimientos y
sensitivas de su
emociones propios y de los otros, y
cuerpo ajustndolo
ser capaces de denominarlos.
cada vez ms al
- Formarse una imagen ajustada y
contexto.
positiva de s mismo a travs de la
2. Reconocer los
interaccin con los otros,
propios sentimientos,
desarrollando sentimientos de
emociones e intereses, autoestima y autonoma personal
perfeccionando los
relacionados con la seguridad, la
recursos de expresin. higiene, la salud y el bienestar
3. Avanzar en la
personal.
adquisicin de hbitos - Iniciarse en las habilidades
y actitudes saludables, matemticas, manipulando
disfrutando de las
elementos y colecciones,
situaciones cotidianas. identificando sus atributos y
4. Desarrollar
cualidades, estableciendo
capacidades de
relaciones de agrupamiento,
iniciativa,
clasificacin y cuantificacin, y
planificacin y
resolviendo situaciones
reflexin para resolver problemticas.
problemas de la vida
- Conocer y valorar los
cotidiana.
componentes bsicos del medio
5. Participar en los
natural (animales y plantas) y
grupos sociales de
algunas de sus relaciones,
pertenencia.
desarrollando actitudes de
6. Relacionarse con
cuidado, amor, respeto y
los dems de forma
responsabilidad en su
equilibrada teniendo
conservacin.
en cuenta los puntos
- Conocer distintos grupos sociales
de vista de los dems. cercanos a su experiencia, algunas
7. Interesarse por el
de sus caractersticas, valores,
medio, actuando sobre formas de vida y oficios
los objetos.
relacionadas con ellas, generando
8. Desarrollar
actitudes de respeto.
habilidades
- Utilizar la Lengua como
matemticas como
instrumento de aprendizaje,
ordenar, cuantificar, representacin, comunicacin y
observando su uso
disfrute de expresin de ideas y
funcional en nuestro
sentimientos.
medio.
- Aproximarse al uso de la lengua
9. Expresar emociones e escrita como medio de
ideas a travs de diversoscomunicacin y disfrute.
lenguajes.
- Leer e interpretar imgenes,
10. Elegir el lenguaje
pictogramas y frases.
ms adecuado para
- Conocer, valorar y utilizar de
5

desarrollando competencias
comunicativas en diferentes
lenguajes y formas de
expresin.
g) Utilizar el lenguaje oral de
forma cada vez ms adecuada
a las diferentes situaciones de
comunicacin para
comprender y ser comprendido
por los otros.
h) Aproximarse a la lectura y
escritura en situaciones de la
vida cotidiana a travs de
textos relacionados con la vida
cotidiana, valorando el
lenguaje escrito como
instrumento de comunicacin,
representacin y disfrute.
i) Conocer y participar en
algunas manifestaciones
culturales y artsticas de su
entorno, teniendo en cuenta su
diversidad y desarrollando
actitudes de inters, aprecio y
respeto hacia la cultura
andaluza y la pluralidad
cultural.

cada situacin.
forma adecuada el lenguaje
11. Utilizar el lenguaje audiovisual y las tecnologas de la
oral como instrumento Informacin y la Comunicacin.
de comunicacin y
- Acercarse al conocimiento de
expresin.
obras artsticas y realizar
12. Valorar la
actividades de representacin y
importancia del
expresin mediante el empleo de
lenguaje oral como un diversas tcnicas.
medio para
- Acercarse al conocimiento de
relacionarse con los
obras musicales y realizar
dems.
actividades de expresin siguiendo
13. Progresar en los
el ritmo, mediante gestos y
usos sociales de la
movimientos corporales.
lectura y escritura
interpretando textos
de la vida real.
14. Valorar la
importancia del
lenguaje escrito como
instrumento de
comunicacin y
disfrute.
15. Generar actitudes
de inters y respeto
hacia su patrimonio.
16. Respetar la
diversidad cultural en
sus usos y costumbres.
Por ltimo, ser yo quin concrete los objetivos de nivel en objetivos didcticos, que son
los que especifico en cada unidad didctica.
6.2. CONTENIDOS
o Definicin
Son los medios que se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje y que llevan a la
consecucin de los objetivos propuestos. Responden a hechos, conocimientos, procedimientos
y actitudes desde una globalidad.
o reas
Segn la Orden de 5 de agosto de 2008, en su Anexo B, las reas se entienden como
campos de actuacin, como espacios de conocimientos de todo orden, que previsiblemente va a
contribuir a su desarrollo y aprendizaje y les van a permitir aproximarse a la interpretacin del
mundo, otorgndole significado y participando activamente en l.
El currculo de la Educacin infantil queda organizado en las siguientes reas:
I. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
Esta rea hace referencia a la paulatina construccin de la identidad a travs del
descubrimiento del nio/a, de sus caractersticas y atributos que le ayudarn a definirse como
personas con entidad propia. Ser a travs de las interacciones que establecen con las personas
adultas y con sus iguales, al progresivo descubrimiento y control del cuerpo, as como a la
constatacin de sus posibilidades y limitaciones como vayan conformando una imagen ajustada
y positiva de s mismos. Los nios/as en situaciones de juego y vida cotidiana encontrarn
numerosas posibilidades para ir adquiriendo su autonoma personal. Esta rea se estructura en
bloques con propuestas de contenidos como son los siguientes:
- Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los dems.
6

- Bloque 2. Vida cotidiana, autonoma y juego.

II. Conocimiento del entorno.
Esta rea pretende contribuir a los procesos de descubrimiento y representacin de los
elementos fsicos y naturales as como a los procesos de descubrimiento, vinculacin y
aceptacin del medio social y cultural. Se entiende que esta rea facilitar a los nios/as un
acercamiento comprensivo al medio en que viven y su insercin en l, de manera reflexiva y
participativa. Esta rea contiene los siguientes bloques:
- Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y
relaciones.
- Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
- Bloque 3. Vida en sociedad y cultura.
III. Lenguaje: comunicacin y representacin.
Esta rea est dirigida al desarrollo de la capacidad de expresin y representacin a travs
del conocimiento y uso de los diferentes lenguajes y formas de comunicacin: representacin corporal,
gestual, verbal (oral y escrita), artstica (plstica y musical), audiovisual y tecnolgica, ayudando as a
mejorar el conocimiento y las relaciones del nio /a con el medio. Estas formas de comunicacin y
representacin sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos simblicos que
hacen posible la representacin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos, vivencias,
la regulacin de la propia conducta y las interacciones con los dems. Esta rea contiene los siguientes
bloques:
- Bloque 1. Lenguaje corporal.
- Bloque 2. Lenguaje verbal.
- Bloque 3. Lenguaje artstico: Musical y plstico.
- Bloque 4. Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Transversalidad del currculo
Siguiendo la Orden de 5 de agosto de 2008, en su artculo 3, las diferentes reas del currculo
integrarn de forma transversal el desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra
sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de la paz, los hbitos de consumo y vida
saludable y la utilizacin del tiempo de ocio.
1) Valores democrticos cvicos y ticos de nuestra sociedad
En esta etapa se configuran las bases de la personalidad y los esquemas de valores propios
que al ser altamente influenciables, existe la posibilidad de conseguir que estos nios/as incorporen a
su carcter una serie de atributos naturales, cuyo impacto positivo se har evidente a lo largo de su
vida, en beneficio propio y de la sociedad en que se desenvuelvan. El objetivo prioritario es el de
ayudar a satisfacer, en la medida de lo posible, las necesidades afectivas y emocionales de nuestros
nios/as como primer paso para evitar la desconfianza y el temor que pueda llevarlos a desarrollar
actitudes violentas.
Como consecuencia de nuestra sociedad se hace necesario desarrollar en nuestra aula la educacin
vial, dirigida a los nios/as para que adquieran el hbito de saber interpretar los mensajes grficos,
luminosos, acsticos ya que los primeros papeles que desempean respecto al trfico son el de viajero
y peatn.
2) Diversidad cultural
La cultura andaluza se puede definir como el conjunto de rasgos que caracterizan de manera
exclusiva y especfica a nuestra comunidad cultural. Para facilitar el aprendizaje de la cultura de
nuestro entorno tendremos que conocer las concepciones previas que los nios/as tienen acerca de los
temas o contenidos que se van a trabajar y que han extrado de su contacto con el mundo. Es
interesante conocer a estas edades cules son los referentes culturales de los alumnos/as, saber lo que
conocen de nuestra cultura y percatarse de las actitudes que mantienen respecto a ellas.
3) Sostenibilidad
En esta etapa, el alumnado tiene una relacin muy estrecha con su entorno inmediato, de ah
que desde estas primeras edades deban ir sentndose las bases para la adquisicin de objetivos de
educacin ambiental.
4) Cultura de paz
o

Supone educar desde unos valores como la justicia, la cooperacin, la solidaridad a travs
de contenidos relacionados con la autoestima, autonoma e iniciativa, la convivencia con los dems, el
respeto a la diversidad y la no violencia. Con todo esto intentaremos formar a personas dialogantes,
tolerantes, comprometidas en la participacin social y en la relacin personal.
5) Hbitos de consumo y vida saludable
La salud se considera como un estado de bienestar general que abarca los aspectos fsicos,
psquicos y sociales desde dnde debemos partir para comenzar a trabajar otros aspectos relacionados
con el desarrollo psicoevolutivo del nio/a. La importancia que la educacin del consumidor tiene en
la vida de los nios/as es obvia, ya que vivimos en una sociedad consumista respaldada por los medios
de comunicacin. A pesar de que los nios/as de estas edades no tienen autonoma como
consumidores, s puede pretenderse una formacin como personas con actitudes crticas y hbitos de
responsabilidad antes el hecho del consumo.
6) Utilizacin del tiempo de ocio
La accin educativa destinada a formar la persona en valores de crecimiento y dar un sentido
a su tiempo de ocio desde la diversin, la vida en grupo, el respeto hacia los dems, la creatividad, la
democracia en el da a da y el esfuerzo.
Siguiendo a Gonzlez Luccini, esta incorporacin de la Transversalidad en todas las reas del
Currculo supone una educacin en valores y actitudes constante a lo largo de todo el curso escolar.
6.3. METODOLOGA
Definicin
Responde al conjunto de mtodos, estrategias y tcnicas didcticas, actividades, recursos y
organizacin del proceso de enseanza, que tienen elementos comunes y se utilizan en un determinado
nivel, y en un determinado modelo de enseanza-aprendizaje.
o

o Orientaciones metodolgicas
Los nios/as aprenden y se desarrollan en interaccin con el medio adecuadamente organizado
para ello, por lo que la calidad y variedad de los aprendizajes que se realizan se relacionan
directamente con el modo en que dichos aprendizajes han tenido lugar.
Lo que los nios/as aprendan depende en buena medida, de cmo lo aprenden, de ah la
importancia de las orientaciones metodolgicas:
1.
Los centros educativos elaboran sus propuestas pedaggicas para esta etapa atendiendo a
la diversidad de los nios/as. Para su elaboracin se tendrn en cuenta los diferentes ritmos
de aprendizaje, se atender el desarrollo de la autonoma de los nios/as y se fomentar el
trabajo en equipo. Consecuentemente, los maestros/as y dems profesionales de la
educacin infantil deben atender dichas caractersticas, a partir de los conocimientos
previos, necesidades y motivaciones de cada nio/a, propiciar la participacin activa de
stos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar
su interaccin con personas adultas, con los iguales y con el medio.
2.
El equipo educativo planificar las relaciones con las familias de los nios/as propiciando
la comunicacin y participacin de las madres y padres.
3.
Se asegurar el trabajo en equipo de los profesionales, con objeto de proporcionar un
enfoque multidisciplinar del proceso educativo.
4.
Para contribuir a la construccin de aprendizajes significativos y relevantes el diseo y la
organizacin de los espacios individuales y colectivos, la distribucin del tiempo, la
seleccin y organizacin de recursos didcticos y materiales, as como las distintas
posibilidades de agrupamientos.
5.
Se proporcionar el acercamiento de los nios/as a la lengua escrita como instrumento
para expresar, comprender e interpretar la realidad a travs de situaciones funcionales de
lectura y escritura. Se fomentar, igualmente, la expresin visual y musical. En el ltimo
ao, especialmente, se contemplar la iniciacin de las nias /os en una lengua extranjera y
en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
8

o Proceso lecto-escritor
La Ley Orgnica de Educacin recoge en su artculo 13, el inicio en la lecto-escritura como
una capacidad a desarrollar en los nios/as durante la etapa de Educacin Infantil.
En el desarrollo del proceso lecto-escritor partir de las propuestas de Myriam Nemerovsky,
Ana Teberosky y Emilia Ferreiro que parten del Constructivismo utilizando un mtodo global,
sinttico y analtico, donde se prioriza el todo antes que las partes. Ellas afirman que todos los
mtodos se basan en habilidades de discriminacin de sonidos y de formas grficas y su relacin. Los
nios/as aprenden en su relacin con el medio, porque es en l donde se encuentra la lengua escrita:
carteles, televisin Por ello, partir del entorno ms inmediato del nio/a y de sus intereses,
trabajando los diferentes tipos de texto (textos enumerativos, descriptivos, literarios). Existen 5
pasos fundamentales en este proceso:
1. Presentar la palabra en mayscula.
2. Buscar informacin para formar el concepto de esa palabra.
3. Reproducirla oralmente.
4. Y grficamente esa palabra.
5. Que el nio/a sea capaz de introducirla e incluirla en su vocabulario.
o Principios metodolgicos
La prctica educativa en educacin infantil permite diferentes enfoques metodolgicos, sin
embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la accin didctica.
Estos principios vienen propuestos en la Orden de 5 de agosto de 2008, en su Anexo C y se
ofrecen como referentes para que, en efecto, la intervencin pedaggica tenga un sentido
inequvocamente educativo. Los principios o criterios metodolgicos se ofrecen para el conjunto de la
etapa y debern contextualizarse segn las caractersticas de cada grupo de nios y nias.
1) ENFOQUE GLOBALIZADOR Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La globalizacin se entiende como una perspectiva que orienta, impregna y condiciona el
trabajo en la escuela infantil tanto en lo que concierne a la planificacin de la intervencin educativa
como al modo en que nios y nias deben acercarse a los conocimientos para aprehenderlos. Se
refiere, pues, este principio, tanto al proceso de enseanza como al de aprendizaje.
En lo relativo al proceso de enseanza, el enfoque globalizador permite que los nios y nias aborden
las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego, de forma interrelacionada,
mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos. Es fundamental citar a Decroly como principal
defensor del aprendizaje globalizado. Este principio afecta tanto a la formulacin de los objetivos
como a la seleccin, secuenciacin, planificacin y presentacin de los contenidos as como a la
definicin de los modos de trabajo.
En lo concerniente al proceso de aprendizaje, el enfoque globalizador guarda estrecha relacin con la
significatividad de los aprendizajes. Es fundamental aqu citar a Ausubel como defensor del
aprendizaje significativo. Nios y nias aprenden construyendo, reinterpretando de manera compartida
con las dems personas los conocimientos y saberes de la cultura en la que viven. Aprender de forma
globalizada supone establecer mltiples y sustantivas relaciones entre lo que ya sabe o ha vivido y
aquello que es un nuevo aprendizaje. Estas relaciones se producen ms fcilmente cuando los
educadores hacen de mediadores, partiendo de los conocimientos previos y ayudando a los nios y
nias a ampliar sus saberes.
2) ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Atender a la diversidad supone reconocer que cada nio/a es una persona nica e
irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo,
sexo Entendindose como la respuesta adecuada a las distintas necesidades e intereses y
capacidades de los alumnos/as, sin renunciar a la enseanza comprensiva; a travs de distintos cauces
que pueden ir desde distintas adaptaciones curriculares, hasta especficas para alumnos/as con
9

necesidades especficas de apoyo educativo. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a
cada nio/a.
3) EL JUEGO, INSTRUMENTO PRIVILEGIADO DE INTERVENCIN EDUCATIVA
El juego suele suponer para el nio situaciones placenteras y divertidas, carece de otra
finalidad que no sea el propio juego, posee inmediatez en el tiempo, se suele realizar en total libertad
y, muchas veces, est cargada de placer por el descubrimiento, la simulacin y fantasa necesarias para
crear mundos donde todo es posible.
Como apunta Frdric Frobel el juego es un elemento importante que impulsa la actividad de
los nios/as y hacen que adquieran conocimientos de la sociedad en la que viven.
El papel de las personas adultas en el juego es crucial. No deben permanecer pasivos ante el
juego infantil, debern estimular todo tipo de juegos.
La potencialidad educativa del juego otorga a ste un triple carcter: El juego debe ser tratado
como objetivo educativo, como contenido y como recurso metodolgico.
4) LA ACTIVIDAD INFANTIL, LA OBSERVACIN Y LA EXPERIMENTACIN
Los nios y nias de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere
observacin, manipulacin, experimentacin y reflexin.
El nio/a acta sobre los objetos del medio a travs de diferentes actividades con el fin de reconocer
sus propiedades, estableciendo relaciones de semejanzas y diferencias. El conocimiento de dichas
propiedades les permitir escribir la representacin simblica de su entorno utilizando para ello un
lenguaje grfico universal como la lgica-matemtica donde se utiliza:
- La serie numrica.
- Diferentes tipos de magnitudes: la longitud, el peso, el volumen, la forma, el tiempo, la
temperatura y el espacio.
Se entiende como actividad cualquier tipo de propuesta o situacin que invite a nios y nias
a elaborar representaciones de lo que pretende hacer, de lo que podra hacer o de lo que se ha hecho,
para ayudarle a ser capaz de obtener informacin, imitar, representar, comunicar y reflexionar sobre su
propia actividad, recordar experiencias o predecir consecuencias.
Por ello, realizar en mi aula, actividades con distintos agrupamientos como son actividades en gran
grupo, pequeo grupo e individuales.
Siguiendo a Antnez, propongo en mi aula los siguientes tipos de actividad:
1) Actividades de conocimientos previos: son las que realizo para conocer las ideas, opiniones,
aciertos o errores de mi alumnado sobre los contenidos a desarrollar.
2) Actividades de introduccin-motivacin: son con las que introduzco a mis alumnos/as en el
aspecto de la realidad que han de aprender.
3) Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, procedimientos o las
actitudes nuevas, y tambin las que permiten comunicar a los dems la labor realizada.
4) Actividades de evaluacin: son las que permiten comprobar si los objetivos que me he
propuesto se han cumplido.
5) Actividades de refuerzo y ampliacin: dado que cada nio/a tiene sus peculiaridades y que sus
ritmos de aprendizaje suelen ser distintos, deben realizarse actividades que refuercen los
aprendizajes de unos y actividades que amplen los de otros. Estas actividades de refuerzo y de
ampliacin se realizan en todo momento, respetando la evolucin individual de cada nio/a y
su ritmo de trabajo.
Otro tipo de actividades que llevar a cabo en las rutinas que desarrollo en mi aula son las referidas
al aseo e higiene, alimentacin y descanso y las referidas a los das de celebracin. Celebrar el Da
de la Constitucin (6 de diciembre), la Navidad, el Da escolar de la No-violencia y la Paz (30 de
enero), el Da de Andaluca (28 de febrero), Carnaval y el Da Internacional del Libro (23 de abril). En
cada uno de estos das, realizar actividades a nivel de aula, de ciclo y de centro.
Las salidas son escenarios muy privilegiados que deben conectar con los contenidos de mis quince
unidades didcticas, ayudando, por supuesto, a desarrollarlos. Las salidas programadas para un
determinado curso escolar se planifican por ciclo y tendrn que estar recogidas en el Plan Anual de
10

Centro y aprobadas por el Claustro de profesores y Consejo Escolar. Respecto a las salidas, realizar
actividades previas, durante y despus de la salida.
En mi Programacin Didctica realizo 2 SALIDAS: en el 2 trimestre iremos al mercado del barrio
y en el 3er trimestre al cine a ver una pelcula.
Tal y como me propone la Resolucin del 1 de julio de 2010, realizar, en diferentes momentos de
mi programacin, actividades entorno a la figura de Blas Infante, para conmemorar el 125 Aniversario
de su nacimiento, sobre todo, en el Da de Andaluca y en el Da del Libro.
5) LA CONFIGURACIN DEL AMBIENTE: MARCO DEL TRABAJO EDUCATIVO
En educacin infantil podemos entender por marco de vida lo que se ha denominado configuracin
del ambiente, un entramado tanto fsico (materiales, espacio, tiempo) como cultural (hbitos, normas,
valores) y afectivo-social (relaciones e interrelaciones entre nios/as, familias y profesionales) que
tienen lugar en la escuela. Entre estos elementos se producen relaciones sistemticas, repercutiendo las
modificaciones de cada uno de ellos en los dems y en la totalidad del ambiente.
El trabajo de planificacin del ambiente en la escuela infantil es transcendente para los diversos
procesos de reaccin, crecimiento y aprendizaje de la comunidad educativa.
El profesorado que ejerza la tutora ha de cuestionarse de manera permanente que entorno fsico,
afectivo y relacional ofrecen y si ste es coherente con su planteamiento educativo.
6) LOS ESPACIOS Y LOS MATERIALES: SOPORTE PARA LA ACCIN,
INTERACCIN Y COMUNICACIN
Todos los espacios de la escuela infantil deben considerarse potencialmente educativos.
Ser tarea del equipo educativo la planificacin y elaboracin del los espacios, ya que han de ofrecer una
respuesta unificada y coherente, compartiendo las decisiones referidas tanto a los espacios propios de los
grupos de edad como a los espacios de uso comn.
Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de accin-interaccincomunicacin entre los nios/as, sus familias y los profesionales. Su organizacin debe orientarse,
consecuentemente, hacia la satisfaccin de las necesidades y atender los intereses de las personas que en
l conviven: de movimiento, afecto, juego, exploracin, comunicacin, relacin, descanso, etc., en los
nios/as.
La seleccin de materiales que ofrece la escuela ha de ser otra decisin planificada. Pueden
considerarse materiales educativos aquellos elementos de cualquier orden con los cuales los nios y las
nias interactan y generan aprendizajes.
El valor del material reside fundamentalmente en las posibilidades de accin, manipulacin,
experimentacin y conflicto que proporciones, de acuerdo a la intencionalidad educativa y a los
objetivos que previamente se han definido.
Para la seleccin y uso de los materiales educativos y equipamiento se deber tener en cuenta
algunos criterios. Deben apoyar la actividad infantil promoviendo la investigacin, indagacin,
exploracin,... Deben ser polivalentes, variados y sern tambin en la medida de los posibles elementos
de la vida cotidiana de la comunidad, tiles y herramientas.
Se debe tender a recuperar, reutilizar y reciclar materiales ayudando a los nios/as a descubrir
nuevas posibilidades de uso, as como a reducir el consumismo imperante.
Conviene tambin sealar que los profesionales de la escuela debe contar con materiales que
apoyan su tarea: bibliogrficos, audiovisuales, informativos,, que podrn ser utilizados por las
familias siempre que resulte conveniente.
El material del aula se colocar en estanteras abiertas de fcil acceso y eleccin. En la medida
que el material est bien clasificado, ordenado, en buenas condiciones, en contenedores con clara
simbolizacin o con su nombre, facilitaremos el uso y recogida autnoma.
Los materiales didcticos son los que el profesor/a y alumno/a utilizan en el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje, unos como materiales curriculares y otros como materiales de apoyo.
Los materiales curriculares constituyen la gua que facilita la elaboracin del Proyecto
Curricular como la secuenciacin de objetivos, contenidos y, por supuesto, los libros de consulta para los
maestros. Podemos citar entre otros los decretos, los reales decretos y las revistas educativas.
Los materiales de apoyo constituyen los elementos de juego y trabajo que permiten nuevos
aprendizajes. Siguiendo a Freinet y su propuesta sobre la organizacin de espacios, organizar mi aula
11

en rincones, que son espacios delimitados y fijos destinados a fomentar una actividad determinada,
generalmente de forma individual. Como se puede apreciar en el plano de mi aula (ver Anexo 3), los
rincones que propongo son los siguientes:
- Rincn de la lgica y matemtica: en este rincn se pueden encontrar materiales como
puzzles, bloques lgicos, cartas de nmeros, juegos de mesa como la oca y el parchs,
secuencia temporales, domins de diferentes temas, un metro, un peso digital, un reloj,
ensartables, piezas apilables de madera, piezas encajables de construccin.
- Rincn de la biblioteca: colecciones de cuentos, revistas, peridicos, diccionarios infantiles,
nuestras propias cajas de palabras, letras magnticas para formar palabras y frases en la pizarra
blanca, tizas blancas y de colores para escribir en la otra pizarra, tambin tenemos el
ordenador.
- Rincn de la plstica: pinturas de dedos de varios colores, pinturas la pajarita para
manualidades, acuarelas, plastilina y sus utensilios, arcilla, rotuladores de colores, ceras
blandas, lpices de madera, tizas blancas y de colores para dibujar en la pizarra, nos
encontramos herramientas como esponjas con diferentes formas, rodillos, pinceles, brochas,
punzones y alfombrillas, tijeras, pegamentos, lana de colores y diferentes soportes como folios
blancos y de colores, cartulinas, papel de seda, de charol y celofn.
- Rincn de Juego Simblico: un espejo, una cocinita con todos sus accesorios, kit de mdicos,
de mecnicos y carpinteros con todas sus herramientas, un carrito de la compra con frutas,
verduras y diferentes alimentos, una caja registradora para jugar a las tiendecitas, muecos con
su ropita, baerita, carrito, un kit de maquillaje para pintarnos las caras, una caja grande
donde guardamos telas y disfraces.
En cada rincn hay 3 bandejas, una con lpices, otra con gomas y otra con sacapuntas.
Estos rincones se introducirn en un primer momento de forma muy dirigida por m hasta que,
poco a poco, los nios/as vayan adquiriendo una mayor autonoma y vayan interiorizando el
funcionamiento de los rincones. Las normas de los rincones son:
o Los materiales no se pueden sacar de un rincn a otro.
o Despus de realizar las tareas en un rincn hay que dejarlo ordenado.
o Despus de recoger el rincn hay que ponerse en fila, y cambiarn al siguiente rincn cantando
una cancin.
La metodologa que llevar a cabo para el desarrollo de los diferentes rincones en el aula ser la
siguiente: cada rincn se identifica por una pegatina pegada en la mesa con una forma geomtrica y un
color determinado, as, el rincn de lgica y matemtica se identifica por un tringulo amarillo, el rincn
de la biblioteca por un rectngulo naranja, el rincn de plstica por un crculo rojo y el rincn del juego
simblico por un cuadrado azul. En la zona de la alfombra, habr colgado en la pared el dibujo de un
tringulo amarillo, un rectngulo naranja, un crculo rojo y un cuadrado azul; que harn referencia a los
4 rincones. En cada forma geomtrica estarn pegadas las fotos de los 6 nios/as que forman cada grupo,
y encima la foto del protagonista. Por tanto, los que estn en el tringulo amarillo comenzarn a trabajar
en el rincn de lgica y matemtica, los del rectngulo naranja en el rincn de la biblioteca, los del
crculo rojo en el rincn de plstica y, por ltimo, los del cuadrado azul se dirigirn al rincn del juego
simblico. En cada rincn habr unas perchitas donde estn colgados los seis collares (ver Anexo 4),
hechos de macarrones y pintados, entre todos durante el perodo de adaptacin, de manera que cuando
lleguen al rincn cada nio/a se pondr su collar correspondiente. Cuando terminen su tarea en ese
rincn dejarn de nuevo colgados en las perchitas todos los collares. El trabajo en cada rincn durar
aproximadamente de 10 a 15 minutos.
Yo soy la que formo los grupos por semana con el fin de que todos se relacionen con todos, de
manera que cada lunes los reorganizo. Yo ir pasando por los rincones para ir viendo cmo van
realizando las tareas y cuando vea que ya estn terminando tocar las campanillas (instrumento) y cada
grupo deber dejar recogido todo el material del rincn donde hayan estado trabajando y tendrn que
formar un mini tren dnde el protagonista ser el primero, y colocarse en la lnea que hay pintada en el
suelo para pasar al siguiente rincn. Se cambiar de rincn en la direccin de las agujas del reloj y
mientras rotamos cantaremos la cancin del cambio de rincn.
12

Los materiales utilizados en los rincones servirn tambin para el desarrollo de los talleres que son
momentos que posibilitan la actividad en grupo para el aprendizaje de unas habilidades determinadas.
Los talleres que propongo en mi aula son los siguientes (ver Anexo 3): los lunes se realizarn talleres de
lgica y matemtica, los martes talleres de lectoescritura, los mircoles talleres relacionados con la
unidad didctica que estemos trabajando, los jueves talleres de expresiones y los viernes talleres de las
Nuevas Tecnologas. Cada taller lo voy a desarrollar en 3 sesiones, durante las 3 semanas que dure la
unidad didctica.
7)

EL TIEMPO EN EDUCACIN INFANTIL

El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la accin educativa. El
tiempo ha de ser entendido en esta etapa, como instrumento o herramienta til para la organizacin de la
vida escolar pero tambin como elemento que contribuye al proceso de construccin personal de los
nios/as.
Desde que el nio/a nace va interiorizando el tiempo a travs de las rutinas diarias, pasando por
diferentes etapas como propone Hannoun en su Teora de la organizacin temporal.
El tiempo ha de organizarse, por tanto, de manera flexible y natural generando un ritmo sosegado
donde no se atosigue a los nios/as exigindoles una pronta realizacin de las actividades o adquisicin
de destrezas.
Al comenzar el curso, el primer da por la tarde la profesora citar a todos los padres de los
nios/as de la clase para hacer una reunin general donde se tratarn diferentes cuestiones: normas
bsicas del centro, servicio del aula matinal, actividades extraescolares, servicio de comedor,
excursiones programadas, qu metodologa se llevar a cabo en el aula durante el curso, la importancia
de la higiene, de la puntualidad y de los desayunos, de qu manera pueden participar los padres en el
centro y en el aula, se les ensear las instalaciones del centro y nuestra aula
En la Educacin Infantil se le concede una gran importancia al perodo de adaptacin, ya que
se refiere a los primeros das de colegio de un nuevo curso escolar y cuyo principal objetivo es la
adaptacin activa de todo mi alumnado. Por ello, durante este perodo, el horario de permanencia en el
centro, se ver modificado a fin de procurar una mejor adaptacin, como plantea el Decreto 328/2010,
de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo,
de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros
pblicos especficos de educacin especial en su artculo 9, que para mis alumnos/as de 4 aos ser la
reduccin de una hora en su jornada escolar en el primer da de colegio, siendo su horario de 9:00 h. a
13:00 h. Estos primeros das tambin me servirn para evaluar los conocimientos previos de los nios/as.
Una vez que finalizado el perodo de adaptacin, se celebrar la fiesta de bienvenida. Se realizar en el
patio y ser a nivel de ciclo para recibir a los nios/as de 3 aos y dnde mis alumnos/as del 2 nivel
participarn realizando regalos para ellos.
7.1) MI JORNADA ESCOLAR
1. Acogida: entraremos a clase formando un tren y cantando la cancin Pistn, pistn.
Cada nio/a colgar la mochila en su perchita y se irn sentando en la alfombra.
2. Asamblea: se sentarn en la alfombra en semicrculo y cantaremos la cancin de
Buenos das!. Tambin se desarrollarn las actividades rutinarias; pasar lista, poner la fecha y tiempo
atmosfrico (ver Anexo 2), las actividades de motivacin, de deteccin de ideas y explicar el desarrollo
de las distintas actividades que se van a realizar en los rincones.
3. Rincones (con actividades de desarrollo y actividades de ampliacin y refuerzo): rincn
de la lgica y matemtica, de la biblioteca, de la plstica y del juego simblico.
4. Aseo: se dedicar un tiempo para que los nios/as vayan al bao y se laven las manos.
5. Desayuno: cada nio/a coger su desayuno de su mochila y se sentar en el ltimo rincn
donde haya estado. La propuesta semanal de desayunos es la siguiente: los lunes zumo + bocadillo, los
martes fruta, mircoles batido + galleta, jueves fruta, viernes libre (lo que prefieran pero evitando las
chuches). Esta propuesta es elaborada por el Equipo de Orientacin Educativa de mi centro y aprobada
por el Claustro y el Consejo Escolar.

13

6. Limpieza: cada nio/a recoger los restos y desperdicios que le haya quedado de su
desayuno y reciclar. Seguidamente se echarn en las manos un poco de gel desinfectante que tenemos
en clase.
7. Recreo: saldrn al patio en fila. El recreo durar aproximadamente 30 minutos y ser de
juego libre, tendrn pelotas, aros excepto un viernes al mes que solicitar la participacin voluntaria
de los familiares (abuelos, tos) que vendrn y nos ensearn juegos tradicionales como la gallinita
ciega, 1 2 3 pollito ingls, el pauelo y juegos inventados por ellos en los que podamos participar todos.
8. Aseo: despus del recreo irn al bao para lavarse de nuevo las manos y bebern agua
(cada nio/a traer diariamente un botelln de agua en su mochila).
9. Relajacin: llegan cansados/as del recreo y es el momento de descansar. Para ello bajar
las persianas, apagar las luces y pondr en la radio msica clsica de fondo, propiciando un ambiente
clido. Cada nio/a se sentar en el ltimo rincn donde estuvo y echar la cabecita sobre los bracitos.
Durar aproximadamente 5 minutos.
10. Asamblea: en esta asamblea les explicar el desarrollo del taller que toque ese da.
11. Talleres (con actividades de desarrollo y actividades de ampliacin y refuerzo). Taller de
lgica y matemtica, taller de la unidad didctica que estemos trabajando, taller de lecto-escritura, taller
de las expresiones y taller de las Nuevas Tecnologas.
12. Asamblea: esta ltima asamblea servir para llevar a cabo las actividades de evaluacin.
Comprobar lo que han aprendido durante el da, haremos, entre todos, balance de nuestro
comportamiento (si ha sido positivo o no), ellos me dirn qu actividades les han gustado ms y cules
menos.
13. Despedida: por ltimo, ya llega la hora de irse a casa o al comedor y nos despediremos,
hasta el da siguiente, cantando la cancin de Buenas tardes, hasta maana!.
Mi jornada escolar se ver modificada en la asamblea durante una hora y media, los martes de 9:00
h. a 10:30 h. ya que vendr la especialista de religin a clase.
8) LA EDUCACIN INFANTIL, UNA TAREA COMPARTIDA
La E.I. es tarea de todos, como apunta Frdric Frobel la escuela debe ser una
extensin del hogar, concedindole gran importancia a las familias.
En la sociedad actual, en la que mujeres y hombres trabajan, con el domicilio familiar muchas
veces alejados del lugar de trabajo requiriendo largos desplazamientos, dificultan a las familias la
crianza y educacin de los hijos/as en solitario. Por ello es necesario promover la participacin y
relacin activa y permanente entre las familias y la escuela. Esta crucial colaboracin queda regulada
por el D. 328/2010 en sus artculos 10, 11 y 12.
Tambin la Ley de Educacin en Andaluca (L.E.A.) da importancia a esta relacin, planteando
en su artculo 29, el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos/as.
Todo esto lo conseguir a travs de un Plan de actividades con las familias de mi alumnado.
Aprovechar ocasiones como son los das de celebracin, las salidas, la fiesta de fin de curso y algunos
talleres para promover la presencia y participacin de los padres en el centro. Tambin podrn participar
de forma regulada en el Consejo Escolar y en la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos.
Los cauces de comunicacin que llevar a cabo con las familias durante el curso sern varios:
entrevistas iniciales al comienzo del curso, una reunin grupal por trimestre, tutoras y momentos de
conversacin y dilogo (entrada y salida).
6.4. EVALUACIN
Definicin
Segn Santos Guerra, la evaluacin es dilogo, comprensin y mejora y tiene 3 focos
principales: los procesos de aprendizaje del alumno, los procesos de enseanza y la evaluacin del
Proyecto curricular.
o Caractersticas generales
Segn la Orden del 29 de Diciembre del 2008, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca, la evaluacin en esta
o

14

etapa tiene una evidente funcin formativa, sin carcter de promocin, ni de calificacin del alumnado.
Dicha Orden propone en su artculo 2 que la evaluacin en esta etapa ser global, continua y formativa y
tendr como referente los objetivos establecidos para la misma.
- Global: deber referirse al conjunto de capacidades expresadas en los Objetivos Generales de
la Etapa, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las caractersticas propias del
alumnado.
- Continua: al ser un proceso en el que el tutor/a recoge de modo continuo, informacin sobre el
proceso de enseanza y aprendizaje.
- Formativa: al proporcionar informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervencin educativa.
o Evaluacin del proceso de enseanza
Abarca la planificacin, organizacin y desarrollo de la propia tarea de la enseanza. En las
programaciones, se trata de una autoevaluacin de la tarea del profesorado. Dicha tarea deber atender
al: tratamiento de los elementos curriculares, coherencia con el Proyecto Curricular, adecuacin a los
conocimientos previos, desarrollo de capacidades, xitos en los aprendizajes, actividades propuestas,
materiales utilizados, organizacin de aula, rol del profesor/a, A.C.I. y organizacin escolar.
o Evaluacin del proceso de aprendizaje
La evaluacin del aprendizaje del alumnado corresponder a la persona que ejerza la tutora.
Dicha evaluacin se realizar preferentemente a travs de la observacin continua y sistemtica del
alumnado, diarios de clase, autorregistros y de las entrevistas con las familias.
En la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado realizar una evaluacin inicial, continua y
final como propone los artculos 3, 4 y 5 de la orden anteriormente citada.
1) Evaluacin inicial: al incorporarse por primera vez un nio/a a un centro de educacin
infantil el tutor/a, realizar una evaluacin inicial en la que se recogern los datos relevantes sobre su
proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Esta evaluacin
inicial incluir la informacin proporcionada por el padre o madre y, en su caso, los informes mdicos,
psicolgicos, pedaggicos y sociales que revistan inters para la vida escolar. Esta evaluacin inicial se
completar con la observacin directa. Asimismo, los centros que imparten el segundo ciclo, solicitarn
a los centros de procedencia los datos oportunos del alumnado escolarizado en el primer ciclo.
2) Evaluacin continua: a lo largo de cada uno de los ciclos, y de forma continua, la persona
que ejerza la tutora utilizar las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y
dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la intervencin educativa para estimular el proceso de
aprendizaje. Se establecern, al menos, tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso. Los objetivos
didcticos guiarn la intervencin educativa, constituirn el punto de referencia inmediato de la
evaluacin continua. La informacin recogida de la evaluacin continua se compartir con las familias,
al menos, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias, con el
objetivo de hacerlos copartcipes del proceso educativo de sus hijos/as. Estos informes reflejarn los
progresos efectuados por el alumnado con referencia a los criterios de evaluacin establecidos. El tutor/a
recoger y anotar los datos relativos al proceso de evaluacin continua y elaborar, al finalizar cada
curso escolar, un informe anual de evaluacin individualizado.
3) Evaluacin final: al trmino de cada ciclo se proceder a la evaluacin final del alumnado
a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluacin continua, teniendo como referencia los
objetivos y los criterios de evaluacin establecidos en el proyecto educativo. A la finalizacin del ciclo,
el tutor/a elaborar un informe individualizado de final de ciclo que recoger los logros y dificultades en
su proceso de desarrollo y de aprendizaje.
o Criterios de evaluacin
Estos criterios de evaluacin se obtienen de los Objetivos de Nivel, en este caso para nios/as de
4 aos. Algunos de ellos son:
- Conoce y representa su cuerpo.
- Identifica sentimientos y emociones propios y de los otros, y es capaz de denominarlos.
15

Es capaz de formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la interaccin

con los otros.
Desarrolla sentimientos de autoestima y autonoma personal relacionados con la seguridad, la
higiene, la salud y el bienestar personal.
Se inicia en las habilidades matemticas, manipulando elementos, identificando sus
cualidades, estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificacin y cuantificacin.
Desarrolla actitudes de cuidado, amor, respeto y responsabilidad por su medio natural.
Conoce distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, alguna de sus caractersticas,
valores, formas de vida y oficios relacionadas con ellas, generando actitudes de respeto.
Utiliza la lengua oral como instrumento de representacin, comunicacin y disfrute de
expresin de ideas y sentimientos.
Se aproxima al uso de la lengua escrita como medio de comunicacin y disfrute.
Lee e interpreta imgenes, pictogramas y frases.
Conoce, valora y utiliza de forma adecuada el lenguaje audiovisual y las tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
Se acerca al conocimiento de obras artsticas y realiza actividades de representacin y
expresin mediante el empleo de diversas tcnicas.
Se acerca al conocimiento de obras musicales y realiza actividades de expresin siguiendo el
ritmo, mediante gestos y movimientos corporales.

7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Siguiendo la Orden de 5 de agosto de 2008, la educacin se concibe como un derecho social de

todos y de todas. Se planificar siguiendo los principios de calidad y de equidad y se organizar de
forma comprensiva, respetando las diferencias individuales. En la Educacin Infantil se contribuir a
compensar desigualdades y a hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades; se atender a la
diversidad existente en los centros educativos y sus aulas, y se ajustar la accin educativa al ritmo de
crecimiento, desarrollo y aprendizaje de cada nio/a, tenindose en cuenta sus experiencias familiares,
sociales y culturales.
o Definicin
La atencin a la diversidad es la respuesta adecuada a las distintas necesidades e intereses y
capacidades de los alumnos/as, sin renunciar a la enseanza comprensiva; a travs de distintos cauces
que pueden ir desde distintas adaptaciones curriculares, hasta especficas para alumnos/as con
necesidades especficas de apoyo educativo.
Para atender a la diversidad existen dos tipos de medidas que adoptar cada centro formando parte de su
Proyecto Educativo:
Medidas ordinarias
- Currculo ordinario: la Administracin Educativa elabora un currculo que responde a las
necesidades educativas de la poblacin, dejando margen de concrecin al profesorado y equipos
docentes. Los sucesivos Niveles de Concrecin Curricular son el instrumento para adecuar el Currculo
a contextos cada vez ms especficos.
- Orientacin educativa: la accin tutorial unida a la prctica docente, es la orientacin.
Forma parte de la funcin del profesorado, pretendiendo con ello mejorar el rendimiento y la formacin
del alumnado en sentido amplio.
Medidas extraordinarias
- Adaptacin de los elementos de acceso: permiten al alumno/a desarrollar las capacidades
de los Objetivos Generales de la Etapa sin variar prcticamente el Proyecto Curricular, siendo suficiente
lo planificado en la Programacin de Aula. Estos elementos posibilitan el desarrollo curricular como: los
recursos humanos, tcnicas y materiales, espacios y aspectos fsicos, equipamiento y recursos y tiempo.

16

- Adaptacin de los elementos del Currculo: estas adaptaciones se realizan sobre los
objetivos de rea, la metodologa, los contenidos que desarrollan los Objetivos Generales de Etapa y los
de rea, y la evaluacin del alumno/a. Estas adaptaciones curriculares pueden ser:
Adaptaciones curriculares significativas: cuando el desfase curricular con respecto
al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo
muy revelantes, incluidos los Objetivos Generales de la Etapa y los criterios de evaluacin.
Este tipo de adaptaciones irn dirigidas al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo y buscar el mximo
desarrollo posible. El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares
significativas ser el profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del
profesorado que atiende al alumnado y contar con el asesoramiento de los equipos o
departamentos de orientacin. Las adaptaciones curriculares significativas requerirn una
evaluacin psicopedaggica previa, realizada por las personas que anteriormente he citado.
Adaptaciones curriculares no significativas: cuando el desfase curricular con respecto al
grupo de edad del alumnado es poco relevante. Afectar a los elementos del currculo que se
consideren necesarios, metodologa, contenidos y actividades, pero sin modificar los
Objetivos Generales de la Etapa ni los criterios de evaluacin.
Las adaptaciones curriculares no significativas irn dirigidas al alumnado que:
- Presente desfase en su nivel curricular respecto del grupo en el que est
escolarizado.
- Presente dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a
discapacidad o trastornos graves de conducta.
- Se encuentre en situacin social desfavorecida.
- O se haya incorporado tardamente al sistema educativo.
Estas adaptaciones sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la
coordinacin del profesor/a-tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de
orientacin.
He tenido en cuenta la atencin a la diversidad a lo largo de toda mi programacin
didctica, y en la prctica, durante mi jornada escolar, tanto en rincones como en talleres, a
travs de las actividades de deteccin de ideas y las actividades de ampliacin y refuerzo,
aumentando o disminuyendo, respectivamente, la dificultad de las actividades propuestas. En
el caso de que estas actividades no fuesen suficientes para que mis alumnos/as logren
alcanzar los objetivos propuestos para cada unidad didctica, ser necesario seguir los
siguientes pasos:
1)
Identificar las necesidades educativas del alumno/a.
2)
Analizar los factores que puedan estar incidiendo.
3)
Realizar modificaciones y refuerzos pedaggicos.
4)
Se evala al alumno/a, si no contina el problema, no es
necesaria la A.C.I., pero si continua, se deber realizar una:
5)
Evaluacin psicopedaggica, donde intervienen el profesortutor, resto de profesores que atienden al nio/a y Equipo de Orientacin
Educativa de la zona.
6)
Determinacin de la propuesta curricular. El orientador/a del
Centro puede dar dos tipos de respuestas:
- Orientacin educativa con la colaboracin de los padres.
- Propuesta curricular con una adaptacin curricular.
7)
Adaptacin de los medios y recursos.
8)
Emplazamiento del alumno/a en el medio escolar lo ms
normalizado posible.
Si el problema es evidente: directamente se realizar una evaluacin psicopedaggica
(puede que sta determine que basta con modificar uno o dos aspectos y no sea necesario
realizar una A.C.I.).
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