PAUTAS Y ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ATENCIN

Siendo la atencin un concepto complejo y difcil de abordar, desde el

punto de vista terico podemos comenzar con estas palabras Atencin
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significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras . As en las aulas
generalmente, podemos observar diariamente cmo ciertos alumnos/as (que)
no mantienen una atencin mnima sino que paralelamente actan de forma
disruptiva durante el desarrollo de las sesiones.
Junto con la memoria, motivacin y la comunicacin es la atencin una
de las bases fundamentales del aprendizaje as como en el propio rendimiento
acadmico de los alumnos.
A pesar de no ser la atencin la nica capacidad que entra en juego para
poder obtener el xito acadmico. Sin embargo, si es cierto que una deficiente
capacidad de atencin puede interferir en el propio aprendizaje, e incluso, en
un rendimiento acadmico inferior a las posibilidades reales del alumno.
Desde una perspectiva analtica tanto de la misma como de sus causas,
a fin de establecer las tareas adecuadas para elevar el nivel atencional que un
alumno presenta en un momento determinado.
La falta de atencin de un nio suele presentar como causa o de forma
asociada los siguientes dficits o carencias:
Carencias en la percepcin visual.
Carencias en la percepcin auditiva.
Carencia de orden psicomotor.
Carencia de orden neurolgico.
Trastornos de carcter afectivo.
Por tanto, se puede considerar que los problemas de atencin son,
esencialmente, resultantes de alteraciones de dos tipos de elementos o
factores:
Elementos de carcter perceptivo.
Elementos de carcter afectivo-volitivo.

William James

Por tanto, con la finalidad de orientar y facilitar el proceso de ayuda y

refuerzo que la familia puede desarrollar en casa, ofrecemos algunas pautas y
actividades que permiten trabajar y potenciar la capacidad de la atencin.

PAUTAS PARA TRABAJAR LA ATENCIN

Algunas pautas que pueden resultar tiles a la hora de trabajar la atencin son:
Claridad: Debemos de realizar una correcta explicacin de las tareas o
actividades que vamos a realizar. El nio debe tener muy claro la actividad que
tiene que realizar.
Lenguaje concreto, preciso y con pocas palabras cuando lo expliquemos al
nio. Mucho lenguaje puede ser ruido o provocar su distraccin.
Trabajo estructurado y dividido en pequeos objetivos.
Constancia: Debemos de ser constantes en nuestro trabajo y emplear una
metodologa adecuada y sistematizada.
Aprovechar sus intereses: Conocer sus intereses y preferencias para favorecer
la concentracin y la atencin partiendo ellos.
Motivacin: Presentar las actividades de forma ldica y divertida como un
juego, haciendo estas actividades deseable. En ocasiones podemos jugar con
ellos para que se motiven an ms, sin perder el objetivo que queremos
conseguir con nuestra actividad.
Entorno de trabajo libre de estmulos: Posibilitar el trabajo en un lugar
adecuado donde el nio puede concentrarse. (habitacin libre de cuantos ms
estmulos mejor, para que no se distraiga mucho)
Variedad, pero con ciertos lmites!!! Utilizar actividades variadas en cada
momento para no permitir la fatiga y el aburrimiento.
Practicar dos o tres veces por semana y no ms de 15 min. (no ms de 1 2
fichas o actividades). (Se puede realizar un ejercicio de, por ejemplo, 10-15
min. Mximo; despus una pausa de 15 min. Donde el nio se divierta mucho
como recompensa-, y despus volver a hacer otro ejercicio. Depender de
cada nio, pero poco a poco se puede ir aumentanto el tiempo de trabajo: 15
minutos pausa 15 minutos pausa, etc.)
Los mejores momentos para practicar en casa son, o bien antes de empezar, o
cuando los nios ya llevan un tiempo realizando las tareas escolares (por
ejemplo para cambiar de actividad o tema). No es conveniente dejarlo para el
final pues la fatiga se habr acumulado y no resultar efectivo.

Es importante no facilitar en exceso la actividad o la tarea, es decir, ayudar slo

cuando sea necesario. (y se le debe alabar siempre: muy bien, bravo, te est
saliendo fenomenal, etc. Luego trabajar con alguna motivacin o usar el
sistema de puntos: cuando se renen x puntos, recompensa)
Aclarar las dudas con cierta estrategia, sino ha estado atento, eso s, para que
el nio no piense que todo vale: hacer otro ejercicio donde el nio preste
atencin, y lugo volver al primero aclarando las dudas)
No se le deben sealar los errores sino ms bien facilitar que el nio realice
otra vez el proceso, el fin es que sea l mismo quien descubra los errores y por
tanto la forma de no repetirlos. Si bien tenemos que tener presente que
aquellos nios con necesidades educativas especiales necesitan orientacin ya
que estn en proceso constante de aprendizaje.
Mantener en todo momento una actitud positiva y motivadora, mediante fichas
de recompensa, premios, etc. Para as desarrollar su autoconfianza y
autoestima. Creando un clima de confianza y cario.

ACTIVIDADES PARA POTENCIAR Y ESTIMULAR LA ATENCIN

Cuando hablamos de actividades para mejorar y entrenar la atencin existen
muchas posibilidades, tantas como seamos capaces de llegar con nuestra
destreza e imaginacin. Las posibilidades para encontrar ejercicios, actividades
y juegos para este fin resultan de extrema sencillez y facilidad.
Por un lado, debemos ser conscientes de que muchas de estas actividades son
de carcter eminentemente escolares, por ejemplo:
Caligrafa.
Copia de un texto.
Copia de un dibujo.
Correccin de dictados u otras tareas que deban controlarse mediante la
pizarra.
Seguimiento auditivo de un cuento u otra narracin.
Seguimiento de la lectura colectiva.
Realizacin de trabajos manuales.

Sin embargo, tambin podemos encontrar otro tipo de actividades que

permiten trabajar y entrenar de manera ms especfica la capacidad de la
atencin. De las cuales pueden encontrar una amplia variedad en nuestro blog:
https://orientacionandujar.wordpress.com/.

Entre ellas vamos a proponer algunas de nuestro blog:

Asociacin Visual
Es una tarea que consiste en sustituir, asociar o relacionar con flechas, unos
smbolos con otros. Es una actividad muy mecnica, que exige sobre todo
concentracin, ritmo de trabajo y persistencia al seguir una instruccin dada
(resistencia a la fatiga).
La realizacin que puede haber entre los dibujos o los smbolos puede ser
variada.

ENCUENTRA LA PAREJA

Percepcin de diferencias
El anlisis de dos dibujos aparentemente iguales exige del nio una capacidad
de atencin y un mtodo en su anlisis y observacin.
Es una actividad que se puede plantear a partir de los 4-5 aos a no ser que
sean elementos muy evidentes. Para ello se sugieren las siguientes pautas:
- Visin general de la ilustracin.
- Comparacin por partes: visin parcial de una ilustracin e inmediatamente
comparar la misma porcin o parte con la otra ilustracin.
- Seguir rastreando con la vista las partes de la ilustracin siguiendo un orden
establecido. Por ejemplo, de derecha a izquierda, de arriba hacia abajo.
- Sealar con una marca (una cruz o una raya) cada diferencia (ausencia de
detalle) que se encuentre.
- Hacer un recuento final para asegurarse de que se han encontrado todas las
diferencias.
DIFERENCIAS ENTRE IMGENES

DIFERENCIAS ENTRE CONJUNTOS

EN QUE SE PARECEN Y EN QUE SE DIFERENCIAN

Integracin Visual
El nio debe completar una imagen o un dibujo que est parcialmente borrado.
Por tanto, debe tener clara la imagen mental del objeto para poder hallar el
elemento que falta. Es una actividad que no presenta dificultad de comprensin
o elaboracin pero que, como en las otras actividades de esta rea, requiere de
una capacidad de atencin y un mtodo de anlisis para evitar respuestas no
analticas.
Las repercusiones en el aprendizaje son claras ya que en muchos momentos
se va a exigir al nio el anlisis de un texto y la constatacin de pequeos
detalles que sern valorados (tildes, diresis,...) debiendo recordar, reproducir
o diferenciar una palabra por estos detalles.
QUE LE FALTA Y COMO SERA

Identificacin de intrusos.
Son actividades en las que el nio debe de reconocer entre un conjunto de
figuras cual es la que no debera estar y decir el porqu. La sutileza del intruso
va a configurar el nivel de dificultad de la actividad.
INTRUSOS

Discriminacin visual. Agudeza visual

El nio debe encontrar todos aquellos elementos iguales a los propuestos
(letras, slabas, palabras, nmeros, dibujos,...), de entre un conjunto de ellos
que son perceptualmente similares y que, actuando impulsivamente, inducen al
error en las tareas escolares habituales. La similitud puede estar en la forma,
orientacin, tamao, etc.
Vamos a trabajar no solo la atencin sostenida sino que podemos trabajar la
lateralidad introduciendo letras o figuras volteadas horizontalmente.
Es evidente que desde el inicio de la escolaridad se le pide al nio el
reconocimiento de letras, nmeros, etc. en un contexto donde hay otros
parecidos pero diferentes. Se sugieren las siguientes pautas:
- Reconocer visualmente el modelo con detenimiento.
- Analizar uno a uno los elementos y compararlos con el modelo.
- Resaltar la diferencia con el modelo; forma, orientacin, color, tamao, etc
- Sealar los que son iguales al modelo (puede haber ms de uno).

MATRIZ DE LETRAS

Laberintos
En la actividad de seguir un laberinto con el lpiz se trabajan diferentes
aspectos fundamentales para la adquisicin de posteriores competencias:
psicomotriciad fina, grafomotricidad, atencin sostenida, percepcin visual,
memoria visual, etc. Es una actividad clsica de atencin en la que se debe
discriminar cul es el itinerario a seguir sin ningn "tropiezo". Adems de ser
una actividad ldica y divertida para nuestros alumnos. Para todo ello, se
sugiere:
- Visin general/ global de la tarea.
- Inicio de la misma verbalizando la trayectoria. Por ejemplo: "voy bien", "as",
"con cuidado", "ahora a la izquierda para no tropezar", etc. - Rectificar si se
produce algn error en el itinerario.
Estas actividades suponen, a su vez, un esfuerzo de orientacin espacial por
parte del alumno, de re-situacin constante en las coordenadas arriba-abajo y
derecha-izquierda.
Los laberintos pueden ser atractivos y con formas divertidas para nuestros
alumnos.
LABERINTOS DE LETRAS

Seguimiento visual
Ejercita la capacidad para seguir la direccin de las lneas que se encuentran
"entrelazadas" unas con otras y que conducen desde un punto a otro.
En los casos de dificultad es aconsejable el apoyo del seguimiento de la
direccin con el dedo o con el lpiz y, una vez identificada la "ruta" correcta,
trazar con rotulador el camino de la trayectoria localizada.
Con estos ejercicios de seguir lneas podemos trabajar relaciones de todo tipo,
semnticas, fonticas, etc.
SIGUE LA LINEA CORRECTA

Agudeza visual
Con este tipo de ejercicios vamos a trabajar no solo la agudeza visual sino la
resistencia a la fatiga ya que los dibujos pueden ir aumentado en complejidad.
Como los famosos libros de lminas de Dnde est Wally?.
Una vez que presentamos la lmina el nio va a trabajar siguiendo las
instrucciones que nosotros le vallamos dando de manera ordenada.
Empezando por ordenes sencillas de fcil visualizacin y solucin e ir
aumentando en dificultad.

Figura-fondo
Ejercicios para colorear determinadas partes de un dibujo o forma para que de
este modo emerja una figura respecto del fondo blanco. Contar dentro de un
dibujo el nmero de formas iguales que los forman estando las imgenes
solapadas unas con otras.

Atencin auditiva
Este tipo de actividad posee un elevado componente auditivo ya que obliga al
alumnado a escuchar atentamente la lectura breve que realiza otra persona
(profesor/a, padres ...) siguiendo instrucciones previas que consisten en
identificar cada vez que aparece una determinada palabra y sealarla. Al
finalizar la lectura se hace un recuento de las marcas hechas y se comparan
los aciertos con la lectura del texto.
TRABAJANDO LAS CANCIONES

Localizacin rpida de datos

Son ejercicios en los que prima la velocidad de bsqueda de datos de entre un
contexto que ofrece ya cierta dificultad para entresacar determinada
informacin. A travs de textos muy usuales como son: la programacin de
T.V., anuncios de peridicos, informacin meteorolgica, etc. se pretende
desarrollar la capacidad de seleccionar con rapidez y con exactitud los datos
que se piden. Estos ejercicios son fcilmente aplicables a cualquier documento
o texto que se quiera utilizar en el aula o en casa. A su vez, constituye un
"juego divertido para los nios y nias de Educacin Primaria en un intento de
"batir rcords" en el tiempo de bsqueda empleado.

ANEXO I
Indicadores diagnsticos de acuerdo con los criterios establecidos
en el DSMIV
Seis (o ms) de los siguientes sntomas de desatencin con una
persistencia por lo menos de 6 meses y con una intensidad que es
desadaptativa e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo:
Desatencin
Con frecuencia no presta atencin suficiente a los detalles cometiendo
errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras
actividades
Tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en
actividades ldicas
Parece que no escucha cuando se le habla directamente
Con frecuencia no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares,
no debindose a un comportamiento negativista ni a una incapacidad
para comprender instrucciones.
Con frecuencia tiene dificultades para organizar tareas y actividades
A menudo evita, le disgusta realizar tareas que requieren un esfuerzo
mental sostenido (como trabajos escolares o domsticos)
Con frecuencia extrava objetos necesarios para tareas o actividades
(p. ej. , juguetes, ejercicios escolares, lpices, libros o herramientas)
A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes
Con frecuencia es descuidado en las actividades diarias