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Actes du 24e colloque de lAdm-Europe

Lvaluation des comptences en milieu scolaire et en milieu professionnel

DES OUTILS DEVALUATION DES COMPETENCES EN LANGUE FRANCAISE DES


ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE

Wajiha Smaili

Universit Libanaise, facult de pdagogie wsmaili@cnam.fr

Mots-cls : Evaluation en langue, FOS, dispositif de formation, tche, comptence.


Rsum. Dans cet article, nous prsentons des outils d'valuation prpars dans le cadre d'un
module de formation pour enseigner la langue franaise des enseignants de mathmatiques,
sciences et franais au primaire l'universit libanaise, facult de pdagogie. Les outils et
instruments existants pour valuer les comptences en langue de nos tudiants tel que les examens
du DELF/DALF sont inadapts notre dispositif, Le programme de formation tait prpar en se
basant sur un rfrentiel conu pour les besoins spcifiques langagiers des enseignants, il tait
ncessaire d'adopter une valuation qui tient en compte des comptences professionnelles de notre
public. Pour prparer les outils en question, nous sommes partis des tches fixes dans le
programme, nous avons dtermin les composantes langagires : pragmatique, linguistique et
sociolinguistique de chacune, prparer des activits, des critres et des lments observables ainsi
qu'un barme.

1.

Contexte du projet

Au Liban le franais a le statut de langue seconde, il est enseign ds lcole maternelle en


parallle avec la langue maternelle dans plus de la moiti des institutions scolaires, il est aussi la
langue denseignement des disciplines scientifiques (mathmatiques, sciences de la vie, physique
et chimie) dans le primaire, le collge et le lyce.
Dans ce contexte, le bilinguisme instaur lentre de lcole russit parfaitement former des
enfants bilingues quand les enseignants sont capables dutiliser la langue franaise dans leurs
pratiques langagires professionnelles.
Cependant, beaucoup denseignants utilisent larabe comme langue denseignement au lieu du
franais alors que les manuels et les examens sont en franais. Ces pratiques langagires affectent
la qualit de lenseignement : les lves par faute de comprhension des consignes, faillent aux
examens officiels. Parfois, cet chec est du au manque doutils linguistiques pour sexprimer et
comprendre les consignes et les noncs.
La facult de pdagogie de luniversit libanaise est la premire institution du pays pour assurer
des formations initiales et continues aux matres des coles. Alerte par le problme du niveau en
langue des enseignants, les responsables ont introduit dans le cursus des formations un module de
franais intitul franais de lenseignement . Ce module vise complter la formation
linguistique pour amener les apprenants (tudiants ou enseignants en exercice) matriser la
langue franaise utilise pour enseigner.
Dans ce cadre, un programme et un contenu ont t prpars pour ce module. La prparation s'est
base sur une analyse des besoins langagiers des apprenants. Les comptences et tches
langagires utiliser par le public en question ont t rpertories, ce qui a permis de constituer un
rfrentiel de formation. Ce rfrentiel a servi de base pour concevoir des units didactiques sur
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objectifs spcifiques pour dvelopper les comptences langagires ncessaires dans la formation
universitaire comme celles importantes pour l'exercice de la profession de l'enseignement (Smaili :
2012).
Suite l'application des contenus prpars du module, la question de l'valuation des acquis s'est
impose. Il nexiste pas doutils dvaluation adapts au programme en question, ceux-ci sont
concevoir. Cest le travail qui a t men et qui sera prsent dans le cadre de cette tude.
Notre travail se situe alors dans un domaine prcis : lvaluation des comptences en langue. Il
sappuie sur un cadre conceptuel et rfrentiel do il tire ses principes, les dmarches de sa
conception.

2.

Cadre conceptuel

Une valuation des acquis des apprenants dans une discipline donne part toujours dune
conception de la discipline et des mthodologies denseignement/apprentissage adoptes. De nos
jours, Le langage est considr comme un outil de communication en rfrence des
comportements dchanges observables entre divers intervenants (Hymes : 1972), cest un moyen
de communication permettant de vhiculer des ides et dinteragir avec les autres. Dans cette
perspective, la didactique des langues vise en priorit le dveloppement de la communication qui
met laccent dans lenseignement sur les situations authentiques de communication en dveloppant
les habilits linguistiques dans un contexte socioculturel (Lussier : 1992).
Une rfrence de base est incontournable actuellement en didactique et en valuation des langues,
cest le cadre europen commun de rfrence (CECR, Conseil de lEurope : 2000) qui dfinit six
niveaux de comptences en langues (A1, A2, B1, B2, C1, C2). Cest un instrument pratique qui
permet aux diffrents acteurs en formation de langues de pouvoir tablir les objectifs atteindre, il
dcrit les capacits langagires, les savoirs mobiliss pour les dvelopper, les situations et
domaines dans lesquels on peut tre amen utiliser une langue trangre pour communiquer.
Le CECR adopte les recherches des linguistes Canale et Swaine (1981) ainsi que celles de
Bachman (1990) et propose pour lenseignement un modle dit actionnel , La perspective
actionnelle considre lusager et lapprenant dune langue comme des acteurs sociaux ayant
accomplir des tches dans des circonstances et un environnement donnes, lintrieur dun
domaine daction particulier.
Une tche est dfinit par le CECR comme toute vise actionnelle que lacteur se reprsente
comme devant parvenir un rsultat donn en fonction dun problme rsoudre, dune obligation
remplir, dun but quil sest fix . Une tche requiert un plan de travail pour atteindre un
objectif qui est extralinguistique qui passe par l'utilisation de la langue et la rflexion, elle incite
alors la communication entre les apprenants et aboutit un produit communicatif.
Notre programme de formation se situe dans ce cadre mthodologique, il se base aussi sur le
domaine de lenseignement du franais sur objectifs spcifiques (FOS) qui est une dmarche
fonctionnelle denseignement et dapprentissage : lobjectif de la formation linguistique nest pas
la matrise de la langue en soi mais laccs des savoir-faire langagiers dans des situations dument
identifies de communication professionnelles ou acadmiques (Cuq : 2003).
Prparer une formation et valuer dans une perspective FOS consiste procder lanalyse des
besoins langagiers des apprenants, c'est--dire recenser les situations de communications cibles
et les discours quelles comportent en collectant des donnes langagires authentiques,
slectionnes, traites et transformes en support de formation linguistique (Cuq : 2003). Ainsi
la prparation aboutit un programme sur mesure qui fixe des objectifs dapprentissage trs prcis
et des dlais de mise en uvre limits (Mangiante et Parpette : 2004). Lvaluation dans une telle
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formation suit la mme logique dans le sens o elle va cibler les objectifs spcifiques du
programme pour tre une partie intgrante de la dmarche denseignement/apprentissage.
Nos cours ont prpar les tudiants de niveau B1 et B2 (CECR) raliser des tches dans des
situations de communication lis leurs besoins langagiers dans le cadre de leur formation ou dans
des situations professionnelles denseignants.

3.

Programme du franais sur objectifs spcifiques et problmatique de


lvaluation

Suite lanalyse des besoins langagiers de nos tudiants, nous avons constat que la priorit est
accorder lutilisation du franais dans le cadre des activits de ltudiant au cours de sa formation
luniversit et celles de sa profession comme enseignant lcole. Le tableau 1 prsente les
principaux objectifs dtermins pour notre module de formation:
Objectifs lis aux activits de la profession
denseignants
Prparer une leon (lecture/ math.
/sciences).
Animer un cours (sciences, mathmatiques,
franais)
Prsenter aux lves une exprience au
laboratoire.
Prsenter un livre aux enfants pour motiver
lire.
Conter / raconter aux lves.
Rdiger un compte rendu suite une visite
lors dune sortie scolaire.
Prparer et grer les lections des dlgus
de classe.
Animer une heure de vie en classe.
Raliser un panneau dinformation.
Raliser un livre documentaire.
Participer aux runions lcole (runion de
coordination, conseil de classe).
Animer une runion avec les parents
dlves.
Rdiger une fiche pdagogique dune leon.

Objectifs lis la formation luniversit


Suivre un cours et prendre notes.
Prparer et prsenter un expos oral.
Rdiger ou prsenter oralement
un
compte rendu dune visite lcole.
Rendre compte/ rsum par crit ou
oralement un document lu.
Rendre compte loral dun projet ralis
ou dune sance anime lors du stage.
Prsenter un compte rendu oral dactivits
prpares ou ralises dans le cadre des
travaux pratiques luniversit.
Rdiger une synthse de documents.
Rdiger un rapport dobservation de classe.
Rdiger un rapport de stage.
Rdiger un article dopinion publier dans
le journal de luniversit.
Participer un forum de discussion sur
internet.
Participer un entretien dembauche.

.
Tableau 1 : Objectifs du module de formation
Lors de la premire application de ce programme de franais sur objectifs spcifiques, la question
de l'valuation des acquis s'est impose, Il nexiste pas doutils dvaluation adapts notre
dispositif. Dans un premier temps, une valuation suivant les modalits des examens de
certification DELF/DALF1 a t applique, elle nous a permis de bien valuer le niveau
linguistique des apprenants. Elle avait galement l'avantage de mettre notre porte des outils et
instruments d'valuation bien prcis (critres, modalits, barme). Cependant, l'inconvnient de
telle modalit est qu'elle ne s'articule pas convenablement avec le contenu enseign et les
comptences et savoirs faire du domaine professionnel de nos apprenants. En prsentant les tches
1 DELF = Diplme dtude en langue franaise. DALF = Diplme approfondi de langue franaise

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langagires de notre programme en face de celles du DELF, le tableau 2 illustre cette


inadquation :
Tches langagires de notre dispositif
Prparer une leon (lecture/ math.
/sciences). PE2
Animer un cours (sciences, mathmatiques,
franais). PO3
Prsenter aux lves une exprience au
laboratoire. PO
Animer une runion avec les parents
dlves. PO
Suivre un cours et prendre notes. CO4, PE
Prparer et prsenter un expos oral. PO
Rdiger ou prsenter oralement un compte
rendu dune visite lcole. PE ou PO

Tches langagires des preuves du DELF


crire une lettre formelle/un article critique
pour prendre une position argumente. PE
(B2)
crire un essaie/courrier/article pour
exprimer une attitude personnelle. PE (B1)
prsenter et dfendre son point de vue
partir dun document. PO (B2)
Participer un entretien dirig par
lexaminateur. PO (B1)
Exprimer un point de vue partir dun
document dclencheur. PO (B1)

Tableau 2 : Diffrence entre les tches langagires du programme et celles du DELF


Nos forms ont besoin par exemple de prparer et animer un cours, de participer une runion de
travail (conseil de classe, runion de coordination) or les examens du DELF valuent leurs
niveaux en leur proposant d'crire un courrier, un article, un essai les savoirs et savoirs faire
requis dans ces deux types de production sont diffrents. Ainsi l'valuation n'est pas adapte aux
contenus du cours et surtout elle n'est pas lie aux comptences scolaires et professionnelles de
notre public. Evaluer suivant le DELF nous a contraint consacrer une partie de la formation pour
la prparation aux modalits et types dpreuves du DELF. Il nous a conduit par la suite la
recherche et la conception des valuations plus cohrentes avec notre programme.

4.

Dmarche dans la conception doutils

Conformment aux principes du CECR relatifs lvaluation, lapprenant est considr comme un
acteur social qui mobilise ses comptences pour raliser des tches. Les activits dvaluation
sont conues en fonction des tches fixes dans le programme de formation.
La premire tape de la dmarche est la dlimitation de chaque tche, cela consiste prsenter
les comptences ncessaires sa ralisation et permet de dterminer les lments prendre en
considration dans lvaluation. Ce travail est appel schmatisation de la tche (CIEP : 2012)
ou table de spcification (Tagliante : 2005).
En vue des lments du schma de la tche, une ou plusieurs activits dvaluation sont prpares
avec des consignes claires et ventuellement des supports adapts. Ces activits sont choisies en
fonction du niveau des apprenants valuer et de leurs centres dintrt.
Par la suite et pour mettre en uvre une valuation critrie qui permet dvaluer la comptence
langagire, comme le prconise le CECR, nous retenons comme catgories de base les 3
composantes de la comptence de communication en langue : pragmatique, linguistique et
sociolinguistique/ socioculturelle. La composante pragmatique renvoie la matrise fonctionnelle
de la langue, celle linguistique renvoie la connaissance de la norme de la langue. Quant la

2 PE = Production crite
3 PO = Production orale
4 CO = Comprhension orale

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composante sociolinguistique, elle reprsente les outils ncessaires pour lutilisation de la langue
dans sa dimension sociale.
Pour chaque composante un ensemble de critres sont fixs, pour chacun nous avons dtermin
les indices de performance qui sont les lments observables dans la ralisation de lactivit
dvaluation. Un indice de performance est appel indicateur, cest la trace concrte de ce
qucrit ou dit lapprenant. Un mme critre peut se traduire par une varit dindicateurs
(Barb : 2005).
Enfin il faut mesurer le degr de performance de lapprenant en tablissant un barme. Tous les
critres nont pas la mme valeur et on ne peut sappuyer sur des grilles standard. Nous avons
prpar pour chaque outil un barme pondr cest la grille de notation tablit avant lvaluation
et indiquant quelle valeur accorder chaque critre (Tagliante : 2006).
En rsum, Chaque tche du programme a t modlise laide dun schma prsentant ses
caractristiques et les comptences prendre en considration pour lvaluer. Ensuite sont
prpars, lactivit dvaluation, les critres, les indices de performance et le barme. Afin
dillustrer notre travail, nous allons choisir, parmi les outils conus, un exemple pour valuer une
tche de notre formation.

5.

Outils dvaluation de la tche : faire une fiche de prparation dun cours de


mathmatiques au primaire

Concevoir une fiche de prparation dune leon est une tche ralise par ltudiant futur
enseignant de mathmatique au primaire durant sa formation initiale luniversit, elle fait aussi
partie des activits professionnelles de lenseignant. Cette tche est en adquation avec le profil et
le niveau de comptences des apprenants, il sagit du niveau B1 du CECR.
Nous prsentons sa schmatisation (sa table de spcification), lactivit dvaluation prpare, les
critres dvaluation avec les indices de performance ou lments observables et enfin le barme
pondr en fonction des critres, du niveau et des indices dtermins.
5.1

Schma de la tche

Cest un outil de travail qui concrtise et fait visualiser, de faon non linaire, les diffrents
lments qui entrent dans la ralisation dune tche (Tagliante : 2005). Ces lments, prsents
dans le CECR, sont :
Le contexte de la communication,
Les comptences gnrales c'est--dire les savoirs, savoir faire, savoir tre et savoir
apprendre non langagiers,
Les comptences communiquer en langue avec les trois composantes : pragmatique,
linguistique et sociolinguistique dfinis antrieurement,
Les stratgies ou tactiques utiliss pour faciliter la communication ou faire face aux
difficults. On les rpartit en trois catgories : de prparation, de slection et de
communication,
Les activits langagires mises en jeu dans la ralisation de la tche cest--dire la
comprhension orale ou crite, lexpression orale ou crite et linteraction orale,
Le domaine (public ou priv),
Le thme.
Pour dterminer tous les lments composant le schma dune tche, il est ncessaire de se baser
sur une exprience relle de ralisation de la tche schmatiser et davoir analys le produit
communicatif obtenu. Les donnes prsentes dans le schma (figure 1) sont constitues suite
un travail danalyse, la fois dun corpus de fiches de prparation de leons, adoptes dans notre
institution mais aussi dun corpus de cours de mathmatiques enregistrs dans les coles au Liban.
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Contexte: Enseignant dune classe de EB4 (C M1) en milieu


danne, juste en dbut du semestre 2. Il a dj prsent ses
lves les notions d aire et de fraction
Tche accomplir : Prparer une leon de
mathmatiques sur Aires et fractions.

Comptences gnrales
Savoir-tre
Savoir-faire
-Tenir en compte Savoir
les
des niveaux des diffrentes
lves.
procdures
-Tenir en compte mathmatiques
des codes en pour rpondre aux
vigueur
dans questions
de
lcole
lactivit de la
leon.
Comptences langagires
Composante pragmatique
Prsenter lactivit.
Expliciter /reformuler les consignes
ou questions.
Poser des questions.
Donner des consignes.
Donner des conseils.
Organiser le travail des lves
(donner des rgles de gestion de la
classe et du travail).
Dfinir les notions mathmatiques
(Aire, fraction, surface).
Faire un bilan des dmarches
suivre.
Stratgies
-Utilisation dune fiche de
prparation modle ou non.
-Ecrire
les
diffrentes
possibilits de dmarche que
les lves pourraient trouver
ou noter seulement une
dmarche efficace.

Savoir
Les
connaissances
des
notions
mathmatiques
(Aires
et
fractions)

Savoir-apprendre
-Utiliser le guide du
matre.
-utiliser les outils la
porte des enseignants
de math. au primaire
pour
prparer
une
leon.
-Rechercher
des
documents et fiches de
prparation sur internet.

Composante
linguistique
Les formes imprative
et impersonnelle.
Phrases nominales ou
verbale
commenant
par linfinitif.

Composante
socioculturelle
et
sociolinguistique
-Utilisation
dun
registre
standard
suivant les codes en
vigueur lcole.
Emploi de tu pour
sadresser aux lves.

Activits langagires :
Production crite
Domaine: Public
Thme: Aires et fractions

Figure 1 : Schma de la tche


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5.2

Lactivit dvaluation

Pour prparer une leon lenseignant recours un support pdagogique comme le manuel. Nous
avons choisi une leon dun manuel de mathmatiques de EB4 (classe de 4ime anne primaire) et
lactivit consiste mettre lapprenant valu en situation de communication relle, il est amen
raliser la fiche de prparation.
Il est important de signaler quune fiche de prparation de leon peut tre conue suivant des
formes, composantes et modalits trs varies. Le modle et la structure quon a choisis se base sur
le corpus des fiches et les modles donns dans notre institution de formation. Des cours de
mathmatiques enregistrs dans les coles primaires au Liban nous ont guid dans le choix des
diffrentes phases de la leon et par consquent les diffrentes parties de la fiche prparer.
Nos consignes ont indiqu dune manire prcise ce que lapprenant doit faire. Nous avons opt
pour une production trs guide afin dviter des variations dans la prsentation et les composantes
de la fiche ce qui compliquera la tache de lvaluateur et rendra lvaluation moins objective.
Voici lpreuve prpare.
Module : Le franais de lenseignement
Epreuve de Production crite B1
Dure : 1h
Vous trouverez la page suivante une activit prparer pour une leon de mathmatiques
en classe de EB4 (CM1).
Faites une fiche de prparation de cette leon, en y intgrant :
Partie 1 : fiche descriptive
Classe :
Titre de la leon :
Dure totale:
Objectifs de lactivit :
Matriel :
Modalit du travail :
Partie 2 : Reformulation des consignes de lactivit
Aprs avoir cris les donnes de lactivit au tableau certains lves nont pas compris les
consignes.
Pour les aider comprendre proposer une reformulation de chacune de 4 consignes.
Partie 3 : Consignes de gestion du travail
Vous avez choisi une modalit de travail en classe pour faire cette activit par vos lves,
Donnez 4 consignes vos lves pour organiser le travail en classe.
Partie 4 : Dfinir les notions de la leon
Vous trouvez quil est ncessaire dexpliquer certains lves les notions de Aire , surface ,
fraction .
Formulez une dfinition de chacune de ces trois notions donner vos lves.
Partie 5 : Synthse bilan de la dmarche suivie
Vous formulez :
-une synthse de la (des) dmarche(s) suivre pour construire les surfaces dans 1 et 2
-un corrig de 3 en expliquant la dmarche suivie
-une rponse la question 4 en prsentant la dmarche suivre pour obtenir cette rponse.
Figure 2 : Consignes de lactivit dvaluation
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Figure 3 : Support de lactivit


5.3

Critres dvaluation et indices de performance (Tableau 3)

Afin de rendre lvaluation objective, il faut dterminer des critres auxquels peut se rfrer
lvaluateur. Ces critres sont plus prcis si on dtermine des indices observables dans la
production des apprenants. La grille critrie (Tableau 3) retenue dans notre dmarche de
conception comporte les 3 trois composantes dune comptence de communication.
Dans la composante pragmatique, il sagit de vrifier si lapprenant a :
Respecter les consignes de lactivit qui se traduit par le respect du type de discours demand
(informatif, injonctif, argumentatif), la prsence des fonctions langagires ncessaires la
ralisation de la tche, du respect de la longueur demande,
Formuler les actes de parole pertinents en fonction du discours produire et surtout de la
tche ralise,
Prsenter un discours cohrent et enchaner logiquement.
Dans la composante sociolinguistique et socioculturelle, on value :
Le code de prsentation qui est constitu des lments formels de prsentation dans les crits,
le non verbal, ladaptation du comportement du locuteur la situation de communication et le
respect des tours de parole loral,
Le registre de langue sil est adapt la situation de communication.
Dans la composante linguistique, il sagit de vrifier :
La morphologie c'est--dire la structure interne des mots : conjugaison, contraction des
articles, formation des adjectifs,
La syntaxe qui concerne lorganisation des phrases, ladquation des temps et modes verbaux
utiliss, laccord des noms et des adjectifs, la structure des phrases, lutilisation des
articulateurs...,
Le lexique dans sa varit et sa pertinence par rapport au contexte,
Lorthographe et la matrise de la ponctuation en production crite,
La prononciation dans la production orale.
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5.4

Pondration des critres (Tableau 3)

Pour tablir un barme quilibr, permettant de mesurer la performance de lapprenant dans la


ralisation de la tche, il faut hirarchiser les critres retenus. Dans cette perspective, deux
paramtres sont pris en considration : le niveau et la spcificit de la tche value.
Lexemple doutils que nous prsentons est destin aux tudiants de niveau B1. A ce niveau
intermdiaire la composante linguistique nest pas encore bien matrise, on accorde par
consquent plus dimportance la composante pragmatique qui reflte la capacit de lapprenant
communiquer mme si certaines erreurs linguistiques sont encore prsents dans sa production.
La nature du discours raliser influence la pondration des critres. Laspect sociolinguistique et
la matrise du discours sont moins importants dans une fiche de prparation. Dune part, cest un
crit destin son producteur. Cest galement un discours prsent en tirets et points qui servent
darticulation sans recours beaucoup de procds darticulation.
Composante pragmatique
(8.5points)
Respect des consignes
0 0.5 1 1.5
Fiche avec ses diffrentes parties
Respect du nombre dlments demands.
20 30 lignes
Pertinence des fonctions langagires
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5
Prsenter lactivit.
Expliciter /reformuler 4 consignes
Donner 4 consignes / conseils pour organiser le
travail des lves.
Dfinir les notions mathmatiques.
Faire un bilan des dmarches suivre pour
rsoudre les 4 parties de lactivit.
Matrise du discours
0 0.5 1 1.5 2
Adaptation des explications pour age de EB4.
Enchanement logique des ides.
Composante socioculturel et sociolinguistique (4points)
Registre de langue : Registre standard adquat pour 0 0.5 1 1.5 2
lves primaires. Tutoiement.
Code de prsentation : Mise en page fiche de 0 0.5 1 1.5 2
prparation (Sous titres et liste). Parties espaces.
Composante Linguistique
(7.5points)
Morphologie :
0 0.5 1 1.5
Conjugaison des verbes rguliers et irrguliers au prsent, au
futur et limpratif. Nominalisation.
Participe prsent des verbes utiliss.
Syntaxe : Phrases simples, dclaratives et impratives.
0 0.5 1 1.5
Phrases relatives avec qui , dont .
Articulateurs dduction/ consquence alors , donc .
Articulateurs succession dabord , ensuite .
Lexique : adapt et tendu.
0 0.5 1 1.5
Les verbes dopration en gomtrie et en calcul (dcouper,
tracer, calculer, mesurer), les synonymes du lexique
mathmatique employ. Le lexique pour exprimer la fraction
(le quart, trois quarts), de la mesure (longueur, largeur)
Orthographe : Matrise de lorthographe des mots utiliss.
0 0.5 1
Matrise de la ponctuation.
Tableau 3 : Critres, indices de performance et pondration
9

4 4.5 5

2.5

2 2.5

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Conclusion et perspective
En guise de validation, nous avons fait une premire exprimentation des outils prpars avec trois
groupes denseignants en formation continue. En comparaison avec les valuations du DELF les
apprenants en formation ont tous fait toutes les activits demandes, il ny avait pas de productions
hors sujet, ils ont constat la cohrence entre les enseignements donns et lvaluation et cela a t
exprim dans une fiche dvaluation de la formation remplie au terme de leur session de
formation. Du cot des enseignants, ils sont amens centrer leur cours sur les objectifs
spcifiques du programme. Alors quauparavant, ils consacraient une partie de la formation
prparer aux preuves du DELF et parfois cibler dautres objectifs non lis au programme de la
formation.
Nayant pas encore constitu une base doutils qui couvre lensemble des tches du programme, la
premire perspective de ce travail est de constituer une base doutils complte, alimenter
rgulirement par des nouvelles activits. Nous envisageons galement valuer notre dispositif de
formation afin dobserver ses consquences sur les enseignements, les apprentissages et
particulirement sur le dveloppement des comptences langagires professionnelles.

Rfrences bibliographiques
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