UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA

PROGRAMA DE MAESTRIA Y DOCTORADO
RESIDENCIA EN NEUROPSICOLOGA CLNICA

Teoras y Modelos de Intervencin I: Teora del

Desarrollo
Dra. Andrea Olmos Roa

Ensayo
El mecanismo top-down y la agnosia, perspectiva
histrico cultural.

Lic. Jessica Morales Hernndez

Noviembre, 2014


INTRODUCCIN

Imaginemos que nos hemos quedado de ver con nuestro

mejor amigo para ir al cine. Estamos esperando su
llegada en un lugar muy concurrido. La hora acordada
llega pero no as nuestro amigo, a pesar de esto nos
mantenemos a la expectativa y pendientes de la multitud
por si lo visualizamos a la distancia. Con la esperanza
de verlo llegar confundimos a una que otra persona, pero
slo momentneamente, pues casi de inmediato nos damos
cuenta que hemos cometido un error. Finalmente nuestro
amigo llega y somos capaces de distinguirlo entre todas las
personas que transitan en ese lugar. Es la hora de ver esa
pelcula tan esperada. Las luces se apagan y la proyeccin
inicia. A pesar de ser imgenes fijas que se muestran a
una gran velocidad nosotros vemos un movimiento fluido.
Al final compartimos nuestras opiniones de esta
experiencia visual.

Todo lo descrito anteriormente lo hemos podido experimentar gracias a la

percepcin visual. Este proceso es uno de los ms estudiados, pues resulta
fascinante cmo somos capaces de transformar seales fsicas en un
concepto o una representacin mental.
La representacin mental de las cosas que percibimos es un proceso de
interiorizacin de los estmulos que observamos y con los cuales
interactuamos da con da, desde los objetos que nos rodean hasta las
expresiones faciales que nos dan cuenta de los estados emocionales de las
personas. Todo esto no es un proceso esttico, en el momento en que


tenemos

contacto

con

estmulos

escenarios

novedosos

nuestras

representaciones mentales y sus significados se renuevan, modifican o

surgen nuevas representaciones.
La percepcin visual estar mediada por procesos complejos como el
lenguaje, la experiencia y las expectativas. Cada uno de estos procesos
modificaran y aportarn informacin acerca de los estmulos visuales,
permitiendonos conformar una respuesta volitiva hacia ellos.
La integridad de este proceso nos permite interactuar adecuadamente con las
personas a nuestro alrededor y con los elementos del contexto cultural en el
que nos desenvolvemos. Cuando se altera la percepcin visual se pierden las
respuestas adaptativas, siendo necesario conformar una intervencin para
reestructurar estos cambios y readaptar la conducta ante la nueva
circunstancia patolgica.

DESARROLLO
La percepcin va ms alla de la suma de sus partes (Kimichi, 2014; Vygotsky,
1997). Nosotros observamos un objeto y vemos una lmpara, no una forma
con rasgos especficos. Las teorias estructuralistas formulan su premisa de
cmo percibimos a partir de un mecanismo denominado top-dow (Sternberg
& Sternberg, 2012). Este mecanismo establece que el pensamiento complejo
o de orden superior (Vygotsky, 1997; Sternberg & Sternberg, 2012) y el
aprendizaje (Fahle, 2003) juegan un papel importante en el proceso de
percepcin de estmulos visuales.
Nuestra percepcin es global y generalizada, por ello percibimos una
estructura semntica (Vygotsky, 1997; Munar, Rosell, Maiche, Travieso, &
Nadal, 2007). Los procesos de generalizacin y de representacin se iran
conformando a lo largo de las etapas del desarrollo gracias a los mediadores
sociales. La familia ser una parte importante para que los procesos de orden
superior puedan regular la percepcin de los pequeos (Vygotsky, 1997).
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En las primeras fases del desarrollo, antes de los tres aos, los pequeos no
pueden separar an la palabra de los objetos que designan (Wertsch, 1987;
Vygotsky, 1997) y les es imposible nombrar a una cosa con diferentes
nombres. Despus de este peirdo los nios forman una percepcin estable,
semntica e independiente de consideraciones externas (Vygotsky, 1997).
Los nios comienzan a hacer preguntas para ir formando un sentido de
realidad (Vygotsky, 1997), de esta forma el lenguaje va a tener un papel
fundamental para el desarrollo de la percepcin.
Detrs del significado de una palabra existir una generalizacin y
abstraccin, pues lograremos utilizar una misma palabra para denominar
distintos objetos (Vygotsky, 1997). Estos dos procesos permiten establecer
las relaciones del objeto con otros objetos (Vygotsky, 1997; Cisnero, 2011) de
manera que el mundo va a influir sobre nuestra percepcin, pero tambin el
mundo que experimentamos se formar a travs de nuestra percepcin
(Goldstone, 2003).
La generalizacin no solamente se har en base a las propiedades fsicas de
objeto, sino tambin acorde a la utilidad social que ste tenga (Vygostky,
1997). De esta forma la experiencia previa con ese objeto y las expectativas
que podamos tener impactarn en la percepcin visual (Sternberg &
Sternberg, 2012), siendo la cultura quin determine los significados
asignados a los objetos.
Cuando la percepcin alcanza la generalizacin se involucra la memoria,
pues ella realiza correciones, permite que se presenten cambios en la
estructura y fondo gracias a la atribucin de sentido (Vygotsky, 1997).
Adems la percepcin adquiere un carcter categorical, pudiendo color a un
objeto dentro de un grupo (Vygotsky, 1997).
Para entender mejor este proceso tan complejo se necesitan conocer los
mecanismos

psicofisiolgicos

que

subyacen

todos

estos

cambios

psicolgicos. Luria (1983) propone que la percepcin visual de un objeto o la

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representacin del mismo est constituido por tres procesos complejos:
primero se identifican los rasgos individuales (datos sensoriales); despus
esa informacin se sintetiza para formar un conjunto o grupo (de la
informacin almacenada en la memoria); y finalmente se elige de entre varias
hiptesis previamente propuestas acerca de la naturaleza de ese objeto
(procesos cognitivos de alto nivel) (Sternberg & Sternberg, 2012).
Las seales fsicas tiene que atravesar diversas estructuras para lograr
integrar la informacin y construir una representacin mental que se pueda
generalizar a travs de la palabra. Primero las ondas visibles para los
humanos del espectro de radiacin electromagntica (Starr, Evers, & Starr,
2007) deben llegar a los fotorreceptores localizados en la retina. Dentro de la
retina se realiza una transformacin de la seal fsica en una seal elctrica
(Blake, 2000; Pinel, 2001; Carlson, 2006) que ser transmitida por el nervio
ptico. Cuando se alcanza el quiasma ptimo, el nervio ptico se decusa en
su parte interna (hermirretina nasal), mientras que la parte externa
permanece ipsilateral (hemirretina temporal) (Pinel, 2001; Carlson, 2007;
Munar et. al., 2007), siguiendo la informacin el mismo camino. Antes de
alcanzar la corteza la informacin pasa por el ncleo geniculado lateral del
tlamo quin procesa la informacin de forma, movimiento, profundidad y
brillo (Carlson, 2006). Toda la va que ha seguido el estmulo luminoso hasta
la corteza estriada es conocida como va retino-geniculo-estriada (Figura 1)
(Pinel, 2001).

Figura 1. Va retino-geniculo-estriada. Se observa el ncleo geniculado lateral del tlamo

y las proyecciones que llegan desde el tracto ptico. (Tomado de Pinel, 2001).

En la corteza visual primaria (V1), que se ubica en el rea 17 de Brodmann

(Munar et. al., 2007), llega informacin del ojo ubicado en el mismo lado
(ipsilateral) y del ojo del lado opuesto (contralateral), y es la responsable del
anlisis de las caractersticas de textura, color, brillantez, orientacin y
profundidad de la informacin visual (Carlson, 2006).
De la sntesis de la informacin visual se encargan las zonas visuales
secundarias, tambin conocidas como corteza extraestriadas, se localizan en


las reas 18 y 19 de Brodmann (Munar et. al., 2007) (Figura 2). Aqu se
llevan a cabo procesos ms especializados, en dnde la informacin
procedente de V1 se complejiza. Ests reas secundarias se dividen en V2,
V3, V4, y V5 (Carlson, 2006; Munar et. al., 2007).

Figura 2. reas visuales primarias y secundarias.

Una vez que la informacin ha sido procesada, en primer lugar en la corteza

estriada y despus en la corteza extraestriada, viajar a travs de dos vas
hacia el lbulo temporal y el lbulo parietal, para realizar una integracin
multimodal (Figura 3) (Pinel, 2001; Carlson, 2006; Sternberg & Sternberg,
2012). La va ventral viaja desde la corteza visual primaria hasta la regin
inferior del lbulo temporal, es responsable de determinar qu objeto estamos
viendo (Ungerleider & Mishkin, 1982; Ungerleider & Haxby, 1994; Pinel, 2001;
Carlson, 2006). La segunda va determina dnde est ubicado ese objeto que
observamos, es la va dorsal que inicia en el rea V1 y llega a la zona parietal
posterior (Ungerleider & Mishkin, 1982; Ungerleider & Haxby, 1994; Pinel,
2001; Carlson, 2006).

Figura 3. Va dorsal y ventral y las zonas cerebrales a las que proyectan: parietal
posterior y temporal inferior, respectivamente. (Tomado de Pinel, 2001).

Cuando se presenta una lesion en las zonas secundarias (Luria, 1983) y las
vas sensoriales estn preservadas, adems de que no existen problemas de
lenguaje o del pensamiento (Portellano, 2005; Munar et. al., 2007) se produce
una alteracin conocida como agnosia.
La sntesis de la informacin visual se ver comprometida y los enfermos
unicamente podrn destacar del objeto (o de la representacin grfica)
rasgos aislados, sin lograr tranformarlos en un todo nico (Luria, 1983). Esto
sugiere que el defecto primario que subyace a la agnosia ptica o visual est
en la incapacidad de unificar los elementos en un grupo de percepcin
simultnea (Luria, 1983) y no reconocen los estmulos (Sternberg &
Sternberg, 2012).
Cuando

ocurre

una

lesion

regiones

occipitoparietales

se

presenta

simultgnosia (Luria, 1983; Sternberg & Sternberg, 2012), alteracin de los

movimientos coordinados de la mirada y ataxia ptica (Luria, 1983). Estos
pacientes no pueden prestart atencin a ms de un objeto, adems que su
barrido visual es deficiente por los problemas en los movimientos oculares.
Se ha observado que las personas que sufren agnosia visual no tienen
comprometido el sistema de conexiones verbales, por lo que intentan
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compensar esta alteracin hablando para descubrir el significado de los
elementos aislados e integrarlos en imagen visual completa (Luria, 1983).

CONCLUSIONES
La percepcin visual representa un complejo sistema jerrquico en donde se
realizan

diferentes

procesos

psicolgicos

travs

de

mecanismos

psicofisiolgicos subyacentes. El lenguaje juega un papel fundamental para la

consolidacin de este proceso, pues permite que se generalice la palabra y
se comiencen a crear abstracciones del mundo que nos rodea.
Desde las primeras fases del desarrollo el medio y la interaccin juegan un
papel fundamental para el correcto establecimiento de la percepcin. Gracias
al papel mediador de la familia iremos adquiriendo los vestigios ms
escenciales para conformar una representacin mental que pueda existir
independiente del objeto.
Cuando existe una alteracin, las respuestas que se dan ante el medio son
inapropiadas y afectan todas las esferas sociales en las que se desenvuelve
la persona. Es por ello que resulta fundamental integrar toda la informacin
para construir un plan de intervencin que ayude a reestructurar la vida de
estas personas despus del deficit.
Si los procesos superiores son los que se comprometen, requeriremos
regresar a las etapas tempranas del desarrollo de la percepcin, para ir
reconstruyendo a travs del contacto directo con los objetos las
representaciones mentales prdidas. Se trabajar con un nivel concreto de
pensamiento, rodeando la prdida y proporcionando estrategias a las
personas que les ayuden a recuperar sus actividades cotidianas.
Otra forma de ayudar a los pacientes es a travs del lenguaje. Cuando las
personas lo utilizan para intentar compensar el deficit en la percepcin, nos
da cuenta de que las persoans hablan acerca de lo intentan ver. Vygotsky
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(1997) dice que cuando se habla de los objetos se est manifestando la
relacin de las cosas y su atribucin objetal. Este es un paso importante que
realizan los pequeos para ir conformando su representacin mental y
generalizar la palabra a diferentes estmulos. Al haber una alteracin, esta se
convierte en una estrategia a la que los pacientes recurren para intentar
integrar la informacin y darle sentido al objeto que intentan percibir.
Estos mecanismos de arriba a bajo que regular el complejo proceso de
percepcin

permitiran

consolidarlo

reestablecerlo

cuando

existan

alteraciones. Permiten crear representaciones mentales del mundo que nos

rodea e interactuar con nuestro medio, tanto con los objetos como con las
personas.
Llegar a un nivel de abstraccin resulta sumamente complicado, pues
requerimos no solo de estructuras cerebrales indemnes, sino de mediadores
sociales que propicien la generalicin para construir nuestro mundo interno a
partir de la verbalizacin de lo que estamos viendo y cmo lo estamos
viendo. A partir de este punto, podemos tener consciencia de nuestra
realidad (Vygotsky, 1997).

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REFRENCIAS
Blake, R. (2000). Vision and sight: Structure and function. In A. E. Kazdin
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epistemologa e individuo. . Andamios [online], 8(16), 211-240
Fahle, M. (2003). Perceptual learning. En L. Nadel (Ed.), Encyclopedia of
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Goldstone, R. L. (2003). Learning to perceive while perceiving to learn. En R.
Kimchi, R. (2014). The perception of hierarchical structure. En J. Wagemans
(Ed.), The Oxford Handbook of Perceptual Organisation
Kimchi, M. Behrmann, & C. Olson (Eds.), Perceptual organization in vision:
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Lawrence Erlbaum Associates.
Munar, E., Rosell, J., Maiche, A., Travieso, D., & Nadal, M. (2007). Modelos
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Maest, & M. Ros (Eds.), Manual de Neuropsicologa (pp. 69-108).
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Luria, A.R. (1983). Las funciones corticales superiores del hombre y sus
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Portellano, J. A. (2005). Introduccin a la Neuropsicologia. Mxico: McGrawHill.
Starr, C., Evers, C. A., & Starr, L. (2007). Biology: concepts and applications:
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Sternberg, R. J., & Sternberg, K. (2012). Cognitive Psychology. (6a ed.) USA:
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Vygotsky, L.S. (1997). Obras escogidas. Volumen IV. Espaa: Visor Libros
Wertsch, J.(1988). Los orgenes sociales de las funciones psicolgicas
superiores (pp. 75-92). En Formacin Social de la mente. Barcelona:
Paids

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