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RPUBLIQUE TUNISIENNE

MINISTRE DE LDUCATION
DIRECTION GNRALE DU CYCLE PREPARATOIRES
& DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Direction de la Pdagogie & des Normes


Du Cycle Prparatoires et de l'Enseignement Secondaire

PROGRAMMES
DE
FRANAIS
Enseignement secondaire

Septembre 2008

Statut et finalits....................................................................................... 03
Principes gnraux .................................................................................. 03
Repres culturels et thmatiques....................................................... 04
Programme de 1re anne secondaire............................................ 05
Loral .................................................................................. 06
La lecture ........................................................................... 09
Lcriture ........................................................................... 11

Programme de 2me anne secondaire .......................................... 15


Loral .................................................................................. 16
La lecture ........................................................................... 20
Lcriture ........................................................................... 23

Programme de 3me anne secondaire .......................................... 28


Section Lettres ................................................................................ 29
Loral .................................................................................. 30
La lecture ........................................................................... 34
Lcriture ........................................................................... 38
Sections scientifiques & conomiques ..................................... 44
Loral .................................................................................. 45
La lecture ........................................................................... 49
Lcriture ........................................................................... 52

Programme de 4me anne secondaire .......................................... 59


Section Lettres ................................................................................ 60
Loral .................................................................................. 61
La lecture ........................................................................... 65
Lcriture ........................................................................... 69
Sections scientifiques & conomiques ..................................... 76
Loral .................................................................................. 77
La lecture ........................................................................... 81
Lcriture ........................................................................... 84
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Statut et finalits
Les langues trangres sont enseignes ds le premier cycle de l'enseignement en tant
qu'outils de communication et moyens d'accs direct aux productions de la pense
universelle : valeurs civilisationnelles, thories scientifiques et technologies. Les jeunes sont
ainsi prpars suivre les progrs enregistrs dans ces domaines et y contribuer d'une
manire qui permette la fois d'enrichir la culture nationale et d'assurer son interaction avec
la culture universelle.
C'est en rfrence cette finalit nonce dans la Loi d'orientation qu'est dfini le
statut du franais.
Etant la premire langue trangre tudie par l'lve tunisien, le franais devra
contribuer sa formation intellectuelle, culturelle et scientifique.
Il sera pour l'lve un moyen complmentaire pour :
communiquer avec autrui ;
dcouvrir d'autres civilisations et cultures et se situer par rapport elles ;
accder l'information scientifique et technique.
Les objectifs de lenseignement du franais, dans le cycle secondaire, sarticulent
autour de trois grandes orientations :
dvelopper la comptence de lecture chez les lves ;
affiner leurs capacits dexpression loral et lcrit ;
dvelopper leur autonomie par lacquisition de mthodes de travail appropries.

Principes gnraux
Lenseignement du franais prend appui sur lapport des thories dapprentissage qui
mettent laccent sur le rle de llve dans la construction progressive des savoirs, savoirfaire et savoir-tre.
Ainsi conus, ces diffrents savoirs ne se rduisent pas des contenus disciplinaires
mais intgrent aussi les dmarches de pense ncessaires leur acquisition. Ils deviennent,
donc, des ressources mobiliser dans des situations varies et de plus en plus complexes.
Lapplication du prsent programme suppose la prise en compte des principes
mthodologiques suivants :
le dcloisonnement des diffrentes activits de la classe de franais en vue de les
articuler de faon cohrente ;
le recours une pdagogie active impliquant llve et favorisant sa participation ;
la prise en compte des pr-requis des lves et de leurs besoins dans le choix des
stratgies denseignement/apprentissage ;
lexploitation de lerreur en vue dune rgulation constante des dmarches et dune
gestion plus efficace des contenus ;
la mise en uvre de projets (disciplinaires ou interdisciplinaires) dans le but de
dvelopper, chez llve, lautonomie et lesprit dinitiative, de favoriser
lintgration des diffrents apprentissages et dutiliser les technologies de
linformatique et de la communication ;
un enseignement de la grammaire favorisant la pratique de la langue et qui
sattache, en priorit, dvelopper et affiner les capacits dexpression des
lves tant loral qu lcrit.
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Repres culturels et thmatiques


THMES

Vivre
ensemble

Causes
dfendre

Regards sur la
socit
daujourdhui

Raison et
motions

DOMAINES

1re anne

2me anne

3me anne

3me anne

4me anne

4me anne

Section Lettres

Sections scientifiques

Section Lettres

Sections scientifiques

Rencontres
Toimon semblable
Jeunesses sans frontires

Rcits de voyages

Sauvons la plante Terre Femme et socit

Le droit la diffrence Le
droit
diffrence

Invitation au voyage

Partage

la Lengagement en
littrature

Guerre et paix

Libert, jcris ton


nom

La socit de consom- Image(s) dici, image(s) Mythes dhier, mythes Le mythe aujourdhui lappel de la modernit Lhomme et la science
mation
dailleurs
daujourdhui
Le pouvoir de limage A la lumire de la
Scnes de la vie en
raison
France

Passions
Progrs et bonheur

Pages damour
Travail et bien-tre

Portraits comiques
Scnes comiques
Ecrits
autobiographiques

4/90

Posies

Histoires damour
Souvenirs et nostalgie

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Loral
Communiquer oralement
1/ Au terme de lenseignement de base, llve doit tre capable de
comprendre des noncs oraux varis et den produire son tour, pour
informer/sinformer, prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il
mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques dans
des situations de communication lies aux contextes scolaire et social.
2/ Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de
comprendre des noncs oraux varis et den produire son tour, pour
informer/sinformer, prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il
mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques dans
des situations de communication lies aux contextes scolaire et social.
3/ Au terme du cycle secondaire, llve doit tre capable de comprendre
des noncs oraux varis et den produire son tour, pour informer/sinformer,
prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses
acquis linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de
communication lies aux contextes scolaire et social.
Remarques :

Au niveau de lenseignement de base et en 1re anne secondaire, la capacit


discuter vise essentiellement le dialogue et la conversation. En 4me anne, elle
portera sur lexpression dun point de vue personnel et sera donc mise en rapport
avec largumentation.

Seules les capacits mises en relief (en caractres gras) font lobjet dun
apprentissage structur et/ou dune consolidation. En 4me anne, une importance
particulire sera accorde la capacit exposer : lexercice de lexpos appelle
un travail plus labor que la simple prsentation mise en place et dveloppe
dans les niveaux antrieurs.

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Rpartition des capacits dvelopper


Niveau
9me anne 1re anne 2me anne 3me anne 4me anne
Capacit langagire

Informer/sinformer

Prsenter

Exposer

Expliquer/justifier

Discuter

S = Sensibilisation
A = Apprentissage structur
C = Consolidation
I = Intgration
Remarque :
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive. Leur matrise
progressive et intgre permettra ainsi de mobiliser des ressources diversifies
ainsi que les diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels)
travers des situations de communication orale de plus en plus complexes.

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Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des noncs oraux varis et den produire son tour, pour
informer/sinformer, prsenter/exposer, expliquer / justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques dans
des situations de communication lies aux contextes scolaire et social.

Activit

Capacits communicatives

Contenus et supports

Critres
dvaluation

Contenus :
Ecouter : adopter une attitude dcoute favorable la Rgles et spcificits de la communication orale :
Rception

rception des propos d autrui

Comprendre :

comprendre le message dans sa globalit


retenir les informations essentielles
saisir lintention de communication

Prendre la parole :
sexprimer dune manire claire et audible
recourir au non-verbal pour maintenir et faciliter la
communication
sexprimer en utilisant le registre de langue appropri
choisir les lments prosodiques adquats (locution,
intonation, rythme)

Ragir / interagir :
Production
Interaction

respect de lautre

coute attentive
respect des tours de parole
prise en compte des propos dautrui
recours au non-verbal (regard, geste, attitude)
Contenu thmatique et culturel :

1. efficacit
de
lcoute
2. adquation
des
propos

la
- Sujets en rapport avec les textes lus : uvres intgrales ou extraits
situation
de
- documents audiovisuels : sketchs, extraits dmissions tlvises ou
communication
radiophoniques
- Sujets en rapport avec les thmes au programme
-Sujets dactualit, problmes de socit adapts aux proccupation de 3. clart des propos
llve
4. utilisation dl Contenu linguistique et lexical :
ments prosodiques
- Les prsentatifs, les dictiques, les anaphoriques
appropris
(lo- La forme emphatique / Les lments prosodiques
cution,
dbit,
- Le systme phonologique du franais
intonation)
- Linterrogation directe et indirecte / Le discours rapport
- Les registres de langue (courant et familier)
5. correction
lin Vocabulaire relatif la communication orale
guistique
et
- lexpression de lopinion et la modalisation (verbes, substantifs,
phontique
adverbes modalisateurs)

se situer par rapport aux propos entendus en


exprimant un sentiment, une opinion
rendre compte de sa comprhension
exploiter les informations vhicules par les propos
entendus
rguler et/ou reconsidrer son point de vue en
fonction des interactions en cours
savoir demander des explications pour vrifier et/ou - la reformulation (les moyens dexpression dordre mtalinguistique)
amliorer sa comprhension

Sauto-valuer

Vocabulaire relatif aux thmes traits


Supports :

- Documents audio-visuels varis : chansons, enregistrements divers,


relever les lments qui ont contribu la russite de
affiches publicitaires, squences de films, B.D., tableaux de peinture,
son intervention
supports multimdias
apprcier sa contribution lchange
- Textes et faits dactualit : uvres littraires, articles de presse,
manifestations culturelles, exploits scientifiques ou sportifs

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La lecture
Lire des textes varis
La comptence de lecture sera dveloppe de manire volutive. Sa
matrise progressive permettra ainsi de mobiliser et dintgrer les acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques en vue dapprhender des crits
aux enjeux thmatiques et discursifs de plus en plus complexes.
1/ Au terme de lenseignement de base, llve doit tre capable de lire
diffrents types dcrit : textes littraires (extraits, uvres intgrales), textes
documentaires, textes journalistiques, annonces, B.D des fins diverses et ce,
en mobilisant ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques. Il en rendra
compte oralement et/ou par crit.
2/ Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de lire
diffrents types dcrit : textes littraires (extraits, uvres intgrales), textes
documentaires, textes journalistiques, annonces, B.D des fins diverses et ce,
en mobilisant ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques. Il en rendra
compte oralement et/ou par crit.
3/ Au terme du cycle secondaire, llve doit tre capable de lire diffrents
types dcrit : textes littraires (extraits, uvres intgrales), articles de presse,
documents scientifiques et techniques des fins diverses et ce, en mobilisant
ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques. Il en rendra compte
oralement et/ou par crit.

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Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de lire diffrents types dcrit : textes littraires (extraits, uvres
intgrales), textes documentaires, textes journalistiques, annonces, B.D des fins diverses et ce, en mobilisant ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques. Il en rendra compte oralement et/ou par crit.
CONTENUS

CAPACITES
EXTRAITS :

LIRE :

CRITERES DEVALUATION

Lire couramment
Lire de faon expressive

COMPRENDRE :

- distinguer diffrents types dcrit


Textes littraires (posie, roman, thtre, essai)
Articles de presse, petites annonces, messages
publicitaires, Bandes dessines, etc.
- saisir le sens global dun crit
Textes scientifiques et techniques, documents
multimdia
- interprter de faon pertinente

Choisir une stratgie de lecture adapte au


type dcrit, ses attentes de lecteur

Saisir le sens global dun texte ou de tout


autre type dcrit
Dgager les composantes et les spcificits UVRES INTEGRALES :
dun texte
- Justifier sa raction au texte
Nouvelles, rcits biographiques, rcits de fiction,
Interprter et construire le sens dun texte
APPRECIER ET RENDRE COMPTE :
pices de thtre (2 uvres)
- Rinvestir ses acquis
Saisir lintrt documentaire dun type
dcrit
Ragir aux ides exprimes dans un texte
Apprcier la qualit dcriture dun texte
littraire et rendre compte de cette
apprciation

SAUTO-EVALUER :

Dcrire
sa
propre
dmarche
comprhension
Justifier ses choix de lecteur

de

EXPLOITER SES LECTURES :

Rinvestir ses acquis culturels et lexicaux


Etablir des rapports entre les textes lus
Elargir son champ de lecture

Remarque :
Les textes tudier appartiennent la littrature
franaise et francophone mais le recours quelques
textes traduits nest pas exclure.

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Lcriture
crire des textes varis
1/ Au terme de lenseignement de base, llve doit tre capable de produire

des textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif),


de faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il
mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en
mettant en uvre des stratgies adaptes la situation dcrit.

2/ Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de produire


des textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et
argumentatif), de faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de
communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires
et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la situation dcrit.
3/ Au terme du cycle secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif), de
faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il
mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en
mettant en uvre des stratgies adaptes la situation dcrit.

Remarque : Seules les capacits mises en relief ( en caractres gras) font lobjet dun apprentissage
structur et/ ou dune consolidation.

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Rpartition des capacits dvelopper

Niveau
9me anne

1re anne

2me anne

3me anne

4me anne

Informer

Expliquer

Argumenter

Rsumer

Rendre compte

Capacit

Raconter

en dcrivant
en faisant parler

S = Sensibilisation
A = Apprentissage structur
C = Consolidation
I = Intgration
Remarque :
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive. Leur matrise
progressive et intgre permettra ainsi de mobiliser des ressources diversifies ainsi
que les diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) travers des
situations dcrit de plus en plus complexes.

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Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de produire des textes de types varis (narratif, descriptif,
informatif, explicatif et argumentatif), de faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la situation dcrit.
Capacits

Contenus discursifs

Produire un texte
narratif intgrant :
- une description
- un dialogue
Prciser la situation de
communication

- Les paramtres de la situation de communication : le destinateur


(statut et mode dimplication), le destinataire, le rfrent, le lieu,
le temps, lintention de communication

Rechercher les ides

- Les lments du rcit produire : cadre spatio-temporel,


vnements, personnages
- Les lments dcrire
- Lobjet du dialogue

laborer un plan

- structure du rcit (schma narratif)


- place, fonction et organisation de la description et/ou du
dialogue lintrieur du rcit

Planifier

Rdiger :
lintroduction
Mettre en
Le dveloppement
texte
la conclusion

- Enchanement des actions et articulation des parties du rcit


- Insertion de squences descriptives et / ou dialogues

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Contenus linguistiques
- - Temps du rcit et du discours
(morphologie et valeur demploi)
- Indicateurs de temps et de lieu
- Verbes daction et verbes attributifs
- Expansions nominales
- Champs lexicaux et relations
lexicales
- Vocabulaire des sentiments
- Substitution
(pronominale
et
lexicale)
- Discours rapport et modalisateurs

Capacits

Contenus discursifs

Contenus linguistiques

Produire
un
texte
explicatif/argumentatif
Prciser la situation de
- Relations logiques : cause,
communication
- Les paramtres de la situation de communication : le destinateur
consquence, but, opposition,

(statut et mode dimplication), le destinataire, le rfrent, le lieu,


le temps, lintention de communication

Planifier

- Expression du jugement

Rechercher les ides

laborer un plan

- Les lments constitutifs de


largumentation
- choix des arguments et des exemples

lexplication

et/ou

de

- organisation de lexplication / progression de largumentation

Rdiger :
lintroduction
Mettre
en texte Le dveloppement

hypothse, concession

- dveloppement et articulation des diffrentes parties du texte les


unes avec les autres

- Modes : conditionnel, subjonctif


- Vocabulaire de lexplication et
de largumentation

la conclusion

Rviser
Sauto-valuer
Rcrire

Adquation de la production avec la situation de communication


Cohrence textuelle
Correction linguistique
Prsentation matrielle
Rcriture totale ou partielle du texte en fonction des critres
labors collectivement

Remarque : Sachant que le classement des textes par type ne rend pas compte de la complexit de lcrit, le professeur veillera

proposer des situations dcriture favorisant lintgration dans une mme production de squences appartenant des types
de textes diffrents.
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Loral
Communiquer oralement
1/ Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de
comprendre des noncs oraux varis et den produire son tour, pour
informer/sinformer, prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il
mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques dans
des situations de communication lies aux contextes scolaire et social.
2/ Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de
comprendre des noncs oraux varis et den produire son tour, pour
informer/sinformer, prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il
mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques dans
des situations de communication lies aux contextes scolaire et social.
3/ Au terme du cycle secondaire, llve doit tre capable de comprendre
des noncs oraux varis et den produire son tour, pour informer/sinformer,
prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses
acquis linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de
communication lies aux contextes scolaire et social.
Remarques :

En 1re anne secondaire, la capacit discuter vise essentiellement le


dialogue et la conversation. En 2me anne, elle sera dveloppe travers la
prise de position et la participation un dbat. En 4me anne, elle portera
sur lexpression dun point de vue personnel et sera donc mise en rapport
avec largumentation.

Seules les capacits mises en relief (en caractres gras) font lobjet dun
apprentissage structur et/ou dune consolidation. En 4me anne, une
importance particulire sera accorde la capacit exposer : lexercice
de lexpos appelle un travail plus labor que la simple prsentation mise
en place et dveloppe dans les niveaux antrieurs.

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Rpartition des capacits dvelopper


Niveau
Capacit

1re anne

2me anne 3me anne 4me anne

Informer/sinformer

Prsenter

Exposer

Expliquer/justifier

Discuter

S = Sensibilisation
A = Apprentissage structur
C = Consolidation
I = Intgration
Remarque :
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive. Leur matrise
progressive et intgre permettra ainsi de mobiliser des ressources diversifies
ainsi que les diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels)
travers des situations de communication orale de plus en plus complexes.

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Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des noncs oraux varis et den produire son tour, pour
informer/sinformer, prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques dans des
situations de communication lies aux contextes scolaire et social.

Capacits

Rception

Ecouter : adopter une attitude dcoute favorable la Contenus :


rception des propos d autrui
Rgles et spcificits de la communication orale :
Comprendre :
respect de lautre
comprendre le message dans sa globalit
coute attentive
retenir les informations essentielles
respect des tours de parole
saisir lintention de communication
prise en compte des propos dautrui
identifier et apprcier la stratgie mise en oeuvre
recours au non-verbal (regard, geste, attitude)
Prendre la parole :

Production
Interaction

sexprimer dune manire claire et audible


recourir au non-verbal pour maintenir et faciliter la
communication
sexprimer en utilisant le registre de langue appropri
choisir les lments prosodiques adquats (locution,
intonation, rythme)
exposer : annoncer et suivre le plan de lexpos,
prsenter des informations de manire intresser son
public, se dtacher de ses notes crites, grer le temps
de parole

Critres
dvaluation

Contenus et supports

Contenu thmatique et culturel :

1.

efficacit
lcoute

de

2. adquation
des
propos

la
situation
de
communication

- Sujets en rapport avec les textes lus : uvres intgrales ou extraits


- Sujets en rapport avec les thmes au programme
- Sujets dactualit, problmes de socit adapts aux proccupations
3. clart des propos
de llve

Contenu linguistique propre au code oral:**


-

4. utilisation dlments
prosodiques appropris
( locution, dbit,
intonation)

Les prsentatifs, les dictiques, les anaphoriques*


Le systme phonologique du franais / Les lments prosodiques*
Linterrogation directe et indirecte / Le discours rapport*
Les registres de langue (courant et familier)*
Les procds de reprise
Ragir / interagir :
5. correction
Les relations logiques et les transitions
se situer par rapport aux propos entendus en
guistique
- Lemploi des temps verbaux
exprimant un sentiment, une opinion
phontique
rendre compte de sa comprhension
exploiter les informations vhicules par les propos Vocabulaire relatif la communication orale
- lexpression de lopinion et la modalisation (verbes, substantifs,
entendus
adverbes modalisateurs)
rguler et/ou reconsidrer son point de vue en
- la reformulation (expressions permettant de reprendre les propos
fonction des interactions en cours
du locuteur ou de linterlocuteur)
savoir demander des explications pour vrifier et/ou
Vocabulaire relatif aux thmes traits
amliorer sa comprhension

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linet

Capacits
prendre position : soutenir un point de vue de
manire obtenir ladhsion de son auditoire,
reformuler lopinion dautrui en vue de la dfendre,
critiquer, prciser, nuancer

Contenus et supports
Supports :
-

Sauto-valuer

relever les lments qui ont contribu la russite de


son intervention

apprcier sa contribution lchange

Documents audio-visuels varis : chansons, enregistrements


divers, affiches publicitaires, squences de films, B.D.,
tableaux de peinture, supports multimdia
Textes et faits dactualit : uvres littraires, articles de
presse, manifestations culturelles, exploits scientifiques ou
sportifs

* Reprise et consolidation
** Ce contenu linguistique ne donnera pas lieu un
apprentissage systmatique mais de simples mises au
point

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Critres
dvaluation

La lecture
Lire des textes varis

La comptence de lecture sera dveloppe de manire volutive.


Sa matrise progressive permettra ainsi de mobiliser et dintgrer les
acquis linguistiques, culturels et mthodologiques en vue
dapprhender des crits aux enjeux thmatiques et discursifs de plus
en plus complexes.

1/ Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de lire


diffrents types dcrit : textes littraires (extraits, uvres intgrales), textes
documentaires, textes journalistiques, annonces, B.D des fins diverses et ce,
en mobilisant ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques. Il en rendra
compte oralement et/ou par crit.
2/ Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de lire
diffrents types dcrit : textes littraires (extraits, uvres intgrales), textes
documentaires, textes journalistiques, B.D des fins diverses et ce, en
mobilisant ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques. Il en rendra
compte oralement et/ou par crit.
3/ Au terme du cycle secondaire, llve doit tre capable de lire diffrents
types dcrit : textes littraires (extraits, uvres intgrales), articles de presse,
documents scientifiques et techniques des fins diverses et ce, en mobilisant
ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques. Il en rendra compte
oralement et/ou par crit.

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Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de lire diffrents types dcrit : textes littraires (extraits, uvres
intgrales), textes documentaires, textes journalistiques, B.D des fins diverses et ce, en mobilisant ses acquis linguistiques,
culturels et mthodologiques. Il en rendra compte oralement et/ou par crit.
CAPACITS
LIRE :

Lire couramment
Lire de faon expressive

CONTENUS / SUPPORTS

CRITRES D VALUATION

- Prononciation, volume de la voix, respect des pauses,


Identification du type dcrit
liaisons, versification, prosodie, etc.

Pertinence de linterprtation

COMPRENDRE :

Choisir une mthode de lecture adapte au


Efficacit de la dmarche
type dcrit, ses attentes de lecteur - Genre littraire / Non littraire
- Typologie des textes
(lecture cursive, lecture analytique)
Comprendre globalement un texte ou tout
Correction linguistique
autre type dcrit (Qui parle ? A qui ? De
quoi ?)
Dgager les composantes et les spcificits
- Niveaux nonciatif, organisationnel, rfrentiel,
dun texte
stylistique
Interprter : dgager la signification du
texte en mettant en relation ses diverses
composantes
(niveaux
nonciatif,
rfrentiel, organisationnel, stylistique, EXTRAITS :
etc.), en saisir la porte
Textes littraires (posie, roman, thtre, essai)
Articles de presse, petites annonces, messages
APPRCIER ET RENDRE COMPTE :
publicitaires, Bandes dessines, etc.
Ragir au texte en exprimant oralement
Textes scientifiques et techniques, documents
et/ou par crit un point de vue personnel
multimdia
sur lun ou lautre de ses aspects (contenu,
criture, porte gnrale)
Apprcier la qualit dcriture dun texte
littraire et rendre compte de cette
apprciation.

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CAPACITS

CONTENUS / SUPPORTS
UVRES INT GRALES :

SAUTO-EVALUER :

Dcrire sa propre dmarche


comprhension
Justifier ses choix de lecteur

de

EXPLOITER SES LECTURES :

Nouvelles, rcits biographiques, rcits de fiction,

Roman (XIXme et XXme sicles), roman policier,


de science fiction
Thtre (XXme sicle) (2 uvres)

Rinvestir ses acquis culturels et lexicaux


Etablir des rapports entre les textes lus
Elargir son champ de lecture

Remarque :
Les textes tudier appartiennent la littrature
franaise et francophone mais le recours quelques
textes traduits nest pas exclure.

22/90

CRITRES D VALUATION

Lcriture
crire des textes varis
1/ Au terme de la 1

re

anne secondaire, llve doit tre capable de produire


des textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif),
de faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il
mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en
mettant en uvre des stratgies adaptes la situation dcrit.

2/ Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de produire


des textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif),
de faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il
mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en
mettant en uvre des stratgies adaptes la situation dcrit.
3/ Au terme du cycle secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif), de
faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il
mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en
mettant en uvre des stratgies adaptes la situation dcrit.

Remarque : Seules les capacits mises en relief (en caractres gras) font lobjet dun apprentissage
structur et/ ou dune consolidation.

23/90

Rpartition des capacits dvelopper


Niveau
1re anne

2me anne

3me anne

4me anne

Informer

Expliquer

Argumenter

Rsumer

Rendre compte

Capacit

Raconter

en dcrivant
en faisant parler

S = Sensibilisation
A = Apprentissage structur
C = Consolidation
I = Intgration
Remarque :
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive. Leur matrise
progressive et intgre permettra ainsi de mobiliser des ressources diversifies ainsi
que les diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) travers des
situations dcrit de plus en plus complexes.

24/90

Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de produire des textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et
argumentatif), de faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs,
littraires et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la situation dcrit.

Capacits

Contenus discursifs

Contenus linguistiques
-

PRODUIRE UN TEXTE
EXPLICATIF /
ARGUMENTATIF

Prciser la situation de - Les paramtres de la situation de communication


communication : le destinateur (statut -

et mode dimplication), le destinataire,


le rfrent, le lieu, le temps, lintention
de communication

Planifier
Rechercher les ides

- lments constitutifs de lexplication


et/ou de largumentation : thse, arguments, citations, exemples
- Choix des arguments et des exemples
-

Temps du rcit et du discours*


(morphologie et valeur demploi)
Champs lexicaux et relations lexicales
Expression de lopinion
Substitution (pronominale et lexicale)
Discours rapport : (fonctionnement
syntaxique) *
dimension nonciative : neutralit ou
implication de lnonciateur
Modalisateurs
Relations
logiques** :
cause,
consquence,
but,
opposition,
hypothse, concession
Expression du jugement : vocabulaire
apprciatif / dprciatif
Modes : conditionnel, subjonctif
Vocabulaire de lexplication et de

largumentation
laborer un plan

Organisation de lexplication /
* Consolidation en cas de besoin
progression de largumentation (parties ** Consolidation et enrichissement
du texte produire, ides, arguments,
etc.)

25/90

Critres
dvaluation
- Adquation
de
la
production avec la
situation
de
communication
- Cohrence textuelle
- Correction linguistique
- Prsentation matrielle

Capacits

Contenus discursifs

Contenus linguistiques

REDIGER :
Mettre
en texte

lintroduction
Le dveloppement

dveloppement et articulation des


diffrentes parties du texte les unes avec les
autres (assurer convenablement les
transitions)

la conclusion

RESUMER UN TEXTE
- Analyser le texte source
de faon :
Planifier

en saisir lide gnrale


en dgager lorganisation
en reconnatre le systme
dnonciation

REDIGER LE RESUME
Mettre
en texte

lorganisation du texte source (schma narratif, stratgies argumentatives)


le systme nonciatif
-

- conserver les lments


essentiels du texte
source
- en suivre la
progression

26/90

Les champs lexicaux


Les articulateurs (logiques,
temporels)
Les temps verbaux

Critres
dvaluation

Capacits

Planifier

Contenus discursifs

FAIRE UN COMPTE-RENDU
- slectionner les informations
essentielles
(vnements,
enjeux)
- classer les lments retenus
- prendre en compte la vise informative
-

Reformulation
Enchanement des ides

REDIGER LE COMPTE
Mettre en
RENDU
texte
(procder des synthses)

Rviser
Rcrire

Sauto-valuer

Contenus linguistiques

Critres
dvaluation

La nominalisation
La substitution
Les termes gnriques
Les tournures impersonnelles
La passivation

- Correction des erreurs repres


- Rcriture totale ou partielle du
texte en fonction des critres
labors collectivement

Remarque : Sachant que le classement des textes par type ne rend pas compte de la complexit de lcrit, le professeur veillera

proposer des situations dcriture favorisant lintgration dans une mme production de squences appartenant des types
de textes diffrents.

27/90

28/90

Section :

Lettres

29/90

Loral
Communiquer oralement
1/ Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des
noncs oraux varis et den produire, pour informer/sinformer, prsenter/exposer,
expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et
mthodologiques dans des situations de communication lies aux contextes scolaire et
social.
2/ Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des
noncs oraux varis et den produire, pour informer/sinformer, prsenter/exposer,
expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et
mthodologiques dans des situations de communication lies aux contextes scolaire et
social.
3/ Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des
noncs oraux varis et den produire, pour informer/sinformer, prsenter/exposer,
expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et
mthodologiques dans des situations de communication lies aux contextes scolaire et
social.
4/ Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des
noncs oraux varis et den produire, pour informer/sinformer, prsenter/exposer,
expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et
mthodologiques dans des situations de communication lies aux contextes scolaire et
social.
Remarques :

En 1re anne secondaire, la capacit discuter vise essentiellement le dialogue et la


conversation. En 2me anne, elle est dveloppe travers la prise de position et la participation
un dbat. En 3me et 4me annes, elle porte sur lexpression dun point de vue personnel et se
rattache, donc, largumentation.
Seules les capacits mises en relief (en caractres gras) font lobjet dun apprentissage structur et
/ ou dune consolidation. En 4me anne, une importance particulire sera accorde la capacit
exposer : lexercice de lexpos appelle un travail plus labor que la simple prsentation mise
en place et dveloppe dans les niveaux antrieurs.

30/90

Rpartition des capacits dvelopper


Niveau

1re anne

2me anne

3me anne

4me anne

Informer/sinformer

Prsenter

Exposer

Expliquer/justifier

Discuter

Capacit

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau dacquisition de la capacit mettre en place.
Lvaluation sommative ne portera pas sur les capacits ayant fait lobjet dune simple sensibilisation.

A = Apprentissage structur
Lapprentissage structur suppose un travail dentranement systmatique visant le dveloppement
de la capacit en question.

C = Consolidation
Avec la consolidation, il sagit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.

I = Intgration
Lintgration est la mise en uvre dune capacit suffisamment matrise par llve et constituant
pour lui, une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.

Remarque :
Le tableau ci-dessus donne un aperu sur lacquisition progressive des capacits dvelopper chez
llve.
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constitueront avec les
diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressources diversifies mobiliser dans
des situations doral de plus en plus complexes.

31/90

Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre et de produire des noncs oraux varis, pour informer / sinformer,
prsenter / exposer, expliquer / justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de
communication lies aux contextes scolaire et social.
Capacits
Ecouter et comprendre :
- Identifier et retenir les informations essentielles
- Saisir lintention de linterlocuteur
- Interprter les indices linguistiques et extralinguistiques

Exposer

- Produire un discours clair et cohrent


- Sexprimer dans une langue correcte
- Maintenir le contact avec lauditoire en mettant
profit le non-verbal et le para-verbal
- Utiliser judicieusement des auxiliaires de la parole
(tableaux,
schmas,
graphiques,
matriel
audiovisuel , documents iconographiques)

Contenus et supports

Critres
dvaluation

Contenus :
Rgles et spcificits de la communication orale :
- respect de lautre
- coute attentive
- respect des tours de parole
- prise en compte des propos dautrui
- recours au para-verbal (intonation, dbit, ton, etc.) et au non-verbal
(regard, geste, attitude)
Contenu thmatique et culturel :
- Sujets en rapport avec les textes lus : uvres intgrales ou extraits
- Sketchs, extraits dmissions tlvises ou radiophoniques
- Sujets en rapport avec les thmes au programme
- Sujets dactualit, problmes en rapport avec les proccupations de llve
Contenu linguistique mobiliser*:
- Modalisateurs (verbes, adjectifs, adverbes, modes et temps)
- Registres de langue
- Types et formes de phrases et actes de langage
- Formules dadresse (officielle, formelle, neutre, familire, intime)
- Dictiques (marques renvoyant la situation dnonciation que partagent
les interlocuteurs)
- Accents et pauses
- Connecteurs (dnumration, argumentatifs et de reformulation)
- Appuis du discours
- Vocabulaire relatif aux thmes traits

* Ce contenu ne fera pas lobjet dun apprentissage systmatique . Il constitue une ressource que llve peut mobiliser pour raliser les actes de parole
programms.

32/90

Capacits
Discuter
- Tenir compte des spcificits de la
situation de communication (statuts des
interlo-cuteurs, effet recherch, etc.)
- Respecter les tours de parole
- Intervenir de manire approprie
- Demander ou fournir des informations
supplmentaires
- Faire des mises au point

Contenus et supports
Supports :
- Documents iconographiques ou audiovisuels varis :
chansons, affiches publicitaires, squences de films, B.D.,
tableaux de peinture, supports multimdias, enqutes,
entretiens, interviews, sketchs, extraits dmissions tlvises
ou radiophoniques, images
- Textes et faits dactualit : uvres littraires, articles de
presse, manifestations culturelles, exploits scientifiques ou
sportifs

Sauto-valuer
- Relever les lments qui ont contribu la
russite de son intervention
- Apprcier sa contribution lchange

33/90

Critres dvaluation

- Adquation des propos la


situation de communication
- Cohrence du discours
- Clart des propos
- Correction de la langue

La lecture
Lire des textes et des documents varis

La comptence de lecture sera dveloppe de manire volutive. Sa matrise


progressive permettra ainsi de mobiliser et dintgrer les acquis linguistiques,
littraires, culturels et mthodologiques en vue dapprhender des crits aux enjeux
thmatiques et discursifs de plus en plus complexes.
1/ Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de lire diffrents
types dcrit : textes littraires (extraits, uvres intgrales), textes documentaires, textes
journalistiques, annonces, B.D des fins diverses et ce, en mobilisant ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques. Il en rendra compte oralement et/ou par crit.
2/ Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de lire diffrents
types dcrit : textes littraires (extraits, uvres intgrales), textes documentaires, textes
journalistiques, B.D des fins diverses et ce, en mobilisant ses acquis linguistiques,
culturels et mthodologiques. Il en rendra compte oralement et/ou par crit.
3/ Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de lire des textes et
des documents varis : textes littraires (extraits, uvres intgrales), documents
scientifiques et techniques, documents iconographiques des fins diverses et ce, en
mobilisant ses acquis linguistiques, littraires, culturels et mthodologiques. Il en rendra
compte oralement et/ou par crit.
4/ Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de lire des textes et
des documents varis : textes littraires (extraits, uvres intgrales), documents
scientifiques et techniques, documents iconographiques des fins diverses et ce, en
mobilisant ses acquis linguistiques, littraires, culturels et mthodologiques. Il en rendra
compte oralement et/ou par crit.

34/90

Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de :


comprendre, analyser et apprcier un texte littraire (extraits et uvres intgrales) en le rattachant son contexte (genre, poque, courant
littraire) ;
apprhender dautres types de documents ( textes documentaires, articles de presse, documents iconographiques) ;
mobiliser ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques pour mieux comprendre et interprter des textes varis.
Capacits
LIRE ET COMPRENDRE :

Lire couramment
Lire dune manire expressive
Saisir le sens global du texte
Livrer ses premires impressions sur le texte

ANALYSER ET INTERPRETER :

Choisir une mthode danalyse adapte au type


dcrit, ses attentes de lecteur (lecture cursive,
lecture analytique)
Dcrire le mode de fonctionnement du texte
( organisation, systme nonciatif)
Dgager la thmatique du texte ( champs
lexicaux, mots-cls, thmes rcurrents...)
Caractriser la tonalit du texte ( pique,
lyrique, pathtique, comique, etc.)
Interprter les principales figures de style

Construire une interprtation cohrente et


pertinente

Contenus et supports

Critres dvaluation

Volume de la voix, dbit, accentuation, pauses, liaisons,


prosodie, ton, etc.
Les genres littraires : roman, thtre, posie, littrature dides

Roman :
auteur / narrateur / personnage
histoire (personnages, vnements, temps, lieux)
narration : lorganisation narrative et ses modifications
(rcit linaire, retour en arrire, anticipation)
rcit/ discours
le point de vue
rfrences historiques et culturelles
Thtre :
genres thtraux : tragdie, comdie, drame
spcificits du texte thtral :
actes, scnes, tableau
didascalies
dialogue, monologue, apart, tirade, rplique
actes de langage ( menacer, avertir, protester)
action dramatique : prologue, intrigue, dnouement
personnages - effets comiques et effets dramatiques

35/90

Pertinence de lanalyse
Cohrence de linterprtation
Correction et prcision de la
langue danalyse
Efficacit de la dmarche

Capacits

Contenus et supports

Posie :
forme fixe et vers libre
strophe : quatrain, tercet, distique /refrain
mtrique et versification : mtre, accent, rimes
langue potique : sons, syntaxe, rythmes ,sens et figures de
style

Texte dides :
contexte de la rflexion
thses en prsence
types de raisonnement ( dductif, analogique, etc.)
stratgies argumentatives
types darguments et dexemples

mots abstraits / mots concrets


vocabulaire commun, vocabulaire spcifique
champs lexicaux et champs notionnels
relations smantiques (synonymie, antonymie, polysmie)
vocabulaire de laffectivit
registres de langue
sens propre, sens figur

MAITRISER LE VOCABULAIRE :

Sapproprier le vocabulaire danalyse et celui en


rapport avec le thme tudi

Critres dvaluation

- Exemples de figures de style* :


comparaison,
mtaphore,
priphrase,
accumulation, gradation, antiphrase, etc.

mtonymie,

* Ces figures sont donnes titre indicatif. Par consquent, elles ne feront pas lobjet dun apprentissage systmatique. Elles seront tudies en contexte et
mises au service de la construction du sens.

36/90

Capacits
APPRCIER ET RENDRE COMPTE :

Contenus et supports
Remarque :

Exprimer oralement et/ou par crit un point de vue


personnel sur lun ou lautre des aspects du texte Les textes tudier appartiennent la littrature franaise et
francophone mais le recours quelques textes traduits nest pas
(contenu, criture, porte gnrale)
exclure.
SAUTO-EVALUER :

Dcrire et justifier ses dmarches de lecture et de uvres intgrales :


Module de lecture
comprhension
- une pice de thtre du 17e sicle : une comdie de Molire
EXPLOITER SES LECTURES :
- un conte philosophique du 18e sicle ou un rcit du 20e sicle.
Rinvestir ses acquis lexicaux et culturels
Bibliothque de classe : uvres
Etablir des rapports entre les textes lus
varies
Elargir son champ de lecture
LIRE LIMAGE :

Lire et interprter limage ( dgager les

spcificits de limage, en analyser les


fonctions)
Prendre conscience de limpact de limage
Mettre en relation texte et image

affiches et spots publicitaires, squences de films


formes et couleurs
jeux de lignes et de lumire
rapport texte / image

37/90

Critres dvaluation

Lcriture
crire des textes varis
1/ Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif), de faire
des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il mobilise, cet
effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en mettant en uvre des
stratgies adaptes la situation dcrit.
2/ Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif), de faire
des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il mobilise, cet
effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en mettant en uvre des
stratgies adaptes la situation dcrit.
3/ Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif), de faire
des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il mobilise, cet
effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en mettant en uvre des
stratgies adaptes la situation dcrit.
4/ Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes argumentatifs, de faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de
communication. Il mobilise, cet effet, ses connaissances littraires ses acquis
linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la
situation dcrit.

Remarque : Seules les capacits indiques en caractres gras font lobjet dun apprentissage structur et/
ou dune consolidation.
* En 3me A. Lettres, laccent sera mis sur le texte explicatif

38/90

Rpartition des capacits dvelopper

Niveau

1re anne

2me anne

3me anne

4me anne

Informer

Expliquer

Argumenter

Rsumer

Rendre compte

Capacit

Raconter

en dcrivant
en faisant parler

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau dacquisition de la capacit mettre en place.
Lvaluation sommative ne portera pas sur les capacits ayant fait lobjet dune simple sensibilisation.

A = Apprentissage structur
Lapprentissage structur suppose un travail dentranement systmatique visant le dveloppement
de la capacit en question.

C = Consolidation
Avec la consolidation, il sagit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.

I = Intgration
Lintgration est la mise en uvre dune capacit suffisamment matrise par llve et constituant
pour lui, une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.

Remarque :
Le tableau ci-dessus donne un aperu sur lacquisition progressive des capacits dvelopper chez
llve.
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constitueront avec les
diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressources diversifies mobiliser dans
des situations dcrit de plus en plus complexes.
39/90

Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de produire des textes argumentatifs, de faire des rsums et
des compte rendus diverses fins de communication. Il mobilise, cet effet, ses connaissances littraires, ses acquis culturels,
linguistiques et discursifs, en mettant en uvre des stratgies adaptes la situation dcrit.

Capacits

Contenus discursifs et supports

REDIGER UN TEXTE
ARGUMENTATIF / EXPLICATIF :
Comprendre le sujet
- distinguer les parties du sujet
- identifier le problme pos / le phnomne
analyser
- reprer les mots cls
- identifier les tches accomplir
- dterminer le type de texte produire
Rechercher les ides
Planifier laborer le plan
- slectionner les contenus thmatiques et les
matriaux linguistiques
- structurer sa pense
- classer et hirarchiser les arguments
- prvoir les moments dinsertion des
citations et des exemples

- Les paramtres de la situation de


communication : le destinateur (statut et
mode dimplication), le destinataire, le
rfrent, le lieu, le temps, lintention de
communication

- thses / arguments / exemples


- Informations (donnes chiffres, tableaux.)
Organisation des ides :
- progression de largumentation (parties du
texte produire, ides, arguments, exemples,
citations, etc.)
- selection et organisation des informations

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Contenus linguistiques

Critres
dvaluation

Capacits
Rdiger :

Mettre
en texte

Contenus discursifs et Supports


-

Relire et
rcrire
Reviser (sautocorriger)

Contenus linguistiques

Introduction
Dveloppement des diffrentes parties du texte
Conclusion
Transitions

Toutes les ressources de la langue et du discours


sont mises en uvre pour la cohsion et la
cohrence du texte produire. On insistera
cependant sur les contenus suivants :
- types de phrases
relation
lexicale
(synonymie,
antonymie,
- formes de phrases et effets de sens (forme
polysmie)
passive, forme ngative)
champs lexicaux
- adverbes dnonciation
type de vocabulaire ( abstrait/concret)
- discours rapport ( direct, indirect)
substituts lexicaux et pronominaux
- registres de langue
connecteurs logiques et connecteurs dnumration
- modes et temps ( concordance des temps)
figures danalogie ( comparaison, mtaphore)
- interrogation indirecte
figures de substitution ( priphrase, mtonymie)
- subordination et relations logiques (cause,
consquence,
hypothse,
concession,
Correction des erreurs repres
comparaison)
Rcriture totale ou partielle du texte en fonction - vocabulaire
de
lexplication
et
de
des critres labors collectivement (suppression,
largumentation
dplacement , ajout, substitution)
- vocabulaire en rapport avec les thmes tudis
lorganisation du texte source (schma narratif,
stratgies argumentatives)
le systme nonciatif

41/90

Critres dvaluation
-

Adquation avec la
situation de communication
Cohrence textuelle
Pertinence
des
arguments
et
des
exemples
Correction linguistique
Prsentation matrielle

Capacits

Contenus discursifs et supports

Planifier Rpondre des questions dans


le cadre dune tude de texte.
- Comprendre la question / la
consigne :
saisir lobjet de la question
identifier la tche demande
- Reprer les lments de rponse

o aspects interrogs : contenu smantique et


techniques dcriture
o ides en rapport avec la question

- Organiser les lments retenus


Mettre en Rdiger la rponse
texte
Rviser Relire la rponse

o indices textuels
- rponse justifie
- insertion des indices textuels
- adquation de la rponse la question
- correction linguistique
- prsentation matrielle
o uvres
intgrales,
extraits,
textes
Faire un compte rendu
- runir les informations en
documentaires, documents audio-visuels,
prenant des notes
dbats
- slectionner les informations
essentielles
(vnements,
Planifier
enjeux)
- classer les lments retenus en
prenant en compte la vise
informative
- rcit, synthse de documents, description,
Rdiger le compte rendu
Mettre en
(procder des synthses)
analyse
texte

42/90

Contenus linguistiques

Critres dvaluation

- Vocabulaire en rapport avec


le thme
- Vocabulaire danalyse

La nominalisation
La caractrisation
La substitution
Les termes gnriques
Les tournures impersonnelles
- La passivation
- Le prsent intemporel
- Vocabulaire et tournures
en rapport avec le texte
source

- fiabilit des informations


- cohrence textuelle
- correction linguistique
- prsentation matrielle

Capacits

Contenus discursifs et supports

Contenus linguistiques

- Fidlit au support
- Fiabilit
des
informations
- Cohrence textuelle
- Correction linguistique
- Prsentation matrielle

RESUMER UN TEXTE
Comprendre le texte source :
- en saisir les ides essentielles
Planifier
- identifier le systme dnonciation
- en dgager lorganisation

Textes varies : narratifs, argumentatifs,


explicatifs :
- organisation du texte source
- systme nonciatif
- enchanement des ides

respecter le systme nonciatif

- Rdaction du rsum
- conserver les lments essentiels - reformulation
Mettre
- organisation du texte source (schma
du texte source
en texte
narratif, stratgies argumentatives)
- rester fidle lintention de
- systme nonciatif
communication
- reformuler dans sa propre langue
- Correction des erreurs repres
- Reformulation (suppression, dplacement,
Rviser Sauto-valuer
ajout, substitution)
- Rcriture totale ou partielle du texte
Remarques :

Critres dvaluation

- Les champs lexicaux


- Les
articulateurs
(logiques, temporels)
- Les temps verbaux

1) Sachant que le classement des textes par type ne rend pas compte de la complexit de lcrit, le professeur veillera proposer des situations dcriture favorisant
lintgration dans une mme production de squences appartenant des types de textes diffrents.
2) Le dveloppement des capacits en rapport avec les types dcrits au programme suppose lentranement des lves la rcriture (Imitation, transformation, etc.) de
textes lus et/ou tudis.

Exemples dexercices dimitation et de transformation :


- changer la tonalit dun texte ;
- reprendre une forme (une structure, une stratgie, un mode dnonciation, un champ lexical) pour traiter dun autre sujet, pour dfendre ou rejeter une thse
diffrente ;
- imiter un pome en reprenant les structures syntaxiques rcurrentes ;
- transformer en amplifiant ou en condensant une squence narrative ;
- etc.
3) Dans le cadre du travail sur le rsum, on se limitera des exercices de rduction et de reformulation tout en vitant les drives technicistes.

43/90

Sections :

Sciences exprimentales
Mathmatiques
Sciences techniques
Sciences de linformatique
Economie & Gestion

44/90

Loral
Communiquer oralement
1/ Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des
noncs oraux varis et den produire son tour, pour informer/sinformer,
prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies aux
contextes scolaire et social.
2/ Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des
noncs oraux varis et den produire son tour, pour informer/sinformer,
prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies aux
contextes scolaire et social.
3/ Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des
noncs oraux varis et den
produire son tour, pour informer/sinformer,
prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies aux
contextes scolaire et social.
4/ Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des
noncs oraux varis et den produire son tour, pour informer/sinformer,
prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies aux
contextes scolaire et social.
Remarques :

En 1re anne secondaire, la capacit discuter vise essentiellement le dialogue et la


conversation. En 2me anne, elle est dveloppe travers la prise de position et la participation
un dbat. En 3me et 4me annes, elle porte sur lexpression dun point de vue personnel et se
rattache, donc, largumentation.
Seules les capacits mises en relief (en caractres gras) font lobjet dun apprentissage structur
et / ou dune consolidation. En 4me anne, une importance particulire sera accorde la
capacit exposer : lexercice de lexpos appelle un travail plus labor que la simple
prsentation mise en place et dveloppe dans les niveaux antrieurs.

45/90

Rpartition des capacits dvelopper


Niveau
Capacit

1re anne

2me anne 3me anne 4me anne

Informer/sinformer

Prsenter

Exposer

Expliquer/justifier

Discuter

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau dacquisition de la capacit mettre en place.
Lvaluation sommative ne portera pas sur les capacits ayant fait lobjet dune simple sensibilisation.

A = Apprentissage structur
Lapprentissage structur suppose un travail dentranement systmatique visant le dveloppement
de la capacit en question.

C = Consolidation
Avec la consolidation, il sagit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.

I =Intgration
Lintgration est la mise en uvre dune capacit suffisamment matrise par llve et constituant
pour lui, une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.

Remarque :
Le tableau ci-dessus donne un aperu sur lacquisition progressive des capacits dvelopper chez
llve.
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constitueront avec les
diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressources diversifies mobiliser dans
des situations doral de plus en plus complexes.

46/90

Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des noncs oraux varis et den produire son tour, pour informer /
sinformer, prsenter / exposer, expliquer / justifier et discuter. Il mobilise cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques dans des
situations de communication lies aux contextes scolaire et social.
Capacits
Rception

Ecouter :

Contenus et supports
Contenus :

adopter une attitude dcoute favorable la rception Rgles et spcificits de la communication


orale :
des propos d autrui
- respect de lautre
Comprendre :
- comprendre le message en tenant compte des composantes - coute attentive
- respect des tours de parole
verbales, para-verbales et non verbales ;
- prise en compte des propos dautrui
- saisir limplicite dans le discours dautrui
- recours au para-verbal ( intonation, dbit, ton, etc.)
- identifier et apprcier la stratgie argumentative adopte
et au non-verbal (regard, geste, attitude)
- distinguer arguments / opinions / exemples
Contenu thmatique et culturel :
- reformuler les propos dautrui
Sujets en rapport avec les textes lus : uvres
- saisir lintention de communication
intgrales
ou extraits
- saisir les spcificits de la situation de communication (dbat
Sujets
en
rapport
avec les thmes au programme
entretien enqute expos etc.)
- Sujets dactualit, problmes de socit adapts
- distinguer lessentiel de laccessoire
aux proccupations de llve
- hirarchiser les informations et/ou les arguments

Production
Interaction

Critres dvaluation

Adquation
des
propos la situation
de communication
Cohrence
du
discours
Clart des propos

Correction
langue

de

la

Contenu linguistique propre au code oral*:


- Les lments prosodiques
sexprimer dune manire claire et audible
prendre en compte les rgles spcifiques chaque situation de - Linterrogation directe et indirecte / Le discours
rapport
communication (dbat entretien enqute expos etc.)
Les registres de langue (courant et familier)
se servir de ses notes
Les
procds de reprise
rester dans le sujet
Les
relations logiques
recourir diffrents procds permettant de maintenir et de
Lemploi
des modes et des temps verbaux
faciliter la communication (lments assurant la fonction
- Lexpression de la comparaison
phatique)
- La concordance des temps
sexprimer en utilisant le registre de langue appropri
choisir les lments prosodiques adquats (locution, intonation, - La nominalisation
- La caractrisation
rythme)

Prendre la parole :
-

* Ce contenu ne fera pas lobjet dun apprentissage systmatique . Il constitue une ressource que llve peut mobiliser pour raliser les actes de
parole programms.

47/90

Capacits

Contenus et supports
Contenu lexical :
Exposer :
annoncer, suivre (et ventuellement) rappeler le plan,
- Vocabulaire relatif la communication orale
intgrer les arguments et/ou les exemples dautrui dans - Lexpression de lopinion et de la
sa propre stratgie argumentative
modalisation (verbes, substantifs, adverbes
prsenter des informations et exprimer son point de vue de
modalisateurs)
manire susciter et maintenir lintrt de son public,
- La reformulation (les moyens dexpression
choisir, classer et mettre en valeur des arguments et des
dordre mtalinguistique)
exemples,
- Vocabulaire relatif aux thmes traits
se dtacher de ses notes crites
grer le temps de parole
se servir doutils et techniques pour convaincre son
auditoire : utiliser judicieusement des auxiliaires (tableaux,
schmas, graphiques, documents multimdias, etc. )

Ragir / Interagir :

se situer par rapport aux propos entendus en exprimant un Supports :


sentiment, une opinion
- Documents iconographiques ou
audiovisuels
rendre compte de sa comprhension
varis : chansons, affiches publicitaires, squences
reformuler les propos dautrui
de films, B.D., tableaux de peinture, supports
rguler et/ou reconsidrer son point de vue en fonction des
multimdias, enqutes, entretiens, interviews,
interactions en cours
sketchs, extraits dmissions tlvises ou
radiophoniques, images
savoir demander des explications pour vrifier et/ou amliorer
sa comprhension
- Textes et faits dactualit : uvres littraires,
articles de presse, manifestations culturelles,
prendre position : soutenir un point de vue de manire
exploits scientifiques ou sportifs
obtenir ladhsion de son auditoire, reformuler lopinion
dautrui en vue de la dfendre, la critiquer, la prciser, la
nuancer

Sauto-valuer
relever les lments qui ont contribu la russite de son
intervention

apprcier sa contribution lchange


mesurer limpact de la stratgie argumentative mise en uvre
48/90

Critres dvaluation

La lecture
Lire des textes et des documents varis

La comptence de lecture sera dveloppe de manire volutive. Sa matrise


progressive permettra ainsi de mobiliser et dintgrer les acquis linguistiques,
littraires, culturels et mthodologiques en vue dapprhender des crits aux enjeux
thmatiques et discursifs de plus en plus complexes.
1/ Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de lire diffrents
types dcrit : textes littraires (extraits, uvres intgrales), textes documentaires, textes
journalistiques, annonces, B.D des fins diverses et ce, en mobilisant ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques. Il en rendra compte oralement et/ou par crit.
2/ Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de lire diffrents
types dcrit : textes littraires (extraits, uvres intgrales), textes documentaires, textes
journalistiques, B.D des fins diverses et ce, en mobilisant ses acquis linguistiques,
culturels et mthodologiques. Il en rendra compte oralement et/ou par crit.
3/ Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de lire des textes et
des documents varis : textes littraires (extraits, uvres intgrales), documents
scientifiques et techniques, documents iconographiques des fins diverses et ce, en
mobilisant ses acquis linguistiques, littraires, culturels et mthodologiques. Il en rendra
compte oralement et/ou par crit.
4/ Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de lire des textes et
des documents varis : textes littraires (extraits, uvres intgrales), documents
scientifiques et techniques, documents iconographiques des fins diverses et ce, en
mobilisant ses acquis linguistiques, littraires, culturels et mthodologiques. Il en rendra
compte oralement et/ou par crit.

49/90

Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de lire des textes et des documents varis : textes littraires
(extraits, uvres intgrales), documents scientifiques et techniques, documents iconographiques (caricatures, affiches publicitaires,
films...) des fins diverses et ce, en mobilisant ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques. Il en rendra compte oralement
et/ou par crit
Capacits

Contenus et supports

Critres dvaluation

LIRE ET COMPRENDRE :

Lire de faon expressive


- Volume de la voix, dbit, accentuation, pauses,
Choisir une mthode de lecture adapte au type liaisons, prosodie, etc.

dcrit et ses attentes de lecteur (lecture cursive,


lecture analytique)
Situer le texte dans son contexte historique et
- Grands repres historiques, littraires et culturels
culturel
Caractriser le texte (genre, type,)
- Genre littraire / non littraire
Comprendre globalement un texte
- Typologie des textes
ANALYSER ET INTERPRETER :
Dgager les composantes dun texte et en saisir les
spcificits (niveaux nonciatif, rfrentiel,
organisationnel, stylistique, etc.)
Construire la signification du texte en mettant en
relation ses diverses composantes
Saisir la porte du texte (littraire, culturelle,
thique, etc.) et / ou son intrt documentaire
APPRCIER ET RENDRE COMPTE :

Ragir au texte en exprimant oralement et/ou par


crit un point de vue personnel sur lun ou lautre
de ses aspects (contenu, criture, porte)
Apprcier la singularit du texte ou du document
(thme, information, stratgie argumentative, mode
dorganisation, criture)

- Niveaux nonciatif, organisationnel, rfrentiel,


stylistique
EXTRAITS :
- Textes littraires (posie, roman, thtre, essai)
- Articles de presse, petites annonces, messages
publicitaires, etc.
- Textes scientifiques et techniques, documents
multimdia
Remarque :
Les textes tudier appartiennent la littrature
franaise et francophone mais le recours quelques
textes traduits nest pas exclure.

50/90

- Pertinence de lanalyse
- Cohrence de linterprtation
- Correction linguistique

Capacits
SAUTO-EVALUER :

Dcrire sa propre dmarche de comprhension


Justifier ses choix de lecteur

Contenus et supports
UVRES INTGRALES :

Module de lecture :
- Contes et nouvelles
- Roman (XIXme et XXme sicles), roman policier,
de science fiction
EXPLOITER SES LECTURES :
- Thtre (XVIIme sicle) : une comdie de
Rinvestir ses acquis littraires, culturels,
Molire
lexicaux et mthodologiques
- Deux uvres : - une nouvelle ou un roman
- une pice de thtre
Etablir des rapports entre les textes lus
Sections
:
Mathmatiques
/ Sciences exprimentales /
Elargir son champ de lecture (motivation la
Economie et gestion / Sciences techniques.
lecture et autonomie)
- Deux uvres :
une nouvelle ou un roman
une pice de thtre
Section Sciences de linformatique :
- Une uvre : un roman ou une pice de thtre.
Bibliothque de classe : uvres varies
LIRE LIMAGE
Identifier le genre de limage
Identifier globalement les techniques de limage
(cadre, plan, point de vue, couleurs)
Caricature, affiche ou spot publicitaire, squence
Expliciter les fonctions de limage (raconter, filmique
informer,
expliquer,
illustrer,
sduire,
mouvoir)
Prendre conscience de limpact de limage

51/90

Critres dvaluation

Lcriture
crire des textes varis
1/ Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif), de
faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en mettant en uvre
des stratgies adaptes la situation dcrit.
2/ Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif), de
faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en mettant en
uvre des stratgies adaptes la situation dcrit.
3/ Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif), de faire
des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il mobilise, cet
effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en mettant en uvre des
stratgies adaptes la situation dcrit.
4/ Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif), de faire
des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il mobilise, cet
effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en mettant en uvre des
stratgies adaptes la situation dcrit.
Remarque : Seules les capacits mises en relief (en caractres gras) font lobjet dun
apprentissage structur et/ ou dune consolidation.

52/90

Rpartition des capacits dvelopper


Niveau

1re anne

2me anne

3me anne

4me anne

Informer

Expliquer

Argumenter

Rsumer

Rendre compte

Capacit

Raconter

en dcrivant
en faisant parler

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau dacquisition de la capacit mettre en place.
Lvaluation sommative ne portera pas sur les capacits ayant fait lobjet dune simple sensibilisation.

A = Apprentissage structur
Lapprentissage structur suppose un travail dentranement systmatique visant le dveloppement
de la capacit en question.

C = Consolidation
Avec la consolidation, il sagit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.

I =Intgration
Lintgration est la mise en uvre dune capacit suffisamment matrise par llve et constituant
pour lui, une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.

Remarque :
Le tableau ci-dessus donne un aperu sur lacquisition progressive des capacits dvelopper chez
llve.
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constitueront avec les
diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressources diversifies mobiliser dans
des situations dcrit de plus en plus complexes.

53/90

Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de produire des textes de types varis (narratif, descriptif,
informatif, explicatif et argumentatif), de faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la situation dcrit.
Capacits

Contenus discursifs et supports

Contenus linguistiques

Critres dvaluation

PRODUIRE
UN
TEXTE
EXPLICATIF/ARGUMENTATIF

Prciser la situation
communication

de

- Les paramtres de la situation - Temps du rcit et temps du


discours
(morphologie
et
de
communication :
le
valeur demploi)
destinateur (statut et mode
dimplication), le destinataire, - Expression de lopinion
- Substitution (pronominale et
le rfrent, le lieu, le temps,
lexicale)
lintention de communication

- Enonciation : neutralit ou
implication de lnonciateur
(modalisateurs)

Planifier

- Objet de lexplication : un - Liens logiques : cause, consphnomne (social, naturel),


quence,
but,
opposition,
un fait (fait divers, fait
hypothse, concession
scientifique), une ide, un
concept,
un
mode
de - Vocabulaire apprciatif /
dprciatif
fonctionnement
(entreprise,
Modes :
conditionnel,
machine), un concours, un
subjonctif
site web

54/90

- Adquation avec la situation


de communication
- Cohrence textuelle
- Correction linguistique
- Pertinence des arguments et
des exemples
- Prsentation matrielle

Capacits

Contenus discursifs et supports


Informations (donnes chiffres, schmas,
tableaux)
- lments constitutifs de largumentation :
thse : dfendre / rejeter une thse, exprimer un
point de vue nuanc
arguments : types darguments (arguments
logiques, arguments dautorit, etc.)
exemples et citations : illustrer, renforcer,
confirmer
- Varit et pertinence des arguments et des
exemples

Contenus linguistiques

Planifier Rechercher les ides / les informations -

Mettre Elaborer un plan


en texte

Rdiger :
- lintroduction
- Le dveloppement
- la conclusion
Reviser
Sauto- valuer

- Slection et organisation des informations


(parties du texte produire, ides, informations)
- Organisation / progression de largumentation
(parties du texte produire, ides, arguments, etc.)
en fonction de la stratgie adopte
- Classement des arguments et des exemples

- Dveloppement et articulation des diffrentes


parties du texte les unes avec les autres
- Les transitions
- Correction des erreurs repres (orthographe,
syntaxe, conjugaison, rptitions inutiles)
- Ponctuation
- Rcriture totale ou partielle du texte en fonction
des critres labors collectivement (suppression,
dplacement, ajout, substitution)

55/90

- Vocabulaire de lexplication
et de largumentation
- Vocabulaire
servant

insrer des exemples, des


arguments et des citations
- Vocabulaire en rapport avec
les thmes tudis

Critres
dvaluation

Capacits
Planifier

Contenus discursifs et supports

Contenus linguistiques

REPONDRE A DES QUESTIONS


DANS LE CADRE D'UNE ETUDE
DE TEXTE.

- Comprendre la question :
saisir lobjet de la question
- aspects interrogs : contenu smantique et
identifier la tche demande
techniques dcriture
- Reprer les lments de rponse
- ides en rapport avec la question
- indices textuels
- Vocabulaire en rapport
avec le thme
- Vocabulaire danalyse

- Organiser les lments retenus

Mettre en
texte
Rviser

Rdiger la rponse

- rponse justifie
- insertion des indices textuels

Relire la rponse

- adquation de la rponse la question


- correction linguistique
- prsentation matrielle

56/90

Critres dvaluation

Capacits

Contenus discursifs et supports

Contenus linguistiques

Critres dvaluation

RESUMER UN TEXTE
Planifier

Mettre en
texte

Rviser

Analyser le texte source de faon


:
- en saisir les ides essentielles
- en dgager lorganisation
- en reconnatre le systme
dnonciation
..

Textes varis : narratifs, argumentatifs,


explicatifs
- organisation du texte source (schma
narratif, stratgies argumentatives)
nonciatif
- enchanement des ides

Rdiger le rsum
- respecter le systme nonciatif
- conserver les lments essentiels
du texte source
- en suivre la progression
- reformulation
- Correction des erreurs repres
Sauto- valuer
(orthographe, syntaxe, conjugaison,
rptitions inutiles)
- Ponctuation
- Rcriture totale ou partielle du texte
en fonction des critres labors
collectivement (suppression, dplacement, ajout, substitution)

- Fidlit au support
- Fiabilit des informations
- Les champs lexicaux
- Cohrence textuelle
- Les articulateurs (logiques, - Correction linguistique
temporels)
- Prsentation matrielle
- Les temps verbaux

Remarque : Dans le cadre du travail sur le rsum, on se limitera des exercices de rduction et de reformulation tout en vitant les drives technicistes.

57/90

Capacits

Planifier

FAIRE UN COMPTE RENDU

Contenus discursifs et supports

Rviser

Critres dvaluation

uvre
intgrale,
extrait,
lectures
documentaires, documents iconographiques

- slectionner les informations


essentielles
(vnements,
enjeux)
- classer les lments retenus
- prendre en compte la vise
informative du texte
- Correction
Mettre en Rdiger le compte rendu :
texte

Contenus linguistiques

La nominalisation
La caractrisation
La substitution
Les termes gnriques
Les tournures impersonnelles
des
erreurs
repres La passivation
(orthographe,
syntaxe,
conjugaison, Le prsent intemporel
- procder des synthses
Vocabulaire et tournurptitions inutiles)
- prendre en compte lintention de
res en rapport avec le
- Ponctuation
communication
texte source
- Rcriture totale ou partielle du texte en
Sauto-valuer
fonction
des
critres
labors
- respecter la forme du texte imiter
collectivement (suppression, dplacement,

Fiabilit
des
informations
Cohrence textuelle
Correction
linguistique
Prsentation
matrielle
Volume du texte
produire

ajout, substitution)

Remarques :
1) Sachant que le classement des textes par type ne rend pas compte de la complexit de lcrit, le professeur veillera proposer des situations dcriture
favorisant lintgration dans une mme production de squences appartenant des types de textes diffrents.
2) Le dveloppement des capacits en rapport avec les types dcrits au programme suppose lentranement des lves la rcriture (Imitation,
transformation, etc.) de textes lus et/ou tudis.
Exemples dexercices dimitation et de transformation :
- changer la tonalit dun texte ;
- reprendre une forme (une structure , une stratgie, un mode dnonciation, un champ lexical ) pour traiter dun autre sujet , pour dfendre
ou rejeter une thse diffrente ;
- imiter un pome en reprenant les structures syntaxiques rcurrentes ;
- transformer en amplifiant ou en condensant une squence narrative ;
- etc.

58/90

59/90

Section :

Lettres

60/90

Loral
Communiquer oralement
1/ Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des
noncs oraux varis et den produire son tour, pour informer/sinformer,
prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies aux
contextes scolaire et social.
2/ Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des
noncs oraux varis et den produire son tour, pour informer/sinformer,
prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies aux
contextes scolaire et social.
3/ Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des
noncs oraux varis et den produire son tour, pour informer/sinformer,
prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies aux
contextes scolaire et social.
4/ Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des
noncs oraux varis et den produire son tour, pour informer/sinformer,
prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies aux
contextes scolaire et social.
Remarques :

En 1re anne secondaire, la capacit discuter vise essentiellement le dialogue et la


conversation. En 2me anne, elle est dveloppe travers la prise de position et la participation
un dbat. En 3me et 4me annes, elle porte sur lexpression dun point de vue personnel et se
rattache, donc, largumentation.
Seules les capacits mises en relief (en caractres gras) font lobjet dun apprentissage structur et
/ ou dune consolidation. En 4me anne, une importance particulire sera accorde la capacit
exposer : lexercice de lexpos appelle un travail plus labor que la simple prsentation mise
en place et dveloppe dans les niveaux antrieurs.

61/90

Rpartition des capacits dvelopper


Niveau

1re anne

2me anne

3me anne

4me anne

Informer/sinformer

Prsenter

Exposer

Expliquer/justifier

Discuter

Capacit

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau dacquisition de la capacit mettre en place.
Lvaluation sommative ne portera pas sur les capacits ayant fait lobjet dune simple sensibilisation.

A = Apprentissage structur
Lapprentissage structur suppose un travail dentranement systmatique visant le dveloppement
de la capacit en question.

C = Consolidation
Avec la consolidation, il sagit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.

I =Intgration
Lintgration est la mise en uvre dune capacit suffisamment matrise par llve et constituant
pour lui, une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.

Remarque :
Le tableau ci-dessus donne un aperu sur lacquisition progressive des capacits dvelopper chez
llve.
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constitueront avec les
diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressources diversifies mobiliser dans
des situations doral de plus en plus complexes.

62/90

Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre et de produire des noncs oraux varis, pour
informer / sinformer, prsenter / exposer, expliquer / justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et
mthodologiques dans des situations de communication lies aux contextes scolaire et social.
Capacits
Ecouter et comprendre :
- Identifier et retenir les informations
essentielles
- Saisir lintention de linterlocuteur
- Interprter les indices linguistiques et
extra-linguistiques
- Saisir la part de limplicite (sous-entendu,
prsuppos )

Exposer
-

Produire un discours clair et cohrent


Sexprimer dans une langue correcte
Se dtacher de ses notes
Maintenir le contact avec lauditoire en
mettant profit le non-verbal et le paraverbal
- Utiliser judicieusement des auxiliaires
(tableaux, schmas, graphiques, matriel
audiovisuel)
- Bien grer le temps imparti lexpos

Contenus et supports
Contenu thmatique et culturel :
- Sujets en rapport avec les textes lus : uvres intgrales ou
extraits
- Documents audiovisuels : sketchs, extraits dmissions tlvises
ou radiophoniques
- Sujets en rapport avec les thmes au programme
- Sujets dactualit, problmes de socit en rapport avec les
proccupations de llve
Contenu linguistique mobiliser :*
- Modalisateurs (verbes, adjectifs, adverbes, modes et temps)
- Registres de langue
- Types et formes de phrases et actes de langage
- Formes dadresse (officielle, formelle, neutre, familire, intime)
- Dictiques (marques renvoyant la situation dnonciation que
partagent les interlocuteurs)
- Accents et pauses
- Relations logiques
- Connecteurs (dnumration, argumentatifs et de reformulation)

Critres dvaluation

Adquation des propos


situation de communication

Cohrence du discours

Clart des propos

Correction de la langue

la

* Ce contenu ne fera pas lobjet dun apprentissage systmatique . Il constitue une ressource que llve peut mobiliser pour raliser les actes de
parole programms.

63/90

Capacits

Contenus et supports

Discuter
- Tenir compte des spcificits de la situation - Appuis du discours
de communication (statuts des interlocuteurs, - Vocabulaire relatif aux thmes traits
effet recherch, etc.)

- Respecter les tours de parole


- Intervenir de manire approprie et faire Supports :
progresser lchange
- Demander ou fournir des informations - Enregistrements divers : squences de films, publicit, mission
tlvises, chansons, etc.
supplmentaires
- Textes varis : textes en rapport avec les thmes aux programmes,
- Faire des mises au point
uvres lues ;
- Sujets dactualit : vnements culturels, scientifiques, sportifs, etc.
Sauto-valuer
- Relever les lments qui ont contribu la
russite de son intervention
- Apprcier sa contribution lchange

64/90

Critres dvaluation

La lecture
Lire des textes et des documents varis

La comptence de lecture sera dveloppe de manire volutive. Sa matrise


progressive permettra ainsi de mobiliser et dintgrer les acquis linguistiques,
littraires, culturels et mthodologiques en vue dapprhender des crits aux enjeux
thmatiques et discursifs de plus en plus complexes.

1/ Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de lire diffrents
types dcrit : textes littraires (extraits, uvres intgrales), textes documentaires, textes
journalistiques, annonces, B.D des fins diverses et ce, en mobilisant ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques. Il en rendra compte oralement et/ou par crit.
2/ Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de lire diffrents
types dcrit : textes littraires (extraits, uvres intgrales), textes documentaires, textes
journalistiques, B.D des fins diverses et ce, en mobilisant ses acquis linguistiques,
culturels et mthodologiques. Il en rendra compte oralement et/ou par crit.
3/ Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de :
- comprendre, analyser et apprcier un texte littraire (extraits et uvres intgrales) en le
rattachant son contexte (genre, poque, courant littraire) ;
- apprhender dautres types de documents (textes documentaires, articles de presse,
documents iconographiques) ;
- mobiliser ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques pour mieux comprendre
et interprter des textes varis.
4/ Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de :
- comprendre, analyser et apprcier un texte littraire (extraits et uvres intgrales) en le
rattachant son contexte (genre, poque, courant littraire) ;
- apprhender dautres types de documents ( textes documentaires, articles de presse,
documents iconographiques) ;
- mobiliser ses connaissances littraires, ses acquis culturels, linguistiques et
mthodologiques pour mieux comprendre et interprter des textes varis.

65/90

Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de :


comprendre, analyser et apprcier un texte littraire (extraits et uvres intgrales) en le rattachant son contexte (genre, poque, courant littraire) ;
apprhender dautres types de documents ( textes documentaires, articles de presse, documents iconographiques) ;
mobiliser ses connaissances littraires, ses acquis culturels, linguistiques et mthodologiques pour mieux comprendre et interprter des textes varis.
Capacits

Contenus

Critres dvaluation

LIRE ET COMPRENDRE :

- Lire dune manire expressive


- Saisir le sens global du texte
- Livrer ses premires impressions sur le texte
ANALYSER ET INTERPRETER :

- Choisir une mthode danalyse adapte au type


dcrit, ses attentes de lecteur (lecture cursive,
lecture analytique)
- Dcrire le mode de fonctionnement du texte
(organisation, systme nonciatif)
- Dgager la thmatique du texte ( champs
lexicaux, mots-cls, thmes rcurrents...)
- Caractriser la tonalit du texte ( pique, lyrique,
pathtique, comique, etc.)
- Mettre le texte en relation avec :
Le contexte historique et littraire
La biographie de lauteur
Dautres textes du mme auteur ou non
- Identifier et interprter les figures de style les
plus importantes.

Volume de la voix, dbit, accentuation, pauses,


liaisons, prosodie, ton, etc.
Les genres littraires : roman, thtre, posie

Roman :
auteur / narrateur / personnage
histoire (personnages, vnements, temps, lieux)
narration : lorganisation narrative et ses
modifications (rcit linaire, anticipation, retour
en arrire, ellipse narrative)
modes dinsertion et fonctions de la description
rcit/ discours
le point de vue
rfrences littraires, historiques et culturelles

66/90

Pertinence de lanalyse
Cohrence de linterprtation
Exactitude des connaissances littraires
Correction et prcision de la langue
danalyse
Efficacit de la dmarche

Capacits

Construire une interprtation cohrente et


pertinente
Rattacher le texte lactualit

MAITRISER LE VOCABULAIRE :

Sapproprier le vocabulaire danalyse et celui en


rapport avec le thme tudi

Contenus
Thtre
- genres thtraux : tragdie, tragi-comdie, comdie et drame
- caractristiques du texte thtral
- actes, scnes et tableaux
- didascalies
- dialogue, monologue, apart, tirade, rplique
- actes de langage ( menacer, avertir, protester)
- action dramatique : prologue, intrigue, dnouement
- personnages ( dsignation et symbolique)
- effets comiques et effets dramatiques
Posie
- forme fixe ( sonnet, ballade) et vers libre
- strophe : quatrain, tercet, distique /refrain
- mtrique et versification : mtre, accent , rimes
- vers et syntaxe : enjambement, rejet et contre-rejet
- langue potique : sons, syntaxe, rythmes ,sens et figures de style
- pome en prose
Texte dides :
- contexte de la rflexion
- thses en prsence
- types de raisonnement ( dductif, analogique,
etc.)
- stratgies argumentatives
- types darguments et dexemples
- dnotation, connotation
- mots abstraits / mots concrets
- vocabulaire commun, vocabulaire spcifique
- champs lexicaux et champs notionnels
- relations smantiques (synonymie, antonymie,
polysmie)
- vocabulaire de laffectivit
- registres de langue
- sens propre, sens figur
67/90

Critres dvaluation

Capacits

Contenus

Critres dvaluation

SAUTO-EVALUER :

Dcrire et justifier ses dmarches de lecture Exemples de figures de style*: litote, euphmisme, antiphrase
et de comprhension
hyperbole, gradation, oxymore, antithse, chiasme
EXPLOITER SES LECTURES :

Rinvestir ses connaissances littraires, ses


acquis lexicaux et culturels
Remarque :
Etablir des rapports entre les textes lus
Les textes tudier appartiennent la littrature franaise et
Elargir son champ de lecture
francophone mais le recours quelques textes traduits nest pas
exclure.
uvres intgrales :
Module de lecture
- un roman du 19e sicle
- un roman ou une pice de thtre du 20e sicle
LIRE LIMAGE :
Bibliothque de classe : uvres varies
Lire et interprter limage (dgager les
spcificits de limage, en analyser les
fonctions)
- affiches et spots publicitaires
Prendre conscience de limpact de limage
- squences de films
Mettre en relation texte et image
- formes et couleurs
- jeux de lignes et de lumire
- rapport texte / image

* Ces figures sont donnes titre indicatif. Par consquent, elles ne feront pas lobjet dun apprentissage systmatique. Elles seront tudies en contexte et
mises au service de la construction du sens.

68/90

Lcriture
crire des textes varis
1/ Au terme de la 1

re

anne secondaire, llve doit tre capable de produire des


textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif), de
faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en mettant en uvre
des stratgies adaptes la situation dcrit.

2/ Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif), de
faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en mettant en
uvre des stratgies adaptes la situation dcrit.
3/ Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif), de faire
des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il mobilise, cet
effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en mettant en uvre des
stratgies adaptes la situation dcrit.
4/ Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes argumentatifs, de faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de
communication. Il mobilise, cet effet, ses connaissances littraires ses acquis
linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la
situation dcrit.
Remarque : Seules les capacits mises en relief (en caractres gras) font lobjet dun
apprentissage structur et/ ou dune consolidation.
* En 4me A. Lettres, laccent sera mis sur le texte explicatif.

69/90

Rpartition des capacits dvelopper


Niveau

1re anne

2me anne

3me anne

4me anne

Informer

Expliquer

Argumenter

Rsumer

Rendre compte

Capacit

Raconter

en dcrivant
en faisant parler

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau dacquisition de la capacit mettre en place.
Lvaluation sommative ne portera pas sur les capacits ayant fait lobjet dune simple sensibilisation.

A = Apprentissage structur
Lapprentissage structur suppose un travail dentranement systmatique visant le dveloppement
de la capacit en question.

C = Consolidation
Avec la consolidation, il sagit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.

I =Intgration
Lintgration est la mise en uvre dune capacit suffisamment matrise par llve et constituant
pour lui, une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.

Remarque :
Le tableau ci-dessus donne un aperu sur lacquisition progressive des capacits dvelopper chez
llve.
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constitueront avec les
diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressources diversifies mobiliser dans
des situations dcrit de plus en plus complexes.

70/90

Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de produire des textes argumentatifs, de faire des rsums et
des compte rendus diverses fins de communication. Il mobilise, cet effet, ses connaissances littraires, ses acquis culturels,
linguistiques et discursifs, en mettant en uvre des stratgies adaptes la situation dcrit.
Capacits
PRODUIRE UN ESSAI
Comprendre le sujet
- distinguer les parties du sujet
- identifier le problme pos
- reprer les mots cls
- identifier les tches accomplir
- dterminer le type de texte produire

Contenus discursifs et Supports

- Les paramtres de la situation de


communication : le destinateur (statut et
mode dimplication), le destinataire, le
rfrent, le lieu, le temps, lintention de
communication

Rechercher les ides


rechercher les ides, les citations, les - Thses / arguments / exemples
(donnes
chiffres,
- Informations
arguments et les exemples
tableaux.)
Planifier
laborer un plan
- slectionner les contenus thmatiques et
les matriaux linguistiques
- Organisation des ides :
- structurer sa pense
progression de largumentation (parties du
- classer et hirarchiser les arguments
texte produire, ides, arguments,
- prvoir les moments dinsertion des
exemples, citations, etc.)
citations et des exemples
slection et organisation des informations

71/90

Contenus linguistiques

Critres dvaluation

Capacits

Mettre en
texte

Rdiger

Contenus discursifs et Supports

Introduction
Dveloppement
Conclusion
Transitions

Contenus linguistiques
Toutes les ressources de la langue et du discours sont
mises en uvre pour la cohsion et la cohrence du texte
produire. On insistera cependant sur les contenus
suivants :
- formes de phrases et effets de sens (forme passive,
forme emphatique)
- discours rapports (indirect, indirect libre)
- conditionnel et subjonctif dans la phrase simple)
- registres de langue
- subordination ( vue densemble)
- subordonnes de cause introduites par puisque,
sous prtexte que, non que mais
- subordonnes de concession introduites par quand
bien mme, quelque que, toutque
- subordonnes de consquence introduites par
troppour que, assezpour que
- modes et concordance des temps

72/90

Critres dvaluation
Adquation
avec
la
situation de communication
Cohrence textuelle
Pertinence des arguments
et des exemples
Correction linguistique
Prsentation matrielle

Capacits
Rviser

Relire et rcrire
(sauto-corriger )
- rcrire totalement et/ou en partie le
texte ( dplacement, suppression,
ajout, substitution)
- corriger des erreurs ponctuelles

Planifier

Rpondre des questions dans le


cadre dune tude de texte.
- Comprendre la question :
saisir lobjet
de
la
question
identifier la
tche
demande
- Reprer les lments de rponse

- Organiser les lments retenus


Mettre en Rdiger la rponse
texte
Rviser Relire la rponse

Contenus discursifs et supports


-

Contenus linguistiques

substitution totale, substitution partielle


champs lexicaux
dnotation/ connotation
connecteurs logiques,
Correction des erreurs repres
Rcriture totale ou partielle du texte en fonction
des critres labors collectivement ( suppression,
dplacement , ajout, substitution)

- aspects interrogs : contenu smantique


techniques dcriture
- ides en rapport avec la question
- indices textuels

- rponse justifie
- insertion des indices textuels
- adquation de la rponse la question
- correction linguistique
- prsentation matrielle

73/90

et

- vocabulaire en rapport
avec le texte
- vocabulaire danalyse

Critres
dvaluation

Capacits

Contenus discursifs et supports

Contenus linguistiques

- fiabilit des informations


- cohrence textuelle
- correction linguistique
- prsentation matrielle

FAIRE UN COMPTE RENDU :

- runir les informations en prenant


des notes,
Planifier

uvres
intgrales,
documentaires

extraits,

Mettre
en texte

Sauto-valuer

Rviser

textes

- slectionner
les
informations
essentielles (vnements, enjeux)
- classer les lments retenus en
prenant en compte la vise
informative
Rdiger le compte rendu (procder
des synthses)
rcit, synthse
description, analyse

de

La nominalisation
La caractrisation
La substitution
Les termes gnriques
Les tournures impersonnelles
- La passivation
documents,
- Prsent intemporel
- Vocabulaire et tournures
en rapport avec le texte
source

Cohrence densemble
- Contenu thmatique
- Vocabulaire
- Connecteurs syntaxiques
- Orthographe et conjugaison
- Prsentation matrielle (ponctuation,
alina)

74/90

Critres dvaluation

Capacits
RESUMER UN TEXTE
Comprendre le texte source :
- identifier le systme dnonciation
- dgager la thse, les arguments et
Planifier
les exemples
- dgager la vise argumentative
(schma argumentatif, relations
logiques explicite et/ou implicites)

Contenus discursifs et supports

Contenus linguistiques
-

Textes
varies :
narratifs,
argumentatifs, explicatifs :
- organisation du texte source
- systme nonciatif
- enchanement des ides

- respecter le systme nonciatif


- reformulation
- conserver les lments essentiels du
- organisation du texte source
texte source
(schma
narratif,
stratgies
- rester fidle lintention de
argumentatives)
communication
- systme nonciatif
- reformuler dans sa propre langue
Correction des erreurs reprs
- Reformulation
(suppression,
Sautodplacement, ajout, substitution)
valuer
- Rcriture totale ou partielle du
texte
Remarques :
Mettre
en texte

Critres dvaluation
Fidlit au support
Fiabilit des informations
Cohrence textuelle
Correction linguistique
Prsentation matrielle

- Les champs lexicaux


- Les articulateurs (logiques,
temporels)
- Les temps verbaux

1) Sachant que le classement des textes par type ne rend pas compte de la complexit de lcrit, le professeur veillera proposer des situations dcriture favorisant
lintgration dans une mme production de squences appartenant des types de textes diffrents.
2) Le dveloppement des capacits en rapport avec les types dcrits au programme suppose lentranement des lves la rcriture (Imitation, transformation, etc.) de
textes lus et/ou tudis.

Exemples dexercices dimitation et de transformation :


3)

changer la tonalit dun texte ;


reprendre une forme (une structure , une stratgie, un mode dnonciation, un champ lexical ) pour traiter dun autre sujet , pour dfendre ou rejeter une
thse diffrente ;
imiter un pome en reprenant les structures syntaxiques rcurrentes ;
transformer en amplifiant ou en condensant une squence narrative ;
etc.
Dans le cadre du travail sur le rsum, on se limitera des exercices de rduction et de reformulation tout en vitant les drives technicistes.

75/90

Sections :

Sciences exprimentales
Mathmatiques
Sciences techniques
Sciences de linformatique
Economie & Gestion

76/90

Loral
Communiquer oralement
1/ Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des
noncs oraux varis et den produire son tour, pour informer/sinformer,
prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies aux
contextes scolaire et social.
2/ Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des
noncs oraux varis et den produire son tour, pour informer/sinformer,
prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies aux
contextes scolaire et social.
3/ Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des
noncs oraux varis et den
produire son tour, pour informer/sinformer,
prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies aux
contextes scolaire et social.
4/ Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des
noncs oraux varis et den produire son tour, pour informer/sinformer,
prsenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, cet effet, ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques dans des situations de communication lies aux
contextes scolaire et social.
Remarques :

En 1re anne secondaire, la capacit discuter vise essentiellement le dialogue et la


conversation. En 2me anne, elle est dveloppe travers la prise de position et la participation
un dbat. En 3me et 4me annes, elle porte sur lexpression dun point de vue personnel et se
rattache, donc, largumentation.
Seules les capacits mises en relief (en caractres gras) font lobjet dun apprentissage structur et
/ ou dune consolidation. En 4me anne, une importance particulire sera accorde la capacit
exposer : lexercice de lexpos appelle un travail plus labor que la simple prsentation mise
en place et dveloppe dans les niveaux antrieurs.

77/90

Rpartition des capacits dvelopper


Niveau
Capacit

1re anne

2me anne 3me anne 4me anne

Informer/sinformer

Prsenter

Expliquer/justifier

Discuter

Exposer

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau dacquisition de la capacit mettre en place.
Lvaluation sommative ne portera pas sur les capacits ayant fait lobjet dune simple sensibilisation.

A = Apprentissage structur
Lapprentissage structur suppose un travail dentranement systmatique visant le dveloppement
de la capacit en question.

C = Consolidation
Avec la consolidation, il sagit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.

I =Intgration
Lintgration est la mise en uvre dune capacit suffisamment matrise par llve et constituant
pour lui, une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.

Remarque :
Le tableau ci-dessus donne un aperu sur lacquisition progressive des capacits dvelopper chez
llve.
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constitueront avec les
diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressources diversifies mobiliser dans
des situations doral de plus en plus complexes.

78/90

Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de comprendre des noncs oraux varis et den produire son tour, pour
informer / sinformer, prsenter / exposer, expliquer / justifier et discuter. Il mobilise cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et
mthodologiques dans des situations de communication lies aux contextes scolaire et social.

Rception

Capacits
Contenus et supports
Ecouter : adopter une attitude dcoute favorable la Contenus :
rception des propos d autrui
Rgles et spcificits de la communication orale :
Comprendre :
- respect de lautre
- comprendre le message en tenant compte des
- coute attentive
composantes verbales, para-verbales et non verbales ;
- respect des tours de parole
- saisir limplicite dans le discours dautrui
- prise en compte des propos dautrui
- identifier et apprcier la stratgie argumentative adopte
recours au para-verbal (intonation, dbit, ton, etc) et au non- reformuler les propos dautrui
- saisir lintention de communication
- distinguer lessentiel de laccessoire
- hirarchiser les informations et/ou les arguments
Prendre la parole :
- sexprimer dune manire claire et audible
- prendre en compte les rgles spcifiques chaque
situation de communication (dbat entretien enqute
expos etc.)
- se servir de ses notes
- rester dans le sujet
- recourir diffrents procds permettant de maintenir et
de faciliter la communication (lments assurant la
fonction phatique)
- sexprimer en utilisant le registre de langue appropri
- choisir les lments prosodiques adquats (locution,
intonation, rythme)

verbal (regard, geste, attitude)

Contenu thmatique et culturel :


- Sujets en rapport avec les textes lus : uvres intgrales ou
extraits
- Sujets en rapport avec les thmes au programme
- Sujets dactualit, problmes de socit adapts aux
proccupations de llve

Critres dvaluation

adquation des propos


la situation de
communication
- clart des propos
cohrence des propos
- correction de la langue

Contenu linguistique propre au code oral :*


-

Les lments prosodiques


Linterrogation directe et indirecte / Le discours rapport
Les registres de langue (courant et familier)
Lemploi des modes et des temps verbaux
Lexpression de la comparaison
La concordance des temps
La nominalisation
La caractrisation

Production exposer :
Contenu lexical :
Interaction - annoncer, suivre (et ventuellement) rappeler le plan - Vocabulaire relatif la communication orale
- prsenter des informations et exprimer son point de - Lexpression de lopinion et de la modalisation (verbes,
substantifs, adverbes modalisateurs)
vue de manire susciter et maintenir lintrt de
La reformulation (les moyens dexpression dordre
son public
mtalinguistique)

* Ce contenu ne fera pas lobjet dun apprentissage systmatique . Il constitue une ressource que llve peut mobiliser pour raliser les actes de
parole programms.
79/90

Capacits

Contenus et supports

choisir, classer et mettre en valeur des arguments et des


exemples
- Vocabulaire relatif aux thmes traits
se dtacher de ses notes crites
grer le temps de parole
se servir doutils et techniques pour convaincre son Supports :
auditoire : utiliser judicieusement des auxiliaires - Documents iconographiques ou audiovisuels varis :
(tableaux, schmas, graphiques, documents multimdias,
chansons, affiches publicitaires, squences de films, B.D,
etc. )
tableaux de peinture, supports multimdias, enqutes,
entretiens, interviews, sketchs, extraits dmissions
Ragir / interagir :
tlvises ou radiophoniques, images (fixes ou mobiles)
se situer par rapport aux propos entendus en exprimant un
- Textes et faits dactualit : uvres littraires, articles de
sentiment, une opinion
presse, manifestations culturelles, exploits scientifiques ou
rendre compte de sa comprhension
sportifs
reformuler les propos dautrui de faon objective ou
subjective / les condenser ou les amplifier
rguler et/ou reconsidrer son point de vue en fonction
des interactions en cours
savoir demander des explications pour vrifier et/ou
amliorer sa comprhension
prendre position : soutenir un point de vue de manire
obtenir ladhsion de son auditoire, reformuler lopinion
dautrui en vue de la dfendre, la critiquer, la prciser, la
nuancer
intgrer les arguments et/ou les exemples dautrui dans sa
propre stratgie argumentative

Sauto-valuer

relever les lments qui ont contribu la russite de son


intervention

apprcier sa contribution lchange

mesurer limpact de la stratgie argumentative mise en


uvre

80/90

Critres
dvaluation

La lecture
Lire des textes et des documents varis

La comptence de lecture sera dveloppe de manire volutive. Sa matrise


progressive permettra ainsi de mobiliser et dintgrer les acquis linguistiques,
littraires, culturels et mthodologiques en vue dapprhender des crits aux enjeux
thmatiques et discursifs de plus en plus complexes.

1/ Au terme de la 1re anne secondaire, llve doit tre capable de lire diffrents
types dcrit : textes littraires (extraits, uvres intgrales), textes documentaires, textes
journalistiques, annonces, B.D des fins diverses et ce, en mobilisant ses acquis
linguistiques, culturels et mthodologiques. Il en rendra compte oralement et/ou par crit.
2/ Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de lire diffrents
types dcrit : textes littraires (extraits, uvres intgrales), textes documentaires, textes
journalistiques, B.D des fins diverses et ce, en mobilisant ses acquis linguistiques,
culturels et mthodologiques. Il en rendra compte oralement et/ou par crit.
3/ Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de lire des textes et
des documents varis : textes littraires (extraits, uvres intgrales), documents
scientifiques et techniques, documents iconographiques des fins diverses et ce, en
mobilisant ses acquis linguistiques, littraires, culturels et mthodologiques. Il en rendra
compte oralement et/ou par crit.
4/ Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de lire des textes et
des documents varis : textes littraires (extraits, uvres intgrales), documents
scientifiques et techniques, documents iconographiques des fins diverses et ce, en
mobilisant ses acquis linguistiques, littraires, culturels et mthodologiques. Il en rendra
compte oralement et/ou par crit.

81/90

Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de lire des textes et des documents varis : textes littraires
(extraits, uvres intgrales), documents scientifiques et techniques, documents iconographiques (tableaux de peinture, caricatures,
affiches publicitaires, films...) des fins diverses et ce, en mobilisant ses acquis linguistiques, culturels et mthodologiques. Il en
rendra compte oralement et/ou par crit.
Capacits

Contenus et supports

Critres dvaluation

LIRE ET COMPRENDRE :

Lire de faon expressive


- Volume de la voix, dbit, accentuation,
Choisir une mthode de lecture adapte au type
pauses, liaisons, prosodie, etc.

dcrit et ses attentes de lecteur (lecture cursive,


lecture analytique)
Situer le texte dans son contexte historique et culturel - Grands repres historiques, littraires et
Caractriser le texte (genre, type, ton)
culturels
Comprendre globalement un texte
ANALYSER ET INTERPRETER :
- Genre littraire / non littraire
Dgager les composantes dun texte et en saisir les
spcificits
(niveaux
nonciatif,
rfrentiel, - Typologie des textes
organisationnel, stylistique, etc.)
Construire la signification du texte en mettant en
relation ses diverses composantes
Saisir la porte du texte (littraire, culturelle, thique, - Niveaux
nonciatif,
organisationnel,
etc.) et / ou son intrt documentaire
rfrentiel, stylistique
APPRCIER ET RENDRE COMPTE :

Ragir au texte en exprimant oralement et/ou par crit EXTRAITS :


un point de vue personnel sur lun ou lautre de ses - Textes littraires (posie, roman, thtre,
aspects (contenu, criture, porte)
essai)
Apprcier la singularit du texte ou du document - Articles de presse, petites annonces, messages
(thme, information, stratgie argumentative, mode
publicitaires, etc.
dorganisation, criture
- Textes scientifiques et techniques, documents
multimdia

82/90

- Pertinence de lanalyse
- Cohrence de linterprtation
- Correction linguistique

Capacits

Contenus et supports
Remarque :
Les textes tudier appartiennent la littrature
franaise et francophone mais le recours
quelques textes traduits nest pas exclure.

SAUTO-EVALUER :
- Dcrire sa propre dmarche de comprhension
- Justifier ses choix de lecteur

UVRES INTGRALES :

Module de lecture :
- Contes et nouvelles
- Roman (XIXme et XXme sicles), roman
policier, de science fiction
EXPLOITER SES LECTURES :
me
- Rinvestir ses acquis littraires, culturels, lexicaux et - Thtre (XX sicle)
- Deux uvres :
mthodologiques
une nouvelle ou un roman
- Etablir des rapports entre les textes lus
une pice de thtre
- Elargir son champ de lecture (motivation la lecture
Sections :
Mathmatiques
/
Sciences
et autonomie)
exprimentales / Economie et gestion / Sciences
techniques.
- Deux uvres :
une nouvelle ou un roman
une pice de thtre
Section Sciences de linformatique :
- Une uvre : un roman ou une pice de thtre.
LIRE LIMAGE
- Dgager les spcificits du langage de limage
- Expliciter les fonctions de limage (raconter,
informer, expliquer, illustrer, sduire, mouvoir)
- Mettre en relation langage verbal et langage visuel
- Prendre conscience de limpact de limage

Bibliothque de classe : uvres varies


Tableau de peinture, caricature, affiche ou spot
publicitaire, squence filmique

83/90

Critres dvaluation

Lcriture
crire des textes varis
1/ Au terme de la 1

re

anne secondaire, llve doit tre capable de produire des


textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif), de
faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en mettant en
uvre des stratgies adaptes la situation dcrit.

2/ Au terme de la 2me anne secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif), de
faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il
mobilise, cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en
mettant en uvre des stratgies adaptes la situation dcrit.
3/ Au terme de la 3me anne secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif), de faire
des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il mobilise, cet
effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en mettant en uvre des
stratgies adaptes la situation dcrit.
4/ Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de produire des
textes de types varis (narratif, descriptif, informatif, explicatif et argumentatif), de faire
des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il mobilise, cet
effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en mettant en uvre des
stratgies adaptes la situation dcrit.
Remarque : Seules les capacits mises en relief (en caractres gras) font lobjet dun apprentissage
structur et/ ou dune consolidation.

84/90

Rpartition des capacits dvelopper


Niveau

1re anne

2me anne

3me anne

4me anne

Informer

Expliquer

Argumenter

Rsumer

Rendre compte

Capacit

Raconter

en dcrivant
en faisant parler

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau dacquisition de la capacit mettre en place.
Lvaluation sommative ne portera pas sur les capacits ayant fait lobjet dune simple sensibilisation.

A = Apprentissage structur
Lapprentissage structur suppose un travail dentranement systmatique visant le dveloppement
de la capacit en question.

C = Consolidation
Avec la consolidation, il sagit de renforcer la matrise de la capacit pralablement installe.

I =Intgration
Lintgration est la mise en uvre dune capacit suffisamment matrise par llve et constituant
pour lui, une ressource mobiliser dans diverses situations de communication.

Remarque :
Le tableau ci-dessus donne un aperu sur lacquisition progressive des capacits dvelopper chez
llve.
Ces capacits seront dveloppes de manire volutive et intgre. Elles constitueront avec les
diffrents acquis (linguistiques, mthodologiques et culturels) des ressources diversifies mobiliser dans
des situations dcrit de plus en plus complexes.

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Au terme de la 4me anne secondaire, llve doit tre capable de produire des textes de types varis (narratif, descriptif,
informatif, explicatif et argumentatif), de faire des rsums et des comptes rendus, diverses fins de communication. Il mobilise,
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs, littraires et culturels, en mettant en uvre des stratgies adaptes la situation dcrit.
Capacits

Contenus discursifs et supports

Contenus linguistiques

PRODUIRE
UN
TEXTE
EXPLICATIF/ARGUMENTATIF

Prciser la situation
communication

de - Les

paramtres de la situation de
communication : le destinateur (statut et
mode dimplication), le destinataire, le
rfrent, le lieu, le temps, lintention de
communication
Temps du rcit et temps du discours

Planifier Rechercher les ides / les


informations
- Objet de lexplication : un phnomne

(social, naturel), un fait (fait divers, fait


scientifique), une ide, un concept, un
mode de fonctionnement (entreprise,
machine), un concours, un site web
- Informations (donnes chiffres, schmas,
tableaux)
- lments constitutifs de largumentation :
thse : dfendre / rejeter une thse,
exprimer un point de vue nuanc
arguments :
types
darguments
(arguments
logiques,
arguments
dautorit, etc.)
exemples et
citations
:
illustrer,
renforcer, confirmer

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(morphologie et valeur demploi)


-

Expression de lopinion
Substitution (pronominale et lexicale)
Enonciation : neutralit ou implication
de lnonciateur (modalisateurs)
liens logiques : cause, consquence,
but, opposition, hypothse, concession
vocabulaire apprciatif / dprciatif
Modes : conditionnel, subjonctif
Vocabulaire de lexplication et de

largumentation

Critres
dvaluation

Capacits

Contenus discursifs et supports

Contenus linguistiques

Critres dvaluation

Elaborer un plan

Varit et pertinence des arguments et des


exemples
- Slection et organisation des informations
(parties du texte produire, ides, informations)
-

Rdiger :
Mettre en - lintroduction
- Le dveloppement
texte
- la conclusion

Rviser

- Adquation avec la
situation de communication

Organisation /progression de largumentation


(parties du texte produire, ides, arguments,
etc.) en fonction de la stratgie adopte

- Cohrence textuelle

Classement des arguments et des exemples

- Pertinence des argu-

Les transitions

Correction des erreurs repres (orthographe,


syntaxe, conjugaison, rptitions inutiles)
Ponctuation
Rcriture totale ou partielle du texte en fonction
des critres labors collectivement (suppression,
dplacement, ajout, substitution)

- Correction linguistique

- Vocabulaire servant
ments et des exemples
insrer des exemples, des
- Dveloppement et articulation des diffrentes
arguments et des citations - Prsentation matrielle
parties du texte les unes avec les autres
- Vocabulaire en rapport avec

Sauto- valuer

les thmes tudis

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Capacits

Planifier

Mettre en
texte

Rviser

Rpondre des questions


dans le cadre dune tude de
texte.
- Comprendre la question :
saisir lobjet de la question
identifier la tche demande
- Reprer les lments de
rponse
- Organiser les lments
retenus

Contenus discursifs et supports

aspects interrogs : contenu smantique et


techniques dcriture
ides en rapport avec la question
indices textuels
-

Rdiger la rponse

rponse justifie
insertion des indices textuels

Relire la rponse

adquation de la rponse la question


correction linguistique
prsentation matrielle

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Contenus linguistiques

Vocabulaire
en
rapport avec le texte
Vocabulaire danalyse

Critres dvaluation

Capacits

Contenus discursifs et supports

Contenus linguistiques

Critres dvaluation

RESUMER UN TEXTE

Analyser le texte source de


faon :
Planifier - en saisir les ides
essentielles
Textes narratifs, argumentatifs, explicatifs
- en dgager lorganisation
- organisation du texte source (schma
- en reconnatre le systme
narratif, stratgies argumentatives)
dnonciation
- systme nonciatif
- enchanement des ides
Rdiger le rsum
- respecter
le
systme
Mettre
nonciatif
en texte - conserver les lments
essentiels du texte source
- en suivre la progression
Rviser Sauto- valuer

reformulation

- Les champs lexicaux


- Les articulateurs (logiques, temporels)
- Les temps verbaux

Fidlit au support
Fiabilit des informations
Cohrence textuelle
Correction linguistique
Prsentation matrielle

Correction
des
erreurs
repres
(orthographe,
syntaxe,
conjugaison,
rptitions inutiles)
Ponctuation
Rcriture totale ou partielle du texte en
fonction
des
critres
labors
collectivement
(suppression,
dplacement, ajout, substitution)

Remarque : Dans le cadre du travail sur le rsum, on se limitera des exercices de rduction et de reformulation tout en vitant les drives technicistes.

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Capacits

Contenus discursifs et supports

Contenus linguistiques

Texte, uvre intgrale, extrait,


- slectionner les informations lectures
documentaires,
essentielles (vnements, enjeux) documents icono-graphiques
- classer les lments retenus
- prendre en compte la vise
informative du texte
- La nominalisation
Mettre en Rdiger le compte rendu :
- La caractrisation

Critres dvaluation

FAIRE UN COMPTE RENDU

Planifier

texte

Rviser

- procder des synthses


- respecter la forme du texte imiter
- prendre en compte lintention de
communication

Sauto-valuer

- Correction des erreurs repres (orthographe, syntaxe, conjugaison, rptitions inutiles)


- Ponctuation
- Rcriture totale ou partielle du
texte en fonction des critres
labors
collectivement
(suppression, dplacement, ajout,
substitution)

La substitution
Les termes gnriques
Les tournures impersonnelles
La passivation
Prsent intemporel
Vocabulaire et tournures en
rapport avec le texte source

Fiabilit des informations


Cohrence textuelle
Correction linguistique
Prsentation matrielle
Volume du texte
produire

Remarques :
1) Sachant que le classement des textes par type ne rend pas compte de la complexit de lcrit, le professeur veillera proposer des situations dcriture
favorisant lintgration dans une mme production de squences appartenant des types de textes diffrents.
2) Le dveloppement des capacits en rapport avec les types dcrits au programme suppose lentranement des lves la rcriture (Imitation,
transformation, etc.) de textes lus et/ou tudis.
Exemples dexercices dimitation et de transformation :
- changer la tonalit dun texte ;
- reprendre une forme (une structure , une stratgie, un mode dnonciation, un champ lexical ) pour traiter dun autre sujet , pour dfendre
ou rejeter une thse diffrente ;
- imiter un pome en reprenant les structures syntaxiques rcurrentes ;
- transformer en amplifiant ou en condensant une squence narrative ;
- etc.
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