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PROGRAMME DE FRANCAIS

Sommaire

Introduction
1- Approche par comptences
1-1- Les principes
1-2- Les concepts
1-3- Les principales caractristiques de lapproche :
1-3-1- Une dmarche intgrative
1-3-2- Un enseignement diffrenci
1-3-3- Une pdagogie active centre sur lapprenant
1-3-4- Un enseignement/apprentissage de type communicatif

2- Organisation gnrale des apprentissages


2-1- Les thmes
2-2- Les comptences vises
2-2-1- Les comptences transversales
2-2-2- Les comptences terminales
2-2-3- Les composantes des comptences terminales (ou comptences disciplinaires)
2-2-4- Lenseignant

3- Contenus
Tableau de mise en correspondance des comptences avec les contenus
3-1- Comptence terminale lie au savoir-communiquer
3-2- Comptence terminale lie au savoir-lire
3-3- Comptence terminale lie au savoir-crire

4- Choix mthodologiques
4-1- Activits de loral
4-2- Activits de lcrit

5- Evaluation
5-1- Lordinogramme
5-2- Les performances
5-3- Les critres et les indicateurs de critres

Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base

INTRODUCTION

Les langues trangres sont enseignes ds le premier cycle de lenseignement


de base en tant quoutils de communication et moyens daccs direct aux productions
de la pense universelle et ce quelle vhicule comme techniques, thories
scientifiques et valeurs civilisationnelles, afin de prparer les jeunes suivre leur
volution et y contribuer dune manire qui permette la fois denrichir la culture
nationale et dassurer son interaction avec la culture universelle .
Cest en rfrence cette finalit quest dfini le statut des langues
trangres dans la loi dorientation de lducation et de lenseignement scolaire
n 80-23 juillet 2002
Article 9
Lcole est appele essentiellement donner aux lves les moyens :
de matriser la langue arabe, en sa qualit de langue nationale ;
- de matriser deux langues trangres au moins.
Etant la premire langue trangre tudie par llve tunisien, le franais
devra contribuer sa formation intellectuelle, culturelle et scientifique.
Il sera pour llve un moyen complmentaire pour :
- communiquer avec autrui ;
- dcouvrir dautres civilisations et cultures et se situer par rapport elles ;
- accder linformation scientifique et technique.

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1- LAPPROCHE PAR COMPETENCES


Lenseignement/ apprentissage du franais repose sur les principes et les concepts de
lapproche par comptences, approche qui vise lacquisition par llve de comptences durables,
susceptibles de laider communiquer dans des situations de plus en plus complexes.
Lapproche par comptences permet :
- de donner du sens aux apprentissages en faisant travailler llve dans le cadre de
situations significatives pour lui
- de rendre les apprentissages plus efficaces en
mettant laccent sur ce qui est fondamental
garantissant une meilleure fixation des acquis
aidant mobiliser les savoirs, savoir-faire et savoir-tre antrieurs
valuant de faon continue les acquis en vue de remdier trs vite aux insuffisances
- de fonder les apprentissages ultrieurs.

1-1- Les principes


Cinq principes fdrateurs, lis lapprentissage, sous-tendent lapproche par comptences .
PRINCIPE 1 : Le tout nest pas la somme des parties.
Ce principe dveloppe lide que le matre doit aller au-del de la juxtaposition des apprentissages
en permettant aux lves de raliser des activits favorisant lintgration de leurs acquis pour en
assurer une relle matrise et garantir le dveloppement de comptences.
PRINCIPE 2 : Tout na pas la mme importance.
Ce principe vhicule lide que ce qui est ncessaire et essentiel un niveau dtudes donn peut ne
plus ltre un autre niveau, do la ncessit de hirarchiser les comptences vises dun niveau
lautre et de nvaluer que ce qui est fondamental (comptence de base) et donc indispensable la
poursuite des apprentissages ultrieurs.
PRINCIPE 3 : Mme le plus comptent commet des erreurs.
Ce principe dveloppe lide quapprendre cest se donner le droit lerreur . Cela implique non
seulement de tolrer un taux derreurs mais de fixer un seuil derreur acceptable pour les
apprentissages fondamentaux , seuil en de duquel on ne peut attester la matrise de la comptence.
PRINCIPE 4 : Ce qui distingue le professionnel expert de celui qui ne lest pas rside,
notamment, dans son pouvoir efficace remdier.
Ce principe suppose quapprendre cest avancer, changer, voluer. Des vnements divers
peuvent, cependant, empcher ce changement (notion mal comprise, mal intgre, mal applique,
confondue avec une autre, etc.). Pour que lenseignant puisse soutenir lapprentissage de ses lves,
les preuves dvaluation quil aura construire doivent lui permettre didentifier la nature des
erreurs commises pour tablir un diagnostic sur les difficults rencontres et mettre en place des
stratgies de remdiation adquates.
PRINCIPE 5 : Ce qui est significatif pour lenfant rsiste mieux lusure du

temps.
On veillera donc construire des situations dapprentissage, dentranement ou dvaluation qui
aient du sens pour lenfant et qui lui permettent de dcouvrir laspect utilitaire des acquis. On
noubliera pas que ce qui a du sens pour lenfant se trouve, non seulement dans les situations de la
vie quotidienne, mais aussi dans lunivers de limaginaire.
N. B. Des exemples illustrant chacun des cinq principes de lA.P.C. figurent dans les comptences
lcole , guide de lenseignant.

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1-2- Les concepts

Une comptence est la capacit de mobiliser et dintgrer un ensemble, suffisant


un moment donn, de savoirs, de savoir- faire et de savoir-tre pour rsoudre
diverses situations-problmes nouvelles, familires et significatives.
Une comptence est en fait un savoir-agir en situation.
Exemple
Produire un nonc pour raconter un vnement que lon a observ pour en informer un
destinataire donn . Cette activit suppose la mobilisation et la coordination de plusieurs
capacits et connaissances.

Une comptence transversale est la capacit de mobiliser et dintgrer un ensemble,


suffisant un moment donn, de savoirs, de savoir-faire et de savoir-tre communs
plusieurs disciplines pour rsoudre diverses situations-problmes nouvelles,
familires et significatives.

Exemples
Communiquer de faon approprie ; exploiter linformation ; exercer sa pense critique ;
travailler en quipe .

Une comptence terminale est la capacit de mobiliser et dintgrer lintrieur


dune mme discipline un ensemble de comptences disciplinaires (composantes de
la comptence terminale) pralablement matrises pour rsoudre diverses situationsproblmes nouvelles, familires, significatives et complexes la fin dune priode
dtermine (un degr ou un cycle).

Exemple : la comptence terminale en lecture au 1er cycle


Intgrer les mcanismes de base de la lecture pour :
- lire des textes courts et varis
- rendre compte oralement ou par crit de sa comprhension dun texte.

Une composante de la comptence terminale (comptence disciplinaire) est la


capacit de mobiliser et dintgrer un ensemble, suffisant un moment donn, de
savoirs, de savoir- faire et de savoir-tre lis la discipline (Lecture, Ecriture et
Expression orale) pour rsoudre diverses situations-problmes nouvelles, familires
et significatives.

Une capacit est laptitude exercer une activit (cognitive et / ou gestuelle).

Exemples
Identifier, tablir des relations, comparer, mettre des hypothses, lire, crire, composer et
dcomposer

Un objectif spcifique est le rsultat de lexercice de la capacit sur un contenu. Il


se traduit par un comportement observable et valuable.

Exemples
- Identifier les deux constituants de la phrase simple.
- Composer une phrase partir dlments.

Un contenu (les connaissances) est une portion de matire. Cest lobjet de


lactivit, les savoirs sur lesquels vont porter les apprentissages.

Exemples : les verbes du 1er groupe, les adjectifs qualificatifs, la graphie p


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1-3- Les principales caractristiques de lapproche :


1-3-1- Une dmarche intgrative*
La pdagogie de lintgration repose sur la mise en place dun processus dapprentissage
qui ne se contente pas de cumuler des connaissances et savoir-faire mais qui permet de mobiliser
ces connaissances et savoir-faire pour rsoudre des situations-problmes qui ont du sens pour
llve.
Ce processus met donc en relation aussi bien des notions propres une discipline que des
savoirs communs dautres disciplines ou encore des savoirs sociaux (interactions et capacits
relationnelles).
1-3-2- Un enseignement /apprentissage diffrenci*
Chaque lve apprend un peu sa manire. Certains lves privilgient lcoute (les
auditifs ) comme porte daccs aux savoirs, savoir-faire et savoir-tre ; dautres prfrent le voir
(les visuels) ; dautres encore prfrent le toucher . Il y a aussi ceux qui ont besoin dun temps
plus ou moins long pour rflchirCompte tenu de cette diversit et pour garantir lgalit des
chances tous les lves et permettre chacun deux de progresser selon son rythme et ses
potentialits, il revient lenseignant de respecter, dans la mesure du possible, le rythme de chacun
en se montrant inventif et en mettant en uvre des procdures pdagogiques la fois rigoureuses et
varies permettant aux apprenants de tirer le maximum de profit.
1-3-3- Une pdagogie active centre sur lapprenant
Article 2 de la loi dorientation : Llve est au centre de laction ducative .
Dans le cadre dune approche par comptences, llve occupe une place centrale dans le
processus pdagogique. On veillera donc :
- tenir compte des besoins des lves, de leur ge, de leurs capacits et de leur rythme de
travail ;
- les motiver en apprciant et en valorisant leurs efforts ;
- veiller leur curiosit ;
- stimuler leur imagination ;
- tirer profit de lerreur dans le processus dapprentissage ;
- dvelopper lesprit dquipe dans la ralisation dactivits de groupe et de projets : de classe,
dcriture (voir page 28).
1-3-4- Un enseignement / apprentissage de type communicatif
Lune des fonctions privilgies de la langue est la communication. Comme cette dernire se
pratique plutt quelle ne senseigne, il est indispensable, dans une classe, de crer les conditions
optimales encourageant les changes inter-lves.
Dans cette perspective, lenseignement du franais doit viser avant tout dvelopper chez
llve la capacit dutiliser la structure, la tournure, la formule produire, lnonc quil faut en
fonction de la situation de communication, du sujet dont on parle et du rang social du destinataire
du message.
Cependant, laccent mis sur les pratiques langagires et la comptence de communication,
en 3me anne notamment, ne doit pas faire oublier les activits plus spcifiques visant lexploitation
de certaines rgles de fonctionnement de la langue dans le but de les fixer progressivement : ce qui
serait de nature amliorer la qualit des noncs produits. Des activits de pratique crite de la
langue et dorthographe sont programmes cet effet en 4me anne.
* Lintgration et la pdagogie diffrencie sont dveloppes dans les documents suivants : Les comptences
lcole, Les modules de formation n 2 et 3.

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2- ORGANISATION GENERALE DES APPRENTISSAGES


Le choix du module comme mode dorganisation des activits dapprentissage rpond aux
exigences suivantes :
- viter une progression linaire des apprentissages ;
- suivre une progression spiralaire des apprentissages qui permet des retours
frquents sur les notions tudies pour leur consolidation et leur enrichissement ;
- rpartir dune faon quilibre les contenus dapprentissage (savoirs, savoir- faire)
sur lensemble de lanne ;
- prvoir des moments spcifiques pour chaque type dactivits (explorationstructuration-intgration- valuation) ;
- articuler les diffrentes activits ;
- valuer priodiquement les acquisitions.

2-1- Les thmes


Les thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent. Ils constituent
des contextes dans lesquels llve volue et font intervenir plusieurs apprentissages effectus dans
le cadre dune ou de plusieurs disciplines. Les thmes retenus seront traits tout au long des six
premires annes de lenseignement de base (en arabe et en franais).
Lexploitation de ces thmes amnera lapprenant :
- avoir une reprsentation du monde qui lentoure quil apprendra relativiser et/
ou critiquer ;
- sapproprier des valeurs et des attitudes qui lui permettront de sintgrer et de
vivre en socit.
Les thmes retenus dans ce programme sont fdrateurs de sous- thmes (centres dintrt).
lesquels sous- thmes serviront de support favorisant la ralisation des comptences vises et de fil
conducteur au module et ce, travers les situations de communication et les projets qui seront
proposs aux lves. Les thmes retenus sont les suivants :

a / Sant et bien- tre


Llve fait preuve de prvention, dhygine, de scurit et de bien- tre.
Exemples de sous- thmes : la maladie- lalimentation-lhygine- lhabitation

b / Environnement
Llve dcouvre lenvironnement dans lequel il volue et joue un rle dans la
protection, la conservation et lamlioration de cet environnement.
Exemples de sous-thmes : la vie en famille- la rue- la ville- la compagne

c / Mdias et nouvelles technologies


Llve apprendra :
- exercer son esprit critique sur les documents numriss quil aura consults ;
- utiliser les nouvelles technologies (T.I.C.) pour raliser une recherche simple.
Exemples de sous-thmes : la tlvision- lordinateur-le journal- internet

d / Paix et tolrance
Llve respecte les valeurs de paix et de tolrance et apprend vivre avec les autres.
Exemples de sous-thmes : les relations de bon voisinage- lintgration lcole
(lves de nationalits diffrentes, lves handicaps)

e / Solidarit et citoyennet
Llve agit en conformit avec son identit culturelle, ses droits et ses devoirs.
Exemples de sous-thmes : lamiti- lentraide- le civisme- les droits de lenfant
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f / Travail et loisirs
Llve reconnat la valeur :
- des mtiers ou professions exercs dans la socit ;
- du travail et de son impact positif sur la vie personnelle, professionnelle et sociale ;
- des loisirs dans lquilibre et le dveloppement de la personnalit.
Exemples de sous-thmes : les mtiers - les professions- les vacances- les excursions...

g / Culture et dcouverte du monde


Llve dcouvre progressivement dautres cultures.
Exemples de sous-thmes : les voyages- les rencontres- les visites

h / Initiative et projet
Llve parvient raliser seul ou en groupe un projet rpondant rellement
ses besoins ou ceux du groupe.
Exemples de sous-thmes :
- un coin de lecture - la correspondance scolaire un journal crit et/ ou lectronique- un
projet dcriture

2-2- Les comptences vises


2-2-1 Les comptences transversales
Les comptences transversales sont par dfinition plus englobantes que les comptences
acqurir dans une discipline donne.
Elles sexercent dans plusieurs situations et contextes et sont mobilises dans diffrentes
disciplines.
Exemple : La comptence mthodologique qui consiste mettre en uvre des mthodes de
travail efficaces (organiser son travail, grer le temps), sera mobilise par llve chaque fois
quil aura effectuer un travail et ce quels que soient la discipline concerne (math, sciences,
langue) et / ou le domaine vis (sportif, culturel).
Les comptences transversales trouvent leur contexte de ralisation dans les diffrents
thmes tudis.
Ces comptences sont vises ds le dbut de lapprentissage et se ralisent tout au long du
premier cycle de lenseignement de base (six annes) dans des situations problmes de complexit
croissante. Elles seront dvelopper et valuer globalement.
Les comptences transversales retenues dans les programmes du 1e cycle de lenseignement
de base (toutes disciplines confondues, en arabe comme en franais) sont classes en quatre
catgories. Elles sont de lordre
- de la communication ;
- de la mthodologie ;
- de lindividuel et du social ;
- de lintellectuel.

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de la

individuel et social

mthodologique

communication

Ordre

Comptences transversales

Composantes des comptences transversales


Ecouter les autres.

Communiquer de faon approprie

Prendre la parole et sexprimer de faon comprhensible.

Utiliser le registre de langue adquat.

Mettre en uvre des mthodes de travail efficaces

Exploiter les technologies de linformation et de la


communication ( T.I.C.)

Travailler en coopration

Raliser un projet

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Planifier son travail : grer son temps.


Bien prsenter son travail.
Adopter une stratgie (dmarche) approprie la tche demande.
Faire des choix et les justifier.
Utiliser les T.I.C. pour accomplir une tche :
- faire la saisie dun texte
- chercher des informations en vue de les intgrer dans une production
- envoyer un mail.
Dfinir des rgles de vie pour le groupe-classe
Respecter les rgles de vie au sein de la classe.
Exercer des responsabilits individuellement ou au sein dun groupe.
Vivre ensemble.
Planifier un travail avec les autres.
Effectuer un travail avec les autres.
Ecouter lautre et tenir compte de ses propos.
Accepter de modifier sa position en fonction de celle de lautre.
Evaluer (apprcier sa participation et celle de ses pairs chacune des tapes du
travail et accepter dtre valu).
Sinspirer de ce qui est lu, vu, entendu ou reu pour concevoir un projet.
Raliser un projet individuel en relation avec lenseignement du franais (conception,
planification, ralisation, valuation).
Faire le descriptif dun projet.
Participer activement un projet de classe et/ ou dcole en mobilisant ses
comptences disciplinaires et ses comptences transversales.
Prsenter un projet.
9

Ordre

Comptences transversales

intellectuel

Exploiter linformation

Rsoudre des problmes

Exercer sa pense critique

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Composantes des comptences transversales


Rechercher et slectionner linformation, savoir consulter et utiliser un fichier, un
plan simple, un mode demploi, un dictionnaire
Organiser ou rorganiser les informations recueillies.
Utiliser linformation pour mener bien une tche, un projet
Identifier les composantes de la situation de communication.
Formuler des hypothses et les vrifier.
Suivre une dmarche approprie pour rsoudre un problme et dcrire cette
dmarche.
Porter un jugement.
Exprimer un avis personnel.
Analyser une situation et prendre position.

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2-2-2- Les comptences terminales

Les trois comptences terminales suivantes, parce que terminales, constituent les
comptences les plus intgrantes du programme de franais. Ces trois comptences doivent
tre matrises par llve au terme du 1er cycle de lenseignement de base correspondant
aux quatre annes dapprentissage de la langue franaise.

* Enoncs des comptences terminales


Comptence terminale lie au savoir-communiquer oralement : couter, comprendre, parler.
Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir tre, dans des noncs oraux cohrents
et intelligibles pour :
- manifester sa comprhension dun message oral ;
- rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;
- communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.
Comptence terminale lie au savoir-lire.
Intgrer les mcanismes de base de la lecture pour lire des textes varis et rendre compte
de sa comprhension.
Comptence terminale lie au savoir-crire.
Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir tre, pour produire des noncs crits
varis et cohrents.
2-2-3- Les composantes des comptences terminales (ou comptences disciplinaires)
Chacune des trois comptences terminales se subdivisent en composantes (comptences
disciplinaires).

Comptence terminale lie au savoir-communiquer


oralement
Les composantes :
-

Ecouter lautre
Manifester sa comprhension dun message oral
Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation du franais
Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la langue
Etablir un contact social

Comptence terminale lie au savoir-lire


Les composantes :

Sapproprier les phonmes -graphmes du franais


Intgrer les mcanismes de base ncessaires une lecture vocale intelligible
Construire le sens dun texte

Comptence terminale lie au savoir-crire


Les composantes :
-

Sapproprier les graphies au programme


Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la langue
Produire des noncs pour rendre compte dun vnement de la vie quotidienne

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2-2-4- Lenseignant
a/ Son rle
La mise en place de lapproche par comptences confre un rle essentiel lenseignant. Il est
le maillon fort de cette approche, le chanon qui tablit le lien entre le programme et llve. Ce
rle fondamental est sa porte, compte tenu de ses comptences et de son exprience.
b / Sa formation
Lenseignant est appel investir ses connaissances, son exprience et ses pratiques
pdagogiques en tenant compte des principes de lapproche ainsi que des concepts qui la soustendent et prendre en charge sa propre formation.
c / Ses attitudes
* lcole
Lenseignant est partie prenante de la vie de lcole et de la vie lcole. Aussi est-il invit
adhrer pleinement au travail dquipe et respecter les rgles qui en dcoulent, savoir :
- la concertation permanente avec ses collgues ;
- la participation ldification de projets dcole ;
- la collaboration des tches communes (entre matres dune mme cole, dun mme
degr) ;
- ltablissement de liens entre les principaux partenaires de laction ducative et
particulirement les parents

* en classe
Dans sa classe, le matre est appel :
crer les conditions qui favorisent la russite des lves : les apprentissages russis doivent
beaucoup au climat de confiance cr par ladulte ;
passer du statut denseignant dispensateur de savoir par moments (notamment lors des
apprentissages structurs) celui de personne-ressource dautres moments (lors des
travaux de groupes /de recherche) ;
devenir partenaire de ses lves dans la construction et la ralisation de projets de classe ;
introduire des techniques danimation permettant llve de devenir acteur de sa
formation ;
prendre des initiatives.
* lgard des parents
- entretenir des relations permanentes avec les parents pour les tenir informs
des progrs raliss ou des difficults persistantes de leur(s) enfant(s) ;
- tablir avec eux une forme de partenariat pour les impliquer dans la vie de
lcole.

3- LES CONTENUS : CARACTERISTIQUES GENERALES


Le contenu linguistique comprendra trois volets :
* un contenu grammatical dtermin sous forme de catgories morpho-syntaxiques ;
* un contenu discursif dtermin sous forme dobjectifs de
communication ;
* un contenu lexical dtermin essentiellement en rfrence aux thmes inscrits au
programme ainsi qu la frquence demploi des mots.
Ces contenus seront vhiculs par des supports varis : sonores, visuels, audio-visuels,
numriss et diffrents types de textes.
Le choix de ces supports devra permettre llve de rendre compte dvnements de la vie
quotidienne, de dcouvrir progressivement certains aspects de la vie en France (et dans dautres
pays) et de la culture de ce pays.
Au 2e degr de lenseignement de base, lacquisition de comptences grammaticales se fera
de manire essentiellement implicite.
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Tableau de mise en correspondance des comptences avec les contenus


Les comptences, composantes, objectifs spcifiques (habilets) et contenus prsents dans ce tableau de faon linaire, doivent tre envisags en
interaction les uns avec les autres.
3-1- Comptence terminale lie au savoir -communiquer oralement
Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, dans les noncs
oraux cohrents et intelligibles pour :
- manifester sa comprhension dun message oral ;
- rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;
- communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.

Liens avec les comptences transversales


Les situations dinteraction sont des occasions dapprendre vivre
ensemble, communiquer de faon approprie et rsoudre des
problmes en collaboration avec ses pairs.

Le code utilis
* Les pointills () signifient que lapprentissage a t abord au cours de lanne mais pas ncessairement matris : niveau de sensibilisation.
* La croix (x) signifie que lapprentissage doit faire lobjet dactivits structures destines en assurer lacquisition.
* Les deux croix (xx) signifient que lapprentissage se situe au niveau de lapprofondissement.
* Les parties en gris correspondent aux donnes concernant indiffremment la 3e et la 4e annes.
Loral - 1 Rception / comprhension
Composantes de la
Objectifs de communication / Objectifs spcifiques
comptence terminale
(habilets)

Ecouter lautre

Manifester sa
comprhension dun
message oral

Contenus et supports

* Apprendre couter lautre, tre attentif ce que dit


lautre.
* Respecter le tour de parole et le temps de parole de lautre.
* Distinguer larabe du franais.
* Se familiariser avec le rythme de la langue franaise.
* Distinguer diffrents schmas intonatifs.

* des chants
* des pomes
* des consignes de travail
* des dialogues : sayntes/sketchs
* des messages
* des proverbes
* des jeux de rythme
* des histoires courtes

* Ragir en fonction des informations reues en :


- reformulant un nonc
- excutant une consigne.

* Expression corporelle
* Mime
* Dessin
* Rponses des questions

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13

2me degr
3e

4e

Loral - 2 - Production et interaction

Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation


du franais

Composantes de la
comptence terminale

Objectifs de communication / Objectifs spcifiques


(habilets)
* Articuler correctement les phonmes du franais.
* Rciter un pome de faon expressive.
* Interprter un chant en respectant la mlodie
franaise.

* Respecter les liaisons et les enchanements.


*Respecter lintonation correspondant des noncs
dclaratif, interrogatif, exclamatif et impratif.

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Contenus et supports
* Sons propres au franais opposs des sons
arabes
exemples : [y/u]- [y/i]- [p/b]- [f/v]
* Opposition : [/e]
* Opposition voyelles orales / voyelles nasales :
[a/]- [o/]- [e/]
* Opposition voyelles nasales : [/]
* Opposition voyelle ouverte / voyelle ferme
[ej/j]- (eil/euil)
* Voyelle ferme + r-[r/r] (er/eur)
* Prononciation des nombres 2 chiffres suivis dun
nom commenant par une voyelle ou par une
consonne.
* Le e caduc (jouerai / ptisserie).
* Les liaisons obligatoires.
* Lenchanement consonantique et vocalique
* Lintonation dclarative
exclamative
interrogative
imprative.

14

2me degr
3e

4e

Loral - 3

Etablir un contact social

Composantes de la
comptence terminale

Objectifs de communication / Objectifs spcifiques


(habilets)

Contenus et supports
* Dialogues/ sayntes
- Bonjour, bonsoir, salut ! au revoir, bientt
- Comment vas-tu ?
- Merci, je te/vous remercie , pardon , excuse(z)moi

* Informer / sinformer
- Saluer quelquun / prendre cong de quelquun.
- Donner / demander des nouvelles de quelquun.
- Accueillir/ remercier / sexcuser.
- Demander/ donner des informations.
- Ragir une demande dinformation.
* Exprimer un sentiment.

- Avoir de la peine/ du chagrin


- Etre content /heureux/ fou de joie/ triste/ pein/
effray
* Adapter son
communication.

discours

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la

situation

2me degr
3e

4e

.
.
.
.

x
x
x
x

.
.
.

x
x
x

de
* Les lments constitutifs dune situation :
- qui parle ? qui ? pour dire quoi ? dans quelles
circonstances (temps, lieu) ?
- emploi des formules de politesse : sil vous plat,
merci, je voudrais
- le tutoiement, le vouvoiement

15

Loral - 4

Etablir un contact social

Composantes de la
comptence terminale

Objectifs de communication / Objectifs


spcifiques (habilets)

Contenus et supports

2me degr
3e

4e

* Raconter
- Identifier des personnages, des lieux, des
vnements.
- Situer des actions, des personnages dans le
temps et dans lespace.
- Caractriser une personne, un animal, un lieu,
une action, un comportement.
* Exprimer un ordre, une interdiction
- donner un conseil
- noncer une consigne de travail, de jeu
* Porter un jugement sur un comportement, une
action, un fait.

* Contextes varis : histoire simple, vnement


- Structure du rcit (situation initiale, intermdiaire et
finale)
- Termes de localisation : sur, sous, dans, devant
- Termes temporels : aujourdhui, maintenant, demain
- Adjectifs de taille, de couleur

.
.
.
.

x
x
x
x

- Il faut / Il ne faut pas


- On doit / On ne doit pas
- Limpratif (forme affirmative et ngative)
* Cest bien / cest mal / cest injuste / cest gentil / cest
mchant

.
.

x
.
.
x

* Justifier une action/ un comportement


* Prendre position :
- donner un avis personnel
- mettre des hypothses
- exprimer laccord / le dsaccord/ le refus/ une
prfrence.

* Emploi de parce que


* Les phrases simples, les phrases la forme
impersonnelle
* Penser que/ croire que
* Etre pour / tre contre / accepter / refuser / prfrer

.
.

x
x

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16

.
.

Loral - 5 Composantes de la
comptence terminale

Objectifs spcifiques (habilets)

Intgrer les acquis lis aux rgles


de fonctionnement de la langue

* Utiliser les diffrentes structures de la phrase


simple.

Contenus et supports

3e

4e

* La phrase prsentatif
Cest + GN / voil + GN / voici + GN
Cest + adverbe + adjectif
Il y a + GN/ il y a + GN (nom + adjectif)
Il y a + GN + pour + GN, etc.

.
.
.
.

x
x
x
x

* La phrase verbe tre / avoir


GN + Verbe tre + GN/GNP/ adjectif
GN + Verbe avoir + expansion.

.
.

x
x

* La phrase sans complment


GN + Verbe

* La phrase complment direct (c.o.d)


GN + V+GN

* La phrase complment indirect


GN + V+GNP

* La phrase deux complments


GN + V+GN+GNP

* La phrase impersonnelle
Exemples :
Il pleut. Il fait beau.
Il faut+ infinitif

.
.

x
x

..

x
.
.

* Les constituants du GN
Les dterminants
- les articles dfinis/ indfinis
- les adjectifs possessifs
- les adjectifs dmonstratifs
Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base

2me degr

17

Loral - 6 Composantes de la
comptence terminale

Objectifs spcifiques (habilets)

Contenus et supports

3e

4e

.
.
.

x
x
x

.
.

x
x

.
.

x
x

Les substituts du GN
les pronoms sujets : il / ils - elle / elles
- Lnumration avec et
- Le comparatif avec comme

.
.

x
x
.

* Les formes de phrases


- La phrase affirmative
- La phrase ngative avec

.
.

x
x
.

.
.
.

x
x
x

Intgrer les acquis lis aux rgles


de fonctionnement de la langue

Le nom
- nom commun / nom propre
- masculin / fminin
- singulier / pluriel

* Utiliser les diffrentes structures de la phrase simple


(suite).

* Utiliser les formes de phrases.

* Utiliser des phrases complexes.

Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base

2me degr

Lexpansion du GN
- ladjectif qualificatif
- le complment du nom
- le complment de phrase :
le complment de lieu, de temps, de manire,
de but (pour + infinitif)

nepas
ne.plus

* La phrase complexe
- la coordination par et
- la subordination avec parce que
- la relative avec qui

18

Intgrer les acquis lis aux rgles


de fonctionnement de la langue

Loral - 7 Composantes de la
comptence terminale

Objectifs spcifiques (habilets)

Contenus et supports

* Utiliser correctement les termes temporels.

- Aujourdhui, maintenant, demain, hier, dans quelques


jours

* Utiliser correctement les formes verbales.

* Le verbe
- Les verbes du 1er groupe au prsent, au pass compos,
limpratif, au futur.
- Les verbes du 2e groupe au prsent, au pass compos,
limpratif, au futur.
- Les verbes usuels du 3e groupe au prsent,
au pass
compos, limpratif, au futur.
- Verbes tre et avoir au prsent
- Verbes tre et avoir au pass compos, au futur
- Verbes pronominaux usuels au prsent
- Verbes pronominaux usuels au pass compos et au futur

* Choisir et utiliser le vocabulaire en rapport avec


les thmes et les sous-thmes tudis.

Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base

Thmes
- Sant et bien-tre
- Environnement
- Mdias et nouvelles technologies
- Paix et tolrance
- Solidarit et citoyennet
- Travail et loisirs
-Culture et dcouverte du monde
- Initiative et projet

19

2me degr
3e

4e

.
.
.
.

x
x
x
x

3-2- Comptence terminale lie au savoir lire


Intgrer les mcanismes de base de la lecture pour
lire des textes varis et rendre compte de sa
comprhension.
Lecture - 1
Composantes de la
comptence terminale
Sapproprier les
phonmes-graphmes
du franais

Intgrer les
mcanismes de base*
ncessaires
une lecture vocale
intelligible

Liens avec les comptences transversales


Pour comprendre un texte, llve doit tre en mesure dexploiter linformation,
dtablir des liens entre ce quil sait dj et ce quil dcouvre en lisant
Linformation recueillie dans le cadre dune lecture sera investie dans la
ralisation dune tche, dun projet

Objectifs spcifiques (habilets)

Contenus et supports

* Sorienter de gauche droite sur une page/ lardoise...


* Se familiariser avec les signes crits du franais.
* Etablir la relation script/ cursive.

* Messages.
* Phrases.
* Textes de synthse.

*Etablir des correspondances entre signes et sons et


rciproquement.
* Lire les graphmes correspondant aux phonmes
tudis.
* Dchiffrer des mots synthtisables.

a-i-l-ou-r-e-m-t-f-o-j-b-s-d-u-p-n-v-c+(a-o-u)an/am-en/em-on/omau/eau-eu---ai-ei
er/et/ez/
es--oi-in/ain/ein-c=s=- ch
z/s =z g= [j] g= [g]- k-q-gn
ette-esse-erre-elle-oin-ien/ienne
ill-ail/ouil/euil/eil-ion/tion-ph-x-y

* Etablir une relation message-image.


* Lire une consigne et lexcuter.
* Manifester sa comprhension dun message crit.

* Messages images
* Textes de lecture en rapport avec les sousthmes.

* Lire dune manire intelligible.


* Respecter la ponctuation dans loralisation dun texte.
* Utiliser lintonation adquate.
* Respecter les liaisons obligatoires

* Les rgles de prononciation (voir loral)


* La ponctuation
* Les schmas intonatifs correspondant aux
noncs dclaratif, interrogatif, exclamatif et
impratif
* Les liaisons et les enchanements obligatoires

* Les mcanismes de base :


le dcodage est la mise en correspondance lettres
lencodage est la mise en correspondance sons

Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base

sons et syllabes pour oraliser lcrit (dchiffrage) .


lettres pour produire lcrit.

20

2me degr
3e

4e

x
x
x
x
x
x
.
.
.

x
x
x

x
.

.
.
.

x
x
x

Lecture 2
Composantes de la
comptence terminale

Construire le sens
dun texte

Objectifs spcifiques (habilets)


* Lire silencieusement diffrents types de textes et types
dcrit.
* Emettre des hypothses et les vrifier.
*Justifier sa rponse par un relev dindices.
* Utiliser des informations pour raliser une tche, un
dossier, un projet
* Exprimer un point de vue suite la lecture dun texte.

Contenus et supports

Textes

* Identifier, dans un texte, les passages dialogus.


*Reprer la situation initiale/ intermdiaire et finale dans
un rcit.
* Recueillir des informations (texte documentaire).
* Agir la suite dune lecture (texte injonctif).
* Sinitier lutilisation du dictionnaire.

Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base

21

narratif
descriptif
injonctif
prescriptif
informatif
Pome
Rcit
Dialogue
Texte documentaire
Recette
Affiche
Dictionnaire
Mode de fabrication

2me degr
3e

4e

xx
.
x
.
x
x
x
x
x
.
.
.
x

.
.
..
..
..
.

..

3-3- Comptence terminale lie au savoir- crire


Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoirtre, pour produire des noncs crits varis et cohrents.

Lcrit - 1 Composantes de la
comptence terminale

Liens avec les comptences transversales


Lacte dcrire mobilise diffrentes comptences transversales selon la
situation de communication et le type de texte produire. Llve est appel
choisir des mthodes de travail efficaces.
En utilisant les TIC, il se familiarise avec les techniques de traitement de texte.
Il est galement appel cooprer lorsquil participe des projets.

Objectifs spcifiques (habilets)

2me degr
3e

4e

Affichages instrumentaux :
- messages- consignes
- nombres - couleurs
- jours de la semaine
- mois de lanne

x
x
x
x

* Reproduire des formes gomtriques et/ou graphiques


en respectant le sens gauche-droite.

- Des formes gomtriques


- Toutes les lettres minuscules de lalphabet
- Maisons (liste des mots globaliss et autres)

x
x
x

* Reconnatre visuellement des graphies.


* Discriminer des graphies voisines (p/ b/ q).

- Les graphies tudies


- Toutes les lettres majuscules
- Productions dlves
- Dossiers documentaires

Cf le contenu de la lecture

x
x
x
.

* Evoluer dans un environnement crit fonctionnel.

Sapproprier les
graphies de la langue
franaise

Contenus et supports

* Ecrire correctement les graphies inscrites au


programme en cursive et en respectant les normes (voir
contenus de la lecture).
* Ecrire les diffrentes graphies dun mme son.

* Diffrentes graphies dun mme son :


am/an/en/em []
on/om []
o/eau/au [o]
er/et/ez/es/ [e]

in/ain/ein [ ]
Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base

22

x
xx
x
x
x

Lcrit - 2
Composantes de la
comptence terminale

Objectifs spcifiques (habilets)

* Identifier la phrase et ses constituants.


*Appliquer les rgles daccord.
Intgrer les acquis lis aux
rgles de fonctionnement
de la langue

* Enrichir et rduire un GN.

* Identifier les constituants du GV.


* Enrichir et rduire un GV.
* Enrichir et rduire une phrase.

Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base

Contenus et supports
c=s=
g=j
g+a, o, u
gu, i, e
c=k=q
s=z
oin, ion, tion
La phrase : sens et caractres formels
Les deux constituants essentiels de la phrase
- La relation sujet / verbe
dterminant / nom
adjectif / nom
- Les constituants du GN :
Le nom propre / le nom commun
Le pronom personnel sujet
- Les dterminants :
articles
possessifs
- Ladjectif qualificatif
accord en genre et en nombre
- Les constituants du GV
verbes transitifs / intransitifs
le complment essentiel
le complment non essentiel
- Les complments de phrase
le complment de lieu
le complment de temps.

23

2me degr
3e

4e

.
.
.
.
.
.
.
.

x
x
x
x
x
x
x
x
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

Lcrit - 3
Composantes de la
comptence terminale

Objectifs spcifiques (habilets)


* Utiliser les types de phrases.

* Utiliser les formes de phrases.

* Conjuguer des verbes.


* Oprer des transformations et des corrlations sur
des verbes.
Intgrer les acquis lis
aux rgles de
fonctionnement
de la langue

* Orthographier correctement des mots dusage et


les mots outils tudis.

* Choisir et utiliser le vocabulaire adquat une


situation donne.
Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base

Contenus et supports

2me degr
3e

4e

- Dclarative
- Interrogative avec :
Est-ce que ?
- Exclamative

- La forme ngative :
Nepas,
- La forme affirmative

* La notion de temps : le prsent


* Les verbes usuels du 1er, 2e, 3e groupes au prsent.
* Les verbes tre / avoir / aller / faire
(Le pass compos et le futur ne feront pas lobjet
dun
apprentissage systmatique , ils seront
employs quand le contexte ou la situation
lexigera.)
* Terminologie introduire :
- singulier / pluriel
- masculin / fminin
- nom
- dterminant
- sujet
- verbe
- adjectif
- le sujet saccorde avec le verbe.
* m devant p et b
* Le pluriel des noms (s-x)
* le fminin des noms
* Les mots invariables :sous-sur-dans-trs-loindevant-derrire-toujours-beaucoup-maintenantaujourdhui-demain-hier.
* Le vocabulaire en rapport avec les thmes tudis
(voir contenu de loral).
24

.
.

x
x
x

x
x
x
x
x
x
x
x

.
.
.
x

Lcrit - 4
Composantes de la
comptence terminale

Produire des noncs


pour rendre compte
d'un vnement de la vie
quotidienne

Objectifs spcifiques (habilets)


* Rdiger la lgende dun support visuel (3e / 4e ).
* Imaginer le contenu dune bulle / dune rplique
dans un mini dialogue.
* Complter un rcit par une ou deux phrases.
* Commencer un rcit par une ou deux phrases.
* Raconter un fait/ un vnement de la vie courante.
* Intgrer un mini-dialogue dans un rcit.
* Rdiger un court nonc descriptif.

Contenus et supports

*Les articulateurs temporels tudis.


* La structure du texte narratif
* Les caractristiques du dialogue (tirets
rpliques).
* Les adjectifs la comparaison.
* Les accords (tudis).
* La ponctuation forte.

* Utiliser des outils daide.

3e

4e

x
x

xx
xx

xx

x
.
.
.
.
.

* Silhouette de textes/ grilles/ canevas

Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base

2me degr

25

4- CHOIX METHODOLOGIQUES
4-1- ACTIVITES DE LORAL EN 3e / 4e
La mise en train
Les chansons, les comptines et pomes
seront exploits en trois temps :
coute attentive
comprhension
apprentissage.
2- Les chansons, comptines et pomes,
tiendront compte des thmes et
galement de la motivation de llve
et de ses acquis linguistiques.

La phontique
Mthodologie
Les lves sexerceront sur des
phonmes intgrs successivement
dans des phrases, des mots puis des
syllabes.
Le travail seffectuera en trois
temps :
* audition ;
* discrimination auditive ;
* production ;
* mission.
Modalits
En phase de pr-apprentissage ,
labsence de sances de phontique
sera compense par la correction
phontique permanente des noncs
produits par les lves.
En phase dapprentissage structur
et dintgration, lactivit de
phontique sera troitement lie
celle de ltude des graphies : elle
constituera ltape de reconnaissance
auditive du phonme- graphme
ltude. Des exercices spcifiques de
discrimination et de prononciation
seront raliss.
Les liaisons, les enchanements
consonantiques et les schmas
intonatifs ne feront pas lobjet de
leons de phontique.
Ils seront manipuls au cours des
activits dexpression orale et de
lecture.
La correction phontique fera
lobjet dune vigilance constante
dans toutes les activits de
franais.

Lexpression orale
Les modes dapprentissage :
Lapprentissage sera ralis selon un processus reposant
alternativement sur deux modes :
* limprgnation ou le prapprentissage
* lapprentissage structur et lintgration
Limprgnation
Elle permet dinitier les lves la pratique du franais
(sons,
intonation, lexique, structures linguistiques) au moyen dun bain
de langue (audition de chants, de comptines, de contes,
interventions orales du matre). Dans les premires semaines, le rle
de limprgnation est prdominant.
Au cours de cette priode, les productions verbales des lves
restent ncessairement modestes, la communication dans la classe
fera donc appel des moyens dexpression non linguistiques
(geste- mimique- dessin)
Limprgnation se poursuivra tout au long de lanne mais verra
son importance dcrotre progressivement au profit de
lapprentissage structur et lintgration.
Lapprentissage structur et l intgration
Lapprentissage structur consiste assurer lacquisition par les
lves de contenus lexicaux, grammaticaux et discursifs dans des
activits dappropriation et de rinvestissement.
Il interviendra en dbut dapprentissage, de faon ponctuelle,
pour assurer lacquisition, par les lves, de quelques lments
linguistiques. Il se poursuivra, en se dveloppant, tout au long de
lanne. A ces activits dacquisition viendront se greffer des
activits dintgration. Ces dernires viseront la mobilisation des
acquis dans des situations de vie nouvelles ayant toujours du sens
pour les lves.
La mise en situation
Les activits de communication seront dclenches et organises
partir de situations de communication qui, tout en favorisant la
motivation des lves et la manipulation des lments linguistiques,
donneront du sens aux apprentissages en les contextualisant.
Les supports seront aussi varis que possible :
* comptines- bandes dessines ;
* chants ;
* dialogues- situations au tableau de feutre ;
* textes- scnes mimes- contes.

La mise en uvre pdagogique


Lactivit comportera plusieurs moments :
- mise en situation favorisant les ractions spontanes des
lves face une situation/un contexte propos par le matre.
- exploration de la situation en vue de/ d :
* ractiver les acquis ;
* crer de nouveaux besoins langagiers ;
* introduire des structures et un lexique nouveau.

- apprentissage structur : manipulation, remploi des


structures et des mots nouveaux dans des situations diverses
puises dans le vcu des lves.
- apprentissage de lintgration : intgration des acquis dans
des situations nouvelles significatives pour llve.
- Evaluation : Celle-ci interviendra tout au long des
apprentissages de faon ponctuelle et au terme des
apprentissages (au cours des modules dvaluation), de
manire plus structure.

Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base

26

4- 2- ACTIVITES DE LECRIT EN 3e / 4e

La lecture et ltude de graphies en 3me ann


Lapprentissage de la lecture seffectuera selon
une mthode mixte et volutive :
mixte car elle combine :
* lapproche globale ;
* la dmarche analytique ;
* la synthse.

volutive parce que la dmarche variera au fur


et mesure en fonction des objectifs et des
moments dapprentissage.
Lapprentissage de la lecture se fera donc en
deux tapes dingales dures :
une phase dimprgnation / globalisation
une phase danalyse- synthse et dintgration.
La phase dimprgnation- globalisation
Limprgnation a pour objectif la mise en
contact avec lcrit, la familiarisation avec
lcriture du franais et une prparation
lapprentissage structur de la lecture.
Ainsi, ds le premier module dapprentissage,
des messages seront introduits dans le but de crer
un environnement crit destin:
- sensibiliser les lves lorientation gauche /
droite de lcriture franaise ;
- les familiariser avec les signes crits du
franais ;
- constituer un corpus crit progressivement
capitalis et enrichi
Outre les activits organises autour des messages
crits, dautres activits, prparatoires la lecturecriture, seront introduites.
La globalisation interviendra ds qu un petit
capital linguistique aura t constitu et que
quelques messages crits auront t introduits lors
de limprgnation.
La globalisation a pour objectifs :
la mmorisation des messages crits ;
lanalyse de ces messages en mots ;
la reconstitution des messages initiaux ;
la construction de nouveaux messages.
La phase danalyse / synthse et dintgration
Cette tape a pour objectif :
lidentification des graphies ;
leur assemblage selon les rgles de la combinatoire
en vue de leur appropriation ;
la lecture de phrases et de textes (narratif,
informatif et injonctif).
Des messages continueront nanmoins tre
exploits tout au long de lanne.
Initiation et motivation la lecture de textes
longs
Cette tape a pour objectif :
-dentraner les lves mobiliser les
comptences acquises en lecture au cours des
phases prcdentes pour lire un texte long adapt
leur niveau (conte).

Lcriture en 3e /4e annes


Cette activit se droulera en trois tapes :
- prsentation du modle dcriture par le
matre .
- entranement collectif.
- travail individuel.
La lecture en 4me anne
Lapprentissage comprendra :
1- Une phase o lapprentissage de nouvelles
graphies se poursuit : lapproche globale, la
dmarche analytique ; la synthse, paralllement
la lecture de textes.
2- Une phase rserve lexploitation des textes
varis (diffrents types dcrit) visera, au cours de
ces deux phases, la lecture courante, la
comprhension et le fonctionnement du
texte.

Initiation la production crite


Linitiation la production crite se fera dans le
cadre de projets dcriture. Ainsi, llve dveloppera
un savoir-crire travers des activits de
planification, mise en texte et rvision.
La pratique crite de la langue en 4me anne
Cette activit comportera trois tapes :
1- Un travail collectif dexploration visant la mise en
vidence de la notion cible.
2- Un travail individuel reposant essentiellement sur
des manipulations crites en vue d'intensifier le
remploi de cette notion et de favoriser son
appropriation.

Exemples dexercices :
* trou
* denrichissement
* de transformation * de rduction
* de substitution
3- Un travail ax sur lintgration des acquis.
* production (dirige/libre ; partielle/ totale)
Lorthographe en 4me anne
Ltude de chaque notion orthographique donnera
lieu :
* un travail collectif au cours duquel le PLM sera
largement utilis ;
* un travail individuel consistant en des exercices
crits varis : dicte, auto- dicte et des productions
crites personnelles.
Lorthographe et ltude des graphies, qui sont
des activits complmentaires, seront troitement
lies.
La correction orthographique fera lobjet
dune vigilance continue au cours de toutes les
activits crites.

Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base

27

5- EVALUATION*
Dans le cadre de lapproche par comptences, lapprciation des aptitudes et des acquis des lves
se fait partir dune valuation continue.
Les informations recueillies, la suite de cette valuation, serviront tablir un diagnostic et
mettre en place un dispositif de remdiation pour, dune part, combler les lacunes enregistres chez les
lves et dautre part, rguler laction pdagogique du matre.
Ces informations offrent , en outre, loccasion lenseignant de faire le point avec lapprenant sur
les performances de ce dernier et de choisir avec lui une stratgie de remdiation approprie.
Lvaluation des acquis a des fonctions diffrentes selon les moments o elle est ralise :
- En dbut danne, lvaluation a une fonction dorientation. Elle permet dtablir un diagnostic
portant sur les apprentissages fondamentaux de lanne prcdente (prrequis) qui doivent en cas
de besoin faire lobjet dune remdiation avant le commencement des apprentissages nouveaux.
- En cours danne/de degr, lvaluation a une fonction de rgulation . Elle vise identifier les
erreurs importantes et rcurrentes et prvoir la/les remdiation(s) adquate(s) ;
- A la fin dun degr, lvaluation a alors une fonction certificative : il sagit de faire un bilan des
acquis rsultant des apprentissages censs tre assurs en vue de prendre une dcision quant
laccs (ou non) de lapprenant au degr suprieur.
Pour tre significative et utile, lvaluation doit porter sur les comptences de base dont la matrise
est reconnue comme indispensable la poursuite des apprentissages ultrieurs.

* Le processus : Evaluation- diagnostic- remdiation, est dvelopp dans les documents suivants :
- Evaluation guide de lenseignant
- Module de formation n 4 (1re et 2me parties)
Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base

28

5-1- LORDINOGRAMME
Lordinogramme a pour fonction daider les matres retrouver sous une forme structure et
hirarchise les comptences de base que les lves doivent absolument matriser pour raliser les
performances attendues au terme dun degr ou dune anne.
Les performances attendues en
lecture au terme de la 4e et de
la 3e annes ncessitent la
matrise par les lves des 3
comptences de base de la
sphre 3.
Les performances attendues lcrit au terme de la 4e et de la 3e
annes ncessitent la matrise par les lves des 7 comptences de
base des sphres 2 et 3.
Les performances attendues loral au terme de la 4e et de la 3e
annes ncessitent la matrise par les lves des 6 comptences de
base des sphres 1 et 2.
CB4. Produire un nonc pour
raconter un vnement de la vie
quotidienne et/ou caractriser un
objet, un animal ou une personne
CB3. Produire un nonc en CB3. Slectionner des informamobilisant et en employant le tions essentielles contenues dans
vocabulaire correspondant la un texte et les justifier ventuellement.
situation de communication.

CB2. Produire un nonc en CB2. Produire une phrase en


employant le temps qui respectant la rgle daccord
convient : le prsent ou le sujet/verbe*.
pass compos *.

CB2. Lire haute voix et de


manire intelligible une suite de
phrases constituant un paragraphe.

CB1. Utiliser dans une


production personnelle en
adquation avec la situation de
communication. Les schmas
intonatifs correspondant aux
noncs
dclaratif
et
interrogatif.

CB1. Lire et crire, dans un


nonc significatif, des mots
contenant des graphmes
tudis.

Sphre dactivits (n1)


Oral

CB1. Produire une phrase en


employant, selon la situation,
lune des structures de la phrase
simple inscrites au programme.

Sphre dactivits (n 2)
commune loral et lcrit

Sphre dactivits (n3)


Ecrit

N.B. Ce tableau, comprenant les CB par sphre dactivits, doit tre lu de bas en haut.
* En 4e anne.

Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base

29

5-2 LES PERFORMANCES ATTENDUES


La performance attendue constitue dans ce programme lindicateur de mesure qui tmoigne du
degr de matrise de la comptence terminale lie loral, la lecture et lcrit (production).
5-3 LES CRITERES DEVALUATION ET LEURS INDICATEURS
Dans le cadre dune pdagogie de lintgration progressive, les critres dvaluation voluent avec
le niveau dtudes :
- un mme critre minimal peut au fil du temps devenir plus exigeant (exemple : la correction
orthographique ne concernera pas certaines difficults dans les premires annes parce que trop
complexes ou non encore traites) ;
- des critres de perfectionnement un certain niveau dtudes peuvent devenir des critres
minimaux plus tard.

* Enoncs des performances


a/ Lexpression orale
Performance attendue la fin du 2e degr
Au terme de la 4e anne de lenseignement de base, llve sera capable de
produire un nonc oral cohrent et intelligible dau moins trois phrases constituant un
rcit ou un dialogue, partir dune situation prsente oralement par le matre ou dun
support visuel, textuel ou concret.

Performance attendue la fin de la 3e anne


Au terme de la 3e anne de lenseignement de base, llve sera capable de
produire partir de supports visuels et dans le cadre dune situation prsente par le
matre au moins trois noncs oraux significatifs dune phrase chacun pour :
- rpondre des questions ;
- et/ou rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;
- et/ou changer des rpliques dans un mini-dialogue.

Programmes officiels / 2me degr de lenseignement de base

30

Critres dvaluation de loral


A- Critres minimaux
C1- Adquation avec la situation de communication
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- manifeste sa comprhension par la ralisation de la tche demande dans la consigne
(raconter, rpondre des questions orales, caractriser une personne, imaginer une suite
un rcit/ un dialogue...)
- utilise le vocabulaire appropri la situation
- applique les rgles sociales dutilisation de la langue (exemple : le tutoiement / le
vouvoiement / les formules de politesse).
C2- Correction phontique
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- prononce et articule correctement tous les phonmes du franais rendant son message intelligible
- respecte lintonation correspondant un nonc dclaratif, interrogatif et exclamatif
- ralise les liaisons obligatoires.
C3- Correction linguistique
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- agence correctement les mots dans les phrases produites
- utilise correctement les formes verbales tudies
- se fait comprendre par un tiers.
C4- Cohrence de lnonc Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- utilise, dans un rcit, les articulateurs temporels (simples) tudis
- met un avis ou justifie correctement un point de vue ( exemple : Ce jeu est dangereux
parce que).
- respecte la chronologie des vnements.
Remarque : tenir compte des spcificits du code oral qui tolre la rptition, la succession
dinformations, le recours la mimique et la gestuelle pour prciser un nonc.

B- Critres de perfectionnement
C5- Richesse du vocabulaire
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- utilise un vocabulaire riche, vari
- utilise des comparaisons, des complments du nom.
C6 Fluidit de lexpression
Ce critre est atteint lorsque llve :
- sexprime aisance (couramment, de faon expressive)
- accompagne son nonc dune gestuelle approprie
- adopte une attitude et un ton en adquation avec la situation (joie, tristesse, colre, hsitation).

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b/ La lecture

Performance attendue la fin du 2e degr

Au terme de la 4e anne de lenseignement de base, llve sera capable de :


- lire haute voix et de manire intelligible un texte court constitu de mots connus, et
conforme aux thmes et aux types dcrits enseigns (narratif, descriptif, informatif) ;
- lire silencieusement un autre texte du mme type pour rpondre par crit , au moins, trois
questions portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire, appelant
la justification dune rponse ainsi quune question visant le dpassement du texte.

Performance attendue la fin de la 3e anne


Au terme de la 3e anne de lenseignement de base, llve sera capable de :
- lire haute voix et de manire intelligible un paragraphe constitu de mots connus conforme aux
thmes et aux types dcrit enseigns ;
- lire silencieusement un texte court pour rpondre par crit trois questions simples (en reliant par
une flche, barrant ce qui est faux, compltant une phrase par un mot, recopiant un indice (mot ou
phrase) explicite dans le texte...).
Remarque : Ces deux noncs de performances bien que paraissant trs proches se
diffrencieront par le contexte de ralisation que le matre choisira en fonction du niveau dtude : nature,
longueur et degr de complexit du texte ou du paragraphe lire et des questions poses.

Critres dvaluation de la lecture


A- Critres minimaux
C1- Qualit de la lecture vocale
Ce critre est atteint pour tout texte ou message oralis dans lequel llve :
- prononce et articule correctement le texte de faon le rendre intelligible
- respecte la ponctuation forte en y faisant correspondre le schma intonatif adquat
- ralise les liaisons obligatoires.
C2- Comprhension globale
Ce critre est atteint lorsque llve manifeste sa comprhension dun texte ou dun paragraphe en
rpondant des questions simples sur
. les personnages, le lieu, le moment de lhistoire
. les principaux vnements
C3- Comprhension du vocabulaire
Ce critre est atteint lorsque llve :
- rend compte de sa comprhension des mots et/ou expressions
. en se rfrant des images
. en choisissant la bonne rponse dans un Q.C.M. (questionnaire choix multiple)
. en compltant une phrase par le mot adquat, etc.
C4- Justification dune rponse
Ce critre est atteint lorsque llve justifie une rponse par :
- le choix dun item prsent dans un Q.C.M.
- un relev dindices explicites dans un texte
- le recours au titre, aux illustrations
- une phrase simple.
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B- Critres de perfectionnement
C5- Fluidit de la lecture
Ce critre est atteint pour toute lecture orale, rapide et expressive.
C6- Dpassement du texte *
Ce critre est atteint lorsque llve :
- donne un avis personnel sur le comportement dun personnage, sur les vnements
relats dans le texte ;
- dgage une morale/ une valeur (exemples : cest bien ce qua fait x parce que/il faut
aider les autres).
* Ce critre sera pris en compte partir de la 4e anne.

c/ Lcrit
Performance attendue la fin du 2e degr
Au terme de la 4e anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire partir
dun support (visuel, textuel) un nonc crit dau moins trois phrases constituant un rcit cohrent.

Performance attendue la fin de la 3e anne


Au terme de la 3e anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire, partir de
supports visuels et dans le cadre dune histoire raconte par le matre, au moins, trois noncs
significatifs crits dune phrase chacun, pour rendre compte dun vnement de la vie quotidienne et/ou
caractriser un animal, un objet une personne et / ou dcrire un tat.

Critres dvaluation de lcrit


A- Critres minimaux
C1- Adquation avec la situation de communication
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- produit le nombre de phrases demandes ou plus
- manifeste sa comprhension en ralisant la tche demande dans la consigne (relie par
une flche- complte- limine le ou les intrus- rpond des questions)
- utilise le vocabulaire appropri la situation de communication (lieu, personnages,
vnements).
C2- Lisibilit de lcriture
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- reproduit correctement les lettres minuscules tudies (3e A.)
- respecte les normes au niveau des lettres minuscules et majuscules (4e anne).
C3- Correction linguistique
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- agence correctement les mots dans la phrase produite
- respecte les accords tudis au programme (4e )
- crit correctement les formes verbales tudies (4e )
- utilise la ponctuation forte.
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C4- Correction orthographique


Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- respecte la correspondance phonie-graphie
- crit correctement les mots de lorthographe dusage tudis.
C5- Cohrence de lnonc (4me anne)*
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- emploie correctement les substituts pour viter les rptitions
- fait progresser les vnements dans son rcit
- ne fait pas de contradiction.
* Ce critre ne sera pris en compte qu partir de la 4e anne (2e trimestre).

B- Critres de perfectionnement
C6- Richesse du vocabulaire
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- utilise un vocabulaire riche
- emploie des comparaisons, des complments du nom, des phrases complexes...
C7- Prsentation matrielle
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
- prsente une copie propre sans ratures ni surcharge.
- utilise une rgle pour tracer les traits.

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