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Lapprentissage de la Langue des Signes Fran

caise chez
les sujets entendants : quelles sont les difficult
es `
a
matriser une langue gestuelle ?
Margaux Cloix

To cite this version:


Margaux Cloix. Lapprentissage de la Langue des Signes Francaise chez les sujets entendants
: quelles sont les difficultes `a matriser une langue gestuelle ?. Linguistics. 2010. <dumas00506440>

HAL Id: dumas-00506440


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Lapprentissage de la Langue des


Signes Franaise chez les sujets
entendants : quelles sont les difficults
maitriser une langue gestuelle ?

Nom : CLOIX
Prnom : Margaux

UFR SCIENCES DU LANGAGE


Mmoire de master 1 30 crdits - Mention
Spcialit ou Parcours : Surdit
Sous la direction dAGNES MILLET
Anne universitaire 2009-2010

Dclaration anti-plagiat

DECLARATION

1. Ce travail est le fruit dun travail personnel et constitue un document original.


2. Je sais que prtendre tre lauteur dun travail crit par une autre personne est une
pratique svrement sanctionne par la loi.

3. Personne dautre que moi na le droit de faire valoir ce travail, en totalit ou en partie,
comme le sien.
4. Les propos repris mot mot dautres auteurs figurent entre guillemets (citations).

5. Les crits sur lesquels je mappuie dans ce mmoire sont systmatiquement rfrencs
selon un systme de renvoi bibliographique clair et prcis.

Signature : Margaux CLOIX

MOTS-CLS : LSF, sourd, entendant, difficults dapprentissage, enseignement des langues


vocales, enseignement des langues orales.

RSUM

La Langue des Signes Franaise (LSF) est une langue gestuelle orale, utilise par de
nombreux sourds. Elle a t interdite pendant des annes et beaucoup sont encore rticents
lui accorder le statut de langue part entire. En effet, la LSF est une langue spatiale qui se
construit dans lespace linverse de la langue franaise qui est linaire et se construit dans le
temps. Une des grandes diffrences qui achve de lui confrer un statut particulier est quelle
est dpourvue de systme crit. Cependant elle possde, limage de toute langue vocale, des
combinatoires syntaxiques qui lui sont propres (grammaire, lexique, rgles de syntaxes, etc.).
On peut alors se demander comment une telle langue peut tre apprise par des entendants et
quelles difficults se prsentent eux lors de cet apprentissage. La prsente recherche traitera
des diverses mthodes dapprentissage des langues orales tout dabord, pour ensuite effectuer
un parallle avec les mthodes dapprentissage des langues gestuelles. Une dmarche de
recherche de type cologique semble tre un choix judicieux. On analysera donc les
lments observs sur le terrain lors de classes de LSF afin de faire ressortir les difficults
ressenties par les lves adultes entendants, thme principal de notre travail. Au terme de
lanalyse de ces difficults, nous proposerons des solutions concrtes et ralisables permettant
damliorer lapprentissage de la LSF.

KEYWORDS: LSF, deaf people, hearing people, learning difficulties, spoken language
teaching, oral language teaching.

ABSTRACT
French Sign Language (LSF) is an oral sign language, used by many deaf people. It was
prohibited for years and most are still reluctant to give it its full-fledged language status. In
fact, LSF is a spatial language, the construction of which is based on the notion of the space
contrary to French spoken language which is temporal and built on the notion of time. It
appears to be very different from our spoken languages as it does not have a written system.
Nevertheless, it has its own grammar, vocabulary and syntax rules. We can wonder how such
a language can be learnt by hearing people and what the learning difficulties are. The present
work will deal first with methods pertaining to spoken language learning methods. Then, it
will compare oral sign language learning methods. An ecological approach seems to be
advocated: data collected in the field, during LSF classes, serves to analyze the difficulties
expressed by the hearing adult students, main subject of our research. Finally, we will suggest
some concrete and workable solutions in order to improve LSF learning.

REMERCIEMENTS

Je voudrais tout dabord remercier Madame Agns Millet, qui a dirig ce travail et ma aid
trouver les quelques rares ouvrages traitant de mon sujet de mmoire ou du moins sy
approchant. Un grand merci pour mavoir mise en contact avec lAssociation des Sourds
dAnnecy grce laquelle jai pu obtenir une permission de filmer un cours de LSF,
permission qui mavait t jusque ici refuse. Merci galement pour vos rponses mes
questions.
Jaimerai ensuite exprimer ma gratitude Madame Evelyne Charrire, formatrice de LSF
lAssociation des Sourds dAnnecy, qui ma gentiment autorise venir filmer son cours avec
enthousiasme. Merci vous pour votre patience et votre disponibilit.
Je remercie ensuite mes professeurs de LSF, Monsieur Jean-Pierre Di Meo (Universit LSF
Rhne-Alpes) et Monsieur Btu Mulomba (Signthic Grenoble) qui mont permis de
dcouvrir cette magnifique langue avec humour et sans qui je naurais pas pu maitriser le sujet
de mon mmoire aussi bien quaujourdhui. Merci vous pour votre patience et votre joie de
vivre communicante.
Je voudrais galement remercier tous les stagiaires des classes de LSF auxquelles jai fait
partie. Merci vous de vous tre prts au jeu et davoir rpondu mes questions.
Enfin, mon dernier remerciement va Aurlien Blanc pour ses talents de relecteur et qui a su
me remotiver lors de mes priodes de doute.

SOMMAIRE

INTRODUCTION ...................................................................................................................... 1
Premire partie : Aspects thoriques .......................................................................................... 3
Introduction gnrale : La LSF, une langue part entire ? ...................................................... 4
1.

Langues vocale, langue gestuelle .................................................................................... 4

2.

Quelles sont les caractristiques dune langue ? ............................................................. 4

3.

Les lments de la LSF ................................................................................................... 6


3.1.

Elments culturels .................................................................................................... 6

3.2.

Elments grammaticaux et syntaxiques ................................................................... 7

Chapitre 1 : Mthodes d'enseignement des langues vocales .................................................... 10


1.

2.

Mthodes traditionnelles ............................................................................................... 10


1.1.

Mthode traditionnelle indirecte ............................................................................ 10

1.2.

Mthode traditionnelle directe ............................................................................... 12

Mthode directe active .................................................................................................. 13


2.1.

3.

4.

Mthodes comportementalistes structurales .......................................................... 13

Mthodes audiovisuelles ............................................................................................... 14


3.1.1.

Mthode communicative structuro-globale .................................................... 14

3.1.2.

Mthode notionnelle fonctionnelle ................................................................. 14

3.1.3.

Mthode communicative interculturelle et cible .......................................... 15

Cadre europen commun de rfrence (CECR) ............................................................ 16


4.1.

Comptences gnrales .......................................................................................... 16

4.2.

Comptences langagires ....................................................................................... 17

Chapitre 2: Mthodes d'enseignement des langues signes ..................................................... 19


1.

Mthode officielle propose aux enfants sourds ........................................................... 19


1.1.

Enseignement de la LSF l'Ecole Maternelle ....................................................... 19

1.1.1.

Dcouverte et Eveil la langue ...................................................................... 20

1.1.2.

Programme...................................................................................................... 20

1.1.3.

Comprhension et restitution .......................................................................... 20

1.1.4.

Comptences attendues................................................................................... 21

1.1.5.

Comprhension et expression orales .............................................................. 21

1.1.6.

Comprhension et expression crite ............................................................... 21

1.2.

Enseignement de la LSF l'Ecole Primaire ........................................................... 23

1.3.

Comptences attendues .......................................................................................... 23

1.3.1.

Comprhension orale ...................................................................................... 23

1.3.2.

Expression orale ............................................................................................. 23

1.3.3.

Expression crite............................................................................................. 24

1.3.4.

Grammaire ...................................................................................................... 24

1.3.5.

Lexique ........................................................................................................... 24

1.3.6.

Culture ............................................................................................................ 25

Deuxime partie : Analyse des situations denseignement ...................................................... 26


Chapitre 1 : analyse des diffrentes mthodes ......................................................................... 27
Mthodologie ........................................................................................................................ 27
1.

Mthodes proposes aux adultes entendants ................................................................. 30


1.1.

Mthode propose par l'association Signthic de Grenoble .................................. 30

1.1.1.

Prsentation .................................................................................................... 30

1.1.2.

Actions ............................................................................................................ 30

1.1.3.

Objectifs de formation .................................................................................... 31

1.1.4.

Formation professionnelle .............................................................................. 31

1.1.5.

Formation Particuliers .................................................................................... 34

1.2.

Droulement dune sance ..................................................................................... 36

1.2.1.

Supports .......................................................................................................... 37

1.2.2.

Participation .................................................................................................... 37

1.2.3.

Vocabulaire ..................................................................................................... 38

1.2.4.

Ambiance ........................................................................................................ 38

1.2.5.

Impressions concernant le professeur ............................................................. 39

1.2.6.

Mthodes de travail adoptes par les lves ................................................... 39

1.3.

Mthode propose par l'Universit LSF Rhne-Alpes .......................................... 41

1.3.1.

Prsentation .................................................................................................... 41

1.3.2.

Objectifs.......................................................................................................... 41

1.3.3.

Actions ............................................................................................................ 41

1.3.4.

Droulement dune sance.............................................................................. 41

1.3.5.

Supports .......................................................................................................... 42

1.3.6.

Participation .................................................................................................... 43

1.3.7.

Vocabulaire ..................................................................................................... 43

1.3.8.

Ambiance ........................................................................................................ 43

1.3.9.

Impressions concernant le professeur ............................................................. 43

1.3.10.
1.4.

Mthodes de travail adoptes par les lves ............................................... 44

Mthode propose par l'Association des Sourds d'Annecy.................................... 45

1.4.1.

Prsentation .................................................................................................... 45

1.4.2.

Objectifs.......................................................................................................... 45

1.4.3.

Actions ............................................................................................................ 45

1.4.4.

Droulement dune sance.............................................................................. 45

1.4.5.

Supports .......................................................................................................... 46

1.4.6.

Participation .................................................................................................... 46

1.4.7.

Vocabulaire ..................................................................................................... 46

1.4.8.

Ambiance ........................................................................................................ 46

1.4.9.

Impression concernant le professeur .............................................................. 46

1.4.10.

Mthodes de travail adoptes par les lves ............................................... 46

Chapitre 2 : comparaison des enseignements ........................................................................... 48


1.

Enseignement oral vs enseignement vocal .................................................................... 48

2. Enseignement de la LSF pour les sourds vs enseignement de la LSF pour les


entendants ............................................................................................................................. 49
Chapitre 3 : Difficults ressenties par les apprenants entendants ............................................ 51
1.

Difficults de comprhension........................................................................................ 51
1.1.

Un monde diffrent ................................................................................................ 51

1.2.

Utilisation du regard .............................................................................................. 52

1.3.

Dsir de rationalisation .......................................................................................... 52

1.4.

Difficults psychologiques..................................................................................... 53

1.5.

Dissocier mime et LSF........................................................................................... 54

1.6.

Variabilit lexicale ................................................................................................. 54

2.

Difficults de production ............................................................................................... 55


2.1.

Excution des signes .............................................................................................. 55

2.2.

Signes numriques ................................................................................................. 56

2.3.

Organisation des phrases ........................................................................................ 56

2.4.

Recours lalphabet manuel .................................................................................. 56

2.5.

Mmorisation ......................................................................................................... 57

2.6.

Evolution ................................................................................................................ 57

2.7.

Expressions du visage ............................................................................................ 57

2.8.

Utilisation du regard .............................................................................................. 58

2.9.

Lexique .................................................................................................................. 58

2.10.

Signes composs ................................................................................................ 58

2.11.

Difficults psychologiques ................................................................................. 59

2.12.

Syntaxe ............................................................................................................... 59

Propositions : lments de rflexion ........................................................................................ 61


1.

Sensibilisation ............................................................................................................... 61

2.

Psychologie ................................................................................................................... 61

3.

Droulement du cours ................................................................................................... 61

ANNEXES ............................................................................................................................... 65
1.

Annexe 1 : Configuration manuelles ............................................................................. 65

2.

Annexe 2 : Rponses aux questionnaires ...................................................................... 67

3.

Annexe 3 : Alphabet manuel ......................................................................................... 80

4.

Annexe 4 : Consignes donnes par lassociation Signthic .......................................... 81

5.

Annexe 5 : Attestation de stage dlivre par Signthic ................................................. 83

6.

Annexe 6 : Supports de cours proposs par luniversit LSF ....................................... 84

GLOSSAIRE ............................................................................................................................ 88
BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................... 90
SITOGRAPHIE ........................................................................................................................ 92

INTRODUCTION

La langue des signes, quand elle est bien maitrise, est un


langage magnifique et expressif qui, dans les rapports mutuels
que les sourds entretiennent aussi bien par laisance et la
rapidit avec laquelle elle permet daccder leur esprit, na
dquivalent satisfaisant ni dans la nature ni dans lart .
J. Schuyler Long.

La Langue des Signes Franaise (LSF) a longtemps t mprise, relgue au simple titre de
code de communication lusage dune population infrieure : les sourds. Cette ide nous
vient de loin puisque Platon lui-mme affirmait que le langage est une facult indispensable
au dveloppement de la pense et donc de lintelligence. Il met alors le sourd sur le mme
pied dgalit que lanimal. Selon les scientifiques de lpoque, linfriorit du sourd
sobservait dans les domaines psychologiques, verbaux, sociaux, affectifs et sur le plan du
dveloppement moteur, de la mmoire, de la perception et enfin, de lcriture (Le Capitaine,
2002). Plus tard, cest linverse qui sopre puisque le sourd est divinis et devient une
crature exceptionnelle, sujette toutes les attentions. Viendra alors le prceptorat et la
tentative de faire oraliser les sourds, donnant naissance plusieurs alphabets et mthodes de
dmutisation, plus ou moins inventives. En 1880, lors du Congrs de Milan, les sourds se
voient interdire formellement lutilisation de la LSF et toute autre langue signe. Cette
interdiction durera plus dun sicle.
Aujourdhui, bien que la LSF soit reconnue dans les textes de loi comme langue officielle
part entire, les rticences persistent et le dbat de lducation des sourds par la dmutisation
semble rester ancr dans les murs. Ceci-dit, la LSF est actuellement en plein essor et
beaucoup dentendants dcident de satteler son apprentissage. Cuxac (2000) affirme quil y
aurait autant dentendants que de sourds la pratiquer. Cependant, la LSF reste une langue
gestuelle fonctionnant diffremment de la langue franaise et beaucoup dentendants
expriment des difficults la maitriser. Emergent alors plusieurs questions: de quelle nature
sont ces difficults et quelles peuvent en tre les causes? Comment des entendants apprennent
une langue gestuelle ? Quels sont les moyens mis en uvre pour parvenir un bon
apprentissage ?
Nous nous pencherons donc tout au long de notre tude sur les mthodes denseignement de
la LSF un public dentendants adultes (de 23 50 ans), et ciblerons notre recherche sur les
difficults qui en dcoulent tout en essayant den analyser les causes. Nous nous appuierons
pour cela sur une recherche personnelle laide de plusieurs supports (documentation, film,
questionnaires, observation de cours de LSF), sachant que peu douvrages traitent du sujet.
Nous tenterons de complter le travail de recherche de Bouchier (2003) dont le thme est
lapprentissage de la langue des signes franaise chez les sujets entendants, et la
problmatique : comment permettre un public dadultes entendants dacqurir le mieux
possible la LSF ? Son mmoire nous apparaissant comme une tude assez gnrale, nous
1

choisirons de cibler notre problmatique sur un point particulier intervenant dans


lapprentissage de la LSF: les difficults ressenties par les apprenants. Nous avons choisi
dchelonner ce travail sur deux ans, ce qui nous parait plus raisonnable afin de disposer de
plus de donnes, notamment filmes, difficiles recueillir comme nous avons pu galement le
constater chez Bouchier (2003).
Dans un premier temps, il nous semble judicieux de situer le contexte et dterminer si la LSF
est une langue part entire et dans quelle mesure.
Nous proposerons ensuite dvaluer les diffrentes mthodes denseignement des langues
trangres vocales pour ensuite nous intresser aux diffrentes mthodes denseignement des
langues signes. Pour cela, nous nous appuierons sur lobservation de trois classes de LSF que
nous avons pu suivre au cours de lanne. On pourra alors se demander quel serait le modle
denseignement des langues vocales le plus adapt aux langues signes.
Nous poursuivrons en tudiant les difficults ressenties par les apprenants et les causes de ces
difficults et finirons par proposer des solutions concrtes et ralisables permettant
damliorer cet apprentissage.

Premire partie : Aspects thoriques

Introduction gnrale : La LSF, une


langue part entire ?
Mon langage est aussi valable que le vtre, plus
valable mme, parce que je peux vous communiquer en
une image, une ide plus labore que vous pouvez le
faire en cinquante mots . Les Enfants du Silence (pice
de thtre, 1986).

1. Langues vocale, langue gestuelle

Avant tout, il est de rigueur de dfinir les notions de langue vocale et de langue gestuelle,
galement appele langue signe, car nous allons les mentionner tout au long de notre
recherche.
Ainsi, une langue vocale est une langue parle, dont le facteur son entre en compte. Une
langue signe (ou langue gestuelle) est, au contraire, une langue dans laquelle le facteur son
nentre pas en compte, mais le geste. La langue orale soppose la langue crite, la langue
gestuelle se caractrisant donc comme une langue orale. Pour information, la langue franaise
est une langue vocale qui a une dimension orale et crite. A linverse, la Langue des Signes
Franaise est une langue gestuelle qui ne possde que la dimension orale, elle na en effet pas
de systme dcriture.

2. Quelles sont les caractristiques dune langue ?

Avant danalyser la LSF afin de voir si ses particularits entrent dans la catgorie de langue
part entire, il faut dabord dterminer ce quest une langue et quels facteurs entrent en ligne
de compte pour la considrer comme telle.
Le groupe Maitrise de la Langue de lacadmie de Meurthe et Moselle (2006) propose une
dfinition assez vaste de ce quest la langue :
Produit social et culturel. Convention adopte par une communaut linguistique, elle
constitue un systme complexe rgi par des rgularits que lon peut observer,
objectiver ; tout locuteur dune langue a une connaissance intuitive de ses rgles en
dehors de tout apprentissage explicite de la grammaire. Une langue nest pas un objet
fig ; cest une construction humaine qui volue dans le temps et senrichit de
croisements et demprunts. La langue se prsente comme un systme dassociations et
de coordination de signes ; ces signes sont approximativement les mots qui ont une
double facette puisquils ralisent lunion dun contenu smantique, dun concept
(signifi) et dune image acoustique et visuelle (signifiant). La langue ne constitue pas
une nomenclature qui ferait correspondre des mots une liste stable et unique de
concepts. Il ny a pas de correspondance stricte entre les langues. Dans une langue
donne, les sons sont en nombre restreint et diffrents de ceux des autres langues. Les

successions de sons ne se font pas au hasard. Les enchanements de mots suivent


galement des agencements particuliers. On ne peut parler de la langue sans se
confronter au problme de la norme et de la variation.

Certains passages de cette dfinition peuvent nous faire penser certains aspects de la LSF.
En effet, elle est adopte par une communaut spcifique, la communaut sourde ; elle nest
pas fige car a volu dans le temps et sest enrichie demprunts et de croisements de la
langue franaise. Nous le verrons par la suite avec lalphabet manuel ou certains signes
matrialisant des mots de franais crit. Notons que le terme signe est utilis plusieurs fois
pour qualifier la notion du mot. Comme le soulignent Kervajan & Voisin (2007), le signe est
aux langues signes ce que le mot est aux langues vocales. Ils proposent alors une dfinition
assez explicite de ce quest un signe : dun point de vue structurel, le signe linguistique des
langues signes est un geste ou un ensemble de gestes o le geste de base est constitu de
deux tats (initial et final), eux-mmes constitus dun ensemble de paramtres lis par une
trajectoire.
Dautre part, il faut faire attention ne pas confondre langue et langage. En effet, il est
courant dentendre langage des signes au lieu de langue des signes . Ceci semble plus
rfrer un code de communication qu une vritable langue. Le groupe Maitrise de la
Langue nous propose une nouvelle dfinition :
Langage : le langage dsigne une fonction humaine qui a une triple dimension,
psychologique, sociale et cognitive. Le langage est le produit dune activit, spontane
ou rflchie selon le cas, dun sujet sexprimant au moyen dune langue : cette activit
suppose un fonctionnement psychique interne, rendu possible grce lactivit
neuronale crbrale. Lactivit langagire se distingue des produits langagiers qui en
constituent les facettes audibles, visibles, lisibles. Le langage est en troite relation
avec lesprit, la pense, lintelligence, les reprsentations mentales ; le sujet parlant
(coutant, crivant, lisant) est depuis le plus jeune ge un tre singulier, impliqu dans
une histoire, une culture, une somme daffects.

Pour Church (1922), le langage est une facult ou une aptitude unique en son genre : il est
ce qui rend possible la pense, ce qui spare la pense de la non-pense, ce qui distingue
lhumain du non humain .
Mais la diffrence qui semblerait distinguer la langue du langage est que la premire possde
des rgles bien dfinies qui la rgissent lorsque lautre se rapprocherait plus du code de
communication. Pour rsumer, nous pourrons avancer que le langage est la facult mise la
disposition de lhomme tandis que la langue est lactualisation de cette facult. Nous allons
prsent tudier les facteurs entrant en ligne de compte dans la formation dune langue.
Toute langue vocale se construit partir de combinatoires de classes syntaxiques. On peut
retrouver une grammaire (verbes, conjugaisons, pronoms, adjectifs), un lexique
potentiellement infini (mots de vocabulaire, terminologie, dictionnaire), des rgles de syntaxe
et ses exceptions. Il faut prciser que chaque langue vocale a ses propres combinatoires qui
varient dune langue lautre. En effet, il est possible que certaines langues vocales ne
possdent pas dadjectifs. Mais le facteur son semble primordial pour quune langue vocale
5

soit considre comme telle. En effet, chaque mot est partag en une ou plusieurs syllabes,
elles-mmes partages en phonmes. On pourra se demander si, pour quune langue soit
considre comme telle, elle doit obligatoirement contenir un facteur sonore.

3. Les lments de la LSF


3.1.Elments culturels

On entend souvent dire que la LSF est moins riche que la langue franaise (ou toute autre
langue orale). Sacks (1989) cite dans son livre les propos dun ouvrage connu quil prfre ne
pas nommer :
La langue des signes manuelle utilise par les sourds est un langage idographique.
Elle est par essence plus picturale, moins symbolique et forme un systme qui relve
principalement de limaginaire. Les systmes langagiers idographiques sont moins
prcis, moins subtils et moins souples que les systmes verbaux symboliques. Il est
vraisemblable que, si len tait rest un langage idographique, lHomme naurait
pas pu dvelopper toutes ses potentialits car ce type de langage ne sait exprimer que
les aspects les plus concrets de notre exprience.

Que la LSF ait un vocabulaire moins riche que les langues orales semble en partie vrai
puisque linterdiction de la pratiquer suite au Congrs de Milan a frein considrablement son
volution. Ce qui semble moins vrai est la simplification de la LSF quen fait la citation et la
rduction de celle-ci au rang de langage imaginaire usant exclusivement de signes concrets.
La suite de notre tude aura pour but de dmontrer que, contrairement ces propos, la LSF
nest pas un code de communication idographique traduisant uniquement des images
concrtes mais une langue part entire possdant ses propres rgles.
Une des particularits de la LSF qui peut donner raison aux dubitatifs peinant reconnaitre
sont statut de langue part entire est quil nexiste pas de pays de sourds. Une le toutefois,
comme Sacks (1989) le relate, aurait hberg une forte proportion de sourds hrditaires. La
plupart des habitants y pratiquaient la langue des signes. Cette le sappelle Marthas
Vineyard et se situe sur la cte sud de la presqu'le du Cap Cod, aux Etats-Unis. Cependant,
lle nabritait pas uniquement des sourds ; nous ne sommes donc pas en mesure daffirmer
quun pays des sourds a rellement exist. La personne sourde possde un pays qui lui est
propre, en dehors de sa propre communaut. Ainsi un sourd n en France appartient la
nation franaise et en outre, une communaut sourde. Sa langue premire, celle qui est
acquise de manire naturelle serait la LSF et sa langue seconde ou langue de rfrence, le
franais, langue du pays o il se trouve. Certains sourds utilisent exclusivement la LSF
comme langue orale et la langue franaise sous sa modalit crite seulement, lorsque dautres
combinent LSF, franais oral et franais crit. Certains sourds ayant bnfici dune ducation
oraliste nutilisent pas la LSF mais oralisent comme les entendants, et peuvent recourir des
codes de communication manuels comme le LPC (Langue Parle Complte), consistant
associer des mouvements cods de la main la parole. Nous pouvons ainsi observer que les
sourds ne possdent pas quun seul moyen de communication, la LSF et que, quelque soit
6

lducation dont ils ont bnfici ds leur plus jeune ge, il leur est possible dadapter tous ces
moyens et de les combiner. Il nexisterait donc pas de schma ducatif type.
Le statut de langue part entire de la LSF lui est accord en 2005 seulement (Loi n2005102 du 11 fvrier 2005), o elle devient langue officielle. Si ce statut a tant fait dbat cest
parce la LSF semble rester relativement mconnue. En effet, encore aujourdhui, beaucoup de
gens pensent que la langue des signes est universelle et permet aux sourds de communiquer
instantanment quel que soit leur nationalit dorigine (Sacks, 1989). Si la langue des signes
tait universelle, ce ne pourrait tre une vraie langue. En effet, il existe la Langue des Signes
Amricaine (ASL pour American Sign Language), la Langue des Signes Belge (LSB) ou
encore la Langue des Signes Italienne (LIS). De plus, on compte aujourdhui de nombreux
dialectes suivant les rgions, o certains signes seffectuent diffremment.
Cette mprise nest pas la seule et beaucoup qualifient le sourd de sourd et muet ou
sourd-muet . Il faut souligner quune personne sourde nest pas muette, elle peut parler
normalement. Ce nest pas le canal vocal qui est dficient mais le canal auditif. Nombre de
sourds savent parler correctement, comprendre leur locuteur et se faire comprendre.
Ajoutons que la LSF a, comme toute langue, une histoire et des racines bien ancres ; elle a su
voluer au fil du temps, certes moins rapidement que les langues vocales du fait de son
interdiction, mais de la mme manire que celles-ci. Des emprunts ont t observs comme le
franais a emprunt des mots au latin ou encore langlais et rutiliss quotidiennement (statu
quo, parking, footing, etc.). Prenons comme exemple le mot anglais cool : les sourds le
signent avec une main effectuant le C de lalphabet manuel au visage hauteur dun il,
lautre main effectuant le L, hauteur de lautre il, les deux yeux matrialisant les deux O
du mot. Voici, en plus de constituer un exemple demprunt la langue anglaise vocale, un
parfait exemple de signe utilis dans le discours des adolescents sourds. En effet, les jeunes
sourds possdent une manire de signer bien eux, la manire des jeunes entendants qui
ont, eux aussi, leur vocabulaire spcifique.
La LSF possde galement ses propres tournures de phrases et expressions (que faire, je men
fiche, cest comme a, etc.) ou jeux de mots. On reconnait dailleurs au sourd un sens de
lhumour particulirement dvelopp.

3.2.Elments grammaticaux et syntaxiques

De nombreux auteurs se sont penchs sur le sujet de la syntaxe et la grammaire LSF. Les
rsultats de leurs travaux de recherche, relats ci-aprs, nous permettent de dmontrer que la
LSF est bien une langue part entire.
A la fin du 18me sicle, cest Roch Ambroise Bbian, successeur de lAbb Sicard, qui a
commenc travailler sur les paramtres de formation de la LSF et a comprit que les signes
avaient une grammaire autonome. Daprs Millet (2007), la LSF comporte des procds
morpho-syntaxiques permettant dexprimer la quantit dfinie et indfinie. Cuxac (2000), lui,
attache beaucoup dattention sur le rle du regard dans la structuration linguistique de la LSF
et le dfinit comme un paramtre sur lequel se construit la langue. Autrement dit, le regard
7

fait toute la diffrence. En effet, appos sur une phrase, il en change le sens, ou ajoute des
informations. Il dclare aussi que les configurations de signes ont une fonction morphmique.
Cependant il y a plusieurs types de configurations. Boutora (2007) en fait linventaire dans
son article : on y retrouve les configurations de signes productifs, iconiques et lexicaliss.
Dans sa conclusion, elle nous affirme que les morphmes sont bien prsents dans les
configurations manuelles. Pichler, Hochgesang, Vulje & Schalber (2007) signalent un lien
apparent entre les expressions de possession, dexistence et de localisation dans les langues
des signes, ce qui sobserve aussi dans les langues vocales. Moody (1983) a quant lui
travaill sur les pluriels en LSF, prouvant leur existence.
Nous pourrons nous appuyer sur quelques dfinitions de Jouison (1995) pour expliquer
certaines caractristiques typiques de la LSF :
Verbe : signe exprimant une action . En effet, il est possible de traduire toute notion
daction en LSF et les verbes franais y trouvent leur quivalent. Exemple : [MANGER] se
fait avec la main porte la bouche (voir Annexe 1, configuration C7). Cependant, le verbe a
des rgles diffrentes selon la nature de la nourriture ingurgite : la phrase je mange une
banane ne seffectuera pas de la mme manire que la phrase je mange un sandwich, une
banane ne se mangeant pas comme se mange un sandwich.
Sujet : forme de la main reprsentant globalement la personne, lanimal ou lobjet qui
ralise cette action1. La personne humaine serait donc reprsente par lindex, lanimal est
reprsent par deux index (lagent et lobjet), enfin, lobjet, reprsent suivant sa forme.
Dplacement : mouvement typique qui existe dans les verbes dont la forme de main
reprsente le sujet dans sa totalit . Nous donnerons comme exemple la phrase suivante : le
cheval galope. En LSF on effectuera le mouvement des sabots du cheval qui galope, les deux
poings serrs (voir Annexe 1, configuration C10) matrialisant les sabots.
Temps : exprim par :
un signe ou expression temporelle en dbut de phrase . En effet, on spcifiera le
moment o lon parle avant dindiquer lheure dans un rcit : le garon prend le bus
huit heures. On effectuera en tout dbut de phrase le signe [MATIN], puis [HUIT
HEURES] [BUS] [GARCON] [PRENDRE].
lordre des signes dans la phrase et leur succession, indiquant lordre temporel des
actions . Exemple : La fillette mange une pomme puis rentre la maison et dine avec
ses parents. En franais, nombreuses sont les possibilits dexprimer cette phrase sans
en altrer le sens. En effet, on pourrait dire : avant de rentrer diner avec ses parents,
la fillette mange une pomme et rentre chez elle. On pourrait galement formuler :
avant de rentrer diner avec ses parents, la fille mange une pomme. En LSF, lordre
des phrases est inchangeable et cest justement dans cet invariabilit que la syntaxe se
forme : lordre des lments est donc un paramtre indispensable la bonne
1

Pour les verbes de dplacement

comprhension et matrialise le temps. On signera donc : [POMME] [FILLETTE]


[MANGER] [MAISON] [RENTRER] [PARENTS] [AVEC] [DINER].
un signe ou expression plac immdiatement aprs un signe exprimant une action,
indiquant que celle-ci est termine ou se droule ou va se produire .
La diffrence que Jouison (1995) fait avec les langues vocales est que la LSF peut exprimer
plusieurs ides en mme temps : Lensemble des structures mises en vidence expriment
des notions et des catgories proches de celles que nous rencontrons dans la langue franaise
(pluriel, objets anims, humains, agent, sujet, actions, dure, lieu, etc.). Leur originalit
consiste en la possibilit dexprimer plusieurs de ces catgories simultanment .
Comme se le demande Risler (2007), serait-il alors possible de comparer les caractristiques
dune langue signe avec celles dune langue vocale, sachant quon ne fait que traduire les
composants de la LSF en franais, qui ne fonctionnent pas du tout de la mme manire.
Lauteur soulve le problme sous jacent en dclarant : Cette manire de prsenter la
langue reflte la faiblesse des connaissances sur le fonctionnement morpho-syntaxique dune
langue spatiale. De fait, il est frquent quun signe glos par un adjectif en franais ait en
LSF un comportement qui lapparentera plus un nom, tout comme un signe glos par un
verbe en franais correspond en LSF soit un nom, soit un adjectif, soit un verbe.
Conclusion
Nous avons donc pass en revue les nombreuses caractristiques de la LSF, lapparentant la
langue franaise et donc toute langue vocale. En effet, toutes ces caractristiques sont aussi
prsentes dans la formation des langues vocales, ce qui nous amne reconnaitre le statut de
langue part entire de la LSF. Nous pouvons prsent entamer notre premier chapitre qui a
pour but de comparer les apprentissages entre langue vocale et langue gestuelle.

Chapitre 1 : Mthodes d'enseignement


des langues vocales

Celui qui ne connat pas les


langues trangres ne connat rien
de sa propre langue . J. W. Von
Goethe.

Aujourdhui, il est possible de choisir une mthode dapprentissage dune langue trangre
parmi beaucoup dautres : apprendre seul en lisant des journaux ou des romans dans la langue,
investir dans des manuels avec CD-Rom audio la cl, ou bien pratiquer devant son
ordinateur en suivant des cours en ligne. On peut aussi choisir de discuter avec un natif de la
langue cible en organisant des rencontres par le biais de sites internet ou de petites annonces
souvent exposes dans les universits. On peut galement apprendre une langue au sein
dassociations qui proposent quelques heures de cours par semaine ou bien encore en
sinscrivant aux cours de langues proposs luniversit. Enfin, il est possible et souvent
conseill par les professeurs de partir en sjour linguistique longue dure ltranger afin de
pratiquer la langue en tant en totale immersion dans le pays, permettant une dcouverte et
une meilleure comprhension de sa culture.
Aujourdhui, lenseignement dune langue trangre est souvent obligatoire en milieu scolaire
et la faon de le raliser dpend de la mthodologie adopte par le professeur.
Ce chapitre traitera donc de lenseignement des langues vocales trangres. Cet enseignement
a t contraint aux changements permanents selon les poques et les croyances. Nous allons
donc nous pencher sur ces mthodologies et leurs objectifs en nous appuyant principalement
sur les cours de Philipe Blanchet, professeur en Sociolinguistique et Didactique des Langues
luniversit de Rennes II2, et sur lhistoire des mthodologies de lenseignement des langues
de Puren (1988), sur laquelle sest appuy Bouchier (2003) en grande partie dans son travail.

1. Mthodes traditionnelles

1.1.Mthode traditionnelle indirecte

Les premiers enseignements des langues trangres remontent la fin du Moyen Age. Ils sont
tout dabord apparus en Grande-Bretagne et rservs un public ais. Un seul support tait
propos, appel le livre de manire . Il sagissait dun livre comportant du texte et quelques
illustrations en noir et blanc, de prsentation austre.

http://www.canal-u.tv/

10

Ce type denseignement tait trs normatif, son but tant denseigner la langue travers lcrit
et surtout, partir du latin. En effet, les commentaires et la prsentation taient rdigs en
latin. On y retrouvait des pomes rims et des dialogues artificiels, ce qui peut faire penser
aux mthodes dapprentissage Assimil qui consistent lire et rpter par cur un mot ou
une phrase pour sen imprgner, pas forcment dote de sens.
Ce type denseignement est donc indirect puisque lon enseigne la langue par le biais dune
autre langue.
Plus tard, on apprendra pour la premire fois la grammaire du franais, limage de la
grammaire latine. En effet, les rgles du latin taient transposes au franais. Lenseignement
consistait traduire des textes, ce que lon appelle aujourdhui des versions ou thmes. Ce
nouvel enseignement tait entirement bas sur lcrit et on ne retrouve plus aucune trace de
dialogue. A cette poque, on pensait que la langue tait une norme crite et que les vraies
langues dignes de ce nom taient les langues mortes comme le latin ; les langues modernes
navaient donc pas leur place si elles ne ressemblaient pas ces langues anciennes. Ce type
denseignement va durer jusqu la fin du 19me sicle.
Selon Puren (1988), la mthode traditionnelle est une activit de grammaire/traduction
principalement, qui ne semble pas faire lunanimit du fait du peu de capacits
communicatives mobilises. Il le souligne bien lorsquil cite dans sa conclusion les
instructions officielles antrieures 1902, qui estiment que les rsultats de la mthode
traditionnelle sont insuffisants, les lacunes sont trs regrettables . Il achve sa critique en
citant Clavel (1859), qui dclare que traduire grand-peine et coups de dictionnaires
quelques fragments insignifiants des auteurs les plus faciles, aligner les phrases les plus
banales et incorrectes, cest l tout le savoir des meilleurs lves . Cet enseignement
semblerait donc privilgier le par cur sans accorder dimportance loral. Diffrents
apprentissages deviennent alors les objectifs prioritaires : un apprentissage linguistique o
lactivit principale est lapplication des rgles de grammaire, un apprentissage culturel o
lactivit principale est la lecture dauteurs, conduisant de nombreux exercices de version, et
enfin un apprentissage de la posie et de lloquence qui donnera lieu des exercices de
composition.
Les objectifs de la mthode traditionnelle sont donc divers. Puren (1988) propose de les
rsumer sous la forme dun schma :
OBJECTIF FORMATIF
(Esthtique, intellectuel et moral)

OBJECTIF CULTUREL

OBJECTIF LINGUISTIQUE

(Culture humaniste)

(Maitrise du franais)

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1.2.Mthode traditionnelle directe

Les mthodes traditionnelles directes vont commencer apparaitre en 1900 et disparaitront


progressivement en 1950. Cet enseignement est un enseignement de masse. La mthode
directe est une innovation lpoque. On pense prsent que pour apprendre une langue, il
faut lenseigner dans cette mme langue. On rejette donc la langue native. Lobjectif de cette
mthode est le monolinguisme afin que tout le monde parle la mme langue dans le pays (
lpoque, le franais ntait pas parl partout, certaines rgions ayant leurs propres langues
comme le breton ou le corse, mme exemple en Espagne o le catalan ou le basque taient
interdits par Franco).
Selon Puren (1988), la mthode directe merge suite de nouveaux besoins et objectifs. En
effet, parler une langue trangre deviendrait alors un moyen de communication non plus
but normatif, comme on a pu lobserver dans la mthode traditionnelle indirecte, mais but
lucratif. On a besoin de parler plusieurs langues pour les changes divers (commerciaux,
politiques, conomiques, culturels et touristiques). On se rend compte des lacunes que
prsentaient un enseignement traditionnel indirect avec lexemple personnel que Puren (1988)
nous apporte : Jai t un brillant lve dallemand, et la premire fois que je suis arriv en
Allemagne, jai eu toutes les peines du monde demander de la bire et quelle heure partait
le train .
Une nouvelle mthodologie denseignement est donc labore partir des nouveaux besoins
et attentes sociales, crs par linsuffisance des rsultats obtenus par la mthode existante.
Bouchier (2003) a choisi de faire ressortir les diffrents aspects que peut comporter la
mthode directe, toujours daprs Puren (1988). On retrouverait donc au sein de la
mthodologie directe, une mthode orale et une mthode active. La mthode orale dsignerait
les procds et techniques visant la pratique orale de la langue dans la classe et donc but
communicatif. La mthode active serait donc, comme on le verra par la suite, un moyen
daction permettant de pratiquer la langue.
Cependant, il semblerait que la mthode directe prsente des failles. Puren (1988) le souligne
dans sa conclusion: une possession de la langue sous sa modalit crite et orale serait trop
ambitieux, ce qui entranerait une dmotivation long terme. Il approuve galement plusieurs
insuffisances lies la mthode, de type psychologique (insuffisance de la psychologie de
lapprentissage utilise), syntaxique (insuffisance de la description grammaticale utilise),
lexicale (insuffisance de la description lexicale de la langue) et enfin pdagogique
(insuffisance de la pdagogie gnrale de rfrence).

12

2. Mthode directe active

Dans les annes 50, on dcouvre que pour mieux parler une langue trangre, il faut la
pratiquer. Il faut que lon soit capable de rpondre cette langue lorsquon nous la parle.
Cest le principe de la mthode directe active. Les activits de traduction se voient donc
rduites. Les nouveaux objectifs sont prsent la grammaire et la pratique de la langue. Il faut
savoir dissocier la connaissance dune langue et la pratique de celle-ci. On abandonne donc le
modle des langues anciennes.
Puren (1988) fait linventaire des mthodes existantes au sein mme de la mthodologie
active, qui seraient : la mthode intuitive (llve est en position de rflexion sur la langue), la
mthode imitative (imiter les sons sans forcment avoir du sens), la mthode interrogative
(participation orale, le professeur pose des questions) et enfin la mthode rptitive (rpter
pour mmoriser). Il dcrit ensuite la mthode active comme un assouplissement de la mthode
orale directe, en enseignant du vocabulaire et de la grammaire de manire intensive et
rptitive. Il sappuie sur Mucchielli (1975) pour rsumer les principales caractristiques des
mthodes actives :
Activits des sujets former
Travail de groupe privilgi
Moniteur joue un rle de faciliteur
Le contrle prend la forme dune auto-valuation des individus.

2.1.Mthodes comportementalistes structurales

Toujours dans les annes 50, on voit apparaitre les premires recherches didactiques et
pdagogiques pour combler le besoin de mthodes efficaces, qui ne semblaient pas avoir fait
leurs preuves jusque-l. On publie cette poque les premires mthodes, soulevant de
nombreuses questions : quelles mthodes adopter et quels supports proposer ?
On opte alors pour les supports oraux comme le magntophone afin de rpter un son pour
acqurir sa prononciation. Il sagit dexercices structuraux rptitifs. Lenseignement apparait
comme artificiel et les exercices types consistent remettre des mots dans lordre pour crer
une phrase correcte. Par exemple : A DEMAIN IL ECOLE VA L. Les laboratoires de langues
voient le jour pour permettre aux lves de rpter des sons linfini.

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3. Mthodes audiovisuelles

Pour Puren (1988), la mthode audiovisuelle sappuie sur lunique critre technique de
lintgration didactique autour du support audiovisuel. Elle exclut par consquent les cours
ne proposant que des supports sonores et/ou sparment visuels et les cours dans lesquels
lemploi des supports audiovisuels nest quoccasionnel, pour ne retenir que ceux qui au
moins permettent un emploi rgulier de ces supports audiovisuels pour la
prsentation/explicitation du document de base .

3.1.1. Mthode communicative structuro-globale

Les mthodes audiovisuelles commencent voir le jour dans les annes 60, 70. Comme leurs
noms lindiquent, on retrouve lintrieur de ces enseignements lutilisation de limage et du
son. On privilgie maintenant loral lcrit, ce qui a pour effet de changer considrablement
les principes mthodologiques. On peut retrouver un manuel comme support mais il nest pas
indispensable. On choisit de parler la langue au lieu de lcrire, de dialoguer en situation de la
vie quotidienne. Cette mthode est celle qui est enseigne dans les coles de langues Wall
Street Institute par exemple, ayant pour but de faire apprendre langlais aux adultes par le
biais de dialogues de la vie de tous les jours lire et rpter, suivis dexercices ludiques de
grammaire dguiss, exclusivement adapts au public cibl et sur support informatique. Un
encounter est propos lissue de trois sances dexercices informatiques, vritable
entretien dune heure avec un natif de la langue afin de vrifier les connaissances rcemment
acquises et pratiquer la langue en dehors du laboratoire.
On semble assister une remise en question de la norme linguistique puisque lon enseigne du
parler au quotidien, llve immerg dans un vritable bain linguistique . On apprend la
langue comme une langue native. Ce type denseignement est direct.
Limmersion totale semblerait faire ses preuves malgr les problmes qui se posent. En effet,
les principes didactiques sont trs opposs aux autres mthodes car on ncrit plus mais on
parle le langage courant, linterdiction est maintenant lcriture. On peut alors se demander
sil est possible de maitriser une langue vocale uniquement sous sa modalit orale.
Pour Bouchier (2003), la mthodologie audiovisuelle, alliant limage au son, semblerait tre la
plus utilise dans lenseignement des langues trangres. On y retrouverait galement les
mthodes sous-jacentes : intuitives, imitatives, interrogatives et rptitives.

3.1.2. Mthode notionnelle fonctionnelle

Cet enseignement fait partie des mthodes communicatives audio-orales. On parle daspect
fonctionnel car utile la communication et notionnel puisque lon apprend la langue partir
de situations de communication autour de grandes notions (faire connaissance, djeuner,
sortir, etc.). Le support est audio (dialogue) et lon dispose dun manuel avec des images et un
minimum de texte. On voit timidement rapparaitre lcrit. Lobjectif de cette mthode nest

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plus la langue mais la communication en situation de vie quotidienne. La grammaire refait


lgrement surface. Lapproche didactique apparait comme plus rationnalise.

3.1.3. Mthode communicative interculturelle et cible

Cette mthode apparait dans les annes 90. Lobjectif premier est la communication. On parle
de mthode cible car les objectifs sont variables selon le public donn. Chacun peut choisir
de travailler sur un vocabulaire prcis en fonction de ses objectifs personnels. Par exemple, un
banquier franais va aller apprendre langlais financier sil cherche travailler dans un pays
anglophone. On choisit prsent son enseignement en fonction de ses besoins. On voit donc
rapparaitre la mthode indirecte. On peut, lors de ces cours, utiliser une autre langue que la
langue cible. On rintroduit du franais dans un manuel anglais par exemple, afin den obtenir
sa traduction. On parle de mthode interculturelle car on tend favoriser la rencontre entre les
peuples, en tenant en compte de facteurs comme lge, la catgorie socioprofessionnelle, les
intrts et objectifs. Apprendre une langue devient moral : apprendre connaitre lautre,
respecter ses croyances et tre tolrant. Cette mthode veut offrir du ralisme et toucher aux
situations quotidiennes de chacun. En gnral, cet enseignement est suivi pour la plupart par
des apprenants adultes besoins professionnels.

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4. Cadre europen commun de rfrence (CECR)

Le Cadre Europen Commun de Rfrence (CECR) est un document publi par le Conseil de
l'Europe en 2000. Il a pour but de dfinir les niveaux de matrise d'une langue trangre selon
les savoir-faire dans diffrents domaines de comptence. Les matres-mots de ce document
sont : apprendre, enseigner et valuer. Le Conseil de lEurope (2000)3, dfinit les buts et
objectifs du CECR de la manire suivante:
Le Cadre europen commun de rfrence offre une base commune pour
llaboration de programmes de langues vivantes, de rfrentiels, dexamens, de
manuels, etc. en Europe. Il dcrit aussi compltement que possible ce que les
apprenants dune langue doivent apprendre afin de lutiliser dans le but de
communiquer ; il numre galement les connaissances et les habilets quils doivent
acqurir afin davoir un comportement langagier efficace. La description englobe aussi
le contexte culturel qui soutient la langue. Enfin, le Cadre europen commun de
rfrence dfinit les niveaux de comptence qui permettent de mesurer le progrs de
lapprenant chaque tape de lapprentissage et tout moment de la vie. Le Cadre
europen commun de rfrence est conu pour que soient surmontes les difficults de
communication rencontres par les professionnels des langues vivantes et qui
proviennent de la diffrence entre les systmes ducatifs. Le Cadre donne des outils
aux administratifs, aux concepteurs de programmes, aux enseignants, leurs
formateurs, aux jurys dexamens, etc., pour rflchir leur pratique habituelle afin de
situer et de coordonner leurs efforts et de garantir quils rpondent aux besoins rels
des apprenants dont ils ont la charge. En fournissant une base commune des
descriptions explicites dobjectifs, de contenus et de mthodes, le Cadre amliorera la
transparence des cours, des programmes et des qualifications, favorisant ainsi la
coopration internationale dans le domaine des langues vivantes. Donner des critres
objectifs pour dcrire la comptence langagire facilitera la reconnaissance mutuelle
des qualifications obtenues dans des contextes dapprentissage divers et, en
consquence, ira dans le sens de la mobilit en Europe.

4.1. Comptences gnrales

Le CECR propose de dfinir et dvaluer les comptences acquises par les apprenants selon la
nature de celles-ci. En haut de lchelle, figurent les comptences gnrales, le savoir, o lon
retrouve les connaissances socioculturelles (connaissance du monde, savoir socioculturel,
prise de conscience interculturelle). Le Conseil de lEurope (2000) dclare que la
connaissance du monde englobe la connaissance des lieux, institutions et organismes, des
personnes, des objets, des faits, des processus et des oprations dans diffrents domaines. La
connaissance factuelle du ou des pays dans lesquels la langue en cours dapprentissage est
parle est de premire importance pour lapprenant. Cela recouvre les principales donnes
gographiques, dmographiques, conomiques et politiques .

http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/source/Framework_FR.pdf

16

Ensuite viennent les aptitudes et le savoir-faire, comptences des apprenants dans des
domaines tels que les aptitudes pratiques et les savoir-faire interculturels (capacit tablir
une relation entre la culture dorigine et la culture trangre par exemple), le savoir-tre et le
savoir apprendre, capacit observer de nouvelles expriences, y participer et intgrer
cette nouvelle connaissance quitte modifier les connaissances antrieures .

4.2.Comptences langagires

Aprs les connaissances gnrales, viennent les comptences communicatives langagires qui
se focalisent sur les changes et la capacit maitriser les lments de la langue.
Premirement figurent les comptences linguistiques, englobant les comptences lexicales
(capacit utiliser le vocabulaire de la langue), grammaticales (capacit utiliser les lments
grammaticaux et les connaitre), smantiques (comptences relatives au sens des mots,
capacits lies la conscience et au contrle de lorganisation du sens), phonologiques
(aptitude percevoir et produire) et orthographiques (connaissance et perception des
symboles qui composent les textes crits).
Ensuite figurent les comptences sociolinguistiques : La comptence sociolinguistique porte
sur la connaissance et les habilets exiges pour faire fonctionner la langue dans sa
dimension sociale affirme le Conseil de lEurope. Au sein des comptences
sociolinguistiques, on retrouve les comptences lies lusage de la langue et plus
particulirement des marqueurs des relations sociales (salutations, adresses, exclamations),
des rgles de politesse, des expressions populaires, des diffrences de registres (formel,
informel, etc.) et des connaissances relatives aux dialectes et accents (capacit reconnaitre
les diffrentes marques linguistiques suivant des facteurs comme la catgorie
socioprofessionnelle ou encore lorigine rgionale).
Les comptences pragmatiques entrent ensuite en jeu. Selon le Conseil de lEurope, les
comptences pragmatiques traitent de la connaissance que lutilisateur/apprenant a des
principes selon lesquels les messages sont :
a. organiss, structurs et adapts (comptence discursive)
b. utiliss pour la ralisation de fonctions communicatives (comptence fonctionnelle)
c. segments selon des schmas interactionnels et transactionnels (comptence de conception
schmatique) .
Parmi ces comptences pragmatiques, on retrouve donc, comme cit, les comptences
discursives (capacits ordonner des phrases en squences pour produire des ensembles
cohrents) et les comptences fonctionnelles (capacit utiliser le discours oral et les textes
crits des fins fonctionnelles particulires).
Prcisons que pour chaque niveau de comptences, est labore une grille qui les regroupe par
catgorie (A1, A2, B1, B2, C1, C2). Voici un exemple de grille valuant les comptences au
niveau de la matrise de lorthographe :
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Ainsi on voit apparaitre un nouveau type denseignement et dvaluation, plus social, se


basant sur des comptences de natures diverses au lieu dvaluer les apprenants sur des
critres uniquement langagiers, comme on a pu le voir chez les mthodes traditionnelles avec
limportance de maitriser lcrit.
Conclusion
Nous avons observ plusieurs mthodologies dapprentissage des langues trangres vocales,
trs diffrentes les unes des autres et paraissant respecter les besoins des apprenants en
fonction de leur poque. Il serait tentant de connaitre la mthode la plus efficace, qui, soyons
ralistes, dpend de nombreux facteurs. En effet, il semblerait que chaque personne ragisse
diffremment aux mthodes qui lui sont proposes ; cela peut fonctionner pour les uns comme
cela se soldera par un chec pour les autres. La question laquelle il nous intressera de
rpondre plus particulirement, cest si ces mthodologies sont applicables lenseignement
de la LSF chez les entendants. Il savre judicieux de faire linventaire des mthodes
dapprentissage de la LSF connues, aussi bien adaptes aux sourds quaux entendants.

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Chapitre 2: Mthodes d'enseignement


des langues signes
Nous avons tudi prcdemment lenseignement des langues vocales adapt un public
entendant. Pour complter la recherche de Bouchier (2003), qui a tudi une classe de LSF
adapte un public entendant, nous avons dcid de nous pencher sur lenseignement de la
LSF mais cette fois adapt un public sourd. Cette tude achvera de nous apporter les
lments de comparaison ncessaires pour laborer un parallle entre ces deux enseignements.
On peut mme aller plus loin et se demander sil serait possible de comparer la mthode
denseignement de la LSF adapte aux sourds celle adapte aux entendants, malgr la
variable ge.

1. Mthode officielle propose aux enfants sourds

Le 15 juillet 2008 est publi un arrt du Ministre de lEducation Nationale stipulant que ds
la rentre scolaire de septembre 2008, la LSF sera enseigne dans le primaire. Cet
enseignement sera dispens aux lves concerns dans le cadre horaire de lenseignement
du franais .

1.1.Enseignement de la LSF l'Ecole Maternelle

Daprs larrt, la LSF sera enseigne aux enfants sourds en maternelle si les parents ont fait
le choix dune ducation bilingue. Il est donc de rigueur de dfinir la notion dducation
bilingue. Cette approche a dbut avec Stokoe en 1960 qui a permis la reconnaissance des
langues signes. Contrairement loralisme qui considre la surdit comme un handicap, le
bilinguisme tend considrer la surdit comme une diffrence. Grosjean (1993) dfinit le
bilinguisme de manire gnrale comme lutilisation de deux ou de plusieurs langues dans la
vie de tous les jours. Selon Daigle et Armand (2004), lducation bilingue serait une
philosophie denseignement dont sont issues plusieurs mthodes pdagogiques. Cette
philosophie repose sur la distinction entre deux langues, une langue signe et une langue
majoritaire. La langue signe est considre comme la langue premire des apprenants,
puisque, dans le cas des enfants sourds ns de parents sourds, elle est la premire langue
acquise dans laquelle sest organise la fonction langagire et que, dans le cas des enfants
sourds ns de parents entendants, la langue signe est la plus naturellement accessible.
Quant la langue majoritaire, elle est considre comme la langue seconde des
apprenants . En rsum, lducation bilingue consisterait pour lenfant sourd travailler
deux langues en parallle, sa langue maternelle, la LSF, et la langue franaise comme langue
seconde. Mais les tablissements se revendiquant bilingues ne procdent pas tous de la sorte.

19

1.1.1. Dcouverte et Eveil la langue

La loi prvoit de faire acqurir aux enfants sourds en maternelle une communication
bilingue dans sa double modalit, c'est--dire la LSF dans sa modalit orale et le franais
dans sa modalit crite, ainsi que, comme le souligne le texte, dans la mesure du possible, le
franais sous sa forme orale . Il est ainsi relat que la langue franaise orale prsenterait des
avantages non ngligeables pour les enfants sourds au mme titre que pour les enfants
entendants, leur permettant de possder les mmes valeurs et connaissances de leur pays
dorigine, et plus forte raison, de favoriser leur intgration sociale.
Pour ce qui est de la LSF, le souhait de sa diversit de registres et de ressources lors de son
enseignement est clairement exprim, de manire offrir lenfant sourd une large palette
linguistique . Laccent est mis sur lacquisition de la LSF ds le plus jeune ge afin de bien
apprhender lapprentissage de lcrit. Lenfant sourd doit enfin prendre conscience des
diffrences existant entre les deux langues et les dissocier.

1.1.2. Programme

La mthodologie gnrale propose aux enfants sourds de maternelle consistera en premier


lieu initier lenfant aux conditions pralables toute interaction langagire () cette
initiation passera par lapprentissage de la gestion du regard : captation du regard de
lenfant et comprhension de la ncessit de porter son regard sur le protagoniste de
linteraction . Lenseignant doit sassurer que lenfant participe bien aux activits qui
doivent tre varies et accessibles. Pour ce faire, un DVD explicatif sera dune aide prcieuse
pour le professeur qui devra utiliser des marionnettes et des dessins comme supports de classe
pour les enfants de 3 5 ans.

1.1.3. Comprhension et restitution

Afin de dcouvrir la LSF, le professeur doit mettre en place un exercice dcoute visuelle .
En effet, il commence produire des gestes contextualiss. Lors de cette phase, lenfant sourd
doit prter toute son attention aux gestes effectus par le professeur. Le travail porte en
gnral sur un thme prcis comme par exemple les consignes de la vie de classe ou le
djeuner. Lenfant doit ensuite restituer les gestes du professeur, ce dernier valuant la
comprhension et lexpression lors de la production.
Plus tard dans lanne, lenfant doit tre capable dutiliser le langage hors situation ou langage
dvocation (capacit voquer une exprience non vcue). Le matre doit crer des
conditions favorisant des reformulations, anticipations dvnements ou situations de
substitution dans lesquelles lenfant sourd peut revivre une situation passe, faire revivre un
personnage, se dcentrer, etc. Tout ce qui favorise le reprage dans le temps et dans lespace
doit tre ici mis en uvre .

20

1.1.4. Comptences attendues

Les comptences attendues au terme de la maternelle sont de natures diverses:

1.1.5. Comprhension et expression orales

Selon le texte, lenfant sourd doit savoir :

Mobiliser son regard de manire efficace (reprer qui parle, passer dune personne
une autre)
Respecter son tour de parole
Rpondre aux questions de ladulte et se faire comprendre
Prendre linitiative dun change et le conduire dans le temps
Comprendre les consignes
Varier son vocabulaire en LSF
Maitriser le langage dvocation
Comprendre une histoire en LSF et tre capable de la reformuler
Identifier les personnages dune histoire en LSF
Faire vivre un personnage en LSF (une marionnette en loccurrence)
Raconter une histoire en LSF
Inventer une histoire en LSF.

1.1.6. Comprhension et expression crite

Lenfant doit galement tre capable de :

Comprendre les fonctions de divers affichages (panneau urbain, journal, cahier, livre,
etc.)
Mmoriser au moins dix comptines et pomes en LSF
Formuler une production personnelle en LSF et la dicter au professeur
Ecrire son prnom en franais crit
Epeler son prnom en dactylologie
Ecrire des mots pels en dactylologie par le professeur
Epeler en dactylologie des mots connus
Reproduire des formes simples.
Pour ce qui est de la distinction des deux langues (LSF et franais), lenfant sourd doit tre
capable de :
Rythmer un nonc en LSF
Dcouvrir et produire des rgularits (mouvements, configurations, expressions,
transferts)
Elaborer des parallles entre des lments de la LSF et des lments du franais
21

Corrler lettres et pellations en dactylologie


Reconnaitre en franais crit 20 mots connus (nom, prnom, objets, etc.) et donner
lquivalent en LSF.

22

1.2.Enseignement de la LSF l'Ecole Primaire

Il faut rappeler ici que nous restons dans le cadre dune ducation bilingue o les enfants
sourds apprennent une premire langue, la LSF, et une seconde langue, le franais crit et
ventuellement oral.
Comme lcole maternelle, laccent est mis sur la langue orale et donc la LSF, qui apparait
comme un vecteur de russite pour entrer dans lcrit. La mthode audiovisuelle va ici
prendre une part importante dans lenseignement puisque la LS vido (vido enregistre
en LSF) est un des outils que le professeur a sa disposition pour pouvoir travailler sur la
linguistique. Le dire-lire-crire, sagissant de lenseignement aux lves sourds, devient
dire en LSF (en face face ou en diffr) et lire et crire en franais .

1.3.Comptences attendues

1.3.1. Comprhension orale

Selon larrt, en fin de cycle, lenfant sourd doit pouvoir, en LSF:

Comprendre une description (personne, animal, lieu, situation)


Comprendre un rcit
Comprendre une consigne ou un conseil
Comprendre une information
Comprendre lopinion de chacun sur un sujet donn
Comprendre un interlocuteur en situation de communication diffre (film)
Comprendre des noncs en situation de communication diffre
Rpondre des questions prcises
Reprer les dtails importants dun nonc
Reprer les erreurs dun nonc
Analyser un nonc
Mmoriser et rsumer un nonc
Dduire le lieu et le moment dun nonc.

1.3.2. Expression orale

Au niveau de lexpression orale en LSF, lenfant doit tre capable de :

Dcrire un personnage (ou lieu, animal, situation)


Produire un rcit
Donner une consigne, conseiller
Informer
Exprimer son opinion
Corriger une production
23

Produire un message film


Corriger ou reformuler une production filme
Participer un dbat
Demander une information prcise
Reformuler
Tmoigner une expressivit personnelle lors dune production filme.

1.3.3. Expression crite

Pour ce qui est de lcrit en franais, lenfant doit tre capable de :

Traduire en LSF une production crite en franais


Ecrire des productions en franais comprhensibles avec ou sans laide du professeur
Connaitre les emprunts de la LSF au franais
Rsumer en LSF un texte crit
Prendre des notes.

1.3.4. Grammaire

Pour ce qui est de la grammaire LSF, lenfant doit savoir :


Comprendre et produire des noncs avec ou non des transferts de situation et les
distinguer
Comprendre et utiliser les verbes de direction
Comprendre comment se produit une action
Identifier les indications spatio-temporelles
Respecter lordre de structuration des signes
Produire les marqueurs de personnes
Diffrencier diffrents types dnoncs
Comprendre et produire des expressions de possessions
Commencer construire lexpression du temps
Commencer construire les expressions de causalit.

1.3.5. Lexique

Concernant le lexique LSF, lenfant sourd doit tre capable de :


Connaitre le vocabulaire de la famille et de lcole
Connaitre le vocabulaire utilis pour expliquer les rgles de grammaire
Comprendre le vocabulaire utilis pour expliquer la LSF (paramtres, configuration,
expression, pointage, etc.)
Reprer le nouveau vocabulaire
Etablir des relations entre deux signes
Donner des synonymes et antonymes des signes rencontrs
24

Donner les diffrents sens dun signe isol.

1.3.6. Culture

Comme toute langue, la LSF renvoie des lments culturels qui lui sont propres. Elle est
essentiellement le fait de personnes sourdes ; ce titre, son enseignement, comme cest le cas
des autres langues, doit faire dcouvrir llve les habitudes et modes de vie des personnes
sourdes. Tout comme ses camarades entendants, il va dcouvrir par ailleurs la culture et le
mode de vie franais, indpendamment de lexistence de la surdit .
Lenfant sourd doit donc savoir :
Utiliser des moyens dinterpellation communs (lumire, vibrations, appel de la main,
etc.)
Communiquer en LSF par le biais des technologies modernes (ordinateur, messages,
vidos, etc.)
Aborder lhistoire des sourds avec des documents ou changes signs.
Conclusion
Lobjectif de cette mthode semble tre la bonne entre dans lcrit franais pour lenfant
sourd, et ce en passant par sa langue naturelle, la LSF, qui peut constituer un pont entre les
deux langues (Le Capitaine, 2002). En effet, larrt parle beaucoup de la LSF comme moyen
de dompter la langue majoritaire, le franais en loccurrence. Si la charge de travail en
classe de maternelle semble quilibre, on pourrait se demander si les comptences
demandes en fin de primaire sont ralisables pour un lve qui doit apprendre deux langues
au lieu dune, contrairement lenfant entendant qui se trouve dj dans un bain
linguistique franais.
Nous allons maintenant procder lanalyse des mthodes dapprentissage de la LSF
appliques cette fois aux adultes entendants. Nous pourrons lissue de ce travail, tenter de
mettre en relation les deux enseignements.

25

Deuxime partie : Analyse des situations


denseignement

26

Chapitre 1 : analyse des diffrentes


mthodes
Mthodologie

Lobjectif principal de notre dmarche est lanalyse des erreurs que les lves entendants font
de manire rcurrente en cours de LSF. Ceci afin de comprendre les difficults qui simposent
eux lors de lapprentissage dune langue de nature diffrente de la leur. La question qui se
poserait serait donc : quelle sont les difficults des apprenants entendants maitriser une
langue gestuelle ?
Pour tenter de rpondre cette question, nous avons choisi, comme Bouchier (2003) la fait
dans sa recherche, daller sur le terrain afin dobserver le droulement dune classe de LSF.
Cependant, son tude sest base sur lobservation dune seule classe tandis que nous avons
prfr la diversit des fins comparatives. Pour raliser ce travail dobservation, nous avions
choisi de filmer un cours de chaque classe en dbut danne et un second en fin danne afin
de constater les ventuels progrs. Cependant, deux des classes suivies ne nous ont pas
autoris le faire, cest pourquoi nous avons prfr les questionnaires et notre propre
observation durant les cours, appuys de nombreuses notes. Encore linverse de Bouchier
(2003), nous avons cibl notre observation sur les classes de dbutants uniquement.
Nous avons donc observ trois classes de LSF enseignes par des sourds des entendants
dbutants. La premire est dispense par un organisme priv, Signthic, bas Grenoble. Le
cours suivi se droule le lundi, de 18h 20h sans compter la pause de 10/15 minutes. Les
cours ne sont pas dispenss pendant les vacances scolaires. Ils dbutent en octobre pour
sachever en juin. Nous avons donc suivi un total de 54 heures soit 2 paliers. Les apprenants
sont gs de 25 55 ans et au nombre de 8. Un seul lve est de sexe masculin. Deux lves
sont malentendants, un porte un appareil auditif. Tous les lves sont actifs. Le professeur est
un homme sourd g denviron 35 ans, il nest pas le seul enseigner lassociation (4 autres
enseignants). Par souci de droits, nous navons pas t autoriss filmer ces cours. Nous
avons donc analys son droulement en nous appuyant sur nos prises de notes, notre propre
observation, les rsultats des questionnaires et surtout notre mmorisation. Nous tions ici en
situation dobservation participante , sachant que lon participait au mme titre que les
autres au cours, mais quon lobservait en mme temps. Cest Malinowski qui a dvelopp la
notion d'observation participante en 1925. Lobservation participante est une technique de
collecte de donnes qui consiste aller vivre avec les personnes tudies afin de pouvoir
observer et partager les multiples aspects de leur quotidien dclare lanthropologue Vincent
Fournier4.
La seconde classe suivie est dispense dans le cadre de notre formation, luniversit
Stendhal (Universit LSF Rhne-Alpes) de Grenoble, la prsence est donc obligatoire. Le
4

http://www.anthropologuesconseils.com/index.php/Observation-participante.html

27

cours suivi se droule le lundi de 15h30 17h30, en comptant une pause de 10 mn. Les cours
ne sont l non plus pas dispenss pendant les vacances scolaires. Ils dbutent en octobre pour
sachever en avril. Nous avons donc suivi un total de 46 heures. Les lves sont plus jeunes
qu Signthic, la tranche dge se situant entre 23 et 27 ans. Le groupe se compose de 14
lves, pour la plupart de sexe fminin (un seul lve de sexe masculin). Au cours de lanne,
quelques uns ont abandonn la formation lorsque dautres lont intgre. Seulement deux
lves sont de jeunes actifs, le reste, tudiants. Le professeur est un homme sourd g
denviron 40 ans et est seul dispenser les cours de LSF proposs par luniversit. Comme
chez Signthic, nous navons pas t autoriss filmer les cours. Nous nous sommes donc
appuys sur notre propre observation et avons us des mmes moyens que chez Signthic.
Nous nous sommes galement retrouvs en situation dobservation participante.
La dernire classe observe est dispense lAssociation des Sourds dAnnecy. Ici la
situation est diffrente de celle des autres classes sachant que nous ne sommes pas lves
part entire. Nous ne sommes donc plus en situation dobservation participante mais
seulement dobservation. La responsable de lassociation nous a gentiment autoriss venir
filmer un de ces cours. Dans un souci de disponibilit, nous navons pas pu observer et filmer
les cours aussi frquemment que nous laurions voulu, limage des autres o nous faisions
partie intgrante. Nous avons donc ralis un seul film de la classe au cours de lanne
sachant que nous nous sommes dplacs pour assister seulement 2 heures de cours. Nous
avons donc observ ces 2 heures un mardi en milieu danne, de 18h30 20h30. Les lves
sont gs de 20 80 ans environ, pour la plupart de sexe fminin (un seul est de sexe
masculin). Le groupe est assez consquent, on peut compter 14 participants. Le professeur,
quant lui, est une femme sourde denviron 45 ans. Nous tenterons de porter sur le cours un
jugement objectif, sachant que nous connaissons peu le fonctionnement de la classe, les lves
et le professeur. Du fait de ce peu de connaissances, il a t difficile deffectuer un travail
aussi complet que pour les autres classes. En effet, dun cours lautre, certains lves
peuvent changer de comportement, lun prouvera des difficults sur un sujet particulier un
cours donn, tandis qu un autre, il sera plus laise. Ce que nous avons observ dans les
autres classes, cest que les difficults varient selon chacun et les derniers de la classe ne
sont jamais les mmes. A Annecy, nous avons prouv des difficults analyser le film au vu
de ce qui prcde. Nous nous sommes dailleurs demand si ltude de cette dernire classe
avait sa place dans notre travail puisque les donnes collectes sont moindres. Cependant, le
support film nous apparaissait intressant, cest pourquoi nous projetons dans notre tude
lanne prochaine dapprofondir ce point.
Bouchier (2003), qui a tudi des cours de LSF Paris, a eu lautorisation de filmer mais a
prfr, aprs observation, ne pas utiliser ce moyen dans un souci de perturbation. En effet, la
classe ne ragissait plus de la mme manire, les lves se sentant gns et perturbs. A
Annecy cependant, la classe ne sest pas trouve perturbe lorsque nous avons ralis notre
enregistrement, les lves intrigus au dbut mais ce avant le cours car ils avaient t
prvenus de notre intervention la semaine prcdente. Nous avons ainsi pu filmer de manire
naturelle et dcontracte. Cest pourquoi nous aimerions par la suite travailler essentiellement

28

partir de documents films lanne prochaine pour achever le travail de Bouchier (2003) qui
aurait aim disposer de plus de supports films.
Nous avons dcid de distribuer, environ 2 mois avant la fin des cours, un questionnaire
chaque lve des classes de Grenoble. Cette recherche est donc qualitative sachant que les
classes de LSF ne sont pas consquentes. Nous dciderons de garder anonymes les personnes
enqutes en les dsignant par L1 (pour Locuteur 1), L1, L2, L3, etc. Tous seront considrs
de sexe fminin.
Nous avons distribu les questionnaires sous forme papier pour les lves de luniversit
Stendhal et sous forme informatique, dans un mail, pour les lves de Signthic. Les enquts
ont eu le choix de rendre le questionnaire soit par version papier soit par version informatique.
Comme la distribution a eu lieu pendant la pause du cours de LSF Stendhal, la majeure
partie des lves a prfr le remplir dans linstant, prtextant quils nauraient pas le temps
de le faire chez eux. Une minorit nous la recopi informatiquement et envoy par mail la
semaine suivante. Enfin, le reste la rempli chez soi et rendu au cours suivant. Les
questionnaires distribus Signthic ont t envoys par mail sachant que nous nous
trouvions en priode de vacances scolaires. Les enquts ont mis environ une semaine pour
nous les renvoyer par mail, pas au-del. Tous les enquts nont pas rpondu au questionnaire,
pour diverses raisons.
Voici le modle de questionnaire (voir Annexe 2 pour les rponses des enquts) :
1. Dans quelle filire universitaire tes-vous ? (merci de prciser lanne : L1, L2, M1,
ect)
1. Bis. Dans quel domaine travaillez vous ? (cette question concerne les enquts du
cours de Signthic qui sont tous actifs)

2. Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette
langue ?
5. Comment ressentez-vous votre volution?
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?
7. Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites
pourquoi.

29

1. Mthodes proposes aux adultes entendants

Depuis peu, de plus en plus dentendants dcident dapprendre la LSF. Certains par curiosit,
dautres par ncessit. Mais quel est donc cet engouement soudain pour la langue des
signes qui existe depuis des sicles ?
A la question Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF ? , L1 rpond : Je suis ne
malentendante et devenue sourde. Pas par ncessit, mais par envie de dcouvrir cette langue
extrmement vivante qui aurait pu tre la mienne en tant que langue maternelle . Et L3 de
nous confier : jai choisi dapprendre la LSF car je fais un Master 1 en Sciences Humaines.
Dans ce cadre, jeffectue un stage dans un I.M.E qui accueille des enfants sourds avec
troubles associs. Il est donc indispensable que je puisse communiquer avec eux par le biais
de la langue des signes. En effet, trs peu denfants ou de jeunes oralisent . Dautres ont tout
simplement envie de connaitre une autre forme de langue quils trouvent si expressive. Jai
choisi dapprendre la LSF par curiosit. Pour me remettre dans la situation dapprenant en
particulier dans lapprentissage dune nouvelle langue. Je me retrouve ainsi dans la mme
situation que celle de mes lves , L2, professeur danglais. Pour certains, cest un vrai
parcours du combattant que dapprendre la LSF, et ce sont ces difficults qui vont nous
intresser tout particulirement. Avant cela, faisons le point sur les diffrents enseignements
de LSF adapts aux entendants auxquels nous avons pu assister.
Prcisons que toutes les mthodes denseignement tudies ici visent des adultes entendants
dbutants.

1.1.Mthode propose par l'association Signthic de Grenoble


1.1.1. Prsentation

Signthic est une association situe Grenoble. Elle propose des cours quotidiens de LSF
(appels l-bas plus communment langue sourde ) aux particuliers et aux professionnels,
lanne ou lors de stages intensifs pendant les vacances. Signthic embauche quatre
formateurs sourds professionnels et a pour ambition de souvrir sur dautres activits
destination du public sourd : formation informatique en LSF, formation de formateurs LSF,
cours de franais en LSF, etc.

1.1.2. Actions

Sur la plaquette de prsentation de lassociation, nous pouvons retrouver les motivations et


objectifs principaux :
Agir pour lintgration sociale et professionnelle des personnes sourdes
Rendre accessible aux sourds un maximum de lieux et structures par la LSF
Contribuer au maintien de lemploi des salaris sourds
Informer sourds et entendants (confrences en LSF, vnements divers)

30

Respecter la dimension sociale et solidaire dans le fonctionnement et les


actions des entreprises
Rendre accessibles aux personnes sourdes des formations jusque-l rserves
aux entendants (projets de formations en LSF ltude).

1.1.3. Objectifs de formation

Mettre en place tous les moyens pdagogiques pour proposer des formations
LSF de qualit
Btir un pont de communication entre entendants et sourds
Amliorer et adapter nos techniques et supports de formation
Etre lcoute des participants
Attacher de limportance la progression individuelle de chaque participant.

1.1.4. Formation professionnelle

Signthic propose une formation pour les professionnels dsireux dapprendre la LSF. Voici
les dtails rapports des plaquettes distribues :

Sensibilisation au monde des Sourds


OBJECTIFS : Savoir ragir face une personne sourde.
Savoir utiliser les termes et expressions usuelles
Comprendre le handicap de communication que rencontrent les
Sourds
PRE REQUIS: Aucun pr-requis ncessaire.
CONTENU :

Histoire et culture Sourde


Analyse des comportements
Bases et principes de la LSF
Vocabulaire et expressions usuelles en LSF

LIEU :

En intra

GROUPE :

6 participants minimum

DURE :

24 h

VALIDATIO: Attestation de formation


OBJECTIFS : Communiquer dans des situations professionnelles simples en LSF en
utilisant les bases de la langue.

31

PRE REQUIS : Formation initiale


CONTENU :

Acquisition des bases de la LSF


Transferts visuels
Vocabulaire professionnel
Adaptation au milieu professionnel
Pratique en milieu professionnel
Vocabulaire de base professionnel et gnral

LIEU :

En intra

GROUPE :

4 participants minimum

DURE :

26 h

VALIDATION : Attestation de formation

32

Formation initiale
OBJECTIFS :

Comprendre et se faire comprendre en utilisant les


techniques de transferts visuels et le vocabulaire basique
LSF

PRE REQUIS : Sensibilisation au monde des Sourds


CONTENU :

Transferts visuels (spcifique la LSF)


Vocabulaire de base professionnel et gnral

LIEU :

En intra

GROUPE :

4 participants minimum

DURE :

26 h

VALIDATION : Attestation de formation

Formation de perfectionnement
OBJECTIFS : Communiquer aisment en LSF dans diffrentes situations
professionnelles simples techniques.
Approfondissement des bases et techniques de la LSF.
PRE REQUIS : Formation professionnelle
CONTENU :

Approfondissement des bases de la LSF


Transferts visuels
Vocabulaire professionnel
Adaptation au milieu professionnel
Pratique en milieu professionnel

LIEU :

En intra

GROUPE :

4 participants minimum

DURE :

26 h

VALIDATION : Attestation de formation

33

Stages intensifs acclrs


Formation gnrale de LSF sur la base de 360h soit 12 paliers. Elle aborde tous les aspects
de la langue. Possibilit de choisir les paliers la carte.

1.1.5. Formation Particuliers

Signthic se consacre davantage aux cours hebdomadaires pour particuliers. Voici les dtails
rapports des plaquettes distribues :

Cours hebdomadaires
DURE :

27 h par palier

FREQUENCE :

2 h par semaine
En soire

PRE REQUIS :

Palier prcdent

GROUPE :

10 participants maximum

INSCRIPTION : 2 semaines maximum avant le dbut de la formation

Stages Intensifs
Ce stage se droule pendant les vacances scolaires.
DURE :

27 h par palier

FREQUENCE : 1 semaine par palier


PRE REQUIS :

Palier prcdent

GROUPE :

10 participants maximum

INSCRIPTION : 2 semaines maximum avant le dbut de la formation

Stages Intensifs acclrs


(Formation complte)
DURE :

360 h soit 12 semaines

34

FREQUENCE : 1 palier de 30 h par semaine


PRE REQUIS :

Aucun

GROUPE :

10 participants maximum

INSCRIPTION : 2 semaines maximum avant le dbut de la formation.

Cours domicile
Formation sur mesure adapte aux besoins de la famille. Convient aux familles denfant
sourd ou autre handicap. Formation pour lensemble de la famille sans distinction dge et
de niveau. Formation pouvant faire lobjet dune prise en charge MDPH.

Cours adapts
Cours collectifs destination de participants rencontrant certaines difficults, soit
musculaires ou autres, et qui ncessitent une pdagogie adapte et un suivi plus individuel et
personnalis. Ces cours sont mis en place selon le nombre de participants, une rencontre
pralable avec le formateur est ncessaire pour valuer les besoins et prparer la pdagogie.

35

1.2.Droulement dune sance

Les lves sont assis en cercle, face au professeur qui reste en gnral debout toute la dure
du cours. Au dbut de lanne, le professeur signe beaucoup seul pour sensibiliser les lves
au monde de la surdit en posant des questions types comme : la surdit est-elle un
handicap ? . Chacun doit rpondre aux questions poses tour de rle dans ses propres
signes. On retrouvera souvent cet aspect sensibilisateur .
Les exercices se font plutt rares au dbut et les lves observent beaucoup le professeur qui
signe ou mime beaucoup.
Plus tard, ayant acquis le vocabulaire de base, il devient possible de sexprimer deux
(Comment a va ? O habites-tu ? Quel est ton prnom en signe et en dactylologie ?). Ainsi
commencent timidement les exercices par groupe mais en rgle gnrale les lves voluent
individuellement.

36

En milieu danne, un sujet cl de la syntaxe LSF est abord: les transferts de situation.
Comme le dfinit Cuxac (2000), les transferts de situation dsignent des oprations cognitives
dont le but est de dcrire, reprsenter et figurer la forme ou laction dun objet, dun animal ou
dune personne. On pourra retenir lexemple de Sallandre (2005), du saut du cheval. Une
main est stable et matrialise le mur au dessus duquel le cheval projette de sauter. Lautre
effectue le cheval. Cependant, il faut prciser que le cheval et le mur ont dabord t raliss
indpendamment, comme pour poser le dcor et prsenter les acteurs qui vont entrer en scne.
Nous verrons au chapitre suivant que ces transferts peuvent faire merger de nombreuses
difficults chez les apprenants.

1.2.1. Supports

Aucun support papier nest distribu except un dossier en dbut danne o lon peut
retrouver des informations sur les grandes lignes de lhistoire des sourds, le droulement du
cours et les consignes respecter (voir Annexe 4), sur la communaut sourde et enfin une
plaquette o figure lalphabet manuel (voir Annexe 3).
En revanche, le professeur utilise comme supports deux tableaux diffrents : un tableau papier
pour conserver les notes prises dun cours lautre et un tableau effaable pour que les lves
puissent poser leurs questions, seul vecteur de communication entre le professeur sourd et
llve entendant lorsque la communication signe est dfaillante. De manire gnrale, le
recours lcriture reste occasionnel.
Un rtroprojecteur est fourni dans la salle pour que le professeur puisse projeter quelques
rares documents lors notamment de lapprentissage des heures avec la projection dune
montre ou de la famille avec celle dun arbre gnalogique. Ceci reste une fois de plus
occasionnel, le professeur prfrant lexplication signe.
Les prises de notes sont dconseilles au dbut du cours afin de ne pas perdre le fil du
discours fait en LSF par le formateur. Cependant, les lves notent rapidement les mots de
vocabulaire quils seraient susceptibles doublier dune sance lautre. Lors de la pause,
certains griffonnent un bref rsum de la sance et les nouveaux signes appris. De manire
gnrale, les notes restent peu utilises.
Beaucoup dlves emmnent avec eux un dictionnaire des signes (ABCLSF) mais ne le
consultent que trs rarement ou uniquement lors de la pause lorsquils ne connaissent pas un
mot quand ils sont amens bavarder avec le professeur.
A la fin de lanne ou dun palier, un certificat est dlivr aux lves (voir Annexe 5).

1.2.2. Participation

Au dbut de lanne, le professeur utilise beaucoup les mimes pour expliquer ses ides et
formuler ses phrases, les signes LSF sont ajouts progressivement. Les lves sont donc
galement contraints sexprimer en mimes lorsquils souhaitent intervenir.

37

Les lves participent souvent au cours, soit pour poser des questions, soit pour rpondre
celles du professeur. Tout au long de lanne, le travail par groupe a t peu sollicit.
Cependant, certains exercices demandaient venir deux par deux au tableau pour les activits
de prsentation, demander quel ge a le locuteur ou encore combien denfants il a. Tous les
lves sont amens sexprimer tour de rle, respectant le tour de parole de chacun.
Les lves ne sont pas autoriss parler pendant la dure du cours en LSF. Cependant,
beaucoup le font quand ils nont pas compris un lment.
On a pu observer que les cours sont assez dtachs les uns des autres, c'est--dire quil ny a
pas de lien logique entre eux, on peut facilement rater un cours sans en payer le prix fort
lexception du nouveau vocabulaire appris et rutilis lors des autres sances. Il ny a donc
pas ou peu de rvision du cours prcdent.
1.2.3. Vocabulaire

Le nouveau vocabulaire est effectu plusieurs fois par le professeur sans que celui en donne la
traduction crite. Si toutefois ce signe navait pas t compris, il va tenter de lexpliquer en
signes ou en mimes jusqu la bonne comprhension, vitant au maximum de les crire au
tableau dans un souci dimmersion totale. Nous sommes bien l dans un bain linguistique.
Beaucoup de signes utiliss par le professeur ne sont pas dtailles, il faut les prendre au
vol .

1.2.4. Ambiance

Une pause est effectue au bout dune heure de cours durant laquelle on est libre de parler, de
manger ou de signer avec le professeur, bien intgr. Aprs la pause, le cours reprend o il
stait arrt. Lambiance lors de la pause est trs agrable, chacun amenant quelque chose
manger ou boire chaque sance. Cela peut contribuer motiver les participants qui
viennent chaque semaine avec plaisir.
Lambiance entre les lves est particulirement chaleureuse et une sance de rvision est
organise chez les uns et les autres pendant les vacances, afin de se remmorer les signes et
concepts appris auparavant.
Tous les lves ont ds le dbut de lanne acquis un prnom en signe, selon leur particularit
physique ou trait de caractre, ce qui rend les participants plus proches et amne une touche
dhumour ds le dbut.
Des activits ludiques hors des cours sont souvent mises en place par lassociation comme des
cafs signes organiss dans les bars du centre ville afin de pratiquer la langue de manire
naturelle et dcontracte. Des jeux hors horaires habituels sont galement organiss dans un
local pouvant accueillir tous les stagiaires de diffrents niveaux. Enfin, des sorties sont plus
occasionnellement organises comme des pique-niques lors des beaux jours, tout cela
videment en pratiquant la LSF.

38

1.2.5. Impressions concernant le professeur

Le professeur ( formateur est le terme prfr lassociation) nous est apparu comme
quelquun de trs dynamique et plein denthousiasme, signant avec fluidit et humour. Il
nhsite pas demander chacun sil a bien compris, au risque de rpter lexplication
plusieurs reprises. Voici une dclaration de L3 : Son corps est plus que jamais porteur de
sens. Ses gestes sont rellement actes de communication. Il a beaucoup de mimiques et
dexpression signifiantes. Au dpart, je ntais pas trs laise avec les particularits lies
la surdit. Lors des cours, cest finalement moi qui avais un handicap dans la communication.
Cest trs frustrant. Ce professeur ma permis de dpasser cela. Il a une grande capacit
dcoute, il est trs attentif ce que les lves vivent . L5 nous confie : Je trouve quil a su
nous donner envie de parler sa langue trs rapidement. Il nous a mis laise ds le dbut, a
rpt de nombreuses fois les parties du cours que nous navons pas comprises tout de suite.
Il est trs patient (notre groupe est parfois un peu turbulent) mais en mme temps, il a su
crer une ambiance qui nous stimule tous. Il sait mettre en avant les parties du cours qui sont
importantes et redonner confiance aux stagiaires qui se sentent un peu perdus .
Nous avons parfois observ que le professeur ne connaissait pas certains mots en franais
dont les lves auraient aim avoir une traduction.

1.2.6. Mthodes de travail adoptes par les lves

Du fait du peu de notes prises et documents distribus, il semble difficile aux lves de
travailler chez eux aprs les cours. Il semblerait que la mmoire visuelle soit trs sollicite. La
moiti dclare quils ne rvisent pas mais font des efforts pour participer rgulirement aux
activits ludiques proposes par lassociation. L4 nous fait part de sa technique : Jcris les
mots sur un carnet, je mmorise tout ce que je peux en faisant les gestes, puis, sur internet, je
rvise en vidos. Ce nest pas forcment facile car tous les signes ny figurent pas . En effet,
le support internet est frquemment utilis par les lves qui recherchent les signes appris en
cours pour les reproduire et les assimiler. Je suis trs attentif en cours et je note la vole
les signes que je vois passer. Je nhsite pas demander lorsque je nai pas compris. Je
confronte ma comprhension avec les autres stagiaires la pause. Ds le lundi soir, je
reprends mes notes et je vais chercher sur internet les vidos des signes correspondant au
cours. Je copie les vidos trouves dans mon lexique sur mon ordinateur portable. Plusieurs
fois dans la semaine, je reviens dans mon lexique et jessaye de reproduire les signes en
regardant la vido pour mimprgner de la gestuelle. Je rvise beaucoup, cela sapparente
du bachotage mais cette mthode a toujours fonctionn pour moi. Je reste convaincu quil
faut passer par le par cur pour le vocabulaire , L5.
Conclusion
Cette mthode nous apparait comme trs orale, le recours aux supports tant quasiment
inexistant. Il sagit donc bien dune mthodologie active o lon fait abstraction de sa langue
maternelle pour simprgner de la langue cible. Le franais crit est tolr pour poser des
questions mais le franais oral est interdit . Nous pouvons alors nous demander si cette
39

mthode est efficace pour maitriser une langue gestuelle qui, rptons-le, na pas la mme
logique que la langue orale.
Nous allons maintenant nous pencher sur une autre mthode de travail propose par
lUniversit LSF Rhne-Alpes.

40

1.3.Mthode propose par l'Universit LSF Rhne-Alpes


1.3.1. Prsentation

Des cours de LSF sont dispenss luniversit Stendhal III de Grenoble, non seulement
accessibles aux tudiants mais galement aux particuliers dsireux dapprendre la langue des
signes moindre cot (prcisons quune formation Signthic est deux fois plus chre). Les
cours se droulent uniquement durant le cycle universitaire raison dune fois par semaine,
par sance de deux heures entrecoupe dune pause.
Voici les objectifs et actions prsents sur la plaquette de formation :

1.3.2. Objectifs

Coordonner les associations de la Rgion Rhne-Alpes et les dpartements limitrophes


enseignant la Langue des Signes et permettre la rencontre de leurs enseignants,
Former des enseignants sourds pour lenseignement de la Langue des Signes dans les
coles et les associations,
Coordonner les recherches pdagogiques et linguistiques faites dans les associations
de la rgion en particulier pour lenseignement de la Langue des signes aux sourds,
uvrer laccessibilit sociale des sourds.

1.3.3. Actions

Formation des enseignements en LSF en partenariat avec lUniversit Stendhal de


Grenoble,
Runions de recherches pdagogiques et linguistiques
Participation des programmes de recherches universitaires
Remise niveau de franais par la mthode bilingue
Soutien au dveloppement des langues signes dans les pays en difficult.

1.3.4. Droulement dune sance

Les lves sont pour la plupart concerns par ce milieu sachant quils font des tudes en
Sciences du Langage pour la majeure partie. Beaucoup sorientent donc vers ce milieu
professionnel. Dautres ont choisi cette option par curiosit. Jai lu lautobiographie
dEmmanuelle Laborit qui ma donn envie de dvelopper mon intrt pour le monde de la
surdit et la LSF. Je souhaiterais enseigner aux sourds , L15.
Les lves sont assis en cercle autour du professeur qui leur fait face, souvent debout pendant
toute la dure du cours. Le professeur met dentre les lves dans un bain linguistique en
utilisant des signes et des structures exclusivement en LSF. Il ne mime jamais pour expliquer
une ide et prfre se tourner vers le tableau ou les fiches distribues si jamais un lve ne
comprenait pas.
41

La premire heure est consacre rviser les notions prcdentes, mais il savre parfois que
lon passe directement un autre sujet. Le professeur annonce les sujets dont va traiter le
cours en les crivant au tableau. Ces thmes sont immdiatement traduits en signes, premiers
mots de vocabulaire appris en dbut de chaque sance.
Ensuite, les lves travaillent partir des nombreuses fiches projetes au tableau. La premire
partie de lanne est consacre au vocabulaire et la grammaire LSF. Les exercices types sont
de crer des phrases partir du vocabulaire frachement appris et comportant au moins un
sujet, un verbe et un nom et ce, dans lordre correct de formation des phrases en LSF. Par
exemple : la fille cueille une pomme donnera en LSF : [POMME] [FILLE] [CUEILLE].
Les lves sont souvent amens travailler par groupe de 3 ou 4 pendant une partie du cours,
pour ensuite prsenter au professeur et la classe leur production.
Les transferts de situation sont par la suite abords, bien plus loin dans lanne.
Chaque fin de semestre est ponctue par un examen en vue de vrifier les connaissances des
lves. Lexamen se droule sur une seule heure de cours, la premire ayant pour objectif de
rviser par groupe de 3 ou de 4. Les conditions mises en place semblent tre favorables une
bonne russite mais lorganisation peut apparaitre comme dfaillante pour certains. En effet,
sachant que les 14 lves assistent en mme temps lexamen limage dun cours habituel,
on pourrait se demander si certains ne sont pas dfavoriss par rapport dautres. En effet, le
premier candidat qui passe effectue sa production, qui est ensuite corrige par le professeur.
Le dernier candidat aura ainsi eu tout le temps ncessaire pour analyser et corriger ses propres
imperfections.

1.3.5. Supports

Les supports sont nombreux. Le professeur utilise chaque cours le rtroprojecteur fourni
ainsi que le tableau effaable. Le travail se fait essentiellement partir des dessins projets
(donner la traduction des dessins rencontrs, dcrire des illustrations, etc.).
Le professeur distribue rgulirement aux lves des documents papiers expliquant certaines
notions ou comportant des dessins lis au vocabulaire appris. On retrouve rarement du texte.
Les lves sappuient sur ces documents pour leur prise de notes.
En dbut danne, le professeur distribue une srie de feuilles matrialisant les configurations
de mains possibles pour effectuer un signe, toutes numrotes. Lors de lapprentissage de
nouveaux signes, la classe se rfre ces configurations pour dcrire le signe et le reproduire.
De temps en temps, le professeur distribue des cartes de jeux pour pratiquer la langue de
manire ludique (jeu des sept familles par exemple).
Pour ce qui est de la prise de notes, le professeur laisse le temps aux lves dcrire et reprend
lorsquils ont fini.

42

1.3.6. Participation

Le professeur invite tous les lves participer, individuellement en les faisant passer au
tableau (llve doit traduire des dessins projets par exemple) ou bien plusieurs en
interrogeant le groupe entier. Gnralement, 3 ou 4 personnes par cours passent au tableau et
la classe entire participe tour de rle lorsquil sagit de faire des phrases. Chacun doit
excuter trois ou quatre phrases par cours et la signer aux autres. Lorsquil a fini, il a la tche
de dsigner un autre lve qui doit dune part reproduire sa phrase et ensuite excuter sa
production personnelle. Et ainsi de suite jusqu ce que tous les lves aient particip. Le
cours se droule habituellement de cette manire.

1.3.7. Vocabulaire

En gnral, lorsquil sagit de nouveaux signes de vocabulaire, tout le groupe effectue le signe
tour de rle et le professeur vrifie la bonne ralisation, auquel cas il corrige et demande de
le r -excuter jusqu ce quil le juge correct. Pour ce qui est de la mmorisation, chacun note
dans sa grille de configuration le signe en franais. Le professeur laisse donc le temps aux
lves de prciser ces informations puis reprend le cours ds que tous les regards sont
attentifs.

1.3.8. Ambiance

Etant donn que les cours se droulent dans le cadre de luniversit, la plupart des participants
sont tudiants et se connaissent dj. La filire la plus prsente est celle de Sciences du
Langage. Ce cours constitue une option, except pour les personnes issues du Master Langage
et Surdit o elle est obligatoire. De ce fait, des groupes se sont dj forms au dbut de
lanne en fonction des gens faisant partie de la mme classe. Cela a pour effet de mettre
lcart certains lves qui ne sont pas issus des mmes filires.
Lambiance est donc partage entre ceux qui se connaissent et qui pour la plupart sont assez
bruyants et ceux qui ne se connaissent pas, plus attentifs.
Lors de la pause, beaucoup sortent lextrieur, dautres restent dans la salle peaufiner leurs
prises de notes et le professeur sabsente.
Aucune activit extrascolaire nest prvue.

1.3.9. Impressions concernant le professeur

Le professeur nous est apparu comme trs motiv et dsireux de nous faire connaitre sa
langue. Il semble srieux et travailleur au vu des nombreux documents abords. Le
droulement du cours nous donne penser quil sagit dune personne organise et
perfectionniste. En effet, il ne laisse passer aucune erreur de la part de ses lves. Son sens de
lhumour permet dapprendre dans la bonne humeur. Cest un excellent professeur ! Bien
quil existe la barrire de la communication, le message passe toujours, il a une patience
43

extraordinaire. Il se met vraiment notre porte, prend le temps de nous expliquer, cest un
trs bon enseignant mon avis dclare L8. L15 nous confie quil ne se rend pas toujours
compte des difficults lies au fait que ce nest pas notre langue maternelle . De manire
gnrale, les lves saccordent dire que le professeur est agrable et patient.

1.3.10.

Mthodes de travail adoptes par les lves

Nous avons observ que la plupart des lves prennent des notes de manire trs rgulire
pendant le cours, ce qui amne souvent le professeur marquer des pauses dans son dialogue.
Trs peu avouent mmoriser et disent prfrer les supports papiers. Jessaye gnralement
de travailler en groupe avec dautres tudiants qui dbutent comme moi. Sinon, mon miroir
est mis contribution ! Ca permet de rviser seul. Jessaye aussi de revoir mes notes le plus
rgulirement possible car je trouve que lon perd assez vite lorsque lon ne pratique pas ou
peu , L8. Dautres dclarent saider de dictionnaires en ligne lorsquils ne se rappellent plus
un signe appris en classe : Jai une tactique pour retenir lordre des phrases en LSF,
jassigne aux mots des petits numros pour my retrouver. Quand je ne me rappelle plus, je
vais voir sur internet sur un site de traduction (L13). Enfin, une minorit dclare partager
son apprentissage avec son entourage et relire ses notes uniquement avant lexamen de fin de
semestre.
Conclusion
Comme nous avons pu lobserver, cette classe est plus oriente scolaire avec lutilisation
de nombreux supports (rtroprojecteurs, fiches, feuilles, prises de notes, etc.) sans compter
lexamen final dont la note obtenue est prise en compte dans la moyenne pour les tudiants, et
donne lieu pour les autres lobtention dun certificat. Ce type de mthodologie est de type
audiovisuel et indirect. En effet, la LSF est enseigne partir du franais crit, mais lon a
recours de nombreux supports. Lobjectif est clairement dfini : il sagit dapprendre la LSF,
sa grammaire et son vocabulaire en vue dune maitrise future sans passer par le ct
sensibilisation au monde des sourds vu chez Signthic.

44

1.4.Mthode propose par l'Association des Sourds d'Annecy


1.4.1. Prsentation

Lassociation des Sourds dAnnecy est une association situe en plein cur du centre ville
dAnnecy. Elle dispense des cours de LSF aux entendants partir de 18 ans. Les cours se
droulent uniquement durant le cycle universitaire raison dune fois par semaine, par sance
de deux heures entrecoupe dune pause, gnralement en soire.

1.4.2. Objectifs

Cette association a pour but :


De permettre aux sourds d'exercer toutes leurs activits sociales, sportives et
culturelles
De dfendre les intrts des sourds devant les pouvoirs publics
Damliorer le contact avec les entendants sensibiliss au monde des sourds ainsi que
les diverses administrations
De permettre une meilleure accessibilit des sourds au monde entendant.

1.4.3. Actions

Les moyens daction de 1'association sont :


L'organisation de toutes manifestations culturelles, sportives, artistiques, bourses,
concours, prix, etc.
Lassistance sociale et juridique, les services dinterprtariats et d'accueil
Les publications, les cours, les confrences, etc.

1.4.4. Droulement dune sance

Les lves sont assis en cercle autour du professeur qui se tient debout au milieu. Le cours
commence systmatiquement par une rvision du cours prcdent, comme nous linforme une
participante. Les lves revoient en gnral le vocabulaire assimil lors de la dernire sance.
Les rvisions du cours portaient sur les signalisations (feux rouges, sens de circulation,
panneaux de signalisation).
Les lves ont recours lalphabet dactylologique pour se prsenter mais ont cependant un
prnom en signe.
Ensuite, on passe une nouvelle leon, et le professeur distribue quelques feuilles comme
support de travail. Le cours que nous avons pu observer traitait pour la majeure partie des
verbes directionnels, parfois source de difficults comme nous pourrons le voir plus tard.

45

1.4.5. Supports

Le professeur dispose dun tableau effaable et dun tableau papier ainsi que dune tlvision.
Les lves ont comme support une grande quantit de documents papiers illustrs.

1.4.6. Participation

Les lves sont souvent amens participer, le professeur choisissant de les dsigner. Nous
avons cependant remarqu que certains nont jamais pris la parole et se contentent dobserver
le droulement du cours.

1.4.7. Vocabulaire

Le nouveau vocabulaire est effectu dabord par le professeur puis par les lves, un un. Le
professeur sassure de la bonne ralisation du signe, auquel cas, le rpte et fait rpter
llve. Certains mots sont crits sur le tableau et leur signe est traduit si les lves ne sen
souviennent pas.
Le vocabulaire appris semble ludique. En effet, lors des leons prcdentes, les lves ont t
amens apprendre le vocabulaire astrologique et les enseignes publicitaires. Tout cela
appuy par des polycopis imags.

1.4.8. Ambiance

Lambiance nous est apparue chaleureuse, le groupe semblait soud. Chaque lve respecte le
temps de parole de lautre et lui apporte son aide en cas de difficult. Le cours se droule dans
le calme et les lves nont pratiquement jamais recours la parole.
De nombreuses activits sont organises en dehors des cours comme des sorties sportives (ski,
raids handisport, ptanque, bowling), des pique-niques thmes, des cafs signes, et mme
des cours de thtre. Tout cela bien sr en LSF.

1.4.9. Impression concernant le professeur

Le professeur nous est apparue comme trs agrable, patiente et motive de faire dcouvrir
aux entendants sa langue des signes. Les lves semblent beaucoup lapprcier et avoir une
relation trs amicale avec. Lhumour est galement trs prsent.

1.4.10.

Mthodes de travail adoptes par les lves

Pour ce qui est du vocabulaire, la plupart des lves disent traduire en franais la
ralisation dun signe en le dcomposant. Par exemple pour le signe [ARBRE], ils noteraient
sur leur cahier : bras gauche tendu devant la poitrine, main plat + bras droit lev, main
ouverte qui bouge. Ainsi, ils se souviennent des paramtres de formation de tel ou tel signe et
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dclarent les rviser de cette manire chez eux. Nous avons pu assister ce phnomne chez
beaucoup dapprenants.
Pour ce qui est de la frquence de rvision, certains dclarent le faire une fois par semaine,
idalement avant le cours ou juste aprs.
Conclusion
Le cours observ sapproche de la mthode de type audiovisuel, directe et indirecte. En effet,
on na pas recours la langue franaise orale mais on utilise la langue franaise crite. Les
supports sont nombreux et les lves ont de quoi former tout un classeur du fait de
limportance des polycopis distribus. Lapprentissage semble se faire de manire ludique et
dans la bonne humeur. Le fait de mettre en place de nombreuses activits en dehors des cours
permettrait de pratiquer la LSF en toute situation et acqurir un vocabulaire spcifique.

47

Chapitre
2:
enseignements

comparaison

1. Enseignement oral vs enseignement vocal

des

De par sa spcificit, la LSF peut difficilement tre compare une langue vocale, mme si,
comme on a pu le dmontrer prcdemment, elle bnficie du statut de langue part entire.
Il ny a donc par exemple, pas de pays de sourds o lon peut pratiquer la langue comme le
conseille un enseignement bas sur une mthode directe active. On peut toutefois la pratiquer
avec des sourds mme sil est parfois difficile dintgrer leur communaut. Il est possible
dobserver parfois un isolement communautaire excluant les entendants. Dautre part, la LSF
ne possde pas de systme dcriture, ce qui achve de la dissocier des enseignements des
langues vocales, recourant lcrit, de manire plus ou moins importante. Serait-il donc
possible dappliquer le schma dun enseignement dune langue vocale celui dune langue
gestuelle ? Quelle serait la mthodologie la plus adapte ?
On peut dores et dj exclure la mthode traditionnelle indirecte, imposant un enseignement
de la langue travers lcrit et abonder dans le sens de Bouchier (2003). Les principes de
cette mthode sont fonds sur la norme crite et cette poque, une langue ne possdant pas
de systme dcriture ntait pas considre comme telle. La LSF naurait donc pas eu sa
place car ne ressemblant en rien aux langues vocales anciennes. De plus, une mthodologie
indirecte base sur lcrit privilgie la matrise de la grammaire avant tout. On peut donc se
risquer dire que cet enseignement ne convient pas lapprentissage de la LSF sachant que
ltude de sa grammaire indpendamment des autres paramtres conduirait former des
phrases dpourvues de sens et de cohrence. En effet, tudier les expressions du visage, qui
sont des marqueurs syntaxiques, sans en tudier les signes ou inversement, aurait bien peu
dintrt.
La mthodologie directe, ayant pour but denseigner la langue cible par cette mme langue,
sans avoir recours la langue native, peut sembler se rapprocher dun bon enseignement de la
LSF. En effet, sachant que les langues vocales sont trs diffrentes des langues gestuelles,
peut tre serait-il sage de baigner les apprenants dans cette langue ds les premiers cours, afin
de faire abstraction de la langue maternelle laquelle il est courant de se rfrer pour traduire
des concepts ou chercher les quivalents qui parfois savrent ne pas exister, comme le redit
Jouison (1995). Cette mthode est applique chez Signthic qui bannit lutilisation du franais
ou presque, en ne notant des mots en franais au tableau que trs exceptionnellement. A
lUniversit LSF, lcrit franais est trs prsent mais loral nest pas autoris. Cest ce qui
nous a amens penser que lcrit franais pourrait tre ici considr comme lcrit de la
LSF. Bouchier (2003) dclare que la mthodologie active a des bons et des mauvais cots.
Elle est intressante pour tout ce qui touche la dimension orale de la langue mais le support
quelle propose, c'est--dire, le retour au texte crit franais, ne peut tre utilis que quand la
langue des signes est bien maitrise .

48

Pour un enfant sourd, il est plus ais de sadapter un tel enseignement car il na pas encore
acquis les connaissances dune langue vocale, fonctionnant tout fait diffremment.
Cependant, comme le prtend Le Capitaine chez les adolescents (2002), il ne faudrait pas
interdire lutilisation de la langue maternelle, que ce soit la LSF ou la langue franaise, mais
au contraire se servir de lune pour laborer des ponts avec lautre afin dexpliquer le
fonctionnement dune langue trangre dans sa propre langue.
Les mthodes audiovisuelles sont bases sur des activits ralises en laboratoires de langue,
dont le but est de rpter des mots dans la langue cible, entendus sur un enregistrement audio
et parfois illustrs de scnes filmes. Pour le cas de la LSF, on ne peut videmment pas
appliquer ce modle sachant que loue est inutile dans son apprentissage mais on peut adapter
le contexte. On pourrait en effet non pas utiliser un support audio mais un support visuel
comme un film par exemple o le professeur effectue un signe ou une production signe,
llve devant le rpter et tant enregistr son tour. On a vu cette adaptation dans le cadre
de lapprentissage de la LSF en classe lmentaire. Bouchier (2003) avance que la mthode
audiovisuelle serait la plus adapte lenseignement de la LSF, du fait des images et vidos,
permettant un enseignement plus vivant. On pourrait toutefois se demander si cette mthode
est ralisable dans les tablissements et si elle est accessible, financirement parlant.
Enfin, les mthodes interculturelles et cibles, qui ont pour but dapprendre la langue en
fonctions des objectifs de chacun, peut tre adapte dans les cours de LSF, comme Signthic
le fait en proposant aux professionnels de suivre des classes cibles.
En guise de conclusion, nous pourrons avancer que, comme pour le cas de lenseignement des
langues vocales, la mthode miracle nexiste pas. En effet, on a vu quil tait impossible
denseigner la LSF de la mme manire aux enfants sourds et aux adultes entendants. Se
limiter appliquer une mthode denseignement dune langue vocale parait vou lchec.
Comme le dclare Bouchier (2003), il semblerait falloir piocher des lments de chaque
mthode afin den crer une nouvelle, adapte aux particularits de la LSF.

2. Enseignement de la LSF pour les sourds vs enseignement de


la LSF pour les entendants

Nous avons observ de grandes diffrences au sein des mthodes denseignement de la LSF
chez les sourds et chez les entendants. Bien sr, il est de rigueur de noter la variante ge, et il
semble bien difficile de comparer un enseignement dispens des enfants et un autre des
adultes. Nous proposerons seulement quelques pistes de rflexion afin de mettre les deux en
parallle. La mthode denseignement de la LSF pour les enfants sourds semblerait privilgier
la matrise de la LSF et prendre en charge lenfant ds son plus jeune ge afin de favoriser son
intgration sociale. Beaucoup de comptences lui sont demandes en peu de temps ; la
matrise rapide de la langue des signes apparait comme un lment vital afin de pouvoir le
faire rentrer dans lcrit tout aussi rapidement. Il est clairement affirm que la matrise du
franais oral serait un atout de taille pour lenfant sourd. On semble donc vouloir apprendre la
LSF lenfant pour lui expliquer le franais crit et ventuellement, loral. Il apprendrait donc
la langue franaise limage de lenfant entendant. Celui-ci se verrait donc dans lobligation
49

dapprendre deux langues en mme temps, la LSF (peu denfants la matrisent tt, surtout si
les parents ne la pratiquent pas, sachant que 90% des enfants sourds naissent de parents
entendants qui nont pas t familiariss avec une langue gestuelle), le franais sous sa
modalit crite et dans la mesure du possible, orale. Ce qui quivaut presque matriser trois
langues sachant que le franais oral na pas exactement la mme logique et les mmes
paramtres de formation que le franais crit sans parler de la LSF qui, on la vu, est encore
plus diffrente dans sa construction.
La mthode denseignement de la LSF pour les entendants a une vise compltement
diffrente, le but tant davantage de sensibiliser les gens au monde de la surdit, comme on a
pu le voir chez Signthic. La LSF y est enseigne de manire ludique et sa matrise nest pas
urgente. Lenseignement est fait dans une ambiance chaleureuse, non ponctue de contrles
de connaissances. Certes, luniversit LSF value le niveau des lves en fin de semestre mais
le cours constitue une option que chacun choisit librement.
Les deux enseignements sont donc quelques peu diffrents dans leur vise. On pourrait alors
se demander sil est possible de les rapprocher si lon sen tient uniquement la mthodologie
dispense. Bien que les entendants naient pas besoin, limage des sourds, dapprendre le
franais, on pourra en effet observer quelques similitudes au sein des deux apprentissages.
Au dbut de lanne, les entendants apprennent lalphabet de dactylologie et notamment
peler leur prnom. Ils apprennent galement respecter le tour de parole de chacun et
valuent le rle primordial que joue le regard. Plus tard dans lanne, ils apprennent dcrire
un personnage, une situation ou un animal et enchainent avec les transferts de situation, trs
travailles lUniversit LSF. Chez Signthic, on retrouvera les lments culturels avec
lapprentissage des moyens dinterpellation communs par exemple ou encore quelques points
de lhistoire des sourds. Pour ce qui est de la grammaire, on retrouve en cours certains des
critres demands en primaire : transfert de situation, utilisation des verbes de direction,
respect de lordre de structuration des signes et utilisation des expressions de possession.
Dans les trois cours auxquels nous avons assist, le vocabulaire est dune grande importance
(lexique spcifique, lexique de la LSF), le professeur effectuant les signes et les lves devant
les restituer correctement.
On retrouve donc quelques unes de ces notions dans lenseignement de la LSF chez les
enfants sourds. Ceci nous donne penser que les deux enseignements ne sont pas si loigns
et quil est possible dappliquer, en partie, lenseignement de larrt, aux entendants
dbutants. Cependant, on demande beaucoup plus de choses lenfant sourd, qui semble aussi
apprendre plus vite. En effet, les facilits gestuelles sont plus importantes chez les enfants
sourds, qui savrent tre laise naturellement, contrairement aux entendants dbutants, qui
avouent navoir jamais ou presque frquent le milieu sourd.

50

Chapitre 3 : Difficults ressenties par les


apprenants entendants

Aprs dix ans de recherche, devant une conversation en LSF,


il nous arrive encore de nous demander si nous avons bien tout
peru, bien reconnu ce qui a t dit le comprendre, cest autre
chose. Savons-nous reconnaitre les lments de cette langue ?
Ce qui a t prononc ? Si je posais cette question des
personnes engages depuis longtemps dans un travail li
lutilisation de la LSF, je leur demanderais : comment
dfiniriez-vous un nonc ou une phrase en LSF ? Quest ce qui
vous fait dire quune phrase est termine ? Je crois que la
plupart serait encore bien embarrasse. P. Jouison (1995).

La LSF, comme nous lavons vu prcdemment, fonctionne trs diffremment de la langue


franaise puisquelle est base sur une construction spatiale. De ce fait, mergent les
difficults. Une des difficults principale semble tre la logique LSF et labstraction de sa
langue natale que demandent les professeurs. Comme Jouison (1995) laffirme, on ne peut pas
traduire un signe ni une phrase en LSF en franais ; ceux-ci reprsentent un ensemble, un
concept global en langue des signes, quil serait impossible de retranscrire dans une langue
vocale.
Lobjectif de ce chapitre cl est donc danalyser les difficults ressenties par les adultes
entendants lors de leur apprentissage de la LSF, en nous appuyant sur notre propre recherche,
partir des trois cours de LSF que nous avons observs et prsents au chapitre prcdent.

1. Difficults de comprhension
1.1.Un monde diffrent

Sadapter un monde diffrent nest pas ais. En effet, la LSF nest pas seulement une langue
trangre mais reprsente aussi un monde et un comportement tranger, voir trange pour
certains lves ! On peut valuer ces difficults lorsque, en dpit de lavertissement du
professeur limitant son usage, les lves ne peuvent sempcher davoir recours la parole. Ils
demandent alors leur voisin des explications oralement, ce qui cre une perturbation et ne
peuvent rattraper ce qui a t dit plus tt. Ils freinent par la mme occasion lvolution de leur
voisin. Ce cas sobserve plus particulirement chez Signthic et lUniversit LSF, moins
lAssociation des Sourd dAnnecy.
De mme, on constate que les lves ont des difficults sattribuer un prnom en signe. Les
sourds ont tous un prnom en signe caractrisant un trait physique de la personne. Cela
facilite les changes en vitant davoir recours lalphabet manuel en permanence. Nombreux
51

sont les lves entendants qui nont toujours pas de prnom en signe la fin de lanne
(Universit LSF).
Ne pas tre capable de faire abstraction de sa langue maternelle constitue lune des difficults
majeures dans lapprentissage de la LSF. Nous avons retenu un exemple type lors dun cours
chez Signthic : le professeur veut expliquer le terme Pi sourd qui na pas dquivalent en
franais et ne peut se traduire en un seul mot. Il sagit dun concept, un ensemble dides lies
aux traditions, terminologie clairement ancre dans la communaut sourde mais inconnue
chez lentendant. Plus de la moiti des lves ne parviennent pas comprendre de quoi il
sagit et surtout pourquoi lutiliser. Ajoutons galement que ce terme est polyphonique et
exprime galement le signe [TYPIQUE]. Ce concept englobe un ensemble bien dfini dans la
communaut sourde et un lexique particulier, ce qui reste, pour les entendants, une notion
assez floue.
Dans les classes, surtout au dbut de lanne, la plupart des lves essaient de suivre le cours
sans avoir recours la parole. Cependant, une minorit oralise et traduit simultanment les
signes du professeur. Nous avons galement pu observer que dans les productions signes
demandes aux lves en fin de semestre (Universit LSF) ou mme dans le cadre des cours
quotidiens, ceux-ci rythment leurs signes de la traduction en franais oral chuchot. Exemple :
(le franais oral chuchot est matrialis par la police souligne) : pour la phrase La fille
mange une pomme, les lves excutent : [POMME] une pomme [FILLE] la fille
[MANGER] elle mange. Rares sont les lves de luniversit LSF qui nutilisent pas cette
technique. Cela pourrait indiquer quils nassimilent pas la logique LSF et ont peur de se
dtacher du franais. Ce phnomne sobserve galement lors de lapprentissage dune langue
trangre. Nombreux sont les professeurs qui dconseillent une traduction littrale de
langlais par exemple, mais affirment quil faut penser en anglais , que certains mots nont
pas dquivalent dans la langue source, comme le souligne Jouison (1995) avec les signes.

1.2.Utilisation du regard

Au dbut, les lves peuvent prouver des difficults fixer leur regard. En effet, cela
sobserve souvent chez les novices, qui regardent exclusivement les mains du signeur et ne
prtent pas attention son visage ni son corps. Les tudiants se focalisent ainsi sur les signes
quils ont appris et donc les mains uniquement. Ces paramtres semblent pourtant constituer
les lments favorables une bonne comprhension daprs Jousion (1995) : le couple
regard-mouvement corporel contient tous les lments ncessaires la cohrence des
noncs . La suppression des autres paramtres corporels rentrant en compte dans la
formation de la syntaxe LSF perdrait de la cohrence, do les difficults de comprhension
conduisant des confusions.

1.3.Dsir de rationalisation

On a souvent pu observer une tendance de la part des lves vouloir rationnaliser les signes
rencontrs. Par exemple, lors de lapprentissage du signe [LYON] (la ville), ralis deux
griffes en avant, une main derrire lautre (configuration C34), les apprenants se voient
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rassurs dy trouver lexplication de lanimal homonyme. En ralit, il ne sagit pas dune


reproduction dune des caractristique de lanimal, sachant que le signe [LION] (lanimal
cette fois) seffectue au visage. Les apprenants sont dus. Cependant, le signe [LYON] nest
pas totalement dnu diconicit car il reprsente un tunnel, quil est de coutume demprunter
pour se rendre dans la ville. Nous retiendrons un exemple similaire pour les signes [SUR] et
[FRERE] : Une lve fait remarquer que, daprs elle, le signe [FRERE] (pouces et indexes
des deux mains sentrechoquant, et formant un O ; tous les autres doigts levs vers le
haut ; configuration C44) exprime davantage une attitude fminine que le signe [SUR]
(deux poings ferms sentrechoquant ; configuration C10), plus violent daprs elle. On
pourrait tenter dexpliquer ce phnomne en supposant que les lves voient dans cette
iconicit un moyen de comprendre et de mmoriser facilement les signes rencontrs.
Liconicit des signes nest pas toujours omniprsente et la relation entre forme et sens peut
tre parfois obscure, comme le remarque Delaporte (2007). Il trouve une rponse cela en
dclarant que la plupart des signes qualifis dabstraits ont en ralit une explication plus ou
moins rationnelle sachant que certains objets anciens ou coutumes ont aujourdhui disparus ou
du moins se sont transforms. La question de liconicit est une dimension historique
essentielle. On serait bien en peine de trouver un seul signe dont la gense naurait pas t
fonde sur une motivation smiotique . On peut donner un exemple parmi tant dautres : le
signe [BLANC] (la couleur), seffectue en ouvrant tous les doigts de la main, hauteur du cou
(configuration C10 puis C32). De prime abord, ce signe nous parait abstrait. Cependant, il
figure la collerette blanche que portaient les gens au sicle dernier.
Dautre part, pour retenir le vocabulaire, les lves semblent sappuyer sur les paramtres de
formation des signes dj appris. Nous avons pu observer sur les notes des lves : [VERBE]
= deux V , seffectue comme [CHOCOLAT]. Ou encore : [HOPITAL] = 2 mains de
[POISSON] de chaque cot. L encore une envie de rationnaliser les signes pour mieux les
mmoriser.

1.4. Difficults psychologiques

Souvent, certains lves nosent pas intervenir un moment du cours o ils ne suivent plus ou
nont pas compris ce que signe le professeur, bien que ce dernier les invite le faire ds que
possible. On pourrait expliquer cela par une peur de ne pas faire avancer le cours par leur
faute ; ils pourraient galement ressentir une honte de navoir pas compris quelque chose de
simple que, pensent-ils, la plupart a compris. Ils se trouveraient surpris sils savaient que bien
des lves ne se manifestant pas se trouvent dans le mme cas queux. Une interruption serait
donc bnfique et devrait rendre service toute la classe. Dautant plus que ne pas demander
dexplications sur un sujet mal matris peut entraner des lacunes importantes pour la suite de
lapprentissage et une perte de temps pour le professeur et les autres lves sils devaient
rexpliquer un concept vu longtemps auparavant.
Mais les quiproquos sont monnaie courante et il est frquent de rencontrer des lves qui
pensent avoir compris le professeur alors quen ralit, ce dont il sagit est mille lieues de ce
quils ont saisi. Par exemple, le professeur explique le but de lexercice qui va suivre, les
lves acquiescent mais au moment de le raliser, ils se regardent tous dans le blanc des yeux
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sans savoir que faire. A linverse, on observe galement des lves pensant navoir pas
compris ce qui a t dit alors quen ralit, aprs plusieurs explications du professeur, ils
avaient saisi depuis le dbut. Les lves de Signthic avouent que parfois, le professeur signe
des choses qui leur paraissent compliques alors quen ralit, elles sont relativement simples.
Dans tous les cas, nous avons observ, et plus particulirement encore chez Signthic, que le
professeur sarrte longuement sur un sujet quun lve na pas compris et que lexplication
peut paratre trs longue pour les lves qui lont matris. L5 nous confie : Je ne rencontre
pas de difficults particulires. Je trouve mme que le cours ne va pas assez vite mais je
comprend quil faille aller au rythme de lensemble des stagiaires . Il semble donc difficile
de grer une classe qui est trop consquente, comme luniversit LSF ou Annecy,
dpassant les 10 personnes. Pour ces personnes prouvant des facilits, leur volution est
quelque peu entrave et susceptible de crer un ennui voire une dmotivation.
Les quiproquos peuvent tre parfois dune autre nature : le professeur effectue un signe avec
une main se dirigeant vers la porte. La plupart des tudiants vont alors se retourner vers la
porte alors que le signe na rien voir avec la porte. On retrouve ici la difficult de fixer son
regard, llve suivant le mouvement de la main, des yeux.

1.5.Dissocier mime et LSF

Chez Signthic, au tout dbut de la formation, le professeur mlange mimes ou CNV


(Communication Non Verbale) et LSF pour se faire comprendre gestuellement sans passer par
la langue franaise crite. Les lves paraissent plus tard avoir du mal dissocier mimes et
LSF. La tche se complique lors de lapprentissage des transferts de situation qui peut de
prime abord ressembler au mime alors quil sagit en ralit dun lment cl de la syntaxe de
la LSF. A lUniversit LSF, le professeur na jamais eu recours au mime mais lcrit
franais pour se faire comprendre, de mme lAssociation des sourds dAnnecy.

1.6.Variabilit lexicale

La variabilit du lexique peut constituer une source de difficults pour ceux qui ont dj suivi
quelques cours de LSF ou en suivent plusieurs en parallle. En effet, sachant que cette langue
nest pas universelle comme certains aiment le croire, il existe de nombreux dialectes
lintrieur dun mme pays. Ainsi le signe [FEMME] peut seffectuer de plusieurs manires :
une main ouverte, pouce repli effectuant un mouvement descendant le long de la joue
(configuration C12), ou bien cette mme main se refermant hauteur de la joue. Il est donc
difficile pour ces lves de reconnaitre un signe qui nest pas le mme que celui qui a t dj
vu et peut nuire la comprhension.
Pour finir, les difficults de comprhension ne sont pas seulement inhrentes aux lves mais
peuvent galement sexprimer chez le professeur. En effet, le monde des entendants est un
autre monde que celui des sourds, la logique nest pas la mme. Dautre part, il parat parfois
dur de sy retrouver lorsque tout le monde signe en mme temps malgr la notion de respect
du temps de parole inculque aux lves en dbut danne.
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2. Difficults de production

Celui qui produit le discours en Langue des


Signes va devoir user dun corps qui nest pas fait
pour produire des signes. Il va utiliser une main
qui est faite pour prendre, un regard qui est fait
pour regarder . P. Jouison (1995).

2.1.Excution des signes

Reproduire le mme signe que le professeur savre parfois prilleux. En effet, on assiste de
vritables contorsions de la part de certains lves qui ressentent des difficults au niveau de
la fluidit de leurs mouvements, particulirement pour le placement et lagencement des
doigts lors de signes complexes. Le signe [LUNE] peut constituer un exemple type, source de
difficults chez les apprenants. Ce signe seffectue avec les deux mains, pouces et auriculaires
relevs (configuration C37), une main au menton et lautre au front. On a pu observer que les
lves mettaient beaucoup de temps, dune part se rappeler du signe, et dautre part
lexcuter. Les signes [LENTILLES DE CONTACT], [DECU] ou encore la lettre G de
lalphabet manuel sont dautres exemples types. Ces mots, caractriss par une mobilisation
complte de tous les doigts, semblent revenir souvent dans les difficults de production des
signes.
De plus, une mauvaise fluidit conduira une mauvaise comprhension du discours sign.
Beaucoup dlves interrompent leur production pour rflchir ce qui va suivre mais
ponctuent alors leurs phrases de gestes parasites, ayant pour effet une mauvaise
comprhension de la part du groupe mais aussi du professeur.
Dautres lves ont du mal se reprer et valuer si cest la main gauche qui effectue tel ou
tel signe, ou la droite. Certains nhsitent pas se lever et se tourner dans le mme sens que
celui du professeur qui, rappelons-le, leur fait face, afin de se rendre compte de la main
utiliser. Mottez (1981) soulve ce phnomne dans sa recherche : Certains entendants
semblent affects dun handicap pour lequel on serait tent de forger le terme de
dischrmie : ils ont du mal reproduire certains signes. La difficile tche de devoir recourir
alors une analyse explicite et une dcomposition du signe pour imiter celui de son
enseignant peut se trouver aggrave chez ces sujets lorsque leur enseignant est gaucher . En
effet, lors de difficults dexcution dun signe, le professeur, patient, demande llve sil
est gaucher ou droitier. Ceci achve de le troubler et semble maintenant essayer de reproduire
le signe en se calquant sur les autres lves, qui pour la plupart sont droitiers.
Les lves sont parfois confus pour ce qui est de lorientation des mains. En effet, lorsquil
sagit de compter une quantit par exemple, ou bien dexprimer les heures, ils ne savent pas
toujours comment orienter leur main, paume face eux ou face au professeur ? Idem pour
certains signes comme [REVENIR] (dans le sens de retourner) qui seffectue les doigts

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croiss (configuration C28), partant dun point pour aller vers un autre afin dexprimer le
dplacement.

2.2.Signes numriques

Les signes numriques semblent tre un passage difficile pour les apprenants, souvent
synonymes de confusion. Entre les signes indiquant les heures qui seffectuent en un
mouvement circulaire, les minutes qui restent figes, lexpression de la dure quil ne faut pas
confondre avec lexpression du temps, les chiffres exprimant une quantit ou les dizaines et
vingtaines dont il ne faut pas oublier le mouvement, il parait difficile aux lves de sy
retrouver. Pourtant, le franais possde aussi ses systmes bien particuliers auxquels il
convient de sadapter et que le cerveau assimile inconsciemment. Ces difficults sembleraient
alors provenir dune adaptation cognitive que les entendants ne font pas forcment ou bien
dune surcharge visuelle lorsque lon apprend ces notions trop rapidement.

2.3.Organisation des phrases

On observe de grandes difficults concernant lorganisation des phrases. Lordre semble tre
un lment difficile maitriser pour la plupart des apprenants. En situation de transfert de
situation, il apparait encore plus difficile. La mmorisation de la structure et de lordre des
phrases est trs dure, la syntaxe ntant pas la mme que celle du franais , nous confie L17.
En effet, lordre des phrases est souvent invers par les lves. La phrase en franais : le chat
boit du lait donnera en LSF : [LAIT] [CHAT] [BOIRE]. Les lves pensent souvent la
linarit de la langue franaise et peuvent tre perturbs par cet ordre diffrent, sachant quil
existe en plus, des exceptions. Les phrases plus longues avec des adjectifs deviennent pour
eux de plus en plus complexes raliser correctement. Il faut donc faire attention ne pas
tomber dans le franais sign qui utilise bien les signes de la LSF mais conserve la linarit du
franais. Comme le souligne Jouison (1995), il existerait encore aujourdhui une volont
affirme de calquer les structures de la LSF sur celles de la langue orale de rfrence .
Cependant, pour une personne sourde, un ordre linaire ne peut tre adapt la LSF, qui a
recours au canal visuel et adopte un logique visuelle qui semble simple si lon sy attarde
vraiment : on pose dabord le dcor comme dans un film pour ensuite venir sattarder aux
personnages entrant en scne et aux plus petits lments, la manire dun zoom !

2.4.Recours lalphabet manuel

Les lves semblent avoir du mal se dtacher de la dactylologie. Nombreux sont ceux qui
ont recours lui lorsquun mot nest pas connu, sans essayer den exprimer le sens dune
autre manire. Ceci peut rvler une peur de faire abstraction du franais, car en fin de
compte, cet alphabet, quoique manuel, se base uniquement sur les lettres et son utilisation
impose la linarit de la langue franaise.

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2.5.Mmorisation

Les difficults de mmorisation semblent tre handicapantes pour la suite de lapprentissage.


En effet, de par le peu de supports distribus en classe (aucun support papier nest distribu
Signthic par exemple et trs peu lUniversit LSF ; lAssociation des Sourds dAnnecy
restant la seule proposer un grand nombre de documentation), il apparait difficile aux lves
de travailler chez eux. Je trouve quon nous donne peu de support crit, do mes prises de
notes qui me mettent dans une position difficile car je suis oblige de rater des partie de
cours , L17. Les lves arrivent ainsi en cours sans forcment matriser tous les sujets vus au
cours prcdent. Un des obstacles dans lapprentissage de la LSF semble tre, daprs Jouison
(1995), labsence de systme dcriture qui serait extrmement intressant dans
lenseignement de la langue des signes et rsoudrait bien des problmes. Bien que certains
chercheurs comme Stokoe aient entrepris dlaborer des systmes de transcription, ils restent
perus comme fastidieux et complexes dutilisation.

2.6. Evolution

Les lves semblent ressentir des difficults dvolution, du fait du peu de pratique de la
langue en dehors des classes. Le manque de pratique fait quil est difficile de bien assimiler
cette langue, il faudrait avoir plus de deux heures de cours pour acqurir les mcanismes plus
rapidement, ou bien signer plus souvent lextrieur nous fait part L8. L5 affirme que,
malgr le nombre important de signes vus en classe (pas loin de 1000 au milieu du second
palier), je me rends compte que nous ne signons pas beaucoup entre stagiaires et encore
moins avec des personnes sourdes. Je serais, je pense, bien en peine de suivre une
conversation entre gens signant couramment. Notre faon de signer manque de fluidit car
nous manquons de pratique. Pour apprendre une langue, il faut la pratiquer le plus possible.
Le cadre du cours nest pas suffisant pour cela . Pour pallier ces difficults, les cours
Signthic et lAssociation des Sourds dAnnecy ont mis en place, comme nous avons pu le
voir au chapitre prcdent, un systme de classes complmentaires ludiques en dehors des
heures de cours dans le but de pratiquer la langue. Tous les niveaux sont accepts et tous les
professeurs y participent. Cependant ces rendez-vous restent occasionnels (une fois par mois
chez Signthic) et les stagiaires nosent pas y aller seuls.
Notons que la rgularit apparait comme un facteur dvolution essentiel. En effet, un lve
absent du cours plusieurs reprises verra son niveau chuter considrablement. Sa faible
maitrise du vocabulaire lhandicapera fortement et le rattrapage savrera difficile. Pour
remdier cela, certains lves ont mis en place une sance de rvisions pendant les vacances
scolaires. Cependant, les signes ne sont plus effectus par un professeur sourd et les lves ne
sont parfois pas en mesure de les reproduire parfaitement.

2.7.Expressions du visage

Les expressions du visage ne sont pas source de facilit chez les apprenants. Beaucoup ont du
mal extrioriser les sentiments attachs certains signes comme [EN COLERE], [AIMER],
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[NE PAS AIMER] ou les sentiments plus subtils rattachs aux signes [DECU], [TIMIDE] ou
[MECHANT] par exemple. La plus grande difficult pour moi qui suis entendante, est de
magiter corporellement. Le contact direct avec une personne sourde met en avant
lexpression de notre propre corps, chose qui ne mtait pas familire et qui savre
difficile , L3. Mme si des efforts sont faits, les entendants restent bien moins expressifs que
les professeurs sourds, qui ne voient pas un changement radical, rptant que ces expressions
sont les moteurs du discours. Les difficults se rptent pour les expressions de taille et de
forme : pour exprimer un gros ballon il faudra excuter le signe [BALLON] et ajouter
ladjectif avec lexpression du visage, les joues plus ou moins rentres selon sa taille.

2.8.Utilisation du regard

Il nest pas vident pour tous les lves de regarder le locuteur dans les yeux lorsquil sagit
dexprimer des phrases comme : je lui donne ou bien : je te le donne. Les lves ont tendance
signer leur phrase, certes dune manire correcte, mais neutre, sans soutenir le regard pour
montrer au signeur extrieur potentiel quelle est la personne concerne. Lors de la correction,
quand le professeur fait la rflexion, les lves ont du mal le raliser.

2.9.Lexique

A un niveau dbutant, la barrire de la langue semble difficile franchir. Le peu de


vocabulaire dont ils disposent, comme lavouent certains lves, les empchent de pouvoir
sexprimer leur gr : Je ne me sens pas capable de signer un petit texte en LSF malgr un
lexique qui commencer senrichir , L15. Cet enrichissement est notable, mais les
difficults de mmorisation sont encore un obstacle de taille. En effet, mmoriser une grande
quantit de signes savre parfois dmotivant aux yeux des lves : on apprend des signes
en importante quantit, difficiles retenir, en particulier les signes composs , L18. On
assiste parfois une accumulation de vocabulaire qui est dhabitude limit et sign plusieurs
fois par le professeur. Les lves semblent perturbs par cet amas de signes, alors signs une
seule fois dans un souci de temps. La charge mmoriser tant plus consquente, la moiti
des signes passe aux oubliettes.

2.10.

Signes composs

Les signes composs, dclars difficiles dans la citation prcdente, sont des signes qui se
ralisent en plusieurs fois. Un signe dpourvu de lautre naurait pas de cohrence. Exemple :
le mot palmier est un nom unique en franais. En LSF, le signe [PALMIER] se ralise avec le
signe [ARBRE] suivi dun signe exprimant la forme des branches du palmier. Un autre
exemple peut savrer plus explicite : le mot calendrier se ralise avec les signes respectifs
[TABLEAU] et [MOIS]. Ces signes composs ne constitueraient pas une difficult sils
taient penss avec la logique LSF qui signe les choses dans ses propres mots .

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2.11.

Difficults psychologiques

Le stress peut aussi engendrer des difficults. En effet, les lves sont rgulirement sollicits
par les professeurs, au tableau pour les cours dispenss lUniversit LSF, assis chez les
autres. De manire gnrale, chacun est amen participer individuellement. Devant tous ces
yeux rivs sur lui, llve peut perdre ses moyens et bcler ses signes, ce que lon a pu
observer plusieurs reprises. Pour finir, ils leur arrivent de renoncer et dabandonner leur
production.
Un autre genre dabandon a t constat, li la fatigue visuelle : il sagit du relchement
visuel comme lappelle Cuxac (2000), qui sopre souvent au bout dune heure, do
lintrt de faire une pause entre les deux heures. Cette pause semblerait tre vitale pour
repartir ensuite plus concentr. En effet, la LSF demande une concentration visuelle
extrmement importante et tout relchement peut conduire perdre le fil du discours.
Finissons par voquer les difficults dattention, ayant lieu quand la classe est agite. Les
lves ressentent le besoin de parler pour se librer de la charge dattention visuelle laquelle
ils sont soumis. Cela cre donc une difficult dune part pour le professeur qui attend que les
lves finissent de parler pour reprendre son cours et dautre part pour les tudiants qui ne
suivent plus ce qui est sign. Les sourds se plaignent souvent de ce que les entendants
semblent inattentifs et ne pas sintresser ce qui se dit. Il y a plus gnant : les entendants
sont souvent perus comme hostiles car ils vitent lintimit des regards mutuels . Baker
(1977).

2.12.

Syntaxe

On observe galement des difficults dordre syntaxique concernant les pronoms possessifs.
En effet, les lves ont du mal exprimer les possessions correctement et respecter leur ordre
dapparition. La tche salourdit lorsquil y en a plusieurs dans une mme phrase. Exemple :
la valise et le sac de ma sur. Les lves ont tendance signer la possession chaque fois :
[VALISE] [SA] [SAC] [SON], alors quen LSF on effectue la possession une fois pour
toutes : [SAC] [VALISE] [SES].
Difficult semblable avec les phrases comportant des prpositions. Exemple : je vais au
cinma avec ma sur. Les lves sont hsitants quant au placement de la prposition avec et
le choix du signe correspondant. En effet, le signe [AVEC] peut sexprimer de deux
manires : en tant que signe indpendant, il seffectuera avec les deux poings, pouces relevs
(configuration C12) paumes face face, tandis que dans un contexte prcis, en loccurrence
avec ma sur, on le ralisera avec le signe numrique [DEUX] pour exprimer lide tous les
deux. Ladaptation semble tre le matre-mot de la construction des phrases en LSF. On
observe que les difficults viennent souvent de cette variabilit, les lves recherchant des
conventions qui nexistent pas toujours en LSF. Les phrases sont souples et les rgles sont
rgies en fonction de lobjet ou du sujet concern. On pourrait donner un autre exemple
rendant compte de cette variabilit : la phrase la girafe boit de leau ne se signera pas de la
mme manire que la phrase le chat boit de leau en raison de la diffrence physique des deux
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animaux. En effet, la langue du chat est bien plus petite que celle de la girafe, ainsi, ils ne
boiront pas de la mme manire. En franais, on nobserve pas de diffrences, on crira
toujours de la mme manire la proposition verbale boit de leau, quil sagisse dune girafe,
dun chat, dun oiseau ou dun humain. Les difficults semblent donc relever de la diffrence
de logique entre entendants et sourds. Ce nest quune fois que les apprenants ont eu la
solution quils trouvent ce procd logique .
Finissons par aborder un autre point grammatical portant confusion : lexpression de la
ngation. Prcisons quil existe en LSF deux types de ngation selon quil sagisse dune
possession ou dune action. En effet, lorsquon exprime la possession ou plutt labsence de
possession comme dans la phrase : je nai pas de voiture, on exprimera la ngation laide du
signe [SANS] qui seffectue avec les deux mains pouces et indexes formant un 0 limage du
signe [SUR], scartant en mouvements circulaires. A linverse, lorsque lon veut exprimer
labsence daction, on utilisera le signe [Y A PAS], seffectuant avec lindex (configuration
C44), et exprimant lide de ne pas faire une action : je ne conduis pas. Les lves ont
tendance exprimer la ngation en utilisant plus systmatiquement le signe iconique [NON]
et semblent oublier les rgles de base de la ngation.
Conclusion
Nous avons donc observ des difficults dordres divers freinant lvolution des apprenants
entendants dans leur apprentissage de la LSF. Les difficults les plus importantes sont lies
lorganisation des phrases, lexpression des transferts de situation, la fluidit gestuelle et les
expressions faciales. Les lves semblent chercher les similitudes avec le franais de manire
permanente, et rationnalisent tous les signes et concepts appris dans un dsir de mmorisation
voire de simplification. Une des difficults majeures pouvant expliquer cela est le fait de se
retrouver dans une situation inconnue o la parole nest plus utilise comme vecteur de
communication. Les apprenants paraissent donc avoir du mal se dtacher de la logique de
leur langue vocale et font sans cesse des comparaisons.
La cl serait peut tre de penser en LSF, lacceptant comme langue part entire et cessant de
vouloir la comparer avec le franais, cherchant lexplication rationnelle en permanence.
Nous proposerons alors, suite notre propre observation, des solutions ralisables que nous
avons rflchies personnellement, mettre en place dans les classes de LSF afin den
amliorer son apprentissage.

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Propositions : lments de rflexion


1. Sensibilisation

Dans un premier temps, pour pallier les difficults lies la mconnaissance du monde de la
surdit et ce qui sen suit, il serait intressant de sensibiliser, en dbut danne, les apprenants
ce monde. Cela permettrait de les plonger dans un bain culturel afin de comprendre la
logique visuelle et tous les paramtres entrant en ligne de compte, comme par exemple le rle
primordial du regard. Cest ce qui est inculqu au jeune enfant sourd apprenant la LSF,
comme on a pu le voir dans le texte de loi au chapitre prcdent. Cette sensibilisation est
aborde dans les cours observs mais de manire trs vasive. Chez Signthic cependant,
ltude est lgrement plus pousse. Cette sensibilisation permettrait dviter des rflexions
teintes de stupfaction du genre Mais tu es capable de parler ? , adresses au professeur
sourd seulement en fin danne.

2. Psychologie

Pour les difficults lies la psychologie, il nous semblerait utile que le professeur insiste ds
le dbut danne sur limportance dintervenir si un point na pas t compris. Bien que les
professeurs le fassent, les tudiants nosent pas toujours interrompre le cours. Le professeur
devrait donc faire le premier pas et demander rgulirement si les apprenants ont bien
compris. La ncessit dune classe limite 8 apprenants nous est apparue comme favorable.
Plus les effectifs seront rduits et moins les apprenants auront de difficults intervenir au
sein de la classe. Cela influerait galement sur le stress et sur la dcomplexion au niveau
des expressions faciales, lment de LSF difficile raliser pour les apprenants, qui plus est si
toute une classe de 20 personnes a les yeux rivs sur lui.

3. Droulement du cours

On pourrait penser quune rvision du cours prcdent en chaque dbut de cours serait
bnfique. Pour cela, il faudrait garder une trace crite de ce qui a t vu en cours. Nous
proposons que le professeur garde une trace des mots sur le tableau papier afin dy revenir ds
que ncessaire. Cette proposition impliquerait alors lutilisation du franais crit en
permanence, peu recommand. Nous proposons donc au professeur dcrire en fin de cours
lquivalent en franais des nouveaux signes appris. Il ninterromprait ainsi pas le cours et
cela aurait pour effet de faire un bref rcapitulatif la fin de la sance sur ce qui a t vu.
Pour ce qui est du lexique et de la mmorisation des signes, facteur important pour la
communication, il serait intressant que le professeur sattarde sur certains signes complexes
nexprimant pas une iconicit directe, souvent synonymes de difficults de mmorisation chez
les apprenants. Il nous semblerait judicieux que le professeur explique, dans la mesure du
possible les signes et leurs paramtres de formation ainsi que leurs racines lexicales voire les
diffrentes manires de les signer selon les rgions. Nous abondons dans les sens dune tude
des signes de manire plus dtendue, sans vouloir faire emmagasiner une quantit importante
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de vocabulaire afin que les tudiants puissent produire des phrases rapidement. En effet, il
nous a sembl que, dans la plupart des cours, les signes sont trop vite passs en revue.
Il nous apparait galement important que les nouveaux signes soient rpts plusieurs fois et
que le professeur vrifie leur bonne excution de la part des apprenants. L encore, la
ncessit dun groupe effectifs rduits rapparait. Le professeur ne serait ainsi pas dbord
et le cours irait plus vite. Pour les lves ayant des difficults, il serait peut tre utile que le
professeur les dcompose, voire saligne dans le sens de llve afin quil le reproduise sans
se tromper dans le placement de ses mains respectives.
Nous abondons dans le sens de Jouison (1995), en faveur dun systme de transcription des
signes. Ainsi, les difficults de mmorisation seraient effaces, les lves se voyant moins en
peine retenir et rechercher un signe (Boutora ; 2008). Le dictionnaire de LSF (ABCLSF)
utilis par plupart des lves de Signthic en est une preuve. Cest aussi un signe dmontrant
que les lves ont besoin de sappuyer sur des supports, comme la bien compris lAssociation
des Sourds dAnnecy. Nous pensons donc quil faudrait introduire les supports papier en fin
de cours, qui rsumeraient les notions apprises et feraient linventaire du vocabulaire, de
manire quilibre. Le recours au franais crit ne nous apparait donc pas comme une entrave
la maitrise de la LSF, mais comme une aide, un pont entre les deux langues . Bien sr, ce
franais crit doit aller lessentiel et na pas sa place dans le discours oral, toute distribution
devant se faire la fin.
Pour ce qui est de lalphabet manuel, nous en conseillerons une utilisation rduite. Se limiter
peler des signes quivaut crire un mot en franais. Il est donc recommandable de lutiliser
uniquement pour des noms propres et tenter de faire participer les lves dune autre manire,
avec leurs propres signes.
Pour que la logique et lorganisation des phrases en LSF soit bien ancres dans les esprits, il
nous apparait ncessaire de sexercer au maximum. Nous pouvons proposer de mettre en
place des exercices mobilisant la formulation des phrases en mettant les lves en situation de
communication. On pourrait organiser des ateliers sur un thme donn. Par exemple, les
tudiants pourraient travailler par deux sur le thme de la famille en mobiliser le vocabulaire
appris prcdemment sur ce mme thme et en formulant des phrases, des questions et des
rponses (combien as-tu de frres et surs, quels ges ont-ils, leurs prnoms, etc.). On
pourrait galement mettre en place des activits ludiques mobilisant les connaissances,
comme ce quon a pu observer lUniversit LSF avec les jeux des 7 familles. Tout cela afin
de favoriser la communication. Attention toutefois ne pas tomber dans la rcration !
Enfin, comme cest le cas pour toute langue vivante, la pratique est de rigueur. Nous ne
serions en mesure de conseiller de partir ltranger mais proposer une activit de
correspondants . Bien sr, la population sourde est trs minoritaire dans le pays et nous
pourrions aussi nous demander si leur diffrence leur permettrait daccepter ces rencontres.
Les cafs signes restent jusquici les meilleurs exemples pour pratiquer la langue avec des
sourds.

62

CONCLUSION

Au cours de notre tude, nous avons vu que lapprentissage dune langue vocale pouvait se
faire suivant plusieurs schmas mthodologiques, tout comme lapprentissage dune langue
gestuelle. Lors de la confrontation des deux enseignements, nous avons pu observer des
similitudes mais aussi de grandes diffrences. Nous avons souhait mettre en relation ces
deux mthodes dapprentissage afin de voir si lenseignement dune langue vocale pouvait
tre adapt lenseignement de la LSF. Cette analyse comparative nous a donn certains
lments de rponse. En effet, si le facteur son entre en ligne de compte dans lenseignement
des langues vocales, il napparait pas indispensable certaines mthodes. On a pu observer
que les mthodes traditionnelles indirectes se contentaient de la grammaire et de lcrit pour
faire apprendre la langue, naccordant pas dimportance la communication orale et la
prononciation. Cependant, pour le cas de la LSF, il serait pernicieux de se limiter ltude de
la grammaire seule. De plus, sachant quelle ne possde actuellement pas de systme crit
officiel, il serait difficile de se limiter une tude de sa modalit crite seule. Dautre part, la
LSF est une langue gestuelle qui prsente des aspects bien spcifiques et qui achve de la
diffrencier des langues vocales. En effet, si elle possde bien, comme toute langue, des
combinatoires de classes syntaxiques, elle reste nanmoins gestuelle et se forme dans
lespace, contrairement aux langues vocales, linaires, qui se construisent dans le temps. Do
les difficults trouver parmi les diffrents enseignements des langues vocales, la mthode
adquate. Il faudrait donc piocher parmi les aspects ralisables et applicables lenseignement
de la LSF de chaque mthode. Se limiter lapplication dune seule mthode ne saurait
fonctionner.
Les difficults prouves par les apprenants entendants semblent provenir de ces diffrences.
Comme nous venons de le mentionner, la LSF est une langue gestuelle et cette gestualit nest
pas familire tous. Certains ressentent beaucoup de difficults assumer leur propre
gestualit. Au cours de notre tude, nous avons pu remarquer deux grands types de
difficults : les unes mergeant au niveau de la comprhension, les autres au niveau de la
production. Ces difficults peuvent sexpliquer du fait que la LSF est une langue spatiale et
lordre des phrases ne suit pas la logique de celle du franais, mais une logique gestuelle. Les
difficults de mmorisation du lexique qui ne peut se retenir que visuellement savre tre
aussi un problme important chez nombre dapprenants.
Mais la plus grande difficult qui pourrait expliquer toutes les autres est le fait de sadapter
un monde inconnu, de ne plus avoir recours la parole, daccepter une nouvelle forme de
communication qui cette fois nutilise pas le canal familier mais en mobilise un autre qui est
inconnu, accepter de ne rien savoir, cl de la sagesse comme dirait Socrate. Ce que nous
avons souvent constat lors de notre observation, est quil savre vraiment difficile pour les
apprenants de se fondre dans ce nouveau monde et den accepter les spcificits. De ce fait, il
pourrait paraitre ais de comprendre les difficults prouves par les apprenants entendants.

63

Les solutions que nous avons pu proposer pour amliorer lapprentissage de la LSF peuvent
constituer un lment de rponse ces difficults. Nous pourrions toutefois nous demander si
ces amliorations sont ralisables en termes de temps. En effet, sattarder sur tous les aspects
de la LSF afin de mieux lapprhender semble raisonnable mais pourrait rallonger
considrablement la dure dapprentissage, moins de rajouter des heures dans la semaine,
impliquant invitablement des cots supplmentaires non envisageables pour tout le monde.
Les lves pourraient-ils alors acqurir rapidement les comptences ncessaires la
communication? Le cas chant, une frustration conduisant un abandon pourraient se faire
sentir.
Nous formulerons le souhait de finir ce travail lanne prochaine, et pour approfondir le
travail qua fait Bouchier (2003) sur le mme thme, nous voudrions faire une tude base sur
des donnes filmes essentiellement.

64

ANNEXES

1. Annexe 1 : Configuration manuelles

Ce document dcrit toutes les formes de mains dans la formation des signes relats dans le
prsent mmoire. Nous donnerons chaque configuration un numro (C1, C2, C3).

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2. Annexe 2 : Rponses aux questionnaires

Rponses des enquts chez Signthic


Locuteur 1 (L1)

1. Dans quel domaine travaillez-vous?


Arts graphiques (infographiste).
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


Je suis ne malentendante et devenue sourde. Pas par ncessit, mais envie de
dcouvrir cette langue extrmement "vivante" qui aurait pu tre la mienne en tant que
langue maternelle.

3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?


Aucune, mais fais des efforts pour aller aux Cafs Signes, Soires jeux, recherche sur
Internet...
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?
La pratiquer hors des cours...
5. Comment ressentez-vous votre volution?
Bien, sentiment de progression aprs chaque cours.
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?
Trs trs bonnes, trs bon prof.
7.

Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
Oui.

Locuteur 2 (L2)
1. Dans quel domaine travaillez-vous?
Je suis professeur danglais.
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


Par curiosit. Pour me remettre dans la situation dapprenant en particulier dans
lapprentissage dune nouvelle langue (mme situation que mes lves).

3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?


Je ne travaille pas (a va devenir dur si je ne my mets pas).

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4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?
A la limite jarrive faire passer un message mais jai beaucoup de mal comprendre
quelquun qui signe.
5. Comment ressentez-vous votre volution?
Je suis partage : je trouve incroyable tout ce quon a dcouvert en particulier au
niveau du mime et je suis un peu dsinhibe face des malentendants (jose essayer de
communiquer) par contre je suis inquite : vais-je arriver un jour communiquer
vraiment ?
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?
Btu est incroyable. Il fait beaucoup pour lenthousiasme et lintrt que je porte au
cours.
7.

Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
Oui je vais continuer, car jespre progresser. Cest un challenge. De plus, Btu nous a
introduits dans son monde et je nai pas envie de perdre ce contact si particulier et
enrichissant.

Locuteur 3 (L3)
1. Dans quel domaine travaillez-vous?
Je travaille dans le secteur de la petite enfance dans une maison de l'enfance. Je suis
charge de mettre en place des temps de rencontres autour de la musique et de l'veil
sonore visant le public des jeunes enfants et de leur famille. J'anime et je participe la
conception d'actions ducatives et culturelles menes autour de la musique.
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


Jai choisi d'apprendre la LSF car je fais un Master 1 : Humanit et Sciences Humaines
mention Psychologie. Dans ce cadre, j'effectue un stage dans un I. M. E qui accueille
des enfants sourds avec troubles associs. Il est donc indispensable que je puisse
communiquer avec eux par le biais de la LSF. En effet trs peu d'enfants ou de jeunes
oralisent.

3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?


Je note le contenu du cours assez rapidement aprs le cours, pas pendant le cours, et je
le transmets des entendants. Ceci me permet de mmoriser les signes.
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?
La logique qui n'est pas la mme que chez les entendants. Les descriptions, l'ordre des
phrases, ceci est encore difficile. La difficult pour moi qui suis entendante a t de
68

devoir m'agiter corporellement. Lapproche directe de la personne sourde met en avant


l'expression de notre propre corps.
5. Comment ressentez-vous votre volution?
Jvolue petit petit. Le fait de pratiquer la LSF en stage m'aide beaucoup.
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?
Mon professeur est sourd. Son corps est plus que jamais porteur de sens. Ses gestes
sont rellement actes de communication. Il a beaucoup de mimiques et d'expressions
signifiantes. Au dpart je n'tais pas trs l'aise avec les particularits lies la surdit.
Dans les cours, dans mon stage, c'est finalement moi qui avais un handicap dans la
communication. C'est trs frustrant. Ce professeur m'a permis de dpasser cela. Il a une
grande capacit d'coute, il est trs attentif ce que les lves vivent. "Nul n'est plus
sourd que celui ou celle qui ne veut rien entendre".
7.

Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
Oui je continue suivre les cours l'anne prochaine.

Locuteur 4 (L4)
1. Dans quel domaine travaillez-vous?
Dans le social, en tant qu'ducatrice.
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


J'ai une personne sourde dans mon groupe.

3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?


J'cris les mots sur un carnet, je mmorise tout ce que je peux en faisant les gestes, puis,
par internet je rvise en vidos sur un site. Ce qui n'est pas forcment facile... car ils n'y
sont pas tous !
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?
Parfois gestuelle, sur certains signes composs. La mmorisation n'est pas vidente.
5. Comment ressentez-vous votre volution?
Assez bien.
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?
J'en ai eu deux, puisque j'ai commenc par un stage intensif d'une semaine. J'ai
beaucoup aim leur mthode tous deux.
7.

Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
69

Oui, je suis dj inscrite pour continuer le 3me palier partir d'octobre. Pour la suite,
cela dpendra de mon employeur, car il finance cette formation.
Locuteur 5 (L5)

1. Dans quel domaine travaillez-vous?


Je travaille dans une socit de services en informatique.
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


Je me suis lanc dans l'apprentissage de cette langue afin de pouvoir communiquer en
direct avec une personne que j'ai rencontre sur internet.

3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?


Je suis trs attentif en cours et je note la vole les signes que je vois passer. Je n'hsite
pas demander lorsque je n'ai pas compris. Je confronte ma comprhension avec les
autres stagiaires la pause. Ds le lundi soir, je reprends mes notes et je vais chercher
sur internet les vidos de signes correspondant au cours. Je copie les vidos trouves
dans mon lexique sur mon ordinateur portable. Plusieurs fois dans la semaine, je reviens
dans mon lexique et j'essaie de refaire les signes de mon lexique et je regarde la vido
pour m'imprgner de la gestuelle. Je rvise beaucoup, cela s'apparente du bachotage
mais cette mthode a toujours fonctionn pour moi. Je reste convaincu qu'il faut en
passer par le "par cur" pour le vocabulaire. Je participe galement aux soires de
rvision organises par Jolle. Nous rvisons entre stagiaires les signes et discutons de
point de comprhension. Avec mes enfants, je leur apprends quelques signes et discute
de temps en temps avec eux en LSF en utilisant des phrases simples seulement.
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?
Je ne rencontre pas de difficult particulire. Je trouve mme que cela ne va pas assez
vite mais je comprends qu'il faille aller au rythme de l'ensemble des stagiaires.
5. Comment ressentez-vous votre volution?
Je me rends compte que nous avons vu un nombre important de signes (pas loin de
1000 maintenant au milieu de second palier). Mais je me rends compte galement que
nous ne signons pas beaucoup entre stagiaires et encore moins avec des personnes
sourdes. Je serais, je pense, bien en peine de suivre une conversation entre gens signant
couramment. Notre faon de signer manque de fluidit car nous manquons de pratique.
Pour apprendre une langue, il faut la pratiquer le plus possible. Le cadre du cours n'est
pas suffisant pour cela.
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?

70

Je trouve que Betu a su nous donner envie de parler sa langue trs rapidement. Il nous
a mis l'aise ds le dbut, a rpt de nombreuses fois les parties du cours que nous
n'avons pas comprises tout de suite. Il est trs patient (notre groupe est parfois un peu
turbulent) mais en mme temps, il a cr une ambiance qui nous stimule tous. Il sait
mettre en avant les parties du cours qui sont importantes et redonner confiance aux
stagiaires qui se sentent un peu perdus.
7.

Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
Je crains que mon projet personnel ne se concrtise pas. Aussi, je ne sais pas avec qui
je pourrai signer et donc je pense probablement arrter les cours fin juin.

Locuteur 6 (L6)
1. Dans quel domaine travaillez-vous?
Je suis fonctionnaire.
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


Par curiosit, on ma parl de la langue des signes dans mon entourage, et jai eu envie
de la maitriser.

3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?


Jessaye de noter trs rapidement (car Betu va trs vite et cest dur de suivre si on est
inattentif) quelques signes et les rpte chez moi le soir. Il mest arriv de regarder
comment se forme un signe sur un dictionnaire partir dinternet mais javoue que je
prfre travailler partir de mon dictionnaire sous forme de livre.
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?
Jai d mal rpter des signes complexes. Les transferts en tous genres me posent
problme.
5. Comment ressentez-vous votre volution?
Assez irrgulire dun cours lautre.
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?
Trs bonne impression, trs drle et gentil et surtout patient, le mot dordre !
7.

Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
Jaimerai bien mais la formation cote relativement cher.

Locuteur 7 (L7)
71

1. Dans quel domaine travaillez-vous?


Je suis professeur dquitation.
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


Jaimerais enseigner lquitation aux sourds.

3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?


Jessaye de retenir les concepts de mmoire.
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?
Jai du mal tout mmoriser. Lordre des phrases diffrent et les transferts.
5. Comment ressentez-vous votre volution?
Je ne ressens pas une norme volution.
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?
Trs gentil et comprhensif. Jamais perturb ni fatigu de donner des explications.
7.

Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
Je ne suis pas sre dtre disponible.

Rponses des enquts de luniversit Stendhal de Grenoble


Locuteur 8 (L8)
1. Dans quelle filire universitaire tes-vous ? (Prcisez L1, L3, M1, etc.)
Sciences du Langage.
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


Par envie de dcouvrir cette langue ainsi que le monde de la surdit en gnral. Je
souhaiterais galement m'orienter vers ce domaine professionnel.

3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?


Gnralement j'essaie de travailler en groupe avec d'autres tudiants qui dbutent aussi,
sinon mon miroir est gnralement mis contribution, a permet de rviser seul.
J'essaie aussi de revoir la langue le plus rgulirement possible, on perd assez vite je
trouve lorsque l'on ne pratique pas ou peu.
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?

72

Comme dit juste avant, le manque de pratique fait qu'il est difficile de bien assimiler
cette langue, il faudrait vraiment pour acqurir les mcanismes plus rapidement, avoir
plus de deux heures de cours ou bien de signer plus souvent l'extrieur.
5. Comment ressentez-vous votre volution?
Pour le moment, l'apprentissage se passe bien, cette langue donne vraiment envie de
continuer, c'est un schma de pense nouveau qui est vraiment trs intressant
tudier.
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?
Un excellent prof' ! Bien qu'il y ait une barrire pour communiquer, le message passe
toujours, il a une patience extraordinaire. Il se met vraiment notre porte, prend le
temps de nous expliquer, c'est un trs bon enseignant je trouve.
7.

Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
Oui, je continue.

Locuteur 9 (L9)
1. Dans quelle filire universitaire tes-vous ? (Prcisez L1, L3, M1, etc.)
L2 Sciences du Langage.
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


Curiosit par rapport la nouveaut.

3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?


Je mmorise un maximum dinformations pendant le cours, loral comme lcrit.
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?
Barrire du vocabulaire. Difficults pour tout mmoriser.
5. Comment ressentez-vous votre volution?
Plutt bien, le cours va assez vite mais jarrive suivre et apprendre un grand nombre
de mots.
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?
Le professeur est trs intressant et trs accueillant.
7.

Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
Je ne sais pas encore, je verrais selon les autres options proposes.
73

Locuteur 10 (L10)
1. Dans quelle filire universitaire tes-vous ? (Prcisez L1, L3, M1, etc.)
L2 Sciences du Langage.
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


Au dbut, je pensais tenter les concours dentre en licence Surdit et LSF.

3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?


Travail en groupe pour prparer les examens.
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?
Pas normment de supports crits. Difficults pour la prise de notes.
5. Comment ressentez-vous votre volution?
Apprentissage rgulier, mais certains points sont abords trop rapidement.
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?
Le fait davoir un professeur sourd et muet permet une plus grande attention aux
cours, un plus grand investissement.
7. Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
Si je continue en L3 je pense que oui.
Locuteur 11 (L11)
1. Dans quelle filire universitaire tes-vous ? (Prcisez L1, L3, M1, etc.)
Sciences du Langage L2.
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


Pour pouvoir peut tre poursuivre mes tudes dans cette filire.

3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?


Je marque le vocabulaire et crit chez moi une mthode pour retenir.
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?
La mmorisation de la structure des phrases est trs dure.
5. Comment ressentez-vous votre volution?

74

Je pense avoir progress au cours de lanne mais certains points demandent tre
revus rgulirement.
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?
Cest un bon professeur. A lcoute et qui nhsite pas venir en aide. Le fait quil soit
lui-mme sourd et muet nous permet dvoluer rapidement et nous incite utiliser
uniquement la LSF.
7. Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
Oui.
Locuteur 12 (L12)
1. Dans quelle filire universitaire tes-vous ? (Prcisez L1, L3, M1, etc.)
L2 Sciences du Langage.
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


Car je travaille avec des enfants sourds et je voulais mamliorer mais galement pour
mon projet professionnel (professeur ou orthophoniste).

3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?


Je note tout dans un petit cahier (vocabulaire, structure, etc.).
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?
Le vocabulaire trs important difficile retenir.
5. Comment ressentez-vous votre volution?
Bien, je mmorise de mieux en mieux les structures et le vocabulaire.
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?
Professeur agrable. Cest bien davoir un professeur sourd, cela nous permet de
mieux mmoriser, progresser, et nous oblige parler.
7. Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
Oui.
Locuteur 13 (L13)
1. Dans quelle filire universitaire tes-vous ? (Prcisez L1, L3, M1, etc.)
L2 Sciences du Langage.
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


75

Je souhaiterais travailler dans le domaine de la surdit. Grand intrt pour la LSF.


3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?
Je note les phrases, les mots avec des numros dessous selon lordre de la phrase en
LSF. Quand je ne me souviens plus, je vais voir sur Internet (sites de traduction).
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?
La syntaxe diffrente. Cest dur de se souvenir dune semaine lautre.
5. Comment ressentez-vous votre volution?
On avance doucement mais cest pour mieux matriser les bases.
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?
Il est patient et mticuleux (ne laisse passer aucune erreur).
7. Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
Oui.
Locuteur 14 (L14)
1. Dans quelle filire universitaire tes-vous ? (Prcisez L1, L3, M1, etc.)
Je travaille comme auxiliaire de vie au domicile des personnes ges (BEP sanitaire et
social).
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


Par envie. Jai toujours t intrigue par cette forme de communication autant par la
gestuelle, que par lexpression du corps et du visage.

3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?


Je relis mes notes avant le cours, je partage mon apprentissage avec mon entourage.
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?
Ne pas avoir de support pdagogique pour plus mentrainer seule et surtout ne pas
connaitre de personnes sourdes ou malentendantes pour mieux visualiser la gestuelle.
5. Comment ressentez-vous votre volution?
Bien dans lensemble, petit manque de confiance en moi pour mexprimer librement
totalement.
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?

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Trs bonne impression. A un puissant charisme et attire trs bien lattention. A aussi
de trs bonnes mthodes pdagogiques et de patience.
7. Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
Oui si les cours en formation continue sont toujours disponibles et si mon budget me le
permet.
Locuteur 15 (L15)
1. Dans quelle filire universitaire tes-vous ? (Prcisez L1, L3, M1, etc.)
Je travaille.
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


Je souhaite enseigner des sourds. Jai lu lautobiographie dEmmanuelle Laborit qui
ma permis de dvelopper mon intrt pour la surdit et la LSF.

3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?


Je mentraine rpter le vocabulaire chez moi, puis faire des phrases. Aide avec
dictionnaires sur internet.
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?
La syntaxe nest pas la mme que celle du franais crit et oral.
5. Comment ressentez-vous votre volution?
Je ne me sens pas capable de faire un petit texte en LSF malgr un lexique qui
commence senrichir.
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?
Trs gentil et lcoute mais ne se rend pas toujours compte de nos difficults lies au
fait que ce nest pas notre langue maternelle .
7. Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
Je souhaiterais continuer mais ce ne sera peut tre pas possible pour des raisons
financires.
Locuteur 16 (L16)
1. Dans quelle filire universitaire tes-vous ? (Prcisez L1, L3, M1, etc.)
Sciences du langage et surdit, M1.
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


Je souhaite travailler dans le domaine de la surdit.
77

3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?


Je note les signes difficiles retenir, sans iconicit particulire, dans mon cahier que jai
tout le temps pendant le cours. Je mentraine ensuite le soir mme (sinon joublie) les
r-excuter selon les explications que jy ai apposes. Avant lexamen, je me remmore
tout le vocabulaire et je relis tous les cours depuis le dbut.
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?
Les signes nombreux quil faut emmagasiner. La concentration qui doit toujours tre
maximale, on peut perdre le fil rien quen ne regardant plus le professeur pendant une
minute ! Les transferts de situation me paraissent galement assez durs mais une fois
lexplication donn, je trouve a plutt logique.
5. Comment ressentez-vous votre volution?
Je trouve que si je ne travaille pas, je nvoluerai pas. Ce nest pas une question de
capacit mais de travail. Dautre part le cours va un peu vite pour moi parfois, surtout
quand il y a beaucoup de nouveaux signes.
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?
Patient et gnreux. Il rpte les signes jusqu ce quon les excute bien, cest un trs
bon professeur qui est en plus dot dun grand sens de lhumour.
7. Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
Oui, de par ma formation.
Locuteur 17 (L17)
1. Dans quelle filire universitaire tes-vous ? (Prcisez L1, L3, M1, etc.)
Sciences du langage, L3.
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


Par le bouche oreille.

3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?


Je prends des notes, mais je trouve quon nous donne peu de supports crits, do mes
prises de notes qui me mettent dans une position difficile car je suis oblige de rater des
partie de cours.
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?
La mmorisation de la structure et de lordre des phrases est trs dure, la syntaxe
ntant pas la mme que celle du franais.
5. Comment ressentez-vous votre volution?
78

Je trouve que jvolue plutt progressivement.


6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?
Trs lcoute et patient.
7. Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
Oui.
Locuteur 18 (L18)
1. Dans quelle filire universitaire tes-vous ? (Prcisez L1, L3, M1, etc.)
Sciences du langage, L2.
2.

Pourquoi avez-vous choisi dapprendre la LSF?


Jai toujours voulu apprendre la langue des signes.

3. Quels sont vos mthodes de travail pour retenir le contenu du cours ?


Jessaye de prendre un maximum de notes, je demande aux autres ce quils ont compris
et rvise plusieurs.
4. Quelles sont les difficults que vous ressentez dans lapprentissage de cette langue?
On apprend des signes en importante quantit, difficiles retenir, en particulier les
signes composs. Les transferts sont aussi trs complexes.
5. Comment ressentez-vous votre volution?
Jaimerais que le cours aille un peu moins vite car jai besoin de temps pour tout
mmoriser.
6. Quelles sont vos impressions concernant votre professeur ?
Rien dire, il correspond tout fait au cours.
7. Pensez-vous continuer suivre ces cours lanne prochaine ? Si non, dites pourquoi.
Je ne sais pas encore.

79

3. Annexe 3 : Alphabet manuel

80

4. Annexe 4 : Consignes donnes par lassociation Signthic

81

82

5.

Annexe 5 : Attestation de stage dlivre par Signthic

6.

83

Annexe 6 : Supports de cours proposs par luniversit LSF

7.
Ici sont enseignes les notions daction appliques aux vhicules, ainsi que la forme des mains
correspondantes. Les dessins figurant dans la partie de droite relatent du vocabulaire.

84

8.
Ici sont enseignes les formes des mains pour les animaux et leurs actions. Les numros
inscrits correspondent aux configurations manuelles. Ainsi le chien qui marche sexcuterait
avec la configuration manuelle n 14 (correspondant la configuration C15, voire annexe 1),
de mme pour les autres animaux et actions.

85

9.

Ici lexercice est bas sur les verbes de direction. La personne de grande taille matrialise le
signeur, le demi-cercle devant lui, lespace de signation . Les personnages griss
reprsentent le ou les sujets auxquels le signeur sadresse (lorsque le personnage est seul, il
signifie toi ). La flche indique le mouvement et le sens ralis par les mains et avant-bras
du signeur. Par exemple, pour la premire image, il faudra excuter la phrase je te donne.

86

Ici on travaille encore sur les actions des animaux et la forme des mains correspondantes, tout
en apprenant du vocabulaire. On apprend galement les diffrentes parties des animaux et
leurs diffrentes actions. Les numros correspondent aux configurations manuelles. Par
exemple, le chien qui boit (la flche part de la langue pour indiquer le mouvement de boire)
sera excut avec la configuration manuelle n 14 (ici configuration C3 voir Annexe 1).

87

GLOSSAIRE
Abb Sicard

Roch-Ambroise Cucurron Sicard n le 20 septembre 1742 au Fousseret (Haute-Garonne) et


mort le 10 mai 1822 Paris, est un ecclsiastique franais qui se voua l'ducation des
sourds. Il devient directeur de l'cole de sourds-muets de Bordeaux en 1786 et, en 1789, la
mort de l'Abb de l'pe, il lui succde Paris. Il est incarcr l'Abbaye le 10 aot 1792.
Reconnu comme prtre bienfaisant, il chappe aux massacres de septembre.

Auguste Bbian
N le 4 Aot 1789 Pointe--Pitre, en Guadeloupe, fils an dun ngociant, Auguste Bbian
fut baptis par Sicard en 1802. Aprs avoir t lve du Lyce Charlemagne en 1805/1806, on
le retrouve en 1807 lInstitut Imprial aux cts de Sicard. L, il sintresse aux gestes des
sourds. Il invente une nouvelle manire de transcrire les signes gestuels en imaginant de les
dcomposer en units susceptibles dtre reprsentes par des signes graphiques, linstar des
critures des langues. Critiqu par les partisans des signes mthodiques de labb de lEpe
ainsi que par ceux de la mthode orale, il tait cependant apprci des sourds.

Alphabet de manuel
Equivalent de lalphabet en langue des signes. Utilis principalement par les personnes
sourdes pour peler un mot inconnu (ex. un nom de ville n'ayant pas de signe propre).

Langue des Signes Franaise (LSF)


La Langue des Signes est une langue visuelle. C'est le moyen de communication qu'utilisent
les sourds pour dialoguer. Elle est une langue part entire au mme titre que les langues
parles telles que le Franais ou l'Anglais. Elle est actuellement pratique par plusieurs
centaines de milliers de personnes sourdes en France. De plus, les professionnels en contact
avec des dficients auditifs la pratiquent, comme les enseignants, orthophonistes, travailleurs
sociaux et bien sur les interprtes spcialiss. Elle peut galement tre utile aux deux millions
de devenus-sourds franais, aux travailleurs dans l'industrie bruyante, aux plongeurs sousmarins et dans tout autre contexte o la communication verbale n'est pas possible. Elle est
constitue de 5 paramtres : positions des doigts et de la main, mouvements, emplacement et
expressions du visage. Elle comporte galement une syntaxe (le lieu, les personnages,
l'action) et une grammaire. Chaque pays a sa propre Langue des Signes que les sourds
utilisent donc elle n'est pas universelle, mais les sourds de pays diffrents communiquent
facilement entre eux aprs un petit temps d'adaptation. Il y a donc la L.S.F pour Langue des
Signes Franaise, la B.S.L pour British Sign Language, la ASL pour American Sign Language
et c'est ainsi pour tous les pays.

Congrs de Milan
Le premier s'est droul Paris, lors de lExposition universelle de 1878. Le congrs de Milan
tait compos de spcialistes de lenseignement des sourds, essentiellement italiens et
franais. Sur plus de 250 participants, seuls quatre sourds taient prsents. Aucun interprte
n'a t prvu pour eux, mme si les dbats sont traduits en italien, en allemand, en anglais et
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en franais. Le congrs a t organis l'initiative des dfenseurs de la mthode orale. Les


organisateurs avaient comme projet de faire adopter une mthode unique dans leur pays, les
italiens souhaitant en outre sensibiliser leur gouvernement sur la ncessite d'instruire les
sourds (la loi sur l'obligation scolaire a t vote en 1877 mais elle ne concerne pas les
sourds). Les dbats sont prcds de dmonstrations sur la mthode orale dans les deux
institutions milanaises. Mme si quelques voix se font entendre pour dfendre le maintien de
la langue des signes, la grande majorit des congressistes conclut la ncessit de promouvoir
la mthode orale proscrivant la langue des signes. En France cette mthode est applique ds
la rentre d'octobre 1880 car le ministre de l'Intrieur (qui gre les coles pour sourds) a dj
en projet de gnraliser la mthode orale tout le territoire ds 1879.

Dmutisation
Ensemble des mthodes propres faire oraliser les sourds.

Entendant
Personne qui entend depuis sa naissance, contraire du sourd.

Sourd
Personne dpourvue de loue ds sa naissance. Attention, un sourd nest pas muet comme on
peut souvent lentendre, il est capable doraliser mais exprime des difficults maitriser le
canal vocal de part sa surdit. Lorsque le mot sourd est crit avec une lettre majuscule, on fait
rfrence la communaut culturelle laquelle appartiennent les personnes sourdes. Tous les
sourds ne sont pas membres de la communaut des Sourds et n'utilisent pas tous le langage
gestuel.

Configuration
Forme de la main dans la production des signes dune langue des signes. Cet lment est
classificatoire pour le lexique de la LSF, le type de configuration de la main constituant un
moyen de recherche pour accder aux entres lexicales des dictionnaires LSF en ligne.

Didactique
Travail de prparation des enseignements pour lesquels on a besoin dinformations
scientifiques.

Transfert de situation
En LSF, le transfert de situation dsigne une opration cognitive dont le but est de dcrire,
reprsenter et figurer la forme ou laction dun objet dun animal ou dune personne.

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