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Florianpolis, 2004.
Florianpolis, 2004.
Queridos
alunos
do
Curso
de
Biologia,
lhes
dedico
este
Resumo
Considerando
os
conceitos
relativos
Evoluo
Biolgica
como
algumas implicaes que este tipo de abordagem apresenta, bem como ressaltar a
necessidade de uma formao docente que contemple tal prtica.
Abstract
This dissertation aims at identifying and discussing concepts about Biological
Evolution as expressed by secondary level Biology teachers, taking into
consideration that, although this knowledge is considered to be fundamental for the
full understanding of Biological Sciences, educational research in this area points to
a number of problems involving its learning and teaching. Empirical data was
obtained from texts written by Biology teachers working in public schools in the
State of Bahia (Brazil), during a course about Genetics and Evolution, as part of an
in-service teachers training inniciative promoted by Federal University of Santa
Catarina, in 2001-2002. These teachers were originally professionals in different
fields (such as Veterinary Sciences, Nursing and Pharmacy) and received their
formal training for teaching by means of distance learning. Contents of their written
texts were analysed and it was possible to identify a number of misconceptions
related to teachers poor scientific understanding of Evolution process, as well as
problems concerning its teaching. Some of those misconceptions were related to the
object of study of Evolution, others to the notion and meaning of natural selection
and also to the understanding of Evolution evidences. These aspects can be related
to other similar findings in the literature. A central role is assigned to Evolution in
life sciences, but not in science education curricula. Its intelectual relevance and its
potential to contribute for society needs should be explored in many ways (for
example, for the understanding of human genetic and infectious diseases, as well as
its contribution to obtain improved crops and to fight pathogens and insects in
agriculture). With the present study, it was possible to relate misconceptions
expressed by teachers to the historical development of ideas about Evolution,
looking for possible connetions between its origins in both contexts (history of
science and science education). It is proposed that teaching and learning about
Biological Evolution could profit from the knowledge about its historical origins.
This study points to some implications of this approach and emphasizes the need of
incluiding historical aspects of science developments in Science teachers education.
Agradecimentos
A concretizao deste trabalho s foi possvel graas contribuio de
muitas pessoas. A elas dedico meu reconhecimento e peo desculpas pelas
ausncias.
Agradeo.
Professora Doutora Vivian Leyser da Rosa, orientadora, pela dedicao,
empenho, compreenso, amizade, competncia e profissionalismo demonstrados
nesta caminhada, contribuindo em muito para meu aperfeioamento.
Ao professor Demtrio Delizoicov, por ter sido membro de minha banca de
qualificao e pelo importante papel que desempenhou na minha deciso de optar
pela rea de educao.
professora Ilada Rainha de Souza por ter sido membro de minha banca de
qualificao e pelo inestimvel auxlio em todos os momentos em que este se fez
necessrio.
Ao professor Luiz O. Q. Peduzzi pelos emprstimos de materiais de pesquisa
e pelo incentivo. Agora est pronta!
A todo o corpo docente do PPGECT que demonstrou competncia e
profissionalismo; em especial aos Professores Arden, Pinho, Angotti, Bazzo e Edel.
Sandra, secretria do curso, por sua incansvel presteza e carinho.
Aos colegas do curso, em especial amiga Lidiane, com os quais tive a
oportunidade de conviver e de compartilhar esta caminhada.
Aos professores/alunos do Curso de Complementao de Licenciatura em
Biologia por terem aceitado fazer parte deste trabalho. Sem eles, ele no existiria.
Aos meus pais, Manoel e Teresa, irms e familiares pelo incentivo, apoio e
compreenso demonstrados, mesmo distncia, durante o curso.
Ao Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica do
CED/CFM da Universidade Federal de Santa Catarina, pela oportunidade de realizar
este trabalho.
CAPES, pela concesso de bolsa de estudos durante o curso.
A todos que de alguma forma contriburam, direta ou indiretamente, para a
concretizao de mais esta fase, OBRIGADA.
Weu,
Bem mais importante que ser um anjo bom,
ser um homem bom. Obrigada por tudo.
SUMRIO
Resumo
Abstract
Agradecimentos
Apresentao...........................................................................................................15
VI - Referncias Bibliogrficas.............................................................................123
VII -ANEXOS........................................................................................................128
Apresentao
Estas
evolutivos
para
compreenso
da
Biologia,
bem
como,
CAPTULO I
Evoluo Biolgica
Em outras palavras,
No presente trabalho, quando em referncia Evoluo Biolgica, o termo processo ser utilizado como
sinnimo para os termos mecanismos e/ou fatores.
quanto o fato das revolues da Terra ao redor do Sol. Assim como o sistema
heliocntrico, a Evoluo Biolgica comeou como uma hiptese e atingiu o status
de fato medida que evidncias a seu favor se tornaram to poderosas que
nenhuma pessoa destituda de preconceitos e munida de conhecimento pode negar
sua realidade. Os oponentes atuais da Evoluo Biolgica, quase sem exceo,
sustentam suas posies no com base em argumentao lgica, mas em emoes e
crenas religiosas. Como exemplo, temos a teoria do Design Inteligente. Segundo
Dembski (1999) e Behe (1997), esta teoria sustenta que causas inteligentes seriam
responsveis pela origem do universo e da vida, em toda a sua diversidade. Seus
defensores argumentam que ela uma teoria cientfica, oferecendo provas empricas
da existncia de Deus ou de aliengenas super inteligentes. Acreditam que o Design
Inteligente seja detectvel empiricamente na natureza e em sistemas vivos. Os
argumentos a favor dessa teoria parecem ser os argumentos criacionistas sem
referncias Bblia. Entre outros aspectos, rejeitam a noo de seleo natural, por
entender que esta nega a possibilidade do universo ter sido projetado ou criado.
Para as Cincias Biolgicas, a Evoluo Biolgica representa um elemento
unificador atravs do qual muitos e diversos fatores como as semelhanas
anatmicas e fisiolgicas entre diferentes espcies, os conhecimentos sobre
embriologia animal, a diversidade de espcies e os registros fsseis entre outros, so
integrados e explicados (Futuyma, 1992). Por esta razo, segundo Valotta (2000), a
compreenso da Biologia moderna incompleta sem o entendimento da Evoluo
Biolgica. Contudo, apesar de ser considerada um dos pilares da Biologia por
cientistas e filsofos como, por exemplo, Francis Jacob e Stephen Jay Gould, a
Evoluo Biolgica no tem merecido o mesmo status quando se trata de ensino de
Biologia em nossas escolas onde, quando no suprimida, muito pouco abordada
(Pacheco e Oliveira, 1997).
A Evoluo Biolgica, um fato e no uma hiptese, o conceito central e
unificador da Biologia (Gayon, 2001) e, segundo Futuyma (1992), como todos os
estocsticos
(acontecimentos
causais,
que
ocorrem
ao
acaso)
1.2.
Chassot (2002) afirma que ningum foi mais importante para a Teologia
Natural do que Santo Toms de Aquino (1227-1274). A viso de mundo teleolgico
tornou-se predominante no mundo ocidental por meio de seus escritos, nos quais
defende que deve haver uma ordem e uma harmonia no mundo, o que leva a crer
que deva existir um ser inteligente que dirige todas as coisas naturais ao seu fim.
Segundo Chassot (2002), inquestionvel o fundamento que a Teologia
Natural forneceu para a Biologia Evolutiva. Apesar da Evoluo Biolgica
praticamente no ter recebido qualquer ateno antes de 1859, a Biologia Evolutiva
beneficiou-se grandemente com a Teologia Natural, pois as questes por ela
levantadas a respeito da forma como o poder criador adaptou todos os organismo,
uns aos outros e ao seu ambiente, conduziram a estudos sobre os instintos animais e
sobre adaptao das flores para a polinizao pelos insetos e s correspondentes
adaptaes dos polinizadores. Somente no perodo darwiniano que os estudos
sobre adaptao foram retomados com a mesma fora que o foram na Teologia
Natural. Todos os telogos naturais descreviam, na poca, o que hoje entendemos
por adaptao darwinista. Segundo Mayr (1998), quando a mo do criador foi
substituda, no esquema explicativo, pela seleo natural, foi possvel incorporar
na Biologia Evolutiva, quase inalterada, a maior parte da literatura da Teologia
Natural sobre os organismos vivos.
Portanto,o pensamento evolutivo, que se originou a partir de uma concepo
naturalista livre, foi doutrinado por uma concepo criacionista. Posteriormente,
desenvolveu-se uma concepo de Teologia Natural onde s questes naturais
recheavam as concepes postas pela Bblia.
Darwin quem mostrou que acaso e necessidade no so as duas nicas opes, e que
o processo de seleo natural afasta o dilema de Demcrito.
Os filsofos dessa poca pensavam que podiam encontrar explicao para
fenmenos biolgicos, como locomoo, nutrio, percepo e reproduo, por um
pensamento concentrado somente sobre o problema. Porm, foi somente com a
emancipao da cincia experimental, durante a Idade Mdia e a Renascena, que a
forma de encontrar respostas para os problemas somente a partir da filosofia,
comeou a mudar. Segundo Mayr (1998), a prolongada tradio de fornecer
explicaes apenas filosofando teve um crescente efeito deletrio sobre a pesquisa
cientfica nos sculos XVIII e XIX. Os filsofos daquela poca rejeitavam as
descobertas experimentais, por conflitarem com suas dedues. Um bom exemplo
desta postura so as objees que os filsofos essencialistas moveram contra
Darwin. A aproximao filosfica dedutiva ajudou a fazer novas e mais precisas
indagaes, o que levou a estabelecer as bases para uma abordagem com um carter
mais cientfico, que ultimamente vem se destacando em relao filosfica.
O perodo da Tradio Biomdica da escola de Hipcrates (em torno de 450377 a.C.), foi marcado pelo desenvolvimento de um grande corpo de conhecimentos
e teorias anatmico-fisiolgicas. Pesquisas sobre anatomia e fisiologia humana
eram o maior interesse da Biologia desde o perodo aristotlico at o sculo XVIII,
mas, para o pensamento ocidental, o mais importante ainda era o desenvolvimento
da filosofia. No entanto, o corpo de conhecimento formado sobre anatomia e
fisiologia humana durante este perodo, forneceu a base para o ressurgimento da
anatomia e da fisiologia durante a Renascena.
Segundo Mayr (1998), Plato e Aristteles, mais do que quaisquer outros,
tiveram notvel influncia nos caminhos que a cincia seguiu. O essencialismo de
Plato (427-327 a.C.) contribuiu de forma bastante inadequada para a Biologia e
foram necessrios mais de dois mil anos para que esta se livrasse das amarras que
Plnio
(23-79
d.C.).
tradio
biomdica
alcanou
seu
mximo
ressurgimento da Fisiologia, e por ter deixado registros que mais tarde deram
sustentao Evoluo Biolgica.
Segundo Mayr (1998), as Cincias Aplicadas, isto , a tecnologia e as artes da
engenharia, prepararam o caminho, durante a Renascena, para um modo
inteiramente novo de encarar as coisas. As contribuies mais positivas da revoluo
cientfica, no que concerne Biologia, referem-se ao desenvolvimento de uma nova
atitude em relao pesquisa. A lgica foi colocada em segundo plano em
detrimento da observao e experimentao, isto , da coleta de dados empricos.
Isso favoreceu a explicao das regularidades nos fenmenos do mundo, por meio
das leis naturais, cuja descoberta se tornou a tarefa dos cientistas. Na Biologia, a
rea mais frutfera foi a da Fisiologia, que foi interpretada atravs de uma
abordagem mecanicista. A publicao dos Principia de Newton, em 1687, que
propunha uma mecanizao de todo o mundo inanimado em bases matemticas,
reforou grandemente esta abordagem. Tornou-se norma comum explicar tudo em
termos fsicos de foras e movimentos, por mais inadequada que fosse essa
explicao. Um bom exemplo, dentro da Biologia, a explicao aceita, por mais de
150 anos, dos mamferos e aves terem sangue quente devido frico do sangue nos
vasos sanguneos. Explicaes fisicistas fceis foram grande empecilho para a
pesquisa biolgica, principalmente durante os sculos XVII e XVIII. Segundo Mayr
(1998), s recentemente os bilogos tiveram a fora intelectual para desenvolver um
paradigma explicativo que leva plenamente em considerao as propriedades nicas
do mundo vivo como o funcionamento do DNA, e que ao mesmo tempo
plenamente consistente com as leis da Qumica e da Fsica.
Curiosamente, a revoluo cientfica newtoniana contribuiu para maior
interesse na diversidade biolgica, pois permitiu o desenvolvimento do microscpio
no final do sculo XVII, entre outros instrumentos. A microscopia, mesmo que no
incio um pouco limitada, abriu um novo e promissor campo para a Biologia,
permitindo o desenvolvimento da Citologia e da Gentica.
Evoluo Biolgica, certamente preparou terreno para que Lamarck postulasse sua
teoria da Evoluo Biolgica, com todos os estudos que realizou e os registros
desses estudos que deixou em suas obras.
A descoberta das leis reguladoras da diversidade tornou-se um desafio para os
estudiosos dessa rea e, enquanto desenvolviam seus estudos, contrariamente ao
pensamento prevalente sobre a criao, proporcionavam muitas evidncias para a
Teoria da Evoluo Biolgica.
O interesse dominante do sculo XVIII era a descrio, a comparao e a
classificao dos organismos. No fugindo dessa influncia, a Anatomia passou a
ser cada vez mais comparativa e desenvolveu um mtodo novo no estudo da
diversidade. O mtodo comparativo iniciou-se na segunda metade do sculo XVIII
e, ainda hoje, um dos grandes mtodos da cincia, juntamente com a
experimentao.
George Cuvier (1769-1832), no incio do sculo XVII, valendo-se do mtodo
comparativo e dando nfase aos invertebrados, demonstrou a ausncia de quaisquer
intermedirios entre os maiores filos dos animais, o que o permitia refutar a scala
naturae. Estudos anatmicos comparativos posteriores a 1859 forneceram, todavia,
com toda certeza, algumas das evidncias mais convincentes em favor da teoria
darwiniana da descendncia comum (Mayr, 1998).
Segundo Chautard-Freire-Maia (1990), no contexto dos conhecimentos
evolutivos, podemos considerar que a revoluo inicial foi dada pela primeira teoria
da Evoluo Biolgica formulada em 1800 por Jean Baptiste de Monet, o Cavaleiro
de Lamarck (1744-1829). Segundo Futuyma (1992), Lamarck foi o primeiro
defensor da Evoluo Biolgica a no adotar solues de compromisso e o que
primeiro apresentou uma exposio ampliada de sua teoria em Philosophie
Zoologique (1809). Segundo Chautard-Freire-Maia (1990), Lamarck fez com que,
geraes subseqentes. Essa teoria claramente se aplicaria mais aos animais do que
s plantas.
As idias de Lamarck foram pouco aceitas devido ao fato de que os
naturalistas no reconheciam evidncias de Evoluo Biolgica, e no porque a
teoria de Lamarck defendia a herana de caractersticas adquiridas. Cientistas como
Georges Curvier (fundador da anatomia comparada e um dos bilogos e
paleontlogos mais respeitados do sculo XIX) e Charles Lyel, em seu Principles of
Geology, criticaram duramente Lamarck e tentaram demonstrar evidncias contra a
Evoluo Biolgica.
Apesar da Teoria da Evoluo Biolgica no ter surtido a merecida
repercusso quando Lamarck a postulou, a idia no pereceu com sua morte em
1829, permanecendo viva na Alemanha, na Inglaterra e na Frana.
Mas, no sculo XVIII, o mundo estava em evidente progresso em diversas
reas da sociedade e do pensamento humano, e foi nesse contexto que o pensamento
evolutivo comeou a tomar corpo com a teoria proposta por Lamarck. No difcil
imaginar que o pensamento evolutivo tambm tenha sido influenciado pela idia de
progresso vigente na poca, que era em direo a um contnuo melhoramento do
homem (Gould, 1992).
Segundo Mayr (1998), se a Evoluo Biolgica implicasse no conceito de
progresso contnuo, que ainda hoje constitui uma das concepes sobre este tema, e
figura tambm como uma das mais combatidas por alguns estudiosos, - entre eles
Stephen Jay Gould - os grandes naturalistas do sculo XVIII teriam feito esta
ligao. Mas nem o naturalista George Buffon, Needham, Robinet, Fiderot, Bonnet
ou Haller converteram o conceito poltico-filosfico de progresso vigente na poca,
em uma teoria cientfica. Efetivamente, somente depois de instalada a reao ao
Iluminismo, com a usurpao do poder na Frana por Napoleo, que Lamarck
desenvolveu a sua teoria da Evoluo Biolgica.
Futuyma
(1992),
paralelamente
corrente
Mutacionista,
Nos anos 1860 e 1870, na Alemanha, a idia de alguma fora finalista, talvez
tenha sido a mais popular das trs. Esta viso foi adotada por alguns dos bilogos
alemes mais admirados, tais como Von Baer, Naegeli e Klliker, pelos
ortogenicistas Haacke e Eimer, e por filsofos importantes, particularmente Von
Hartmann. Assim, Weismann descobriu que era necessrio enfatizar, repetidas
vezes, sua resistncia em aceitar estas foras metafsicas, e ele assim o fez, refutando
tais idias sempre com novos argumentos. Em vista do prestgio de seus oponentes,
ele optou por no ridicularizar esta escola de pensamento, mas, em vez disso,
mostrar, que em sua opinio, isto era inconsistente com fatos conhecidos. Weismann
se perguntava: "Como podem impulsos intrnsecos produzir padres sofisticados
como aqueles descobertos na folha que imita a borboleta Kalima?". Alm disso, ele
entendia que se havia tal fora evolutiva, esta deveria ser estabelecida por pesquisas
empricas. Mas nenhuma pesquisa teve sucesso neste sentido; e ele passou a
acreditar na possibilidade de traar toda mudana evolutiva por meio dos "fatores de
transformao", isto , pela seleo natural.
Segundo Futuyma (1992), ao rejeitar todas as outras causas possveis de
mudana evolutiva, Weismann adotou firmemente o selecionismo. Ele se mostrava
um selecionista convicto quando da sua primeira publicao sobre Evoluo
Biolgica em 1868. Neste trabalho, ele sustentava seu selecionismo por meio de
vrios conjuntos de argumentos. Diante da evidente invalidade de todas as teorias da
evoluo de cunho teleolgico ou saltacional, dizia Weismann, no h outra sada a
no ser aceitar a seleo natural. Dizia ele que no existe nenhum detalhe de um
organismo, quer seja de sua estrutura ou de sua fisiologia, que no tivesse sido
moldado pela seleo natural. Sem margem de dvida, Weismann foi o selecionista
mais coerente do sculo dezenove.
A partir da teoria Darwinista e das correntes Mutacionista e Selecionista,
vrios pesquisadores durante anos de estudos, formularam a Teoria Sinttica da
Evoluo Biolgica.
CAPTULO II
Neste captulo, abordarei algumas das questes que dizem respeito ao ensino
e aprendizagem do tema Evoluo Biolgica. Estudos j realizados apontam
problemas como a sua desarticulao com os demais temas das Cincias Biolgicas,
forte influncia de concepes religiosas e a presena de equvocos conceituais, que
comprometem, tanto para professores como alunos, o entendimento dos processos
evolutivos biolgicos.
Este documento foi traduzido (e publicado) em 2002, pela Sociedade Brasileira de Gentica.
Oliveira (1995)
tambm deixa clara sua preocupao de investigar porque disciplinas como, por
exemplo, Zoologia, Botnica e Gentica, so ensinadas sem habilitar os alunos a
relacion-las entre si e com os processos evolutivos. A autora finaliza seu artigo
salientando a necessidade de aprofundar estudos sobre evoluo humana,
vinculando-os aos conhecimentos de Gentica, Zoologia e Botnica.
Gayon (2001), assim como Oliveira (1995), tambm defende o entendimento
da Biologia a partir da Evoluo Biolgica, mas acrescenta que no se pode colocar
uma teoria como esta como ponto de partida do ensino da Biologia. Nesse sentido,
Gayon (2001) argumenta que esta teoria pressupe, de fato, um grande nmero de
conhecimentos parciais como, por exemplo, conhecimentos em gentica, em
ecologia, em paleontologia. Em compensao, ela oferece uma elucidao coerente
do conjunto das disciplinas biolgicas e por entender isso, sugere, citando
Theodosius Dobzhansky, que as disciplinas biolgicas deveriam ser ensinadas luz
da Evoluo Biolgica.
Entendo que a viso dos autores j citados se complementa, quando colocam
a importncia do tema Evoluo Biolgica em evidncia ao se tratar do ensino das
Cincias Biolgicas. Contudo, a exemplo de outros temas, este tambm necessita de
uma estratgia de ensino que vise contemplar tanto o conhecimento cientfico como
o histrico, para seu entendimento.
Segundo Gayon (2001), a Evoluo Biolgica uma teoria histrica. O autor
coloca que esta teoria no pode ser ensinada como outras, nas quais alguns
princpios permitem inmeras e magnficas dedues. Refere em especial a teoria
qumica, na qual o conhecimento de alguns elementos e de suas propriedades
reativas permite explicar a estrutura e o comportamento dos corpos que so feitos
com os mesmos. Enquanto teoria histrica, a Teoria da Evoluo Biolgica tem uma
fraca capacidade de previso de fatos, mas uma imensa ambio explicativa: com
ela que a diversidade da vida pode tornar-se inteligvel.
Ainda na mesma obra, Gayon (2001) ressalta que a disciplina de Evoluo
Biolgica continua sendo uma disciplina fundamentalmente terica, um objeto que
suscita uma curiosidade intelectual to popular quanto universal. Apesar disso, a
abordagem da Evoluo Biolgica em atividades de ensino permanece rara e tudo se
passa como se o aspecto mais terico das Cincias Biolgicas devesse ser mantido e
considerado como objeto de desconfiana em meio s matrias inicialmente
ensinadas.
Entendo que este tipo de abordagem, - da teoria pela teoria - sem que exista a
relao dos princpios evolutivos com os demais temas das Cincias Biolgicas, no
permite que seja evidenciado o carter prtico do tema, que fundamentar o
conhecimento biolgico. Esta forma de abordagem tambm induz a desconfiana
mencionada por Gayon (2001), medida que trabalhada de forma
descontextualizada e como mais uma teoria postulada.
Apesar de diversos autores, como os citados, reconhecerem a posio central
da Biologia Evolutiva entre as cincias da vida, ela ainda no representa, nos
currculos educacionais e na concesso de verbas para pesquisa, uma prioridade
altura de sua importncia intelectual e de seu potencial para contribuir com as
CAPTULO III
O CENRIO DA PESQUISA
Contextual
visando
compreenso
do
processo
parte presencial de cada disciplina, entrega das atividades de avaliao nos prazos
previstos e presena nas teleconferncias com recepo organizada, valendo a
mesma percentagem de 75%.
A organizao curricular do curso previa que os alunos deveriam integralizar
o curso em 12 meses e serem aprovados em todas as disciplinas do currculo. O
registro de notas e/ou conceitos esteve sob a responsabilidade do Departamento de
Administrao Escolar (DAE) da UFSC. A certificao do curso foi regida pela
legislao vigente na UFSC (Resoluo 17/Cun/1997), respeitando-se as
especificidades inerentes a programas de formao em carter especial. O concluinte
do curso recebeu certificado e registro profissional equivalentes licenciatura plena
(conforme artigo 10 da resoluo 02 de 26/06/1997, do Conselho Nacional de
Educao). Ao longo do curso professores e estudantes avaliaram o processo de
ensino/aprendizagem mediante a aplicao de questionrios impressos e/ou on-line,
tendo como principal objetivo a busca de subsdios para o aprimoramento das aes
desenvolvidas.
Os professores/alunos contaram, no processo ensino/aprendizagem, com o
apoio de livros textos elaborados pelos professores das disciplinas, de uma equipe de
tutores e de um ambiente virtual de aprendizagem (VIAS).
No Curso de Complementao para Licenciatura em Biologia, foi adotada
uma concepo amparada por uma teoria de EaD que permitiu que as aes fossem
voltadas para a qualidade do processo de ensino/aprendizagem, valorizando as
potencialidades dos diferentes atores envolvidos (professores, estudantes, tutores,
monitores, bolsistas e equipe tcnico-pedaggica).
Nesse sentido, Homberg (1985) oferece um referencial terico mais prximo,
uma vez que sua teoria resgata o dilogo como eixo principal da ao educativa,
bem como traz um enfoque interessante, valorizando a troca entre os envolvidos no
processo denominado de comunicao de ida e volta.
um outro tipo de interao com este mesmo grupo. Acredito que todos os
professores, professores/alunos, tutores e todos e demais profissionais envolvidos
aprenderam a fazer o Curso e a contornar obstculos durante todo o
desenvolvimento do mesmo, sempre com o intuito de acertar e com este intuito
sempre trabalharam juntos.
Um exemplo disso, dentre tantos outros que poderia relatar, o fato dos
professores das disciplinas do curso de Biologia, antes de publicarem um conceito
final de professores/alunos que no haviam atingido a pontuao mnima para serem
aprovados nas disciplinas, reunirem-se com a tutoria para avaliar o progresso,
empenho, pontualidade na entrega de atividades e histrico desses alunos. Apesar de
ser um curso a distncia, o papel da tutoria permitia que o avaliador visse o avaliado,
a partir dos olhos da tutoria, de forma menos impessoal.
Para tornar o processo de avaliao o mais transparente e eficiente possvel, o
Curso de Complementao em Biologia passou a elaborar, desde o primeiro
trimestre do curso, feedback das atividades propostas e das provas presenciais. Este
feedback tentava mostrar aos professores/alunos, a partir de exemplos de respostas
corretas dadas pelos prprios professores/alunos, onde teriam incorrido em erros.
Tambm tinha o objetivo de orient-los na confeco de prximas atividades ou
provas, e de enfatizar aspectos dos contedos que no haviam merecido o destaque
necessrio. Este sistema de feedback, mais tarde, foi adotado por alguns dos outros
cursos.
Mas apesar do empenho conjunto, vrios problemas surgiram durante o
desenvolvimento do Curso de Complementao para Licenciatura em Biologia.
Alguns problemas foram de ordem mais localizada, como os anteriormente
expostos, e alguns outros de ordem mais geral.
Aos professores/alunos foi disponibilizado um Ambiente Virtual de
Aprendizagem (VIAS). Neste ambiente, os alunos poderiam interagir com os
professores, com outros colegas, tutores e toda uma equipe de atendimento. O VIAS
tambm deveria dispor de um ambiente pedaggico onde os professores/alunos
pudessem acessar os contedo das disciplinas, ter acesso a materiais
complementares, informar-se sobre calendrio de atividades e saber o resultado de
suas avaliaes e notas finais das disciplinas. Este sistema de acompanhamento
nunca funcionou a contento. Em momentos em que foi questionada a falta de
operacionalidade da ferramenta virtual, os tcnicos sempre colocavam que estavam
trabalhando para seu aperfeioamento. Na realidade, aps muitas conversas,
solicitaes
reclamaes,
tentando
passar
descontentamento
de
aula foi ministrada sem o objetivo de suscitar reflexes sobre tais questes,
possivelmente contribuindo para que os equvocos reaparecessem quando da
elaborao do segundo texto elaborado para atender a disciplina de Gentica e
Evoluo.
Volto a enfatizar que o tempo presencial para discutir os temas propostos nas
disciplinas sempre foi muito curto. A carga horria presencial para o tema de
Evoluo Biolgica, por exemplo, no excedeu a trs horas. Esses fatores, somados
falta de uma contnua avaliao das necessidades apresentadas pelos
professores/alunos em outras disciplinas, com o objetivo de que as mesmas fossem
sanadas a partir de um novo planejamento das disciplinas que se seguiam,
contriburam para o quadro que se apresentou.
para
atender
de
modo
flexvel
organizacionais
administrativos.
(Michael Moore)
Contudo, sem necessariamente ter que escolher a melhor definio para
Educao a Distncia, at porque elas trazem embutidas algumas limitaes, pois
no do conta de incluir todos os aspectos envolvidos no complexo processo
educativo a distncia, cabe ressaltar suas caractersticas fundamentais.
Educando e educadores esto separados pelo tempo e/ou espao;
CAPTULO IV
DIFERENTES CONCEPES SOBRE O TEMA EVOLUO BIOLGICA
polmica
criacionismo
versus
evolucionismo
algum sentido vida, no passou de um sonho. Afirma Provine (1998) que, apesar
dela ter produzido nos humanos a possibilidade de uma tica efetiva e de uma vida
plena de significados, estes so imediatos e no ltimos. Entendo esta afirmao na
medida em que o autor considera que os processos que levaram s mudanas que
deram origem nossa espcie, propiciaram algumas caractersticas que so inerentes
a ela. Caractersticas estas, como por exemplo, a vida em grupo, que por sua vez
levou necessidade do estabelecimento de regras de convvio entre os indivduos da
mesma espcie. Nesse exemplo, o que Provine (1998) chamaria de conseqncias
imediatas da Evoluo Biolgica, seria a capacidade de formular regras. No entanto,
as concepes expressas pelos professores/alunos sobre a tica como objeto de
estudo da Evoluo Biolgica, no transcende a tais questes.
Levando em conta a contextualizao histrica do desenvolvimento do
pensamento evolutivo, as concepes equivocadas a respeito do objeto de estudo da
Evoluo Biolgica, apresentadas por esses professores/alunos, podem ter sua
origem principalmente no pensamento Criacionista. O resgate histrico desse
perodo pode trazer a compreenso de que, para todas as questes, havia respostas
prontas e elas, no cabia questionamentos. O pensamento Criacionista, conforme
j visto no captulo 1, explica a origem da vida na Terra quando relata a Criao e,
ocupa-se de questes ticas medida que faz inferncias sobre o que certo ou
errado, o que pode ou no ser feito. Quando o professor/aluno faz afirmaes
equivocadas sobre o objeto de estudo do tema Evoluo Biolgica, est,
possivelmente, trazendo preceitos de suas concepes religiosas. O que est sendo
deixado de lado nesta prtica docente, o conhecimento cientfico abordado sob o
enfoque do desenvolvimento histrico do pensamento evolutivo. Uma abordagem
docente nesse sentido permitiria contextualizar a origem das duas formas de
pensamento e estabelecer as diferenas entre ambas, ressaltando o fato de que a
Evoluo Biolgica no trata da origem da vida.
possibilitando
probabilidade
que
de
indivduos
sobrevivncia
tenham
que
os
maior
menos
adaptados.
3) Quanto diferena entre Darwinismo e Neodarwinismo
direo. A autora enfatiza que difcil avaliar se a Evoluo Biolgica tem uma
direo sem dizer se esta ou no progressiva, e tambm sustenta que direo no
implica em progresso. Esta mesma viso compartilhada por Provine (1998), que
coloca que a Evoluo Biolgica no revela nenhum trao de alguma fora
intencional ou diretriz.
Embora
existam,
dentro
da
comunidade
cientfica,
diferentes
ambientais. Em alguns casos, tais termos foram citados, mas no foram explicados
ou explorados, o que compromete tanto a compreenso do texto produzido como um
todo, como sua finalidade didtica.
Da mesma forma que a anlise dos textos, a anlise das respostas aos
questionrios indicou dois problemas: o primeiro deles esteve relacionado falta de
conhecimento cientfico dos professores/alunos sobre os fatos evolutivos e o
segundo, relacionado linguagem utilizada, quando da exposio de suas
argumentaes.
No que se refere ao primeiro problema, a anlise das respostas dos
questionrios, conforme ser visto a seguir, permitiu a confirmao de algumas das
concepes equivocadas j identificadas quando da anlise dos textos.
Nas respostas s questes nas quais se fazia necessrio argumentar sobre
fatores como adaptao, taxa reprodutiva, isolamento geogrfico, entre outros, as
justificativas dos professores/alunos, quando presentes, foram muito superficiais. A
carncia de argumentao pode ser resultado da falta de domnio do conceito que
estava sendo relacionado. O fato de que a atividade no seria considerada para efeito
de avaliao, tambm pode ter desmotivado a argumentao.
As
concepes
evidenciadas
pelos
professores/alunos,
revelaram
consequentemente
passaram
essas
desenvolvimento
(Justificativa questo 1)
dos
msculos
ossos.
Seleo
natural,
sobrevivncia
dos
mais
aptos.(Justificativa questo 2)
Atribuem a Darwin afirmaes que este no fez, fato que leva a crer que este
professor/aluno desconhece ou confunde os postulados Darwinistas.
CAPTULO V
CONSIDERAES FINAIS
Lamarck e finaliza com a Teoria da Evoluo Biolgica proposta por Darwin. O que
prevalece nos discursos, dos professores/alunos do presente estudo, a idia de que
a Teoria Lamarckista no tinha fundamento e que completamente refutada a partir
dos postulados de Darwin. O quadro de dificuldades agravado ainda, quando se
detecta que, para estes mesmos professores/alunos, os fatos evolutivos continuam a
ser explicados a partir dos postulados de Lamarck.
Existem indicativos que problemas dessa natureza, na abordagem do tema
Evoluo Biolgica, deva-se a fatores como falta de conhecimento e de domnio
sobre a histria do desenvolvimento do pensamento evolutivo, bem como, a
reduzida compreenso por parte dos docentes, dos conceitos bsicos e de contedos
especficos em Evoluo Biolgica. Cabe lembrar que a amostra de professores de
Biologia, utilizada neste estudo, foi extremamente peculiar. No entanto, esta
peculiaridade no impede a anlise sobre suas concepes e no compromete a
representatividade dessas para o ensino do tema Evoluo Biolgica, pois eles
compem uma parcela considervel do perfil de professores atuantes no ensino de
Biologia no Brasil, na atualidade. Embora no tenham sido includos, no presente
estudo, dados estatsticos referentes atuao de profissionais no-licenciados, ao
Ensino de Cincias e em outras reas, iniciativas como a de Cursos de
Complementao esto ocorrendo no Brasil todo, por conta de que tais profissionais,
formados em reas afins, esto atuando no ensino de vrias disciplinas, como a de
Biologia, tanto em escolas de rede pblica como particular.
Portanto, considero que a atuao de professores que se graduaram em cursos
como Medicina Veterinria, Agronomia, Enfermagem, Odontologia e outros afins
na disciplina de Biologia do ensino mdio, uma questo polmica e merecedora de
estudos adicionais, no somente no que se refere ao ensino de Biologia, mas tambm
no de outras reas como a Fsica, Qumica e Matemtica. No que se refere ao ensino
do tema Evoluo Biolgica, fao tal afirmao por entender que os cursos de
Cincias Biolgicas devam possibilitar que este tema seja contextualizado em todas
as reas da Biologia. O fato dos profissionais de reas afins das Cincias Biolgicas,
no terem um currculo que contemple todas estas reas, no permitir atender este
importante requisito de formao profissional.
Nesse sentido, faz-se necessrio repensar a pertinncia de se continuar
mantendo e contratando docentes que tenham formao em diferentes reas, para
ministrar aulas de Biologia. No entanto, uma formao minimamente adequada deve
ser oferecida aos docentes j contratados e para isso, investimentos devem ser feitos
no sentido de oferecer cursos de formao continuada que vise atender tal formao.
A adequao desses cursos deve priorizar no somente os docentes formados em
reas afins da Cincias Biolgicas, mas tambm os graduados na rea especfica,
pois um quadro no muito animador em relao a abordagem do tema Evoluo
Biolgica, tambm se faz presente entre estes profissionais.
No que se refere adequao dos cursos de formao continuada, entendo
que o Curso de Complementao para Licenciatura em Biologia, oferecido pela
UFSC, conforme descrito no captulo 3, no atendeu plenamente esse requisito. No
que se refere ao tema Evoluo Biolgica, os professores/alunos no tiveram contato
com uma abordagem que contemplasse suas necessidades e aquela que efetivamente
aconteceu foi distinta da que defendo como adequada, nesta dissertao. A
abordagem do tema se deu de forma superficial, pelas imposies j relatadas no
captulo 3, e de forma desarticulada com os demais temas das Cincias Biolgicas.
A abordagem histrica do desenvolvimento do pensamento evolutivo apresentada no
livro texto da disciplina de Gentica e Evoluo, no foi suficientemente
significativa e, nas etapas presenciais, no foi explorada ou enfatizada, o que
permitiu que esses professores/alunos, expressassem suas concepes j existentes,
sem que se reportassem a um enfoque do tema a partir da Histria da Cincia. A
partir dessas consideraes, torna-se evidente a necessidade de que cursos como o
oferecido, serem acrescidos de reflexes que busquem equacionar problemas de
(org.).
Ensino
de
fsica:
contedo,
metodologia
ANEXOS
Anexo 1
Grade Curricular
Biologia.
do
Curso
de
Complementao
de
Licenciatura
em
Anexo 2
Plano de Ensino da Disciplina de Tpicos Essenciais em Biologia.
Anexo 3
Plano de Ensino da Disciplina de Gentica e Evoluo.
Anexo 4
Proposta de atividade para
Biologia e Gentica e Evoluo
as
Disciplinas
de
Tpicos
Essenciais
em
Anexo 5
Texto de Divulgao Cientfica Trs Aspectos da Evoluo (Gould,
1997).
Anexo 6
Questionrio de Pesquisa.
Anexo 7
Trabalho apresentado no VIII EPEB USP, sob o ttulo: O tema Evoluo
Biolgica entre professores de Biologia no Licenciados Dificuldades e
Perspectivas (Rosa, 2002).
Anexo 8
Trabalho apresentado no 49 ENPEC, sob o Ttulo: Trs Aspectos da
Evoluo Concepes sobre Evoluo Biolgica em textos produzidos
por professores a partir de um artigo de Stephen Gould. (Carneiro, 2003).