UNIDAD 3: EL CEREBRO EN LA EDUCACIN DE LA PERSONA.

ELENA MARA ORTIZ DE MASCHWITZ

PRIMERA PARTE
El cerebro ha sido llamado una supercomputadora
Nuestro cerebro es algo nico, irrepetible, sofisticado y potencialmente poderoso. Lo qe
hace qe los humanos seamos nicos, lo qe nos separa de otros seres vivos en el planeta,
es el funcionamiento de nuestro poderoso cerebro qe es capaz de lograr increbles
niveles de desempeo.
El cerebro es el conocimiento, la manera de sentir, de pensar, de aprender, de crear y de
accionar, es nuestra vida misma; no descansa nunca, se recrea constantemente.
Educar implica trabajar con cerebros.
Gracias a los adelantos de la tecnologa moderna el cerebro es pasible de estudio;
permitindole a los cientficos observar el flujo sanguneo o la actividad metablica en
diferentes partes del cerebro a fin de localizar las reas activadas p descargas
neurolgicas, qe nos indican qe se estn realizando conexiones, cuyo significado es
igual a el aprendizaje est ocurriendo. Tamb se estn estudiando los
neurotransmisores, sustancias qumicas qe determinan diferencias en nuestros estados
anmicos y en nuestra posibilidad de aprender. Los educadores podemos ahora entender
e incorporar el sustrato biolgico del proceso educativo.
El cerebro
1.200 gr de sustancia nerviosa, protegida p nuestro crneo y dividida en 2 hemisferios
cerebrales, uno derecho y uno izquierdo. En el cerebro se encuentran las neuronas, cada
una de ellas es capaz de establecer alrededor de 20.000 conexiones diferentes.
El cerebro evoluciona
Modelo triuno del neurocientfico Mc Lean. Resulta til para aprender las bases, qe es
lo qe los padres y educadores necesitamos en una primera y sencilla aproximacin al
tema.
1. Cerebro instintivo o reptil + primitivo, ubicado en la base del crneo, en el
tronco cerebral; controla nuestros instintos. Responsable de todas las funciones
simples. El cerebro instintivo es muy importante pq nos da el alerta para luchar o
huir.
2. Cerebro emocional, mamfero o palencfalo esta parte del cerebro es la llave
para el conocimiento de s mismo. Se desarrolla en los primeros aos de vida de
un nio, es responsable de las emociones. Llamado tamb cerebro lmbico; este
sistema signific un gran salto en la habilidad de sobrevivir. A medida qe
evolucionaba, este sistema refin 2 herramientas: aprendizaje y memoria.
3. Cerebro del Homo Sapiens o neoencfalo se encuentra en la parte superior, en
la corteza cerebral; a cargo de los niveles de pensamiento. Tiene ventaja
intelectual: analizar, sintetizar, planificar, tomar decisiones y resolver conflictos.
La neocorteza es el asiento del pensamiento, contiene los centros qe comparan y
comprenden lo qe perciben los sentidos.
El cerebro tiene 2 hemisferios qe trabajan integrados
Hemisferio derecho cerebro creativo u holstico; desarrolla funciones globales.

Hemisferio izquierdo cerebro acadmico o detallista, desarrolla habilidades mentales

como las palabras, nmeros, secuencias y anlisis.
Ambos lados del cerebro estn unidos p el cuerpo calloso, permitiendo qe la
informacin pase libremente de una parte del cerebro a la otra.
El cerebro trabaja con una red de funciones muy complejas
Desde la base se encuentra el BULBO (regula la respiracin, ritmo del corazn); cerca
se encuentra CEREBELO (coordinacin y equilibrio de nuestros movimientos).
CEREBRO MEDIO (biorritmos, temperatura corporal, presin de la sangre, seleccin
de la memoria a largo plazo; tiene estaciones para la vista y odo) En l se encuentra,
AMIGDALA (define la respuesta de luchar o huir, regula las emociones, tiene
importancia en la memoria a largo plazo; atencin, sueo, sexualidad y la regulacin de
las hormonas se procesan en esta zona) ; TALAMO (monitorea info sensorial, centro de
revelo entre nuestros sentidos y la corteza cerebral, informa a nuestro cerebro lo qe
sucede afuera d nuestro cuerpo); HIPOCAMPO (forma y guarda la memoria a corto
plazo); HIPOTALAMO (controla la temperatura del cuerpo, la presin de la sangre,
apetito, el caminar y el dormir; actor + importante en la sinfona de las emociones).
CORTEZA CEREBRAL (hace al pensamiento riguroso, CC, interpreta todos nuestros
sentidos, forma complejos sistemas de memoria, resuelve problemas, adquiere el
lenguaje, analiza la info y toma decisiones) para su estudio % corteza en lbulos
cerebrales: OCCIPITAL ( recibe info visual) FRONTAL (responsable de nuestra
personalidad, poder para planificar, crear y organizar) PARIELTAL ( funciones del
lenguaje y del sensorio) TEMPORAL (responsable de la memoria, el sentido de las
cosas, lenguaje y la escucha)
Trefil cerebro parece una coleccin de pequeas villas, cada una con su tarea
especfica, conectada con las otras villas y participando de un todo.
Los rboles del bosque: las neuronas
Nacemos y nuestro cerebro se asemeja a un bosque de rboles. Tenemos alrededor de
100.000 de neuronas. Estas pueden perder su poder de conexin, si no son utilizadas en
los tiempos apropiados durante el desarrollo del cerebro, su habilidad para hacer
conexiones muere.
Los neurocientficos definen el aprendizaje como 2 neuronas comunicndose entre s.
Las partes del rbol.
Neurona compuesta por 3 partes: cuerpo propiamente dicho, dendritas y el axn.
Cuando una neurona enva info a otra neurona, nunca lo hace directamente sino a travs
del axn saltando a la neurona contigua. El mjs va a travs del axn de una neurona
haca la dendrita de la otra neurona, lo recibe a travs de un espacio llamado sinapsis.
La transmisin del impulso nervioso de una neurona a otra se realiza gracias a los
neurotransmisores. El proceso de las neuronas comunicndose es electroqumico.
En el cerebro hay otras clulas muy importantes llamadas clulas de la glia, son +
pequeas y tienen una funcin importante ya qe sostienen, protegen y nutren a las
neuronas. Cuanto + utiliza el cerebro las neuronas, + clulas gla necesita.
Ncleo y corteza arman la materia gris del cerebro. Los axones de estas estructuras
tienden a arreglarse en forma de haces de fibras, con cada axn cubierto de mielina.

La mielina permite qe los mjs pasen + fluidamente y es un factor determinante en el

crecimiento y el aprendizaje.
El cerebro tiene plasticidad
El bosque crece y se vuelve + frondoso
Habilidad del cerebro de cambiar y crecer se denomina plasticidad.
El cerebro, est constantemente cambiando segn las influencias de las experiencias qe
vivimos dsd la niez hasta la adultez.
El cerebro pasa p cambios anatmicos dramticos entre los 3 y 15 aos. La materia gris
casi se duplica durante un perodo clave cercano a la pubertad. El crecimiento es
seguido por su correspondiente y drstica prdida de tejido cuando el cerebro se
reorganiza y se purifica de las clulas qe no necesita.
SEGUNDA PARTE
HO es creado con proyeccin a la perfeccin, arma y se construye se proyecto de vida.
Como ser nico crece, aprende, recrea y comprende. Esta persona debe educase
conocindose a s mismo; como ser autnomo, debe educar su libertad; vive en relacin;
se comunica en relaciones de encuentro; apela a la trascendencia y establece relacin de
creatura con Dios.
hoy el desafo es qe el alumno comprenda para ser mejor persona
Saber significa conocer algo y manifestarlo. Los maestros medimos el conocimiento con
exposiciones, pruebas, exmenes.
El cerebro
Como se siente
Griegos, filsofos y psiclogos utilizaron los conceptos de conocimiento y emociones
como diferentes facetas de la mente. Descartes redefini la mente, considerando qe esta
la CC eran lo mismo. Freud reestableci la conexin entre los humanos y los animales.
Los conductistas volvieron a unir a personas y animales poniendo el nfasis en la
conducta. Cs cognitiva retom las viejas ideas griegas sobre la mente entendida como la
razn y la lgica.
El cerebro tiene emociones qe se pueden ver y medir
Hay muchas emociones y muchas familias de emociones compuestas por diferentes
variables y categoras.
Las emociones que se reconocen biolgicamente: alegra, placer, miedo, sorpresa,
disgusto, enojo y tristeza.
Hay expresiones faciales que caracterizan las emociones de tristeza, alegra, miedo y
rabia.
Las emociones se pueden ver y medir a travs de demostraciones fsicas.
En el cerebro las diferentes clases de emociones estn impuestas por sistemas
neuronales separados, que han evolucionado de distinta manera.
En el rea del cerebro medio, se encuentra un manojo de clulas qe va directo del
tlamo a la amgdala. La emocin toma prioridad por encima del pensamiento racional.
La amgdala ejerce influencia en la corteza cerebral, la informacin fluye en ambos
sentidos. Las emociones tienen un enorme peso en nuestros razonamientos, ideas,
argumentos, juicios.

Inteligencia emocional
Podemos controlar las emociones? No podemos puesto que no podemos predecir
cmo, cundo y en qe medida vamos a sentir la emocin. Lo qe s podemos hacer es
conocer cmo reacciona nuestro cuerpo, conocer como nos afectan esas emociones,
saber cuanto tiempo duran.
Componentes de la inteligencia emocional:
1. El primer elemento es el autoconocimiento (conocimiento de las propias
emociones). Conocer nuestras propias limitaciones y nuestras posibilidades;
centrarse en las emociones qe nos tienen durante los momentos de angustia,
rabia, alegra, euforia.
2. El segundo componente de la inteligencia emocional es poder manejar las
emociones. Emocin quiere decir moverse haca.
3. Motivacin es el tercer componente de la inteligencia emocional. Tener claras
las metas, querer alcanzarlas, estar impulsado a ser cada da mejor, plantearse
desafos, es un componente esencial para formar un proyecto de vida.
4. Empata, habilidad para leer los sentimientos de los dems, para poder ponerse
en los zapatos del otro. Habilidad qe hace a los seres humanos ms solidarios.
Las personas qe desarrollan sus inteligencias intrapersonales (capacidad de
encontrarse con uno mismo. Habilidad de conocerse a s mismo teniendo un
modelo realista y preciso, y de ser capaz de accionar en la vida de acuerdo a ese
modelo) e interpersonales (capacidad para comprender y comunicarse con los
dems, teniendo una alta percepcin de lo qe motiva a la persona, su
temperamento, cmo se siente, cmo opera), tienen las bases para poder realizar
un exitoso proyecto de vida.
Comunicacin (dentro de la inteligencia interpersonal)
En la comunicacin humana existen 2 facetas del lenguaje: el hablar y el escuchar.
Cuando el hablar y el escuchar estn interactuando juntos, estamos en presencia de
una conversacin.
Echeverra explora diferentes tipos de conversaciones:
De juicios: aquella qe reacciona ante un quiebre, ante un suceso. Se queda en
la descripcin del problema, profundiza en la explicacin del hecho, se
justifica, se enoja, busca responsables, culpables y procede a emitir juicios
sobre ellos. Este tipo de conversacin se desarrolla cuando aparece la cultura
de la queja.
Conversaciones para la accin.
Analfabetismo de segundo grado se da cuando no se capta el sentido profundo de
las palabras. La sociedad actual parecera estar dominada por este analfabetismo. Es
urgente retomar el buen uso y la rigurosidad del lenguaje para establecer mbitos de
encuentro. Solo este lenguaje de vida personal llevar a la persona a su plenitud.
Comunicacin no violenta importante aspecto de la inteligencia interpersonal es
el uso del lenguaje en la comunicacin.
El rol del maestro- tutor- orientador- director

Los colegios qe centran su educacin en la persona deben dedicar tiempo, esfuerzo y

una especial mirada en la educacin de las inteligencias personales. Requiere de una
gran habilidad p parte del docente. La habilidad ms importante es la de la
comunicacin.
Al principio del curso el docente debe establecer los protocolos de conversacin en
su aula; estos principios y estructuras se respetarn a lo largo del ao, y harn qe el
clima del aula sea compatible con el desarrollo del cuerpo y del alma.
El segundo sistema nervioso
Detallaremos los neurotransmisores ms conocidos, con el propsito de entender la
importancia qe cumplen en el comportamiento de los individuos.
- adrenalina hace mover al cuerpo cuando est en situacin de peligro.
- Norepinefrina desempea la funcin de alerta y atencin en el cerebro. Altos
niveles pueden causar agresin.
- Dopamina funcin primordial es controlar el movimiento fsico, es un
neurotransmisor inhibitorio importante en regular la suavidad de la actividad
muscular; tamb se relaciona con la regulacin del impulso-control en los
lbulos frontales.
- Serotonina responsable de hacernos sentir bien. Importancia en la transmisin
de los mensajes y por lo tanto en la enseanza y el aprendizaje.
Pptidos muchos qumicos entran dentro de esta categora. Los pptidos estn
distribuidos p todo el cerebro y el cuerpo, ejercen una influencia en los
comportamientos. Pert no has habla sobre este cerebro qumico qe se halla en
movimiento p todo el cuerpo llevando una red d info dinmica, qe cambia
constantemente.
En 1970 descubre el primer componente de las molculas de la emocin, qe se
encuentra en la superficie de las clulas del cuerpo y del cerebro llamada receptor
opiode. Estos receptores reciben mjs de los neurotransmisores.
Entre los pptidos sobresale la endorfina. En 1973, se lleg a la conclusin de qe el
cerebro crea su propia morfina. Las endorfinas son los anestsicos naturales del
cuerpo qe logran qe est no sienta dolor. Abundancia de este produce euforia.
El cerebro hace nuevas conexiones gracias a la estimulacin de un ambiente
enriquecido
1967, Diamond nos aport una nueva visin sobre la manera de pensar sobre el
cerebro: el cerebro puede realizar nuevas conexiones gracias a la estimulacin de
un ambiente enriquecido.
Estudios de Diamond consistan en investigar un grupo de ratas a las qe
separaron en tres tipos de jaulas: en una jaula pequea aislaron a una sola rata, en
otra jaula pusieron 3 ratas y les proporcionaban juegos, y en la tercera jaula
colocaron un grupo de 12 ratas con muchos juegos. Separarlas en jaulas dio a los
investigadores la oportunidad de observar las diferencias entre las ratas segn
estuvieran en un ambiente enriquecido o empobrecido.
Conclusiones de Diamond, se desprende qe no solo se deben crear mbitos
enriquecidos para aprender desde el ambiente fsico, sino qe con la experiencia y el
accionar de cada uno, se aprende.

Como las emociones afectan el aprendizaje

Las emociones son tan importantes para el aprendizaje qe actan como los motivadores
necesarios para el aprendizaje a largo plazo; las emociones negativas pueden
bloquearlo.
Principio de Brain Caine y Caine cerebro aprende mejor cuando tiene desafos, p lo
qe en un ambiente de alerta relajado es recomendable.
Maslow lo llama tensin creadora: estado de seguridad y riqueza interior qe provoca la
creatividad, el querer aprender, la intriga.
Elo aprendizaje responde a todo el ambiente.
La atencin: la emocin impulsa la atencin, la qe a su vez, impulsa el aprendizaje y la
memoria. La atencin esta irrevocablemente asociada a la emocin. Las emociones
contienen unos elementos CC, los sentimientos y sus correlativas respuestas en el
cuerpo.
Atencin y memoria nuestros lbulos frontales procesan concientemente el paso de
atencin pasiva a atencin activa. Estos controlan, fijan y cambian la atencin.
Nuestra memoria a corto plazo nos ayuda a focalizar. Esta capacidad limitada de
atencin es muy til porque nos ayuda a focalizar en algunos elementos qe hemos
elegido.
Atencin como energa psquica la atencin determina lo qe aparecer o no en la CC.
Somos capaces de crearnos a nosotros mismos segn como invirtamos esa energa. Las
personas eligen donde centrar su energa.
Atencin y aprendizaje la atencin es un precondicin para el aprendizaje. El tiempo
qe se logra comprometer la atencin del nio o joven es directamente proporcional a la
comprensin de ste.
Ciclos de atencin nuestros niveles de atencin tienen ciclos durante el da. Alto
nivel de atencin en la maana, baja por la tarde y llega a sus niveles ms bajos durante
la noche.
Segn el principio de Brain Caine y Caine, es necesario crear un mbito en donde el
alumno se siente emocionalmente bien y pueda desarrollarse como persona. Si este
mbito no est creado, no estn los cimientos para aprender.