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luta e reivindicaes e em 2001, de no ter sido aprovado pelo socilogo e ento presidente da
repblica, Fernando Henrique Cardoso, o ensino das cincias sociais retorna sete anos aps
no ter sido aprovada. Desde ento, a sociologia apresenta dificuldades enquanto ao ensino da
mesma. Em um sistema educacional que apresenta falhas enquanto a educao dos estudantes,
ao separar e criar unidades por disciplinas e uma reproduo de um sistema que separa ao
invs de desenvolver uma interdisciplinaridade, a sociologia por desenvolver sua cincia a
partir de questes subjetivas e no criar coisas materiais, acaba no recebendo o interesse
dos estudantes. Tendo como fio-condutor o debate sobre a prtica em sala de aula, este texto
ir propor o debate sobre a prtica da sociologia nas escolas, do ponto como ela
compreendida pelos professores, diretor e estudantes. Neste artigo ser debatido o ensino de
sociologia em dois pontos: primeiro a apresentao da discusso sobre o ensino de sociologia
e o debate sobre algumas formas de interveno nas escolas; em segundo, o relato sobre uma
breve incurso e coleta de dados em uma escola do ensino mdio na Paraba.
Da construo do conhecimento em cincias sociais
O inciso III revogado da lei 9.394/96, ao qual aponta que o desenvolvimento da
disciplina de Sociologia apresenta-se necessrio para o exerccio da cidadania. Este um
ponto interessante para iniciar o debate sobre as dificuldades enfrentadas pelas Cincias
Sociais. Determinado fato no se torna revogvel ao ponto que a educao vista como um
mecanismo ou perodo que socializa o indivduo 3. Desta forma o texto retirado da lei substitui
para a obrigatoriedade da disciplina no fazendo nenhum acrscimo sobre o que seria
necessrio para o desenvolvimento do alunado. Entretanto, vamos partir deste debate para
fundamentar qual a importncia de se estruturar o ensino e a influncia que a disciplina em
questo tem. Para isso, devemos fundamentar o que, no caso, entendo por cidadania.
I
de consenso que o conceito e o desenvolvimento de cidadania deve-se partir de uma leitura
histrica. Cyro Filho e Isnard Neto4 apontam de maneira sistemtica que a ideia de como a
3 Este quesito Marx debate sobre a concepo ideolgica. Em sntese o que o autor apresenta que as
ideias de um grupo dominante de um determinado perodo histrica so as que perpetuam a
conscincia de classe.
4 Artigo disponvel em http://www.ceap.br/material/MAT16092013195054.pdf. Acesso em
20/07/2015.
prxis da cidadania pode ser vista. No decorrer da polis grega os direitos dos indivduos
estavam ligados a naturalidade, estamento e classe. Posterior, na idade mdia, surge novas
formas de organizao que so relativas ordem de nascimento e ao status e estamento5, ao
qual os indivduos que detinham determinado posio poltica detinham poder decisrio. Em
terceiro, pode-se observar o perodo que compreende o perodo das Luzes, ao qual marcado
pela revoluo francesa e a luta pelos direitos de igualdade, fraternidade e igualdade.
Esses trs perodos narram a distino e os processos histricos que podem ser
compreendidos uma luta pelos direitos civis, polticos e sociais. Por est via, cidadania
remete-se ao conceito de direitos e deveres que o indivduo deve desenvolver na sociedade.
Desta mesma forma, Maria Soares 6 apresenta que alm dos pontos citados acima, tambm,
aborda questes econmicas e culturais. A autora subdivide cidadania em outras trs
denominaes: cidadania ativa, cidadania democrtica e cidadania passiva. A primeira relata
a participao poltica nos processos de deciso; a segunda, com questes relativas tutela do
estado; e a terceira, ao qual o cidado possui direito e deveres. Neste ponto, qual a relao
entre os trs?
Em sntese, a cidadania um processo histrico, ao qual marcado por perodos de luta e
militncia dos indivduos em busca de exterminar as desigualdades baseadas na hierarquia e
estamento, sendo o pressuposto para ter a igualdade, seja em decises polticas, jurdicas ou
sociais.
II
Sendo os processos histricos determinantes s condies que os homens so
colocados, ao que nos permitem fazer aluso a Marx7 - que no a conscincia do homem que
promove o desenvolvimento da histria, mas as relaes que determinam a ao do indivduo
-, a cidadania algo posto de uma sociedade j formada. Em outras palavras, anterior e
coercitiva8. Dessa forma qual a importncia que isto tem para o ensino de sociologia?
5 Ver Weber, Max. Classe, Estamento, Partido. Zahar Editores. 1994, p.211-228.
6 Ver SOARES, Maria. Cidadania e direitos humanos. 2012
7 Ver MARX, Karl. A ideologia alem. 2013.
8 Ver DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico.
centro de tudo e todos os outros so pensados e sentidos atravs dos nossos valores, nossos
modelos, nossas definies do que a existncia 12.
De todo modo, a orientao e leitura de uma realidade parte da experincia e referncia que
so desenvolvidas ao longo das relaes, isto a base para o senso comum. Neste processo
necessrio a apresentao ao estudante dos mtodos das cincias sociais ao qual o permite
desnaturalizar ou desconstruir aquilo que fora internalizado durante os primeiros passos de
sua socializao. Ileizi Silva13 aponta que os estudantes devem aprender a utilizar os mtodos
das cincias sociais para ter autonomia frente realidade que se apresenta, deste modo o
indivduo detendo um conhecimento introdutrio aos assuntos e mtodos da cincia tornam-se
aptos a se posicionar na realidade. Em linhas gerais, vemos que h dois processos j
dialogados pela Orientao Curricular Nacional (OCN) ao desenvolver a preocupao ao
dialogar de forma direta sobre o estranhamento e desnaturalizao.
Para concluir este tpico, h um debate na sociologia que o indivduo que estudioso da
cincia deve conhecer a realidade para promover sua transformao. Esta passagem, ao qual
nos remete a Karl Marx e a tese 11 direcionada Feuerbach, podem fazer com que o agente
entre em contradio e debates exaustivos. De forma paralela, comum ouvir relatos de
universitrios a frase corriqueira de que a cincia deve desenvolver a capacidade crtica do
estudante ou formas de criticar a realidade.
Partindo do significado filosfico da palavra crtico, ao qual apresenta:
O acto de examinar cuidadosamente uma obra, teoria ou opinio, procurando
determinar se so boas ou verdadeiras e avaliando os argumentos ou ideias
em que se apoiam. A filosofia uma actividade crtica, pois procura-se
sempre determinar se as ideias, teorias ou opinies filosficas propostas so
verdadeiras e se se apoiam em bons argumentos. Para o filsofo, uma opinio
que no seja sustentada por bons argumentos, ainda que seja verdadeira, no
passa de um preconceito.14
disposio. Efeitos como a desigualdade, tipos de dominao com base na hierarquia, debates
sobre a sexualidade, violncia, educao, etc., no passam sem fazer uma anlise pragmtica
da realidade para determinar uma posio. Deste modo o papel do docente importante, pois
este deve ter domnio do material terico, de tal forma que Luis Oliveira e Ricardo Costa 15
apontam que os professores no devem priorizar apenas o contedo que abrange os clssicos,
mas no os desconsiderando, pois fizeram anlise do perodo histrico que estavam presentes.
Nesta mesma linha de debate, o papel do docente de romper a lente que todo o indivduo em
um perodo permeia.
III
Nesta linha tnue entre ensino e aprendizagem h uma prtica que fora mais comum no
passado, mas ainda muito freqente nas escolas do ensino mdio: o papel do docente de
sociologia que no domina o contedo e proveniente de uma rea distinta. - Este tema ir
surgir no captulo seguinte deste texto, entretanto vlido citar neste trecho. - Luis Oliveira e
Ricardo Costa16 apontam que os governos utilizam outros professores de disciplinas distintas,
tais como Pedagogia, Histria e Geografia, para lecionar a disciplina de Cincias Sociais, ou
Sociologia como denominado no ensino mdio, diminuindo, assim, o investimento que faria
para os professores da rea.. Este texto no tem interesse em debater sobre a capacitao dos
profissionais das disciplinas, mas no processo de formao no foram habilitados para debater
os temas e tericos. - Como um anexo: a sociologia no preenchida apenas dos clssicos e
nos cursos de licenciatura e bacharelado nas universidades os estudantes se deparam apenas
com disciplinas introdutrias sociologia
Com isso, chegamos ltima questo: quais so os entraves que o discente e o docente tm
que enfrentar para que o ensino de sociologia seja efetivo?
IV
Joana Rwer e Jorge Cunha17 analisam o livro didtico de sociologia e relatam
algumas dificuldades na abordagem para os estudantes no ensino mdio. O estudo parte da
15 OLIVEIRA, L; COSTA, R. 2012
16 Ver OLIVEIRA, L. F e COSTA, Ricardo C. R. da. Material didtico, novas tecnologias e ensino de
sociologia, in Sociologia vai escola.. 2012
17 Ver, RWER, J. E; CUNHA, J. L. da. Saberes possveis e envolvimentos necessrios no ensino
de sociologia na educao bsica: Entre legislaes, sentidos e prticas. 2012.
anlise de dois livros que apresentam reflexes gerais referente a outros nmeros de recurso
didtico. Em linhas gerais, um apresenta uma linguagem sociolgico com embasamento e nos
conceitos apresentando-os de forma abstrata e subjetiva; o outro trabalha os aspectos
desenvolvendo uma interrelao com a realidade dos estudantes. Essa dificuldade no
apresenta apenas no ensino mdio, mas tambm ao ensino superior. comum encontrar
universitrios no incio da graduao que apresentam dificuldade referente ao material de
orientao. Tanto Sociologia como Filosofia, apresentam entraves para desenvolverem o
pensamento dos autores. Assim, essas disciplinas no devem ser trabalhadas de maneira
semelhantes as outras cincias, tais como as exatas. A realidade desta, por apresentarem
contedos subjetivos, presentes no cotidiano do estudante, mas que no se mostram
claramente, da forma como foi trabalhado no tpico II deste texto.
Rower e Cunha18 fazem a comparao entre o mtodo utilizado por dois professores do
ensino mdio, um que estava alocado no horrio matutino e outro no horrio noturno. O
primeiro, ao qual se referem como Professor Diurno (PD) apresenta o contedo a partir do
mtodo de interao entre o tema (cotidiano) e a teoria; o segundo Professor Noturno (PN)
desenvolve com base na teoria e conceito. Na anlise junto aos professores e estudantes
observam que a interao no perodo diurno o aproveitamento e a participao acentuada, no
qual h o dialogo durante a aula e o docente orienta relacionado os fatos cotidiano com a
teoria; no segundo tempo a participao quase nula. Assim, concluindo que a participao
do estudante durante as atividades deve ser de acordo com a caracterstica dos mesmos.
Em carter inicial, vimos que o desenvolvimento do estudante que se depara com sociologia
no ensino mdio deve sofrer um processo evolutivo e demorado. As diretrizes apontadas pela
lei 9.394/96, art.36, 1, inciso III, apontavam o ensino de sociologia e filosofia como
necessrio para o exerccio da cidadania. Entretanto, este revogado, passvel de dialogo para
compreender que todo o processo educacional e social necessrio para que o indivduo
desenvolva sua potencialidade poltica, e que esta no apenas recai nas cincias humanas, mas
em todo o processo de educao. Da cidadania, partimos para os processos de estranhamento
e desnaturalizao, temas importantes demais que devem sofrer interao junto com a
pesquisa sociolgica, ao qual o questionamento e debate se fazem fundamentais para perceber
as mincias que aparecem no cotidiano e esto naturalizadas. Para a formao tanto dos
docentes quando discente Rwer e Cunha19 pontuam:
18 Ibidem
19 Ibidem, p.14.
[...] cabe aos cursos de formao imprimir uma base sustentvel aos sujeitos
em formao para que a disciplina na escola seja promotora de outras leituras
feitas pelos educandos. Cabe tambm aos professores a formao continuada
que ocorre atravs da relao educativa, mas tambm que depende do
compromisso, da responsabilidade na atualizao continua como o
conhecimento desta, da cultura e do meio social dos alunos na relao com os
contextos macrossociais e culturais possvel efetivar gestes cotidianas e
no transposies conteudistas.
Alm dos fatores metodolgicos, a disciplina sofre por dificuldades de insero. Francisco
Vargas20 pontua as limitaes da estrutura dada sociologia. Questes como recursos,
quantidade de estudantes e hora/aula so algumas das dificuldades corriqueiras enfrentas
pelos professores no ensino mdio. Tais fatores so prejudiciais ao ensino por no se adequar
as formas convencionais de apresentao do tema. A compreenso para a construo e
desenvolvimento das potencialidades do indivduo, tanto capacidade motoras tais como a
educao ambiental e agricultura, alm da educao fsica -, quanto s cincias humanas, em
especifico a que est em debate, ao qual se prope a atingir o desenvolvimento das faculdades
do pensamento21.
As diferenas que discorrem do ensino nas universidades e no ensino mdio tambm
questo de preocupao, pois os discentes na licenciatura em grande nmero de universidades
so deparados com a finalidade de tornarem-se pesquisadores. - Aqui se apresenta um perigo
que pode nos levar a um erro. - Os cursos de graduao nas universidades apresentam a base
terica para o estudante desenvolver a capacidade de utilizar os mtodos das cincias sociais
para discorrer uma pesquisa, neste ponto os cursos atingem de forma exitosa o objetivo; por
outro lado no ser o acrscimo de disciplinas curriculares direcionadas educao que faro
os licenciados tornarem bons profissionais. Partimos da suposio de que a grade curricular
da licenciatura no estivesse presente a disciplina de execuo de pesquisa assim concluiria,
em uma forma geral, que no teriam a potencialidade de discorrer uma anlise de campo ou
reviso bibliogrfica, algo que tambm deve estar presente no ensino mdio: o mtodo e
olhar/pensamento sociolgico. Em outras bases, caso ocorra a substituio das disciplinas da
20 O texto publicado no apresenta informaes sobre data de publicao.
21 Para compreender est questo de como pode ser relacionado os fatores do desenvolvimento da
faculdade do pensando, a filosofia apresenta uma vasta literatura. Como sugesto de como pode ser
observado de forma pragmtica a ao do pensando, Descartes em as Meditaes, apresenta
sistematicamente como pode ocorrer a construo do conhecimento. Na sociologia podemos observar
Durkheim, ao trabalhar o que chama de fato social Suicdio e o a construo do seu mtodo. Max
Weber ao estudar a tica Protestante e o Esprito do Capitalismo tambm trabalha de modo a ensinar
um modo de pensar sociologicamente. possvel trabalhar com diversos autores que apresentam com
maestria a construo de como ocorre a manifestao da razo.
ltimo ponto incorre uma dificuldade. As aplicaes de questes abertas aos estudantes
questionando o que pensam da disciplina de sociologia no geraram muitas respostas
satisfatrias, pois em observao de que a formao do estudante est em processo, questionlos sobre o que acham da disciplina sem terem uma base slida no geraria respostas
satisfatria, assim tivemos informaes como no sei o que dizer sobre sociologia. A
segunda dificuldade que este mtodo incorre o fato na organizao e levantamento das
respostas.
Para elaborar a leitura das variveis sero elaborados indicadores. Clovis Melo e
Ronaldo Junior23 apresentam que o uso de indicadores so ferramentas utilizadas para
definio de agenda governamental [...] destacando-se sua relevncia e a necessidade de
interveno, sendo assim um importante catalisador para definio da agenda definio da
agenda de governo no processo de agente Setting, entretanto o uso dessa ferramenta se
estende alm das fronteiras de uso do governo sendo til para compreender de maneira
pontual a realidade em anlise.
I
A escola em anlise apresenta uma realidade satisfatria referente s outras. Sendo de duas
modalidades, de ensino normal e a formao de magistrio, e tendo projetos para o ano de
2016 o ensino tcnico. Num universo que freqentam 365 estudantes no horrio da manh, as
salas apresentam uma lotao mdia de 25 estudantes, sendo a grande maioria por mulheres.
Os questionrios foram aplicados nas turmas diurnas do primeiro ano normal e segundo ano
magistrio totalizando assim um total de 60 questionrios distribudos e 40 respondidos, ao
qual representam 10,95% do total. Abaixo segue o quadro I ao qual temos um panorama.
A medida que so apresentados as informaes podemos discorrer uma mdia da idade
que so apresentados no totalizando dos questionrios respondidos. Considerando que no
ensino a idade dos estudantes na primeira srie do ensino mdio corresponde a quinze anos e,
conseqentemente, no segundo a idade de dezesseis, as informaes nos apresentam
respectivamente a mdia de 16,45 e 24,10 anos, ao qual j nos apresentam uma defasagem no
ensino. Os pesquisados em sua grande maioria so provenientes de outras cidades, oriundo de
stios. Na grande maioria desenvolve alguma atividade remunerada como principal atividade
para a manuteno de suas famlias.
Tabela I
23 Op. cit. 2013, p.31.
Sexo
Homens
Mulheres
20
09
10
20
02
18
Outros
01
Idade
(Mdia)24
16,45
24,10
J estudou
Diferena do
A disciplina
sociologia
ano anterior
importante
para o atual
1 Srie do Ensino
Mdio
2 Srio do
Magistrio
Houve
mudana no
conhecimento
Sim
No
0
20
0
20
20
0
10
10
Sim
No
20
0
05
15
20
0
16
04
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