Reporte San Martin Empeorado Empeorado Empeorado Peor Peor Peor Peor

Secundaria Rural Mejorada
Reporte Julio 2015

Regin Puno
Ao de la Diversificacin Productiva y del

Fortalecimiento de la Educacin Decenio de las
Personas con Discapacidad en el Per 2016 - 2007.
Intervencin del Equipo

de Soporte Tcnico de
Secundaria Rural
Mejorada: REPORTE
DEL MES DE JULIO

Reporte Julio 2015
Regin Puno
REPORTE DE LA SRM PARA LA REGIN SAN MARTN

PRESENTACIN
El presente documento tiene como finalidad comunicar a la Direccin Regional
de San Martn sobre las labores y resultados del programa Secundaria Rural
Mejorada del Ministerio de Educacin. En estas pginas se encontrar la
descripcin del programa en funcin al MANUAL DE LA SECUNDARIA RURAL
MEJORADA, donde se detallan los lineamientos generales de los dos campos
sobre los que se est actuando: el fortalecimiento a los docentes, a cargo de
los Soportes Tcnico Pedaggicos, y la integracin de la escuela a la
comunidad, a cargo de los Soportes Social-Productivo. Para ms detalle se
deber consultar el MANUAL DE LA SRM, que ser entregado tambin a la DRE
de cada regin. Asimismo se detalla aqu los resultados del monitoreo del mes
de julio, a la par que se explica la manera en que se ha recogido esta
informacin.
1. SENTIDO DE LA SECUNDARIA RURAL MEJORADA
Nuestro pas se caracteriza por ser pluricultural y contar con una gran variedad
geogrfica y ecolgica, especialmente en las zonas rurales. Esta enorme y rica
diversidad supone un desafo para el Estado que busca que las familias que
viven en los distritos y comunidades ms alejadas accedan a servicios de
calidad y a un mayor bienestar y progreso. Uno de los servicios prioritarios es,
sin duda, la educacin.
Si bien, en la ltima dcada el acceso a la educacin secundaria se ha
incrementado, principalmente por el impulso de las propias comunidades y de
las familias rurales, an se observan importantes brechas entre el mbito
urbano y rural. Lo mismo sucede con los logros de aprendizaje de los y las
estudiantes de secundaria rural que todava muestran avances muy limitados.
Por ello, con la finalidad de mejorar el acceso, la permanencia oportuna y la
calidad de la formacin en las escuelas secundarias, el Ministerio de Educacin
a travs de la Direccin de Educacin Secundaria, implementa la Secundaria
Rural Mejorada.
1.1.
Situacin de la secundaria rural
Del total de la poblacin adolescente en el Per (de 12 a 19 aos), el 25.8 %

reside en zonas rurales, lo que equivale a ms de 1 milln 167 mil pberes y
adolescentes. Para recibir educacin secundaria, dicha poblacin cuenta con un
total de 3,643 instituciones educativas pblicas a nivel nacional, es decir el 42
% de los colegios pblicos a nivel nacional.
Instituciones de Educacin Secundaria

2

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Regin Puno
Gestin
pblica %
Cantidad
rea
Total
geogrfica
Urbana
9,740
5,030
58
Rural
3,964
3,643
42
Total
13,704
8,673
100
Fuente: Unidad Estadstica MED 2014
Gestin
privada %
Cantidad
4,710
321
5,031
94
6
100
Segn datos del Ministerio de Educacin, en el ao 2013, unos 316 mil

adolescentes del mbito rural no se llegaron a matricular en la educacin
secundaria. Asimismo, segn ENAHO, de la poblacin entre 13 y 19 aos que
desert de la escuela, la mayora seala como causas principales los
problemas econmicos (34.8%) y el desinters o problemas de rendimiento
(31.2 %). Esta ltima causa est directamente relacionada con el servicio que
brinda la institucin educativa.
Por otro lado, las brechas de gnero en el mbito rural tienen un reflejo
dramtico en el acceso a la educacin secundaria. La incidencia del
analfabetismo es mucho mayor en las mujeres con un 26 % frente al 9 % en
varones. Asimismo, el IV Censo Nacional Agrario seala que el 28 % de mujeres
rurales no fue a la escuela primaria ni secundaria, cifra que triplica la de los
varones (9 %) Adems, solo el 19 % de mujeres rurales curs la educacin
secundaria, frente al 29 % de varones.
Toda esta coyuntura educativa se enmarca dentro de una problemtica social y
econmica mayor. Desde hace muchos aos la condicin de pobreza en el pas
se concentra en las zonas rurales y tiene mayor incidencia en las zonas
andinas, zonas amaznicas y entre las poblaciones de habla originaria. En
correspondencia con esto, el 57 % de estudiantes adolescentes y jvenes
rurales estn en situacin de pobreza, elevndose este porcentaje a 63 % en la
sierra rural y a 68 % en las poblaciones de lengua materna indgena. Las
regiones que tienen mayor ndice de pobreza son: Apurmac con un 55,5 %,
Hunuco con un 44,9 %, Amazonas con un 44.5 %, Puno con un 35.9 %; y
Lambayeque con 25.2 %.
1.2.
Condiciones de riesgo y problemticas juveniles
Las oportunidades de desarrollo para los y las adolescentes del mbito rural se
ven limitadas por una serie de factores asociados a su contexto socio cultural.
Datos estadsticos de INEI permiten afirmar que en las zonas rurales los y las
adolescentes inician temprano su vida sexual, lo cual influye en las tasas de
maternidad adolescente (el 19.7 % de los y las adolescentes y jvenes de 15 a
3

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Regin Puno
19 aos). Esta situacin se incrementa significativamente conforme avanza la
edad. Las mujeres inician su formacin de pareja desde los 14 a 16 aos y a los
19 aos de edad 47 % de ellas son ya casadas o convivientes. Esta
problemtica de los y las adolescentes tiene un efecto particular en las
posibilidades de culminar la educacin secundaria (desercin escolar) y de
seguir estudios superiores. Incide tambin en el nmero de hijos y en la
subordinacin econmica de las mujeres.
Por otro lado, la realizacin de actividades laborales es una prctica extendida
entre los adolescentes de zonas rurales. En este medio los y las adolescentes
que estudian y trabajan y los que solo trabajan lo hacen desde edad muy
temprana. El 48 % de los estudiantes rurales de 14 a 19 aos forman parte de
la Poblacin Econmicamente Activa PEA y dedican en promedio 22 horas
semanales a su actividad laboral. Un 25 % de ellos trabaja hasta 12 horas por
semana y otro 25 % lo hace por 29 horas o ms. En el caso de los que no
estudian el tiempo de trabajo semanal alcanza las 36 horas. Estas actividades
estn ligadas a la agricultura y a la ganadera, as como a la minera informal.
En cualquiera de estas actividades el trabajo se caracteriza por ser rutinario,
de muy baja productividad y escasa rentabilidad. A medida que adquieren
mayor edad, estas responsabilidades econmicas se incrementan, por lo que
no disponen ya de tiempo ni condiciones adecuadas para continuar estudiando.
Esta situacin ocasiona la inasistencia a clases y el bajo rendimiento escolar
con serios efectos en desercin y retraso escolar.
El acoso vinculado a la escuela tambin es otro factor de riesgo que se ha
hecho ms visible en los ltimos aos. Segn datos del Sistema Especializado
contra la Violencia Escolar (SISEVE) del Ministerio de Educacin, los tipos de
violencia ms frecuentes son la fsica, seguida por las agresiones verbales, las
de tipo psicolgica, la sexual y el cyber bullyng o acoso a travs del internet.
Adems, las regiones donde se ha reportado mayor cantidad de casos son
Lima, Ayacucho, Puno y Huancavelica. Aun se cuenta con poca informacin de
este fenmeno en los colegios rurales pero se conocen casos que no solo
involucra estudiantes sino tambin a los propios docentes y que son difciles de
denunciar por ubicarse en zonas alejadas y poco atendidas por el Estado.
2. LA SECUNDARIA RURAL MEJORADA
2.1. Definiciones bsicas
La SRM es una estrategia de intervencin presencial de la Educacin
Secundaria que permite a los y las estudiantes de zonas rurales formarse
integralmente en el mbito humano, acadmico y del emprendimiento. Consta
de un equipo tcnico conformado por profesionales, quienes son asignados a
una unidad territorial, la cual integra a 4 instituciones educativas cercanas, con
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la finalidad de brindar asesoramiento en diferentes aspectos articulando: la
Institucin Educativa, el medio socioeconmico de la familia y la comunidad.
2.2 Beneficios de la SRM a actores sociales, director y docente de las
instituciones educativas
La SRM se traduce en una forma de atencin que responde a las caractersticas
de las IIEE y de las comunidades en las que estn inmersas. Consiste en
brindar acompaamiento a los docentes de secundaria del mbito rural para
fortalecer su prctica pedaggica y competencias profesionales, a las y los
directores y comunidad educativa para mejorar la gestin participativa y
democrtica de la IE, y a la comunidad local para que se organice y apoye el
logro de aprendizajes de los estudiantes.
2.3 Composicin del acompaamiento que da la SRM
Brindan acompaamiento y asistencia personalizada a los docentes de Comunicacin
Brinda acompaamiento y asistencia
personalizada al director y docentes, ac

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2.4 Criterios de focalizacin

Las Instituciones educativas en la intervencin de SRM fueron focalizadas
teniendo en cuenta tres criterios:
Escuelas rurales que tengan un rango entre 75 a 150 estudiantes

matriculados.
Escuelas rurales que tengan cinco secciones.
Escuelas consideradas como rurales en el ltimo Censo Escolar.
2.5 Pblico objetivo directo e indirecto
El pblico objetivo directo lo conforman aquellos que

recibirn directamente el servicio o la atencin de la SRM.
Son los docentes de Comunicacin y Matemtica y el
director de las IIEE, la comunidad educativa y la comunidad
local.
El pblico objetivo indirecto lo conforman aquellos que

observarn mejoras a travs del trabajo que se realice en
conjunto con los docentes y directores de la IE, as como
de la comunidad educativa y local organizadas. Son pblico
objetivo indirecto los estudiantes de las IIEE intervenidas, en
promedio adolescentes de 12 a 16 aos, as como sus
familias del mbito rural.
De esta forma los pblicos objetivos sern:
Docentes
y
directores
recibirn
acompaamiento y asesora de los equipos
de soporte tcnico quienes llevarn a cabo
visitas de aula, asesora en la mejora de su
programacin
anual,
de
unidades
y
sesiones, participacin en los Micro talleres y
Crculos de inter aprendizaje colaborativo con
los docentes de la misma IE y con los docentes
de una unidad territorial.
6

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La comunidad educativa y la comunidad local

sern asesoradas y acompaadas en la
conformacin de los Comits de Desarrollo
Educativo Rural (CODER) y en una relacin
ms horizontal y colaborativa con la IE.
Losylasestudiantestendrnlaoportunidaddem
ejorarsusaprendizajesatravs de sesiones de
clase mucho ms motivadoras, abordando
temticas acordes con su contexto socio
cultural, desarrollando proyectos diseados a
partir de sus propias iniciativas y conformando
organizaciones estudiantiles de acuerdo a sus
variados intereses acadmicos, artsticos,
deportivos o comunitarios.
Finalmente, los padres y madres de familias

vern a sus hijos jvenes y adolescentes
desarrollar proyectos en beneficio propio y de
comunidad y tendrn la oportunidad de apoyar
sus aprendizajes mejorando las condiciones de
estudio en sus viviendas y recibiendo
informacin til para prevenir la desercin
escolar.

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REPORTE MENSUAL
REPORTE DE ALCANCES AL MES DE JULIO
Habiendo dejado en claro cul es la misin de la SRM, toca ahora explicar cmo
se viene trabajando y qu es lo que se ha logrado con ello. Solo as se podr
comprender mejor cul es el horizonte de la SRM. La informacin que se
presenta a continuacin corresponde a los dos tipos de labor que se viene
realizando en el campo: la del Soporte Tcnico Pedaggico y la del Soporte
Social Productivo. Debido a que las funciones de cada uno son distintas, las
herramientas con las que se ha recogido la informacin lo es tambin. Es por
ello que aqu presentamos los resultados de cada uno por separado.
PRIMERA PARTE: SOPORTE TCNICO PEDAGGICO

1. HERRAMIENTAS PARA EL RECOJO DE LA INFORMACIN: FICHAS F6 Y F-8
Ya se ha indicado anteriormente las funciones que tiene el Soporte Tcnico
Pedaggico. Toca ahora revisar los resultados. Cabe mencionar que se utilizan
dos herramientas para el recojo de la informacin pedaggica, a saber, las
fichas F-6 (ficha de verificacin de instrumentos de planificacin del docente) y
F-8 (ficha de observacin de clase). La ficha F-6 se aplica bimestralmente, y,
debido a que ha sido recientemente aplicada, la informacin no est disponible
aun. La ficha F-8, por el contrario, es una ficha de evaluacin mensual. Esta es
la que presentamos aqu y de la cual tenemos informacin significativa. Los
resultados son del mes de julio.
Este instrumento mide tres competencias establecidas en el Manual del Buen
Desempeo Docente: las competencias 3, 4 y 5, que se componen a su vez de
varios indicadores. A continuacin presentamos las competencias medidas a
travs de los respectivos indicadores, tal y como aparecen en el instrumento
con el cual el soporte se dirige a las aulas:
DOMINIO II Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia
y la vivencia de la diversidad en todas
Secundaria democrtica
Rural Mejorada
sus
expresiones
con
miras
a formar ciudadanos crticos e
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interculturales.
Regin Puno
INDICADOR DE DESEMPEO
0
1
Toma en cuenta las opiniones de los estudiantes para generar un

ambiente afectivo, democrtico y de respeto (D11).
0
2
Informa a los estudiantes sobre las altas expectativas de las

posibilidades de su aprendizaje (D12).
0
3
Atiende la diversidad del entorno y de los estudiantes, incluyndola

como fortaleza para favorecer el aprendizaje (D13).
0
4
Hace uso apropiado del dilogo reflexivo y normas concertadas

(D15).
N
DE
OBSERVACIN
1r
a
2d
a
3r
a
4t
a
Valoracin
PUNTAJE PARCIAL
COMPETENCIA 4: Conduce el proceso de enseanza con dominio
de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales
N
INDICADOR DE DESEMPEO
0
5
Desarrolla la sesin de aprendizaje en coherencia con la unidad

didctica /proyecto planificada demostrando flexibilidad y pertinencia
ante situaciones imprevistas (D18).
0
6
Propicia espacios y oportunidades para que los estudiantes sean

capaces de emplear los conocimientos adquiridos en la solucin de
problemas reales (D19).
0
7
Constata que los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin

y las expectativas de desempeos (D20).
0
8
Utiliza un lenguaje y ejemplos claros para desarrollar

fundamentos, enfoques y teoras actualizadas en el rea (D21)
0
9
Promueve en los estudiantes el pensamiento crtico y creativo

mediante actividades que promueven la bsqueda de soluciones a
situaciones problemticas (ciclo de indagacin, trabajo colaborativo,
otros) (D22).
1
0
Utiliza textos otorgados por el Ministerio y/o recursos del entorno

(escenarios y actores locales), entre otros, con pertinencia
pedaggica y orientacin al logro de los aprendizajes (D23).
1
1
Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta

las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de
actividades de alta demanda cognitiva(D23)
1
2
Emplea estrategias diferenciadas que posibilitan la atencin a las

necesidades individuales de aprendizaje de los estudiantes (D24).
N
DE
OBSERVACIN
1r
a
2d
a
3r
a
4t
a
Valoracin
los
PUNTAJE PARCIAL
COMPETENCIA 5: Evala permanentemente el aprendizaje de
acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
N
DE
OBSERVACIN

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PUNTAJE TOTAL
NIVEL DE DESEMPEO DEL DOCENTE DIRECTOR/DOCENTE
Deficiente
Inicial
Intermedio
Avanzado
01-23
24-32
33-41
42-45
1RA
OBSERVACIN
(Escribir el nivel
alcanzado)
2DA OBSERVACIN
(Escribir el nivel
alcanzado)
3RA OBSERVACIN
(Escribir el nivel
alcanzado)
4TA OBSERVACIN
(Escribir el nivel
alcanzado)
Adems, para esta ficha tambin se ha considerado importante recoger las

fortalezas y debilidades que los especialistas (Soportes de la SRM) perciben en
los docentes. La herramienta tiene la siguiente presentacin:
DOMINIO II Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
OBS
FORTALEZAS DEL DOCENTE
ASPECTOS A MEJORAR
FIRMA
DOCENTE
DEL
1ra
2da
10

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3ra
4ta
Estas fichas, a su vez, tienen su contraparte virtual. Los soportes se dirigen a

las aulas con las herramientas de evaluacin impresas, las completan con
lapicero, y cuando tienen acceso a internet ingresan la informacin en
formularios especficos para cada herramienta, lo cual permite tener bases de
datos que contienen la informacin de todos los soportes en todas las regiones.
Con esto se realizan anlisis estadsticos que arrojan informacin significativa
para la toma de decisiones del programa.
2. ALCANCES Y RESULTADOS
La ficha de observacin de aula (F-8) nos permite conocer tanto el alcance que
estamos teniendo sobre la educacin secundaria rural en el pas como los
resultados de nuestro trabajo. La herramienta arroja resultados sobre la
situacin a nivel nacional, pero permite tambin desagregar la informacin
para monitorear cmo est la situacin en cada regin. A continuacin
presentamos los alcances que tenemos en funcin a este instrumento, para
luego mostrar los resultados a nivel nacional, y finalmente a nivel de la regin
San Martn.
2.1 ALCANCES
11

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En primer lugar podemos considerar el alcance de la SRM en funcin a los
docentes que vienen siendo acompaados en las escuelas de cada regin. El
siguiente grfico lo resume:
DOCENTES PARTICIPANTES POR REGIN Y POR REA

IIEE
INTERVENIDAS
DOCENTES
COMUNICACIN
DOCENTES
MATEMATICA
TOTAL
DOCENTES
POR REGIN
AMAZONAS
ANCASH
APURIMAC
AREQUIPA
AYACUCHO
16
16
20
4
4
36
38
39
8
8
33
41
34
9
11
69
79
73
17
19
CAJAMARCA
CUSCO
20
12
60
28
55
30
115
58
HUANCAVELICA
HUANUCO
JUNIN
LA LIBERTAD
16
20
6
8
49
40
18
17
49
36
21
16
98
76
39
33
LAMBAYEQUE
PIURA
PUNO
SAN MARTIN
TACNA
20
12
32
4
4
TOTAL POR REA
214
34
32
72
15
6
500
36
30
74
15
6
496
70
62
146
30
12
996
REGIN
TOTAL
DOCENTES
PARTICIPANTES:
996
En la siguiente tabla se muestra el total de docentes registrados para ser

atendidos por los soportes de la SRM. Sin embargo, por diversas razones,
(renuncias, motivos de salud, complicaciones de movilizacin, e incluso por
rechazo por parte de los mismos docentes), en varias ocasiones la atencin no
ha podido llegar. En el siguiente cuadro mostramos el nmero de atenciones
personalizadas realizadas al docente.
12

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Nmero de atenciones personalizadas por docente

5%
25%
18%
30%
21%
4 AT 3 AT 2 AT 1 AT 0 AT
2.2 RESULTADOS
13

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Como ya se dijo, pasaremos a continuacin a revisar los resultados de las
competencias evaluadas a travs de los indicadores establecidos en el MBDD,
primero a nivel nacional y luego a nivel de la regin San Martn.
A) La primera competencia que evala nuestra herramienta (F-8)
es:
Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.
Cada indicador fue evaluado en una escala del 0 al 3, donde 0 es el puntaje
ms bajo y 3 el ms alto. La competencia 3 contiene 4 indicadores (sealados
algunas pginas anteriores), por lo cual el puntaje ms alto posible en cada
observacin sera de 12 puntos. Esta rbrica tiene su fundamento en el trabajo
realizado por el docente Hctor Valds Veloz en su publicacin Manual de
Buenas Prcticas de Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes 1.
Es, por lo tanto, una adaptacin de ello al funcionamiento del monitoreo de la
SRM. La suma de los 4 indicadores es lo que nos indica cmo se est
desenvolviendo el docente en la competencia, considerando la siguiente
categorizacin:
De acuerdo con nuestras herramientas de evaluacin, a nivel nacional la

situacin es la siguiente:
SOBRE
12
PUNTO
S
1 VALDS VELOZ, Hctor. Manual de Buenas Prcticas de Evaluacin del
Desempeo Profesional de los Docentes. Lima: Consejo Nacional de Educacin,
Noviembre 2009.
14

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Es decir, a nivel nacional, el desarrollo de esta competencia es inicial. A nivel
regional (para el caso de San Martn) los resultados sobre esta competencia
son los siguientes:
En la regin, en promedio los
docentes alcanzan el nivel
intermedio, ligeramente por
debajo del promedio nacional.
B) La segunda competencia que evala nuestra herramienta (F-8)

es:
Competencia 4: Conduce el proceso de enseanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes,
para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en
torno a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
En este caso, al haber 8 indicadores, el puntaje mximo obtenible fue 24
puntos. Otra vez sobre la base de Valds Veloz, presentamos nuestra rbrica de
la siguiente manera:

SOBRE
24
PUNTO
S
15

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Es decir, a nivel nacional, el desarrollo de esta competencia se encuentra, otra
vez, en el nivel inicial. A nivel regional (para el caso de San Martn) los
resultados sobre esta competencia son los siguientes:

16

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C) La tercera competencia que evala nuestra herramienta (F-8) es:
Competencia 5: Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a
los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.
En este caso, al haber 3 indicadores, el puntaje mximo obtenible fue 3 puntos.
Nuevamente sobre la base de Valds Veloz, presentamos nuestra rbrica de la
siguiente manera:

SOBRE
9
PUNTO
competencia
S se encuentra
Es decir, a nivel nacional, el desarrollo de esta

nuevamente en el nivel intermedio. A nivel regional (para el caso de San
Martn) los resultados sobre esta competencia son los siguientes:

17

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Otro dato a considerar es la situacin por cada docente. De 27 observaciones
realizadas a los docentes de San Martn (por razones de fuerza mayor, este
mes no se pudo asistir a todos los docentes monitoreados), se obtuvo como
resultado lo siguiente:
Solamente en tres observaciones se vio un desempeo considerado como

avanzado, mientras que la mayor parte, el 88.89%, se encuentra en la faceta
intermedia. Cabe aadir, para finalizar con lo presentado en esta seccin, que
el hecho de estar ligeramente por encima del promedio nacional no debe ser
considerado positivo. A lo que se apunta con el programa es a brindar la
asistencia y capacitacin necesaria para que los docentes de secundaria de las
escuelas rurales califiquen como avanzados en las competencias.
Promediando los resultados de las tres competencias se obtiene que el puntaje
promedio en la regin de San Martn es:
El cual debe ser interpretado a la luz de la siguiente rbrica:

Deficiente
Inicial
Intermedio
Avanzado
Ninguno
o
casi
ninguno
de
sus
desempeos en los
diversos contextos en
los
que
acta
evidencia
logros
segn los resultados
exigidos
en
el
indicador
Sus desempeos en
los
diversos
contextos en los que
acta
evidencia
logros
incipientes
segn lo exigido en
el indicador
Sus desempeos
en los diversos
contextos en los
que
acta
evidencian
con
frecuencia logros
segn al exigido
en el indicador
En casi todos sus

desempeos en los
diversos
contextos
en los que acta
evidencian
logros
excepcionales
superiores al exigido
en el indicador
24-32
33-41
42-45
01-23
18

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Es decir, en promedio, los docentes de San Martn se encuentran en la faceta
Intermedia.
D) Fortalezas y aspectos a mejorar identificados en los docentes
Se pidi tambin a los soportes pedaggicos que registren cules son los
puntos que los docentes tienen mejor desarrollados, y cules aquellos en que
tienen dificultades. Los resultados obtenidos, de los 996 docentes a nivel
nacional, fueron los siguientes (cada docente poda registrar ms de una
fortaleza y un aspecto a mejorar):
Fortalezas identificadas
585
Usa metodologas activas

308
Incorpora escenarios de aprendizaje

204
Incorpora actores en la sesin de aprendizaje
237
Desarrollo la autoevaluacin
192
Desarrollo la coevaluacin
277
Utiliza de forma optimo el tiempo.
613
Atiende a los estudiantes en forma equitativa

315
Otro
0
100
200
300
400
500
600
700
19

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ASPECTOS A MEJORAR
700
600
500
400
300
200
100
0
649
367
613
545
403
313
FORTALEZAS IDENTIFICADAS
0
10
15
20
25
Usa metodologas activas

Incorpora escenarios de aprendizaje
Incorpora actores en la sesin de aprendizaje
Desarrollo la autoevaluacin
Desarrollo la coevaluacin
Utiliza de forma optimo el tiempo.
Atiende a los estudiantes en forma equitativa
Otros
Para la regin San Martn, los resultados fueron los siguientes:
En lo cual podemos observar que, principalmente, se reconoce como fortaleza

en los docentes el uso de metodologas activas, seguido por la atencin en
forma equitativa a los estudiantes.
20

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ASPECTOS A MEJORAR - DOCENTES SAN MARTN

25
20
15
10
5
0
22
12
0
Cabe reiterar que las cifras son exclusivamente de los 27 docentes

monitoreados en la regin, en donde cada uno puede registrar ms de una
fortaleza y aspecto a mejorar.
21

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SEGUNDA PARTE: SOPORTE SOCIAL PRODUCTIVO

Esta informacin es el resultado del trabajo de los soportes social productivo.
Para que el monitoreo sea efectivo, les fue entregada cierta documentacin
con las actividades correspondientes. Una vez realizada su labor, al igual que
los soportes pedaggicos, los social-productivo ingresaron la informacin en
formularios virtuales diseados por el equipo de la SRM. La base de datos que
result de la suma del trabajo de cada uno de los soportes ha sido la fuente de
la cual surgen las estadsticas que presentamos a continuacin.
1. Docentes
De los 996 docentes atendidos 30 son de San Martn, que representa el 3,01%.
En la tabla siguiente se presenta la manera en la cual los docentes estn
distribuidos entre las 20 IIEE segn el rea acadmica que dictan.
Cantidad de docentes atendidos por rea acadmica en San Martn
IIEE
00788 SAN CARLOS
00903 SAN JUAN BAUTISTA
0463 GUSTAVO RIVERA RIVERA
0641 RICARDO PALMA EL
PORVENIR
Total
Comunica Matemt
cin
ica
2
2
5
5
4
4
4
15
4
15
Total
4
10
8
8
30
En las 214 IIEE que se atienden existe un total de 2434 docentes, de los cuales
un 40,92% (996 docentes) representan a los atendidos por SRM.
Comparacin del Total de docentes con los Docentes atendidos por
SRM
Regiones
AMAZONAS
ANCASH
APURIMAC
PUNO
AYACUCHO
CAJAMARCA
PUNO
HUANCAVELIC
A
HUANUCO
Total de docentes
en las IIEE
119
176
74
59
50
274
159
Docentes
atendidos
69
79
73
17
19
115
58
%
57,98
44,89
98,65
28,81
38,00
41,97
36,48
299
195
98
76
32,78
38,97
22

Reporte Julio 2015
Regin Puno
JUNIN
LA LIBERTAD
LAMBAYEQUE
PIURA
PUNO
SAN MARTIN
TACNA
Total general
101
48
165
149
482
58
39
33
70
62
146
30
12
2434
38,61
68,75
42,42
41,61
30,29
20,69
996
40,92
2. Apoyos recibidos por las distintas alianzas conformadas

Se presenta una tabla que resume la cantidad de apoyos que se recibieron en
cada una de las regiones.
Cantidad de apoyos por regin
Regiones
AMAZONAS
ANCASH
APURIMAC
PUNO
AYACUCHO
CAJAMARCA
PUNO
HUANCAVE
LICA
HUANUCO
JUNIN
LA
LIBERTAD
LAMBAYEQ
UE
PIURA
PUNO
SAN
MARTIN
TACNA
Total
Cantidad
apoyos
17
22
16
18
8
33
18
17
de
25
6
9
23
12
47
1
8
280
23

Reporte Julio 2015
Regin Puno
En la siguiente tabla se puede apreciar los apoyos que se recibieron en las IIEE
de San Martn as como tambin la cantidad respectiva a cada uno de estos.
Apoyos recibidos en las IIEE San Martn
Canti
dad
Apoyo
Capacitaci
n/Charlas
Atencin en
salud
Total
2
1
3
3. CODER
Para el mes de julio se recogi informacin de 9 de las 20 IIEE que SRM atiende
en San Martn,2 de ellas an no haban conformado el CODER y 2 en las cuales
se haba conformado el CODER an no contaban con plan de trabajo.
Conformacin del CODER y Plan de Trabajo
IIEE
0463 Gustavo Rivera Rivera
00903 San Juan Bautista
00788 San Carlos
0641 Ricardo Palma El Porvenir
Conform
ado
Plan de
Trabajo
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
SI
En las IIEE que cuentan con CODER conformado y plan de trabajo como lo son
Pampamarca Cotaruse o Cayhuachahua, el CODER est trabajando 3 temas:
Condiciones de la Educabilidad, Conclusin Oportuna o Desercin y Buen Trato
o Violencia.
Temas abordados por IIEE
IIEE
00788 San Carlos
Condicio Conclusi
nes de
n
Educabili Oportun
dad
a
Buen
trato
24

Reporte Julio 2015
Regin Puno
4. Organizaciones estudiantiles
A continuacin se presenta la cantidad de organizaciones estudiantiles,
distintas al Municipio Escolar, que se lograron conformar para el mes de julio
Organizaciones Estudiantiles en las IIEE de San Martn
IIEE
Organizaciones
2
5. Municipio Escolar
En la siguiente tabla se da informacin sobre la constitucin del Municipio
Escolar por cada una de las IIEE, as como tambin si cuentan con un Plan de
Trabajo.
Constitucin y Plan de Trabajo del Municipio Escolar
IIEE
00788 San Carlos
Conform
ado
Plan de
Trabajo
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
A continuacin se presenta los temas que estn siendo abordados por el

Municipio Escolar por cada una de las IIEE.
Temas abordados por el Municipio Escolar por IIEE
IIEE
00788 San Carlos
Condicio Conclusi
nes de
n
Educabili Oportun
dad
a
Buen
trato
6. Comit de Tutora
La siguiente tabla es un recuento de las IIEE que cuentan con un Comit de
Tutora conformado y aquellas que a su vez cuentan con un Plan de Trabajo.
Constitucin y Plan de Trabajo del Comit de Turoa
25

Reporte Julio 2015
Regin Puno
IIEE
Conform
ado

00788 San Carlos
SI
SI
SI
SI
Plan de
Trabajo
NO
NO
NO
NO
A continuacin se presenta los temas que estn siendo abordados por el

Comit de Tutora por cada una de las IIEE.
Temas abordados por el Comit de Tutora
IIEE
00788 San Carlos
Condicio Conclusi
nes de
n
Educabili Oportun
dad
a
Buen
trato
7. Conclusin Oportuna o Desercin

La Conclusin Oportuna o Desercin, hace referencia al riesgo de desercin
escolar que existe en las IIEE por parte de los alumnos, ya sea por factores
internos a la IIEE como externos a ella. As pues, la labor de la SRM consisti en
identificar los casos de riesgo de desercin escolar y recoger informacin sobre
los datos de aquellos estudiantes en riesgo de desercin, de tal manera que
pueda realizarse un monitoreo efectivo de sus casos. Por otro lado, la SRM se
encarg adems, mediante la intervencin de los soportes Social Productivo,
de promover acciones de sensibilizacin que incluyeran tanto a actores de la
comunidad estudiantil como de la comunidad local.
A continuacin presentamos una tabla que resume la cantidad de casos de
riesgo de desercin identificados en cada una de las regiones intervenidas.
Casos de Riesgo de Desercin por regiones
Regin
AMAZONAS
ANCASH
APURIMAC
Casos
16
19
9
26

Reporte Julio 2015
Regin Puno
PUNO
AYACUCHO
CAJAMARCA
PUNO
HUANCAVEL
ICA
HUANUCO
JUNIN
LA
LIBERTAD
LAMBAYEQ
UE
PIURA
PUNO
SAN
MARTIN
TACNA
Total
24
18
21
62
15
43
6
6
18
30
58
4
4
353
Como se puede apreciar, para el mes de julio se han identificado 4 casos de

desercin en la nica IIEE de la cual se recogi informacin para este mes.
Como ya se explic, entre las labores de los soportes Social Productivos se
encuentra la de promover la creacin de evento o acciones de sensibilizacin
que articule actores de la IIEE con los de la comunidad. Las acciones de
sensibilizacin realizadas estn resumidas en el siguiente cuadro.
Cantidad de Eventos/Actividades realizadas por regin
Regin
AMAZONAS
ANCASH
APURIMAC
PUNO
AYACUCHO
CAJAMARCA
PUNO
HUANCAVELI
CA
HUANUCO
JUNIN
LA LIBERTAD
LAMBAYEQU
Evento/Activi
dades
21
21
7
14
2
27
16
11
6
7
10
19
27

Reporte Julio 2015
Regin Puno
E
PIURA
PUNO
SAN
MARTIN
TACNA
Total
9
34
1
8
213
Los tipos de acciones realizados se encuentran resumidos en la siguiente tabla

Tipo de actividades realizadas en las regiones
Tipo de
Actividades
Presentacin/Exposicin
Realizados
La siguiente tabla presenta un resumen de la cantidad de Padres de Familia,

Docentes, Alumnos y Otros actores que participaron de las actividades de
sensibilizacin, en cada una de las regiones intervenidas.
Padres, Docentes y Alumnos que participaron de las actividades
Padres
Otros
de
Docente Alumno actores
Region
familia
s
s
21
AMAZONAS
137
54
215
23
ANCASH
744
90
280
9
APURIMAC
1
15
119
20
PUNO
126
19
296
4
AYACUCHO
340
11
21
20
CAJAMARCA
363
55
645
19
PUNO
579
89
516
HUANCAVELI
28
CA
121
122
104
30
HUANUCO
287
56
324
3
JUNIN
165
57
559
17
LA LIBERTAD
180
31
647
LAMBAYEQU
37
E
328
74
423
16
PIURA
155
53
385
53
PUNO
1030
170
1382
SAN
2
MARTIN
156
8
50
5
TACNA
46
15
65
28

Reporte Julio 2015
Regin Puno
Total
4758
919
6031
307
8. Buen trato o Violencia

El Buen Trato o Violencia, hace referencia a los casos de violencia dentro del
mbito estudiantil. Los tipos de violencia pueden ser tanto fsico/sexuales,
como verbales y/o simblicos y los casos pueden encontrarse en el trato de
alumnos con alumnos, como entre el trato de alumnos con profesores. La SRM
ha elaborado para ello, al igual que para los casos de Conclusin Oportuna o
Desercin, un modelo que permita identificar aquellos casos de violencia
mediante la intervencin de los soportes Social Productivos, de tal manera que
puedan ser abordados por las instancias respectivas de manera ms efectiva.
Asimismo, se ha promovido tambin acciones de sensibilizacin en las cuales
participen tanto los actores de la comunidad estudiantil como a los actores de
la comunidad local.
A continuacin presentamos una tabla que resume la cantidad de casos de
violencia identificados en cada una de las regiones intervenidas.
Nmero de Casos de Violencia abordados en las regiones
Regin
Casos
AMAZONAS
0
ANCASH
7
APURIMAC
3
PUNO
15
AYACUCHO
1
CAJAMARCA
8
PUNO
52
HUANCAVEL
ICA
9
HUANUCO
0
JUNIN
0
LA
LIBERTAD
0
LAMBAYEQ
UE
2
PIURA
17
PUNO
9
SAN
MARTIN
1
TACNA
3
Total
127
29

Reporte Julio 2015
Regin Puno
En el caso de San Martn, es 1 el caso de violencia que est siendo abordado en
las nica IIEE de la cuales se recogi informacin durante el mes de julio.
Como ya se explic, entre las labores de los soportes Social Productivos se
encuentra la de promover la creacin de evento o acciones de sensibilizacin
que articule actores de la IIEE con los de la comunidad. Las acciones de
sensibilizacin realizadas estn resumidas en el siguiente cuadro.
Cantidad de Eventos/Actividades realizadas por regin
Evento/Activi
Regin
dades
AMAZONAS
17
ANCASH
27
APURIMAC
0
PUNO
27
AYACUCHO
4
CAJAMARCA
15
PUNO
18
HUANCAVELI
CA
14
HUANUCO
16
JUNIN
5
LA LIBERTAD
12
LAMBAYEQU
E
23
PIURA
11
PUNO
35
SAN
MARTIN
1
TACNA
4
Total
229
Los tipos de acciones realizados se encuentran resumidos en la siguiente tabla
Tipo de actividades realizadas en las regiones
Tipo de
Actividades
Charla Informativa
Realizados
La siguiente tabla presenta un resumen de la cantidad de Padres de Familia,

Docentes, Alumnos y Otros actores que participaron de las actividades de
sensibilizacin, en cada una de las regiones intervenidas.
30

Reporte Julio 2015
Regin Puno
Padres, Docentes y Alumnos que participaron de las actividades
Padres
Otros
de
Docente Alumno actores
Region
familia
s
s
26
AMAZONAS
141
58
215
20
ANCASH
730
91
257
10
APURIMAC
44
1
0
16
PUNO
151
24
117
4
AYACUCHO
340
12
21
20
CAJAMARCA
438
34
233
18
PUNO
565
76
386
HUANCAVELI
33
CA
120
108
112
29
HUANUCO
311
53
253
1
JUNIN
165
54
559
17
LA LIBERTAD
180
31
647
LAMBAYEQU
35
E
337
58
361
17
PIURA
230
58
480
48
PUNO
1070
170
1158
SAN
1
MARTIN
155
7
32
4
TACNA
47
10
96
229
Total
5024
845
4927
31

Reporte San Martin Empeorado Empeorado Empeorado Peor Peor Peor Peor

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Secundaria Rural Mejorada

Reporte Julio 2015

Ao de la Diversificacin Productiva y del

Intervencin del Equipo

Secundaria Rural Mejorada

REPORTE DE LA SRM PARA LA REGIN SAN MARTN

Situacin de la secundaria rural

Del total de la poblacin adolescente en el Per (de 12 a 19 aos), el 25.8 %

Instituciones de Educacin Secundaria

Secundaria Rural Mejorada

Segn datos del Ministerio de Educacin, en el ao 2013, unos 316 mil

Condiciones de riesgo y problemticas juveniles

Secundaria Rural Mejorada

Secundaria Rural Mejorada

2.3 Composicin del acompaamiento que da la SRM

Brindan acompaamiento y asistencia personalizada a los docentes de Comunicacin

Brinda acompaamiento y asistencia

personalizada al director y docentes, ac

Secundaria Rural Mejorada

2.4 Criterios de focalizacin

Escuelas rurales que tengan un rango entre 75 a 150 estudiantes

Escuelas rurales que tengan cinco secciones.

Escuelas consideradas como rurales en el ltimo Censo Escolar.

2.5 Pblico objetivo directo e indirecto

El pblico objetivo directo lo conforman aquellos que

El pblico objetivo indirecto lo conforman aquellos que

Secundaria Rural Mejorada

La comunidad educativa y la comunidad local

Finalmente, los padres y madres de familias

Secundaria Rural Mejorada

PRIMERA PARTE: SOPORTE TCNICO PEDAGGICO

DOMINIO II Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Toma en cuenta las opiniones de los estudiantes para generar un

Informa a los estudiantes sobre las altas expectativas de las

Atiende la diversidad del entorno y de los estudiantes, incluyndola

Hace uso apropiado del dilogo reflexivo y normas concertadas

Desarrolla la sesin de aprendizaje en coherencia con la unidad

Propicia espacios y oportunidades para que los estudiantes sean

Constata que los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin

Utiliza un lenguaje y ejemplos claros para desarrollar

Promueve en los estudiantes el pensamiento crtico y creativo

Utiliza textos otorgados por el Ministerio y/o recursos del entorno

Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta

Emplea estrategias diferenciadas que posibilitan la atencin a las

Secundaria Rural Mejorada

NIVEL DE DESEMPEO DEL DOCENTE DIRECTOR/DOCENTE

Adems, para esta ficha tambin se ha considerado importante recoger las

FORTALEZAS DEL DOCENTE

Secundaria Rural Mejorada

Estas fichas, a su vez, tienen su contraparte virtual. Los soportes se dirigen a

Secundaria Rural Mejorada

DOCENTES PARTICIPANTES POR REGIN Y POR REA

TOTAL POR REA

En la siguiente tabla se muestra el total de docentes registrados para ser

Secundaria Rural Mejorada

Nmero de atenciones personalizadas por docente

Secundaria Rural Mejorada

De acuerdo con nuestras herramientas de evaluacin, a nivel nacional la

Secundaria Rural Mejorada

B) La segunda competencia que evala nuestra herramienta (F-8)

De acuerdo con nuestras herramientas de evaluacin, a nivel nacional la

Secundaria Rural Mejorada

En la regin, en promedio los

Secundaria Rural Mejorada