PROGRAMA AUTTROFO

1. Introduccin
El aprendizaje autnomo es un objetivo planteado cada vez con ms fuerza en los mbitos
psicolgicos y educativos. El aprendizaje entendido como un cambio en la estructura
cognitiva del sujeto generado por la contrastacin de nuevas representaciones, ideas y
conceptos con los que ya posee, es a su vez un proceso permanente y por lo tanto inacabo.
Existen diversas maneras de dar significado a este concepto, por lo tanto, tambin, es
importante resaltar que todas las personas aprenden de manera diferente y que el aprender
de manera exitosa permite tener la capacidad de aplicar el conocimiento en las distintas
circunstancias y vivencias del da a da. Krapivin (1983) seala que El trabajo individual que
tiene como propsito acaudalar conocimientos sirve, adems, de base para convertirlos en
profundas convicciones personales. Las convicciones generadas en el proceso de las
bsquedas individuales y la intensa labor, vienen a vertebrar la base de la posicin en la vida
y de la conducta cotidiana de una personalidad (Krapivin, 1983: 6)
Se puede reconocer entonces como necesidad prioritaria el desarrollar la capacidad de los
estudiantes, de autorregular su propio proceso de aprendizaje a travs del desarrollo de las
habilidades tales como: autonoma de accin, automotivacin, organizacin del tiempo,
manejo de las fuentes de informacin, consciencia de las capacidades cognitivas. Tambin
del desarrollo de competencias comunicativas, proactivas y directivas que permitan al
estudiante universitario empoderarse y como seala Bucay (2002) hacerse responsable de
una vez y para siempre de la vida de uno mismo. (Bucay, 2002: 85)
El programa auttrofo pretende, en este marco, desarrollar el aprendizaje autnomo en los
estudiantes universitarios para que sea capaz de llegar por s mismo al conocimiento,
tomando en cuenta que, como afirma Krapivin (1983), En medio de la explosin
informativa, un individuo no est en condiciones de abarcar todo el volumen de dicha
informacin, sin hablar ya de poder procesarla. Por esta razn se promueve a primer plano
la formacin del hbito de orientarse por s solo en el impetuoso torrente de la informacin
cientfica y poltica, de ir completando de modo individual y selectivo el caudal de sus propios
1

conocimientos. (Krapivin, 1983: 7) Es decir, que debido a la sobre-abundancia de

informacin que tenemos en la actualidad es necesario desarrollar la capacidad de las
personas para poder llevar a cabo un aprendizaje autnomo, selectivo y crtico.
2. Justificacin
En un mundo que cambia y se desarrolla rpidamente, donde se producen nuevas tcnicas,
nuevos resultados, nuevos productos y, sobre todo, nuevos conocimientos se exige llegar al
conocimiento de manera cada vez ms autnoma. Marti (2000), citado por Crispin y otros
(2011: 49), seala que: El proceso de enseanza tiene como objetivo desarrollar conductas
de tipo metacognitivo, es decir, potenciar niveles altos de comprensin y de control del
aprendizaje por parte de los alumnos.

Un programa que desarrolle el aprendizaje autnomo en los estudiantes universitarios puede

disminuir el esfuerzo que realizan los docentes para lograr que el estudiante estudie. Puede
mejorar el nivel acadmico en las universidades al contar con estudiantes que adquieren el
conocimiento de manera autnoma. Y, sobre todo, puede permitirle al estudiante universitario
continuar con su formacin ms all de las aulas y de los recintos formales. Puede otorgarles
a los estudiantes las herramientas necesarias para que, por cuenta propia, adquieran nuevos
conocimientos y se actualicen de manera oportuna a lo largo de toda la vida laboral y
profesional.

El aprendizaje autnomo es algo til, y necesario, no solo en la vida universitaria, por ello
este aprendizaje debera iniciarse al comienzo de la escolaridad y continuar en todo su
desarrollo, como algo necesario en la vida de toda persona que vive en una poca tan
dinmica y cambiante. Y siendo nuestra sociedad actual una sociedad que cambia
continuamente, el aprender de manera autnoma llega a constituir una necesidad de
aprendizaje permanente, continuo y de toda la vida. El aprender a manejar los procesos
2

cognitivos de manera consciente, conocer sobre las propias debilidades y fortalezas que
puedan darse, el entender la meta-cognicin y el comprender cmo se aprende son
herramientas necesarias para que el estudiante universitario se desenvuelva en un mundo, y
una poca, que sufre y produce constantes cambios.

Quien aprende autnomamente acoge la palabra de s mismo y del otro para transformarla
en una vivencia de aprendizaje significativa en el mundo cotidiano, en el mundo de la vida.
De lo anterior se desprende que los factores que favorecen el aprendizaje autnomo con
respecto a las otras pedagogas y didcticas se refieren al modo como el estudiante se
educa a s mismo y aprende a interactuar con los compaeros y con la sociedad, a usar y
generar conocimiento, y a establecer la ruta de su proyecto de vida.
3. Fundamentos
3.1. Fundamentos Pedaggicos
El constructivismo
Desde la corriente de pensamiento constructivista que enfatiza la existencia y
prevalencia de los procesos activos de auto-estructuracin y reconstruccin de los
conocimientos; el aprendizaje y el desarrollo son entendidos como procesos que se
construyen en relacin dialctica del educando con el medio social y natural. Se dice
entonces que construye significados, representaciones o modelos mentales a partir de
sus conocimientos previos de su realidad personal.
El criticismo
Kant seal que el problema no es qu conocemos? (el objeto) sino cmo lo
conocemos? (el sujeto), es decir que el sujeto no encuentra el

objeto

del

conocimiento sino que lo construye, por lo cual es un sujeto activo. En trminos de

Kant no se puede conocer al objeto en s, sino que es algo que se construye gracias al
mundo del entendimiento en el que habita el ser humano. Es decir que la conciencia
del ser humano no es una pizarra pasiva que solo recibe las sensaciones del afuera,
sino que es un ente que moldea activamente esas sensaciones para dotarles de
3

significado. Es decir que la propia conciencia contribuye a formar el propio concepto

de mundo.
La definicin de Autonoma dada por Emanuel Kant seala que: Llamamos autnomo
a un sujeto que se da a s mismo sus propias leyes y es capaz de cumplirlas. El
aprendizaje autnomo consiste precisamente en que cada aprendiz se da a s mismo
los procedimientos necesarios que darn origen al conocimiento de manera autnoma.
Aprender a aprender
El aprender a aprender es considerado uno de los cuatro pilares
educacin, as como una necesidad para las exigencias
Llevar adelante un aprendizaje consciente,

fundamentales de la

de la poca en la que vivimos.

voluntario y autnomo es la expresin del

aprender a aprender.
Este aprender a aprender abarca una serie de competencias especficas como:
- La competencia en aplicar habilidades cognitivas
- La competencia en desarrollar una reflexin cognitiva y metacognitiva
- La competencia en la autorregulacin del aprendizaje
- La competencia en desarrollar diferentes estilos de aprendizaje
Competencias que dependen de la capacidad personal de cada aprendiz, es decir
dependen del individuo y de sus capacidades cognitivas, afectivas y conductuales. Ya
que el aprendizaje autnomo desde el aprender a aprender se da de manera personal
e individual, lo que no quiere decir que sea un proceso aislado o desligado del aspecto
social.

3.2. Fundamentos Psicolgicos

La madurez y responsabilidad que se posee toda persona adulta actan como el
principal motor en su proceso de aprendizaje que no siempre va en la lnea de
homogeneizacin en la que frecuentemente se realizan su trabajo los docentes. Esto
si se entiende que el ser humano procesa la informacin que le brinda el medio en el
cul se desarrolla, la reproduce en sus estructuras cognoscitivas, la almacena en la
memoria y elabora planes y estrategias para solucionar los problemas. Es as que al
concebir el aprendizaje como una solucin de problemas de la vida cotidiana para
ajustarse o adaptarse al ambiente en el que vive el ser humano es fundamental para
poder comprender la necesidad de un aprendizaje autnomo, puesto que esta
adaptacin se realiza procesando la informacin que brinda el ambiente para poder
resolver problemas que, de una manera u otra, deban ser resueltos para asegurar la
vida y permitir el desarrollo del ser humano.
3.3. Fundamentos Epistemolgicos
La concepcin epistmica de los saberes y conocimientos no se reduce a una
construccin de conocimientos a partir de la relacin entre un sujeto que conoce y un
objeto conocido, este, es un planteamiento esttico del aprendizaje; entonces se
plantea que la operacin del conocimiento, incorpora otros espacios y procesos que se
articulan de manera dinmica y cambiante de manera constante en el proceso
educativo que se llega a entender como un ser humano inteligente que conoce y una
realidad dinmica y cambiante que es susceptible de ser conocida y transformada.
Este proceso se da de manera personal y de manera autnoma cuando la persona ha
logrado desarrollar la capacidad de autorregular su proceso de aprendizaje y puede
discriminar entre la informacin pertinente y relevante para su vida y distinguirla de la
superflua e innecesaria.

4. Objetivo
Desarrollar las competencias propias del aprendizaje autnomo en los estudiantes
universitarios
5. Competencias
Las competencias que se desean lograr son:
Competencia
Competencias
General
Especficas
A Organiza y planifica sus propios
procesos de aprendizaje
B Evala los factores que
intervienen en su proceso de
APRENDIZAJE AUTNOMO
aprendizaje
C Busca, analiza y contrasta
informacin nueva y relevante
D Gestiona de manera eficiente
los tiempos de aprendizaje.
6. Mtodos
En el marco de un continuo preguntar, en una incesante bsqueda, en un categrico rechazo
de las apariencias y en una obstinada investigacin de la esencia de las cosas, se propone
seguir fundamentalmente los siguientes mtodos:
Mtodo Dialgico
Se considera este mtodo porque representa una alternativa al modelo de
pensamiento convergente que disminuye la posibilidad de vincular desarrollo cognitivo
y creatividad en la formacin de los estudiantes. Adems de que se ejercita segn una
dinmica, que se dice, es dialgica porque en el proceso se alcanza un verdadero
intercambio comunicativo entre dos o ms fuentes de conocimiento.
La ventaja del ejercicio dialgico es que provoca un verdadero intercambio de
informacin. En este sentido es vital en la formacin del estudiante porque puede
mejorar el proceso productivo-creativo de su pensamiento y, al mismo tiempo, puede
posibilitar el surgimiento de asociaciones cognitivas nuevas que den paso a nuevos
aprendizajes.
6

Mtodo Crtico-Ideolgico
Se usar este mtodo porque se parte de la autorreflexin: proceso nter-subjetivo
cuya finalidad es la superacin de los mecanismos de enmascaramiento que uno de
los sujetos tiene respecto a su realidad. El papel del profesor crtico sera el de
analizar (tambin aplicado a su propia realidad) los mecanismos defensivos y de
autoengao respecto a las situaciones de dominio que configuran su pensamiento y su
realidad y su deseo de tomar conciencia reflexiva para superarlos. "La autorreflexin
lleva a la consciencia de aquellos determinantes de un proceso de formacin que
condicionan ideolgicamente una praxis presente de la accin y de la aprehensin del
mundo".
Freire planteaba que la educacin es dilogo y que existen dos planos fundamentales:
el primero que es el dominio de lo emocional; el segundo, la comunicacin que se da
entre sujetos sobre algo que los mediatiza. Al hablar de dilogo se puede tener en
cuenta lo que Habermas sentencia como una situacin ideal de habla cuando:
-

Todos los participantes potenciales en un discurso tienen la misma oportunidad de

participar en los actos comunicativos.

Todos los participantes tienen la misma posibilidad de interpretar, afirmar, explicar,
problematizar, razonar, refutar... las pretensiones de validez de los argumentos

utilizados.
Todos los sujetos son agentes activos.

7. reas
REAS
Meta-cognicin
Organizacin de la informacin
Hbitos de estudio
Gestin del tiempo