EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Rojas Orrego Brbara Sofa

barbara.rojas.orrego@gmail.com
Saavedra Garrido Mara Esperanza
mesperanza.saav@gmail.com
Sagredo Retamal Constanza Javiera
conisagredo@gmail.com
Sandoval Magaa Carolina Andrea
c.sandoval.magana@gmail.com
Seplveda Gonzlez Mara Alejandra
malejandra.sepulveda@gmail.com
Seplveda Vergara Francisca Constanza
sepulvedavergaraf@gmail.com
RESUMEN
El artculo presenta de forma clara y concisa la importancia de crear instrumentos
de evaluacin en manera consciente y profesional, as como tambin los aspectos
claves a tomar en cuenta para dicho proceso.
ABSTRACT
This article presents in a clear and concise way the relevance of creating
instruments of evaluation in a conscious and professional manner, as well as the
key aspects to take into account for this process.

INTRODUCCIN
El propsito fundamental de la
evaluacin
est
destinado
al
mejoramiento del aprendizaje de los
alumnos, por lo que los instrumentos
de evaluacin son bsicamente un
mecanismo o medio para evaluar el
desempeo de los estudiantes.
Evaluar significa otorgar un juicio de

valor.
Su
resultado
es
una
retroalimentacin para el alumno y
para el profesor, de tal manera que
puedan
tomar
las
acciones
correspondientes para asegurar el
logro de los objetivos de manera
ptima.
El siguiente trabajo corresponde a
una serie de aclaraciones sobre lo

que abarcan los instrumentos de

evaluacin, el por qu evaluar, cmo
sobrellevar los contenidos, si los
mtodos utilizados funcionan y cules
son los ms ptimos para utilizar en
el aula. Basado en lo anteriormente
mencionado, este escrito presenta
como principal objetivo dar a conocer
la importancia de estos sistemas de
medicin
de
conocimientos
y
analizarlos, para as darnos cuenta
de la importancia que ellos poseen
dentro del desarrollo de los objetivos
en la clase.
Sin duda alguna la principal
problemtica que se crea, basada en
la construccin de pruebas o de
instrumentos de evaluacin, es
especficamente
cul
es
el
instrumento ms adecuado para
aplicar debido a la informacin que
nos entrega respecto al aprendizaje
de cada uno de los estudiantes que
estn siendo sometidos a una
evaluacin. Al mismo tiempo nos
enfrentamos con el hecho de que el
instrumento escogido por el docente
responsable, debe ser consecuente
con lo planteado durante cada sesin
haciendo que los resultados de las
pruebas realizadas reflejen en su
mayora la realizacin y logro de los
objetivos presupuestados en las
clases.
MARCO TERICO
La evaluacin debe considerarse
como un proceso continuo e integral,
cuyo propsito es determinar en qu
medida se cumplen las metas fijadas

de acuerdo a los estndares, y a los

aprendizajes que se espera los
alumnos logren en la etapa escolar.
Pero la evaluacin va ms all de ser
tan solo un instrumento de valoracin,
es adems, una forma de probar que
una iniciativa formativa es efectiva y
tiene frutos en los estudiantes. La
evaluacin
brinda
una
retroalimentacin a los educadores al
detectar fortalezas y debilidades,
valorando el impacto de las
sistemticas educativas sobre el
perfeccionamiento de competencias
bsicas por parte de los estudiantes.
En el contexto evaluativo es de suma
importancia darse el tiempo para
evaluar el conocimiento previo que
los estudiantes poseen, mediante
prueba diagnsticas que nos dan las
que demarcan los cimientos en los
cuales se debe empezar a planificar y
organizar el cmo y a qu ritmo se
necesita introducir nuevos contenidos
para en el futuro ser evaluados y
medidos. Este tipo de evaluacin es
el punto de partida por el cual las
herramientas evaluativas comienzan
a dar resultados y en el futuro lo
frutos de una implementacin exitosa
de ellas.
Del proceso de creacin de
herramientas de evaluacin podemos
desglosar una serie de aspectos
presentes en las evaluaciones que
debieran mantenerse de esa manera,
debido al aporte que le otorgan al
instrumento en su totalidad y en la

riqueza

que

ste

posee:

1.
La continuidad y permanencia
de la evaluacin: Es de suma
importancia recalcar el carcter de
proceso ms que de suceso
cuando hablamos de evaluaciones,
enfocando su eficacia en al
aprendizaje ms que en resultados.
En ese sentido, nos encontramos
muchas veces con el efecto contrario
al mencionado en casos reales dentro
del aula, cuando por ejemplo, los
estudiantes
son
sometidos
a
evaluaciones sorpresa. Tales actos
causan una interrupcin en el
proceso educativo, no permitiendo un
verdadero aprendizaje, y el su lugar,
todo se transforma en un sinfn de
evaluaciones, siendo estas el fin
(para aprobar una materia) y no un
medio
(para
aprender).
2.
El carcter retroalimentador del
proceso evaluativo: La evaluacin en
funcin del aprendizaje debiera dar
cuenta de un avance respecto a un
determinado conocimiento, todo esto
tomando en cuenta la significancia de
dicho contenido y su relacin con los
conocimientos previos de cada
estudiante. Se espera que de aqu se
desprendan ciertos aspectos que
puedan ayudar al docente a mostrar,
de forma pertinente, los errores que
los estudiantes poseen al desarrollar
distintas actividades, con el fin de que
stos comprendan el valor de
reconocer los errores y transformarlos

en aprendizaje. De sta manera, las

deficiencias
seran
tiles
para
fortalecer
o
profundizar
sus
conocimientos a partir de las
falencias
detectadas.
3.
Los roles de la evaluacin en
el proceso de aprendizaje: El proceso
evaluativo es un todo, caracterizado a
su vez por roles de suma importancia,
tales como son el diagnstico y el
formativo, entendiendo que un
tercero, el rol sumativo, posee una
importancia menor a los dos
anteriores, que dan cuenta de la
continua
relacin
enseanzaaprendizaje.

4. Ensear para dar cuenta de una

transferencia: Este punto hace
referencia a la capacidad, por parte
de los estudiantes, a utilizar los
conocimientos que poseen en el
proceso de obtencin de los nuevos.
Para este propsito es adecuado que
se trabaje en una entrega de
contenido
que
promueva
la
comprensin, para que de este modo
los estudiante se sientan en condicin
y encuentren las posibilidades de
usar su conocimiento en situaciones
de aprendizaje nuevo. As, las
evaluaciones deben ser preparadas
de manera que se d cuenta de lo
anteriormente expuesto mostrando
una correlacin entre nuevo y antiguo
conocimiento proporcionando las
herramientas
para
que
dichas
conexiones se realicen.

5. Las instancias de autoevaluacin

por parte del estudiante: Es muy
importante recalcar la importancia de
entregar oportunidades en las que los
alumnos sean capaces de evaluar su
trabajo como estudiantes. La creacin
de un hbito de autoevaluarse es
relevante porque es un proceso que
ayuda a la auto supervisin del
desempeo propio que se relaciona
con los conceptos de andamiaje de la
enseanza y con la finalidad u
objetivo del modelo de evaluacin
formativa de Sadler. La capacidad
autocrtica de los estudiantes puede
ser una herramienta que los
conduzca a querer alcanzar un mayor
desempeo educativo.
MARCO METODOLGICO
OBJETIVOS.
GENERAL.
Analizar la elaboracin de diferentes
instrumentos
de
evaluacin
relacionados a las capacidades
cognitivas,
procedimentales
y
actitudinales.
ESPECFICOS.
1.1. Reflexionar sobre el proceso de
elaboracin de un instrumento paso a
paso.
1.2. Definir los enfoques tericos de
la evaluacin de los aprendizajes.
1.3. Definir las funciones de la
evaluacin educacional.

1.4. Clasificar los instrumentos de

evaluacin de acuerdo a su finalidad.
1.5.
Disear instrumentos de
evaluacin de acuerdo a los objetivos
y capacidades establecidos, por los
estndares de calidad.
1.6.
Disear
instrumentos
de
evaluacin
considerando
las
capacidades del saber, hacer y ser.
El mdulo es de carcter tericoprctico, que posibilita a los
participantes la adquisicin de bases
conceptuales y metodolgicas para el
desarrollo de procesos de evaluacin
en los diversos mbitos del quehacer
educativo y el anlisis de sus
implicancias, para optimizar los
procesos y productos que son objeto
de la Evaluacin.
Se espera bajo esta perspectiva, que
los estudiantes obtengan una visin
amplia de la evaluacin educacional
que les permita abordar procesos de
evaluacin, principalmente en el nivel
de aprendizajes de aula, proponiendo
estrategias
e
instrumentos
pertinentes, para recoger y analizar la
informacin, en funcin de criterios
que posibiliten la emisin de juicios
de valoracin, los cuales sirvan de
fundamento para tomar decisiones
pedaggicas.
Los contenidos del curso se
presentarn en 6 unidades. Las
cuales poseen horas de instruccin
presenciales y de estudio autnomo.
En cada unidad se presentan los
aprendizajes esperados, se realizar

una exposicin del tema central y se

desarrollaran
instrumentos
de
evaluacin acordes con el tema.
Por ejemplo en la primera unidad del
mdulo, los estudiantes sern
capaces de identificar y relacionar las
diferentes variables y componentes
asociados al proceso de evaluacin
del aprendizaje. El tiempo de trabajo
ser de 30 horas; dentro de las
cuales
los
alumnos
realizarn
trabajos colaborativos, utilizando tics,
aprendizaje en base a problema y
bsqueda de informacin.
RESULTADOS
a) Recoleccin de los datos
Debido al carcter terico-prctico de
las clases pertenecientes al mdulo,
la creacin de los instrumentos de
evaluacin se efectu de modo
sistemtico y gradual, trabajando
semana a semana en un nuevo
elemento que deba ser desarrollado
por los estudiantes. La recoleccin de
la informacin para la elaboracin de
cada prueba o rbrica se efectu a
travs de las clases expuestas por el
profesor y el material adicional
proporcionado por l; as como
tambin, a travs de las horas
autnomas de los alumnos donde la
investigacin personal se hizo
necesaria y significativa.
b) Anlisis de los datos
Una vez obtenida la informacin
necesaria, cada grupo de estudiantes
realiz una discusin con la finalidad

de decidir de qu manera ambos

elementos se uniran. Los puntos
principales
necesarios
para
la
elaboracin de cada instrumento
fueron:
Tipo de evaluacin: Dependiendo de
los objetivos y elementos a medir es
cmo se decidir el tipo de
instrumento
de
evaluacin
a
desarrollar. El tipo de evaluacin es
una parte importante del proceso, se
debe tomar en cuenta qu tipo de
instrumento es el ms adecuado para
los alumnos y que ayude a medir todo
lo que se espera los estudiantes
hayan
aprendido
durante
las
sesiones. Las evaluaciones pueden
ser
sumativas,
diagnsticas
y
formativas, de estas tres categoras
se subdividen
ms tipos de
evaluacin para poder tener una gran
gama de evaluaciones que podrn
ser utilizadas en las distintas
instancias de evaluacin de los
estudiantes.
El grado de dificultad de la
evaluacin: Para esto es primordial
conocer qu tipo de evaluacin se
desea realizar, ya que la creacin de
una prueba sumativa no se desarrolla
del mismo modo que una prueba
formativa. Los grupos crearon tablas
de distribucin de las habilidades
para todos los casos, donde
otorgaron porcentajes a cada una de
las preguntas de acuerdo a lo que se
esperaba conseguir de ellas y
tambin al tipo de respuesta que se
obtendra.

La
habilidad
a
medir:
Las
evaluaciones realizadas se enfocaron
en no slo exmenes escritos, sino
que tambin en procesos de
evaluacin de habilidades orales,
trabajos
de
investigacin
y
autoevaluaciones o co-evaluaciones.
De acuerdo a lo necesitado, se crean
los tems correspondientes a cada
uno
usando
la
informacin
recolectada para luego dar formato a
la evaluacin que debe ser creada. El
trabajo de composicin se realiza
despus de una lluvia de ideas
donde los integrantes del grupo
proponen preguntas a utilizar y se
seleccionan las que sean acordes a
los objetivos del mdulo.
CONCLUSIN
En este escrito nos hemos referido a
la importancia y propsito de los
diferentes instrumentos de evaluacin
que se deben aplicar a lo largo de las
clases de forma organizada y
consciente para poder medir los
conocimientos que se poseen y poder
dar cuenta de los que se han
obtenido durante un proceso de
enseanza.
Para emprender el proceso de
creacin de los distintos instrumentos
de evaluacin que se requiere aplicar
es necesario en primera instancia
tomar en cuenta cada una de las
fases de dicho proceso. Como
sabemos, los planes y programas de
enseanza
herramientas
que
organizan el tiempo que se requiere
emplear en el proceso educativo y a

su vez entregan orientaciones

didcticas tiles para el desarrollo de
los contenidos, por lo tanto, es
importante que haya una consistencia
entre los factores mencionados y las
evaluaciones que se crean y se
pretenden aplicar, ya que si dicha
consistencia o relacin es inexistente
entre estos factores los aprendizajes
que se estaran midiendo nos son los
requeridos y por lo tanto seran
incorrectos,
insuficientes
o
inadecuados.
Una evaluacin debe ser un reflejo de
todos los contenidos vistos, por lo
tanto se debe incluir preguntas o
actividades que den muestra de que
los estudiantes son capaces de
resolver las preguntas presentadas
en las evaluaciones y as medir de
manera concreta y acotada los
aprendizajes esperados en todas las
reas que se tomaron en cuenta en la
enseanza por parte del profesor. De
este modo, tambin se dan a conocer
las distintas metodologas empleadas
a lo largo de este curso para
introducir el tema de los instrumentos
de evaluacin as como las pautas
que ayudan a la apropiada creacin
de dichas herramientas de la
educacin.
En el desarrollo de este curso
expusieron las implicaciones tericas
de los procesos evaluativos, as como
los alcances y propsitos que stas
tienen, dando a conocer que las
evaluaciones tienen un propsito de
ser una ayuda en el mejoramiento de

la educacin ya que promueven la

toma
de
decisiones
que
se
transforman en oportunidades y
medidas por las cuales se fomenta el
mejoramiento de las prcticas
educativas para obtener mejores
resultados. En el desarrollo de este
mdulo se aplicaron diferentes
criterios y maneras por las cuales se
nos dio la oportunidad de aprender de
diferentes
formas
como
hacer
evaluaciones de variadas categoras.
El rol de las instancias evaluativas
cumple una funcin de vital
importancia en la vida escolar y en
materia educativa, porque slo de
este modo se puede saber si la labor
de enseanza se est llevando a
cabo de manera apropiada y exitosa.
La evaluacin constituye instancia por
la cual se evala el trabajo del
profesor as como tambin el del
estudiante y permite decidir de qu
manera se debe seguir en el futuro y
los cambios que son necesarios
implementar
para
un
mejor
desempeo educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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