Propuesta GPROPUESTA-GUIA-UAB-PROSOCIALIDADuia Uab Prosocialidad

PROPUESTA-GUA DE AUTO APLICACIN
ACTIVIDAD 5 Y 6
FORMACIN EN PROSOCIALIDAD
Auto formacin de Coordinadores y equipos Spring locales
(Actividad 5)
Auto formacin de docentes universitarios (Actividad 6)
Pilar Escotorin, Robert Roche, Mayka Cirera
Marzo 2013
Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea
INDICE
Para ir directamente al tema de inters, presionar Ctrl+clic en el enlace
correspondiente
Pg. 3
CMO LEER ESTA GUA
Pg. 4
ALGUNOS APUNTES PREVIOS SOBRE PAR
Pg. 6
Autodiagnstico y PAR: A quin sirven los datos?
Pg. 8
A MODO DE RECORDATORIO
Pg. 8
Qu se hace en la Actividad 5
Pg. 8
En qu consiste la Actividad 6
Pg. 9
PARA QU HACEMOS ESTA AUTOFORMACIN?
Pg. 10
METODOLOGA DE TRABAJO DE LAS SESIONES
Pg. 11
Definicin de Investigacin Accin Participativa
Pg. 14
Estructura-tipo de sesin PAR con docentes (Ejemplo)
Pg. 15
LOGICA DE LAS SESIONES
Pg. 17
Resumen de las sesiones y fecha de ejecucin
Pg. 17
INSTRUMENTO EVALUACIN PRE Y POST TEST
Pag 17
SESION 1
Pag 17
SESIN 2
Pg. 32
SESIN 3
Pag. 34
SESIN 4
Pag. 35
SESIN 5
Pag. 35
SESIN 6
Pg. 19
REFERENCIAS
CMO LEER ESTA GUA

Estimados compaeros SPRING. En sus manos tienen una propuesta de trabajo, que
esperamos sea de utilidad para la implementacin de la actividad 5 (ya iniciada en Chile
en marzo de 2012) y la actividad 6 (con la que damos inicio formal hoy, con este envo
de materiales)
En la lnea de todo lo realizado hasta el momento, enfatizamos, sta es una propuesta,
que debe ser valorada por ustedes como expertos en su contexto especfico.
Ustedes pueden libremente:
Modificar o adecuar el lenguaje, hay palabras que en algunos pases generan ms
rechazo que en otros, o que simplemente no se usan. Ej: el
sustantivo empleadores en nuestro proyecto en Mxico
genera rechazo por parte de los empresarios; en Mxico
hablaremos, pues slo de empresarios, ya que adems no
tienen empleadores de otros mbitos.
Incorporar todo tipo de innovaciones coherentes y complementarias con el
objetivo de la actividad.
Lo
importante
es
que
independientemente de cmo se aplique esta gua, en cada
pas
debemos garantizar que: el proceso auto formativo de los docentes (actividad 6) y del
equipo de coordinacin local (actividad 5) garantice el cumplimiento de los resultados
esperados finales, definidos para la actividad 5 y 6 en el plan 2013, y que no interfiera
con la opcin de cada coordinacin respecto al itinerario de la actividad 7 y 8.
El ao 2013 los coordinadores podrn comenzar cuanto antes a

trabajar en la formacin con sus docentes. Cada sesin est pensada
para ser aplicada en una hora y media o un mximo de 2 horas.
Los contenidos y materiales de cada sesin propuesta podran eventualmente dividirse

en dos o ms sesiones si se viera que el tema es de inters o utilidad para el proyecto.
Las sesiones estn elaboradas para ser implementadas con la metodologa de la
Investigacin Accin Participativa (Participatory Action Research, PAR), por tanto: es
un dilogo entre expertos; por ende, los objetivos de inicio, contenidos, evaluacin del
proceso y los resultados la determinan los participantes.
ALGUNOS APUNTES PREVIOS SOBRE PAR

Entendemos, que una metodologa tan abierta
como la PAR, aporta ms complejidad a un
proceso que pretendemos evaluar, pues Cmo
definir variables si nos estamos auto formando?
Cmo garantizamos la homogeneidad de los
procesos en todos los pases?
Efectivamente este es uno de los desafos de la PAR y una de las razones por las cuales
ha sido fuertemente cuestionada por las lneas cientficas ms ortodoxas que intentan
controlar las variables.
Sin entrar en el debate metodolgico o epistemolgico, podemos afirmar que es
precisamente por esta amplitud y poca previsibilidad que se ha definido la PAR como
metodologa articuladora de este proyecto.
Est demostrado que los resultados de procesos de cambio, de gran complejidad, no
siempre se reflejan en intervenciones o mediciones estndar; la PAR produce
normalmente un gran volumen de datos de diferente naturaleza, de gran complejidad,
poca homogeneidad, pero de enorme utilidad para la toma de decisiones en tiempo real
respecto al giro de un proyecto de intervencin.
Adems, para aumentar complejidad, en la PAR se parte de la base que el investigador
es uno ms, que da el puntapi inicial a una investigacin accin y propone puntos de
4
partida, conduce si ha sido acordado con los participantes, pero nunca sabe a ciencia
cierta el rumbo final que tomar la investigacin.
Si bien en SPRING se pueden dar pautas homogneas para este proceso en cada pas,
debemos asumir que el rumbo de la accin puede hacer construir modelos de
autoformacin muy diferentes.
De cara a una investigacin con fines de publicacin, seguramente es ms sencillo
aplicar test estandarizados e intervenciones totalmente controladas. Este modelo ms
clsico, funciona y es naturalmente vlido. La PAR en cambio, no siempre facilita tener
un diseo publicable (aunque cada vez hay ms y muchas publicaciones), pues su
objetivo no es publicar, sino generar cambios sociales a travs de la innovacin y en
conjunto con los actores sociales representativos. El objetivo es el beneficio de la
comunidad, no producir datos para el investigador (o en este caso, para la coordinacin
de un proyecto)
Para la PAR hay xito sobre todo si se produce la instalacin de la innovacin en las
estructuras sociales y que este cambio sea sostenible, liderado y sentido como propio
por los actores locales involucrados en el proceso de innovacin.
En el caso de SPRING, las diferencias en cada pas pueden hacer que el punto de
partida sea el mismo, pero que el proceso se transforme en el curso del trabajo, y que se
pueda decantar ms por unos u otros contenidos o metodologas que proponemos en
esta gua.
Habr pases, pues, donde nuestros docentes tengan ms o menos resistencias a
incorporar elementos nuevos en su estilo de docencia; habr docentes ms fascinados
con la sensibilizacin cognitiva y menos entusiastas con la fase aplicativa; puede que
encontremos docentes muy expertos en un tema y cuyas prioridades se refieran solo a
un punto de este programa que proponemos.
Todo esto es parte del proceso que tenemos que documentar y ello nos obliga a ser muy
creativos, pero tambin muy cuidadosos, pues es fcil perder el control y hacer otro
proyecto. En este punto es central la comunicacin con los lderes de tarea de las
actividades 5,6,7,8,10,11, pues todo est vinculado.
Esto que comentamos, si luego se miran las sesiones acotadas que proponemos ms
adelante, aunque pueda parecer una contradiccin en el diseo, en rigor no lo es. Las
sesiones se proponen de manera muy acotada, pero son siempre los expertos en cada
contexto local (coordinadores o docentes SPRING) quienes definen qu, cmo y
cundo; qu no y por qu; qu puede funcionar en su pas y de qu manera.
Qu medimos entonces? Ms que medir, podemos decir que en el pre y el post test,
visualizamos la autopercepcin de cada uno sobre provocaciones especficas. Y esta
autopercepcin, la respetamos como vlida, aunque en la prctica las personas no
hubieran dado cuenta de cambios de comportamiento.
5
Formarse en prosocialidad es un proceso largo y complejo y a veces solo podemos

aspirar a una leve apertura en la manera de pensar, aunque esta persona nunca llegue a
concretar sus pensamientos en acciones durante nuestro trabajo de intervencin.
Todos estos temas podemos profundizarlos ms adelante en la medida que
vayamos trabajando los documentos.
Autodiagnstico y PAR: A quin sirven los datos?
Sirven primero, a la persona que se auto cuestiona y que luego compara su propio
proceso en el antes y el despus de terminadas las sesiones. No hay hetero-evaluacin.
Cada docente es gestor de su propio proceso, hace su autodiagnstico y compara los
datos del pre y el post (autocuestionario)
ANONIMATO. Si bien la PAR no es annima, la fase del pre y el post test en
prosocialidad, proponemos hacerla annima para facilitar que haya libertad de
responder, sobre todo a respuestas que socialmente pudieran ser no deseables, o
sancionadas por los pares; hemos comprobado en nuestros seminarios, que incluso en
grupos cohesionados, el anonimato genera ms libertad en las respuestas a determinados
tipos de preguntas, referidas al estilo personal de pensar, sentir o actuar frente a
determinados temas.
Muchas veces, los grupos aunque declaren que ya todos se conocen y que no tienen
secretos, siempre hay respuestas socialmente deseables o polticamente incorrectas de
ser declaradas; la falta de anonimato a veces condiciona responder de una manera u
otra. Ms an, si en el grupo est presente algn superior o un subalterno.
Este autodiagnstico, sirve tambin al coordinador local y a la coordinacin para
visualizar el pulso del proyecto y comprender qu variables podran influir en cada pas
en el xito o dificultad de este proceso de formacin a los docentes. Sirve para tener
algn tipo de registro que facilite las conclusiones y para intentar comparar las
conclusiones finales entre cada pas; una comparacin adems relativa, pues sabemos
que los procesos diferirn, porque es normal que difieran, en cada universidad.
Sirve al grupo para analizar qu pudo haber cambiado y qu pudo haber movilizado el
cambio y para comparar la propia percepcin, cuantificada, con la de los colegas.
Por tanto, podremos comparar percepciones personales de nuestros docentes en
momentos especficos.
Proponemos, pues, un proceso de autoformacin, donde cada uno lidere su propio
proceso y socialice voluntariamente la informacin que le parezca relevante.
El rol del coordinador o docente a cargo de esta actividad, es de acompaar y facilitar el
proceso de autoformacin, no dictar ctedra de una materia y sobre todo, generar un
clima interpersonal positivo y de confianza recproca.
El proceso, adems no inicia y termina con cada sesin, como sera en la lgica de una
formacin tradicional programada. El proceso inicia antes de la sesin y no finaliza con
el trmino de la sesin en s; el facilitador construye el proceso con los participantes en
una lgica de interaccin permanente, a travs de mails posteriores, llamadas
telefnicas, algn caf a mitad de maana en los pasillos.
Entendemos que puede parecer complejo. El cmo abordar la metodologa de las
sesiones podemos hablarlo en skype si fuera necesario.
A final de cuentas, quien decide la pertinencia de esta propuesta es siempre el
coordinador local, incluso si se decidiera hacer un proceso ms tradicional
formativo y menos PAR.
Un tema relevante es que el uso personal de los tiempos, o bsqueda de bibliografa
complementaria lo entendemos como parte del proceso; el facilitador tambin puede
colaborar en esta bsqueda de materiales especficos para un docente.
Lo que se propone a los docentes - en sntesis - es hacer una experiencia de
laboratorio personal en su tiempo personal; y una experiencia PAR en su tiempo
de trabajo con el grupo de docentes SPRING, donde se le invita voluntariamente a
socializar el conocimiento terico aplicado desarrollado libremente durante la
semana a partir de los temas tratados en las sesiones.
Cada coordinador de pas que lo desee ser acompaado en este proceso formativo por
algn miembro de LIPA.
A MODO DE RECORDATORIO
Qu se hace en la Actividad 5
Se refiere fundamentalmente a la formacin de los coordinadores
y sus equipos en los temas propios del proyecto.
Esta actividad ha comenzado en el meeting de Chile, ha
continuado en Buenos Aires y continuar con estos mdulos de
autoaplicacin, acompaamiento va skype a cada equipo por
parte de LIPA y un seminario formativo en el prximo viaje
bilateral, fecha y formato a definir con el coordinador cada pas.
En qu consiste la Actividad 6
Esta actividad est dirigida a la formacin de los docentes
participantes de la actividad 7. Cualquier otro docente que no
participe en la actividad 7, podra participar de estos seminarios
autoformativos siempre y cuando esto no interfiera con los
objetivos del coordinador local y con los objetivos del proyecto.
Es central vincular, de alguna manera, este proceso de trabajo

(que movilizar seguramente pensamientos, sentimientos,
actitudes y actuaciones de los docentes) con la produccin del
Image Filme y los documentales locales.
ACTIVIDAD 5. Desarrollar competencias docentes vinculadas con los procesos

formativos en responsabilidad PROsocial que favorezcan la participacin, procesos
reflexivos y crticos, la colaboracin, la evaluacin autntica y el dilogo entre
profesores y estudiantes, y entre ellos y distintos grupos de inters en vinculacin
con el medio.
ACTIVIDAD 6. TRAINING EN CADA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA. Realizar en
cada pas partner latinoamericano un Seminario de especializacin-training
adecuado a la realidad local de al menos 8 horas, dirigido a lderes docentes
(acadmicos) para su capacitacin como formadores expertos en herramientas y
metodologas de liderazgo prosocial, coaching prosocial, competencias de
responsabilidad social; metodologas de dilogo con interlocutores; aprendizaje y
servicio, y tica aplicada. Con el objetivo de prepararles para las actividades 10.6 y
10.7 que constan en el documento del proyecto completo y que corresponden al
ao de ejecucin 2014
PARA QU HACEMOS ESTA AUTOFORMACIN?

Esta actividad 6 es la que nos permite una integracin con el modelo de formacin de
innovacin curricular en responsabilidad prosocial del proyecto.
Para qu queremos que nuestros docentes se auto formen

como lderes prosociales?
Una formacin en coaching prosocial, liderazgo prosocial, competencias de
responsabilidad social, metodologas de dilogo con interlocutores aporta a nuestros
docentes:
los medios necesarios para darse tiempo de calidad para formarse como
personas y superar los propios lmites que pone la fijacin funcional de la mente
a cualquier profesional despus de aos de experiencia,
los medios necesarios para transformar los estilos docentes en el rol de

verdaderos mediadores o facilitadores de procesos de aprendizaje de los
estudiantes (un profesor que acompaa como coach prosocial a un joven);
ser capaces de actuar en consecuencia de manera decidida con acciones

concretas en favor del otro y del grupo, en tanto persona y como docentes.
los medios necesarios para iniciar nuevas vas de colaboracin con los posibles
futuros empleadores de los estudiantes en tanto co-formadores con la
universidad, y por ltimo;
esta formacin provee los medios necesarios para que los docentes ofrezcan a
los empleadores que se acerquen a la universidad, un espacio estructurado de
consulta (centro de confianza) donde plantear sus dudas respecto a cmo
prosocializar su empresa u organizacin ms all de la acogida de estudiantes
en prctica.
METODOLOGA DE TRABAJO DE LAS SESIONES

Todas y cada una de las etapas del proyecto SPRING constituyen bucles que se comunican y
entrelazan durante todo el proceso. Todos los enfoques metodolgicos propuestos estn basados
en una participacin de los actores locales en tanto participantes expertos. En SPRING los
actores locales son tambin considerados socios, participantes y no se consideran una mera
poblacin receptora de ayuda.
Basados en la propuesta de Cargo y Mercer (2008) un enfoque de trabajo integrador del enfoque
metodolgico de las etapas de SPRING para cada macro actividad ser el siguiente,
sistematizado en cuatro ETAPAS PAR propuestas por Cargo y Mercer (2008) (1) compromiso,
(2) Formalizacin; (3) Movilizacin y (4) Mantencin
Objetivos metodolgicos PAR de cada
actividad
1
macro
Procedimientos
seguimiento
Establecer relaciones de confianza y respeto

Establecer propuestas de consenso o temas
comunes que sern explorados
Consensuar reglas de comunicacin,

participacin, duracin de la macro actividad,
objetivos y negociar los roles de partners de
SPRING, partners asociados y stakeholders
(beneficiarios y comunidad local)
Mantener confianza y respeto
Asegurar el tiempo necesario para desarrollar un
partenariato adecuado
Identificar un mix adecuado de partners para
implementar la visin de la macro actividad
Clarificar la direccin y gobierno de la macro
actividad
Asegurarse que la participacin de los partners
sea compatible con requerimientos ticos
Mantener confianza y respeto
Mantener la participacin de los partners, partners
asociados y stakeholders
Resolucin de posibles tensiones
Tener una infraestructura permanente para dar
soporte al trabajo
Procurar asistencia tcnica adecuada para dar
soporte al trabajo
Asegurarse de la capacidad instalada de los
partners y partners asociados para la investigacin
Tener tiempo y recursos para transferir el
conocimiento en accin
de
Medios
A lo largo de todo
el proyecto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Fichas de registro
Fotografas
Paneles de
Visualizacin
Video grabaciones
Entrevistas en
Profundidad
Diario de campo
Focus Group
Inventarios
Prosociales en
Contexto
Aplicacin de
otros instrumentos
A lo largo de todo el
proyecto
1
2
3
4
Cmara de video en
cada pas partner
Una cmara de fotos
en cada pas partner
Paneles de
Visualizacin
Materiales de
Moderacin
Extrado literalmente del Proyecto SPRING, versin enviada a Bruselas, Anexo A,

Parte B, pgina 27 y 28
10
Definicin de Investigacin Accin Participativa
Figura 1: Relacin entre Participacin Accin Investigacin. Hughes, Ian (2008, p.385)
Es claro que la no existencia de una definicin de consenso y la enorme gama de

aplicaciones que tiene un proceso de PAR dificulta enormemente la unificacin de
criterios para aplicarla. Sin embargo es posible visualizar elementos comunes entre las
definiciones hasta ahora presentadas, pues para la mayora de los autores PAR es:
1. Una forma de investigacin colectiva, auto-reflexiva y colaborativa de los
miembros de un grupo comprometido e interesado en un tema que les afecta.
2. Con un propsito, que es accin (cambio) e investigacin (comprensin del
fenmeno) al mismo tiempo
3. En la cual los participantes buscan vas para mejorar su prctica, y tambin ser
agentes crticos del cambio social.
La Investigacin Accin es solo posible con, por y desde las personas y comunidades,
idealmente involucrando a todos los actores de inters (stakeholders) en los procesos
de consulta y en el sentido que se va dando a la investigacin (Reason y Bradbury,
2008)
Textos tomado de Escotorin, P. (2013) Tesis doctoral en proceso de finalizacin.

11
Proponemos que todas las sesiones de trabajo con los docentes no sean
planteadas de manera circular, ojal en torno a una mesa de trabajo, donde
todos puedan mirarse las caras, tener sus materiales, libertad de escribir y
tomar apuntes. Se desaconseja el uso de power point, que cambia el foco de
atencin desde el intercambio de opiniones entre expertos en contacto cara
a cara, a la mirada de una pizarra o pantalla poseedora del conocimiento.
Recomendamos imprimir los materiales estrictamente necesarios y trabajar
con papeles que puedan archivarse en carpetas personales, para evitar el uso
excesivo de tinta o papel.
Quizs evitar porttiles
Recomendamos al facilitador y a todos los

docentes tener un diario de campo (o diario
dialogado, en pedagoga) para seguir el
proceso, evaluarlo.
Tambin para poder comunicar al eje de
comunicaciones, la riqueza y complejidad de
los cambios culturales y personales que
ocurren en las personas que interactan en el proyecto.
La documentacin cualitativa de procesos profundos es difcil evidenciarla
por medios estndar. El diario de campo es una ayuda para que los
laboratorios personales sean registrados en fichas personales, mapas
conceptuales, poemas, notas etnogrficas.
El eje de comunicaciones a cargo de documentar cualitativamente los
procesos a travs del Image Filme o el documental local podran ser
retroalimentados desde el conocimiento que se genera en los diarios de
campo de los docentes.
12
Elementos previos a las sesiones

a) Acordar roles
Por ejemplo, se renen antes de la sesin y definen cmo trabajarn y
cuanto tiempo durarn las sesiones. Hablan de qu estructura es la ms
adecuada para sus tiempos disponibles o estilo de trabajo. Quin prepara los
contenidos, etc.
Un acuerdo posible suele ser que el facilitador est a cargo de preparar
inputs metodolgicos y tericos, y asume la responsabilidad de preparar las
sesiones y convocarlas. Los participantes asumen la responsabilidad de los
laboratorios prcticos, por ejemplo.
b) Reglas: la estructura de la sesin la acuerdan los participantes, y puede
ser modificada de manera flexible y dinmica si as se determina.
13
Estructura-tipo de sesin PAR PROSOCIALIDAD con

docentes (Ejemplo)
Un protocolo sencillo PAR de la sesin con los docentes podra ser:
Posible estructura de una sesin:
1. Envo por mail de materiales propuestos para la lectura previa a la sesin.
2. Preparacin de la sala de trabajo en modo circular, ojal con msica
ambiental adecuada.
3. Saludo inicial y Fijar hora de trmino a la reunin.
4. Dar 5 minutos para que cada docente exprese libremente su anlisis del
material, lea si lo estima oportuno, su diario de campo, plantee dudas,
reflexiones, descubrimientos de lo que ha ledo o trabajado durante la
semana. Comunicacin de experiencias o dificultades. Cada persona debera
poder expresarse libremente sin ser interrumpido. Es el momento donde el
facilitador puede reflexionar por escrito en su diario de campo.
5. El facilitador entrega un protocolo de lo que propone trabajar este da,
aclara dudas, modifica si hubiera alguna propuesta; luego, hace alguna
intervencin de no ms de 30 min. de tipo terico o prctico segn el
objetivo de la sesin y la pone sobre la mesa para el dilogo.
6. Dilogo abierto entre participantes aplicando los factores de
Comunicacin de calidad Prosocial
7. Antes de retirarse los docentes podran completar en silencio en la misma
mesa, con msica suave de fondo, una ficha de registro donde plasman
sus primeras conclusiones, dudas, descubrimientos de lo analizado y
escuchado en la sesin. Este momento de trabajo personal adems de til,
facilita a la mente de las personas procesos personales, de aprendizaje y
nuevos significados.
A quien le interese comprender ms este protocolo, podemos enviarle ms

material, como tambin una propuesta de ficha de registro final
14
FORMACIN MODULAR PROSOCIALIDAD FASES DE

APLICACIN
LGICA DE LAS SESIONES
Las sesiones de prosocialidad estn estructuradas en 3 fases de profundizacin: desde la
sensibilizacin cognitiva (1), que son sesiones ms tradicionales basadas en la comprensin y
anlisis de lo terico; la aplicacin y entrenamiento (2) donde se incluyen las primeras
experiencias de laboratorio personal; hasta la aplicacin a la vida (3), donde se introducen
experiencias de laboratorio ms complejas, diseadas para ser aplicadas en contextos reales.
SENSIBILIZA
CIN
COGNITIVA
APLICAR Y
ENTRENAR LO
COGNITIVO (2)
APLICACIN
A LA VIDA
(3)
A su vez, cada sesin propone comenzar siempre por la aplicacin de los modelos a la
dimensin intra e interpersonal del docente, y luego, al mbito grupal, social o ambiental.
Micro (1)
Meso (2)
Macro (3)
1-2-3
1
2
3
La lgica de respetar y no saltarse la secuencia 1, 2, 3 tiene su justificacin en los tiempos

personales que deberamos tomarnos si queremos implementar cambios organizacionales
o culturales de manera sostenible. Los cambios no son automticos, requieren tiempo y
espacio y por eso es recomendable comenzar siempre por la dimensin intrapersonal.
15
Suele suceder, que los expertos en modelos de intervencin se sienten ms atrados de aplicar
los modelo directamente en contextos sociales profesionales.
Habitualmente, los estudios sobre los comportamientos prosociales, o los programas de
intervencin que aplican prosocialidad, se desarrollan desde la mirada de un experto que mira el
fenmeno o a la sociedad como un objeto al que optimizar o empoderar en sus relaciones
interpersonales.
El experto, es quien posee las herramientas y las aplica en el otro, con el objetivo de
acompaarle en un proceso que l como experto, no necesariamente ha realizado para s mismo.
El Counseling y Coaching Prosocial propone una mirada innovadora y exigente: mirar el todo
(la sociedad, los sistemas, las personas) desde la prosocialidad. El ejercicio es que el experto se
involucra vitalmente con un modelo, lo pone a prueba y lo aplica en la propia vida. El experto
se transforma en un laboratorio vivo, y est dispuesto a realizar ejercicios exigentes para revisar,
optimizar las propias interacciones y su estilo comunicativo.
Esta disposicin previa y esta apertura vital, es central para que esta formacin cumpla sus
objetivos
16
RESUMEN DE LAS SESIONES Y FECHA DE

EJECUCIN
(a contrastar con cada coordinador segn necesidades locales)
Previas al viaje bilateral UAB, organizadas por la coordinacin local.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN PRE Y POST TEST
SESION 1 PROSOCIALIDAD
SESION 2 PROSOCIALIDAD
Objetivo: Conocer, comprender y analizar
(FASE 1. SENSIBILIZACION COGNITIVA)
SESIN 3. PROSOCIALIDAD
Objetivo: Revisar, disear y anticipar cambios
(FASE 2. APLICAR Y ENTRENAR LO COGNITIVO (TRAINING)
SESIONES 1-2-3 RESPONSABILIDAD SOCIAL

U
*SESIN 4. Objetivo: Revisar, disear y anticipar cambios

(FASE 2. APLICAR Y ENTRENAR LO COGNITIVO (TRAINING)
*SESIN 5 Y 6. Objetivo: Aplicar, revisar, crear, probar, implementar

(FASE 3. APLICACIN A LA VIDA)
*dependiendo de la fecha del viaje bilateral de UAB a cada pas, las sesiones 4, 5 o 6 se
podran realizar en un seminario intensivo. Es probable que sea posible desarrollar en Junio 4,5,
y 6 en Bolivia y Mxico; y que en Ecuador, Chile y Argentina se realice en un seminario, por
ejemplo, 5 y 6. Todo esto, a decidir conjuntamente con cada coordinador.
SESIONES 4-5-6 RESPONSABILIDAD SOCIAL
17
PROGRAMA BSICO DE FORMACION EN

PROSOCIALIDAD APLICADA DOCENTES
UNIVERSITARIOS COMUNIDAD SPRING
CONSULTOR LIPA DE REFERENCIA EN
PROSOCIALIDAD APLICADA
PUCV: Robert Roche**
UDLA: Pilar Escotorin**
UNSAM: Pilar Escotorin**
UNAD: Mayka Cirera**
UAM: Robert Roche**
UPDS: Pilar Escotorin**
Marc Brundelius*
* Relacin con empleadores y empresarios nivel macro
**Relacin con docentes, estudiantes, nivel micro, meso y macro; relacin con
empleadores nivel micro y meso
Ir a PROTOCOLOS VERSIN COMPLETA
18
REFERENCIAS (en elaboracin)

Cargo, M., & Mercer, S. L. (2008). The Value and Challenges of Participatory Research:
Strengthening Its Practice. Annual Review of Public Health , 29, 325-350.
Reason, P., & Bradbury, H. (2008). The sage handbook of action research:Participative
inquiry and practice (2nd ed.). Thousand Oaks, Calif.: Sage.
19
SESIN 1 PROSOCIALIDAD
APLICACIN AUTOCUESTIONARIO DE
PROSOCIALIDAD
-
Una vez comentado ste instrumento en la sesin 0 (recordamos que

la sola revisin ya implicaba una primera intervencin) se aplica este
instrumento antes de comenzar la sesin 1 o si se estimaba
pertinente, podra haberse tambin aplicado en la sesin 0
La aplicacin del autocuestionario, es para uso de cada docente, es

voluntario y annimo.
Para efectos de comparar entre pre y post test cada persona puede usar un
pseudnimo, o los ltimos nmeros del carnet de identidad.
El facilitador, al recolectar, por delicadeza, puede mezclar las hojas para

fortalecer ms el anonimato.
El facilitador deber recolectar los datos en una planilla Excel que

haremos llegar, y enviarlos a LIPA para la comparacin con el post test
de todos los docentes que hayan intervenido en la comunidad Spring.
Una vez aplicado, el la facilitadora los fotocopiar y luego devolver

los originales a los participantes.
Los participantes siempre debern tener control de todo el proceso y los

materiales; debern manejar la misma informacin que su facilitador/a.
Con la fotocopia del pre-test, habr un archivo de los materiales en la

coordinacin y un archivo personal para facilitar el seguimiento que cada
uno hace de su proceso.
Desde LIPA les enviaremos una planilla de Excel para introducir los
datos en el momento que haya que proceder al anlisis.
20
FASE 1. SENSIBILIZACION COGNITIVA

SESION 1 Objetivo: Conocer, comprender y analizar
Contenidos bsicos:
Qu es la prosocialidad. Estado del Arte en las ciencias aplicadas. Diferencia entre

altruismo y prosocialidad. Justificacin cientfica de la aplicabilidad y pertinencia
social del concepto. Primer nivel de definicin de prosocialidad.
NIVELES
Nivel Micro (intrapersonal)
Nivel Meso
Nivel Macro
(interpersonal)
Sesin
1
Definicin de Prosocialidad
Primer nivel definicin Prosocialidad (Definicin del
concepto)
(grupal-socialambiental)
Criticas y Preguntas
Frecuentes
Aplicabilidad
Beneficios de la Prosocialidad
Presupuestos tericos.
Breve estado del arte, estudio sobre prosocialidad.
MATERIALES QUE PUEDEN SER TILES PARA LA SESIN 1

1. Estado del Arte SPRING captulo de conclusiones.
2.
Libro PROSOCIALIDAD NUEVOS DESAFOS. Roche, R. (2010),

captulos 1:
Pilar Escotorn, Mayka Cirera
Nuevos desafos para la optimizacin prosocial
Optimizar ms que ensear
Apndice A. ANLISIS DE UN CASO
3. Power Point Prosocialidad Spring

4. Criticas y Preguntas Frecuentes
5. Power Point Presupuestos Tericos del Modelo UNIPRO

1
NOTA IMPORTANTE: Incluimos algunos archivos de captulos del Libro

PROSOCIALIDAD NUEVOS DESAFOS mientras llegan ejemplares del libro original a
cada pas en el nmero que sea necesario para que cada docente cuente con un
documento de trabajo, que pueda subrayar y trabajar. Sera importante saber de
parte de cada coordinador, si cuentan o no con el libro en los pases o si debemos
proveerlos a travs de la editorial.
21
6. Aplicaciones de la Prosocialidad al desarrollo de la educacin de las actitudes y

conductas cvicas. (Diploma Universidad de Valencia)
7. Prosocialidad en un programa de formacin en Responsabilidad Social
Universitaria. Dossier PUCV Chile 2007
8. Didctica y Prosocialidad en un programa de formacin en Responsabilidad
Social Universitaria. (Dossier PUCV Chile 2007).
9. Ejemplo de ficha narrativa.
22
SUGERENCIAS PARA IMPLEMENTAR LA SESIN 1

CONOCER COMPRENDER Y ANALIZAR QU ES LA
PROSOCIALIDAD, SUS BENEFICIOS E IMPACTO EN LOS
SISTEMAS
A diferencia de temas que puedan parecer nuevos o
ajenos, la formacin en prosocialidad debe afrontar
la dificultad que tiene, el hecho en s de formarnos
en un tema del que toda persona ya tiene
conocimientos previos a travs de la propia
experiencia. Esto, que si bien puede ser un
beneficio, puede ser tambin el principal obstculo,
mucho ms si la formacin es para equipos de
docentes universitarios, personas expertas en muchos mbitos y esta expertis, y
posibles resistencias producto de anlisis tericos o aplicativos muy bien
fundamentados, debe ser considerada como parte de nuestro diseo.
Otro tema a tomar en cuenta es que en personas u organizaciones donde la desconfianza
pudiera ser una pauta normal que regula las interacciones laborales, es normal
encontrar resistencias frente a este tema.
Si bien la literatura cientfica ha demostrado que:
los lderes ms prosociales no son los ms dbiles de un sistema, sino

precisamente los ms fuertes, con ms redes, con ms satisfaccin personal de su
propia vida, con menor tendencia a la depresin;
y que la calidad antisocial de las relaciones interpersonales genera trastornos

sociales, fsicos y psicolgicos de diverso tipo,
formarse en prosocialidad puede seguir siendo un elemento cuestionado en mbitos

profesionales y personales, o bien por ser considerado un principio utpico lejano de la realidad,
o porque es un tema obvio sobre el cual no hay que formarse, pues es de sentido comn; o bien
porque aunque es deseable, se percibe como difcil de aplicar de manera consistente en la vida.
Como equipo LIPA hemos comprobado que es posible prosocializar cualquier contexto, incluso
los complejos, pero tambin est demostrado que esto tiene un costo alto, e inevitable para el
lder; y este costo, no siempre es fcil asumirlo.
23
Para ello proponemos un recorrido formativo que permita evaluar desde el punto de partida en
el que estamos y estn nuestros docentes expertos
Les invitamos a generar conocimiento, sin pretender que nuestros docentes adhieran al
modelo. En nuestras sesiones no queremos convencer.
Qu propondremos en esta 1 sesin:
Presentar a qu les invitamos a nuestros docentes: hacer
una experiencia de laboratorio (vivo) durante estas 6,
ms o menos, sesiones y luego evaluar si fue til.
No pedimos adherir a una filosofa, proponemos evaluar un
modelo de intervencin y aplicarlo en nuestro estilo de
liderazgo, para ver si aporta o no algo nuevo a los propios
modelos vigentes que aplicamos como docentes universitarios .
Para ello, proponemos un camino que parte por una sensibilizacin cognitiva al tema, donde los
docentes tengan tiempo y espacio personal para plantear sus dudas o escepticismos, y ponerlo
sobre la mesa; esta primera fase no pretende otra cosa distinta de Conocer, comprender y
analizar.
Las prximas fases poco a poco entrarn en la aplicacin. Ahora es un buen momento para dejar
fluir la diversin de lo terico y en torno a algunos cafs discutir los materiales que el grupo
estime pertinentes.
Fundamentalmente, sta, es una fase de lecturas y
anlisis de material y la sesin uno, es una sesin
introductoria bsica. Cada equipo SPRING de
docentes puede trabajar esta fase de sensibilizacin
cognitiva con libertad y alargarla cuanto quiera.
El material propuesto es una gama de
propuestas, y no tiene que ser trabajado en
su totalidad (SERA QUIZS DEMASIADO)
Cada facilitador puede naturalmente, seleccionar
algunos documentos o los propios docentes pueden
evaluar cul es ms adecuado a sus intereses. Elegir
cmo trabajarlo, con qu preguntas y con qu metodologa de trabajo.
SUGERENCIA. Una pelcula de gran inters para esta fase, es la Pelcula

Cadena de Favores, sobre la cul est basado el programa YPA (Libro
Prosocialidad Nuevos Desafos, cap.11), de sensibilizacin cognitiva a la
prosocialidad para jvenes en riesgo social.
24
CONOCER, COMPRENDER, Y ANALIZAR QU ES LA
SISTEMAS
FASE 1. SENSIBILIZACION COGNITIVA

SESION 2. Objetivo: Conocer, comprender y analizar
Contenidos bsicos:
Definicin de un segundo nivel de prosocialidad, las diez categoras. Anlisis.

Casustica. Ejemplos aplicativos. Anlisis detenido de categora 10: presencia positiva
y unidad. Introduccin al Liderazgo Prosocial
SESION 2
NIVELES
Anlisis 10 categoras de
prosocialidad (Segundo nivel de
definicin)
Liderazgo Prosocial
Nivel Meso
Nivel Macro
(interpersonal)
Anlisis y lectura
fichas personales
casustica
Ejercicios de
creatividad
prosocial: resolucin
de casos.
La anticipacin cognitiva
Programas aplicativos existentes
mbito educativo (Ejemplo
UNIPRO)
Prosocialidad Compleja
25
MATERIALES SUGERIDOS PARA

LA SESIN 2
1. Libro PROSOCIALIDAD NUEVOS DESAFOS. Roche, R. (2010),
captulos:
Cap.2
Pautas para la aplicacin del mtodo UNIPRO en organizaciones educativas
Robert
Roche
El modelo UNIPRO para el desarrollo y optimizacin de la prosocialidad

La aplicacin de los factores en los programas educativos
La importancia de los modelos personales y colectivos
Esta sntesis se articula en seis dimensiones
Cap.7
Mayka
Cirera
Liderazgo prosocial: hacia un liderazgo participativo y eficiente.

Qu es el liderazgo prosocial? Niveles de verdad en el estudio del liderazgo
Identificacin de un lder como prosocial Cmo se reconoce o se mide el liderazgo
prosocial? Investigando sobre un modelo de liderazgo prosocial.
Los centros educativos como posibles mbitos para el ejercicio de liderazgo en la
optimizacin prosocial. Caso real de liderazgo prosocial en situaciones extremas
26
MATERIALES SUGERIDOS PARA

LA SESIN 2
Cap. 8
Robert
Roche
Del liderazgo prosocial al rol poltico: propuesta de algunos elementos

optimizadores
Temas para un perfil personal en una actividad poltica de calidad
1. Motivaciones. Valores. Conceptos. Actitudes
2. Compromiso de activar una metaconciencia sobre las relaciones de poder
3. Lectura positiva de la realidad
4. Comportamientos y acciones prosociales
5. Coherencia y transparencia.
6. Competencias. Capacidad de decisin. Comunicacin de Calidad Prosocial
(CCP)
7. Relaciones interpersonales ptimas.
Elementos de optimizacin de la relacin y de la comunicacin prosocial en
el rol poltico
2. La Prosocialidad Compleja en SPRING

3. Proyecto europeo Most www.motivationtostudy.eu
4. Aplicaciones de la Prosocialidad al desarrollo de la educacin de las actitudes y
conductas cvicas. (Diploma Universidad de Valencia) Capitulo II
5. Power Point Prosocialidad Spring
6. Prosocialidad en un programa de formacin en Responsabilidad Social
Universitaria. Dossier PUCV Chile 2007
7. Ejemplo 1: de ficha personal de participantes de nuestros programas
8. Ejemplo 2: de ficha personal de participantes de nuestros programas
9. Anlisis de casos de complejidad organizacional desde la prosocialidad .
10. Anlisis de acciones prosociales de la prensa.
1- El valor de un gesto
2- La gigantesca hazaa de un humilde abogado
27
SUGERENCIAS Y COMENTARIOS PARA IMPLEMENTAR LA

SESIN 2
CONOCER COMPRENDER Y ANALIZAR QU ES LA
SISTEMAS
La estructura y sobre todo los contenidos de la Sesin 2 puede ser definido
segn las prioridades de los participantes.
Estamos conscientes de que la cantidad de material que os entregamos puede
parecer excesiva, sin embargo, enfatizamos que son los expertos locales quienes
determinan qu material se ajusta a las necesidades de los equipos e itinerarios de
trabajo en curso de la actividad 7.
Todo lo que pueda provocar el anlisis y discusin de los
temas de la sesin 2, es pertinente. Sobre todo, son
pertinentes las dudas y las crticas, que son las que permiten
poner sobre la mesa las dificultades para la implementacin
de la fase siguiente.
Como advertencia, estamos conscientes que la
sensibilizacin cognitiva en slo dos sesiones, es
seguramente insuficiente. No obstante, sabemos que en
algunos pases este proceso ha comenzado antes de manera informal. Y esto en
una ventaja.
Adems, se plantea este programa como una continuacin de la actividad 5,
desarrollada con todos los coordinadores en Chile y Buenos Aires. Estos espacios
previos preparatorios son centrales para el xito de la actividad 6.
Lo que proponemos en esta gua es un programa bsico de 6 sesiones, aunque un
trabajo e profundidad de los temas requerira estamos conscientes ms tiempo.
Queda en el criterio de cada coordinador alargar esta fase cuanto sea necesario,
salvaguardando eso s, la fase aplicativa. Cualquier duda, podemos irlo trabajando
durante la implementacin a travs de nuestras conversaciones en skype.
28
Dos preguntas previas que podran surgir en la segunda sesin:

Es este un Modelo conductista?
Entendemos que un tema que puede generar anticuerpos o ruido, en los compaeros
acadmicos, sobre todo psiclogos y pedagogos, es la discusin de si es ste o no un
modelo conductista.
Normalmente esta pregunta viene hecha en entornos ms humanistas, puede ser que
las carreras de otros mbitos se hagan otras preguntas, ms centradas en el impacto
final. Igualmente creemos que el conductismo interno slo aport sombras y su
aporte en la rigurosidad del lenguaje y la precisin de los comportamientos
operativos, sin seguramente un elemento de inters. En la sesin anterior
proponamos el power point de
prosocialidad LIPA.
los presupuestos tericos
de la
La gran generalizacin del conductismo de llegar a transformar los procesos

mentales casi en una caja negra donde los estmulos entran y salen rpidamente, con
pocas o ninguna, mediacin interna, gener y con razn, una muy mala prensa al
sustantivo conducta. Hoy en algunos pases es casi como si fuera una palabra
prohibida.
Cierto, las palabras construyen realidades, y esta palabra trae una gran carga
acadmica. Nosotros encantados de buscar sinnimos; en este texto hablamos de
hecho, de actuaciones y de acciones. Tambin de comportamientos. No obstante, no
podemos ignorar que los verdaderos cambios culturales para que sean sostenibles, se
evidencian en su etapa final, una vez transitado el territorio de los pensamientos,
sentimientos, valores y actitudes, en cambios comportamentales.
Los cambios organizacionales, o en los sistemas, para que sean perceptibles en las
personas que forman parte del sistema, deben ser percibidos a travs de algn tipo
de actuacin, accin o comportamiento. Y de esto tenemos que hablar si
pretendemos afrontar la prosocializacin de cualquier contexto.
Un cambio organizacional prosocial debe poder reflejarse en las actuaciones de sus
miembros, si no, la coherencia entre los valores declarados y las actuaciones genera
el efecto contrario, la prdida de las confianzas y la falta de reconocimiento de la
persona como interlocutor vlido sobre un tema.
Estos ejercicios son artificiales y antinaturales?

29
Un elemento importante que queremos destacar es que proponemos a las personas

una experiencia de laboratorio para que conozcan y apliquen un modelo de gestin
de sus propias relaciones interpersonales y su comunicacin. As, pues
efectivamente se trata de un diseo no espontneo.
Como ejercicio, no pretendemos forzar a los docentes a realizar como una
experiencia de vida, tampoco crear una comunidad espiritual: proponemos
analizar y probar un modelo.
Si esto funciona, resuelve problemas, es de utilidad en mbitos privados y laborales.
Si se transformara en un estilo de vida, podramos ver estas consecuencias como
constituyendo parte del significado y sentido que cada participante diera a estas
propuestas en el contexto de su propio patrimonio terico y metodolgico y de sus
propios paradigmas vitales y profesionales.
LA ANTICIPACIN COGNITIVA
Por qu es tan importante trabajar la anticipacin
cognitiva en nuestros programas de intervencin?
por qu nuestros ejercicios de laboratorio personal
trabajan desde fichas personales tan operativas que
descienden siempre a las actuaciones finales y
proponen el diseo de escenarios futuros?
El ejercicio de los laboratorios personales por
ejemplo
(Prosocialidad
Nuevos Desafos,
Cap.3) busca que cada persona sea capaz de hacer un mapa de las propias
relaciones interpersonales y que segn el tipo de relacin que se tenga con cada
interlocutor de la tabla, disear una acciones prosociales adecuadas a cada receptor
especfico en su contexto; las acciones deben ser nuevas, y que adems respeten la
check list de nuestra definicin de prosocialidad, es decir, acciones que adems sean
declaradas satisfactorias por parte del receptor, que fortalezcan la creatividad,
identidad y autonoma de los implicados.
Por qu la propuesta es sobre todo hacer el ejercicio con acciones futuras?
En el caso de estos ejercicios, la tentacin es normalmente completar los ejercicios
con acciones que uno ya hace habitualmente, o que ya ha hecho lo que, sin duda,
convierte este ejercicio de recordar en ms interesante, pues puede permitir analizar
las propias acciones desde una ptica quizs nueva.
El ejercicio de anticipacin cognitiva da un paso ms.

30
Con esto, proponemos evidenciar y activar en el proceso el anlisis de viabilidad. Es

decir, de si, es o no posible prosocializar espacios de los cuales tenemos un
diagnstico negativo del clima relacional y cmo y con qu recursos innnovadores
podra prosocializarse ese entorno.
Qu hacemos en un ambiente que ya tiene determinados cdigos de
comportamiento, donde quizs la gente est quemada por el trabajo?qu hacemos
en sistemas donde ya hay costumbre de hacer las cosas de una determinada manera,
donde se dice que todo funcion
siempre as y que ya nada
cambiar?
Para este desafo, no tenemos que
mirar tanto lo que ya se hace, sino
precisamente lo que se podra
hacer y para eso es necesario
anticipar.
La anticipacin cognitiva es un ejercicio bsico necesario para nuestro proceso
formativo, y, desde luego, no queremos decir con esto que solicitaremos a las
personas para cada accin, llenar siempre una ficha.
La vida es espontnea, y los cambios devienen naturalmente. Sin embargo, los
cambios tambin pueden ser facilitados.
La prosocialidad se puede aprender y entrenar, incluso en edad adulta.
Cualquier contexto se puede prosocializar. Para ello se requieren lderes prosociales,
personas formadas con metodologas especficas, como por ejemplo, las que
ofrecemos en esta gua.
Nuestra propuesta no es suplantar modelos vigentes. Ms bien, complementar los
que existen en cada universidad socia.
Sabemos, que no todo es prosocialidad y que no todo lo resuelve la prosocialidad.
Sin embargo, desde la prosocialidad, todo es susceptible de ser analizado, observado
y evidenciado.
31
SESIN 3. Objetivo: Revisar, disear y anticipar cambios

FASE 2. APLICAR Y ENTRENAR LO COGNITIVO (TRAINING)
Contenidos Bsicos: Laboratorios personales
Niveles
Sesin
3
Fijacin Funcional de la mente
Nivel Meso
Nivel Macro
(interpersonal)
Laboratorios
prosociales
personales
Esta dimensin se
trabajar a travs del
recorrido diseado
en la Propuesta
Formativa en
Responsabilidad
Social
MATERIALES SUGERIDOS PARA LA SESIN

3
1. Autocuestionario Fijacin Funcional de la Mente.
2. Captulo 3 Prosocialidad Nuevos Desafos
32
SUGERENCIAS Y COMENTARIOS PARA IMPLEMENTAR LA

SESIN 3
El material bsico de lectura para esta sesin, es solamente un captulo de libro y un
cuestionario
Entendemos que las sesiones 1 y 2 son el espacio adecuado para leer, profundizar,
estudiar, discutir; en cambio, a partir de la sesin 3 la propuesta es poner a prueba los
modelos e iniciar a hacer una revisin personal, tan profunda como sea interesante para
cada persona.
Como sugerencia, no es recomendable hacer experiencias aplicativas en ambientes
complejos, competitivos o con conflictos latentes. Desaconsejamos iniciar hacer
acciones prosociales como parte del laboratorio personal, sin un diseo de qu impacto
podran llegar a tener stas en el beneficiario,a, en su contexto, en el propio autor y en
los posibles terceros implicados (prosocialidad compleja). Por lo mismo, es
desaconsejable comenzar directamente a aplicar en ambientes laborales.
Normalmente proponemos comenzar primero, haciendo una revisin personal en todos
los mbitos en los que nos desenvolvemos y que tengamos algn inters de
prosocializar (intrapersonal) y haciendo una revisin de cmo funciona nuestra mente
frente a los cambios.
Para generar cambios, debemos no slo desearlos, sino tambin entrenar nuestra mente
para propiciarlos, superando los propios lmites. Ms all de nuestras aperturas vitales,
la mente tiene una fijacin funcional que nos dirige hacia el afianzamiento de
pensamientos que nos atrapan la creatividad, tales como:
-
Siempre se ha hecho as, esto no va a cambiar

Para qu intentarlo, si no se puede hacer nada
No hay solucin, es imposible salir de esto
Para esta sesin, proponemos, no necesariamente leer sobre el tema, que en s mismo es
fascinante (quien quiera, nuestro colega Mauro Cozzolino desarroll un captulo sobre
esto en el kit didctico para maestros www.motivationtostudy.eu), sino ms bien,
entrenar la mente, y auto aplicarnos el cuestionario sobre fijacin funcional de la
mente, y ver qu nos provoca contestarlo.
Es recomendable aplicar este instrumento regularmente. Por ejemplo, una vez al mes.
Nos dar informacin interesante de nosotros mismos.
33
Luego, proponemos leer y trabajar el captulo 3 del libro Prosocialidad Nuevos Desafos
y desarrollar los ejercicios.
El anlisis y reflexin de estas actividades proveer informacin rica para el

intercambio de las sesiones y para los propios scinantediarios de campo.
Por ahora, es tiempo de trabajar nuestras necesidades, percepciones y abrirnos a la
posibilidad de aprender algo nuevo que ojal tenga aplicacin en el estilo de docencia,
pero podra no tener un impacto directo, quizs queremos usar este espacio para disear
o evaluar cmo prosocializar la relacin con un familiar, con un hijo, con la pareja, con
un vecino.
Proponemos hacer los ejercicios y veamos qu pasa.
A confrontar con cada coordinador local.

SESIONES 4,5 Y 6 PROSOCIALIDAD
Estas sesiones se realizarn una vez realizadas las sesiones 1, 2 y 3 de
Responsabilidad Social. Dependiendo de la fecha de implementacin, el
consultor LIPA de referencia, enviar a cada coordinador los materiales
necesarios requeridos segn el tipo de tema que quieran profundizar los
docentes en estas sesiones y en preparacin del seminario presencial.
FASE 2. APLICAR Y ENTRENAR LO COGNITIVO (TRAINING)
SESIN 4. Objetivo: Revisar, disear y anticipar cambios

Contenidos Bsicos: comunicacin de calidad prosocial, fijacin funcional de la mente
Niveles
Sesin
4
Comunicacin de Calidad
Prosocial-Autodiagnstico
Nivel Meso
Nivel Macro
(interpersonal)
Programa para
mejoramiento de la
comunicacin de
calidad - Diadas
Rol Playing CCP en

contextos de
complejidad
PILT
Esta dimensin MACRO se
complementa y es
operativizada a travs de la
Propuesta Formativa en
Responsabilidad Social
34
FASE 3. APLICACIN A LA VIDA
SESIN 5. Objetivo: Aplicar, revisar, crear, probar, implementar

Contenidos Bsicos: Tercer nivel de definicin, inventarios prosociales en contexto
Sesin 5
Nivel Meso
(interpersonal)
Nivel Macro
Aplicacin de Laboratorios
personales y elaboracin de fichas
individuales
Sesin grupal PAR

de laboratorios
personales y CCP
Inventarios
Prosociales en
Contexto
Seleccin de factores de CCP

adecuados a prioridades de sesin
introductoria
Dadas entre pares
Esta dimensin
MACRO se
complementa y es
operativizada a travs
de la Propuesta
Formativa en
Responsabilidad
Social
FASE 3. APLICACIN A LA VIDA
SESIN 6. Objetivo: Aplicar, revisar, crear, probar, implementar

Contenidos Bsicos: Coaching prosocial, PILT, ejercicios de aplicacin
Sesin 6
Nivel Meso
(interpersonal)
Nivel Macro
Aventura Prosocial de un da
Sesin grupal PAR

de laboratorios
personales y CCP
Aplicacin de PILT
Coaching Prosocial
Dadas entre pares
Aplicacin de
tutoras avanzadas
Esta dimensin
MACRO se
complementa y es
operativizada a travs
de la Propuesta
Formativa en
Responsabilidad
Social
AUTO APLICACIN INSTRUMENTO POST TEST DISEADO, ACEPTADO O

ACORDADO POR LOS DOCENTES EXPERTOS
35

Propuesta GPROPUESTA-GUIA-UAB-PROSOCIALIDADuia Uab Prosocialidad

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Propuesta GPROPUESTA-GUIA-UAB-PROSOCIALIDADuia Uab Prosocialidad

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

PROPUESTA-GUA DE AUTO APLICACIN

Pilar Escotorin, Robert Roche, Mayka Cirera

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

CMO LEER ESTA GUA

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

El ao 2013 los coordinadores podrn comenzar cuanto antes a

Los contenidos y materiales de cada sesin propuesta podran eventualmente dividirse

ALGUNOS APUNTES PREVIOS SOBRE PAR

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

Formarse en prosocialidad es un proceso largo y complejo y a veces solo podemos

Autodiagnstico y PAR: A quin sirven los datos?

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

Es central vincular, de alguna manera, este proceso de trabajo

ACTIVIDAD 5. Desarrollar competencias docentes vinculadas con los procesos

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

PARA QU HACEMOS ESTA AUTOFORMACIN?

Para qu queremos que nuestros docentes se auto formen

los medios necesarios para transformar los estilos docentes en el rol de

ser capaces de actuar en consecuencia de manera decidida con acciones

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

METODOLOGA DE TRABAJO DE LAS SESIONES

Establecer relaciones de confianza y respeto

Consensuar reglas de comunicacin,

Extrado literalmente del Proyecto SPRING, versin enviada a Bruselas, Anexo A,

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

Definicin de Investigacin Accin Participativa

Es claro que la no existencia de una definicin de consenso y la enorme gama de

Textos tomado de Escotorin, P. (2013) Tesis doctoral en proceso de finalizacin.

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

Recomendamos al facilitador y a todos los

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

Elementos previos a las sesiones

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

Estructura-tipo de sesin PAR PROSOCIALIDAD con

A quien le interese comprender ms este protocolo, podemos enviarle ms

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

FORMACIN MODULAR PROSOCIALIDAD FASES DE

La lgica de respetar y no saltarse la secuencia 1, 2, 3 tiene su justificacin en los tiempos

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

RESUMEN DE LAS SESIONES Y FECHA DE

SESIONES 1-2-3 RESPONSABILIDAD SOCIAL

*SESIN 4. Objetivo: Revisar, disear y anticipar cambios

*SESIN 5 Y 6. Objetivo: Aplicar, revisar, crear, probar, implementar

SESIONES 4-5-6 RESPONSABILIDAD SOCIAL

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

PROGRAMA BSICO DE FORMACION EN

Ir a PROTOCOLOS VERSIN COMPLETA

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

REFERENCIAS (en elaboracin)

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

Una vez comentado ste instrumento en la sesin 0 (recordamos que

La aplicacin del autocuestionario, es para uso de cada docente, es

El facilitador, al recolectar, por delicadeza, puede mezclar las hojas para

El facilitador deber recolectar los datos en una planilla Excel que

Una vez aplicado, el la facilitadora los fotocopiar y luego devolver

Los participantes siempre debern tener control de todo el proceso y los

Con la fotocopia del pre-test, habr un archivo de los materiales en la

Este proyecto est cofinanciado por la Unin Europea

FASE 1. SENSIBILIZACION COGNITIVA

Qu es la prosocialidad. Estado del Arte en las ciencias aplicadas. Diferencia entre