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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ADMINISTRACN. DIRECCIN DE POSGRADO.

El ABP para la elaboracin y presentacin


de Informes Ejecutivos en el Portafolio de
investigacin

Del Aprendizaje Basado en Problemas


(ABP) a la redaccin del Informe
Estrategia de aprendizaje para la investigacin, la resolucin de problemas, el
pensamiento crtico y la escritura en los negocios

Elaborado por: Eduardo Iguardia


El presente documento ilustra y gua el desarrollo e implementacin del Aprendizaje Basado en
Problemas para la elaboracin y presentacin del trabajo acadmico titulado Informe, como
parte del Portafolio de Investigacin en los Planes de Estudio de la Direccin de Posgrados de la
Facultad de Ciencias de la Administracin de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala.
Edicin 2015, con los pensum autorizados por Consejo Directivo con fecha: 04-11-2013.
Primera edicin, fecha: 09/02/2015

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El ABP para la elaboracin y presentacin


de Informes Ejecutivos en el Portafolio de
investigacin

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)


El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) puede definirse como un proceso de indagacin que
resuelve preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre fenmenos complejos de la vida.
Un problema es cualquier duda, dificultad o incertidumbre que se debe resolver de alguna
manera. La indagacin por el discente es una parte integral importante del ABP y de la resolucin
de problemas. (Barel, J., 2007:24)
Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como
el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeo de
discentes se rene, con la facilitacin del docente, quien funge como tutor, para analizar y resolver
un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de
aprendizaje. Durante el proceso de interaccin de los discentes para comprender y resolver el
problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio de la materia: que puedan
elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la
importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de
informacin, adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje.
El objetivo, es que los discentes adquieran conocimientos a travs de la reflexin e investigacin y
los apliquen para solucionar un problema real, sin que el docente utilice la clase magistral u otro
mtodo para transmitir ese temario. El ABP se basa en el principio de usar problemas como punto
de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. En esta metodologa los
protagonistas del aprendizaje son los propios discentes, que asumen la responsabilidad de ser
parte activa en el proceso Andraggico (aprendizaje de adultos), ayudndoles a desarrollar
diversas competencias tales como:

Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin)
Desarrollo de valores: excelencia, respeto a la dignidad humana y perseverancia (ver
Modelo Acadmico).
Identificacin de problemas relevantes del contexto profesional
La conciencia del propio aprendizaje
La planificacin de las estrategias que se van a utilizar para aprender
El pensamiento crtico
El aprendizaje autodirigido
Las habilidades de evaluacin y autoevaluacin
El aprendizaje permanente

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El razonamiento eficaz
La creatividad

El ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la bsqueda y manejo de informacin y


adems desarrolla las habilidades de investigacin y solucin creativa de problemas, ya que, los
discentes en el proceso de aprendizaje tendrn que, a partir de un enunciado o caso, averiguar y
comprender qu es lo que pasa y lograr una solucin adecuada.

Caractersticas del ABP


Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el discente la actitud positiva
hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del discente, quien aprende sobre los
contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del trabajo cooperativo, los discentes
tienen adems la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones de lo que se encuentran
aprendiendo en torno al tema/ problema. La transferencia pasiva de informacin por parte del
docente es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la informacin que se vierte en el
grupo de discentes es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo. El Aprendizaje
Basado en Problemas se caracteriza porque:

Es un mtodo de trabajo activo donde los discentes participan constantemente en la


adquisicin de su conocimiento.
El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para
lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el discente y no en el docente, o slo en los contenidos
programticos.
Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en
grupos pequeos no mayores a seis (6), -de preferencia cuatro (4) integrantes-.

Fuente: http://www.umg.edu.gt

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Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el aprendizaje


surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un mtodo que estimula el
autoaprendizaje y permite la prctica del discente al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar
sus deficiencias de conocimiento.

Fuente: http://images.steelcase.com/image/upload/c_fill,dpr_auto,h_284,w_284/v1421445083/www.steelcase.com/13-0004683.jpg

Procedimiento para aplicar el ABP


El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP.
Mientras tradicionalmente primero se expone la informacin y posteriormente se busca su
aplicacin en la resolucin de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se
identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema.
En el recorrido que experimentan los discentes desde el planteamiento original del problema
hasta su solucin, trabajan de manera colaborativa en pequeos grupos, compartiendo en esa
experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y
reflexionar sobre actitudes y valores.
El ABP incluye el desarrollo del Pensamiento Crtico en el mismo proceso de enseanza aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de
interaccin para aprender. El ABP busca que el discente comprenda y profundice adecuadamente

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en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden
filosfico, sociolgico, econmico, estratgico, psicolgico, histrico, prctico, etc. Todo lo
anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solucin al problema estn siempre
abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemtico (equipo) en
una experiencia colaborativa de aprendizaje.
Los discentes trabajan en equipos de seis (6) integrantes con la gua del docente que promover la
discusin en la sesin de clase con el grupo. El docente funge como facilitador, por lo cual los
discentes slo se apoyarn en l para la bsqueda de informacin. Es importante sealar que el
objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como base para
identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el
problema sirve como detonador para que los discentes cubran los objetivos de aprendizaje del
curso. A lo largo del proceso de trabajo en equipo los discentes deben adquirir responsabilidad y
confianza en el trabajo realizado, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas orientadas a la
mejora de su desempeo y del proceso de trabajo en equipo.
Dentro del Portafolio de Investigacin de la Direccin de Posgrado, el ABP se presenta como una
manera de desafiar a los discentes a comprometerse a fondo en la bsqueda del conocimiento
buscar respuestas a sus propias preguntas y no slo a las que les plantea un libro de texto o un
docente-. Identificar situaciones problemticas en el currculum, plantear preguntas, investigar y
presentar informes dependen de una comunidad de investigacin y ayudan a formarla. En este
tipo de comunidad los participantes se escuchan entre s, estn abiertos a diferentes puntos de
vista y pueden trabajar en colaboracin para llegar a conclusiones razonables. La investigacin es
dirigida por el docente, quien es el responsable de administrar el proceso del ABP, desde la
planificacin, organizacin, direccin y evaluacin.

Pasos que debe seguir el docente


1. Elija un tema. El docente de manera individual, o bien, en consenso con los Pares que
integran el rea de conocimiento dentro de la cual se sita el curso en referencia, analizan
el Programa de Estudios de la maestra as como los contenidos del curso, las tendencias
econmicas, las exigencias organizacionales respecto a las Habilidades Directivas del
especialista, los niveles de desarrollo del pensum, y los intereses de los discentes, como
criterios de orientacin para elegir el tema/ problema. Es recomendable concentrarse en
la integracin del pensamiento para ayudar a los discentes a establecer conexiones
conceptuales y ofrecerles un hilo conductor integrativo, as mismo, concentrarse en la
integracin de los conceptos.
2. Grafique todos los elementos posibles del tema/ problema. Analice e identifique los
elementos o variables posibles del tema/ problema que los discentes pueden estudiar de

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manera autnoma. Se recomienda utilizar organizadores grficos tal es el caso del Mapa
Conceptual.
3. Decida cules elementos o variables va a incluir. Elija los elementos de estudio o variables
que incluir en la unidad o mdulo a partir del tema graficado (use criterios similares a los
del paso uno).
4. Enuncie el problema. Consiste en presentar, mostrar y exponer las caractersticas o rasgos
del tema, situacin o aspecto de inters que va a estudiarse; describir el estado actual de
la situacin problema. Es contar lo que est pasando en relacin con una situacin, con
una persona o con una organizacin; es narrar los hechos que caracterizan esa situacin
mostrando las implicaciones que tiene y sus posibles soluciones. En sntesis, enunciar un
problema es presentar una descripcin general de la situacin objeto de investigacin.

Fuente:
http://images.steelcase.com/image/upload/c_fill,dpr_auto,h_284,w_284/v1413383654/www.steelcase.com/110002850.jpg

5. Formule el problema. Identifique una pregunta esencial o situacin problemtica para


formular el problema: el problema se formula cuando el docente/ investigador dictamina
o hace una especie de pronstico sobre la situacin problema. Este pronstico se plantea
mediante la formulacin de preguntas orientadas a dar respuesta de solucin al problema
de investigacin por parte de los discentes. Una adecuada formulacin de un problema de
investigacin implica elaborar dos (2) niveles de preguntas: la pregunta general o central
del estudio debe recoger la esencia del problema y, por tanto, el tema de estudio,
incluyendo los elementos o variables (dependiente, independiente, interviniente o
intervinientes, segn sea el caso); las preguntas especficas estn orientadas a interrogar
sobre aspectos concretos del problema y no al problema en su totalidad, pero que en su
conjunto conforman la totalidad (las preguntas especficas son sub preguntas de la
pregunta general). Las preguntas deben resumir lo que habr de ser la investigacin, por

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6.

7.

8.

9.

10.

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ello es conveniente que sean planteadas en forma especfica para orientar hacia las
repuestas que se buscan con la investigacin.
Defina los objetivos de investigacin. Estos deben incluir desafos para que los discentes
renan informacin, la analicen, lleguen a comprenderla y despus la utilicen. Los
objetivos deben provocar a los discentes a pensar de manera productiva y estratgica, no
simplemente a repetir la informacin. Tome en consideracin que los objetivos (general, y
especficos) establecen qu pretende la investigacin, la contribucin para resolver el
problema, probar una teora o aprobar evidencia emprica a favor de ella o inducir el
conocimiento. Los objetivos deben expresarse con claridad y deben ser susceptibles de
alcanzarse. Los objetivos especficos deben ser congruentes entre s y deben tenerse
presentes durante el desarrollo de la investigacin.
Disee estrategias de enseanza aprendizaje para la unidad, mdulo o curso. Estas
deben desafiar a los discentes a resolver un problema, pensar de manera crtica y creativa,
y despus reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. Se recomienda aplicar estrategias
de Aprendizaje Activo en el aula (ver documento Modelo Acadmico) para provocar
experiencias especficas iniciales, centrales y culminantes, relacionadas con el tema/
problema objeto de estudio.
Determine experiencias para la evaluacin del aprendizaje. Formule evaluaciones en las
que los discentes puedan demostrar la profundidad y la calidad del desarrollo de
Habilidades Directivas resultado de reunir, procesar y aplicar los conceptos e ideas clave
en la solucin del problema.
Ofrezca oportunidades para la transferencia y la aplicacin. Estimule a los discentes a
transferir/ aplicar lo que han aprendido desde su contexto actual a situaciones nuevas,
esto contribuir al desarrollo de Habilidades Directivas genricas y especficas (ver
documento Desarrollo de Habilidades Directivas).
Reflexione sobre el proceso. Tanto los docentes como los discentes reflexionarn sobre el
proceso respondiendo a las preguntas: Qu aprend/ mos yo/ nosotros sobre m mismo/
nosotros mismos? Sobre trabajar con otros? Sobre razonar acerca del tema de estudio?
Cules nuevas preguntas tengo/ tenemos ahora?

Pasos que deben seguir los discentes


1. Una vez definido y presentado el problema a los discentes, stos lo analizan y discuten en
un marco de trabajo cooperativo, utilizando sus conocimientos previos.
2. En el transcurso de esta discusin los discentes comprueban la necesidad de posteriores
clarificaciones y nuevos conocimientos para encontrar la solucin.
3. Se formulan los nuevos temas de aprendizaje, que deben ser aprobados por el equipo.
Estos nuevos temas son distribuidos entre los discentes miembros.

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4. Los discentes trabajan autnomamente durante varios das redactando un Informe de su


trabajo destinado al docente, a manera de resumen.
5. Los discentes exponen lo aprendido por cada uno. Se discute y enfoca de nuevo el
problema inicial, basndose en los nuevos conocimientos adquiridos.
6. El equipo se aplica en la resolucin creativa del problema planteado.
7. Los discentes realizan un anlisis de los conceptos aprendidos y de los conceptos que no
han podido ser asumidos por el equipo o alguno de sus miembros y que requieren un
mayor estudio.
8. Cada equipo redacta un informe final Informe- con la solucin propuesta, exponindolo
al resto de participantes en el aula.

El informe
Los informes son los escritos ms comunes en los negocios, se utilizan para facilitar informacin y,
a menudo, para persuadir a los lectores entre colegas, ejecutivos, directivos o miembros de algn
comit, consejo directivo o grupo de accionistas. Usualmente se clasifican en:

Informe ocasional: para alertar o poner al da sobre una situacin.


Informe de actividad: para resumir un viaje, una reunin, una conferencia o cualquier otro
evento.
Informe de situacin o progreso: para dar una visin general de las actividades de un
departamento o del progreso sobre un proyecto particular.
Informe formal: para dar una visin completa de un problema.

Sin embargo, para fines acadmicos en el desarrollo de las Habilidades Directivas de Investigacin
y Solucionar con Creatividad los Problemas, se utilizar el Informe Formal como figura acadmica
integradora del Portafolio de Investigacin que presenta los resultados de la metodologa del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Un informe formal ms adelante se llamar simplemente como el Informe-, es el medio usual
para organizar y expresar informacin importante necesaria para diferentes personas de una
empresa. Se utiliza en las organizaciones para lograr que alguien lea ms, est de acuerdo con
proveer comentarios, comparta informacin con otros u ofrezca un tipo especfico de apoyo o
respaldo que el especialista en las Ciencias de la Administracin necesita para lograr el xito en su
gestin. El Informe tiene una orientacin crtica o persuasiva. Es un documento que se utiliza en el
mundo empresarial para describir y presentar los puntos principales de la propuesta de solucin a
un problema de la manera ms concisa y atractiva posible.
Dentro del Modelo Acadmico de la Direccin de Posgrado de la Facultad de Ciencias de la
Administracin de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala, el Informe es una presentacin

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escrita de una propuesta ante la solucin de un problema planteado por el docente del curso, es el
resultado del trabajo colaborativo de un equipo de discentes al aplicar la estrategia de enseanza aprendizaje denominada Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y, investigacin dirigida por el
docente y compartida por los discentes.

Caractersticas
El Informe organiza y expresa informacin importante necesaria para la solucin de un problema
determinado, el mismo va dirigido a diferentes personas de una empresa. Permite acceder
fcilmente a informacin de inters para los ejecutivos sin tener que leer el documento completo,
porque esquematiza el contenido identificando las partes ms relevantes para la toma de
decisiones. El informe se caracteriza porque:
1. Rene informacin relevante.
2. Propone la forma de satisfacer la necesidad, de resolver el problema o de beneficiarse de
la oportunidad.
3. Busca convencer a los lectores.
4. Concluye con una accin fuerte poniendo nfasis en las ventajas que les reportar
emprender la o las acciones recomendadas.

Estructura
La estructura del informe incluye los siguientes elementos:
Carta de acompaamiento
Resumen ejecutivo
Introduccin
ndice
I.
II.
III.

Cuerpo o desarrollo
Conclusiones
Recomendaciones

Anexo
Bibliografa

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Beneficios del Informe


El Informe es un trabajo acadmico que forma parte de la estrategia denominada Portafolio de
Investigacin, su elaboracin y presentacin le permite al discente aplicar el Proceso de Toma de
Decisiones y convertir un problema en un documento corto que presenta la propuesta o las
propuestas de solucin para su implementacin.
Los negocios dependen de la comunicacin. Un especialista de las Ciencias Administrativas debe
saber comunicarse con eficacia para mejorar la productividad en el trabajo. El Informe es un
medio de la redaccin comercial que facilita la comunicacin clara y la expresin del pensamiento.
La metodologa para redactar el Informe le permitir pensar en trminos de objetivo, lectores y
alcance. Informar y persuadir a los lectores, para impulsarles a leer y comprender y hacer que la
informacin llegue y funcione lo ms eficazmente posible dentro de la organizacin, es el fin
primordial de la redaccin de un Informe. El especialista ser ms competente y efectivo, si el
Informe se centra en el asunto especfico objeto de estudio resultado de la aplicacin del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), pero tambin, si conecta con los intereses de los
ejecutivos que lo leern, si se dirige a sus necesidades y a las de la organizacin, si proporciona
informacin esencial y si facilita al lector el uso de informacin.

Etapas de elaboracin
Para efectos de aplicacin del ABP y la consecuente redaccin del Informe, las etapas en la
elaboracin son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Identificar el problema.
Elaboracin del plan o proyecto de trabajo.
Reunir informacin relevante.
Desarrollar alternativas.
Evaluar y elegir la mejor alternativa.
Elaborar la propuesta del Plan de Accin.
Preparacin del Informe.
Evaluacin del informe, comprobndolo desde la perspectiva del o los lectores.
Reelaboracin de la estructura bsica.
Borrador.
Redaccin definitiva.
La post escritura.
La presentacin.

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Requisitos de presentacin
1. El Informe presenta detalles relevantes para dirigirse a sus lectores, conecta sus intereses
y necesidades los de la organizacin a la que pertenecen. Incluye elementos visuales junto
al texto que lo describe para hacerlo accesible al lector. Debe ser interesante, informativo
y fcil de comprender.
2. El Informe no debe tener enmiendas ni tachones. El texto deber estar presentado de una
manera homognea, lo que significa mantener durante todo el escrito el mismo tipo de
letra, tamao, mrgenes, justificacin, etctera.
3. Tanto las citas bibliogrficas como el listado de bibliografa, debern apegarse a las normas
de la Asociacin Americana de Psicologa -APA, por sus siglas en idioma ingls-, teniendo el
cuidado de consultar la ltima edicin.
4. As mismo, este trabajo acadmico deber cumplir con los siguientes requisitos:
5. El tipo de hoja que se emplea en cuanto al tamao es carta. Solo se escribe una cara de
la hoja.
6. El tipo de letra es Arial, tamao 12 normal.
7. El interlineado es de 1,5 para todo el texto.
8. Las sangras en el primer rengln de cada prrafo cumplen la funcin de destacarlos
visualmente. Se expresan con un nmero de 5 espacios.
9. Los mrgenes son de: 3,5 cm para el margen izquierdo y 2,5 cm para el derecho; y 3 cm
para los mrgenes superior e inferior.
10. Todas las pginas del trabajo deben estar numeradas, excepto la portada, la carta de
acompaamiento, el resumen ejecutivo, la introduccin y el ndice. La numeracin que se
usa es la arbiga y la posicin es el ngulo superior derecho.
11. La paragrafatura recomendada es como sigue:
I. (Nmero romano)
A.
1.
a.
1)
a)
(1)
(a)
1.

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a.
--

Evaluacin
La evaluacin de cada Informe la realizar el docente utilizando la matriz de valoracin o rbrica,
diseada para el efecto (Ver anexo No. 1). La rbrica es un instrumento de medicin en los cuales
se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten
determinar la calidad de la ejecucin de los discentes en un trabajo acadmico especfico.

Cuadro No. 1

Resumen ejecutivo

Carta de
acompaamient
o

Aspec
to a
evalu
ar

Excelente
(5)

Bueno
(4)

Regular
(3)

Explica a los destinatarios


las circunstancias del
informe, indicando por qu y
cmo se ha preparado el
mismo.

Explica a los
destinatarios las
circunstancias del
informe, pero no
indica por que se ha
preparado el mismo.

Explica a los
destinatarios las
circunstancias del
informe, pero no
indica por qu y
cmo se ha
preparado el mismo.

Presenta una corta sinopsis


del informe esquematizando
las reas que trata y los
puntos principales; ofrece
un resumen de las
conclusiones. Contiene lo
esencial y despierta el
inters en leer el informe
completo.

Presenta una corta


sinopsis del informe
esquematizando las
reas que trata y los
puntos principales;
ofrece un resumen
de las conclusiones.
Contiene lo esencial ,
pero no despierta el
inters en leer el
informe completo.

Presenta una corta


sinopsis del informe
esquematizando las
reas que trata y los
puntos principales;
no ofrece un
resumen de las
conclusiones.
Contiene lo esencial ,
pero no despierta el
inters en leer el
informe completo.

Deficiente
(2)

Explica de manera
confusa a los
destinatarios las
circunstancias del
informe, no indica
claramente por
qu y cmo se ha
preparado el
mismo.
Presenta una corta
sinopsis del
informe
esquematizando
las reas que trata
y los puntos
principales; no
ofrece un resumen
de las
conclusiones. No
contiene lo
esencial , no
despierta el inters
en leer el informe
completo.

No aceptable
(1)

Puntuacin

Escala de valoracin

Comentarios

Matriz de valoracin o rbrica para evaluar el Informe

No explica a los
destinatarios las
circunstancias del
informe, no indica
por qu y cmo se
ha preparado el
mismo.

No presenta una
sinopsis del informe;
no ofrece un
resumen de las
conclusiones. No
contiene lo esencial ,
no despierta el
inters en leer el
informe completo.

12

Introduccin

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Explica el historial del


informe, el objetivo y el
alcance. Presenta el
contexto, define su
propsito y muestra la
organizacin del informe.
Indica al menos algunas de
sus conclusiones y
recomendaciones.

Explica el historial
del informe, el
objetivo y el alcance.
Presenta el contexto,
define su propsito y
muestra la
organizacin del
informe. Indica
conclusiones pero
estas no tienen
relacin con las
recomendaciones.

Explica el historial
del informe, el
objetivo y el alcance.
Presenta el contexto,
define su propsito y
muestra la
organizacin del
informe. Indica
solamente las
conclusiones.

Presenta los ttulos y


subttulos ordenados
conforme el esquema o
paragrafatura
recomendada. Indica la
pgina o pginas donde se
ubican cada uno de ellos.

Presenta los ttulos y


subttulos ordenados
conforme el
esquema o
paragrafatura
recomendada. Indica
la pgina o pginas
donde se ubican
cada uno de ellos,
pero stas no
coinciden con la
distribucin en el
cuerpo o desarrollo
del documento.

Presenta solamente
los ttulos ordenados
conforme el
esquema o
paragrafatura
recomendada. Indica
la pgina o pginas
donde se ubican
cada uno de ellos,
pero stas no
coinciden con la
distribucin en el
cuerpo o desarrollo
del documento.

Capta y mantiene el inters


del lector. Emplea con
propiedad, el lenguaje
disciplinar especfico, en las
descripciones y
explicaciones que realiza.
Los ttulos, subttulos, tems
o subtems, mantienen una
relacin directa con el tema
y lgica entre s. Hay
exposicin crtica de todas
las fuentes documentales
consultadas. La exposicin
es ordenada y
pormenorizada del asunto.
Contiene material
explicativo e ilustrativo,
como cuadros, grficos,
tablas, fotografas, entre
otros.

Capta y mantiene el
inters del lector.
Emplea con
propiedad, el
lenguaje disciplinar
especfico, en las
descripciones y
explicaciones que
realiza. Los ttulos,
subttulos, tems o
subtems, mantienen
una relacin directa
con el tema y lgica
entre s. Hay
exposicin crtica de
todas las fuentes
documentales
consultadas. La
exposicin es
ordenada y
pormenorizada del
asunto. No contiene
material explicativo e
ilustrativo, como
cuadros, grficos,
tablas, fotografas,
entre otros.

Capta y mantiene el
inters del lector.
Emplea con
propiedad, el
lenguaje disciplinar
especfico, en las
descripciones y
explicaciones que
realiza. Los ttulos,
mantienen una
relacin directa con
el tema y lgica entre
s. No hay exposicin
crtica de todas las
fuentes
documentales
consultadas. La
exposicin es poco
ordenada y
pormenorizada del
asunto. No contiene
material explicativo e
ilustrativo, como
cuadros, grficos,
tablas, fotografas,
entre otros.

Ofrece un resumen de los


puntos principales del
informe. Incluye las
inferencias en funcin del
objetivo expuesto en la
introduccin. Las
deducciones se exponen de
manera fluida. Las
conclusiones facilitan
opiniones para
consideraciones
posteriores.

Ofrece un resumen
de los puntos
principales del
informe. Incluye las
inferencias en
funcin del objetivo
expuesto en la
introduccin. Las
deducciones se
exponen de manera
fluida. Las
conclusiones no
facilitan opiniones
para consideraciones
posteriores.

Ofrece un resumen
de los puntos
principales del
informe. Incluye las
inferencias en
funcin del objetivo
expuesto en la
introduccin. Las
deducciones no se
exponen de manera
fluida. Las
conclusiones no
facilitan opiniones
para consideraciones
posteriores.

ndice

Conclusiones

Cuerp
oo
desarr
ollo

El ABP para la elaboracin y presentacin


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investigacin

Explica el historial
del informe. No
incluye el objetivo
ni el alcance. No
presenta el
contexto, no define
su propsito y la
organizacin del
informe es
confusa. Indica al
menos algunas de
sus conclusiones y
recomendacio-nes.
No presenta los
ttulos y subttulos
ordenados
conforme el
esquema o
paragrafatura
recomendada.
Indica la pgina o
pginas donde se
ubican cada uno
de ellos, pero
stas no coinciden
con la distribucin
en el cuerpo o
desarrollo del
documento.
Capta y mantiene
el inters del
lector. No emplea
con propiedad, el
lenguaje disciplinar
especfico, en las
descripciones y
explicaciones que
realiza. Los
ttulos, mantienen
una relacin
directa con el tema
y lgica entre s.
No hay exposicin
crtica de todas las
fuentes
documentales
consultadas. La
exposicin es poco
ordenada y
pormenorizada del
asunto. No
contiene material
explicativo e
ilustrativo, como
cuadros, grficos,
tablas, fotografas,
entre otros.
Ofrece un resumen
de los puntos
principales del
informe. Incluye
inferencias pero no
se encuentra relacin
con ningn objetivo.
Las deducciones no
se exponen de
manera fluida. Las
conclusiones no
facilitan opiniones
para consideraciones
posteriores.

Explica el historial
del informe. No
indica el objetivo ni el
alcance. No presenta
el contexto, no define
su propsito y la
organizacin del
informe es confusa.
No establece
relacin entre las
conclusiones y las
recomendaciones.
Presenta solamente
los ttulos, stos no
estn ordenados
conforme el
esquema o
paragrafatura
recomendada. Indica
la pgina o pginas
donde se ubican
cada uno de ellos,
pero stas no
coinciden con la
distribucin en el
cuerpo o desarrollo
del documento.
No capta ni
mantiene el inters
del lector. No emplea
con propiedad, el
lenguaje disciplinar
especfico, en las
descripciones y
explicaciones que
realiza. Aunque los
ttulos, mantienen
una relacin directa
con el tema y lgica
entre s, y contiene
material explicativo e
ilustrativo, no hay
exposicin crtica de
todas las fuentes
documentales
consultadas.

No ofrece un
resumen de los
puntos principales
del informe.
Incluye inferencias
pero no se
encuentra relacin
con ningn
objetivo. Las
deducciones no se
exponen de
manera fluida. Las
conclusiones no
facilitan opiniones
para
consideraciones
posteriores.

13

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ADMINISTRACN. DIRECCIN DE POSGRADO.

Recomendaciones

Se relacionan directamente
con cada una de las
conclusiones. Propone la
forma de satisfacer la
necesidad, de resolver el
problema o de beneficiarse
de la oportunidad. Pone
nfasis en las ventajas que
les reportar emprender la o
las acciones
recomendadas.

Bibliografa

Anexo

Presenta el Plan de Accin


para implementar la
propuesta o propuestas de
solucin. Incluye un glosario
de trminos que los lectores
pueden no comprender
fcilmente, en especial
palabras tcnicas. Contiene
estadsticas, tablas y
cualquier otra informacin
que pueda interesar a los
lectores pero que no tenga
un lugar adecuado en el
desarrollo del informe.

Lista los artculos, libros,


informes anteriores u otras
fuentes utilizadas en el
informe. Las citas en el
texto y en el listado de
bibliografa estn
dispuestas de conformidad
a las Normas APA.

Se relacionan
directamente con
cada una de las
conclusiones.
Propone la forma de
satisfacer la
necesidad, de
resolver el problema
o de beneficiarse de
la oportunidad. Sin
embargo, no pone
nfasis en las
ventajas que les
reportar emprender
la o las acciones
recomendadas.
Presenta el Plan de
Accin para
implementar la
propuesta o
propuestas de
solucin. Incluye un
glosario de trminos
que los lectores
pueden no
comprender
fcilmente, en
especial palabras
tcnicas. No contiene
estadsticas, tablas y
cualquier otra
informacin que
pueda interesar a los
lectores pero que no
tenga un lugar
adecuado en el
desarrollo del
informe.
Lista los artculos,
libros, informes
anteriores u otras
fuentes utilizadas en
el informe. No
incluye citas en el
texto. El listado de
bibliografa est
dispuestas de
conformidad a las
Normas APA.

El ABP para la elaboracin y presentacin


de Informes Ejecutivos en el Portafolio de
investigacin

Se relacionan
directamente con
cada una de las
conclusiones. Pero
no propone la forma
de satisfacer la
necesidad, de
resolver el problema
o de beneficiarse de
la oportunidad. No
expone las ventajas
que les reportar
emprender la o las
acciones
recomendadas

Se relacionan
directamente con
cada una de las
conclusiones. Pero
no propone la forma
de satisfacer la
necesidad, de
resolver el problema
o de beneficiarse de
la oportunidad.

No se relacionan
con las
conclusiones. No
propone la forma
de satisfacer la
necesidad, de
resolver el
problema o de
beneficiarse de la
oportunidad.

Presenta el Plan de
Accin para
implementar la
propuesta o
propuestas de
solucin. No incluye
un glosario de
trminos que los
lectores pueden no
comprender
fcilmente, en
especial palabras
tcnicas. No contiene
estadsticas, tablas y
cualquier otra
informacin que
pueda interesar a los
lectores pero que no
tenga un lugar
adecuado en el
desarrollo del
informe.
Lista los artculos,
libros, informes
anteriores u otras
fuentes utilizadas en
el informe. No
incluye citas en el
texto. El listado de
bibliografa no est
dispuestas de
conformidad a las
Normas APA.

Presenta el Plan de
Accin para
implementar la
propuesta o
propuestas de
solucin, pero ste
no coherente con las
conclusiones y
recomendaciones.
Incluye glosario de
trminos, material
estadstico, grficos,
y cualquier otra
informacin
adicional.

No presenta el
Plan de Accin
para implementar
la propuesta o
propuestas de
solucin. Incluye
glosario de
trminos, material
estadstico,
grficos.

Lista solamente
libros en el informe.
No incluye citas en el
texto. El listado de
bibliografa no est
dispuestas de
conformidad a las
Normas APA.

No incluye citas en
el texto, ni el
listado de
bibliografa.

Bibliografa
Barell J. (2007). El aprendizaje basado en problemas: un enfoque investigativo. Argentina:
Manantial.
Iguardia E. (2010). Portafolio de Investigacin. Universidad Mariano Glvez de Guatemala.
Facultad de Ciencias de la Administracin: Direccin de Posgrado.
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Ciencias de la Administracin: Direccin de Posgrado.

14

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ADMINISTRACN. DIRECCIN DE POSGRADO.

El ABP para la elaboracin y presentacin


de Informes Ejecutivos en el Portafolio de
investigacin

Iguardia E. (2011). Desarrollo de habilidades directivas. Direccin de Posgrados. Facultad de


Ciencias de la Administracin. Universidad Mariano Glvez de Guatemala.
Iguardia E. (2010). Metodologa para la elaboracin y presentacin de trabajos acadmicos.
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