Actividad 2 Modulo 1 Profordemsy

Actividad de Aprendizaje 2
Dimensin de aprendizaje 2
Adquirir e integrar el conocimiento
Teoras del Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje: Identifica las aportaciones de las teoras de
aprendizaje.
Duracin: 180
Modalidad: Presencial
Desarrollo:
1. En equipos colaborativos, los docentes-alumnos identificarn de acuerdo con
las lecturas sugeridas, las aportaciones de las teoras del aprendizaje en cuanto
a las proyecciones de aplicacin al campo educativo identificando los
conceptos clave como enseanza, aprendizaje, metas y objetivos de la
educacin, alumno, profesor (maestro) y evaluacin.
2. Cada equipo integrar en un cuadro comparativo las aportaciones de las
teoras. Se sugiere el siguiente formato para la entrega de la actividad.
Cmo se relaciona
Teora
Conductismo
actuales de los
Enseanza
En
estudiantes?
la actualidad,
el
El
proceso
conductismo se sigue
instruccional
consiste
aplicando en el aula
bsicamente
en
el
adecuado
de
condicionamiento.
contingencias
de
Aun cuando las etapas
arreglo
las
mediante
reforzamiento, con el
de
fin
de
forma
en
estudiantes
eficiente
el
diferentes,
del
el
desarrollo
promover
aprendizaje
con las caractersticas
Aportacin
de
los
sean
considerando la edad
alumno (vase Bijou,
en
la
que
se
1978).
encuentran,
La enseanza consiste
condicionamiento y el
el
en
proporcionar
contenidos
se
siguen
aplicando con xito en
informacin, es decir,
el aula.
en
depositar
Solo basta observar su
informacin
(con
comportamiento
excesivo
un
y
cuando
el
docente
pormenorizado arreglo
entra al saln, el grupo
instruccional) sobre el
est condicionado a las
alumno, la cual tendr
caractersticas
que ser adquirida por
docente, de modo que
l.
podran
El propio Skinner en el
ordenadamente
texto de la Tecnologa
poner atencin ante un
de
Enseanza
docente que ejerza la
(1970) lo dice de modo
disciplina con rigidez o
explcito:
continuar
la
"La
del
sentarse
con
sus
enseanza
es
actividades y desechar
simplemente
la
la voz del maestro que
disposicin
de
contingencias
las
provee
una
de
disciplina.
holgada
refuerzo".
Del mismo modo, el
La enseanza consiste
refuerzo
en
premios
proporcionar
contenidos
mediante
y
castigos
complementan
los
informacin, es decir,
mtodos
en
depositar
dentro de los procesos
informacin
(con
enseanza
excesivo
un
y
aplicados
aprendizaje,
pormenorizado arreglo
procurando modelar la
instruccional) sobre el
conducta
alumno, la cual tendr
estudiante.
que ser adquirida por

l.
El
refuerzo
programador-
del
profesor,
cuando
estructura los cursos y

hace
los
arreglos
contingenciales
de
reforzamiento
mencionados,
est
interesado
en
perfeccionar la forma
ms
adecuada
de
ensear conocimientos
y
habilidades
(contenidos)
alumno
que
se
el
supone
habr de aprender.
Finalmente
hay
que
sealar que para los

conductistas (a pesar
de
que
en
ciertos
programas
de
aplicacin
transgredieron
esto
que vamos a decir, v.

ms adelante) refieren
que la enseanza debe
estar
basada
en
consecuencias
positivas
(reforzamiento
positivo)
no
procedimientos
en
de
control aversivo (como

el castigo y otros).
Aprendizaje
El
aprendizaje
es
entendido de manera
descriptiva
como
un
cambio estable en la
conducta o como dira
el
propio
Skinner
(1976) "un cambio en

la probabilidad de la
respuesta.
Metas
Objetivos
de la educacin
Los
conductistas
sostienen
que
la
educacin es uno de
los
recursos
emplea
para
la
que
sociedad
controlar
la
conducta humana. La
escuela como tal tiene
dos
funciones
esenciales:
transmitir
los valores y patrones

culturales e innovar los
mismos
Hernndez
(Carlos,
y
Garca,
1991). Segn Skinner

(1970), la tecnologa
de
la
inspirada
enseanza,
en
enfoque,
este
puede
contribuir
fructferamente
estos fines.
Las
metas
los
objetivos no deben ser

enunciados en forma
vaga
deben
ser
traducidos o reducidos
a
formas
ms
operables
para
alcanzarlos.
Los
criterios para elaborar

objetivos conductuales
son tres:
1)
Mencionar
conducta
la
observable
que se pretende que

logre el alumno.
2) Sealar los criterios
de
ejecucin
de
las
mismas.
3)
Mencionar
condiciones
en
las
que
debe ser realizada la

conducta de inters.
La idea de formular los
programas de un curso
de
este
modo
est
basado en el principio
que dice que cualquier
conducta
compleja
puede
ser
descompuesta en las
partes
que
la
conforman. Enseando
las
conductas
componentes
se
puede
proceder
en
forma paulatina, hasta

el
logro
de
una
conducta
final
compleja.
Alumno
El nivel de actividad
del
sujeto
se
ve
por
los
fuertemente
restringida
arreglos
contingenciales
del
profesor-programador,
los
cuales
establecen
se
incluso
antes de la situacin
instruccional.
La
participacin
alumno,
por
del
tanto,
est condicionada por

las
caractersticas
prefijadas
programa
tiene
del
por
que
donde
transitar
para aprender.
Maestro
El trabajo del maestro
consiste
en
disear
una adecuada serie de

arreglos
contingenciales
reforzamiento
de
para
ensear. Keller (1978)

ha sealado que en
esta aproximacin, el
maestro
como
debe
un
verse
ingeniero
educacional
un
administrador
de
contingencias;
(Keller
1978).
Un
maestro
eficaz debe ser capaz

de
manejar
hbilmente,
recursos
los
tecnolgico-
conductuales de este
enfoque
(principios,
procedimientos,
programas
conductuales)
para
lograr
xito
con
niveles
de
en
enseanza
su
sobre
eficiencia
todo
aprendizaje
en
de
y
el
sus
alumnos.
Evaluacin
Los
instrumentos
de
evaluacin, se deben
elaborar con base en
los
fueron
objetivos
que
enunciados
previamente (tomando
en cuenta la conducta
observable, criterios y
condiciones
de
ocurrencia
misma).
de
A
la
dichos
instrumentos,
formados
por
un
conjunto de reactivos
asociados de manera
estrecha
con
objetivos
los
especficos,
se les conoce como

Cognitivismo
pruebas objetivas
Enseanza
En
Los
psiclogos
docente busca proveer
de
de herramientas a los
procedencia cognitiva
estudiantes para que
se han interesado en
promuevan
resaltar
aprendizajes.
educativos
que
educacin
la
debiera
actualidad,
el
nuevos
En el aula se busca
orientarse a lograr el
contextualizar
desarrollo
de
problemticas
habilidades
de
finalidad de facilitar la
aprendizaje (y no slo
actuacin del alumno
el
en
ensear
conocimientos).
El
estudiante
adems
una
el
debe
de
la
proceso
enseanza
desarrollar
serie
con
aprendizaje.
Tambin
se busca aterrizar las

problemticas que se
habilidades
plantean a situaciones
intelectuales,
reales y cotidianas que
estrategias, etc., para
despierten
conducirse
en
eficaz
la
en
forma
ante cualquier
los
inters
alumnos,
de
modo que por cuenta
tipo de situaciones de
propia
aprendizaje
conceptos,
(sean
el
descubra
buenas o malas), as
conocimientos
como para, aplicar los
aplicaciones,
conocimientos
permitan
adquiridos
frente
situaciones nuevas de
cualquier
ndole
(dominio especfico o
transdominios).
El nfasis es puesto en
el
alumno,
independientemente
de cualquier situacin
instruccional, para que
desarrolle
su
potencialidad cognitiva
y se convierta en un
aprendiz
(que
estratgico
sepa
cmo
aprender y solucionar
problemas).
Aprendizaje
Una
de
las
pioneras
teoras
del
aprendizaje desde el
punto
de
cognitivo,
vista
lo
constituyen sin duda

los trabajos sobre el
aprendizaje
significativo
de
Ausubel. Este autor, se

ha
referido
en
en
un
y
que
le
convertirse
ser
racional,
crtico y analtico.
particular
al
aprendizaje
en
el
escenario escolar.
Es tarea del docente
desarrollar
el
aprendizaje
significativo
(por
recepcin
por
descubrimiento)
en
sus alumnos, dado que

se ha demostrado que
este
tipo
de
aprendizaje,
est
asociado con niveles

superiores
de
comprensin
de
la
informacin y es ms
resistente al olvido.
Para
que
ocurra
el
aprendizaje
significativo
son
necesarias
varias
condiciones:
1) Que la informacin
sea adquirida en forma
sustancial (lo esencial)
y
no
(relacionada
arbitraria
con
conocimiento
el
previo
que posee el alumno).

2) Que el material a
aprender
(y
por
extensin la clase o
leccin misma) posea
10
significatividad
lgica
o potencial (el arreglo

de la informacin no
sea azaroso. ni falto de
coherencia
significado)
3)
Que
exista
disponibilidad
intencin del alumno

para aprender.
Metas y objetivos de
la educacin
Los
psiclogos
cognitivos
consideran
que
dentro
metas
de
las
objetivos
primordiales
de
escuela
la
deberan
contarse aquellos que

estuviesen
en
el
centrados
aprender
aprender
y/o
en
ensear
pensar
(Bruner,
el
1985;
Nickerson,
Perkins
Smith, 1987).
Respecto
la
operacionalizacin
de
los
en
primer
objetivos,
lugar
considerarse
deben
los
esfuerzos de Bloom y
sus
11
colaboradores
sobre la clasificacin
cognitiva
de
los
objetivos, en su ya tan
conocida
taxonoma.
Se clasifica en funcin
de
seis
niveles
de
complejidad creciente,
a saber:
1)
Conocimiento:
recuerdo y retencin
literal
de
la
informacin enseada.
2)
Comprensin:
entendimiento de los
aspectos
semnticos
de
informacin
la
enseada.
3)
Aplicacin:
utilizacin
de
la
informacin enseada.
4) Anlisis: anlisis de
la
informacin
enseada
en
sus
partes constitutivas.
5)
Sntesis:
combinacin
creativa
de
partes
de
informacin enseadas
para formar un todo
original.
6) Evaluacin: emisin
de
juicios
valor
del
enseado.
12
sobre
el
material
Alumno
El
alumno
entendido
es
como
sujeto
un
activo
procesador
de
informacin,
posee
quien
una
esquemas,
serie
de
planes
estrategias
para
aprender a solucionar
problemas, los cuales
a su vez deben ser
desarrollados.
Dentro
del
diseo
instruccional,
los
cognitivos
se
preocupan ms por el
contenido que por la
forma.
Esto
es,
no
realizan
especificaciones
detalladas
de
numerosos
objetivos
especiales, ni anlisis
de tareas complejas,
sino que en principio
parten de lo que los
alumnos ya saben (su
conocimiento
previo,
su nivel de desarrollo
cognitivo)
luego
programan
experiencias
13
sobre
hechos
sustanciales,
interesadas
en
promover
el
aprendizaje
significativo,
cual
es
por
lo
necesario,
darle oportunidad para

desempearse
en
forma activa (abierta o

cubierta)
ante
el
conocimiento
habilidades
que
queremos ensearle.
Maestro
El maestro debe partir
de
la
idea
de
un
alumno
activo
que
aprenda
de
manera
significativa,
que
aprenda a aprender y
a pensar. Su papel en
este sentido se centra
sobre
todo
confeccionar
en
y
organizar experiencias
didcticas que logren
esos fines.
Desde la perspectiva
ausubeliana,
profesor
el
debe
estar
profundamente
interesado
promover
14
en
en
sus
alumnos el aprendizaje
significativo
contenidos
de
los
escolares
(descubrimiento
recepcin, vase ms
adelante).
Evaluacin
Respecto
de
la
evaluacin, si se han
diseado los objetivos
con
base
en
la
taxonoma
cognoscitiva de Bloom,
se
debe
ser
congruente y elaborar
reactivos o pruebas en
estrecha
correspondencia
ellos.
con
Algunas
recomendaciones
en
este sentido son:

1)
Los
objetivos
de
conocimiento.
2)
Los
objetivos
de
comprensin.
3)
Los
objetivos
de
aplicacin.
4)
Los
objetivos
de
anlisis,
Humanismo
15
Enseanza
Los alumnos tienen la
La educacin debiera
capacidad natural de
estar
centrada
en
ser
autodidactas,
ayudar a los alumnos
siempre y cuando se
para que decidan lo
les
que ellos son y lo que
manera adecuada y en
ellos quieren llegar a
el momento.
ser.
educacin
Consideremos tambin
humanista se basa en
que una relacin ms
la idea de que todos
cercana
los
son
promover
diferentes y los ayuda
confianza
a ser ms como ellos
situacin
mismos y menos como
aprendizaje.
los dems.
Profundizando un poco
La
estudiantes
instruya
de
la
puede
ms
en
una
de
ms, el docente debe

de
Aprendizaje
Este
llega
significativo
en
el
contexto socio cultural

a
ser
del alumno para poder
cuando
guiarlo en el logro de
involucra a la persona
sus
como
procurando
totalidad
metas
de
vida,
hacer
(procesos afectivos y
crecer
cognitivos)
se
caractersticas
de
individuales, valores y
anhelos con la finalidad
desenvuelve
manera
vivencial
experiencial
entreteja
(que
con
personalidad
Es
necesario
sus
se
contribuir
la
crecimiento personal e
del
alumno).
16
adentrarse
en
su
intelectual.
En otro orden de ideas,
un
los
alumnos
son
ambiente de respeto,
receptivos
comprensin y apoyo
ideas,
para los alumnos.
individualidad
Si se toman en cuenta
abiertos
aceptar
estas
conocimientos que los
caractersticas,
estas
consideran
a
su
son
cuando
el
ensea
maestro
es
muy
como
a
ellos
ser
ms
mismos
probable que se logre
consideran que deben
un
de ser.
aprendizaje
significativo el cual es
mucho ms perdurable
y profundo.
la educacin
Las metas mayores de
la educacin son:
1. Ayudar a desarrollar
la individualidad de las
personas.
2.
Apoyar
alumnos
los
que
se
reconozcan
como
seres humanos nicos.

3.
Asistir
estudiantes
los
a
desarrollar
sus
potencialidades
(p
171).
Segn
Patterson
(1973, citado por Good

y Brophy, 1983), otro
objetivo
educacin
de
la
humanista
seria el promover el
desarrollo
del
conocimiento personal
de los alumnos.
17
ayuden
Alumno
Los alumnos son entes
individuales
completamente nicos
y
diferentes
de
los
dems, y se tiene la
firme
que
conviccin
al
de
finalizar
la
experiencia acadmica
esta
los
singularidad
educandos
de
como
personas
ser
respetada
an
potenciada
(Hamachek, 1987).
Los
alumnos
percibidos,
como
son
no
slo
seres
que
participan
cognitivamente en las
clases,
sino
como
personas que poseen

afectos y que tienen
vivencias particulares.
De
hecho,
se
concibe
personas
les
como
totales
no
fragmentadas.
Maestro
El ncleo central del
papel del docente en
una
humanista
18
educacin
est
basado en una relacin

de
respeto
alumnos.
con
El
sus
profesor
debe partir siempre de

las potencialidades y
necesidades
individuales
de
los
alumnos, y con ello

crear y fomentar un
clima
social
fundamental para que

la comunicacin de la
informacin acadmica
y
la
emocional
exitosa
sea
(Hamachek,
1987).
Debe ser un facilitador
de
la
capacidad
potencial
de
autorrealizacin de los
alumnos.
Sus
esfuerzos
didcticos
deben
encaminados
estar
con
la
finalidad de lograr que

las actividades de los
alumnos
sean
autodirigidas
fomentando
autoaprendizaje
el
y
la
creatividad.
Evaluacin
En esta aproximacin,
19
se considera que la
evaluacin es difcil de
realizar mediante de
criterios externos, por
lo que se propone que
una opcin vlida es la
autoevaluacin.
los
alumnos
Son
quienes
estn en una posicin

ms
adecuada
determinar
para
en
qu
condiciones
de
aprendizaje
se
encuentran
despus
de haber finalizado un
curso.
Como
seala
Palacios (1978):
"No
tendra
sentido
defender
un
aprendizaje
autoiniciado,
autodirigido,
autodeteminado, si al
tiempo
no
se
defendiera
autoevaluacin
la
y
la
autocrtica respecto a
l" (p.223).
Constructivismo
Enseanza
En este contexto, el
En torno al concepto
alumno se convierte en
de enseanza, hay dos
el responsable de su
tpicos
aprendizaje. El maestro
complementarios
20
que
es solamente el gua
es necesario resaltar:
en este proceso como
la
orientador.
actividad
espontnea del nio y
En
la enseanza indirecta.
promueven
El primer punto hace
habilidades,
destrezas
comprender
actitudes,
la
concepcin
este
proceso
se
indispensables para la
constructivista
como
construccin
de
muy ligada a la gran
conocimientos.
corriente de la escuela
Los
activa
tener grandes avances
en
la
alumnos
pueden
pedagoga, la cual fue
recibiendo
la
desarrollada
por
orientacin
pedagogos
tan
maestro, quien juega el
notables
como
papel de gua en la
Decroly,
Montessori,
del
construccin
del
Dewey y Ferriere.
conocimiento,
El
empleando
segundo
relacionado
punto,
con
los
mtodos
quien
diversos
fomenta
la
mtodos activos de los
creatividad
que hemos hablado, se
capacidad
refiere a lo que se ha
organizacin
denominado
bsqueda de mtodos
"enseanza indirecta",
que
que
el
problemas
la
situaciones
espontnea
cotidianas.
es
complemento
actividad
de
los
nios
de
en
la
situacin educativa.
y
de
en
la
resuelvan
Es
o
reales
importante
considerar
que
el
proceso constructivista
Aprendizaje
De
acuerdo
nos lleva a cuestionar

con
la
postura psicogentica,
existen dos tipos de
21
tres
momentos
del
aprendizaje:
1. Que
se
aprendizaje:
el
sentido
de
amplio
(desarrollo)
el
sentido
estricto
de
datos
de
(por
e
informaciones
(Conocimiento)
2. Como
se
construye
(Mtodo)
3. Quien construye
puntuales, aprendizaje
(Persona
propiamente dicho).
caractersticas).
Respecto
los
aprendizajes
escolares, tambin se
ha
demostrado
en
varios dominios, como

es el caso de la lectoescritura
(Ferreiro
Teberosky, 1979) y en
el
aprendizaje
nociones
de
aritmticas
(Kamii,
1985;
Vergnaud, 1983) entre

otros, que -al igual que
con
fsicas
otras
nociones
lgico,
matemticas- se sigue
un
proceso
constructivo
(incluso
iniciado antes de la
escolaridad
formal
en otras situaciones a
pesar de las prcticas
pedaggicas
tradicionales)
adquisicin.
22
construye
en
su
la educacin
La
educacin
debe
favorecer impulsar el
desarrollo cognoscitivo
del alumno, mediante
la
promocin
autonoma
su
moral
intelectual. Piaget ha
comentado
lo
siguiente en torno al
problema
de
los
objetivos
de
la
educacin:
"El
principal
de
la
objetivo
educacin
crear
hombres
es
que
sean capaces de hacer

cosas
nuevas,
no
simplemente
repetir
lo
de
que
hecho
han
otras
generaciones:
hombres
que
sean
creativos, inventivos y
descubridores.
El
segundo objetivo de la
educacin
es
formar
mentes
que
puedan
criticar,
que
puedan
verificar, y no aceptar
todo
23
lo
que
se
les
ofrezca".
Alumno
El
alumno
es
visto
como un constructor
activo
de
su
propio
conocimiento. Para los

piagetianos el alumno
debe actuar en todo
momento en el aula
escolar.
De
manera
particular,
se
considera que el tipo

de actividades que se
deben fomentar en los
nios son aquellas de
tipo autoiniciadas que
emerjan del estudiante
libremente), las cuales
en la mayora de las
ocasiones
pueden
resultar de naturaleza
autoestructurante
produzcan
consecuencias
estructuradoras en sus
esquemas
estructuras a corto o
largo plazo).
Maestro
De
acuerdo
con
la
aproximacin
psicogentica,
24
el
maestro
es
un
promotor
del
desarrollo
de
autonoma
de
educandos.
la
los
Debe
conocer
con
profundidad
los
problemas
caractersticas
del
aprendizaje operatorio
de los alumnos y las
etapas y estadios del
desarrollo cognoscitivo
general.
Su
papel
fundamental
en
consiste
promover
una
atmsfera
de
reciprocidad,
de
respeto
autoconfianza para el
nio,
dando
oportunidad
para
el
aprendizaje
autoestructurante
los
de
educandos,
principalmente
mediante
la
"enseanza indirecta"
y del planteamiento de
problemas y conflictos
cognitivos.
El
maestro
reducir
su
debe
nivel
de
autoridad en la medida
25
de lo posible, para que

el alumno no se sienta
supeditado a lo que l
dice
cuando
aprender
intente
algn
conocer
contenido
escolar
fomente
no
en
dependencia
se
la
la
heteronoma moral e
intelectual.
Finalmente, respecto a
la formacin docente,
es importante tambin
ser congruente con la
posicin
constructivista.
significa
Esto
que
queremos
si
formar
maestros
con
esta
filosofa
educativa,
debemos permitir que

ellos
abandonen
sus
papeles
viejos
prcticas
educativas
tradicionales
(en
enseanza,
interaccin
alumnos,
manera
la
la
con
los
etc.)
de
paulatina,
crear al mismo tiempo

los medios apropiados
para el entrenamiento
en
26
las
nuevas
funciones
constructivistas, y as
lograr
que
ellos
asuman por conviccin

autoconstruida (no por
simple
informacin
sobre las ventajas de

esta nueva forma de
ensear
por
imposicin
institucional)
nueva
esta
forma
de
ensear.
Evaluacin
Para
determinar
evaluar
el
nivel
cognoscitivo
despus
logrado
de
experiencia
una
curricular
o escolar, se ha optado
por dos vertientes: 1)
la
utilizacin
procesos
de
los
estadios
determinados
estudio
por
de
psicognesis
de
el
la
los
aprendizajes escolares
y
2) el enfoque centrado
en la apreciacin de la
diversidad y aplicacin
de
las
conceptos
27
ideas
enseados
los
nios
en
la
situacin escolar.
La
evaluacin
se
centra en el estudio de
los
procesos
cognoscitivos
escolares
desarrollo)
(gnesis
y
en
la
utilizacin del mtodo

crtico, clnico.
Cmo
ha
evolucionado
la
educacin
para
responder
las
caractersticas de nuestros estudiantes?

De qu manera influye el conocimiento de las teoras del aprendizaje
en la prctica docente?
Los procesos educativos son cambiantes y estn supeditados a los
momentos y vivencias actuales, esto implica que el docente debe de emplear y
adaptar las teoras a las condiciones socioculturales as como adecuar los
programas de estudio a modelos que le permitan promover el mejoramiento en
los aprendizajes de sus alumnos, dejando a un lado el ser un simple transmisor
de conocimientos a ser actor, como gua, dentro del proceso de construccin
de conocimientos, desarrollo de destrezas y la aplicacin de habilidades, que el
estudiante demuestra mediante el traslado de problemas a situaciones reales y
cotidianas, y quien es el principal participe de la prctica docente en el aula.
Es necesario recalcar que esta prctica docente se ve influenciada a
diario por las diferentes corrientes psicopedaggicas, por lo que no debemos
menospreciar las bondades que cada una de ellas nos proveen al momento de
disear la estrategia de enseanza.
Consideremos que aun cuando los tiempos modernos y los nuevos
enfoques pedaggicos marcan la pauta en el ambiente escolar, las corrientes
ya caducas se siguen aplicando dentro del proceso enseanza aprendizaje.
28
Como ejemplo, podemos citar que el conductismo nos provee prcticas

comunes dentro del aula, tales como el condicionamiento y los refuerzos.
A diario, nuestros alumnos responden a situaciones, que como docentes
propiciamos, en las que podemos observar que han sido condicionados al
cumplimiento de condiciones, tales como la aplicacin de la disciplina. Incluso,
al momento del desarrollo de nuestra estrategia se emplean refuerzos positivos
para alentar la participacin activa de quienes tenemos ocupando los pupitres
de nuestras aulas.
Lo
anterior
no
significa
que
seamos
totalmente
conductistas;
simplemente es que el conocimiento de esta corriente nos permite mejorar la

prctica docente, promoviendo un mejor control grupal o alentando la
participacin de nuestros alumnos con frases alentadoras.
Considerando lo anterior podemos afirmar que las diferentes corrientes
son un conjunto de herramientas, mismas que pueden potencializar las
caractersticas
personales,
sociales
culturales
de
nuestros
alumnos,
fortaleciendo sus habilidades y ese mpetu que tiene por aprender, tomando en
cuenta que, como docentes, somos los facilitadores de su proceso de
aprendizaje.
Los jvenes de ahora se orientan hacia un estilo de aprendizaje casi
autnomo, apoyndose en las nuevas tecnologas, buscando respuestas a sus
dudas, interactuando entre los diferentes estratos sociales y conociendo
culturas diferentes, cobijados por el proceso de globalizacin imperante en
estos das. Como docentes, nuestra labor se debe enfocar hacia una
orientacin efectiva, como un gua que ensea del camino sinuoso la direccin
correcta y los peligros que imperan, corrigiendo el rumbo en los momentos
necesarios y proveyendo de herramientas que permitan a nuestros alumnos el
logro de su meta: la construccin de aprendizajes que pueda aplicar a
situaciones reales, cotidianas, que le permitan insertarse correctamente en los
espacios sociales, culturales y laborales que imperen en su entorno geogrfico.
En conclusin, cada da, como docentes, debemos propiciar situaciones
que nos permitan fortalecer en nuestros alumnos el saber ser, el saber hacer y
el saber conocer; desde luego, apoyndonos de una prctica docente efectiva
que considere que como docentes esta entre nuestro quehacer diario el saber
aprender para poder saber transmitir efectivamente, logrando motivar para
29
lograr un aprendizaje efectivo, que permita resolver problemas y un poco ms

all: que esos problemas puedan ser situaciones reales y cotidianas, aplicables
a casos concretos dentro de nuestro contexto social y cultural.
30

Actividad 2 Modulo 1 Profordemsy

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Actividad de Aprendizaje 2

Aun cuando las etapas

con las caractersticas

alumno (vase Bijou,

aplicando con xito en

Solo basta observar su

entra al saln, el grupo

est condicionado a las

alumno, la cual tendr

que ser adquirida por

docente, de modo que

poner atencin ante un

docente que ejerza la

(1970) lo dice de modo

disciplina con rigidez o

la voz del maestro que

Del mismo modo, el

dentro de los procesos

alumno, la cual tendr

que ser adquirida por

estructura los cursos y

sealar que para los

que vamos a decir, v.

control aversivo (como

(1976) "un cambio en

los valores y patrones

1991). Segn Skinner

objetivos no deben ser

criterios para elaborar

que se pretende que

debe ser realizada la

forma paulatina, hasta

est condicionada por

una adecuada serie de

ensear. Keller (1978)

eficaz debe ser capaz

se les conoce como

docente busca proveer

estudiantes para que

actuacin del alumno

se busca aterrizar las

reales y cotidianas que

estrategias, etc., para

modo que por cuenta

como para, aplicar los

constituyen sin duda

Ausubel. Este autor, se

sus alumnos, dado que

asociado con niveles

que posee el alumno).

o potencial (el arreglo

intencin del alumno

contarse aquellos que

darle oportunidad para

forma activa (abierta o

este sentido son:

Los alumnos tienen la

ayudar a los alumnos

para que decidan lo

que ellos son y lo que

ellos quieren llegar a

que una relacin ms

la idea de que todos

diferentes y los ayuda