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Contenido
PRESENTACIN............................................................................................................... 7
I. ANTECEDENTES:.......................................................................................................... 9
Tipos de planteles educativos..................................................................................... 9
Colegio departamental y las academias vigentes.......................................................9
Aportaciones del Consejo de coordinadores Acadmicos de Educacin
Propedutica....................................................................................................... 11
Nuevos escenarios, nuevas responsabilidades..........................................................12
La formacin y actualizacin docente bajo el modelo educativo por competencias. 13
La Tutora................................................................................................................... 14
Momentos de la tutora.......................................................................................... 15
Tipos de Tutora...................................................................................................... 16
II. SUPUESTOS TERICOS............................................................................................. 17
Conceptos de Ciencia y Tecnologa...........................................................................17
Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS)........................................................................17
CTS y educacin..................................................................................................... 18
La interdisciplinariedad y los cruces disciplinares.....................................................19
Innovacin educativa................................................................................................ 20
La Educacin Basada en Competencias....................................................................23
Competencias y desempeo.................................................................................. 24
Construccin de competencias.............................................................................. 24
Las competencias en el proceso educativo............................................................24
Desde la psicologa cognitiva.................................................................................25
Niveles de competencias en el aprendizaje...........................................................25
III.- EL MODELO EDUCATIVO DEL SEMS.........................................................................28
Competencias y sociedad de la informacin................................................................30
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La planeacin......................................................................................................... 30
Resultados y desempeo....................................................................................... 30
En trminos pedaggicos....................................................................................... 30
Objetivos y resultados............................................................................................ 31
Conocimientos, habilidades y valores. Definiciones y relaciones...........................31
Conocimientos.................................................................................................... 31
Habilidades......................................................................................................... 31
Valores................................................................................................................ 32
Del Marco Curricular Comn...................................................................................... 33
De las Competencias Genricas............................................................................. 33
De las Competencias Disciplinares.........................................................................35
Competencias profesionales.................................................................................. 36
El modelo de aprendizaje basado en estndares de competencia............................37
IV. ESTRUCTURA ACADMICA PARA EL TRABAJO COLEGIADO EN LAS ESCUELAS DEL
SEMS............................................................................................................................ 39
Objetos de estudio del Colegio Departamental y de las Academias:.........................39
Proceso Enseanza Aprendizaje.............................................................................39
El avance de la Ciencia y la Tecnologa..................................................................41
El currculo............................................................................................................. 42
Plan de Estudios del BGC, UA del rea bsica........................................................42
Plan de estudios del BGC, UA del rea Especializante (TAE):.................................43
Las Competencias genricas y disciplinares del Bachillerato General por
Competencias........................................................................................................ 48
Mtodos..................................................................................................................... 48
La Investigacin Accin.......................................................................................... 49
Mtodos estadsticos.............................................................................................. 51
Organizacin para el trabajo..................................................................................... 51
Colegio departamental........................................................................................... 52
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Tipos de Departamentos........................................................................................ 52
Integrantes del Colegio departamental..................................................................52
Las Academias....................................................................................................... 55
Tipos de academias................................................................................................ 56
Academia disciplinar........................................................................................... 56
Academias por ciclo............................................................................................ 57
Academias de los programas educativos tecnolgicos.......................................59
Academia por competencia Profesional Extendida..............................................59
Red de academias regionales y de zona.............................................................59
Departamentos y academias..................................................................................... 64
Departamento de Matemtica............................................................................... 64
Academia de Matemtica bsica.........................................................................65
Academia de Matemtica avanzada...................................................................65
Academia de Matemticas aplicadas..................................................................65
Departamento de Comunicacin y Aprendizaje.....................................................66
Academia de Lengua y literatura........................................................................67
Academia de Lengua Extranjera:........................................................................68
Academia de habilidades cognitivas...................................................................69
Departamento de Ciencias Naturales y de la Salud...............................................69
Academia de Fsica............................................................................................. 70
Academia de Qumica......................................................................................... 71
Academia de Biologa.......................................................................................... 71
Academia de Bienestar individual y social..........................................................72
Academia de Educacin fsica y deporte.............................................................72
Departamento de Humanidades y Sociedad..........................................................74
Academia de Ciencias Sociales...........................................................................76
Academia de Filosofa y Humanidades................................................................76
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BIBLOGRAFA.............................................................................................................. 108
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PRESENTACIN
La Educacin Media Superior (EMS) en nuestro pas enfrenta desafos que deben ser atendidos
desarrollando una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar
ordenadamente para dar respuesta a las demandas sociales.
Es necesario que se reconozca la importancia de la EMS como un espacio para la formacin de
personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera
satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms general, en la
vida, tampoco se debe perder de vista su contexto social, ya que de ella egresan individuos en
edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en
adicin a los conocimientos y habilidades que definirn su desarrollo personal, una serie de
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas en su
conjunto.
Tampoco se debe perder de vista que este nivel educativo es un requisito indispensable para
que los jvenes logren obtener un empleo razonablemente bien pagado y que les ofrezca
posibilidades de desarrollo laboral, en otras palabras, la competitividad de Mxico depende en
buena medida del adecuado desarrollo de este tipo educativo (Acuerdo 442 SEP: 2008).
En el contexto especfico de la Universidad de Guadalajara, los procesos de cambio y
actualizacin de los planes y programas de estudio del nivel medio superior se vienen
realizando desde el ao 2004 con la aprobacin de la propuesta de reforma del bachillerato
general por competencias (BGC), accin que viene acompaada de cambios necesarios en las
estructuras de trabajo acadmico colegiado y administrativas que operan en los planteles del
Sistema de Educacin Media Superior (SEMS).
El Consejo General Universitario aprob en su Sesin Extraordinaria del 28 de agosto 2009, la
creacin del plan de estudios del Bachillerato General por Competencias, sustituyendo al
Bachillerato General; por otra parte, el 28 mayo del 2010, el mismo rgano de gobierno aprob
la creacin del Bachillerato General por reas Interdisciplinarias(BGAI), modalidad mixta.
Ambos planes de estudio tienen como sustento un modelo educativo, centrado en el
aprendizaje y con un enfoque formativo basado en competencias, que incorporan las
dimensiones cientfico-cultural, tecnolgica, tica, esttica, humanista en una perspectiva
global, regional y local, para propiciar una formacin integral.
En la aprobacin del BGC se consider la conveniencia de plantear escenarios transitorios en la
medida que avanzaba tanto la capacitacin de los profesores en el enfoque por competencias,
como en la de las diferentes etapas del plan de estudios, en sus dimensiones de organizacin
acadmica y administrativa; para estos efectos, se aprob un esquema de ubicacin temporal
de las unidades de aprendizaje en la estructura acadmica del Bachillerato General. (BGC, p.
78).
Por otra parte, en las escuelas que ofrecen programas de educacin tcnica, grupos de
acadmicos estn realizando los trabajos para la Reforma curricular de la Educacin Media
Superior Tecnolgica Universitaria, con base en la integracin de mdulos formativos
profesionales a partir de las competencias profesionales bsicas y extendidas y su vnculo con
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el desarrollo del perfil del egresado; esta propuesta resulta una consecuencia lgica en funcin
de la capacitacin de los acadmicos en la enseanza basada en competencias, y la
experiencia adquirida en el modelo por reas interdisciplinarias del BGAI. El enfoque modular
es recomendado en el Acuerdo 444 de la SEP como la estructura curricular idnea para la
adquisicin de las competencias profesionales, al permitir a los estudiantes el cursar mdulos
que respondan a sus intereses y necesidades particulares. (Acuerdo SEP 444.pgs 12-13).
Al da de hoy, diversas condiciones se han cumplido que posibilitan la definicin de una
estructura acadmica y administrativa idnea a las caractersticas de las escuelas y a las
demandas de los perfiles del egresado de los planes de estudio aprobados, as como de las
nuevas propuestas educativas tecnolgicas que actualmente estn en la fase de diseo
curricular.
Entre estas condiciones se encuentran: un nmero cada vez mayor de profesores estn
capacitados en el enfoque por competencias y en las teoras pedaggicas de la educacin
centrada en el aprendizaje, en el trabajo colaborativo y la investigacin cualitativa, entre otros
temas; a su vez el SEMS cuenta con mejores instrumentos digitales para la planeacin,
operacin, seguimiento y evaluacin de la gestin escolar, administrativa y acadmica en las
escuelas.
Al mismo tiempo, a nivel nacional, las polticas educativas de evaluacin y certificacin de
planteles demandan estructuras acadmicas acordes con los campos disciplinares definidos en
el marco curricular comn (MCC), flexibles en su funcionamiento y con mayor grado de
planeacin y sistematicidad de sus funciones y actividades que desarrollan, congruentes con el
modelo acadmico y de gestin implcitos en sus planes y programas de estudio.
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I. ANTECEDENTES:
Tipos de planteles educativos
Desde la creacin de la Red Universitaria, la Institucin ha impulsado una poltica de
ampliacin en la cobertura y de atencin a la demanda, la cual se refleja en los 152 planteles
que actualmente integran el que el SEMS y que estn distribuidos en 120 municipios del estado
de Jalisco; los planteles tienen caractersticas particulares dependiendo de su ubicacin
geogrfica, su antigedad y disponibilidad de recursos presupuestales, y son definidos en la
normatividad universitaria como: Las escuelas son las unidades acadmico-administrativas del
Sistema de Educacin Media Superior, responsables de operar programas acadmicos de
docencia, investigacin, extensin y difusin cultural. (Estatuto General, Art. 19).
Se consideran de tres tipos de planteles:
Por su ubicacin geogrfica los planteles se reconocen como Metropolitanos y Regionales. Los
metropolitanos son aquellos que se localizan en la Zona Metropolitana de Guadalajara (ZMG) y
municipios aledaos y Regionales los que se localizan en diferentes municipios del Estado que
no estn integrados a la ZMG.
Por los programas acadmicos que ofrecen, se pueden identificar tres tipos de escuelas: con
bachillerato general, en alguna de sus modalidades: presencial o mixta; o con educacin
tecnolgica, ya sea bachillerato tecnolgico o tecnlogo profesional, presencial o mixta y; con
programas acadmicos de tecnlogo profesional.
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XIII.- Las dems que aporten al mejoramiento acadmico de la escuela, en su mbito de
competencia.
Artculo 95, la academia es la agrupacin de profesores que imparten asignaturas
afines adscritas a un Departamento (Cfr. EO, Art. 95).
Las academias que agrupan los departamento bsicos son: Matemticas: Matemticas y
Cmputo; Ciencias Humansticas: Filosofa y Psicologa; Ciencias Experimentales: Biologa,
Fsica y Qumica; Ciencias Histrico Sociales: Sociales e Historia; Lengua y Literatura: Lengua
Espaola, Lengua Extranjera, Literatura y Arte.
El Artculo 97 las funciones del Responsable de Academia, son:
I. Coordinar y presidir los trabajos desarrollados por la Academia;
II. Planear el programa de trabajo de la Academia;
III. Evaluar y dar seguimiento a los programas de la Academia correspondiente;
IV. Orientar y promover las lneas metodolgicas, y disciplinares derivados del plan de
estudios y el programa correspondientes;
V. Elaborar y presentar el plan de trabajo semestral respectivo que le sea solicitado por
el jefe de Departamento;
VI. Ejecutar los acuerdos de Departamento, y
VII. Los dems que le asigne la normatividad vigente.
En las escuelas que ofrecen educacin tcnica se encuentran, adems de los Departamentos
bsicos, los siguientes departamentos de formacin tcnica:
Escuela
EREMSO
Departamentos
Industriales
Enfermera
Agropecuario
Bachillerato tcnico en Contabilidad
Bachillerato tcnico en Administracin
Tcnico Electricista Industrial
Tcnico Mecnico Industrial
Tcnico Profesional en Informtica
Bachillerato tcnico en Citologa e Histologa
Bachillerato tcnico en Prtesis dental
Bachillerato tcnico en Diseo y construccin
Bachillerato tcnico Qumico en control de
calidad y medio ambiente
Bachillerato tcnico en Cermica
Bachillerato tcnico en Contabilidad
Bachillerato tcnico en Administracin
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es decir, por un lado con reuniones colegiadas de profesores de la misma academia y por otro
lado reuniones multidisciplinarias con profesores del mismo grado y transversales donde se
renan las academias de distintas competencias, que confluyan en proyectos para el logro de
las competencias genricas, donde se incluyan profesores de distintos semestres
ejemplificando: se realizara una reunin colegiada con la Academia de Ingls incluyendo todos
los niveles, y adicionalmente otra reunin con unidades de aprendizaje correspondientes al
semestre y otros semestres seleccionando las que contribuyan a desarrollar las competencias.
Nuevos escenarios, nuevas responsabilidades.
Los procesos de transformacin de los programas educativos del nivel medio superior en el
marco de la RIEMS, han incorporado nuevos significados y relevancia a la actividad acadmica
colegiada, y por ende la responsabilidad de los rganos colegiados de las escuelas adquieren
nuevas dimensiones.
El trabajo colegiado tiene su fundamento en la participacin activa y organizada de los
profesores de la escuela, manifestndose mediante iniciativas destinadas a fortalecer la
calidad de la educacin, mismas que se plasman en proyectos, programas y planes de
desarrollo con una visin de mediano y largo plazo.
En el contexto de las polticas y reformas recientes a la Educacin Media Superior(EMS), las
actividades colegiadas de los profesores en los departamentos y academias adquiere una
trascendental importancia, toda vez que son los espacios idneos para la colaboracin entre
los integrantes, compartir conocimientos, experiencias, problemas o ideales sobre asuntos de
inters comn en un ambiente de respeto y tolerancia, la discusin y la argumentacin de
ideas, el intercambio de experiencias y la consolidacin de proyectos interdisciplinarios.
En ese sentido, se hace necesario plantear nuevos escenarios que propicien la concrecin de
actividades mediante la integracin de esfuerzos de sus participantes en aspectos como:
a) Elaboracin del plan de trabajo de los departamentos y academias.
b) Seguimiento y evaluacin de las actividades de los departamentos y las academias.
c) Planear y evaluar mediante trabajo colegiado en las academias, el desarrollo de los
cursos, el diseo de estrategias de aprendizaje, considerando el entorno e intereses de
los estudiantes.
d) Elaborar y aplicar una planeacin con las estrategias de aprendizaje que promuevan en
el estudiante la interaccin con la realidad, la confronten, la expliquen, desentraen sus
cualidades, busquen entenderla y propicien un cambio en sus estructuras cognitivas.
e) Analizar y disear instrumentos para los procesos de evaluacin del aprendizaje y el
logro de competencias.
f) Organizar los contenidos y estrategias educativas que faciliten el desarrollo de
aprendizajes y el logro de competencias en diferentes contextos.
g) Sistematizar el esfuerzo y el trabajo de los departamentos y academias.
h) Supervisar la calidad en los procesos acadmicos.
i) Compartir, intercambiar experiencias.
j) Creacin de propuestas de innovacin y mejora.
k) Mejorar la comunicacin entre los acadmicos que participan en uno o varios programas
educativos.
l) Supervisar que el proceso de aprendizaje se centre en el desarrollo de competencias de
los estudiantes y no de repeticin de contenidos memorsticos.
m) Involucrarse de manera permanente y sistemtica en acciones de actualizacin
docente.
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La Tutora
lvarez (2008), menciona que en los procesos de evaluacin institucional de los planes de
estudio, se plantean acciones para mejorar la atencin de los estudiantes, a travs de un
seguimiento personalizado como la tutora, que brinde un factor de calidad a la educacin, por
tanto plantea que sta debe ser un servicio de atencin a los estudiantes que facilite
informacin, formacin y orientacin en su desarrollo personal, acadmico y profesional de
manera individual y grupal.
En este sentido, la Tutora para el SEMS-UdeG es considerada una accin complementaria de la
docencia, que se enfoca al acompaamiento de los alumnos durante su trnsito en el
bachillerato, con la finalidad de contribuir en su formacin integral, para lo cual se vale de las
estrategias generadas en las cinco lneas de trabajo de la orientacin educativa, mediante
actividades de orientacin, asesora y apoyo (SEMS, 2010, p. 46).
Tiene adems como funcin sustantiva, fomentar la capacidad de autoconocimiento y
autogestin de los estudiantes, contribuir al desarrollo de la personalidad, habilidades, hbitos,
actitudes, valores, intereses y capacidades acadmicas, en base a acciones preventivas, de
desarrollo y remediales, que se realizan en tres momentos de la tutora: de ingreso, trayectoria
y egreso conforme se ha establecido en el Programa Institucional de Tutora (PIT).
Asesora que brinda el tutor. El asesoramiento que brinda el tutor es un apoyo inicial y
preventivo, con la finalidad de atender alguna situacin personal o acadmica del alumno;
cuando el caso lo requiere, canaliza con el orientador educativo o el asesor disciplinar.
Asesora disciplinar. Es la asesora individual o grupal que brinda un docente sobre una
temtica especializada a los estudiantes que presentan un rezago o experimentan dificultad
con alguna unidad de aprendizaje, con el fin de contribuir a la disminucin de los ndices de
reprobacin y bajo rendimiento escolar. (SEMS, 2010).
En la actualidad, la actividad tutorial en la Universidad de Guadalajara est considerada en el
Estatuto General:
Artculo 126, fraccin IV, Coordinacin de Servicios Acadmicos: se encarga de
administrar, en la competencia del Centro, los programas de desarrollo en materia de
becas, intercambio acadmico, desarrollo bibliotecario, formacin docente, as como los
servicios de orientacin profesional, tutoras y dems apoyos al proceso de enseanza
aprendizaje. (PIT).
Y en el Estatuto del Personal Acadmico:
Artculo 37, fraccin VI, Desempearse como tutor acadmico de los alumnos para
procurar su formacin integral (EPA).
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Artculo 39, fraccin III, Son actividades obligatorias de apoyo a la docencia como parte
de su carga horaria [] a) Direccin acadmica, en actividades tales como tutora,
asesora y direccin en el proceso de titulacin. (EPA)
Momentos de la tutora
En el SEMS, de acuerdo al Programa Institucional de Tutoras (PIT) de la Universidad de
Guadalajara, la tutora se realiza en tres momentos diferentes. De acuerdo a cada uno de
estos, sern las actividades que se programarn con los alumnos, para atender a las
necesidades especficas.
Tutora de ingreso (1 y 2 semestre). Su objetivo es favorecer la integracin e identidad
universitaria de los tutorados, en base al acompaamiento y seguimiento.
Actividades que debe realizar:
Participar en el Curso de induccin para alumnos de primer ingreso.
Obtener el diagnstico del grupo. Lo que se debe detectar principalmente es lo
siguiente: hbitos y estrategias de estudio, motivacin escolar, necesidades del
desarrollo humano, estado de salud, intereses hacia las TAEs, alumnos con necesidades
especiales.
Elabora un plan de accin grupal.
Elaborar expediente fsico o electrnico de los tutorados.
Fomentar la integracin grupal.
Orientar en la eleccin de las TAEs
Asesorar y orientar a los alumnos en aspectos educativos relacionados con los hbitos y
estrategias de estudio.
Establecer contacto con padres de familia.
Canalizar a los alumnos y padres de familia que requieren atencin especializada con el
orientador educativo.
Trabajar en vinculacin con asesores disciplinares, orientador educativo, docentes,
padres de familia y otros tutores.
Asistir a reuniones de tutores.
Entregar informe semestral de sus actividades al coordinador de tutores.
Mantener comunicacin con los profesores del grupo para llevar un seguimiento del
desempeo escolar del grupo.
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Canalizar a los alumnos y padres de familia que requieren atencin especializada con el
orientador educativo.
Trabajar en vinculacin con asesores disciplinares, orientador educativo, docentes,
padres de familia y otros tutores.
Asistir a reuniones de tutores.
Entregar informe semestral de sus actividades.
Realizar seguimiento del diagnstico del grupo. Para ello, se debe tener en cuenta lo
siguiente: los intereses y aptitudes enfocados a la eleccin de una ocupacin o carrera y
las habilidades psico-sociales para ingresar al campo laboral.
Elaborar un plan de accin grupal.
Continuar con el expediente de sus tutorados.
Asesorar y orientar a sus tutorados cuando sea preciso.
Apoyar las actividades de orientacin vocacional (aplicacin de instrumentos, difusin
de informacin profesiogrfica, etctera).
Dar seguimiento del plan de vida construido por el alumno en la unidad de aprendizaje
del mismo nombre.
Orientar a los alumnos tutorados sobre los trmites para el ingreso al nivel superior.
Fomentar el desarrollo de habilidades psico-sociales que faciliten el ingreso al campo
laboral (cmo elaborar currculum, cmo solicitar trabajo, etctera).
Fortalecer las habilidades cognitivas para contestar el examen de ingreso a nivel
licenciatura.
Trabajar en vinculacin con asesores disciplinares, orientador educativo, docentes,
padres de familia y otros tutores.
Canalizar a los alumnos y padres de familia que requieren atencin especializada con el
orientador educativo.
Brindar apoyo en las actividades de orientacin educativa.
Entregar informe semestral de sus actividades al coordinador de tutores.
Tipos de Tutora
Tutora Individual, consiste en la atencin personalizada a un estudiante por parte del tutor que
lo acompaar durante su trayectoria escolar a fin de mejorar sus condiciones de aprendizaje,
desarrollar valores, actitudes, hbitos y habilidades que contribuyan a la integridad de su
formacin profesional y humana.
Tutora Grupal, proporciona atencin a un grupo de estudiantes, cifra que podr variar segn la
poblacin a atender. Este tipo de tutora est orientada a detectar los casos que requieran
atencin individualizada. La tutora grupal podr utilizarse como estrategia inicial para la
atencin a estudiantes a su ingreso a la Universidad o en instancias con insuficiente nmero de
docentes para atender a una numerosa poblacin estudiantil.
Tutora entre pares, se constituye por didas en las que uno de lo miembros ensear al otro a
solucionar un problema, completar una tarea, aprender una estrategia, dominar un
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productos procedentes tanto de una esfera como de la otra, cuya utilizacin sistemtica se ha
impuesto como condicin para el desarrollo en esta etapa histrica.
La utilizacin sistemtica de los conocimientos cientficos y de las nuevas formas materiales
generadas en el sector tecnolgico, se ha impuesto como condicin para el desarrollo social. Su
utilizacin constituye una de las tendencias que con mayor fuerza caracteriza a la sociedad
moderna y ejerce en sta un empuje cada vez ms creciente.
Si bien en sus orgenes las esferas tecnolgica y cientfica se desarrollaron de forma
relativamente independiente, con posterioridad, dichos sectores de la actividad social
adquirieron tal grado de interrelacin, que la ciencia y la tecnologa han llegado a considerarse
como una sola esfera.
Las funciones de la ciencia y de la tecnologa en la sociedad son inseparables. Los estudios
sociales de la ciencia y la tecnologa, o estudios sobre ciencia, tecnologa y sociedad (CTS),
constituyen un campo de trabajo en los mbitos de la investigacin acadmica, la educacin y
la poltica pblica.
CTS se origina hace tres dcadas a partir de nuevas corrientes de investigacin en filosofa y
sociologa de la ciencia, y de un incremento en la sensibilidad social e institucional sobre la
necesidad de una regulacin democrtica del cambio cientfico-tecnolgico.
En este campo se trata de entender los aspectos sociales del fenmeno cientfico-tecnolgico,
tanto en lo que respecta a sus condicionantes sociales como en lo que atae a sus
consecuencias sociales y ambientales.
El enfoque general es de ndole interdisciplinar, concurriendo en l disciplinas de las ciencias
sociales y la investigacin acadmica en humanidades como la filosofa y la historia de la
ciencia y la tecnologa, la sociologa del conocimiento cientfico, la teora de la educacin y la
economa del cambio tcnico. Entendiendo la orientacin CTS como una perspectiva actual y
valiosa para la educacin cientfica y tecnolgica de todos los ciudadanos, los aprendizajes en
el aula tienen que relacionarse necesariamente con la vida cotidiana en los contextos
tecnolgicos, sociales y culturales del entorno de los alumnos. (Caedo, A.R. 2000)
El desarrollo cientfico-tecnolgico ha mostrado su enorme capacidad para la transformacin de
la naturaleza y la satisfaccin de aspiraciones humanas, pero tambin ha sido fuente de
nuevos riesgos e instrumento de guerras y deterioro ambiental; el conocimiento cientfico
universal y su gran desarrollo reciente ha hecho posible la globalizacin tecnoeconmica 1, pero
tambin ha posibilitado la profundizacin de las desigualdades sociales y acentuado las
asimetras en la apropiacin de ese conocimiento; el desarrollo de los modernos sistemas
nacionales de innovacin ha mostrado el papel clave que la ciencia desempea en la
generacin de bienestar material, pero tambin la necesidad de reconceptualizar sus
relaciones con la tecnologa y los agentes sociales en el marco de contextos especficos.
La formacin de una nueva ciudadana con una visin ms ajustada del papel social de la
ciencia y la tecnologa implica, la renovacin de los sistemas educativos con el fin de que los
jvenes desarrollen la motivacin y capacidades que les permitan participar responsable y
crticamente en las decisiones que orientan el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Desde la propia prctica de la educacin cientfica y tecnolgica se reclaman nuevos modelos
de enseanza en los que la seleccin de los contenidos tenga ms en cuenta la relevancia
social de los temas y en los que las estrategias metodolgicas estn orientadas hacia el
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Pluridisciplinareidad. Es la yuxtaposicin de disciplinas ms o menos cercanas, dentro
de un mismo sector de conocimientos. Por ejemplo: fsica, qumica, biologa y
matemticas.
Disciplinariedad cruzada. Conlleva un acercamiento basado en posturas de fuerza; la
posibilidad de comunicacin esta desequilibrada, ya que una de las disciplinas va a
dominar sobre las otras. La materia considerada importante va a determinar lo que
tienen que asumir las dems disciplinas.
Interdisciplianariedad. Se establece una interaccin entre dos o ms disciplinas, lo dar
por resultado una intercomunicacin y un enriquecimiento recproco y, en consecuencia,
una transformacin de sus metodologas de investigacin, una modificacin de
conceptos, de terminologas fundamentales.
La enseanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante ya
que los conceptos , marcos tericos, procedimientos, con los que se enfrenta el
alumnado se encuentran organizados en torno a unidades ms globales, a estructuras
conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas.
Transdisciplinariedad. Es el nivel superior de interdisciplinariedad, de coordinacin,
donde desaparecen los lmites entre las diversas disciplinas y se constituye un sistema
total.
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beneficiario de esta tendencia, es preciso que tambin las acciones del nivel ms elemental
aporten en esta construccin.
De esta forma el proceso de aprendizaje ser el centro de atencin y lo que ocurre alrededor
del mismo, donde, por una parte, se encuentra la accin de los docentes (individual y
colectivamente) y, por otra parte, los apoyos para el aprendizaje.
Aspectos de los que habr de darse cuenta a travs de procesos de evaluacin. En estos
mbitos se han de procurar, planificada, intencionadamente, cambios cualitativos en su
desarrollo y en sus resultados.
As, las ideas y propuestas de innovacin surgen de los cuerpos colegiados y colectivos de
docentes que desde su prctica aportan elementos para plantear mejoras a los procesos
educativos. Un ejemplo concreto son las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin que, por s mismas, no garantizan la innovacin en el
aprendizaje, pues han de estar asociadas con prcticas exitosas de docentes de cualquier
institucin o con estudios e investigaciones que necesariamente se gestan en ambientes
colaborativos.
Por otra parte, un esquema no escolarizado supone una estructura organizativa compleja, capaz
de rebasar la mera abstraccin tecnolgica para generar tanto la confianza de alumnos como
seguridad y facilidades a los equipos de gestin, diseo, docencia y administracin involucrados
en la operacin de estos programas, considerando que en el mediano plazo no solamente se
ofrecern planes de estudio completos, sino cabran en esta posibilidad desde unidades de
aprendizaje o cursos de cualquier plan de estudios del SEMS, as como cursos y diplomados en
el rea de educacin continua, donde los usuarios podrn ser o no alumnos regulares del SEMS.
Se menciona el aspecto tecnolgico, en tanto resulta la tendencia principal de apoyo para el
desarrollo de estas acciones educativas que, de alguna manera, en la mayora de planteles se
est haciendo uso aunque actualmente de una forma diversificada y delimitada por las
condiciones de infraestructura y recursos humanos disponibles en cada dependencia.
Por ello, si se pretende asegurar el xito de estas acciones y darle el seguimiento necesario, se
demanda de la articulacin de estrategias de gestin que aporten solidez de manera conjunta
para asegurar aspectos como la facilitacin del aprendizaje, la entramada pedaggica, la
interaccin, la calidad de los materiales, el entorno tecnolgico y la gestin, involucrando un
contexto interdisciplinario inherente al proyecto, integrado , en trminos generales, a nivel de
coordinacin general y de aplicacin en las escuelas en lo particular, por los elementos que se
muestran en el esquema siguiente:
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El esquema seala los diversos componentes como factores de un sistema en torno a un mismo
objetivo. Las funciones de cada uno de ellos se explicitan a continuacin:
Experto disciplinar: Como experto en contenido es el elemento responsable de las acciones de
identificacin de objetivos de aprendizaje y seleccin de los materiales instruccionales
apropiados para la facilitacin del aprendizaje. Al lado del diseador instruccional desarrolla la
gua de aprendizaje destinada al estudiante, as como la determinacin de los objetivos e
interacciones propios de la temtica estudiada. El profesor titular es el elemento fundamental
en la fase de evaluacin del curso. Su labor se caracteriza por la autora, implementacin y
evaluacin. Adems, debe estar siempre dispuesto a intervenir si es requerido ante problemas
de aprendizaje durante el desarrollo del curso.
Asesor- Facilitador: Es el elemento responsable de la tutora del curso. Su responsabilidad
estriba en la conduccin del curso, manteniendo el contacto con el alumno, facilitando el
aprendizaje, brindado retroalimentacin y ejerciendo acciones de comunicacin, seguimiento,
acreditacin administrativa, procedimentales y de apoyo logstico si le es requerido. Es tambin
un experto en contenido que se encuentra en contacto permanente con el profesor titular.
Diseador Grfico: Es el agente responsable de la seleccin, desarrollo y edicin de grficos y
recursos inherentes a cada uno de los cursos. Se busca el diseo de imgenes motivadoras y
relacionadas con los objetivos de aprendizaje, de manera que se propicie la interaccin con
dichos materiales integrando medios textuales, grficos, sonoros, de animacin o video, etc.,
con los contenidos digitales. Adems, el diseador grfico habr de considerar las dimensiones
pedaggicas propias del ambiente de aprendizaje, tanto como las necesidades de estudiantes y
facilitadores.
Diseador Web: Es responsable de mantener siempre actualizado el LSM. Su labor rebasa el
mero apoyo tcnico al considerar en sus tareas actividades de gestin de estadsticas,
asistencia logstica y desarrollo de los elementos grficos y digitales inherentes al proyecto. En
su labor se manifiestan de manera tangible los elementos facilitadores del aprendizaje, as
como los rasgos de usabilidad y accesibilidad propios de un proyecto como el que se expone.
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cognicin, dentro del marco conceptual de la institucin, en un entorno cultural, social, poltico
y econmico.
Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar porque no son
dadas por herencia ni se originan de manera congnita, sino que forman parte de la
construccin persistente de cada persona, de su proyecto de vida, de lo que quiere realizar o
edificar y de los compromisos que derivan del proyecto que va a realizar. La construccin de
competencias debe relacionarse con una comunidad especfica, es decir, desde los otros y con
los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los dems y de acuerdo con las
metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta.
El desempeo debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga un desarrollo
apropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes formas de
organizacin del trabajo.
Las competencias en el proceso educativo
Con lo anterior es posible afirmar que las competencias en la educacin pueden definirse como
la convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genricas y la
comunicacin de ideas.
Las habilidades genricas especifican lo que se debe hacer para construir una competencia u
obtener un resultado o un desempeo: trabajo de equipo, planteamiento de problemas,
encontrar y evaluar la informacin, expresin verbal y escrita, uso de las nuevas tecnologas y
resolucin de problemas.
En la educacin basada en competencias, stas dirigen el sentido del aprendizaje, quien
aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempear algo, involucrndose con
las interacciones de la sociedad.
Las competencias son parte y producto final del proceso educativo. Competencia es su
construccin durante el proceso educativo, como tambin lo es su desempeo, es decir, el
resultado prctico del conocer.
Nuevo significado de aprender: En la educacin basada en competencias quien aprende lo
hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las
metodologas que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalan la(s)
competencia(s) que el sujeto ha construido.
La educacin basada en competencias es un enfoque sistemtico del conocer y del desarrollo
de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se describe como un
resultado de lo que el alumno est capacitado a desempear o producir al finalizar una etapa.
La evaluacin determina qu especficamente va a desempear o construir el estudiante y se
basa en la comprobacin de que el alumno es capaz de construirlo o desempearlo.
Desde la psicologa cognitiva
El concepto competencia es adoptado con algunas modificaciones de la psicologa histricocultural, que plantea el desarrollo cognitivo a partir del contacto con el mundo social para
luego pasar a internalizarse (Vygotsky, 1979). El estudiante aprende de los otros a medida que
establece relaciones, puesto que vive en grupos y estructuras sociales, se apropia de la
experiencia social e histrica, incorporando e internalizando pautas sociales. La teora de
Vygotsky rescata la importancia del carcter social e histrico del aprendizaje, a partir de la
apropiacin de los elementos culturales que realiza el sujeto. De ah que una educacin por
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competencia del tema sino que se requiere tambin la competencia misma para relacionarlo
con la realidad y con la aplicacin.
En el mbito escolar, desde el nivel bsico hasta el superior, suele observarse que ante la
dificultad que tiene un alumno para aprender ciertos conceptos, se recurre de inmediato al
aprendizaje memorstico para poder aprobar, por lo cual se sustituye el verdadero
conocimiento por un pseudoconocimiento que se olvida casi de inmediato.
Aprender a hacer: una vez interiorizado el nuevo conocimiento, el alumno puede comunicarlo y
utilizarlo, hace uso comprensivo de los objetos o elementos de un sistema de significacin. Es
decir, el alumno debe aplicar los conocimientos adquiridos en su quehacer (prctica cotidiana,
mtodo de casos) a travs de ejemplos hipotticos elaborados en equipo con sus condiscpulos
y el profesor. La idea es poder plantear soluciones a problemas reales o figurados, adquirir
habilidades para realizar procesos mentales y procedimentales (manuales, experimentales,
investigativos, etc.). Se dice que el estudiante sabe conocimientos y los aplica, comprende el
para qu los aprendi. De esta manera el aprendizaje significativo conduce a la nocin de
competencias, porque el estudiante logra crear y acomodar lo aprendido ante problemas reales
o hipotticos discutidos con sus compaeros, con el profesor o frente a un caso real. Este nivel
de las competencias hace parte de la formacin integral, y est vinculada directamente al
desempeo profesional y laboral
Aprender a emprender: Implica un mayor grado de apropiacin porque ahora el educando debe
empezar a volar, para crear otras alternativas, para dar ms argumentos, para poder
responder en diferentes situaciones o contextos (frente a diferentes casos con un problema
similar). Es necesario aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a travs de
archipilagos de certeza." (Morn, 1999:20).
Aprender a ser: competencia que se aprende durante toda la vida, las competencias del saber
o conocer, del hacer y del emprender slo tienen sentido en el ser.
sta competencia es el pilar fundamental, que debe desarrollarse para la realizacin del futuro
profesional, que urge en toda sociedad y en particular en la sociedad en crisis. En la generacin
y desarrollo de esta competencia estn comprometidos, de igual forma, a padres y docentes de
todos los niveles de formacin. Para favorecer la formacin de valores, se debe contemplar el
tiempo en el currculo explcito y aterrizar en la importancia del currculo oculto, puesto que la
mejor ctedra de valores que da el profesor es su propio ejemplo de vida.
Los conocimientos.
Las habilidades.
Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos que
respondan a la disciplina y a los valores).
La evaluacin de los logros mediante una demostracin del desempeo o de la
elaboracin de un producto.
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Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
para
para
para
para
para
la
la
el
la
la
libertad
paz
pensamiento crtico
sustentabilidad
globalocalizacin
(SEMS, 2009:43)
Dichos principios fundamentan el compromiso institucional con la sociedad en lo externo y
derivan en lo interno hacia una congruencia curricular metodolgicamente slida (SEMS,
2009: 44).
Para concretar en la prctica los postulados es necesario identificar los elementos que
constituyen el modelo educativo y acadmico del SEMS, de tal forma que d cabida a los
distintos programas en sus todas sus modalidades.
Conceptos implicados en el modelo:
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3 Tomado de:
http://cosdac.sems.gob.mx/recursos_en_linea/articulossems/docs/EDUCACION_BASADA_EN_COMPETENCIAS.pdf. Pgina
consultada el 5-9-2011
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Resultados y desempeo
Las competencias son el eje de los nuevos modelos de educacin y se centran en el
desempeo. Ser competente o mostrar competencia en algo implica una convergencia de los
conocimientos, las habilidades, los valores y no la suma de stos. La convergencia de estos
elementos es lo que da sentido, lmites y alcances a la competencia.
En trminos pedaggicos
Centrar los resultados en el desempeo implica modificar no slo el tipo de diseo curricular,
sino tambin las prcticas de enseanza y la evaluacin que tradicionalmente se haban
centrado en la informacin que el estudiante almacenaba.
Ahora se proponen diferentes esquemas con una diversificacin de situaciones de aprendizaje
y evaluacin que permitan al estudiante adoptar un papel activo de manera que pueda ejercer
sus conocimientos, habilidades y conductas en situaciones en las que este conjunto de
aprendizajes se combinen de distintas formas.
Asimismo, no podr separarse el saber del saber hacer, el esfuerzo quedar centrado en los
resultados en los que ambos se integran.
Objetivos y resultados
Para expresar los propsitos educativos, es preferible utilizar, en vez del vocablo tradicional
objetivos, el trmino ms actual resultados, porque define con mayor claridad las metas del
aprendizaje y las prcticas bsicas y avanzadas de la disciplina. El trmino objetivo implica
intencin y el trmino competencia implica resultado.
Resultados son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas las
actividades relacionadas; requieren que se hayan construido competencias y desarrollado las
habilidades que les conciernen, adems de que el estudiante se haya comprometido y hecho
competente en las habilidades que utilizar.
El trmino objetivos tradicionalmente ha sido utilizado como un enfoque a los modos del
aprendizaje y a la orientacin del estudiante para que aprenda contenidos. As, por lo comn,
el vocablo no refleja las habilidades relacionadas con la prctica ni tampoco muestra el
desempeo para cuya ejecucin fue necesario que el alumno aprendiera los contenidos.
Conocimientos, habilidades y valores. Definiciones y relaciones
Conocer las relaciones entre los conocimientos, las habilidades y los valores del alumno
egresado contribuir a conseguir un lenguaje comn entre los educadores, lo cual facilitar el
montaje de las competencias en las instituciones.
Conocimientos
Se pueden dividir en generales, especficos y de la disciplina. La educacin por lo general,
orienta el aprendizaje hacia los conocimientos disciplinares en campos especficos; los alumnos
pueden elegir libremente algunas materias, pero la mayora de sus cursos se centran en los
conocimientos del campo que estudian. De la misma manera, los conocimientos disciplinares
son el ncleo de la evaluacin, es decir, cada asignatura fija una serie de exmenes o de
reportes escritos y de algunas otras formas de evaluacin para medir el aprendizaje del alumno
sobre los temas que el curso o asignatura incluyen. De este modo, y por lo comn, el alumno
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Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de
un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
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Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
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Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos
local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del
dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relacin al ambiente.
Departamentos BGC-SEMS
Competencias disciplinares
bsicas
Ejes curriculares
Competencias especficas
Matemticas
Matemticas
Ciencias experimentales
Matemticas
Ciencias naturales y de la
Ciencias Experimentales Salud
Ciencias sociales
Ciencias Humansticas
6 dem.
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Humanidades y sociedad
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Ciencias Histrico
Sociales
Comunicacin
Lengua y literatura
Comunicacin
Sociotecnologa
Matemticas
Fsica, qumica, biologa, ecologa,
educacin para la salud, educacin
fsica
Humanidades
Sociotecnolog
a
Competencias profesionales
Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para desempearse en su
vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las
competencias genricas. Las competencias profesionales pueden ser bsicas o extendidas.
Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales especficos.
Las competencias profesionales son aquellas que describen una actividad que se realiza en un
campo especfico del quehacer laboral. En este sentido, las competencias profesionales son
distintas de las genricas, que son competencias para la vida, con aplicaciones en contextos
acadmicos y profesionales amplios, y distintas de las competencias disciplinares, que tienen
aplicaciones principalmente en contextos acadmicos.
En el contexto del SNB, sin embargo, las competencias profesionales son similares a las
disciplinares bsicas y extendidas en la medida que contribuyen al desarrollo de las
competencias genricas, al aportar a los estudiantes elementos para desplegarlas. El que un
estudiante adquiera una competencia profesional reforzar su dominio sobre una o varias de
las competencias genricas y sus atributos.
La construccin de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas
nacionales, internacionales e institucionales, segn sea conveniente. Mientras que las
competencias disciplinares se construyen desde la lgica de las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber, las competencias profesionales se construyen
desde la lgica del trabajo. Esto implica que, para su definicin, se debe identificar el contenido
de trabajo que corresponde desempear a una persona en un contexto laboral especfico.
Posteriormente se identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que esta
actividad demanda, los cuales se integran en un enunciado, que es la competencia profesional.
A diferencia de las competencias genricas y las competencias disciplinares en el marco del
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SNB, para las competencias profesionales no se han formulado orientaciones de forma que
deban ser seguidas para su elaboracin. Esto se debe a que existen distintas normas
nacionales, internacionales e institucionales para este propsito, que han sido definidas y
avaladas por organizaciones laborales, gremios y empleadores en distintos contextos.
Las competencias profesionales se elaboran siguiendo las normas que ms convengan a los
estudiantes, dependiendo de la opcin de formacin para la que se preparen y el contexto en
el que planeen desempearse laboralmente. Esto permitir que los estudiantes puedan
responder mejor a las demandas del sector productivo y tengan mayores posibilidades de
xito. En este sentido, cabe destacar que los mdulos de formacin profesional tienen un
carcter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de transformacin
que implican la integracin de saberes de distintos campos disciplinarios.
En caso de que no existan normas para la elaboracin de competencias correspondientes a una
actividad profesional o en caso de que las existentes se consideren insuficientes o
inconvenientes, se recomienda se sigan las orientaciones de forma que se han definido para
las competencias disciplinares. (SEP. 2008. Acuerdo 444.
El modelo de aprendizaje basado en estndares de competencia
Por otro lado tenemos el modelo de aprendizaje basado en estndares de competencia, pues
no se debe olvidar que la formacin profesional basada en competencias presenta ciertas
caractersticas que se reflejan en el planeamiento curricular, en el planeamiento didctico y en
la prctica docente. Involucra los aspectos correspondientes a la organizacin y a la gestin de
los centros, al rol docente y a las modalidades de enseanza y de evaluacin (Catalano
2004:90)
Un diseo curricular de este tipo debe considerar, por un lado, al escenario actual en el cual el
trabajador debe tener la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan,
proponer mejoras para solucionarlos, tomar decisiones y estar involucrado -en menor o mayor
grado- en la planificacin y en el control de sus actividades. Por otro lado, responder a las
investigaciones acerca del aprendizaje, en tanto propone una organizacin que favorece el
aprendizaje significativo y duradero a lo largo de la vida.
En este ejercicio se ha desarrollado un modelo de integracin que se presenta en el siguiente
grfico que entro otra de sus caractersticas articula Mdulos formativos profesionales a partir
de las competencias profesionales bsicas y extendidas y su vnculo con el desarrollo del perfil
del egresado de la Educacin Media Superior Tecnolgica Universitaria.
La organizacin de los mdulos formativos profesionales tiene como eje orientador la
competencia profesional. Cada uno de los mdulos conforma un todo articulado entre los
saberes, las habilidades, las actitudes y los valores del egresado de estas formaciones
tecnolgicas, lo que le da sentido y contexto a los saberes provenientes de los distintos
campos disciplinares.
Es mediante la integracin de las diferentes competencias profesionales extendidas, lo que
conformo el perfil del egresado y propicia el desarrollo de las habilidades para desempearse
no slo en el mbito laboral, sino tambin en su vida familiar y social.
Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles. Las
opciones que ofrecen formacin profesional a los estudiantes organizan sus planes de estudio
con base en mdulos autocontenidos. Esto permite que se definan competencias profesionales
para cada uno de estos mdulos. Al cursar uno de ellos, los estudiantes habrn adquirido
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Mdulo formativo comn Comuinicacin
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informacin
no
puede
ser
generalizada
ni
repetida
en
otros
tiempos
circunstancias.
Aprendizaje Basado en la Resolucin de Problemas (ABP). Es un mtodo de enseanzaaprendizaje centrado en el estudiante, en donde se promueve que el aprendizaje sea
significativo. Utiliza estrategias de razonamiento para combinar y sintetizar
informacin en una o ms hiptesis explicativas del problema o situacin planteada,
adems de desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables para el
entorno profesional actual. El proceso se desarrolla en base a grupos pequeos de
trabajo, que aprenden de manera colaborativa en la bsqueda de resolver un
problema inicial, complejo y retador, planteado por el docente, con el objetivo de
desencadenar el aprendizaje autodirigido de sus alumnos. El rol del profesor se
convierte en el de un facilitador del aprendizaje.
Constructivismo. Como corriente epistemolgica trata de descifrar los procesos de la
formacin del conocimiento. Como proceso educativo, el constructivismo tericamente
coloca al alumno en el centro del aprendizaje, en donde el estudiante es el
responsable y principal protagonista, y quien construye activamente su propio
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alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso
que compromete a todos los agentes del sistema educativo.
La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y
posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las
actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos
delicados en los que un juicio equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el
estudio y la sociedad) en el adolescente o joven que se educa.
El avance de la Ciencia y la Tecnologa
El desarrollo cientfico-tecnolgico ha hecho a los seres humanos dependientes, hasta el
extremo de que en muchos casos se es incapaz de prescindir de ellos. La ciencia y la
tecnologa utilizadas como elementos de soporte de la sociedad de consumo, han dado lugar al
desarrollo de una mentalidad o una forma de pensar por dems limitada, que entiende a la
vida social como una carrera tras las novedades de la produccin tecnolgica e identifica el
consumo con la felicidad.
El desarrollo cientfico y tecnolgico ligado estrechamente al desarrollo del conocimiento, se
vuelve obsoleto con gran celeridad debido al perfeccionamiento del mismo, ya que se somete
a cambios abruptos y rpidos.
En las escuelas, es necesario impulsar el compromiso de los docentes con el cambio, el
desarrollo del espritu cientfico y tecnolgico, la reflexin de los fundamentos ontolgicos,
epistemolgicos y metodolgicos de los modelos del conocimiento.
La Organizacin de Estados Iberoamericanos ha establecido algunas orientaciones generales
sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico7:
El currculo
El diseo curricular se entiende como una dimensin del curriculum que revela la metodologa,
las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y organizacin de los
proyectos curriculares. Establece una concepcin educativa determinada que al ejecutarse
pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades.
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BG
ACADEMIA
Matemticas
Ciencias Formales
ASIGNATURA
BGC
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Matemtica y ciencia I
Matemticas IV
Matemtica y ciencia II
Pre clculo
Matemtica avanzada
Cmputo
Filosofa
Ciencias
Humansticas
Psicologa
Taller de programacin y
cmputo
Tecnologas de la informacin I
Filosofa I
Reflexin tica
Filosofa II
Filosofa III
Comprensin de la ciencia
Psicologa
Autoconocimiento y personalidad
Seminario de aprendizaje
y desarrollo
Sexualidad Humana
Tecnologas de la informacin II
Biologa
Ciencias
Experimentales
Fsica
Biologa I
Biologa I
Biologa II
Biologa II
Ecologa
Seminario de educacin
ambiental
Fsica I
Fsica II
Fsica II
Fsica III
Qumica
Qumica I
Qumica I
Qumica II
Qumica II
Qumica III
Ciencias Histrico
Sociales
Sociales
Sociologa
Anlisis econmico
Geografa
Formacin Ciudadana
Economa
Historia
Historia internacional
Races culturales
Historia Nacional
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Ubicacin temporal de las UA del rea bsica del BGC en las academias actuales
DEPARTAMENTO
BG
ACADEMIA
Lengua Espaola
ASIGNATURA
BGC
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Historia Regional
Ciudadana mundial
Lengua espaola I
Descripcin y comunicacin
Lengua espaola II
Comprensin y exposicin
Anlisis y argumento
Crtica y propuesta
Estilo y correccin
Habilidad Verbal
Lengua y Literatura
Lengua
Extranjera
Lengua extranjera I
Ingles I
Lengua extranjera II
Ingls II
Ingls III
Ingls IV
Ingls V
Ingls VI
Literatura
Literatura I
Literatura II
Introduccin al arte
Arte
Competencia genrica
Nombre de la TAE
Unidades de Aprendizaje
Interpretacin de textos en ingls I
Interpretacin de
textos en ingls
Promocin de lectura
Lectura recreativa
Promocin de la lectura
Proyectos de promocin de lectura
Alemn junior
Comunicacin
Alemn inicial
3
Alemn bsico*
Francs*
Francs junior
Francs inicial
Francs inicial complementario
8 Trayectoria de Aprendizaje Especializante aprobadas hasta el mes de octubre del 2011 por las Comisiones
Permanentes Conjuntas de Educacin y Hacienda del CUEMS.
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Diseo Grfico
Elaboracin de grficos
Diseo digital de interactivos
Taller integrador de diseo y TIC
Programacin I
Programacin
Programacin II
temtica
Programacin III
Programacin de videojuegos
Programacin I
Programacin Web
Programacin II
Programacin web I
Programacin web II
Dibujo en 2D asistido por computadora
computadora
Pensamiento
Matemtico
9
Creatividad en el
pensamiento
matemtico
Matemticas recreativas
Solucin de problemas geomtricos avanzados
Solucin de problemas de teora de nmeros
Matemticas y el uso de las TICs
Elementos de la tcnica vocal e instrumental
10
Interpretacin y
creacin musical
Interpretacin musical
Creacin musical
Elementos de las artes visuales
11
Creacin de dibujo y
Experiencia cromtica
pintura
Composicin visual
Experimentacin plstica
humano y ciudadana
El cuerpo
Danza
El movimiento
contempornea
La creacin e interpretacin
El espectculo
La Danza
13
Danza folclrica
14
Expresin teatral
Estampa Regional I
Estampa Regional II
Gala Escnica
Introduccin a la comunicacin escnica
Expresin dramtica
Anlisis de textos y actuacin
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Fotografa digital
Cacera de Imgenes
Imaginacin digital
Fronteras de la Imagen
Educando para la paz
16
paz
17
Asistente
Office secretarial
administrativo
18
Proceso contable
19
Servicios tursticos
Liderazgo y poltica
20
en la sociedad
mexicana
Sociedad y cultura
Historia de las ideas polticas
Democracia y procesos electorales
Liderazgo
La empresa
21
Proyectos
La administracin
emprendedores
Desarrollo de la empresa
Vivencia emprendedora
Los elementos tcnicos bsicos de la serigrafa
22
serigrfica
La emulsin fotogrfica
La seleccin de color en la serigrafa
Dibujo bsico
23
Fundamentos del
Diseo de Moda
Patronaje bsico
Desarrollo de coleccin
Comprensin de la
24
naturaleza
comunidad
25
Educacin ambiental
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conservacin de
alimentos
Instalaciones
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elctricas
residenciales
Produccin de plantas
28
en ambiente
controlados
Produccin
sustentable de
29
policultivos en
ambientes reducidos
reducidos
Economa ambiental
Introduccin a la Metrologa
30
Aplicacin de la
Metrologa Aplicada
Metrologa en la
ciencia y sociedad
economa.
Introduccin en las tcnicas bsicas de agricultura urbana
Tcnicas Bsicas de
31
Agricultura Urbana
32
Gestin de la salud
Salud biopsicosocial
Identificacin y prevencin de riesgos para la salud
Gestin del bienestar y cuidado de la salud
Conciencia comunitaria
33
Formacin para el
Tcnicas bsicas de
Reflexin existencial
yoga
Conciencia corporal
bienestar
34
Proteccin civil
35
Coreografa y grupos
de animacin
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Alimentacin
Fisiologa de la digestin
Saludable
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Bsicas
Disciplinar
es
Extendid
as
Bsicas
Profesiona
les
Extendid
as
para el trabajo.
Preparan a los jvenes con una calificacin de
nivel tcnico para incorporarse al ejercicio
profesional.
UDG
Departamentos Acadmicos
Genricas
Objetivo
Comunes a todos los egresados de la EMS. Son
competencias clave, por su importancia y
aplicaciones diversas a lo largo de la vida;
transversales, por ser relevantes a todas las
disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y
transferibles, por reforzar la capacidad de los
estudiantes de adquirir otras competencias.
Comunes a todos los egresados de la EMS.
Representan la base comn de la formacin
disciplinar en el marco del SNB.
No sern compartidas por todos los egresados de
la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de
los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor
profundidad o amplitud que las competencias
disciplinares bsicas.
Proporcionan a los jvenes formacin elemental
Departamento
s Tecnolgicos
Competencias
9 Bachillerato General por Competencias del Sistema de Educacin Media Superior de la Universidad de Guadalajara.
(2009). Universidad de Guadalajara.
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posible que el conocimiento se haga ms completo 10. Los fenmenos sociales siempre estn
multicondicionados y no se pueden aislar para su estudio como sucede en la investigacin de
las ciencias naturales a partir del mtodo experimental.
En educacin es apropiado utilizar un paradigma cualitativo al tratar de comprender la realidad
circundante, de reconocer realidades mltiples sin el propsito de establecer generalizaciones
a partir de datos estadsticos, sin pretender renunciar a su utilizacin pero si enmarcndolos en
la posibilidad de transformar una realidad en un contexto determinado.
En este sentido se reconoce la necesidad de utilizar una metodologa de carcter cualitativo, la
de Investigacin-accin, para el estudio de los fenmenos sociales y educativos que se
presentan en la escuela y sus entornos. Y a la par hacer uso de los mtodos estadsticos para la
recoleccin de datos e informacin.
Para el desarrollo de proyectos y actividades de los departamentos y academias se propone
como mtodos de trabajo, la investigacin accin y los mtodos estadsticos, debido a que
estos permiten desarrollar e integrar aspectos cualitativos y cuantitativos de los procesos
educativos.
La Investigacin Accin
La I-A es entendida como el proceso de reflexin por el cual en un rea-problema determinada,
donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva
a cabo un estudio en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar,
para especificar un plan de accin- que incluye el examen de hiptesis por la aplicacin de la
accin al problema.
ste mtodo puede ser una til herramienta para el trabajo colegiado ya que en el mbito
educativo, resulta particularmente importante en situaciones donde se presentan problemas
prcticos, incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y lo que en la realidad
ocurre.
En la investigacin accin I-A, se pueden distinguir tres facetas, la investigacin, la accin y la
formacin. Es la realizacin simultnea del conocer y el actuar, es decir no vale conformarse
con utilizar un saber existente, sino que se tiende a crear un cambio en una situacin dada y a
estudiar y analizar las condiciones y los resultados de la experiencia vivida.
Entre otras caractersticas a la I-A es la de ser una accin realista seguida de una reflexin
autocrtica objetiva y una evaluacin de los resultados.
Dado que la I-A y la formacin estn estrechamente vinculadas, cualquier transformacin
derivada de la investigacin, supone modificaciones en los valores, las actitudes y las
relaciones interpersonales.
Podemos decir que la I-A, es una aspiracin, un estilo y modo de estar en la enseanza, un
mtodo de trabajo, una filosofa, un compromiso moral, tico con la prctica de la educacin y
no una forma de hacer las cosas de otra manera.
Los objetos de estudio de la I-A, son las propias prcticas educativas del investigador, su
entendimiento o comunicacin con dichas prcticas y las situaciones que vive, es una relacin
dialctica del sujeto con el entorno y consigo mismo, no es una actividad que se aleja y cuya
10 Machado Ramrez, Evelio F. Los niveles el mtodo cientfico. (2008). En Revista Pedagoga Universitaria.
Universidad de Camaguey Cuba. Vol. XIII No. 1. Consultado en la Biblioteca Digital de la Universidad de Guadalajara.
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percepcin suele ser ajena, es la accin del individuo en una comunidad autocritica
comprometida con las mejoras en la educacin.
Puntos relevantes de la I-A sealados por Prez 1990:53-55
De las diversas definiciones antes indicadas podemos destacar como puntos clave para definir
el concepto de investigacin-accin, los siguientes:
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Desde el punto de vista metodolgico se concibe de un modo amplio y flexible. Opta por
un cierto eclecticismo metodolgico, aunque se suelen utilizar las tcnicas de recogida
de informacin de carcter etnogrfico cualitativo como entrevistas, diarios, anlisis de
documentos, registros de observacin. Es necesaria la flexibilidad en los procesos
metodolgicos porque este tipo de investigacin ofrece la posibilidad de volver sobre los
datos las veces que sea necesario, reinterpretar los y contrastarlos con otras fuentes.
conviene indicar que se intentan combinar diferentes fuentes de informacin para
alcanzar una mayor veracidad, es lo que se viene a llamar <<triangulacin de
perspectivas>>. Se combinan tambin diferentes procedimientos de acceso a la
realidad (triangulacin de mtodos). El proceso de investigacin no puede ser lineal,
pues no solo es suficiente al registrar descriptivamente aquello que est ocurriendo con
la mxima precisin posible, sino que tambin debemos recopilar y analizar nuestros
juicios, reacciones o impresiones de todo lo que sucede. Se prefieren las metodologas
cualitativas porque son ms apropiadas para este tipo de estudios. Adems, este diseo
no se modela a priori, sino que se va negociando con los que estn implicados en la
accin educativa por lo que exige una gran flexibilidad.
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Ante esta diversidad de escenarios, se plantea que el modelo de colegio departamental atienda
estas particularidades con una estructura, simple y abarcativa, flexible y dinmica.
Colegio departamental
La Estructura y organizacin del Colegio Departamental en el SEMS, tiene como fundamento
las necesidades disciplinares y pedaggicas de los distintos programas educativos que se
ofrecen.
Por ello se atendern las particularidades de las disciplinas, la interdisciplinariedad y el
desarrollo de competencias bsicas, extendidas y profesionales a partir de una organizacin y
estructura de Departamentos y Academias que posibilite su interaccin, para lo cual se
proponen los siguientes tipos de departamentos:
Tipos de Departamentos
Departamentos Acadmicos: que se definen como los grupos colegiados de acadmicos que se
organizan a partir de reas del conocimiento u objetos de trabajo afines. Su funcin es la de
planificar, operar y evaluar los programas de docencia, investigacin y difusin con enfoques
acadmicos multi e interdisciplinarios; se encuentran integradas por el departamento de las
Ciencias y el departamento de las Tecnologas.
11 Programa del Diplomado de Investigacin Educativa y Trabajo Colegiado (2008). Direccin de Formacin Docente
del Sistema de Educacin Media Superior. Universidad de Guadalajara.
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En las escuelas que ofrecen programas educativos tecnolgicos, con o sin Bachillerato
General, adems del BGAI, su colegio departamental estar integrado por los jefes de
departamento de Matemticas, de Comunicacin y aprendizaje, de Ciencias naturales y de la
Salud, de Humanidades y sociedad, de Sociotecnologa, el de Servicios acadmicos, y los de
Departamento tecnolgicos, as como por el Orientador educativo, el Coordinador de Carrera.
La Presidencia ser ocupada por el Director de la Escuela y el Coordinador Acadmico realizar
las funciones de Secretario de actas y acuerdos.
Niveles de planeacin en el Colegio departamental
Planear es prever, por lo tanto es importante ya que permite programar de manera especfica
las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del
espacio ulico, en busca de alcanzar, de una forma consciente y organizada, las metas
acadmicas del plantel y los objetivo de aprendizaje de las unidades de aprendizaje. En este
sentido la planeacin orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el
aprendizaje.
La planeacin acadmica es un proyecto sobre cmo organizar las actividades, materiales de
apoyo y la evaluacin de una manera sistematizada y con propsitos definidos; es una
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alternativa para concretar los programas de estudio que forman parte del plan de estudios del
Bachillerato General por Competencias.
Formatos para la elaboracin de los planes de trabajo del Colegio departamental 12:
1. Formato Instalacin del Colegio Departamental (BGC-INSCD-I)
2. Formato Instalacin de Academia
(BGC-INSA-II)
3. Formato Orden del da
(BGC-ORD-III)
4. Formato Plan de Trabajo Departamental
(BGC-PD-IV)
5. Formato Plan de Trabajo de la academia
(BGC-PTA-V)
6. Formato Plan de clase del profesor
(BGC-PC-VI)
12 Cfr. Elaboracin de planes de trabajo del Colegio Departamental. (2010). Direccin de Educacin Propedutica.
SEMS.
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Las Academias
La academia rene de manera tradicional y comprensiva al conjunto de profesores que
comparten la profesin, se trata de agrupamientos acadmicos que histricamente han
trabajado en las universidades, de acuerdo a Burton Clark, la disciplina es claramente una
forma especializada de organizacin en tanto que agrupa a los qumicos con los qumicos, a
psiclogos con psiclogos, Se especializa por tema, es decir por campo de conocimiento
(BURTON, 1991. p: 4).
Los docentes trabajan colegiadamente para planear, supervisar y evaluar el curriculum, los
procesos de enseanza-aprendizaje, las actividades acadmicas extracurriculares, mediante la
reflexin y anlisis de los fenmenos que intervienen en la vida escolar y en el
aprovechamiento acadmico de los estudiantes, con el fin de cumplir las metas educativas.
El desarrollo del curriculum, supone la organizacin de los profesores en torno a los contenidos,
al cumplimento de los objetivos y metas educativas, se asienta en las acciones que hace el
profesor de forma individualizada y colectiva respecto a los programas de estudio, de esta
forma, dentro de la prctica docente resaltamos que histricamente el individualismo
profesional ha sido una peculiaridad destacada de la forma social de ejercer el trabajo de
profesor (SACRISTAN, 2007. pp.233), sin embargo, esta forma de trabajar, aislada, tamizada,
fragmentada va quedando en el pasado; y actualmente surgen formas de organizacin del
trabajo docente colegiado, donde la academia, considera el agrupamiento de profesores por la
disciplina o disciplinas integradas en un programa de estudios. As la academia se convierte en
una estructura acadmica de una alta organizacin profesional, acorde a los contextos
educativos que viven las instituciones educativas del pas y del mundo del siglo XXI, adoptando
el trabajo colegiado y cooperativo, para desarrollar y mediar el curriculum.
La reforma de la educacin media superior RIEMS, establece que en los centros escolares
existan modalidades para realizar las reuniones colegiadas en una institucin educativa, y un
conjunto de temas que pueden ser objeto de discusin o de estudio, ya sea al inicio del
semestre o durante su transcurso (SEP-DGB. Consideraciones para el trabajo colegiado. 2010.
p. 6), en ese sentido, el trabajo colegiado que realizan las academias tendr por finalidad, el
intercambio de informacin, la toma de acuerdos y decisiones que generen un impacto en el
curriculum y en los procesos internos de enseanza-aprendizaje.
En el mbito de la normatividad, el Artculo 95, del Estatuto Orgnico del SEMS, define como
Academia a la agrupacin de profesores que imparten asignaturas afines adscritas a un
Departamento uno de los cuales fungir como jefe de la misma.
Esta misma visin se refuerza en el documento base al conceptualizar la academia como: el
centro del trabajo colegiado, donde convergen los profesores de un conjunto de unidades de
aprendizaje afines, a travs de sesiones peridicas y formales; sus funciones se orientan a la
planeacin y realizacin de actividades, relativas a:
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El mismo documento establece que: las distintas academias orienten sus acciones en torno
al logro de competencias en los alumnos, a partir de su naturaleza disciplinar, tal como estn
constituidas actualmente SEMS (2009: 78).
Tipos de academias
Las academias, llevan a cabo el trabajo colegiado abarcando dos directrices: de manera
disciplinar y por ciclo y en cada una de ellas se utilizar como estrategia de trabajo la
transversalidad.
Considerando las necesidades que se desprenden de los programas educativos del Nivel Medio
Superior, los departamentos disciplinares contarn con dos tipos de academia:
a) La academia disciplinar. Se conformar por las unidades de aprendizaje afines
agrupando a los profesores que las imparten.
b) La academia por ciclos. Se integra por las unidades de aprendizaje que pertenecen a
un mismo ciclo escolar y tiene como propsito propiciar la interdisciplinariedad as como
desarrollar los procesos de planeacin, organizacin, y evaluacin de acuerdo con las
particularidades que se presentan en un mismo ciclo y grupos de alumnos.
Academia disciplinar
La academia vista como la organizacin de los profesores de una disciplina o unidad de
aprendizaje, realiza acciones de planeacin, seguimiento y evaluacin curricular, la
conformacin de estos equipos de docentes permite que un plan de estudios se revise en la
misma prctica, de tal forma que la academia realice un trabajo colegiado horizontal, dinmico,
reflexivo y analtico de los programas de estudios de las distintas unidades de aprendizaje que
conforman campos disciplinarios formativos.
Ejemplo:
Departamento de Ciencias de la naturaleza y de la salud.
Academia: Bienestar individual y social.
Las unidades de aprendizaje de Sexualidad Humana, Educacin para la Salud y Diseo
de Plan de Vida, corresponden al BGC; la unidad interdisciplinaria de Vida Saludable,
pertenece al BGAI.
El Sistema Nacional de Bachillerato establece que las instituciones que impartan bachillerato,
debern conformar agrupamiento docentes como:
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Por academia, asignatura o por asignaturas afines. A diferencia de las modalidades anteriores,
estas reuniones representan una oportunidad para analizar y discutir tpicos relacionados con
un campo disciplinario y contribuyen a la superacin profesional de los docentes. Los
profesores pueden abordar temas como los siguientes:
Nociones bsicas que estn presentes en el plan y programas de estudio, por
ejemplo: enfoque psicopedaggico, ejes problemticos interdisciplinarios, tpicos de
actualidad, pertinencia, relevancia, secuencia e integracin de las unidades y su
relacin con las competencias (genricas, disciplinares, profesionales).
Modelos de enseanza y de aprendizaje que de acuerdo con el enfoque de la
asignatura, contribuyen a la comprensin y manejo de los contenidos fundamentales
por parte de los alumnos.
Estrategias para desarrollar transversalmente lneas de orientacin curricular en las
asignaturas del plan de estudios.
Dificultades que enfrentan los alumnos por las caractersticas de la asignatura para
analizar temas especficos del curso (contextualizacin de contenidos, complejidad
de competencias a desarrollar, disponibilidad de recursos didcticos para
instrumentar las estrategias de aprendizaje y de evaluacin).
Exploracin e intercambio de fuentes de informacin y recursos que apoyan el
desarrollo de los cursos. (SEP-DGB. Consideraciones para el trabajo colegiado. 2010.
p. 6)
Academias por ciclo
La complejidad que presenta la sociedad actual, hace necesario que en el mbito cientfico se
aborden los problemas con una mirada multidisciplinar, para dar respuestas a las interrogantes
surgidas de cada contexto sociocultural, la comprensin de la realidad actual, se sustenta en
una visin disciplinar, interdisciplinar, multidisciplinar del mundo actual, donde la visin
fraccionada, atomizada, debe ceder el paso a nuevas formas de organizacin del conocimiento,
visin que debe ser trasladarse a la organizacin acadmica, donde se establezcan las
relaciones de las diferentes disciplinas, donde se rompan las fronteras de la disciplina para
pasar a la multidisciplinariedad, producto del constante avance cientfico, y que hace necesario
esta conformacin acadmica para la comprensin de la realidad, es decir trabajo acadmico a
travs de reuniones multidisciplinarias con profesores de distintas disciplinas y un mismo
grado.
Ejemplo de Academia en el tercer ciclo del BGC.
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De acuerdo con este ejemplo, la academia de tercer ciclo se integra por las unidades de
aprendizaje de Anlisis y argumento, Lengua extranjera, Matemticas y ciencia I, Races
culturales, Qumica II, Recreacin y aprovechamiento del tiempo libre del BGC y por la unidad
de aprendizaje de Vida Saludable del BGAI.
Este tipo de academia de igual forma, la establece el SNB, el cual propone la organizacin:
Por el grupo que atienden. Al reunirse los profesores que imparten distintas asignaturas en un
mismo grupo se pueden analizar:
Las caractersticas del grupo con relacin a las formas de trabajo en los distintos
cursos.
Los avances generales que los alumnos del grupo logran de acuerdo con los propsitos
de cada curso.
Las dificultades que pueden ser comunes en los alumnos del grupo al trabajar con los
programas de las distintas asignaturas.
Los casos de alumnos que requieren atencin especfica y las medidas necesarias para
apoyarlos. (Tutoras). (SEP-DGB. Consideraciones para el trabajo colegiado. 2010. p.
6).
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de atender los diversos problemas sociales por individuos crticos, competentes y creativos que
propongan soluciones a estos problemas y a muchos que surgen del contexto y que se
observan en la vida escolar, como son: el bulling o violencia escolar, jvenes sin proyecto de
vida, la incorporacin de los temas transversales en la educacin, debe ser con el fin de
aminorarlos.
Los temas transversales se consideran dentro de la educacin en valores, en la formacin de
una ciudadana democrtica, cuyas finalidades pueden ser:
(a) Identificar, interpretar y criticar situaciones de injusticia en la realidad y en las
normas sociales.
(b) Construir de forma autnoma, racional y dialogante unos principios y una escala de
valores que favorezcan la convivencia desde una perspectiva crtica.
(c) Tomar iniciativas y participar activamente en la construccin de formas de vida
justas tanto a nivel personal como colectivo. (PALOS. 2000. p. 19)
Cmo introducir los temas transversales?
En virtud de que los temas transversales ayudan a la construccin de una ciudadana,
incorporarlos debe ser prioridad, pero no con la visin de que solo son temas que atraviesan
espordicamente los programas o el curriculum, sino como la forma de cumplir la metas y
objetivos educativos del mismo, mediante el desarrollo del trabajo colegiado, las academias
con estructura transversal, podran cumplir el objetivo educativo y consolidar las
competencias genricas del Marco curricular comn-SEP, Acuerdo Secretarial 444 donde se
establecen las competencias genricas y sus atributos.
El Sistema de Educacin Media Superior de la Universidad de Guadalajara, cuenta con
programas educativos propeduticos y tcnicos; La conformacin de una academia transversal
tendra por objetivo desarrollar las competencias genricas, el perfil del egresado del
Bachillerato General por Competencias, este tipo de academia vincula a profesores de distintos
escolares, misma unidad de aprendizaje, o distintas unidades de aprendizaje de una misma
competencia, con el fin de que los docentes establezcan los proyectos, estrategias y acciones
que les permitan cumplir las finalidades del programa educativo.
Las lneas de trabajo de la academia transversal, se conforman a partir de la identificar la
problemtica que se presenta en el contexto escolar, mediante proyectos formativos (TOBN,
2011) que tengan por objetivo desarrollar las competencias genricas del plan de estudios del
BGC, o de cualquier otro programa educativo tcnico, o del BGAI, los profesores que conformen
la academia transversal trabajaran en la concrecin del proyecto, los elementos podran
incluirse: a) Ttulo del proyecto formativo, b) Unidades de aprendizaje implicadas, c)
Competencia a formar, d) Problema o reto del contexto escolar, e) Actividades clave, e)
Recursos bsicos, f) Evidencia para evaluar y g) Necesidades de formacin docente o
competencias docentes, (TOBN, 2011)
Academias de los programas educativos tecnolgicos
Estas academias se definirn a partir de la aprobacin de los nuevos programas educativos, las
cuales tendrn entre sus caractersticas; la de articular las diferentes acciones orientadas al
desarrollo de las diferentes competencias profesionales bsicas y extendidas. Con relacin a
los contenidos de los campos disciplinares, estos tendrn que estar estrechamente vinculados
con los requerimientos especficos de las competencias para que le den sentido al saber
contextualizado, es decir que los conocimientos tericos que se incorporen en los mdulos de
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aprendizaje sean los requeridos para el logro y despliegue de las competencias genricas,
disciplinares y profesionales.
Academia por competencia Profesional Extendida
Tal como se ha mencionado, las academias se organizan en torno de las competencias
profesionales extendidas, lo que permitir que se desarrolle el trabajo colegiado
transdisciplinario y multidisciplinar, ya que en ella convergen profesores responsables de los
distintos mdulos de aprendizaje que se desarrollan en un ciclo formativo o a lo largo de varios
ciclos formativos.
Las academias tecnolgicas son los espacios articuladores de las diferentes disciplinas
centradas en la resolucin de un problema, la construccin y desarrollo de un proyecto o el
anlisis y solucin de un caso. Estos problemas, proyectos o casos, estn vinculados o son
extrados de la realidad ocupacional y se constituyen en objetos de transformacin, para de
esta manera permitir o hacer confluir a todos los campos del conocimiento para lograr la
transformacin de la realidad ocupacional y social.
Las academias tecnolgicas tienen una doble funcin; por un lado integrar el trabajo
acadmico a lo largo de un trayecto formativo sealado por la competencia profesional
extendida y, por otro lado, integrar a los acadmicos que participan en un ciclo formativo
especfico para que a travs del trabajo colegiado, le den sentido a la interdisciplina y a la
transdisciplina, a partir de identificar y acordar las estrategias de aprendizaje que se siguen
para el abordaje de los objetos de transformacin, que en este caso, son las competencias
profesionales bsicas.
Su coordinacin sera colectiva, con duracin anual y rotatoria por escuela de la regin o zona.
Realizarn cuando menos una reunin presencial anual para su integracin, organizacin y
elaboracin de la agenda de trabajo. La Direccin General del SEMS, a travs de alguna de sus
instancias, proveer de un espacio digital para la realizacin de sus sesiones a distancia.
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Las academias regionales y de zona estn integradas por las escuelas sede segn la divisin
administrativa del estado de Jalisco, tal como se seala en las siguientes tablas:
Sesiones Ordinarias, las sesiones ordinarias son aquellas previamente establecidas por
la normatividad y son para desarrollar un fin especfico, por lo que a su vez se dividen
en dos tipos:
Las Ordinarias de Perodo son dos, la Sesin de Integracin que se realizar cada
tres aos en la primera quincena del mes de Junio, tiene como objetivo su
integracin por los docentes adscritos a ella, la designacin del Responsable de
la Academia, el anlisis de las condiciones que existen para el cumplimiento de
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sus fines y la elaboracin de la agenda de trabajo. La Sesin de Clausura se
llevar a cabo en la primera quincena del mes de mayo en que se nombra al
Director de la escuela y a los jefes de Departamento, su objetivo es la rendicin
del informe de logros e identificacin de los obstculos para el cumplimiento del
plan de trabajo de la academia.
Las Ordinarias de Ciclo son dos, la primera se realizar en la primera quincena
del mes de enero y de julio, previo al inicio del ciclo escolar calendario A y B,
respectivamente, para la toma de acuerdos y la elaboracin de plan de la
academia. La segunda se efectuar en la segunda quincena del mes de enero y
de julio para la evaluacin del plan de trabajo y toma de acuerdos.
Sesiones Extraordinarias, son aquellas declaradas con ese carcter por la Academia y
distintas a las ordinarias, sern tantas como sean acordadas para tratar los asuntos
relacionados con sus funciones y para el cumplimiento del plan de trabajo.
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Organigrama
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ACADEMIAS
MATEMTICA BSICA
MVC1
MVC2
MATEMTICA AVANZADA
PC
MA
REA
ESPECIALIZ
BGAI-UAI
ET-MDULOS
ANTE (TAE)
MATEMTICAS
MC1
MC
2
MATEMTICA AVANZADA
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA Y DE
LA SALUD
F1
F2
QUMICA
Q1
Q2
BIOLOGA
B1
B2
HUMANIDADES Y
SOCIEDAD
SOCIOTECNOLOGIA
ES
DPV
ADD
RATL
AFD
P
MA
En elaboracin
DC
CE
AA
CP
EC
HV
LENGUA EXTRANJERA
LE1
LE2
LE3
LE4
LE5
LE6
HABILIDADES
COGNITIVAS
THA
DAA
CEV
CECP
LE1
LE2
En elaboracin
VS
ADD
TAE
En elaboracin
AA
CIENCIAS SOCIALES
AP
RC
DSN
CM
GCE
FILOSOFIA Y
HUMANIDADES
CC
FC
IFV
RE
AE
ARTE Y CULTURA
AA
INFORMTICA
TI1
DEPARTAMENTO
APOYO
IC
GS
ACR
EP
TAE
TI2
DEPARTAMENTOS
TECNOLOGICOS
POR CARRERA
DEPARTAMENTO
DE
SERVICIOS
EDUCATIVOS
PC
FCC
TAE
SH
LENGUA Y LITERATURA
COMUNICACIN Y
APRENDIZAJE
MC
TAE
FSICA
BIENESTAR INDIVIDUAL Y
SOCIAL
EDUCACIN FSICA Y
DEPORTE
MVC
En elaboracin
TAE
TI
En elaboracin
AT1
MT1-1
MT12
MT13
MT1N
AT2
MT2-1
MT22
MT23
MT24
AREAS
DESARROLLO DOCENTE
ORIENTACI
N
EDUCATIVA
TUTORI
AS
DESARRO
LLO DE
RECURSO
S PARA EL
APRENDIZ
AJE
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RECURSOS
BIBLIOTECA
RIOS
ATENCIN A MODALIDADES
NO CONVENCIONALES
SERVICIO SOCIAL Y
PRCTICAS
PROFESIONALES
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Departamentos y academias
Departamento de Matemtica
La Matemtica surge por las necesidades del hombre durante su proceso evolutivo, desde
contar los objetos, animales o personas, el tiempo, la construccin de ngulos, el clculo de
reas, la estadstica demogrfica (los estudios de la psicologa, sociologa y economa, para
entender los problemas sociales del hombre), en el desarrollo tecnolgico, entre otros.
La Matemtica es reconocida como una ciencia formal pura que est en continuo crecimiento,
pero tambin como una ciencia aplicada, una herramienta para la comprensin y desarrollo de
otras reas del conocimiento y ligada al crecimiento social y cultural de las personas y los
pueblos. Se asocia con personas, las instituciones y las situaciones sociales, es decir, se
considera a la Matemtica como un constructo humano cargado de valores y que se desarrolla
dentro de un determinado contexto.
Uno de los propsitos de la matemtica en la educacin, debe ser el aprendizaje del lenguaje
especfico pues muchas veces su ausencia se convierte en un obstculo para seguir
aprendiendo. La comunicacin como posibilidad de expresin dentro de una sociedad
democrtica, el desarrollo de procesos de pensamiento, la creatividad en un marco de libertad,
y el valor por lo esttico, son algunos de los aspectos que fundamentan el porqu de la
enseanza de la Matemtica.
En consecuencia este Departamento tiene como propsito promover en los estudiantes la
adquisicin de habilidades y tcnicas apoyadas en procesos de razonamiento que los lleven a
la conceptualizacin y el juicio crtico, representen y comuniquen ideas utilizando lenguaje
matemtico, resuelvan problemas y tomen decisiones de manera autnoma y efectiva, sean
capaces de sistematizar informacin y hacer una representacin esquemtica y visual de
situaciones o fenmenos en diferentes contextos, utilicen tcnicas y recursos informticos, as
como otros recursos que estn a su alcance, incorporen los avances cientficos y tcnicos,
generen el intercambio de ideas y fomenten la discusin, as mismo reconozcan el papel del
conocimiento matemtico como elemento enriquecedor y formativo.
Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desarrollen, a travs de actividades
curriculares y extracurriculares, propiciaran entre los alumnos la discusin mediante la
elaboracin de argumentos, posibilitando la autogestin de la informacin y favoreciendo el
conocimiento del entorno y el respeto hacia diferentes culturas, as como la promocin de
habilidades de razonamiento crtico, analtico, abstracto, lgico y matemtico, a travs de
estrategias, interesantes, creativas y divertidas, en situaciones de su contexto inmediato.
Departamento de Matemtica. Atiende a los programas educativos de: Bachillerato General por
Competencias (BGC), al Bachillerato General por reas Interdisciplinarias (BGAI) y de los
programas educativos de educacin tecnolgica.
Este departamento tiene como propsito el desarrollo de la competencia genrica de
Pensamiento matemtico para que los alumnos logren lo siguiente:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
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Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Los rasgos del perfil de egreso que favorece son: razonamiento lgico-matemtico,
pensamiento creativo, crtico y cientfico, razonamiento verbal, gestin de la informacin, entre
otras.
Debe tambin responsabilizarse del cumplimiento de las siguientes competencias disciplinares
del MCC:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y
argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
Academia de Matemtica bsica
La academia la conforma las unidades de aprendizaje del Bachillerato General por
competencias: Matemtica y vida cotidiana I, Matemtica y vida cotidiana II, Matemtica y
ciencia I y Matemtica y ciencia II; as como las unidades de aprendizaje integradas.
Matemticas y vida cotidiana y Matemtica y ciencia, ambas del Bachillerato General por reas
interdisciplinares, las cuales pretenden desarrollar habilidades para, comunicar ideas a travs
de los diferentes registros semiticos, interpretar informacin grfica, en tablas, porcentaje,
construir estrategias para la solucin de problemas, interpretar formas, espacios y medidas,
representar lugares geomtricos en un plano cartesiano, calcular la probabilidad de un evento,
entre otros.
Funciones y atribuciones:
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Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar.
Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del
Departamento que le es propio
Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a
esta academia.
Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta
academia.
Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de
logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia.
Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de
las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia.
Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades
extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las
de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia
relacionada con la cultura.
Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la
academia
Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas
presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia.
Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial
grupal.
Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente
Departamento.
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Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de
las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia.
Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades
extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las
de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia
relacionada con la cultura.
Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la
academia
Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas
presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia.
Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial
grupal.
Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente
Departamento.
Proceso Contable, pretende que los estudiantes desarrollen competencias para utilizar y
manejar software especializado en informacin financiera para resolver problemas
administrativo-contables bsicos de una empresa.
Creatividad en el pensamiento matemtico promueve las siguientes competencias:
Identifica los elementos esenciales de un problema de teora de nmeros.
Identifica los elementos esenciales de un problema para construir la funcin que lo
modele.
Comunica por escrito un procedimiento de modelacin o plan de solucin, lo expone
a la crtica de los compaeros y lo corrige en consecuencia.
Identifica y seala respetuosamente carencias o faltas en el plan o procedimiento de
los compaeros, da orientacin para mejorarlos.
Crea nuevos problemas a partir del problema resuelto o modelado, moderando el
nivel de dificultad a partir de los elementos tcnicos que involucra.
Incorpora la representacin grfica, tabular y algebraica de los dispositivos
electrnicos a su lenguaje, as como las destrezas para manejar dichos dispositivos.
Analiza los juegos y discute la viabilidad de construir estrategias ganadoras o
algoritmos.
Formula con lenguaje matemtico estrategias y algoritmos de los juegos.
Plantea modificaciones o nuevos juegos a partir generalizaciones de los juegos
analizados.
Funciones y atribuciones:
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SEMS
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Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a
esta academia.
Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta
academia.
Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de
logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia.
Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de
las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia.
Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades
extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las
de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia
relacionada con la cultura.
Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la
academia
Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas
presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia.
Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial
grupal.
Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente
Departamento.
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Esta competencia integra las habilidades necesarias para que los individuos expresen
con claridad y precisin sus pensamientos y emociones, en forma oral y escrita, en
lengua materna y al menos en una lengua extranjera.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y nuevos.
Con relacin al Perfil del egresado aporta al Razonamiento verbal, Gestin de la informacin,
Pensamiento crtico, Pensamiento creativo y Pensamiento cientfico.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
10.- Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto
cultural.
11.- Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicativa.
12.- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Academia de Lengua y literatura
Dado que el lenguaje es la base de formacin del universo de conceptos y permite al individuo
construir y abstraer la realidad, simbolizarla e interpretarla; con el lenguaje el ser humano se
significa y se construye como sujeto, crea y recrea la cultura, es el centro de las competencias;
en los seis ciclos del plan de estudios del BGC, el estudiante desarrollar gradualmente las
competencias lingsticas del Espaol, para lograr la comprensin de lo que lee, producir textos
con la correccin debida y segn las exigencias del su entorno y manifestar sus ideas con los
argumentos precisos, valorando sus opiniones y las ajenas.
En conjuncin con el desarrollo de la lengua, se propiciar la creatividad y el desarrollo del
lenguaje a travs de la lectura de textos literarios en sus diversas manifestaciones, formas,
pocas y autores, por lo que progresivamente en los todos los ciclos se promover el estudio
de la literatura como hecho comunicativo y discursivo.
Las estrategias de comprensin lectora y la promocin de la lectura, sern parte nodal en los
seis ciclos de las unidades de aprendizaje.
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Funciones y atribuciones:
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Esta academia se integra por las unidades de aprendizaje de Lengua Extranjera I, II, III, IV, V y
VI; y las unidades de Lengua Extranjera I y II del BGAI.
En el rea especializante, forman parte de esta academia las TAES de:
Funciones y atribuciones:
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13 Publicado en 2010, por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura7, place de
Fontenoy, 75352 PARS 07 SP. UNESCO. General Conference; 35th; Programa y presupuesto aprobados, 2010-2011;
2010. Revisado el 05 de septiembre de 2011 en http://www.unesco.org/new/es/natural-sciences
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Funciones y atribuciones:
Academia de Qumica
En esta academia estn agrupadas aquellas disciplinas cuyos conocimientos sirven para el
estudio de la ciencia y su interaccin con otras reas del conocimiento, valorando el impacto
ambiental y social que generan las actividades humanas al aplicar las ciencias, pero a su vez
valoran las contribuciones de la ciencia en el mejoramiento de la calidad de vida, tanto de las
personas como de la sociedad, se tiene un mayor acercamiento en la comprensin de las
propiedades, caractersticas y transformaciones de la materia y el entorno. Buscando
consolidar y diversificar el reconocimiento de la ciencia como parte importante de la vida diaria
y como una herramienta para poder resolver problemas del mundo que nos rodea,
implementando el mtodo cientfico como un elemento en la resolucin y exploracin.
Las Unidades de aprendizaje que se localizan son: Qumica I y II del Bachillerato General por
competencias, la Unidad de aprendizaje integrada de Qumica del Bachillerato General por
reas interdisciplinares.
De esta manera cada unidad de aprendizaje establece una relacin al promover el trabajo
interdisciplinario, en relacin directa con el enfoque por competencias, lo cual reitera la
importancia del trabajo colegiado e interdisciplinar en similitud con los hechos reales en la
comunidad y el entorno. Esto con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y cientfico
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buscando generar conciencia de cuidado y preservacin del medio que nos rodea desde una
accin de carcter tico y responsable.
Funciones y atribuciones:
Academia de Biologa
En esta academia estn agrupadas aquellas disciplinas cuyos conocimientos forman parte de
los principios moleculares y los procesos biolgicos de los seres vivos, donde se establece y
comparte la metodologa como caracterstica de las ciencias experimentales, en las cuales es
indispensable la aplicacin del mtodo cientfico en la obtencin del conocimiento.
Las Unidades de Aprendizaje que se localizan son: Biologa I y II del Bachillerato General por
competencias, la Unidad de Aprendizaje Integrada de Biologa del Bachillerato General por
reas Interdisciplinares.
Las TAEs que se localizan en esta academia son:
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Biotecnologa en la comunidad: la cual tiene como competencia, el aplicar procesos
experimentales bsico para el manejo de microorganismos con base en estrategias
metodolgicos que favorecen la comprensin de los fenmenos naturales de su entorno.
Y adems las TAE que se aprueben relacionadas con la Biologa.
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as como la unidad de aprendizaje integrada de Vida saludable del Bachillerato General por
reas interdisciplinares.
Las TAEs que se integran en esta academia son:
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Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente
Departamento.
Funciones y atribuciones:
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2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y
el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de
un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en
la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno
socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan
su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Academia de Ciencias Sociales
En esta academia se integran el conjunto de disciplinas acadmicas que estudian el origen y el
desarrollo de la sociedad, las instituciones, las relaciones e ideas que configuran la vida social;
tambin se vincula a las actividades y el comportamiento de los seres humanos. Por lo tanto,
se analizan las manifestaciones de la sociedad, tanto materiales como simblicas.
Se ubican las Unidades de aprendizaje: Autoconocimiento y personalidad, Races culturales,
Democracia y soberana nacional, Ciudadana mundial y Geografa y cuidado del entorno del
Bachillerato General por competencias; as como las unidades de aprendizaje integradas
Identidad y ciudadana y Geografa para la sustentabilidad del Bachillerato General por reas
interdisciplinares.
Las TAEs que se corresponden son:
Funciones y atribuciones:
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Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar.
Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del
Departamento que le es propio
Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a
esta academia.
Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta
academia.
Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de
logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia.
Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de
las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia.
Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades
extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las
de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia
relacionada con la cultura.
Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la
academia
Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas
presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia.
Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial
grupal.
Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente
Departamento.
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Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar.
Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del
Departamento que le es propio
Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a
esta academia.
Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta
academia.
Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de
logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia.
Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de
las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia.
Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades
extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las
de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia
relacionada con la cultura.
Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la
academia
Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas
presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia.
Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial
grupal.
Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente
Departamento.
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Danza folclrica, en la cual se desarrollarn las siguientes competencias: aplicar y
ejecutar las tcnicas de la danza folclrica; valorar el folclor de Mxico y realizar una
puesta en escena con elementos coreogrficos para presentarla ante pblicos diversos.
Expresin teatral, donde se desarrollan las siguientes competencias: aplicar los
principios bsicos de la improvisacin y actuacin; ejercitar su pensamiento crtico;
desarrollar su sensibilidad esttica; vincular el arte con los sucesos de su entorno;
percibir el conflicto en trminos de una situacin dramtica; y producir, difundir y
gestionar de forma bsica el arte teatral.
Interpretacin y creacin musical tiene como propsito desarrollar las siguientes
competencias: Aplicar los principios bsicos de la vocalizacin; aplicar la tcnica de la
ejecucin de al menos un instrumento musical; crear arreglos musicales; desarrollar su
sensibilidad esttica; vincular el arte musical con los sucesos de su entorno; manipular
elementos de la msica para la creacin de piezas musicales, as como trabajos de
improvisacin y producir, difundir y gestionar de forma bsica el arte musical.
Fundamentos del diseo de moda: Desarrolla colecciones de moda y diseo en ropa una
vez adquirido los conocimientos en ilustracin, investigacin y tendencias, as como la
seleccin de materiales, trazo plano y en la calidad del proceso de diseo .
Y adems las TAE que se aprueben relacionadas con el arte y la cultura.
Funciones y atribuciones:
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SEMS
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Departamento de Sociotecnologa
La dimensin educativa de la relacin Ciencia, Tecnologa y Sociedad presenta matices muy
diversos y complejos, producidos, por una parte, desde el campo especfico de los estudios CTS
que han permitido abrir la discusin acerca de las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en
el contexto social y, por otra, desde la enseanza de la ciencia que viene incorporando
paulatinamente discusiones sobre el papel que deben jugar estos elementos en la sociedad.
La UNESCO considera distintos modelos de educacin en tecnologa, a saber: a) Modelo con
nfasis en las artes manuales, b) Modelo con nfasis en la produccin industrial, agropecuaria
o comercial; c) Modelo de alta tecnologa; d) Modelo de ciencia aplicada; e) Modelo de
conceptos tecnolgicos generales; f) Modelo con nfasis en diseo; g) Modelo de competencias
clave y f) Modelo de ciencia, tecnologa y sociedad.
Este ltimo es el que se considera conveniente para ser desarrollado en las UA del rea
especializante del BGC a travs de las TAE, y se concibe como una extensin del modelo de
ciencia aplicada, prestando ms atencin a los aspectos humanos y sociales de la tecnologa.
En este modelo se pretende que los alumnos no slo aprendan que la ciencia influye sobre la
tecnologa, sino el impacto que la CyT tiene sobre el ambiente y la sociedad.
Desde el punto de vista de la interdisciplinariedad (condicin natural de la tecnologa), la
educacin desde la dimensin de la CTS posee un enorme potencial, ya que los contenidos,
conceptos y procedimientos a los cuales se enfrenta el estudiante se ubican en proyectos
globales compartidos con varias disciplinas. Los estudiantes desde las TAE abordan situaciones
problemticas que trascienden los lmites de las disciplinas clsicas, cientficas concreta para
detectar, analizar y solucionar problemas nuevos con los que jams se haban encontrado. La
razn de esta posibilidad es que los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica
escolar estn relacionados con la vida y con su entorno, situacin que exige una aproximacin
global que articule distintos conocimientos, informaciones y formas de operar en el ambiente
tecnolgico.
La ciencia y la tecnologa se han convertido en recursos estratgicos polticos y econmicos
tanto para los Estados como para las industrias. Pero aunque los ciudadanos son conscientes
de las ventajas que a su bienestar puede aportar el desarrollo tecnocientfico, hay igualmente
(sobre todo desde finales de los aos 60) una conciencia acentuada de que el cambio
tecnolgico est en la base de muchos de los problemas ambientales y sociales.
El Departamento de Sociotecnologa atiende a la Competencia genrica: Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Participa y
colabora de manera efectiva en equipos diversos.
El rasgo del perfil del egresado corresponde: Piensa crtica y reflexivamente. Trabaja en forma
colaborativa.
Sus funciones son: Ampliar la comprensin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, as
como sus relaciones y diferencias. Desarrollar los valores propios de la ciencia y la tecnologa
para poder entender mejor lo que stas pueden aportar a la sociedad, prestando tambin
especial atencin a los aspectos ticos necesarios para su uso ms responsable. Incrementar
las capacidades de los estudiantes para hacer posible una mayor comprensin de los impactos
sociales de la ciencia y, sobre todo, de la tecnologa.
Integra las unidades de aprendizaje de Tecnologa de la Informacin I, Tecnologa de la
Informacin II del BGC y la de Tecnologa de la Informacin del BGAI.
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Funciones y atribuciones:
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SEMS
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Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar.
Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del
Departamento que le es propio
Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a
esta academia.
Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta
academia.
Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de
logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia.
Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de
las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia.
Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades
extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las
de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia
relacionada con la cultura.
Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la
academia
Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas
presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia.
Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial
grupal.
Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente
Departamento.
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organoponia) en relacin a: educacin, promocin, difusin, organizacin en redes,
produccin, distribucin o comercializacin de la produccin de insumos y/o vegetales
(alimento, medicina y ornato).
Y dems que se aprueben relacionadas la Produccin sostenible.
Funciones y atribuciones:
98
SEMS
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Funciones y atribuciones:
99
SEMS
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14 Manual Base para la Orientacin Educativa del Sistema de Educacin Media Superior. (2010). Universidad de
Guadalajara. p. 14.
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Planear, coordinar y desarrollar las actividades establecidas en el Programa Institucional
de Orientacin Educativa.
Colaborar en la prevencin, deteccin y atencin remedial de problemticas
acadmicas, psicolgicas y sociales que afectan a los estudiantes.
Realiza acciones encaminadas a apoyar y eficientar el proceso de enseanzaaprendizaje y el rendimiento escolar, que disminuyan los ndices de reprobacin, bajo
rendimiento y desercin.
Interacta con los padres de familia con el propsito de promover el desarrollo familiar,
a travs de la toma de conciencia y el ejercicio eficiente de su funcin integradora.
Atiende los aspectos psicosociales de los alumnos, facilitando la formacin y conciencia
crtica para responder a las diversas situaciones de su vida diaria.
Fomentar la vinculacin con profesionales e instituciones de apoyo.
Gestionar recursos que apoyen las actividades de orientacin educativa.
Participar en el Colegio Departamental.
Elaborar material didctico como apoyo a sus actividades.
Brindar y recibir capacitacin y actualizacin continua.
Estar en vinculacin constante con la Unidad de Orientacin Educativa de la Direccin
General del SEMS.
Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento.
15 dem.
101
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Implementar la escuela de padres.
Implementar el uso de medios de comunicacin alternos entre escuela-padre-alumno.
Brindar asesoras a padres de familia.
rea de Tutora:
Desarrollar y fortalecer las acciones encaminadas a mejorar los desempeos educativos de
estudiantes del plantel. Los alumnos contarn con un acompaamiento durante su instancia en
la preparatoria mediante la figura de la tutora. La tutora se define como: accin
complementaria de la docencia, que se enfoca al acompaamiento de los alumnos durante su
trnsito en el bachillerato, con la finalidad de contribuir en su formacin integral, para lo cual
se vale de las estrategias generadas en el resto de las lneas de trabajo de la orientacin
educativa, mediante actividades de orientacin, asesora y apoyo. (SEMS. 2010a:46).
Funciones y atribuciones:
El Coordinador de Tutores ser el responsable de dar seguimiento y evaluar los
proyectos de tutoras.
Coordinar las reuniones con los docentes tutores.
Evaluar e informar sobre los resultados de las actividades de acompaamiento al
coordinador acadmico y al orientador educativo.
Participar en la reunin para elaborar el plan de accin tutorial y orientacin educativa.
Recibe los programas de actividades de cada uno de los tutores.
Da seguimiento a las tareas de los tutores.
Participa en la seleccin y designacin de tutores para cada uno de los grupos.
Evala y da seguimiento al trabajo de los tutores de su escuela.
Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento.
Principales actividades:
Planifica, da seguimiento y evala la accin tutorial en la escuela.
Reporta trabajos de tutores.
Elabora en coordinacin con el Director del plantel las cartas de cumplimiento de los
tutores.
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Gestin para capacitacin y actualizacin de los tutores.
Asesora a los tutores.
Trabajar en vinculacin con el Orientador educativo y los tutores.
Elaborar un plan de accin tutorial.
Participar activamente en la realizacin del curso de induccin.
Brindar asesora personalizada y orientacin a los alumnos en aspectos acadmicos,
sociales y psico-afectivos.
Canalizar a los alumnos para asesora de ndole acadmico, social, psicoafectiva y
administrativa.
Contribuir al desarrollo de competencias en los alumnos que facilitan la toma de decisiones y la elaboracin de su proyecto de vida.
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En coordinacin con los departamentos acadmicos y el rea de planeacin y
evaluacin de la escuela, elaborar ejercicios de previsin de las actividades de
capacitacin, actualizacin, formacin y desarrollo para el personal acadmico.
Promover y organizar acciones de capacitacin, actualizacin y formacin para los
acadmicos de su escuela.
Auxiliar a los integrantes de la planta acadmica de su plantel para que participen en
programas educativos que les permitan incrementar su grado acadmico de estudios.
Colaborar en la evaluacin y seguimiento de las actividades de capacitacin,
actualizacin, formacin y desarrollo del personal acadmico.
Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento.
Principales actividades:
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P.ej. citamos una reflexin al respecto: Estos nuevos canales a los que nos estamos refiriendo tienden a
favorecer independientemente, tanto el aprendizaje cooperativo como el autoaprendizaje. Frente a las personas que
comentan que estas nuevas tecnologas introducirn una excesiva tecnificacin en la enseanza, la realidad es que
por medio de ellos se puede favorecer y posibilitar formas ms creativas de aprendizaje permitiendo la interaccin
entre sus usuarios independientemente del espacio y el tiempo en el que siten. Ello es debido a que el espacio donde
se realiza el aprendizaje, alcanza posiciones ms amplias como es el "ciberespacio"; es decir, el espacio fsico no real
en el cual se tienden a desarrollar nuestras interacciones comunicativas mediticas. Trabajar en este ciberespacio,
adems de que supone romper el aula como conjunto arquitectnico y cultural estable, implica, y es para nosotros lo
importante, que: "El alumno puede interaccionar con otros compaeros y profesores que no tienen por qu estar
situados en un mismo contexto arquitectnico" (Cabero, 1996) .
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Propiciar que los recursos bibliotecarios sean parte fundamental del trabajo de los
cuerpos colegiados de la escuela.
Principales actividades
1. Ofrecer los servicios ptimos a los usuarios en los horarios de clases y en las mejores
condiciones para el mayor aprovechamiento de los recursos existentes
2. Seleccionar, adquirir, registrar organizar, actualizar el acervo de la biblioteca, en
cumplimiento a las disposiciones emitidas por la Direccin General del SEMS, a sus
polticas, procedimientos y su normatividad bibliotecaria vigente.
3. Elaborar el catlogo electrnico del acervo en el sistema Aleph (alta de tems), o en el
sistema que el SEMS determine.
4. Elaborar y presentar informes, reportes estadsticos mensuales y anuales, as como
realizar los estudios que se requieran para evidenciar los rasgos y avances del
funcionamiento de la biblioteca.
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Las academias tecnolgicas son los espacios articuladores de las diferentes disciplinas
centradas en la resolucin de un problema, la construccin y desarrollo de un proyecto o el
anlisis y solucin de un caso. Estos problemas, proyectos o casos, estn vinculados o son
extrados de la realidad ocupacional y se constituyen en objetos de transformacin, para de
esta manera permitir o hacer confluir a todos los campos del conocimiento para lograr la
transformacin de la realidad ocupacional y social.
Las academias tecnolgicas tienen una doble funcin; por un lado integrar el trabajo
acadmico a lo largo de un trayecto formativo sealado por la competencia profesional
extendida y, por otro lado, integrar a los acadmicos que participan en un ciclo formativo
especfico para que a travs del trabajo colegiado, le den sentido a la interdisciplina y a la
transdisciplina, a partir de identificar y acordar las estrategias de aprendizaje que se siguen
para el abordaje de los objetos de transformacin, que en este caso, son las competencias
profesionales bsicas.
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1.- Contar con el personal que rena los requisitos establecidos para el rea,
2.- La escuela deber contar con ms de dos planes de estudio tecnolgicos.
rea de Servicio social y prcticas profesionales
El rea de Servicio social y prcticas profesionales de la Coordinacin de Carrera de Educacin
Tecnolgica es la instancia de apoyo a la Coordinacin en los asuntos relacionados a la
elaboracin, seguimiento y evaluacin de los programas de Servicio Social y Prcticas
Profesionales.
Funciones y atribuciones:
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Coordinacin Acadmica
Es la instancia encargada de coordinar los planes y programas acadmicos de bachillerato
general; integrar los planes de desarrollo del plantel, los respectivos programas operativos y
los informes de evaluacin de las distintas instancias de la escuela; coadyuvar en la gestin de
proyectos y de recursos para el desarrollo del plantel en el art. 180 del EG se define que: El
Coordinador Acadmico fungir como Secretario Tcnico del Colegio Departamental. y sus
funciones estn definidas en el art. 100 del EO, para cumplir con ello, se auxiliar de las
siguientes reas de apoyo.
rea de Planeacin y evaluacin:
El rea de Planeacin y evaluacin es la instancia de apoyo a la Coordinacin Acadmica de la
Escuela Preparatoria, que apoya en la elaboracin y evaluacin del programa de trabajo de la
Dependencia en el aspecto acadmico, as como los programas de gestin especficos de cada
una de las diversas instancias que conforman el rea acadmica.
Funciones y atribuciones:
Principales actividades:
Dar seguimiento en el aspecto acadmico al Plan de Mejora Continua de la Preparatoria.
Concentrar la informacin de las instancias de la Coordinacin Acadmica para
estructurar el POA.
Revisar el cumplimiento de las metas del Plan de Trabajo de la Coordinacin Acadmica
y sus instancias.
Supervisar, en su carcter de Secretario Tcnico del Colegio Departamental, la
elaboracin y el cumplimiento de la planeacin de los Departamentos, Academias y del
profesor, en cada uno de los ciclos escolares.
Concentrar la informacin de las instancias acadmicas para realizar el informe anual
de actividades.
Concentrar la estadstica bsica acadmica de la Dependencia y procesarla.
Desagregar por reas de la actividad acadmica, los indicadores evaluables segn lo
exige el SNB, para dar seguimiento al cumplimiento de los mismos, segn el Plan de
Mejora Continua.
114
SEMS
28/11/2011
Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo a la Coordinacin Acadmica del plantel.
115
SEMS
28/11/2011
Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo a la Coordinacin Acadmica del plantel.
Principales actividades:
116
SEMS
28/11/2011
En coordinacin con los departamentos acadmicos proponer los proyectos de
investigacin, difusin cientfica, desarrollo tecnolgico e iniciacin cientfica que
convendra impulsar en la escuela.
Colaborar con los integrantes de comunidad educativa de su plantel para que participen
en acontecimientos de difusin y divulgacin cientfica, as como en proyectos de
investigacin e iniciacin cientfica.
Colaborar con la Coordinacin Acadmica de la escuela en la difusin, evaluacin y
seguimiento de las actividades de investigacin, difusin cientfica, desarrollo
tecnolgico e iniciacin cientfica realizadas en su escuela.
Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo a la Coordinacin Acadmica del plantel.
Principales actividades:
Informar a los miembros de la comunidad educativa del plantel acerca de las
actividades y programas de investigacin, difusin cientfica, desarrollo tecnolgico e
iniciacin cientfica que impulse la red universitaria, especialmente las que atiendan
necesidades de la educacin media superior.
Promover la participacin de estudiantes y acadmicos del plantel en actividades de
investigacin, difusin cientfica, desarrollo tecnolgico e incorporacin temprana a la
investigacin
Colaborar con la Coordinacin Acadmica de la escuela en la realizacin de proyectos
de investigacin, difusin cientfica, desarrollo tecnolgico e incorporacin temprana a
la investigacin promovidos por la red universitaria, especialmente aquellos impulsados
por el SEMS.
Darle seguimiento a las actividades de investigacin, difusin cientfica, desarrollo
tecnolgico e iniciacin cientfica efectuadas en el plantel.
Apoyar las actividades de intercambio y difusin de resultados de las actividades de
investigacin, difusin cientfica, desarrollo tecnolgico e iniciacin cientfica efectuadas
en la escuela.
En colaboracin con la Coordinacin Acadmica de la escuela, difundir los resultados de
las actividades de investigacin realizadas en la red universitaria, particularmente las
efectuadas en el SEMS.
Apoyar la evaluacin del impacto de las acciones de investigacin, difusin cientfica,
desarrollo tecnolgico e iniciacin cientfica efectuadas en el plantel
Colaborar con la Coordinacin Acadmica de la escuela en la valoracin de las
actividades de investigacin, difusin cientfica, desarrollo tecnolgico e iniciacin
cientfica que se realizan en el sistema.
Criterios para su apertura:
1.- Contar el personal que rena los requisitos establecidos,
2.- Contar con al menos dos proyectos de investigacin evaluados por algn organismo
externo, y
3.- Los estudios o proyectos de investigacin avalados por la direccin General a travs de
la Direccin de Formacin Docente e Investigacin.
El responsable del rea de apoyo a la investigacin mostrar las siguientes competencias:
117
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Funciones y atribuciones:
17 Remtase al documento sinttico de Programas y Proyectos Culturales Institucionales del Sistema de Educacin
Media Superior de la Universidad de Guadalajara.
18 dem.
118
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Disear y ejecutar proyectos de procuracin de fondos para apoyar la realizacin de las
actividades.
Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo a la Coordinacin Acadmica del plantel.
Programas de trabajo:
119
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Expresa sus ideas de manera clara y respeta las ideas de los dems.
Utiliza las TIC para la difusin de los proyectos de intervencin socioculturales.
120
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II)
Coadyuvar con las autoridades de la escuela en el logro de los objetivos y del perfil del
egresado de los planes y programas de estudio de bachillerato general.
Proponer mecanismos de trabajo acadmico colegiado que involucre a la totalidad de la
plantilla acadmica del plantel.
Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo a la Coordinacin Acadmica del plantel.
121
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122
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ANEXOS
16
Nmero de Academias
Zona Centro
Suma
4 4 4 4
64
Departamento y sus
Academias
Matemtic
as
Plantel
1 1 1 1
16
16
16
16
1 1 1 1
16
5 5 5 5
80
Matemtic
as
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Plantel
1 1 1 1
123
Filosofa y
Humanidades
1 1 1 1
Sociales Ciencias
Cognitivas Habilidades
1 1 1 1
Comunicaci Humanidad
ny
es y
Aprendizaje Sociedad
Espaola Lengua
16
16
16
Sociotec
nologa
Sostenible Produccin
Informtica
1 1 1 1
Biologa
Qumica
Extranjera Lengua
Fsica y Educacin
Social Bienestar
Individual y
1 1 1 1
Aplicadas Matemticas
Escuela Preparatoria
Regional de El Salto
Escuela Preparatoria
Regional de Zapotlanejo
Escuela Preparatoria de
Tonal
Sostenible Produccin
Informtica
Sociales Ciencias
Filosofa y
Humanidades
Cognitivas Habilidades
1 1 1 1
Extranjera Lengua
1 1 1 1
Espaola Lengua
Fsica y Educacin
Social Bienestar
Individual y
Biologa
Fsica
Qumica
Fsica
Su
ma
Aplicadas Matemticas
Sociotec
nologa
Avanzada Matemtica
Comunicaci Humanidad
ny
es y
Aprendizaje Sociedad
Avanzada Matemtica
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
1 1 1 1
Sostenible Produccin
Informtica
Filosofa y
Humanidades
Sociales Ciencias
Extranjera Lengua
1 1 1 1
1 1 1 1
Espaola Lengua
Fsica y Educacin
Social Bienestar
Individual y
Qumica
Cognitivas Habilidades
Su
ma
Escuela Preparatoria de
Jalisco
Escuela Preparatoria No. 2
Biologa
Bsica Matemtica
Sociotec
nologa
Fsica
Plantel
Comunicaci Humanidad
ny
es y
Aprendizaje Sociedad
Aplicadas Matemticas
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Avanzada Matemtica
Matemtic
as
Bsica Matemtica
Departamento y sus
Academias
Bsica Matemtica
Zona Oriente
Zona Norte
Zona Centro
Su
ma
16
16
16
Matemtic
as
Comunicaci
ny
Aprendizaje
1
1
1
Humanidad
es y
Sociedad
1 1
1
Sociotec
nologa
Su
ma
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
1 1 1 1
1
16
1 1 1 1
16
5 5 5 5
80
Plantel
16
Escuela Preparatoria
Regional de Tlajomulco de
Ziga
Nmero de Academias
Zona Sur
Departamento y sus
Academias
1 1 1 1
16
5 5 5 5
80
Plantel
1 1 1 1
16
16
16
16
Nmero de Academias
Zona Tecnolgico
Departamento y sus
Academias
4 4 4 4
64
Matemtic
as
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Plantel
1 1 1 1
124
Filosofa y
Humanidades
16
16
16
Sociotec
nologa
Sostenible Produccin
Extranjera Lengua
1 1 1 1
Comunicaci Humanidad
ny
es y
Aprendizaje Sociedad
Espaola Lengua
Informtica
Sociales Ciencias
Fsica y Educacin
Fsica y Educacin
Social Bienestar
Individual y
1 1 1 1
Biologa
Qumica
Cognitivas Habilidades
Aplicadas Matemticas
Avanzada Matemtica
Escuela Preparatoria
Regional de Lagos de
Moreno
Escuela Preparatoria
Regional de San Juan de
Los Lagos
Sostenible Produccin
1 1 1 1
Informtica
Filosofa y
Humanidades
Sociales Ciencias
1 1 1 1
Extranjera Lengua
1 1 1 1
Espaola Lengua
Social Bienestar
Individual y
Escuela Politcnica de
Guadalajara
Escuela Preparatoria No.
12
Escuela Preparatoria No. 4
Biologa
Escuela Vocacional
Qumica
Cognitivas Habilidades
Su
ma
Fsica
Sociotec
nologa
Fsica
Comunicaci Humanidad
ny
es y
Aprendizaje Sociedad
Aplicadas Matemticas
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Avanzada Matemtica
Matemtic
as
Fsica y Educacin
Sostenible Produccin
1 1 1 1
Informtica
Filosofa y
Humanidades
Sociales Ciencias
1 1 1 1
1 1 1 1
Extranjera Lengua
Espaola Lengua
Social Bienestar
Individual y
Biologa
Qumica
Cognitivas Habilidades
Su
ma
Fsica
Sociotec
nologa
Aplicadas Matemticas
Comunicaci Humanidad
ny
es y
Aprendizaje Sociedad
Avanzada Matemtica
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Bsica Matemtica
Matemtic
as
Departamento y sus
Academias
Bsica Matemtica
28/11/2011
Bsica Matemtica
Zona Tecnolgico
Zona Sur
SEMS
Su
ma
16
16
2 2 2 2
Departamento y sus
Comunicaci Humanidad
ny
es y
Aprendizaje Sociedad
16
16
32
Sociotec
nologa
Su
ma
16
1 1 1 1
16
1 1 1 1
16
6 6 6 6
96
Cognitivas Habilidades
Sociales Ciencias
1 1 1 1
Ciencias de la
125
1
1
Filosofa y
Humanidades
Sociales Ciencias
1 1 1 1
Comunicaci Humanidad
ny
es y
Aprendizaje Sociedad
Cognitivas Habilidades
Biologa
Fsica
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
16
16
16
Sociotec
nologa
Informtica
Comunicaci Humanidad
Sostenible Produccin
Extranjera Lengua
Matemtic
1 1 1 1
Extranjera Lengua
Fsica y Educacin
Social Bienestar
Individual y
Qumica
Matemtic
as
Espaola Lengua
Sostenible Produccin
1 1 1 1
Informtica
Filosofa y
Humanidades
1 1 1 1
Espaola Lengua
1 1 1 1
Fsica y Educacin
Social Bienestar
Individual y
Biologa
Qumica
Fsica
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Informtica
Su
ma
Aplicadas Matemticas
Escuela Preparatoria
Regional de Puerto Vallarta
Nmero de Academias
Regin Costa Norte
Sociotec
nologa
Avanzada Matemtica
Escuela Preparatoria
Regional de Atotonilco
Escuela Preparatoria
Regional de Chapala
Escuela Preparatoria
Regional de Degollado
Escuela Preparatoria
Regional de Jocotepec
Escuela Preparatoria
Regional de la Barca
Escuela Regional de
Educacin Media Superior
de Ocotln
Nmero de Academias
Regin Cinega
Departamento y sus
Academias
32
Aplicadas Matemticas
Plantel
Avanzada Matemtica
Matemtic
as
Su
ma
Bsica Matemtica
Departamento y sus
Academias
Sociotec
nologa
Sostenible Produccin
1 1 1 1
Sociales Ciencias
1 1 1 1
Cognitivas Habilidades
Aplicadas Matemticas
Filosofa y
Humanidades
Humanidad
es y
Sociedad
2 2
2
Extranjera Lengua
Plantel
Espaola Lengua
Comunicaci Humanidad
ny
es y
Aprendizaje Sociedad
Fsica y Educacin
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Social Bienestar
Individual y
Biologa
Matemtic
as
Fsica
Nmero de Academias
Regin Altos Norte
Departamento y sus
Academias
Qumica
Comunicaci
ny
Aprendizaje
2
2
2
Avanzada Matemtica
Matemtic
as
Escuela Preparatoria
Regional de Arandas
Escuela Preparatoria
Regional de Tepatitln
Nmero de Academias
Regin Altos Sur
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
2 2 2 2
2
Bsica Matemtica
Departamento y sus
Academias
Plantel
28/11/2011
Bsica Matemtica
Regin Cinega
SEMS
Su
ma
16
16
Sociotec
Su
16
3 3 3 3
48
126
Sociales Ciencias
Filosofa y
Humanidades
1
16
16
Su
ma
16
16
32
Sociotec
nologa
Su
ma
Sociotec
nologa
Sociales Ciencias
Cognitivas Habilidades
16
Sostenible Produccin
Comunicaci Humanidad
ny
es y
Aprendizaje Sociedad
Informtica
Cognitivas Habilidades
Filosofa y
Humanidades
Extranjera Lengua
Sostenible Produccin
16
Sostenible Produccin
Sociotec
nologa
Informtica
Filosofa y
Humanidades
1
Extranjera Lengua
1 1 1 1
Fsica y Educacin
Social Bienestar
Individual y
Biologa
Fsica
Qumica
Aplicadas Matemticas
1
Comunicaci Humanidad
ny
es y
Aprendizaje Sociedad
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Informtica
Fsica y Educacin
2 2 2 2
Plantel
Avanzada Matemtica
Social Bienestar
Individual y
Matemtic
as
Biologa
1 1 1 1
Departamento y sus
Academias
Qumica
Aplicadas Matemticas
1
1 1 1 1
Sociales Ciencias
Cognitivas Habilidades
Plantel
Extranjera Lengua
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Espaola Lengua
Espaola Lengua
1 1 1 1
Comunicaci Humanidad
ny
es y
Aprendizaje Sociedad
Espaola Lengua
Fsica y Educacin
Biologa
Fsica
Qumica
1 1 1 1
Fsica
Avanzada Matemtica
Bsica Matemtica
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Social Bienestar
Individual y
Aplicadas Matemticas
Matemtic
as
Sostenible Produccin
Informtica
Sociales Ciencias
1
1 1 1 1
Filosofa y
Humanidades
Cognitivas Habilidades
1
Fsica y Educacin
Social Bienestar
Individual y
Biologa
Qumica
Extranjera Lengua
ma
1 1 1 1
1 1 1 1
Matemtic
as
Escuela Preparatoria
Regional de Ciudad
nologa
Departamento y sus
Academias
Escuela Preparatoria
Regional de El Grullo
Escuela Preparatoria
Regional de Tecolotln
Nmero de Academias
Regin Sierra de Amula
Su
ma
Bsica Matemtica
Regin Norte
Regin Sierra de Amula
Escuela Preparatoria
Regional de Colotln
Nmero de Academias
Regin Norte
Sociotec
nologa
Avanzada Matemtica
Escuela Preparatoria
Regional de Autln
Escuela Preparatoria
Regional de Casimiro
Castillo
Escuela Preparatoria
Regional de Cihuatln
Nmero de Academias
Regin Costa Sur
Departamento y sus
Academias
Espaola Lengua
Plantel
Humanidad
es y
Sociedad
es y
Sociedad
Fsica
as
Comunicaci
ny
Aprendizaje
ny
Aprendizaje
Aplicadas Matemticas
Academias
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Naturaleza y de la
Salud
Avanzada Matemtica
Matemtic
as
Bsica Matemtica
Departamento y sus
Academias
Plantel
Regi
28/11/2011
Bsica Matemtica
SEMS
Su
ma
16
SEMS
Matemtic
as
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Comunicaci Humanidad
ny
es y
Aprendizaje Sociedad
Sociotec
nologa
Su
ma
Escuela Preparatoria
Regional de Zapotiltic
Escuela Preparatoria
Regional de Sayula
Escuela Preparatoria
Regional de Tuxpan
Escuela Preparatoria
Regional de Zacoalco de
Torres
Nmero de Academias
Regin Sur
Departamento y sus
Academias
1 1 1 1
16
1 1 1 1
16
1 1 1 1
16
1 1 1 1
16
5 5 5 5
80
Plantel
Bsica Matemtica
Guzmn
Informtica
Filosofa y
Humanidades
16
16
Sostenible Produccin
16
1 1 1 1
16
1 1 1 1
16
1 1 1 1
16
5 5 5 5
80
127
Informtica
Filosofa y
Humanidades
Extranjera Lengua
1 1 1 1
Espaola Lengua
Fsica y Educacin
1 1 1 1
Social Bienestar
Individual y
Biologa
Qumica
Su
ma
Sociales Ciencias
Sociotec
nologa
Cognitivas Habilidades
Comunicaci Humanidad
ny
es y
Aprendizaje Sociedad
Fsica
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Sostenible Produccin
Su
ma
Aplicadas Matemticas
Plantel
Sociotec
nologa
Avanzada Matemtica
Matemtic
as
Sociales Ciencias
1 1 1 1
Cognitivas Habilidades
Espaola Lengua
Social Bienestar
Individual y
Biologa
Fsica
1 1 1 1
Departamento y sus
Academias
Escuela Preparatoria
Regional de Ahualulco Del
Mercado
Escuela Preparatoria
Regional de Ameca
Escuela Preparatoria
Regional de San Martn
Hidalgo
Escuela Preparatoria
Regional de Tala
Escuela Preparatoria
Regional de Tequila
Nmero de Academias
Regin Valles
Qumica
Comunicaci Humanidad
ny
es y
Aprendizaje Sociedad
Extranjera Lengua
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Fsica y Educacin
Aplicadas Matemticas
Avanzada Matemtica
Escuela Preparatoria
Regional de Tamazula
Nmero de Academias
Regin Sureste
Matemtic
as
Bsica Matemtica
Regin Valles
Regin Sureste
n Sur
Departamento y sus
Academias
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16
SEMS
28/11/2011
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129
SEMS
28/11/2011
130
SEMS
28/11/2011
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