Manual Gestion Formacion Num Tqe Feb 26 2013 PDF

EMPRENDEDORES
POR LA EDUCACIN Y LA PERMANENCIA

Manual de gestin y formacin del emprendimiento local por la educacin y la permanencia

ESTRATEGIA DE MOVILIZACIN SOCIAL, ACCIN PEDAGGICA Y COMUNICACIN

EMPRENDIMIENTOS MUNICIPALES POR LA EDUCACIN Y LA PERMANENCIA EDUCATIVA
Manual de gestin y formacin

Ministerio de Educacin Nacional (MEN)
Universidad Nacional de Colombia, Instituto de Estudios Urbanos (IEU)
Bogot, Febrero de 2013

EMPRENDEDORES POR LA EDUCACIN Y LA PERMANENCIA
CONTENIDO DEL MANUAL DE GESTIN Y FORMACIN

DEL EMPRENDIMIENTO LOCAL POR LA EDUCACIN Y LA PERMANENCIA

CONTENIDO DEL MANUAL DE GESTIN Y FORMACIN ............................................................................................................................................................... 2
DEL EMPRENDIMIENTO LOCAL POR LA EDUCACIN Y LA PERMANENCIA ................................................................................................................................... 2
LAS SEMILLAS DE LA PERMANENCIA ....................................................................................................................................................................................................... 4
EL RBOL DE LA PERMANENCIA EDUCATIVA ............................................................................................................................................................................................ 5
LA ESTRATEGIA DE MOVILIZACIN SOCIAL NI UNO MENOS TE QUIERO ESTUDIANDO! .................................................................................................................................... 7
I. PREPARANDO LAS SEMILLAS: GESTIN Y PREPARACIN DEL EQUIPO LOCAL ............................................................................................................. 11
Preparar la semilla para la siembra del rbol de la permanencia en el territorio ................................................................................................................. 11
La puesta en marcha de la estrategia en los municipios ....................................................................................................................................................... 12
II. LA ACCIN PEDAGGICA: FORMACIN DE GESTORES Y EMPRENDEDORES LOCALES ................................................................................................. 15
III. EL TALLER DE FORMACIN PARA EMPRENDEDORES ................................................................................................................................................ 16
MDULO 1. LAS RACES DEL RBOL: EVOCANDO LOS RECUERDOS ESCOLARES ........................................................................................................................ 22
Actividad 1: Quines somos? (Plenaria) .............................................................................................................................................................................. 26
Actividad 2: Qu es la estrategia Ni uno menos- Te quiero estudiando? ............................................................................................................................ 26
Actividad 3: Todos tenemos una historia que contar ............................................................................................................................................................ 27
Actividad 4: Compromiso personal con la educacin y la permanencia ................................................................................................................................ 31
Actividad 5: Instrucciones para el trabajo en equipos por roles ............................................................................................................................................ 32
Anexos: formatos para las actividades .................................................................................................................................................................................. 34
MDULO 2. EL TRONCO Y LAS RAMAS: LA FUERZA DEL EMPRENDEDOR Y SU EQUIPO .............................................................................................................. 36
Actividad 1: El valor del trabajo en equipo: Cruzando el ro .................................................................................................................................................. 37
Actividad 2: Emprendimiento ................................................................................................................................................................................................ 40
DILOGO SOBRE EL SIGNIFICADO Y EL SENTIDO DEL EMPRENDIMIENTO: ........................................................................................................................ 40
Actividad 3: Situacin de la desercin en el municipio. Cartografa social ............................................................................................................................ 41
Actividad 4: Socializacin cartografas .................................................................................................................................................................................. 43
Actividad 5: Compromiso por equipos con Te quiero estudiando ...................................................................................................................................... 44
MDULO 3. LAS RAMAS Y LAS HOJAS: TERRITORIOS, ACCIONES COLECTIVAS Y CAMBIO ......................................................................................................... 45

Actividad 1: Caja de herramientas ........................................................................................................................................................................................ 46
Actividad 2: Poner en prctica las capacidades y habilidades propias .................................................................................................................................. 50
Actividad 3: Orientaciones para la accin de comunicacin ................................................................................................................................................. 51
Actividad 4: Orientaciones para la accin de inclusin ......................................................................................................................................................... 53
MDULO 4. LAS FLORES Y LOS FRUTOS: ACCIONES COLECTIVAS Y TRANSFORMACIN ............................................................................................................ 58
Actividad 1: Qu es el plan de emprendimiento local por la educacin y la permanencia? Su consolidacin ................................................................. 59
Orientaciones para su consolidacin: .................................................................................................................................................................................... 63
Actividad 3: En qu vamos a incidir? ..................................................................................................................................................................................... 65
Actividad 4: Compromiso de mi equipo institucional con el plan local de emprendimiento ................................................................................................. 65
Actividad 5: La siembra de la permanencia: Clausura ........................................................................................................................................................... 66
MDULO ESPECIAL. ENCUENTRO DE CONSTRUCCIN DE LAS GUAS ORIENTADORAS PARA LA INCLUSIN ............................................................................ 67

Las semillas de la permanencia

A las y los gestores y emprendedores:

Este Manual para gestores y emprendedores contiene herramientas que le permitirn contar con una gua al momento
de realizar la estrategia Ni Uno Menos Te Quiero Estudiando en los municipios y contar con recursos pedaggicos,
comunicativos y de gestin municipal que le permitirn dinamizar movilizaciones sociales a favor de la educacin y de la
permanencia educativa.

En sus pginas encontrar reflexiones, recomendaciones, mtodos, actividades y dinmicas que puede complementar
con sus propias ideas y que le permitirn articularlas al Programa propuesto por el Ministerio de Educacin Nacional Ni
uno menos Te Quiero Estudiando, que tiene como objetivo trabajar con emprendedores por la educacin y la
permanencia como usted.

De esa manera este manual le ayudar a inspirar a otros a tomar conciencia del inmenso valor de educarse, de
permanecer en el colegio y de continuar estudiando hasta alcanzar las metas educativas que soamos.

De nuevo, gracias por aceptar la invitacin a enredarse en la iniciativa de emprendimiento por la educacin y la
permanencia, y por plantar en su corazn, en su casa y en el municipio la semilla del rbol de la permanencia educativa
que entre todos y todas estamos cultivando.

Te quiero estudiando, Por siempre!

El rbol de la permanencia educativa

La permanencia educativa es como un rbol. El rbol crece en la tierra que lo alimenta; la permanencia educativa est sembrada
en el terreno de las ideas y creencias que las personas tienen sobre la educacin. En esta tierra se hunden las races para sostener
el tronco de ese rbol que se eleva al cielo.

Las races estn bajo tierra -no podemos verlas desde la superficie-, son como la memoria que est enterrada, como los recuerdos
que no vemos. Siguen ah ocultos, alimentando nuestra imaginacin, nuestros miedos y sueos. Cuando la raz falla, el rbol se
seca. Hacia dnde nos llevan estas creencias? Qu frutos cosechamos del rbol que alimentan?

El tronco es el camino; es la ruta que se bifurca y conduce a las diferentes ramas del rbol que se juntan y tejen ramas ms
gruesas. Cada rama sostiene frutos llamativos y jugosos. Qu fruto deseo?, cul es la rama que me conduce hasta l? Al tronco
de la permanencia lo irriga la actitud perseverante y en su crecimiento sortea dificultades para llegar a la meta.

Cada rama es una tcnica, una habilidad personal, una estrategia, una persona o un grupo que me ayuda a alcanzar un objetivo
deseado. Las ramas se juntan formando ramas ms gruesas. Las tcnicas se agrupan en racimos o tipos de tcnicas, talleres,
movilizaciones, acciones, comunicaciones. Las hojas son los pactos, los compromisos que todos hacemos con la educacin y la
permanencia.

Los frutos de un rbol dependen de si tiene buena tierra y buenos cuidados cada da. El rbol de la permanencia da buenos frutos
gracias a todos estos recursos y personas. Las flores son mis habilidades personales. Como el rbol, nosotros podemos hacer
florecer y fructificar nuestras capacidades de liderazgo y emprendimiento, que estn ah, a nuestro alcance, listas para florecer.

El rbol de la permanencia seala un camino a partir de las creencias para conseguir objetivos definidos, qu preguntas hay que
hacerse, qu objetivo es el que se persigue y cul es la mejor manera de realizarlo.

Nuestro propsito
Ni uno menos Te Quiero Estudiando es una estrategia del Ministerio de Educacin Nacional por la educacin y la permanencia.
Comenz en el 2005 como una campaa de comunicaciones del MEN para dar a conocer sus programas de cobertura y
permanencia educativa, con el fin de que todos los nios, nias y jvenes asistan y permanezcan en el colegio. Desde entonces, se
realizaron campaas masivas de comunicacin con mensajes como "Ni uno menos en la escuela", "No hay disculpa" y "El colegio a
ti te espera".

Luego, a partir de la Encuesta Nacional de Desercin (ENDE, 2010) que seal entre las principales causas de la desercin en
Colombia, especialmente en la zona rural, el hecho de que las familias no motiven a sus hijos e hijas a estudiar porque le dan poca
importancia a la educacin, Ni uno menos se transform en una estrategia de accin pedaggica, de movilizacin social y de
comunicacin (20102014) para incrementar la importancia que la sociedad le asigna a la educacin y, as, incentivar la
transformacin de imaginarios y comportamientos sociales.

As las cosas, actualmente Ni uno menos Te Quiero Estudiando avanza hacia la realizacin de estrategias de movilizacin y
participacin con las familias, las comunidades educativas y otros actores, incluyendo acciones especficas para la poblacin
vctima de la violencia, para contribuir a la transformacin de estos comportamientos colectivos negativos respecto a la educacin
de manera sostenible y, adems, promover la permanencia educativa.

Para el diseo y el desarrollo de estas acciones en 32 municipios del pas en el segundo semestre del 2012 y finales del 2013, el
MEN acord un convenio interadministrativo con el Instituto de Estudios Urbanos (IEU) de la Universidad Nacional de Colombia,
dada su experiencia en este tipo de procesos de transformacin de comportamientos, cuyo equipo de profesionales y expertos ha
desarrollado la propuesta Ni Uno menos - Te quiero estudiando, por siempre, que usted podr conocer mejor a travs de este
manual.

La estrategia de movilizacin social Ni Uno Menos Te quiero estudiando!

El proyecto Ni Uno Menos Te quiero estudiando! por siempre, es la propuesta del Ministerio de Educacin Nacional, su Direccin
de Cobertura y su Subdireccin de Permanencia con el concurso del Instituto de Estudios Urbanos de la Universidad Nacional,
para promover la educacin y la permanencia educativa en diferentes municipios del pas.
El enfoque de Ni Uno Menos - Te quiero estudiando

Incidir en la transformacin de comportamientos colectivos negativos acerca de la educacin y la permanencia, teniendo en
cuenta que la baja importancia social asignada a la educacin es un problema individual pero tambin cultural puesto que junto a
las razones individuales coexisten otros factores culturales compartidos como son los prejuicios, las creencias y las
representaciones sociales que circulan en cada comunidad o cultura acerca de la relevancia de la educacin y que inciden de
manera directa en la permanencia.
Cul es el propsito de Ni Uno Menos - Te quiero estudiando?

Ni Uno Menos (NUM) - Te quiero estudiando (TQE) es una propuesta de movilizacin social que busca mediante acciones
pedaggicas, comunicativas y de gestin contribuir a la permanencia educativa de nios, nias y jvenes en las aulas y promueve
la transformacin de las representaciones sociales, creencias y comportamientos relacionados con la baja valoracin que la familia
y la sociedad le asignan a la educacin.
Cmo lograr este propsito?

Para lograr este propsito Ni Uno Menos - Te quiero estudiando promueve la movilizacin social en favor de la permanencia,
forma emprendedores y emprendedoras y promueve la construccin de alianzas ciudadanas municipales por la educacin y la
permanencia. Espera que los emprendedores, desde sus diferentes roles, convoquen y siembren nuevas ideas sobre la educacin.


Estos emprendedores y emprendedoras municipales conforman el Equipo municipal por la educacin y la permanencia, encargado
de disear, liderar y ejecutar, paso a paso, las acciones definidas en el Plan de emprendimiento municipal por la educacin y la
permanencia educativa.
Con qu contamos?
Con una estrategia de comunicaciones. Para potenciar la movilizacin social es necesario comprender sobre en qu y cmo
pueden diversos actores contribuir a generar una valoracin positiva de la educacin. La estrategia de comunicacin posibilita
convocar a diversos grupos sociales (y por supuesto de los emprendedores mismos) y poner a circular entre ellos el sentido de la
importancia de la educacin y la permanencia. La comunicacin crea condiciones para que los diversos sentidos y formas de
entender el mundo puedan circular y competir en igualdad de condiciones. As, TQE contempla tres dimensiones de la
comunicacin:

Directa: dirigida a lderes institucionales y sociales relacionados con la actividad educativa.
Semi-directa: dirigida a personas que por su trabajo participan de la responsabilidad con la educacin y la permanencia.
Masiva: dirigida a personas annimas. Diseada para que sectores amplios de poblacin se interesen en la educacin.

Con una estrategia de accin pedaggica. Un sistema de acciones que promueve la permanencia educativa y la comprensin y
transformacin de creencias, representaciones e imaginarios sociales sobre la educacin, consolida el propsito de la estrategia
MEN-TQE. Este manual y los talleres con actividades grupales de sensibilizacin y formacin de emprendedores por la educacin y
la permanencia, que ofrecen ideas y metodologas apropiadas para trasmitir ideas y experiencias, dan soporte a la estrategia. El
emprendimiento es el concepto bsico de esta formacin. Adems, se estimulan las posibilidades de multiplicar con otros los
aprendizajes adquiridos. Los mdulos de formacin prevn actividades diferenciadas segn el rol de los emprendedores:

Los estudiantes para invitar a sus compaeros a permanecer en el sistema educativo, e invitar a los que se han ido a
regresar a l.


Los padres o cuidadores para invitar a sus hijos a estudiar, antes que a trabajar o a otras actividades, y a invitar a otros
padres y/o cuidadores a que enven a sus hijos al sistema educativo.

Los docentes y representantes de instituciones educativas para que desarrollen las actividades fruto de su compromiso
para que sus estudiantes permanezcan en el sistema educativo.

Los funcionarios para que hagan lo que est a su alcance dentro del sistema educativo para facilitar condiciones que
permitan que los nios se mantengan o regresen a la escuela.

Con la gestin municipal. Las estrategias de comunicacin y de formacin pedaggica, encaminadas a la movilizacin social en
favor de la permanencia, se vern fortalecidas con el componente de gestin que permite identificar y convocar actores locales
con relevancia o credibilidad local y/o regional que puedan liderar iniciativas y alianzas municipales de apoyo a favor de la
permanencia, as como multiplicar acciones con el mismo propsito. Este componente es transversal y favorece la planificacin e
implementacin de propuestas locales encaminadas a crear y posicionar un imaginario que convoque a la sociedad alrededor de
la valoracin social positiva de la educacin. En ltimas, el componente de gestin posibilitar que todas y todos trabajen de
manera conjunta en el Plan de emprendimiento municipal por la educacin y la permanencia con una mirada que valore
positivamente la educacin, incidiendo en la permanencia escolar de todos los nios, nias y jvenes.

Con la movilizacin social en favor de la permanencia educativa. La movilizacin social es articuladora del conjunto de
estrategias y acciones que se realicen para lograr el objetivo de la campaa Ni Uno Menos - Te quiero estudiando. Se trata de
desatar una actitud ciudadana comprometida con la permanencia educativa. La movilizacin social crea y posiciona un imaginario
que convoque a la sociedad alrededor de la valoracin social positiva de la educacin, y sugiere compartir comprensiones y
decisiones en torno a la importancia de la educacin y de la permanencia, y colectivizar la actuacin de los actores involucrados.

Objetivos de la movilizacin:

Desencadenar una actitud nacional que valore positivamente la educacin para que todos los nios y nias aprendan bien
y permanezcan en el ciclo educativo.

Promover entre las comunidades educativas y, en general, entre la sociedad que rodea la escuela como institucin social
las comprensiones, decisiones y actuaciones que pueden emprender en el aula, en el colegio, en el hogar y otros espacios
de actuacin para contribuir a elevar la valoracin positiva de la educacin.

Posicionar, socialmente, las dimensiones que hacen valiosa la educacin para la vida y el desarrollo de las personas.
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I.
PREPARANDO LAS SEMILLAS: GESTIN Y PREPARACIN DEL EQUIPO LOCAL
Preparar la semilla para la siembra del rbol de la permanencia en el territorio

El sentido de la estrategia desde el rol de cada cual. Las ramas del rbol de la educacin y la permanencia estn formadas por las
personas del municipio, desde diferentes roles. Son padres o madres de familia, son estudiantes, son docentes, son los rectores
de las instituciones educativas, los directivos docentes, los funcionarios municipales de la educacin Cada uno, desde lo que
hace cada da, tiene la posibilidad de actuar para ayudar a prevenir la desercin escolar y para promover la permanencia.

La seleccin de las semillas. Para que el rbol llegue a tener esas ramas, se necesita que la semilla del rbol germine. Esas semillas
estn formadas por los primeros emprendedores, reconocidos por ser lderes en su entorno; por tener iniciativa, por preocuparse
por las situaciones que afectan a los nios y nias, porque tienen el entusiasmo y el compromiso para sensibilizar a ms personas
a travs de acciones que permitan transformar las creencias o comportamientos negativos que afectan la permanencia en la
escuela.

Consolidando el equipo. El trabajo colectivo que desarrollen en el municipio desde sus diversos roles, permitir entender el
fenmeno de la desercin escolar desde mltiples puntos de vista, disear acciones como equipo local para promover la
permanencia de nios y nias en la escuela, generar sinergias con otras personas, grupos, asociaciones, entidades, instituciones,
redes o comits municipales que tengan como objeto el trabajo por la niez, los derechos, la educacin, entre otros, para aunar
esfuerzos y trabajar desde diferentes mbitos en estrategias pedaggicas, de movilizacin social y de comunicacin en la
promocin de la educacin y la permanencia escolar. El equipo local de emprendedores promueve la generacin de un
compromiso colectivo municipal, hacia el cual deben encaminar sus esfuerzos todas las personas y entidades que hagan parte de
l.

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La puesta en marcha de la estrategia en los municipios

Qu es necesario hacer para que se ponga a andar la estrategia en el municipio? Veamos una serie de ideas que podran
aplicarse por el equipo de emprendedores para la gestin en los municipios:

1. Definir las prioridades sobre las cuales debe concentrarse el esfuerzo del equipo en torno a la iniciativa de emprendimiento local.

2. En las entidades territoriales no certificadas, realizar la gestin con las autoridades educativas departamentales que les permita obtener
su conocimiento, aval y apoyo a la iniciativa de la estrategia Ni Uno Menos Te Quiero Estudiando en el municipio. Intentar en esta
gestin apoyo con recursos especficos para las acciones inicialmente propuestas. Hacer uso de los materiales del proyecto: la matriz de
acciones, el plan preliminar de emprendimiento, afiches, camisetas.

3. Preparar una agenda de trabajo en el municipio que desde el equipo se propone para el desarrollo de la iniciativa.

4. Acorde con la agenda, identificar las acciones clave para cubrir los diferentes componentes de la estrategia, que se discutirn y acordarn
en los diferentes espacios de interaccin local. Se sugiere pensar en las acciones para la movilizacin social, las acciones pedaggicas, las
comunicaciones, todas en funcin de la movilizacin social por la educacin y la permanencia.

5. Contar con una base de datos de contactos locales que sean funcionales a los propsitos formulados para la estrategia local, discutida y
concertada. La base debe incluir a aquellas personas que por sus competencias o funciones estn relacionadas con la atencin a poblacin
vctima del conflicto.

6. Con esa base de datos, hacer un chequeo de la convocatoria institucional y social que se ha hecho para la implementacin de la
estrategia.

7. Realizar las gestiones pertinentes, invitaciones, llamadas, visitas, para asegurar las actividades previstas en la agenda, intentando
complementar y consolidar la convocatoria en torno a ella. Involucrar en todas estas gestiones a los diferentes miembros del equipo local
de emprendimiento, de modo que se visibilice la participacin de todos en el impulso de la estrategia.

8. La gestin apunta a que en torno a la iniciativa local de emprendimiento se puedan comenzar a construir alianzas municipales y acuerdos
con entidades o personas con intereses comunes: Iglesias, Red Juntos, Familias en Accin, Plan internacional, ONG, ICBF, Defensora,
Personera, Concejo Municipal y cualquier otra entidad con intereses y responsabilidades en la educacin.

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Tener en cuenta en las presentaciones la formulacin del Plan, especialmente la socializacin de la cartografa construida colectivamente
y cualquier otra informacin pertinente para delimitar el problema actual en el municipio. Se trata de complementar ese conocimiento y
contribuir desde cada participante a establecer saberes comunes sobre la educacin, la permanencia y la desercin en el municipio. Se
enfatiza en la necesidad de contar con la informacin que permita dimensionar problemas relacionados con la atencin de poblacin
vctima del conflicto.

Se puede explicar que el plan preliminar de emprendimiento para la educacin y la permanencia es dinmico; que se comenz a
construir en momentos anteriores por parte del equipo municipal de emprendedores a partir de un ejercicio de cartografa social y que se
debe seguir complementando a lo largo de todo el proceso. En el primer ejercicio se pudo establecer un panorama inicial de la situacin
del municipio, su geografa, extensin, lmites, poblacin, vas de comunicacin, economa, infraestructura, presencia de instituciones del
Estado y de empresas privadas, tipos de organizaciones sociales existentes, situaciones de conflicto armado, condiciones sociales de los
pobladores. Igualmente la cartografa dej ver algunas problemticas en relacin con la educacin y los factores de desercin, desde las
que se plantearon algunas acciones posibles para realizar en el municipio con el apoyo de otras personas o entidades. Este ejercicio debe
ser complementado en cuanto sea posible en los diferentes escenarios de interaccin tanto en su diagnstico como en el planteamiento
de acciones de mediano y largo plazo que pueden ser implementadas de manera peridica cada ao escolar.

Hacer nfasis en la importancia de la movilizacin social como detonante de un proceso progresivo de cambio de representaciones
sociales, creencias y comportamientos negativos en torno a la educacin, entendiendo que las acciones sobre la infraestructura son
indispensables, pero no nicas y deben ir acompaadas de una intervencin de carcter cultural en el sentido propuesto en la
estrategia. La estrategia es incluyente y trata de desarrollar un tratamiento equilibrado y especial a la poblacin vctima del conflicto.

Hacer uso de la matriz de acciones de la estrategia elaborada por el IEU-MEN, como insumo de orientacin de la estrategia local.

Revisar en lo posible las propuestas de acciones incluidas all, como alternativas de emprendimiento local.

Concertar en los escenarios en que ello sea posible, incluidos los de formacin de emprendedores, las acciones que se realizarn durante
el 2013 para consolidar el plan de emprendimiento y aquellas que puedan ser repetidas a lo largo de cada ao.

Hacer nfasis en las acciones y compromisos que se formulen, que cada cual realice lo que se puede esperar desde su rol y su propio
campo de accin por la movilizacin social y por la desactivacin de los factores de desercin. En este nfasis, hacer uso de la matriz de
comprensiones y decisiones es una buena herramienta de apoyo.
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16. Acordar mecanismos de coordinacin para la implementacin, seguimiento y evaluacin de las acciones acordadas en el plan de
emprendimiento. Esto incluye la asignacin de tareas especficas a los miembros del equipo municipal de emprendedores.

17. Asegurar la apropiacin y consolidacin de los planes preliminares de emprendimiento por la educacin y la permanencia en el municipio,
bien sea como parte de las reuniones iniciales o como producto del proceso en su conjunto. Entender y aclarar que lo que el equipo
presenta es un plan PRELIMINAR que requiere incorporar el aporte de los diferentes actores convocados a participar en la formulacin e
implementacin de la estrategia.

18. Tener presente en cada planteamiento, en cada acuerdo, en cada accin, que la visibilizacin y transparencia de la informacin sobre la
implementacin de la estrategia son elementos clave para impulsar la iniciativa colectiva.

19. En ese sentido, usar los distintivos para los actores comprometidos y la marcacin de los sitios de implementacin son fundamentales
para adelantar las acciones (uso de camisetas y fijar afiches en sitios clave del municipio).
Escuela
Padres de familia
Comunidad
Iglesia
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II.
LA ACCIN PEDAGGICA: FORMACIN DE GESTORES Y EMPRENDEDORES LOCALES
Lo que nos proponemos

Se propone explorar entre el acumulado de capacidades que todos y todas poseemos, para encontrar aquellas experiencias, y
habilidades que nos permitan ser emprendedores y emprendedoras por la educacin y la permanencia que movilizan a sus
familias, sus comunidades y sus municipios en torno a una idea de valorar socialmente la educacin de manera tal que se puedan
contrarrestar factores de desercin de las escuelas.
Objetivos de la formacin
Las emprendedoras y los emprendedores comprenden que las races del rbol de la permanencia educativa ya estn en
ellos y son los recuerdos gratos de la vida escolar, lo que aprendemos, los buenos maestros, los amigos incondicionales del
colegio.
Los participantes analizan por qu educarse es lo mejor y cmo la educacin y la formacin permanente nos sirven para
alcanzar una mejor calidad de vida.
Los participantes analizan cules son los comportamientos y creencias sociales negativas que son obstculos para la
permanencia en los colegios de chicos y chicas e intentan transformarlos.
Las emprendedoras y los emprendedores comprenden que el liderazgo, el emprendimiento social y el trabajo en equipo
hacen florecer las habilidades personales para ser un excelente emprendedor social por la educacin y la permanencia en
el municipio.
Las emprendedoras y los emprendedores cultivan y dan forma a los frutos del rbol de la permanencia educativa de cada
municipio, disean con los compaeros el Plan de emprendimiento municipal por la educacin y la permanencia y se
comprometen personal y colectivamente con sus comunidades para hacerlo realidad.

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III.
EL TALLER DE FORMACIN PARA EMPRENDEDORES
Los mdulos del taller estn diseados con un enfoque de aprendizaje vivencial y colaborativo. Parten de reconocer el
valor de aprender de la experiencia, de aprender de las personas que participan en el desarrollo de cada taller y de sus
saberes. Parten de reconocer que todos tienen un conjunto de capacidades y habilidades que solo hay que desatar. Buscan
la observacin y la transformacin de las creencias y de los prejuicios que se puedan tener sobre la educacin y sobre el
colegio.
La clave para realizar un buen taller es desarrollar objetivos claros con una actitud mental flexible y abierta. Estar
dispuestos a aprender y a crecer con el grupo. Antes de realizar un taller, conviene que cada emprendedor o
emprendedora domine las ideas que quiere trasmitir, y que utilice mensajes sencillos, claros, que estimulen la sensibilidad
de las personas y las motiven a cambiar.
Estos talleres son modulares; pueden replicarse completos, o por partes, seleccionando los temas, las dinmicas de grupo
o las metodologas que el emprendedor considere que le pueden ayudar en la realizacin de sus acciones de movilizacin
social en favor de la permanencia escolar, adecundolas a las personas, las circunstancias y las necesidades de los grupos
con los que vayan a trabajar. No obstante debe tenerse cuidado de realizar todas las actividades propuestas en el
programa de formacin y con grupos variados de actores para dar un sentido integral y completo a la misma y permitir
conocer e interactuar sobre los distintos roles de los actores involucrados.

Los mdulos del taller son:

Mdulo 1: Las races del rbol: Evocando los recuerdos escolares
Mdulo 2. El tronco y las ramas: la fuerza del emprendedor y su equipo
Mdulo 3. Las ramas y las hojas: Territorios, acciones colectivas y cambio
Mdulo 4. Plan de emprendimiento municipal

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Los mdulos del taller tienen una estructura comn:

Momento 1. Sensibilizacin y ambientacin
Momento 2. Desarrollo de temas
Momento 3. Actividad de cierre.

Cada momento pedaggico es un paso importante y diferente de los otros y tiene uno o varios objetivos que guan las actividades.
Para cada momento pedaggico se proponen unas preguntas generadoras que invitan a la reflexin personal y grupal para caer
en cuenta de lo que hacemos, creemos y pensamos sobre la educacin y la permanencia educativa. Tambin para cada momento
pedaggico se cuenta con unos mensajes clave a posicionar, segn el tema.
Enfoque pedaggico
Este enfoque se basa en asumir que el conocimiento madura a travs del dilogo cotidiano. El facilitador que moderar el dilogo
trabajar la propuesta pedaggica de modo que las actividades que acompaa sean participativas y permitan, as, comprender la
educacin en la realidad del municipio como una red de relaciones comunitarias que dependen de las condiciones de espacio y de
tiempo en las que ocurren.

Teniendo en cuenta lo anterior, quienes participan de los talleres, se conciben como personas que comparten un proceso de
construccin de conocimiento y reconocimiento de capacidades, mediante el relato vivencial de la realidad de la cual son parte.
Dichos relatos dan cuenta, adems, de la forma como el narrador ha interiorizado o se ha relacionado con los patrones
establecidos socialmente. Entonces, la narrativa es el material con el que el facilitador desarrolla el proceso hacia el logro de los
objetivos pedaggicos del taller. Luego, la narrativa constituye el medio que les permite a los participantes identificar cmo
organizan y le dan sentido a sus vidas; en consecuencia, motivan procesos de re-significacin y reconstruccin de formas de
pensarse en la relacin con los dems.

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Puede decirse que los facilitadores, moderadores, expertos, etctera, necesitan estar dispuestos a cuestionarse continuamente
sobre la manera de concebir al grupo y la de situarse en relacin con ese grupo (sujetos, pasivos, activos).

En conclusin, se recomienda que los facilitadores desarrollen un mnimo de capacidades (aptitudes y actitudes) para trabajar con
los grupos.
El facilitador o la facilitadora
Son personas aptas para:
Apropiar los conceptos bsicos y los especficos que se desarrollan en cada actividad. (Supone la reflexin y la discusin de
tales conceptos).
Articular esos conceptos con las narrativas de los integrantes del grupo.
Descubrir que en torno a esos conceptos siempre hay un acumulado de experiencias y eventualmente capacidades de
accin de todos los participantes.
Construir nuevos conceptos con los participantes (enriquecidos con experiencias propias y con los aportes de cada
participante).
Responder a las dudas conceptuales que puedan surgir a partir de lo trabajado en cada mdulo, taller, actividad, etc.
Comprender detalles de los municipios sobre los cuales los participantes conversan. (Situaciones, condiciones, datos
demogrficos (sobre variables como la edad, el sexo, etctera, categoras de gnero, derechos humanos, etctera).

El facilitador es alguien con la actitud para:

Generar situaciones de empata (amabilidad, respeto por el punto de vista de los dems, inters, capacidad de escucha,
etctera).
Estimular dinmicas de interlocucin que vayan ms all de lo formal.
Dejar de lado prejuicios que limiten el desarrollo de las discusiones.
Motivar a los asistentes para construir nuevas narrativas y nuevas formas de pensar, de ser y de actuar en el mundo.

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El facilitador debe asegurarse que las condiciones logsticas y operativas para el desarrollo del taller sean adecuadas, para ello les
proponemos revisar la siguiente lista de chequeo:

MODULO
MODULO 1
ACTIVIDAD
MATERIALES
OBSERVACIONES
Se sugiere tener previamente una lista de
los asistentes, organizada, para facilitar el
registro y entrega de escarapelas.
Se sugiere marcar las escarapelas
previamente,
Se recomienda tener el himno nacional y
el himno del municipio. Es importante
saber quines intervendrn en el acto de
instalacin
Se recomienda entregar las instrucciones
para la presentacin al momento de la
inscripcin o permitir un tiempo inicial
para su organizacin
Registro de los
participantes
Listas de asistencia, Escarapelas

Esferos, Tablas
Instalacin del encuentro
Pendn instalado, Sonido, Porttil,

Video beam
Quines somos -
Presentacin de los
participantes
Socializacin de instrucciones para la

presentacin
Sonido
Qu es la estrategia
NUM -TQE?
Presentacin PPT, Computador
Todos tenemos una

historia que contar
Presentacin PPT, Video beam,

Computador, Video De nmeros y
nubes
Formato cofre de los recuerdos,
Formatos de relatora, Esferos, Tabla
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Compromiso personal
Trabajo por roles y

equipos
El valor del trabajo en

equipo: dinmica:
Cruzando el ro
Mdulo 2
Emprendimiento social
por la educacin y la
permanencia
Formato rbol personal, Hojas del

rbol
Formato relatora, Esferos, Tabla
Cinta, rbol municipal de la
permanencia

Computador
Cartones pintados de piedras (6
piedras por cada grupo conformado)
Las piedras para la dinmica se deben
Cinta de enmascarar, Textos de
producir en el municipio de acuerdo al
soporte
nmero de grupos con que se realizar la
Formato relatora, Esferos, Tabla,
actividad.
Computador, Formato rbol personal

Computador, Formato rbol personal
Situacin de la desercin Presentacin PPT, Video beam, Se recomienda ajustar el PPT con los
en el municipio
Computador
datos y cifras del municipio
Mdulo 3
Cartografa social

Computador, Mapa de cartografa de

cada municipio. Formato de
cartografa social
La caja de herramientas
Presentacin PPT, Video beam

Computador
20

Mdulo 4
Poner en prctica las

Historias de la actividad "yo tambin
capacidades y habilidades
tengo una historia que contar"
propias
Orientaciones para la
accin de inclusin en la
estrategia
Presentaciones PPT, Video beam,

Computador
Formato relatora, Tabla
Orientaciones para la
accin de comunicacin
en la estrategia

Computador
Formato relatora, Tabla
Compromiso por roles / rbol municipal de la permanencia

matriz de comprensiones Hojas del rbol, Cinta, Matriz de
y decisiones
comprensiones y decisiones, Esferos
Plan de emprendimiento
Computador, Matriz de acciones MEN
por la educacin y la
IEU TQE, Formato relatora, Tabla,
permanencia
Esferos
Revisin y reflexin sobre
la Matriz de acciones Matriz de acciones MEN IEU TQE
MEN IEU TQE
En qu vamos a incidir?
Evaluacin de NUM-TQM Formatos evaluacin

La siembra de la
Certificados, Sonido
permanencia
21

MDULO 1. LAS RACES DEL RBOL: EVOCANDO LOS RECUERDOS ESCOLARES

Este mdulo alude al re-encuentro con la memoria y los recuerdos de la vida escolar, gratos o molestos. Evocarlos y compartirlos
con los dems puede ser una manera de actualizar en cada persona lo que significa descubrir y aprender del mundo con la gua de
un buen maestro. Tal vez as, evocando y comprendiendo en la propia experiencia de vida escolar se identifiquen razones que
llevan a que un chico o una chica se queden en el colegio, o las razones que puede tener para querer abandonarlo.
Objetivo
Conocerse con los nuevos emprendedores y motivarlos a evocar recuerdos, compartir ancdotas e historias de la vida escolar,
para reconocer por qu creemos que la educacin es importante y para promover compromisos personales dirigidos en el sentido
de la estrategia Ni Uno Menos - Te quiero estudiando en el municipio.
Objetivos especficos
Fomentar un espacio de sensibilizacin, conocimiento e integracin entre quienes participan del taller.
Propiciar reflexiones individuales y colectivas sobre la importancia de la educacin en la vida de las personas.
Conocer la estrategia Ni uno menos - Te quiero estudiando.
Generar un compromiso personal en cada participante, a propsito de la valoracin positiva de la educacin en diferentes
escenarios sociales.
22

Agenda
ACTIVIDAD
DURACIN SUGERIDA
1. Instalacin del taller: socializacin de objetivos, agenda y reglas del juego
20 minutos
2. Presentacin de grupos
30 minutos
3. Qu es la estrategia NUM - TQE?
20 minutos
4. Todos tenemos una historia que contar
90 minutos
5. Compromiso personal
30 minutos
6. Trabajo por roles y equipos
20 minutos
Duracin total: _______ (Este dato resulta del proceso de planeacin del gestor y los emprendedores).
Sugerido: 4 horas (de 8:30 a.m. a 12:30 m) incluyendo el refrigerio que el equipo decidir previamente en que hora ofrecer, en
mximo 30 minutos.
Instrucciones
1. Instalacin del taller: de acuerdo con los compromisos hechos con el equipo local de emprendedores, instalar la persona
o autoridad educativa con un saludo a los participantes.

2. Saludo y presentacin: es opcional leer este texto si en la preparacin del taller, se considera pertinente. Pueden proponer
cualquier otro texto.

Bienvenidos todos, todas. El Ministerio de Educacin Nacional, La Universidad Nacional de Colombia y el Instituto de Estudios
Urbanos les dan la bienvenida al PROGRAMA DE FORMACIN DE EMPRENDEDORES POR LA EDUCACIN Y LA PERMANENCIA.
Bienvenidos todos y todas, las personas de las distintas instancias municipales, los que vienen de cerca y los que vienen de lejos,
gracias por atender nuestra convocatoria, gracias por venir a sumar esfuerzos y a liderar la estrategia Ni uno menos Te Quiero
Estudiando, que tiene la tarea de contribuir y promover el cambio de creencias y comportamientos sobre la importancia que la
sociedad y la familia le asignan a la educacin, en aras de aumentar la permanencia en la educacin.

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Bienvenidos jvenes estudiantes, bienvenidos padres de familia, bienvenidos profesores y rectores de los colegios, bienvenido el (la)
secretario(a) de educacin, director de ncleo, sico-orientadoras; gracias por estar aqu, ahora somos ms los que nos
comprometeremos con aumentar la permanencia de los nios y nias en la educacin en este municipio.
Con la conciencia del inmenso valor de educarse, de permanecer en el colegio y de continuar estudiando hasta alcanzar las metas
educativas que soamos, los invitamos con esta conviccin a ponernos de pie y con la mano en el corazn a entonar el Himno
Nacional de nuestro pas (o del municipio segn escojan).
(Suena el himno segn la versin que elijan previamente)
Los invitamos a compartir todos los saberes, todo lo que sienten frente a la educacin y su importancia. Ahora somos ms por la
permanencia. Bienvenidos.
3. Socializacin de los objetivos y la agenda, y establecimiento de las Reglas de juego.

Se pretende generar un ambiente de confianza y motivacin de manera organizada, que permita garantizar a los asistentes su
activa participacin para la construccin de estrategias para la permanencia educativa.
Para la socializacin de los objetivos y la agenda

El gestor se apoya en la presentacin que el grupo de emprendedores ya conoce. Ellos actualizarn y reforzarn la
informacin, y ayudarn a plantear preguntas y a facilitar la comprensin de los emprendedores en formacin.
Para las reglas de juego

Para que nuestro Programa de formacin de emprendedores y emprendedoras por la educacin y la permanencia se
desarrolle segn lo planeado, es necesario establecer unos acuerdos mnimos de comportamiento en el grupo, unas reglas de
juego que permitan la participacin de todos y todas en la realizacin colectiva de los propsitos del programa. Por ese motivo

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deben contar con el valor y el reconocimiento de todos y cada uno de los participantes. Conscientes que todo taller, reunin,
etctera, constituye un acontecimiento de produccin, resolucin y aprendizaje irrepetible, las reglas de juego que se
estipulen, no son un fin en s mismas. Se disean para alcanzar los resultados previstos, deben ser flexibles y compartidas, y
deben concentrarse principalmente en los propsitos del taller. Para acordarlas y que todos estemos dispuestos a seguirlas,
conviene hacernos las siguientes preguntas:

Qu podemos hacer y qu debemos evitar para que nuestro Programa de emprendedores por la educacin y la
permanencia alcance los objetivos?, cmo debe transcurrir el Programa para que todos aprendamos? y a qu me
comprometo para que el aprendizaje transcurra apropiadamente? Se proponen las siguientes reglas de participacin:

Participar activamente.
Cumplimiento estricto de los tiempos asignados en la agenda.
Cumplir con las tareas asignadas en el grupo.
Formular preguntas precisas para aclarar los aportes o para puntualizarlos.
Procurar aportar de una forma breve.

Concentrarse en el tema.
Aprender a escuchar.
Aclarar dudas.
Cada idea cuenta.
Hablar por uno mismo.

Aportar a las discusiones, sin imponer sus propias opiniones.
Evitar debates innecesarios.
Compartir las experiencias.
Mantener la organizacin del grupo.
No ridiculizar a nadie.
Apagar o poner vibracin los telfonos mviles.
Y respetar los acuerdos sobre reglas.

Quien acte como moderador motiva a los participantes a reflexionar sobre estas propuestas ya que puede haber otras que se
incluyan en la definicin de las reglas del juego del taller. Promueve un consenso sobre ellas.
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Presentacin de los participantes

En el momento de apertura de este mdulo, se dispone un espacio para que los participantes se conozcan entre s y den a
conocer las instituciones que representan, creando el clima adecuado para el trabajo en equipo.
Actividad 1: Quines somos? (Plenaria)

El moderador invita a los asistentes a preparar una presentacin creativa de su equipo por institucin educativa y a los
representantes de las entidades presentes. Se aclara que la presentacin por grupo no debe durar ms de dos minutos.

Para ello durante la inscripcin de los participantes se entregar a un representante de cada institucin educativa y a un
funcionario, las instrucciones para preparar la actividad, se le indicar que debe reunirse con sus compaeros y ponerse de
acuerdo sobre la forma como harn la presentacin de su equipo.

Quien modera el evento coordina la presentacin de los equipos. Para ello, expone las pautas de la actividad:
Cada equipo cuenta con dos minutos para presentarse ante el grupo.
Con un armonizador, se seala cuando el tiempo ha terminado.
En una urna se colocan los nombres de los grupos.
Los nombres se sacan de manera aleatoria, uno a uno hasta completar la presentacin de todos los equipos de manera
creativa y ldica.

Empieza la presentacin de los participantes por equipos de instituciones y del equipo de emprendedores, incluido el gestor (del
IEU).
Actividad 2: Qu es la estrategia Ni uno menos- Te quiero estudiando?

(Recursos humanos: el moderador y un relator. Materiales: presentacin ppt, video beam, computador).

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Presentacin de Ni uno menos Te quiero estudiando

El moderador hace la presentacin de la estrategia NUM en clave de emprendimiento y de la estrategia Ni uno Menos - Te quiero
estudiando, apoyado en una presentacin de Power point. Es una presentacin interactiva en la que se sugiere recurrir a los
conocimientos previos de los participantes sobre la estrategia.

Nota: El moderador hace entrega del formato de rbol personal e invita a los participantes a escribir en el la idea central, lo que
comprendieron de la estrategia NUM TQE.
Actividad 3: Todos tenemos una historia que contar

Objetivo: evocar momentos significativos de nuestra historia escolar, compartirlos y reflexionar en grupos sobre la importancia
que ha tenido la educacin en la vida de quienes participamos del encuentro.
El cofre de los recuerdos escolares

(Recursos humanos: un moderador y un relator. Materiales: video beam, computador, video De nmeros y nubes, formato de
cofre de los recuerdos. Organizacin grupal: grupos por roles)

Sensibilizacin: el moderador invita a los participantes a ver el video De nmeros y nubes, posteriormente propone un ejercicio
de relajacin, acompaado de msica suave, si la hay; el moderador va induciendo con su voz a evocar los momentos
significativos de la infancia, la adolescencia, la juventud, su paso por la escuela, etc.
Instrucciones:
Respiracin profunda para sintonizarse interiormente y para ponerse en disposicin de evocar. Se solicita a los participantes que
se pongan muy cmodos y cierren los ojos, lea las frases que se encuentran a continuacin o apyese en la presentacin de PPT;
que dicen:

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Respire / Poco a poco, apacige sus pensamientos / Tome aire despacio, profundamente. Imagine... / Gotas de agua caen del
cielo... / Sienta su respiracin, por un momento... / No respire ms rpido ni ms despacio, slo sienta como respira su cuerpo / Dnde
est el aire? En el pecho?, en el abdomen? / Si est en el pecho, sienta su corazn palpitar / Preprese a emprender un viaje a su pasado /
Inspire de nuevo. Ahora haga que el aire vaya ms lejos... / Una vez ms... / Otra vez... /Ahora lleve el aire hasta su ombligo y un poco ms
all/ Respire muy profundo, aumente su espacio interior / Imagine que su cuerpo es un enorme globo / Ponga mucho aire en ese globo /
Cuando est lleno, mantngalo as un momento / Vacelo lentamente. Expulse toooodo el aire / Mantngase as un instante y vuelva a
empezar / Inspire / Mantenga esa inspiracin / Exhale! / Tome todo el aire que pueda / Dnde est el aire? / Mientras su cuerpo sigue
respirando, a su ritmo, recuerde una semana normal del colegio o de la escuela / Busque en su memoria.../ Vaya ms all: recuerde un da
feliz en la escuela; con quin estaba? / Respire, una vez ms / Piense en una profesora o un profesor especial que recuerde / Imagnese all,
en clase recuerda sus palabras? / Quien ms est en la misma clase? / A quin le dira que le gusta la escuela? / Piense en esa persona /
Cmo le explicara qu es lo que ms le importa en la vida? / Cmo le contara sobre los nios que han dejado de ir a la escuela? / Recuerde
una clase en la escuela, imagine que est en el saln De qu tema estn hablando? / Exhale / Una breve relajacin puede ayudar a recobrar
el nimo / Ahora, alstese para regresar a este momento / El aire fluye al ritmo de los pensamientos / Puede abrir los ojos.

Entrega del cofre a cada participante: se le entrega a cada participante el dibujo de un cofre. Se les explica que se es su
Cofre de los recuerdos escolares. Se les solicita que guarden ah sus mejores recuerdos. Para ayudarles a hacerlo, detrs del
dibujo aparecen algunas preguntas inspiradoras que los estimularn a evocar algunos recuerdos de su vida escolar. Cada
persona escribe las ancdotas que tenga para contar. (15 minutos).
Es el momento de reiterar a los participantes el uso del formato de rbol personal para que lleven su propio registro de
reflexiones y conclusiones, a modo de Bitcora personal.

Compartir historias y ancdotas: se les indica que se renan por roles, socialicen las historias y escojan una para
presentarla a todo el grupo (15 minutos).

Plenaria: Cada grupo hace expone la historia seleccionada (5 minutos por grupo).

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Reflexin final: el moderador hace una reflexin sobre la actividad y las historias. Reconoce que existen experiencias
positivas, pero tambin negativas, que son las que pueden provocar la desercin escolar o la desilusin con el estudio.

Para los facilitadores: es importante que durante toda la actividad promuevan en los participantes la reflexin sobre la
importancia de la educacin, lo que se ver reflejado en las historias escolares (ancdotas o experiencias emocionalmente
significativas) as como en la socializacin de las mismas en los diferentes momentos.
Una reflexin de referencia para este ejercicio

Esta reflexin que sigue puede ser utilizada de dos maneras: o bien se tiene como referencia para la reflexin, lo que implica leerla
en la preparacin del taller con el grupo de emprendedores, o bien se le puede dar lectura ante el grupo en el momento de la
reflexin de las historias. Solo que su lectura puede ser demasiado larga para el grupo. Escojan lo ms conveniente.

EDUCARSE PARA CUIDAR DE S
Las ms obvias creencias son de lo ms difcil de explicar. Si uno se detiene a pensarlo, no le va a quedar tan fcil responder a
preguntas como por qu ir al colegio?, por qu permanecer en l? o por qu regresar a l?, si es el caso de alguien que un da
prefiri ocuparse en otra cosa o tal vez entregarse por completo a la vagancia.

Nuestros padres no le preguntaron nada de eso a nuestros abuelos, y si nosotros les preguntamos a ellos no nos van a responder.
Por eso mismo, ellos nos mandaron a la escuela sin preguntarnos si nos pareca. Si estbamos de acuerdo. As lo hacemos hoy, la
mayora de nosotros. Entonces, nosotros y nuestros hijos, hemos ido a la escuela, casi por costumbre. Lo ms difcil de la
educacin en la escuela es que casi siempre ocurre por fuerzas que no tienen nada que ver con la voluntad personal. Por eso
muchas veces se siente que educarse es una circunstancia obligatoria.

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Uno se pregunta por qu ir al colegio y se siente imprudente o tonto; como si la gota de agua, en el ro, se preguntara cul es la
razn por la que se dirige al mar. Pero hay que admitirlo: buscar que nos eduquen en el colegio no es algo natural. Supone, por
cierto, muchos retos que no est dems atender con mente alerta y corazn atento. Puede que sea verdad que ir al colegio me
ayude a tener un mejor trabajo cuando grande. Pero es esa la razn?

Uno puede leer miles de opiniones sobre los valores que los cientficos le han encontrado a la educacin: en general, segn ellos,
las personas que han ido al colegio tienen ms oportunidades de ganar dinero, que las que no van al colegio. Pero, como esa idea
no siempre es verdadera, pronto pierde su fuerza de atraccin. De hecho, si de ganar dinero se trata, ese argumento estimula a
pensar en actividades muchsimo ms interesantes.

Recuerdo que una tarde me presentaron a un muchacho que haba abandonado la escuela. No la quera, le pareca
completamente innecesaria. Le pregunt, sin saberlo, en qu curso estaba. Su respuesta dej en evidencia mi tremenda
ingenuidad: En el curso de la vida-dijo con una sonrisa dibujada en el borde de los labios. l se educaba en una escuela superior:
el mundo. Pero claro, al indagar sobre su admirable ingenio, pronto entend que en realidad l no haba dejado de educarse. Sus
padres eran muy educados y le daban al muchacho la educacin directamente.

Los que hemos contado con el privilegio de la educacin escolar podemos admirar a quienes han contado con el privilegio de ser
educados fuera de la escuela: entre los padres y los amigos de los padres que han inventado maneras no escolares de educarse, o
quizs entre los abuelos o los maestros de la comunidad de la que son parte

Hay muchas formas de educarse. Hay muchas maneras de ser educado. Pero todas tienen una cosa en comn: las personas a las
que el derecho a educarse no les es negado estn en capacidad de hacerse cargo de s mismas. La educacin, sea cual sea el
mecanismo a travs del cual se concreta, en tanto derecho, es el camino a travs del cual los nios, nias, adolescentes y
jvenes desarrollan y apropian los recursos necesarios para tener el poder de cuidar de s mismos y del mundo, del cual saben
que son parte porque as lo han aprendido al educarse.

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Por eso es que emprendemos estas palabras, estas acciones, que buscan motivarnos a impulsar a otros para que no abandonen la
educacin. Ese derecho a la vez deber- que tenemos todos a ser capaces de cuidar de nosotros mismos, de aquellos a quienes
queremos, de aquellos que forman parte de nuestra vida y del mundo del que somos parte y que al mismo tiempo hace parte de
lo que somos.
Actividad 4: Compromiso personal con la educacin y la permanencia

Objetivo: estimular en los participantes un compromiso con el rol de emprendedores por la educacin y la permanencia que se
espera adopten en sus comunidades a partir del momento en que concluyen su paso por el taller.
Descripcin de la actividad: Mi compromiso personal con la educacin y la permanencia.

Para ambientar la plenaria, el moderador de la actividad presenta el rbol de la permanencia (su objetivo, su carcter simblico y
la dinmica de la que es eje). Resalta la importancia del compromiso que cada equipo municipal tiene frente al rbol de la
permanencia.

El moderador explica la idea de la permanencia educativa e invita a los participantes a escribir su compromiso personal con la
educacin y la permanencia educativa.

Se entrega a cada participante la hoja del rbol para que escriba su compromiso personal.

Luego, retoma el tema de la importancia del compromiso personal e invita a algunas personas para que lean su compromiso.
Posteriormente cada participante coloca su compromiso en la cara del rbol indicada. De esta forma, se instala el rbol de la
permanencia.

Nota: El moderador invita a los participantes para que escriban en el formato de rbol personal su compromiso individual con la
educacin y la permanencia.

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Actividad 5: Instrucciones para el trabajo en equipos por roles

Cualquier poder es dbil, si no se basa en la unin
J. Fountaine

El talento gana juegos, pero el trabajo en equipo y la inteligencia ganan campeonatos.
M. Jordan
Objetivo
Establecer la importancia del trabajo en equipo y por roles como herramienta en la construccin de estrategias municipales para
la permanencia escolar.
Brindar espacios de reflexin particular y colectiva para la comprensin de la realidad municipal en torno a la permanencia
escolar y la desercin.
Reconocer en los dems participantes diferentes puntos de vista y nuevas comprensiones sobre los temas adelantados.
Aunar esfuerzos en la construccin de herramientas colectivas para atender la problemtica escolar municipal y encontrar
soluciones y salidas a problemas compartidos en relacin con la desercin y la permanencia.
Por qu trabajar en equipos?

Dentro de las estrategias planteadas para desarrollar algunas de las actividades que hacen parte del Programa de
emprendedores por la Educacin y la Permanencia, est la de trabajar por equipos de cada establecimiento educativo, pues la
construccin colectiva que se haga depender del aporte de cada uno de los actores territoriales que juega un papel
preponderante, pues cada institucin, cada voluntad, tendrn la posibilidad de asumir su trabajo teniendo presente sus
condiciones especficas.

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Es decir que este trabajo de equipo como alianza se constituye por la accin de un conjunto de individuos que lideran y cooperan
para lograr un resultado colectivo en el municipio y en sus establecimientos. La divisin del esfuerzo se enlaza en un solo
resultado coordinado, donde en conjunto se logran cosas que nunca se lograran intentando hacer cada uno una parte.
Por qu trabajar por Roles?

Al igual que existe la necesidad de abordar las reflexiones por equipos, es muy importante desarrollar el trabajo bajo la mirada de
cada individuo que desde su rol, bien sea como estudiante, docente, rector, padre de familia, coordinacin municipal,
constituye una visin especifica que permite recoger de primera mano la dimensin y las posibilidades de accin que su condicin
le genera, diferentes y complementarias a las de otros roles. As mismo trabajar con sus pares ampla la dimensin que del tema
en particular se adelante, teniendo como referente su igual.

Por otra parte, en algunos ejercicios, la participacin desde la perspectiva de un rol es un juego en el cual el participante asume
el rol de su personaje a lo largo de una historia, para lo cual interpreta sus dilogos y describe sus acciones. No hay un guin
especfico a seguir, ya que el desarrollo de la historia queda por completo sujeto a las decisiones y acciones de quienes lo
desarrollan. En esta forma de trabajo se destaca el hecho de que la imaginacin, la narrativa, la originalidad y el ingenio son
primordiales para la adecuada comprensin de cada individuo.

En resumen, la metodologa de trabajo en equipos y roles busca dar con las caractersticas de la situacin de la educacin en el
municipio con la ayuda de representantes de cada punto de vista, tanto desde lo personal y como desde la funcin que se
desempea comnmente, y desde la mirada colectiva en torno al propio territorio.

Las actividades propuestas a lo largo del taller cumplen el papel de servir como pretextos pedaggicos para la apropiacin tanto
de conceptos como de herramientas que estarn al servicio de la bsqueda de la permanencia escolar en el municipio. El trabajo
colectivo desde sus diversos aportes: roles y trabajo en equipo, brindar los elementos necesarios para levantar el posterior
diagnstico (cartografa social) y permitir construir un Plan de emprendimiento municipal por la educacin y la permanencia, que

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orientar las acciones y estrategias de intervencin con las cuales se lograr la permanencia escolar de los y las estudiantes, a
partir de la generacin de un compromiso colectivo municipal.
Anexos: formatos para las actividades
Tarjeta de bienvenida: Esta es una opcin de instrucciones para ofrecer a los participantes previamente a la iniciacin
del taller, durante la inscripcin. Requiere ser producida por el equipo de emprendedores.
En una cara de la tarjeta de bienvenida e instrucciones para la primera actividad, se lee:

Queremos darle la ms cordial bienvenida a este Encuentro municipal de emprendedores por la educacin y la permanencia.

Un tarro de miel y un pizarrn fueron los nicos elementos que exigi el maestro para el primer da de clase con sus
alumnos. Los nios y nias siguieron la orden de introducir su ndice derecho en el recipiente que contena el dulce
lquido y luego hacer el intento de plasmar su primera letra en el pizarrn. La ceremonia se repiti hasta el
cansancio y finaliz con la invitacin a chuparse los dedos.

Algunos padres y madres increparon al docente por tan extraa actividad. La respuesta fue: Yo quiero que su
primera letra le sepa a miel y as nunca se olviden de lo rico y dulce que es aprender. (A. Camus. Traduccin libre).
Presentacin de los participantes

Para empezar a endulzar el pizarrn de hoy, nos reuniremos, cada uno con su equipo, a inventar una manera de presentar lo
que ms les gusta de s mismos o de la institucin que representan.

Se pueden usar carteleras o componer rimas o coplas en fin, todo lo que sea fruto de la creatividad. La presentacin se har
al inicio de la jornada y, como somos tantos, cada grupo tiene slo dos minutos para exponerla ante el pblico.

De estos frutos saldrn las semillas del rbol de la permanencia escolar que cada uno ir a sembrar en el municipio del que
es parte.
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El cofre de los recuerdos

Utilizar el formato entregado para esta actividad.
OBSERVACIN importante: Refrigerio, almuerzo y cuidado del tiempo.

Se sugiere que al mediar este mdulo se invite a un refrigerio, con un tiempo mximo de 30 minutos.

Se calcula que si el taller ha sido convocado a las 8:30 a.m., el refrigerio puede ser hacia las 10:30 a.m. Terminarn el
mdulo hacia las 12:30 p.m. hora en que se pasa al almuerzo por una hora, para dar comienzo al mdulo 2.
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MDULO 2. EL TRONCO Y LAS RAMAS: LA FUERZA DEL EMPRENDEDOR Y SU EQUIPO

Objetivo
Reconocer las habilidades para el trabajo en equipo que realizan los emprendedores por la educacin y la permanencia.
Simular situaciones que posibiliten el desarrollo del trabajo en equipo.

Generar espacios de reflexin alrededor de los valores del trabajo en equipo.
Identificar las caractersticas de un emprendedor por la permanencia escolar.
Identificar representaciones y creencias alrededor de la importancia de la educacin y los factores de la desercin en el
territorio respectivo.
Agenda

ACTIVIDAD
DURACIN SUGERIDA
1. Ambientacin del trabajo y organizacin de grupos
10 minutos
2.
3.
4.
5.
60 minutos
30 minutos
20 minutos
60 minutos
30 minutos
30 minutos
El valor del trabajo en equipo: Cruzando el ro

Emprendimiento
Situacin de desercin en el municipio:
Cartografa social
6. Socializacin cartografas
7. Compromiso por equipos con Ni Uno menos - Te quiero estudiando
Duracin total: _______ (Este dato resulta del proceso de planeacin del gestor y los emprendedores).
Sugerido: 4 horas (de 1:30 p.m. a 5:30 p.m.), previa una hora de almuerzo. Tener en cuenta que no hay refrigerio en la tarde.

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Ambientacin del trabajo

El moderador da la bienvenida a los participantes, recapitula sobre el trabajo anterior, presenta la agenda y divide los grupos para
la siguiente actividad.
Actividad 1: El valor del trabajo en equipo: Cruzando el ro

(Recursos humanos: el moderador y un relator. Materiales: presentaciones ppt, video beam, computador, hojas, seis cartones
pintados de piedras [para cada equipo], cinta de enmascarar. Organizacin grupal: grupo completo).
Objetivo.
Propiciar la confianza y el liderazgo asertivo, valores necesarios en la prctica colectiva de emprendimiento por la permanencia
escolar.
Descripcin de la actividad: Para cruzar el ro

En el descanso del refrigerio anterior, los responsables de cada grupo con los que se har el ejercicio delimitan sobre el piso de los
espacios en que lo realizarn (con cinta de enmascarar) las dos orillas de un ro imaginario. La distancia adecuada entre una y otra
debe ser de ms o menos tres metros: esta distancia corresponde al ancho del ro. Los participantes se ubican en una de las
orillas. El moderador narra la siguiente historia:

LA HISTORIA DE LOS NIOS QUE NO PUEDEN CRUZAR EL RO QUE LOS SEPARA DE LA ESCUELA
Es lunes. Salimos a la escuela de la vereda. Para llegar hay que atravesar el ro. Anoche llovi; ahora est crecido el ro. Llegamos
a la orilla y encontramos que el puente se cay. Algunos nios tienen miedo, a otros les da pereza; ya no quieren ir a la escuela.
Los padres y los profesores, al ver esta situacin, deciden ayudarles a cruzar y as ensearles a que, por ningn motivo, dejen de
estudiar. Necesitan pensar en la mejor forma para hacerlo.

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Un padre de familia dice: Hay que poner piedras para pasar. El profesor de ciencias le responde: S, pero no se pueden mover
despus de haberlas puesto. Esta zona del ro es muy inestable; es muy peligroso intentar moverlas. Una mam observa la
situacin y seala que Si se acomoda un pie en una piedra, ese pie ya no se puede mover, y mucho menos regresar. Una
profesora aclara: Estas piedras que encontramos no son muy resistentes; o sea que cada piedra solo se puede pisar una vez.

Los nios y las nias estn de acuerdo en que no quieren que el agua los moje. El coordinador, siempre tan atento a los detalles,
dice: Esto est muy resbaloso: no es conveniente pisar al mismo tiempo una piedra y el ro. El rector asiente y expresa la regla
ms importante de la accin: los estudiantes deben ser los primeros en pasar; con la ayuda de los profesores, los padres y el
secretario de educacin.

Las reglas del juego. El moderador separa el grupo en dos partes con la misma cantidad de integrantes. Una mitad asumir
el rol de estudiantes, en la otra mitad se debe definir quines hacen de padres o cuidadores, quines de rectores, quines
de docentes, quines de funcionarios Una vez se han precisado los roles, el moderador les recuerda las reglas:

1. No puede moverse una piedra despus de haber sido puesta en el ro.
2. Despus de colocar una parte del cuerpo (por ejemplo el pie) sta no puede moverse ni pisar otra parte de la piedra.
3. No puede pisarse una piedra dos veces.
4. En ningn momento puede tocarse el lmite (cinta) del ro.
5. No puede pisarse una piedra y el ro al mismo tiempo.

El instructor les dice que el grupo dispone de diez minutos para disear y preparar la estrategia mediante la cual realizar el
objetivo. Les explica que pueden hacer ensayos. Les entrega las seis piedras (pedazos de cartn pintados simulando las piedras)
que les servirn para lograr el objetivo.

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A los diez minutos cumplidos, el tallerista los llama al punto acordado del ro y da la voz de inicio. Es el moderador el encargado de
hacer cumplir las reglas. Cada vez que un participante incumpla una regla, todo el grupo debe empezar de nuevo la aplicacin de
la estrategia. No debe tardar ms de 30 minutos.

Mientras el grupo desarrolla la actividad, el moderador y el relator toman nota de aspectos como: comportamiento, actitudes,
liderazgo, palabras, roles y todo aquello que consideren relevante para la socializacin. Luego proponen progresivamente, para
discusin, las siguientes preguntas:

Cmo se sintieron en el rol que desempearon en el ejercicio?
Se hicieron acuerdos para cruzar el ro?
Fue importante hacer acuerdos para cruzar el ro?
Se cumplieron los acuerdos?
Cul fue su aporte al equipo para cruzar el ro?
Cmo relacionan el ejercicio con la idea de trabajar en equipo?
Por qu es importante el trabajo en equipo?
Eligieron un lder? Si la respuesta fue s Por qu consideraron importante hacerlo? Si la respuesta fue no Por qu no lo
consideraron importante?
Cules son los recursos que se necesitan para trabajar en equipo?

El moderador, utilizando las notas tomadas durante el ejercicio, adapta las preguntas que se sugieren; las respuestas de los
participantes sern el insumo para generar la reflexin sobre el trabajo en equipo y aclarar conceptos. Se establecen conclusiones
colectivas que se tendrn en cuenta al final del mdulo para incluir en el rbol por la permanencia.

Nota: el moderador insiste a los participantes sobre el uso de la bitcora personal. Los invita a escribir lo que consideren
importante del trabajo en equipo.

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Actividad 2: Emprendimiento
(Recursos humanos: moderador y relator. Organizacin grupal: Plenaria).
DILOGO SOBRE EL SIGNIFICADO Y EL SENTIDO DEL EMPRENDIMIENTO:
El moderador propone un dilogo y reflexin colectiva sobre el concepto de emprendimiento y los alcances que pueda tener en
torno a iniciativas por la educacin y la permanencia. Las preguntas detonantes son:

a) Qu es el emprendimiento?
b) Qu es un emprendedor?
c) Qu hace el emprendedor?
d) Cules son las caractersticas del emprendedor?
e) Qu significa ser emprendedor por la educacin y la permanencia?

El moderador propone las preguntas a los asistentes y con sus planteamientos, junto con el relator, va construyendo conclusiones
que vayan conduciendo a los aspectos y alcances que ms interesan a NUM- TQE, en los siguientes trminos:

40

El emprendedor debe
Tener conviccin y argumentos acerca de la importancia de la educacin.
Conocer las razones y justificaciones por las que los Nios, Nias y Adolescentes desertan de la
escuela.
Reconocer sus propias potencialidades, capacidades y habilidades, trabajar en su desarrollo, e
impulsar a otros acerca de la necesidad de creer en la importancia de la educacin.
Analizar y reconocer las condiciones favorables del entorno para propiciar iniciativas alrededor de
la permanencia.
Identificar los actores institucionales y sociales, pblicos y privados, que pueden ser funcionales a
una estrategia en favor de la permanencia.
Identificar los posibles alcances al accionar desde su rol en torno a la educacin y la permanencia, y
decidir iniciativas personales desde su quehacer cotidiano para contribuir a la permanencia de los
nios, nias y adolescentes en la escuela, neutralizar factores de desercin y reforzar creencias en
los otros acerca de la importancia de la educacin.
Desde su capacidad de liderazgo convocar a los diferentes actores institucionales y sociales para
movilizarse de manera conjunta en torno a la formulacin y puesta en marcha de estrategias y
acciones por la permanencia.

Actividad 3: Situacin de la desercin en el municipio. Cartografa social

(Recursos humanos: el moderador y un relator. Materiales: presentaciones ppt, video beam, computador, fichas con informacin
municipal, papel kraft, marcadores, revistas, papeles de colores, marcadores, pegante. Organizacin grupal: por establecimiento
educativo).

41

El moderador hace la presentacin de la situacin de desercin a nivel nacional y en el municipio con el apoyo de la presentacin;
si no estn los recursos tecnolgicos, ser til preparar la informacin en una cartelera de papel peridico.

Posteriormente, se invita a los participantes a construir la cartografa social. Se solicita a los participantes que armen grupos por
equipos por establecimiento educativo y se les solicita que tengan en cuenta los datos y las causas de la desercin del municipio,
de modo que los participantes contrasten su conocimiento y percepciones con los datos oficiales del Ministerio de Educacin
Nacional. Se entrega una gua, el mapa realizado previamente por los equipos municipales y los materiales para la realizacin del
ejercicio. Se aclaran dudas y se acuerda el tiempo para la actividad. El moderador y el relator estn atentos al trabajo de cada
equipo, resuelven dudas, animan y orientan a los participantes en la realizacin del ejercicio.

Qu es la cartografa social?
Ms que un lugar en la geografa, un municipio es un territorio compartido por personas; por esa razn, los habitantes de un
municipio se identifican, se sienten parte de una misma comunidad. El tiempo es el factor ms importante del territorio: da tras
da se van transformando las relaciones de cada persona, cada familia, cada grupo Con los dems integrantes de la comunidad.
El territorio se est formando en todos los momentos, y los proyectos que realiza cada conjunto de personas son las fuerzas que
lo animan.

La cartografa social fomenta procesos de planificacin y transformacin social en comunidades mediante el trazado colectivo de
un mapa social una representacin de las situaciones que suceden en un territorio determinado-. Como punto de partida es
necesario reflexionar sobre la realidad de las personas que participan en la construccin del mapa. Por esa razn el conocimiento
individual y colectivo de esas personas juega un papel fundamental en el desarrollo de una cartografa social.
Descripcin de la actividad: Cartografa social

1.

Para empezar, cada grupo asigna a uno de sus integrantes la misin de regular el uso de la palabra de manera que todo
42

2.
3.
4.
5.
aquel que desee expresar su punto de vista participe; a otro integrante le asigna la misin de escribir o dibujar las cosas que
sus compaeros expresen.
Despus, cada grupo revisa el mapa entregado y empieza a trazar lo que quiere incorporar o complementar en su mapa.
Pueden hacer un nuevo mapa, siempre a partir del inicial que les ha sido entregado. Lo ms importante es que el mapa
pueda comprenderse. Se puede empezar de sur a norte, de norte a sur cada grupo puede empezar segn lo decida.
En el mapa se ubican los municipios cercanos, las veredas conocidas, etctera. Sobre esa base, se identifican los lugares ms
significativos para la comunidad (la iglesia, la plaza de mercado, la alcalda, las instituciones que pueden prestar ayuda, entre
otros). Pueden crear smbolos para representar estos lugares.
En el mapa se ubican las instituciones educativas del municipio; mientras el grupo dialoga sobre las percepciones de la
educacin que se desarrolla en ellas, identificando aspectos positivos y negativos que ubicaremos a travs de smbolos en el
mapa.
A continuacin, se responden las siguientes preguntas:
Los estudiantes de nuestro municipio abandonan sus estudios? Representemos a travs de un smbolo en qu
lugares se da esta situacin con ms frecuencia.
Por qu razones los estudiantes dejan sus estudios?
Qu consecuencias tiene esta decisin para ellos, las familias y la comunidad? Representen estas respuestas en el
mapa por medio de smbolos.
El grupo consigna en el formato entregado las causas de desercin identificadas, de acuerdo con las instrucciones.
Actividad 4: Socializacin cartografas

Cada grupo presenta rpidamente su mapa y el resultado de su ejercicio atendiendo a las preguntas antes sealadas. El facilitador
hace una retroalimentacin del ejercicio desarrollado. Resalta aspectos comunes en relacin con los imaginarios frente a la
desercin escolar y aquellos actores sociales e institucionales que pueden aportar recursos importantes (no slo de orden
econmico) para dar respuesta a los problemticas encontradas y visualizar posibles alianzas y apoyos para el desarrollo de la
estrategia NUM en cada municipio.

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Finalmente el moderador invita a los participantes a ubicar sus cartografas en el saln a modo de exposicin. El moderador invita
a los participantes a escribir en la bitcora los resultados ms importantes de la cartografa. Lo mismo en las hojas que se pondrn
en el rbol.
Actividad 5: Compromiso por equipos con Te quiero estudiando

En plenaria, el moderador propone que cada equipo sobre la base de las motivaciones identificadas defina el compromiso por
equipos que va dirigido a Ni Uno Menos - Te quiero estudiando. Se ubica la hoja elaborada por cada equipo en el rbol municipal
de la permanencia.

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MDULO 3. LAS RAMAS Y LAS HOJAS: TERRITORIOS, ACCIONES COLECTIVAS Y CAMBIO

No son las tcnicas, sino la conjugacin de hombres e instrumentos lo que transforma una sociedad.
Octavio Paz
Objetivo
Descubrir las propias capacidades y habilidades para la interaccin y la gestin de iniciativas de transformacin y conocer
herramientas que ayudan a movilizarnos colectivamente en torno a la solucin de la problemtica de la desercin en el municipio
Agenda

1.
2.
3.
4.
5.
ACTIVIDAD
Caja de herramientas
Poner en prctica las capacidades y habilidades propias Un
juego de roles
Orientaciones para la accin de comunicacin
Orientaciones para la accin de inclusin
Compromiso por roles
DURACIN SUGERIDA
30 minutos
60 minutos
80 minutos
20 minutos
50 minutos
Duracin: ______ (La define el gestor en su reunin preparatoria con los primeros emprendedores).
Sugerido: 4 horas (de 8:30 a.m. a 12:30 m) incluyendo el refrigerio que el equipo decidir previamente en qu hora ofrecer, en
mximo 30 minutos.
45

Actividad 1: Caja de herramientas

Esta es una presentacin interactiva, en la que se parte de los conceptos propios de los participantes sobre los temas
propuestos y se intenta construir unos conceptos colectivos acerca de las posibilidades de accionar individual y colectivamente
sobre los problemas asociados a la desercin y la permanencia.

Se trata de reflexionar sobre las capacidades y recursos que cada individuo tiene a su alcance para poner en prctica la estrategia
NUM-TQE desde su rol. Los moderadores enfatizarn el hecho de que cada individuo tiene un acumulado de capacidades,
experiencias, habilidades, destrezas y saberes que se constituyen en la herramienta ms valiosa de la Caja, a partir de la cual se
pueden explorar otras herramientas que redondean la accin colectiva.

Animarn a los participantes a reconocer o idear maneras de usar este importante recurso en cada uno de los escenarios donde
pueden aportar a la estrategia NUM-TQE. Adems, debern insistir en la importancia de este ejercicio de exploracin de las
propias potencialidades como requisito para contribuir a dicha estrategia.

Los moderadores buscarn la participacin activa del grupo en la conversacin a partir de preguntas que los hagan hablar de sus
vivencias, roles y acciones: desde mi rol como madre o padre de familia, qu puedo hacer para promover la permanencia en la
escuela?.
Las herramientas:
Habilidades propias
1. Reconocimiento del rol propio
2. Capacidad de analizar y comprender el entorno, las situaciones y las personas.
3. Habilidades de comunicacin e interaccin con los otros.
4. Capacidad de impulsar iniciativas colectivas.

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Portafolio de acciones
5. La matriz de acciones diseada por la estrategia NUM TQE. Jornadas de visitas familiares (Por ejemplo)

Otras experiencias
6. El ejemplo del video visto De nmeros y nubes

El Plan de emprendimiento por la educacin y la permanencia

Para la presentacin:

Habilidades propias

1. Reconocimiento del rol propio.

Cada uno de nosotros tiene un rol: padre, estudiante, docente, etc. que nos instala en unos campos y posibilidades de accin
dentro del sistema educativo. Lo que all hagamos estar relacionado con la importancia que damos a la educacin. Por lo
tanto, segn nuestro conocimiento o comprensin de las situaciones podremos intervenir con acciones especficas que
permitan transformar creencias o comportamientos negativos que terminan en la desercin de estudiantes de la escuela.
2. Capacidad de analizar y comprender el entorno, las situaciones y las personas.

Comprender el entorno significa comprender las caractersticas y condiciones en las cuales se presentan las dinmicas y
situaciones que favorecen la desercin. Se trata de desarrollar la capacidad de analizar detalladamente e interpretar la
situacin de estudiantes en riesgo de desertar o que hayan desertado: su entorno familiar y de amigos, su situacin
econmica o la de su familia, sus condiciones de vida, su proveniencia (cuando han sido desplazados por el conflicto), etc. En
resumen, todas las condiciones psicosociales que podran contribuir a la desercin.
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Comprender las personas mismas: su estado emocional (tranquilo, exaltado, indiferente, fuera de s), sus caractersticas
personales, su edad, su atuendo, su disposicin o rechazo a escuchar. Todo esto con el fin de identificar factores que pueden
hacer ms o menos fcil la comunicacin con ellas.

3. Habilidades de comunicacin e interaccin con los otros.
Se refiere a que, una vez identificadas las caractersticas y las condiciones del entorno y de las personas involucradas, quien
analiza la situacin escoge una forma de accin, abordaje y comunicacin adecuada que considere las siguientes premisas:

Que en su forma la comunicacin sea precisa, clara, positiva y amable.

Que en su contenido, despierte el inters del interlocutor, haga uso de palabras adecuadas para transmitir el mensaje que se
desea posicionar, que desate una reaccin propositiva y abierta a la reflexin y a la transformacin en el interlocutor.
Que en su proceso permita momentos de escucha y de reflexin mutua que conduzcan al replanteamiento de las razones y
justificaciones que el interlocutor pueda tener sobre la desercin escolar.
Que defina con claridad el propsito, el contenido especfico, el momento y el medio, adecuados para darse; y un conjunto de
personas con las cuales realizar el proceso de comunicacin y las acciones que acompaa.
4. Capacidad de impulsar iniciativas colectivas.

Se trata bsicamente del desarrollo de un sentido de la gestin requerida para poner en marcha acciones que apunten a
posicionar en el mbito local, con los actores involucrados de alguna manera con el sistema educativo, la necesidad de
trabajar conjuntamente por la permanencia de los estudiantes en la escuela. Esta capacidad tiene como puntos de partida:
El conocimiento que el emprendedor tenga del entorno, de las entidades, los actores y las potenciales redes ciudadanas de
apoyo.
La exploracin de potencialidades para movilizar soportes o alianzas en torno al propsito que se haya planteado, propiciando
acciones solidarias y de compromiso con la estrategia NUM en el municipio.
48


Portafolio de acciones

Los moderadores presentan brevemente la matriz de acciones que se propone para orientar la estrategia NUM TQE y
explican cmo est organizada. Adems, mostrarn los diversos componentes que sintetizan los planteamientos presentados
en la sesin anterior sobre la estrategia y explica el sentido de las acciones que all se han incluido.

Son acciones pensadas desde la experiencia anterior de NUM - TQE y de las posibles intervenciones que pueden realizarse en
los municipios. Corresponde a los grupos de cada municipio hacer una revisin de ellas en el proceso de formulacin de su
plan de emprendimiento local. Los moderadores tomarn como ejemplo una accin:

Jornadas de visitas familiares

Como su nombre lo indica, se trata de brigadas de bsqueda a las familias para hacer un seguimiento uno a uno de los posibles
nios, nias y jvenes desertores o posibles desertores y motivarlos a permanecer en la escolaridad.

Otras experiencias

Tener en cuenta experiencias de otras entidades territoriales del pas para prevenir la desercin o para impulsar el retorno a
la escuela de quienes la han abandonado, puede ser til para disear acciones propias dentro del plan de emprendimiento
local.

Se propone la exploracin de esas experiencias por diferentes medios: indagar en el Ministerio de Educacin Nacional y su
Subdireccin de Permanencia, tomar contacto con otras entidades territoriales aprovechando los encuentros nacionales o
regionales, y buscar a travs de otros medios a su alcance.

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De nmeros y nubes es una de esas experiencias, vista en la primera sesin. Es un ejemplo de una experiencia exitosa que
tiene su origen e iniciativa en la voluntad de una docente que con su propuesta y su dedicacin atrae a sus estudiantes a la
escuela.

Plan de emprendimiento local por la educacin y la permanencia

El Plan, que ser presentado en detalle en el siguiente mdulo de formacin, es la herramienta en la que finalmente se
expresa la manera como localmente se abordar la solucin de los problemas identificados frente a la desercin de nios,
nias y adolescentes de la escuela y la consolidacin de su permanencia en ella, y que incorpora aquellas acciones e iniciativas
colectivas que tiendan a posicionar la importancia de la educacin en los diferentes actores que se espera involucrar en su
ejecucin, tanto de la comunidad educativa como de otros sectores sociales en el territorio.

Actividad 2: Poner en prctica las capacidades y habilidades propias

Antes de iniciar la actividad, el gestor junto con el grupo de emprendedores iniciales, seleccionarn una de las historias escolares
trabajadas en el mdulo 1. Se pide a los participantes que se ofrezcan como voluntarios para hacer una puesta en escena de la
misma y los moderadores debern aclarar que en este ejercicio deben poner en prctica las herramientas que se acaban de
exponer. Si el autor de la historia elegida desea participar en la representacin de la misma, se le pedir que la lea y acte en un
rol distinto al que tuvo originalmente.

Al asignar los roles para la puesta en escena del caso elegido, los moderadores tratan de dirigir la representacin de los diferentes
roles posibles (preferiblemente los que se han propuesto en la matriz): estudiante, maestro, padre o madre de familia, rector,
secretario de educacin municipal, etctera. La idea es que la asignacin permita contrastar y recrear muchas posibilidades de
abordaje y accin desde cada perspectiva.

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Se har nfasis en que es importante asumir el rol asignado con el mayor sentido de realidad posible. Para ayudarle a cada
actor espontneo a preparar su personaje, los moderadores le indicarn algunos rasgos bsicos de carcter, temperamento y
tipos de actitud que lo caractericen. Cualquier persona que en principio tenga como rol ser parte del pblico puede ayudar a re-
presentar una vez y otra cada escena. El aporte de cada nuevo actor se puede dirigir de modo que abra alternativas de solucin.
Las diversas variaciones de una misma escena ayudan a observar cmo somos y cmo resolvemos las cosas normalmente.

El relator tomar nota de los recursos de la caja de herramientas que el participante utiliza en cada rol desempeado. Esto
permitir que al final del ejercicio los moderadores enfaticen en las habilidades de los emprendedores. Al terminar, los
moderadores habrn generado las rotaciones que hayan estimado necesarias para resaltar la importancia del emprendedor y los
factores que debe tener en cuenta para abordar una situacin desde diferentes perspectivas, logrando resultados positivos desde
roles diversos.

Actividad 3: Orientaciones para la accin de comunicacin

LA ACCIN DE COMUNICACIN: FORTALECIENDO LA MOVILIZACIN SOCIAL
En esta seccin se ofrecen recomendaciones para que los emprendedores exploren alternativas para difundir y dar a conocer los
planes de emprendimiento local, las acciones que cada persona puede desarrollar para fortalecer o contribuir con la permanencia
escolar.

Algunas consideraciones iniciales:

Para comenzar, es muy importante insistir en la idea de que entre ms personas conozcan, estn enteradas,
sensibilizadas, o informadas acerca de cmo contribuir con la permanencia escolar, ser ms fuerte esta iniciativa.
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Estas recomendaciones comunicativas puede ser socializadas al final del taller de emprendedores. (1 hora 20 minutos,
aproximadamente para el total de la actividad)
El gestor o el emprendedor lder propone los conceptos y las sugerencias que aqu se presentan. (Tenga en cuenta que
ms que una exposicin es un dilogo de saberes.)

1. El gestor o el emprendedor lder propone una definicin de la comunicacin como punto de partida de la actividad: (10 minutos)

Puede plantearlo a manera de pregunta, e incentivar a las personas a que den su propia mirada de la comunicacin:
Para qu nos sirve la comunicacin?
Nos permite explicarnos porqu somos como somos (por eso el xito de las novelas en TV)
Nos ayuda a eliminar la duda (por eso el valor de las noticias, los anuncios parroquiales, etc.)
Genera una visin de futuro compartida y deseable (Nos hace soar! las pelculas del cine son un buen ejemplo).

2. Cmo podemos dar a conocer la estrategia de Ni uno menos- Te quiero estudiando en el Municipio? en el colegio? en el
barrio? en la casa? (30 minutos)

Como buenos emprendedores de la educacin y la permanencia, es importante contar y mostrar lo que hacemos. Para ello, el
moderador propone trabajar por grupos de roles (paps, estudiantes, rectores, profes, etc.) las siguientes preguntas:

i.
Identifiquen su pblico propio, es decir, a quin pueden llegar fcilmente. Por ejemplo, si hacen parte del grupo de
familia; los vecinos, otros padres de familia, y sus propias familias seran su pblico ms cercano.

ii.
Cules son los mensajes que van a comunicar sobre cmo fortalecer la permanencia escolar?

iii.
A travs de qu canales puede llegar a su pblico ms cercano? (amigos, vecinos, comunidad educativa, etc.?)

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iv.
Identifiquen 3 acciones o actividades de comunicacin concretas que estn en capacidad de implementar en el corto y
mediano plazo y con recursos propios.

El gestor apoya las conversaciones de los grupos, resuelve inquietudes, y al final propone una plenaria para socializar las
principales respuestas - resultados a la pregunta N. 4. (40 minutos).
A manera de cierre, el gestor invita a los participantes a incluir sus propuestas de comunicacin en el plan de emprendimiento
municipal.

Actividad 4: Orientaciones para la accin de inclusin

Una situacin que amerita especial atencin en las dinmicas de la desercin en nuestro pas es la relacionada con la poblacin
vctima del conflicto, que muchas veces encuentra en su propia condicin un factor determinante para abandonar la escuela o
para determinar a miembros de la familia a dejarla. Esta poblacin se ve sometida en muchas ocasiones a situaciones de
exclusin, de irrespeto a su cultura, a sus valores, a su diversidad cultural, a ese ser diferente que les distingue en sus sitios de
acogida.
Es por eso que una estrategia que se quiere integral en la atencin de factores de desercin y busca reposicionar el valor de
importancia de la educacin en y para diversos actores relacionados con el sistema educativo y otros actores sociales, no estara
completa si no comprende dentro de su enfoque y sus acciones, formas de atencin que tengan en cuenta las condiciones y
dinmicas en que la poblacin vctima del conflicto debe afrontar sus nuevos caminos de vida y desarrollo.
La estrategia se ha planteado entonces la necesidad de incorporar un enfoque de atencin diferencial a la poblacin vctima del
conflicto, orientado a desactivar esa condicin especial y sus vivencias como factor que obliga a la desercin de nios, nias y
adolescentes de la escuela.

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El enfoque parte entonces, pragmticamente, del planteamiento de que la permanencia escolar y la valoracin de la educacin
suelen verse afectadas porque en las instituciones educativas se presentan acciones de exclusin social. Muchas de las acciones
de exclusin afectan a nios, nias y adolescentes (NNA) que han sido vctimas del conflicto armado, dificultando su integracin
plena y participacin activa en las instituciones escolares.

Acciones transversales que promuevan la inclusin, como un modo de prevenir la desercin y promover la permanencia, permiten
avanzar en la creacin de procesos de atencin incluyentes generales desde las necesidades de los nios, nias y adolescentes con
mayor riesgo y vulnerabilidad, un enfoque diferencial incluyente.

La estrategia de movilizacin social Ni Uno Menos, Te Quiero Estudiando por Siempre considera que para contribuir a neutralizar
este factor potencial de desercin debe proponer la construccin colectiva y promocin de un instrumento dinmico que
denomina Guas Orientadoras para la Inclusin Escolar, que busca favorecer una mejor valoracin de la educacin y aumentar
la permanencia escolar. Se plantea entonces que se desarrollar un encuentro local con emprendedores por la educacin y
permanencia, en el que se propone aplicar un conjunto de recomendaciones metodolgicas y orientaciones para el tratamiento
de inclusin relacionada con nios, nias y adolescentes que han sido vctimas del conflicto armado, que tiene la virtud
conceptual y operativa de favorecer a otros sujetos que podran encontrarse en situacin de vulnerabilidad y riesgo en la escuela.

Objetivo. Realizar un encuentro especial que permita la construccin colectiva de Guas Orientadoras para la Inclusin Escolar
con emprendedores por la educacin y la permanencia, como un modo de promover acciones de participacin social para una
mejor convivencia escolar dentro de un nfasis de atencin diferencial e integral a vctimas del conflicto.

Propuesta operativa. Del grupo de participantes en el proceso de formacin de emprendedores por la educacin y la
permanencia, se solicita un grupo de entre 10 y 15 emprendedores que deseen ser emprendedores especiales por la inclusin en
la escuela. Con ellos se propone realizar un encuentro de 4 horas de duracin en la fecha y hora previamente acordada en la
agenda local.

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Se pone en discusin la propuesta y se escoge al grupo que asistir especialmente a esta actividad de emprendedores por la
inclusin y la permanencia escolar.

Paralelamente se considera importante resaltar algunos aspectos del enfoque de atencin integral a vctimas e inclusin.

Enfoque y nfasis de atencin integral a vctimas e inclusin

Aunque la guerra tenga tanta fuerza e intensidad en su manera de afectarnos, los seres humanos siempre poseemos medios para
protegernos, atendernos, cuidarnos, volver a cultivar la vida y sembrar nuevamente la esperanza. La escuela, el colegio, es un
jardn pleno de vida para cultivar esa esperanza siempre presente. Los nios, nias y adolescentes viven en la escuela con una
intensidad protectora y renovadora donde cada da se ofrece una posibilidad nueva y variada para vivir mejor. Una escuela que
piensa en la vida de las vctimas de la guerra es una escuela que los reconoce como ciudadanos, que valora la historia que han
vivido y promueve el respeto y la garanta de sus derechos a travs de su inclusin y participacin decisiva. Es una escuela que se
hace ms democrtica y vital.

Reconocimiento, respeto, inclusin y participacin son los pilares de la atencin diferencial integral a las vctimas en la escuela,
son acciones que se realizan todos los das en cada una de las relaciones que se viven. La escuela ofrece diariamente
oportunidades para promover el cuidado, respeto y cobijo por cada uno; es decir, por el acompaamiento solidario, la escucha
atenta y la participacin activa como una manera que tenemos para estar juntos. Cuidarnos integralmente es el nfasis para la
atencin integral e inclusin de las vctimas: la estima por nuestra hermandad humana y el respeto por la vida individual y
colectiva. Cuidarnos mutuamente debe orientar nuestras decisiones, acciones y evaluaciones diarias.
Qu podemos hacer para cultivar la vida en la escuela?

Siempre tenemos a la mano acciones que por su simpleza y facilidad logran crear una bocanada de vida en las condiciones ms
difciles y complejas.

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En la escuela podemos ofrecerle apoyo afectivo a los papas y mamas, escucharlos e invitarlos a participar en las diferentes
actividades culturales, deportivas y artsticas que desarrollamos.
Tambin estamos en condiciones de organizar una vida escolar que se integre de manera ms dinmica y constante con la
comunidad de vecinos y padres/madres de familia que nos rodea.
En la vida escolar podemos integrar a todos los nios, nias y adolescentes para que participen activamente, brindndoles
responsabilidades y ofrecindoles nuestra solidaridad en actividades culturales y artsticas que recuperen sus historias, sus
modos de ver y su forma de involucrarse con sus compaeros.
Los docentes siempre pueden ofrecer clases y encuentros escolares que sean interesantes, motivadores y divertidos para
sus estudiantes, valorar siempre el esfuerzo que los nios, nias y adolescentes realizan, aceptarlos a pesar de sus
equivocaciones y con mucha frecuencia animarlos a que continen con las soluciones a los problemas que afrontan.
Una accin que tenemos a la mano es el dilogo, conversar nos acerca y nos permite conocernos y cuidarnos. Siempre
debemos estar dispuestos a escuchar a los nios, nias y adolescentes, lo que nos exige: disponer de suficiente tiempo;
organizar un lugar agradable, bonito; establecer una atmsfera acogedora y clida; usar un lenguaje sencillo y directo y
brindar mucha atencin.
Conversar no es juzgar, ni interrumpir, ni exigir respuestas, ni hablar de uno mismo, ni prometer imposibles, ni generar
expectativas; conversar es estar atentos con muestras sinceras de inters por lo que los nios nos cuentan.
Suele pasarnos que no siempre los nios quieren o pueden hablarnos. Entonces lo que podemos hacer es ofrecerles
alternativas para que se expresen: usar tteres, historietas, dibujos, mscaras o cuentos; facilitarles trabajar en grupos
pequeos con actividades que les gusten donde puedan compartir de manera ms cmoda; y nunca presionarlos para que
hablen sino simplemente estimularlos a que conversen.

Hacer de la escuela un jardn para sembrar el rbol de la permanencia pasa por sembrar constantemente acciones que germinen
en prcticas cotidianas de cuidado, atencin y cobijo por todos y todas.

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Actividad 5: Compromiso por roles

Uso de la Matriz de comprensiones y decisiones: Ejercicio de revisin y complementacin de la matriz de comprensiones y
decisiones por grupos por roles. Cules son otras comprensiones y decisiones posibles en cada rol?...

Continuando con la idea de comprometer a los participantes con la permanencia, en este mdulo se propone cerrar las
actividades invitndolos a escribir por grupos de roles su compromiso con la permanencia educativa. El moderador usar su
creatividad e iniciativa para motivarlos a que plasmen en esta hoja las acciones que estn dispuestos a hacer a favor de la
educacin y la permanencia en sus municipios.

Para la actividad se organiza el grupo por roles. La matriz de comprensiones y decisiones se proyectar en video beam, o se
colgar en una cartelera. Los moderadores proponen a los participantes que hagan una reflexin sobre las propuestas que all
estn y si consideran que hay algo que agregar de acuerdo a sus roles. A continuacin hacen un ejercicio de definir los
compromisos que estn en capacidad de asumir desde cada rol.

Conclusin colectiva: Presentacin de resultados del ejercicio y compromiso que formula cada grupo por roles. Se hace una
presentacin de 5 minutos por grupo sobre los compromisos que proponen asumir. Los relatores tomarn nota de las respuestas
para complementar las propuestas de la matriz.

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MDULO 4. LAS FLORES Y LOS FRUTOS: ACCIONES COLECTIVAS Y TRANSFORMACIN

No son las tcnicas, sino la conjugacin de hombres e instrumentos lo que transforma una sociedad.
Octavio Paz
Objetivo
Formular un conjunto consistente de acciones que permitan complementar el Plan de Emprendimiento por la Educacin y la
Permanencia ya formulado previamente por el equipo de emprendedores para continuar (o poner en marcha en algunos casos) la
implementacin de un dispositivo municipal por la educacin y la permanencia.
Relacionar los aprendizajes de las actividades de los tres mdulos anteriores con la complementacin del Plan de
Emprendimiento por la Educacin y la Permanencia.
Conceptualizar el Plan de emprendimiento y sus acciones.
Conocer el Plan de Emprendimiento por la Educacin y la Permanencia Municipal realizado por el grupo de
emprendedores formados en Villeta Cundinamarca.
Complementar el Plan ya existente, formulando acciones realizables y que incidan en un colectivo, ya sea municipal o
institucional.

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Agenda
ACTIVIDAD
DURACIN SUGERIDA
1. Qu es el plan de emprendimiento local por la educacin y la
30 minutos
permanencia? Orientaciones para su consolidacin
2. Revisar la matriz de acciones y complementar el Plan local de
60 minutos
Emprendimiento
3. En qu vamos a incidir? Escoger prioridades y ordenar
20 minutos
4. Presentacin de resultados
30 minutos
5. Compromiso de los equipos institucionales con el plan de
30 minutos
emprendimiento
6. La siembra de la permanencia
10 minutos
30 minutos
7. Clausura: entrega de certificados
Duracin: ______ (La define el gestor en su reunin preparatoria con los primeros emprendedores).
Sugerido: 3 horas 30 minutos (de 1:30 p.m. a 5:00 p.m.).

Actividad 1: Qu es el plan de emprendimiento local por la educacin y la permanencia? Su consolidacin
(Recursos humanos: el moderador, equipos institucionales. Materiales: video beam, presentacin en Power Point, plotter de
matriz de 17 acciones, plotter del Plan de Emprendimiento por la Educacin y la Permanencia municipal, fotocopias de matriz de 17
acciones (para cada equipo), fotocopias de Plan de Emprendimiento por la Educacin y la Permanencia (para cada equipo),
fotocopia de Plan de Emprendimiento por la Educacin y la Permanencia Institucional (formato para ser diligenciado por cada
equipo institucional), esferos, papel kraft, marcadores. Organizacin grupal: organizar grupos por institucin educativa).

El moderador invitar a los participantes a una lluvia de ideas alrededor de algunas preguntas: qu es planear, qu es un plan,
para qu se planea, etc. y buscar redondear los siguientes conceptos con apoyo de diapositivas de Power Point.

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Qu es un plan de emprendimiento plan de accin?

Un plan es un documento que se elabora para alcanzar una meta segn nuestras intenciones. Su propsito es cambiar una
situacin problemtica para mejorarla o llevarla a un estado ms deseable. Ese cambio se consigue a travs de una accin o un
conjunto de acciones. En otras palabras, un plan recoge opciones y actividades para alcanzar metas dentro de unos plazos
definidos. As, el plan se convierte en la ruta que escogemos para conseguir el efecto que deseamos. Por ejemplo, el Plan
Decenal de Educacin contiene propuestas, acciones y metas que buscan mejorar la educacin en el pas por 10 aos. Su
objetivo ms importante es crear un acuerdo social por el derecho a la educacin que, con el apoyo de las instituciones y los
ciudadanos, permita avanzar hacia las transformaciones que el sector educativo necesita.

Luego, el moderador presentar DE MANERA SINTTICA sus componentes (ingredientes) que se proponen como contenido
y estructura del plan. Cada uno est orientado por una pregunta y el moderador puede proponer un ejemplo para explicar su
contenido. A continuacin estas explicaciones pueden servir de orientadoras de la exposicin, pero no es necesario que sean
tan detalladas.

En un plan de accin hay 9 ingredientes que no pueden faltar, cada uno orientado por una pregunta. Vemoslos uno por uno.

El primero es la DEFINICIN DEL PROBLEMA, que surge de la necesidad de transformar una situacin. La pregunta clave es
entonces: Qu situacin se quiere cambiar? Por ejemplo, digamos que en nuestro municipio algunas personas creen que la
educacin escolar no es til, ni importante para la vida. Como este pensamiento afecta negativamente la permanencia, termina
volvindose un problema.

Luego de tener esto claro, hay que aadir el segundo ingrediente: un OBJETIVO que gue las acciones. ste debe ser un
estado de cosas que se considere soluciona el problema identificado; una manera concreta de medir el progreso. En el
ejemplo anterior, el objetivo sera lograr que a estas personas les importe ms la educacin.

60

Despus de tener un objetivo, se debe decidir qu se va a hacer para conseguir lo que se quiere. Ah viene el tercer
ingrediente: la ACCIN. Siguiendo con el ejemplo, digamos que, entre muchas acciones posibles, se decide desarrollar una
oportunidad pedaggica de los emprendedores de la permanencia, la cual se titula: En nuestro municipio todos valoramos la
educacin.

Hasta ahora, se tiene la descripcin y el nombre de la accin, pero se le debe dar contenido y decidir cmo se va a hacer. Ese
es el momento en el que se suma el cuarto ingrediente: la METODOLOGA, que es la que describe detalladamente lo que se
har durante la accin. En lo posible, cada accin debe tener un orden que deje claro qu tiene que hacer cada uno de los que
la lidera durante la rutina, y qu se espera de los participantes. Tambin debera contemplar los riesgos que pueden surgir
durante las actividades a realizar y posibles soluciones para estos.

El quinto ingrediente lo constituyen las PERSONAS hacia las que se dirige la accin, y los ALIADOS que pueden apoyar. En el
ejemplo, las personas son los nios, nias y jvenes desertores; los cuidadores, que son aquellas personas que tienen
desertores o estudiantes a su cargo; la comunidad en general. Como posibles aliados de esta accin podramos incluir, por
ejemplo, a los tenderos del municipio. Volviendo al ejemplo anterior, un esbozo de metodologa sera el siguiente: los
emprendedores por la permanencia, durante sus actividades diarias, invitan a desertores, cuidadores y la comunidad en general a
darle ms importancia al estudio por medio del dilogo informal y de mensajes positivos alusivos al tema.

El sexto ingrediente es el ESCENARIO o los escenarios que necesitamos para hacer la accin. En este punto es importante
tener en cuenta:

Si son espacios cubiertos o no
Si son pblicos o privados
Cunta gente pueden albergar
Si cumplen con las condiciones adecuadas de aglomeraciones de pblico
Si son cmodos para los asistentes

61

Si toca alquilarlos, con quin hay que hablar para que lo presten, etc.

En el ejemplo propuesto, los espacios son todos aquellos en los que los emprendedores tienen contacto con otras personas.

El sptimo ingrediente son los RESPONSABLES, para lo cual hay que preguntarse: quines lo vamos a hacer y qu va a hacer
cada uno? En el ejemplo, los responsables seran los emprendedores de la permanencia escolar.

Tras repartir obligaciones entre los responsables, llega la hora de aadir el octavo ingrediente: los RECURSOS. Para esto
preguntamos: qu materiales o recursos financieros necesitamos? En este punto, es necesario pensar en los costos que la
accin puede generar, para luego hacer una lista de materiales coherentes con la metodologa que se escogi.

Ahora, es necesario preguntarse: cundo se va a hacer la accin? Llega el momento de sumar el noveno ingrediente: el
CRONOGRAMA de trabajo. El cronograma define las fechas y plazos que escogemos para llevar a cabo las actividades
previstas dentro de la accin. Lo ideal es que a travs de este instrumento podamos medir el desarrollo de las actividades a
corto, mediano, y largo plazo. Igualmente, en el caso que nos compete, debemos tener en cuenta las fechas del calendario
acadmico, as como las fiestas o eventos que suelen convocar a la poblacin.

Finalmente es preciso registrar el plan de emprendimiento en un formato que facilite su lectura y la organizacin de la
implementacin de las acciones. Una vez implementadas, debe hacrseles un seguimiento para saber si se est cumpliendo
con el objetivo propuesto. Para ello se evaluar todo el procedimiento y el impacto, de modo que podamos ajustar las
acciones en caso de que sea necesario.

62

Orientaciones para su consolidacin:

El ejercicio que se propone hacer es el de, por equipos, complementar lo que actualmente se tiene como Plan de
Emprendimiento Local por la Educacin y la Permanencia, a partir de dos ejercicios que son los que se explicarn a
continuacin:

Primero, complementar las acciones propuestas inicialmente, previa revisin detallada de la matriz de acciones propuestas
por el Ministerio y la estrategia NUM TQE. La revisin de la matriz de acciones con el fin de que se pueda verificar si alguna o
varias de ellas son aplicables respecto de los problemas y factores de desercin identificados en el ejercicio de cartografa
social. A continuacin y sobre esta misma base, proponer creativamente acciones nuevas que en concepto del grupo apunten
a esos problemas.

Segundo, con una lista consolidada de acciones propuestas, realizar un ejercicio de priorizacin y ordenamiento de las
mismas.

Luego de la explicacin sinttica, se dividir el grupo en equipos por instituciones educativas y se les entregar el material de
apoyo y de trabajo (fotocopia de la matriz de las 17 acciones propuestas por la estrategia, fotocopia del Plan de
Emprendimiento Local por la Educacin y la Permanencia, fotocopia del formato del Plan de Emprendimiento por la
Educacin y la Permanencia).

Actividad 2: Revisar la matriz de acciones y complementar el Plan local de Emprendimiento

(Recursos humanos: el moderador, equipos institucionales. Materiales: plotter de matriz de 17 acciones, plotter del Plan de
Emprendimiento por la Educacin y la Permanencia municipal, fotocopias de matriz de 17 acciones (para cada equipo), fotocopias
de Plan de Emprendimiento por la Educacin y la Permanencia (para cada equipo), fotocopia de Plan de Emprendimiento por la

63

Educacin y la Permanencia Institucional (formato para ser diligenciado por cada equipo institucional), esferos, papel kraft,
marcadores. Organizacin grupal: organizar grupos por institucin educativa).

El facilitador presentar de manera rpida la matriz de acciones propuesta por el Ministerio y su estrategia NUM TQE.
Explica que su parte inicial sintetiza el enfoque, los supuestos bsicos y los componentes de la estrategia y que luego propone
un conjunto de acciones posibles para movilizar a las comunidades educativas y otros actores en torno a los propsitos de la
misma. Puede presentar un par de ejemplos (recordando que en la presentacin de la caja de herramientas ya present las
jornadas familiares de visita y que algunas de ellas son del orden nacional y ya se estn aplicando).

El facilitador propone elegir un moderador por equipo, que gue la actividad, d la palabra y oriente el consenso sobre las
acciones que escojan y que sern incorporadas al plan de emprendimiento segn las instrucciones que se presentan a
continuacin. Pedir a los equipos que consulten en detalle la matriz de las 17 acciones propuestas por la estrategia,
retomando los resultados de la cartografa social (causas de la desercin, actores, escenarios, programas, redes de apoyo), lo
visto en la Caja de herramientas (para pensar en las acciones que podran desarrollar en el municipio) y en general, de todas
las sugerencias y herramientas que se han propuesto, para de esa manera complementar el Plan.

El moderador explica que para NUM-TEQ es deseable que se tengan en cuenta las acciones propuestas en la matriz y que, al
menos, se realice la rplica del programa completo de formacin y las jornadas de visitas familiares que busquen rescatar
estudiantes que han dejado de ir a la escuela.

Se recuerda que tanto la matriz de acciones como el Plan de Emprendimiento preliminar se encuentran expuestos (plotters) o
entregados con el material de apoyo.

64

Actividad 3: En qu vamos a incidir?

Definidas las acciones puede ser pertinente hacer una nueva priorizacin y ordenacin de las mismas. Se trata en esta corta
actividad de analizar y establecer las prioridades de las acciones propuestas para el Plan de emprendimiento. Si bien ya se ha
trabajado en equipo, ahora se busca darle un polo a tierra y definir el orden y la prioridad de cada una de ellas.
Suele ocurrir que algunas actividades son ms difciles de realizar que otras y a veces los equipos pueden desgastarse
intentando realizar buenas ideas pero que presentan dificultades prcticas como falta de recursos, dependencia de otros
recursos o insumos o actores, y esto puede hacer que el equipo no le apunte a lo ms importante y a lo ms realizable.
Se propone que el equipo seleccione el orden de prioridad de las acciones y la importancia de cada una de ellas. Pueden
hacerlo a travs de las siguientes preguntas:
Cules son las acciones imprescindibles?
Cules son las actividades con las que tenemos mayor posibilidad de lograr transformaciones?
Cules son las que presentan mayor potencialidad de realizarse?

De acuerdo con estas respuestas, el equipo reordena la prioridad de las acciones del Plan. Se proceder luego, en plenaria, a
presentar el resultado completo de los dos ejercicios.

Actividad 4: Compromiso de mi equipo institucional con el plan local de emprendimiento

Este es el ltimo compromiso del taller y se espera que los equipos municipales escriban, en las hojas del rbol, su
compromiso con las acciones concertadas en el plan de emprendimiento local por la educacin y la permanencia.

El moderador debe motivar a los participantes a que sean creativos para que, con libertad, puedan plasmar su compromiso
con toda la estrategia expresando su forma de impulsar el plan local, bien sea con frases alusivas, o tambin a travs de
ilustracin, dibujos, coplas, canciones, etc.

65

Actividad 5: La siembra de la permanencia: Clausura

(Recursos humanos: el moderador, equipos institucionales. Materiales: papel bond de color en forma de hoja , esferos,
certificados. Organizacin grupal: plenaria).

Este momento del taller puede ser muy emotivo y creativo. Se trata de una actividad simblica, con semillas, o la siembra de
un rbol, o pintar y decorar el rbol municipal de la permanencia educativa u otra actividad simblica que se le ocurra al
equipo local de emprendedores. Es la actividad final del taller que debe tener una alta recordacin entre los participantes.

Debe prepararse previamente con el equipo emprendedor municipal y est ligada a la entrega de certificados de asistencia.

Se trata de compartir en un ambiente alegre y fraterno el cierre del programa pedaggico por la educacin y la permanencia
educativa en el municipio, e iniciar el camino... de las acciones comunicativas masivas y la movilizacin social por la valoracin
positiva de la educacin y la permanencia educativa de los nios, nias y jvenes del municipio.

66

MDULO ESPECIAL. ENCUENTRO DE CONSTRUCCIN DE LAS GUAS ORIENTADORAS PARA LA

INCLUSIN

Objetivo.

Construir Guas Orientadoras para la Inclusin Escolar con emprendedores por la educacin y la permanencia como un modo de
promover acciones de participacin social para una mejor convivencia escolar dentro de un nfasis de atencin diferencial e
inclusin.

Agenda

ACTIVIDAD
1. Introduccin
DURACIN SUGERIDA
10 minutos
2. Presentacin
3. Una situacin problemtica
20 minutos
30 minutos
4. Exclusin en la escuela
Receso
50 minutos
15 minutos
5. Soluciones a la mano
6. Inclusin en la escuela
7. Propuestas para la inclusin
40 minutos
40 minutos
20 minutos
Cierre
67

Descripcin

La permanencia escolar y la valoracin de la educacin suelen verse afectadas porque en las instituciones educativas se presentan
acciones de exclusin social. Muchas de las acciones de exclusin afectan a nios, nias y adolescentes (NNA) que han sido
vctimas del conflicto armado, dificultando su integracin plena y participacin activa en las instituciones escolares.

Acciones transversales que promuevan la inclusin, como un modo de prevenir la desercin y promover la permanencia, permiten
avanzar en la creacin de procesos de atencin incluyentes generales desde las necesidades de los nios, nias y adolescentes con
mayor riesgo y vulnerabilidad, un enfoque diferencial incluyente.

El siguiente documento es un instrumento para crear Guas Orientadoras para la Inclusin dentro de la estrategia de movilizacin
social Ni Uno Menos, Te Quiero Estudiando por Siempre que busca favorecer una mejor valoracin de la educacin y aumentar la
permanencia escolar. Encontrar las instrucciones bsicas para desarrollar un encuentro con emprendedores por la educacin y
permanencia, acompaadas de recomendaciones metodolgicas (cuadros al margen izquierdo) y orientaciones para el
tratamiento de inclusin relacionada con NNA que han sido vctimas del conflicto armado (cuadros punteados fuera del margen
derecho).

Bajo la condicin de conocer la metodologa, el moderador est en la libertad de ajustar las instrucciones segn las condiciones
que encuentre en los municipios, de sus capacidades y habilidades personales; son simplemente propuestas abiertas a su ajuste
necesario si se busca la construccin colectiva de la Gua Orientadora.
68

Desarrollo de las actividades

Actividad 1. Introduccin.

Se informar a los asistentes sobre el objetivo del encuentro y su relacin con la estrategia NUM - TQE. (10 minutos)

Es importante que los asistentes al encuentro puedan
apreciar la relacin de la inclusin con la permanencia
escolar y la valoracin de la educacin. Utilice los elementos
expuestos aqu y los que usted considere relevantes. Haga
una sencilla presentacin de las actividades que
desarrollarn a lo largo de la sesin. Aprpiese de este
formato, haga las variaciones y ajustes que considere
convenientes, sea dinmico e incentive el trabajo en los
asistentes. Los tiempos de realizacin son sugeridos con la
intencin de que la sesin no sea agotadora, tngalo en
cuenta; si decide hacer cambios drsticos, prevalo y est
atento al tiempo para que logre el objetivo.
Actividad 2. Presentacin.

Quines somos? Cada asistente compartir su nombre acompaado de un atributo que considera valioso para promover la
inclusin en la escuela. Por ejemplo. Luis Escucha. (20 minutos)

69

Actividad 3. Una situacin problemtica

(30 minutos)
i. Se solicitar a cada uno de los asistentes que en una hoja de papel registre, de manera breve, una situacin de
exclusin en la escuela/colegio que haya vivido o conocido de cerca.

En municipios con problemas de conflicto armado el orientador enfatizar en situaciones de exclusin
relacionados con hechos como: desplazamiento, reclutamiento, patrullajes, allanamientos, enfrentamientos,
amenazas, desvinculacin, presencia de minas antipersonales que puedan presentarse en la poblacin y que
provocan miedo, zozobra y abatimiento para que sean tenidas en cuenta para la seleccin de las historias.
ii. El relato contendr hechos, actores, emociones y razones involucrados. (10 minutos)
iii. En grupos organizados por roles se compartirn las historias y se elegir una que el grupo considere ms
representativa del fenmeno de exclusin en la escuela. En medio pliego de papel el grupo, utilizando la mitad
superior, presentar la historia elegida en formato de noticia periodstica denunciando los hechos, razones y
emociones presentes.
iv. El grupo solo podr colocar el ttulo principal de la noticia, no podr colocar subttulo.
v. Podr utilizar los recursos grficos y textuales necesarios para presentar la noticia dentro de un enfoque de
denuncia social.

70

Actividad 4. Exclusin en la escuela (50 minutos)

i.
En una plenaria los grupos presentarn su Noticia sobre la exclusin. En una cartelera se irn registrando
las caractersticas de la exclusin dando respuesta a las siguientes preguntas:
Haga que todos los asistentes participen en la actividad

individual y en grupos. Recorra cada grupo, pregunte sobre
el desarrollo de la actividad, incentive el intercambio de
opiniones, apoye la conversacin y favorezca la diversidad
de miradas. Maneje el tiempo de manera que los integrantes
de los grupos puedan no solo cumplir con la actividad sino
conocerse e intercambiar diversas opiniones, en fin,
interactuar entre ellos. Ello permite que se construye una
cercana que favorece la expresin de opiniones y la
construccin colectiva.
cmo se expresa la exclusin?,

quines participan?,
con qu razones se justifica el que excluye?,
qu pensamientos, sentimientos y acciones provoca en el excluido?

En municipios con problemas de conflicto armado el orientador invitar a los asistentes a conversar
sobre los efecto en las relaciones escolares que los hechos del conflicto armado provocan en nios,
nias, adolescentes, docentes y padres/madres de familia.
Se tendr especial atencin a las expresiones como: retraimiento, aislamiento, silencio, prevencin, falta
de atencin, inquietud, agresividad, hiperactividad, irritabilidad o impotencia que suelen estar asociadas
con la violencia armada.
71

El orientador tendr en cuenta los siguientes aspectos para dinamizar la plenaria:
a) Se resaltar la manera en que la exclusin se presenta por medio de acciones especficas, concretas.
b) Los argumentos/razones que se identifican en la exclusin forman parte de significados compartidos
colectivamente (imaginarios y representaciones sociales) que suelen ser aceptados tcitamente por la mayora de
nosotros. Son prejuicios sociales que median nuestras relaciones sociales.
c) Esos prejuicios suelen estar vinculados con modos de pensar que son
1) dominantes;
2) en s mismos, excluyentes; e
3) impuestos en nuestras sociedades.
d) Las razones que se esgrimen para la exclusin suelen tener un alto nivel de aceptacin general y suelen pasar como
sentido comn (normalizacin) de modos de dominacin y opresin social.
Brinde la palabra a todo el que la solicite. Recoja las opiniones y relacinelas entre
s, vaya tejiendo un discurso coherente y lgico de la conversacin. Favorezca la
presentacin de diversas opiniones y resalte el valor que cada una de ellas tiene.
Recoja todo lo dicho en una cartelera. Recuerde que la plenaria es para la
recoleccin de lo elaborado por los asistentes, NO es un ejercicio para instruir u
orientar. Est pendiente del tiempo y vaya regulando la discusin para llegar a un
cierre adecuado. Al final haga un brevsimo resumen de lo que se convers.
En municipios con problemas de conflicto armado el orientador enfatizar sobre las caractersticas de los efectos
de la violencia armada que deben tenerse en cuenta para comprender las situaciones:
No tienen una causalidad directa. No pueden predecirse.
Varan segn la forma de ser y la historia de cada persona.
Dependen de la edad y el sexo.
Cambian segn la familia en que vivimos.
Se modifican segn el tipo de hecho, su intensidad, frecuencia y masividad.
Se ven influenciados segn la presencia de los actores armados en la vida cotidiana de las comunidades.
72

Receso - Refrigerio (15 minutos)

Actividad 5. Soluciones a la mano (40 minutos)

i.
ii.
iii.
El orientador har un breve resumen de lo trabajado en la primer parte de la sesin. Las caractersticas generales de la
exclusin: las razones, los actores, las acciones y las emociones.
Cada uno de los asistentes, revisando las Noticias expuestas, escribir en un papel que acciones debieran hacerse
para promover la inclusin en la escuela/colegia desde cada uno de los roles: directivos, docentes, estudiantes y
padres/madres de familia.
Se conformarn grupos mezclados para compartir las acciones de promocin y construir una solucin a la noticia de las
creadas en la parte inicial de la sesin. Cada grupo recibir la noticia que los grupos por roles elaboraron, deber crear
y presentar, en la parte inferior de la pgina, una solucin viable y real que sea una propuesta de inclusin. La
propuesta debe incluir acciones de diferentes actores (roles) y acciones que la escuela/colegio asume.
En municipios con problemas de conflicto armado el orientador invitar a los asistentes para
que exploren en acciones sencillas que diariamente nios, nias, adolescentes, directivas,
docentes y padres/madres de familia pueden realizar. Es importante resaltar que muchas de
estas acciones se realizan actualmente.
Se tendr especial atencin a acciones como:
escuchar atenta y cuidadosamente,
prestar real inters por la historia de las personas,
buscar conocer sus opiniones sobre la mayor parte de los asuntos diarios,
promover lugares y horarios especficos para escucharse mutuamente,
invitar a participar activamente en diversas acciones de la vida escolar,
promover actividades artsticas, culturales y cvicas.
73


a) El grupo deber aportar el subttulo de la noticia.
b) Podr utilizar los recursos grficos y textuales necesarios para presentar la inclusin dentro de un enfoque de
participacin social.
Haga que todos los asistentes participen en la actividad individual y
en grupos. Recorra cada grupo, pregunte sobre el desarrollo de la
actividad, incentive el intercambio de opiniones, apoye la
conversacin y favorezca la diversidad de miradas. Maneje del
tiempo de manera que los integrantes de los grupos puedan no
solo cumplir con la actividad sino conocerse e intercambiar
diversas opiniones, en fin, interactuar entre ellos. Ello permite que
se construye una cercana que favorece la expresin de opiniones
y la construccin colectiva.
Actividad 6. Inclusin en la escuela (40 minutos)

i.
ii.
iii.
En una plenaria se expondrn las segundas partes de las noticias.

En carteleras por actores (directivas, docentes, estudiantes y padres/madres de familia) e institucin
(escuela/colegio) se irn registrando las acciones por la inclusin que se proponen. Las acciones deben ser
presentadas por medio de
a) Frases que pro-activas y
b) sencillas. P.ej. Docentes: Escuche a sus estudiantes.
El orientador del taller resaltar aspectos de la inclusin como:
a) Se resaltar que la inclusin exige acciones individuales e institucionales concretas y constantes.
b) Los valores que se comparten con la inclusin son principios bsicos de relacin social y ciudadana que
socialmente compartimos como aspectos democrticos y solidarios. Son valores sociales que orientan
nuestra vida social.
74

c) La inclusin est relacionada con valores humanistas, democrticos de dignificacin y respeto de los
seres humanos que nos hacen vivir mejor en sociedad.
d) La inclusin suele promover formas de relacin que creemos ms favorables para nuestro desarrollo
personal y social. Nos hacen mejores seres humanos y mejores sociedades.
Brinde la palabra a todo el que la solicite. Recoja las opiniones y relacinelas entre s,
vaya tejiendo un discurso coherente y lgico de la conversacin. Favorezca la
presentacin de diversas opiniones y resalte el valor que cada una de ellas tiene. Recoja
todo lo dicho en una cartelera. Recuerde que la plenaria es para la recoleccin de lo
elaborado por los asistentes, NO es un ejercicio para instruir u orientar. Est pendiente
del tiempo y vaya regulando la discusin para llegar a un cierre adecuado. Al final haga
un brevsimo resumen de lo que se convers.
Actividad 7. Propuestas para la inclusin (20 minutos)

i. Al finalizar la plenaria el grupo contar con un conjunto de acciones sencillas que diferentes actores sociales
(directivas, docentes, estudiantes y padres/madres de familia) y las instituciones educativas (escuelas/colegios)
pueden adelantar por la promocin de la inclusin escolar.
ii. Se establecer el compromiso de los asistentes al encuentro para incluir estas acciones a los planes de
emprendimiento por la educacin y la permanencia y que las instituciones educativas las incluyan como Guas
Orientadoras para la Inclusin Escolar.
iii. Se invitar a que los Gobiernos Escolares y las Escuelas de Padres se encarguen de motivar, movilizar y promover el
uso y aplicacin de la Gua.

Cierre (15 minutos)

Se explorar con los asistentes sus impresiones sobre el desarrollo y los contenidos del encuentro, haciendo nfasis en su
valoracin sobre su pertinencia, valor y uso.

75

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3. Socializacin de los objetivos y la agenda, y establecimiento de las Reglas de juego.

Para la socializacin de los objetivos y la agenda

Para las reglas de juego

Cumplimiento estricto de los tiempos asignados en la agenda.

Cumplir con las tareas asignadas en el grupo.

Formular preguntas precisas para aclarar los aportes o para puntualizarlos.

Procurar aportar de una forma breve.

Hablar por uno mismo.

Apagar o poner vibracin los telfonos mviles.

Y respetar los acuerdos sobre reglas.

Presentacin de los participantes

Actividad 1: Quines somos? (Plenaria)

Actividad 2: Qu es la estrategia Ni uno menos- Te quiero estudiando?

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Presentacin de Ni uno menos Te quiero estudiando

Actividad 3: Todos tenemos una historia que contar

El cofre de los recuerdos escolares

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