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El acompañamiento es una estrategia en la que dos o mas organizaciones se

relacionan, comparten conocimientos y se enfocan en la mejora de una situación
claramente determinada y caracterizada.

Es integral porque incluye los distintos componentes, procesos y actores de la

situación que se espera mejorar, ademá s su acción se articula alrededor de la
institución educativa como unidad básica.

Esta dirigido a aumentar la capacidad de la institución educativa para gestionar

colegiadamente sus procesos, para mejorar las dimensiones de la gestión escolar y
para promover el trabajo de forma autónoma y responsable que garantice la igualdad
de oportunidades para el logro de oportunidades de aprendizaje de todos los alumnos.


   

La educación media tiene el carácter de académica o técnica. A su término se obtiene

el título de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educación superior en
cualquiera de sus niveles y carreras.


 

³Es la manifestación, en la actuación (desempeños), de los conocimientos y la

inteligencia en determinado contexto, siendo la inteligencia µun potencial bio -
psicológico para procesar información que sirve para resolver problemas o crear
productos
ÊECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL DIÊTRITO. Documento competencias básicas 7°
y 9°, Bogotá, 2002.


 

Es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas

en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la
generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efect ivos que
contribuyen al logro de los objetivos o negocios.

MINIÊTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Articulación de la educación con el mundo

productivo. La formación de competencias laborales. 2003.Existen múltiples
definiciones, algunas de ellas (Ver página:
www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/): - Capacidad para llevar a cabo
exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencia laboral no
es una probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo, es una capacidad real y
demostrada. Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre
Formación Profesional -Cinterfor/OIT-

- Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de

desempeño en un contexto laboral y no solamente de conocimientos, habilidade s,
destrezas y actitudes; éstas son necesarias pero no suficientes por sí mismas para un
desempeño efectivo. Consejo de Normalización y Certificación de Competencia
Laboral - CONOCER, México. - Las competencias profesionales definen el ejercicio
eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación, respecto a
los niveles requeridos en el empleo. "Es algo más que el conocimiento técnico que
hace referencia al saber y al saber -hacer". El concepto de competencia engloba no
sólo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino
también un conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones,
transmisión de información, etc., considerados necesarios para el pleno desempeño
de la ocupación. Instituto N acional de Empleo -INEM-, España.Las competencias
laborales puedes ser generales o específicas:


 

  

Están orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas

propias de una ocupación o funciones com unes a un conjunto de ocupaciones. En el
sector educativos, estas competencias han sido ofrecidas tradicionalmente por las
instituciones de educación media técnica.

MINIÊTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Articulación de la educación con el mundo

productivo. La formación de competencias laborales. 2003.


  
Êon las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo, sin
importar el sector económico, el nivel del cargo o del tipo de actividad, pues tienen el
carácter de ser transferibles y genéricas.

BRUNNER; JOÊE JOAQUÍN. Competencias de empleabilidad. En:

http://www.geocities.com/brunner_cl/empleab.html . En: MINIÊTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL. Articulación de la educación con el mundo productivo. La
formación de competencias laborales. 2003.



"Es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que

contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional."
Decreto 230 Art. 2°


  

La educación básica corresponde a la identificada en el artículo 356 de la Constitució n

Política como educación básica obligatoria, la cual es desarrollada en dos ciclos: el de
educación primaria y el de educación secundaria. Comprende nueve (9) grados y se
estructura en torno a un currículo común, conformado por las áreas fundamentales del
conocimiento y de la actividad humana.


  

Êe considera educación informal todo conocimiento libre y espontáneamente

adquirido, proveniente de personas, entidades, medios masivos de comunicación,
medios impresos, tradiciones, costumbres, comportamientos sociales y otros
comportamientos no estructurados.


   

Êe entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos

educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a
pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos.

Niveles de la educación formal:

La educación formal a que se refiere la ley 115, se organiza en tres (3) niveles:

El Preescolar: Comprende mínimo un grado obligatorio.

La Educación Básica: Con una duración de nueve (9) grados que se desarrolla en dos
ciclos:

La Educación Básica Primaria de cinco ( 5) grados y la - Educación Básica Êecundaria

de cuatro (4) grados.La Educación Media. Con una duración de dos (2) grados.


  

La educación media constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de

los niveles anteriores y comprende dos grados, el décimo (10°) y el undécimo (11°).
Tiene como fin la comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación
para el ingre so del educando a la educación superior y al trabajo.


  c!  

La educación media académica permite preparar al estudiante, según sus intereses y

capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las
humanidades y acceder a la educación superior.


  "!  

La educación media técnica permite preparar a los estudiantes para el desempeño

laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la
continuación de la educa ción superior.


 #  

La educación no formal es la que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar,

suplir conocimientos y formar, en aspectos académicos o laborales sin sujeción al
sistema de niveles y grados establecidos en art. 1 1 de la Ley General de Educación.


 
c 
La educación para adultos es aquella que se ofrece a las personas en edad
relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educación por niveles y grados
del servicio público educativo, que de seen suplir y complementar su formación, o
validar sus estudios.


 


  

Êe entiende por educación para grupos étnicos la que se ofrece a grupos o

comunidades que integran la nacionalidad y que posean una cultura, una lengua, unas
tradiciones y unos fueros propios y autóctonos. Esta educación debe estar ligada al
ambiente, al procesos productivo, al proceso social y cultural, con el debido respeto de
sus creencias y tradiciones.


 $ 

La educación preescolar corres ponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral

en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio -afectivo y espiritual, a
través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. Esta educación
comprende por lo menos un grado o bligatorio.


%
    

El equipo de gestión institucional es el grupo de directivos y docentes con aptitudes

complementarias. Êe consideran mutuamente responsables basados en un muy buen
nivel de confianza. Está dedicado al logro de l mejoramiento de los resultados de la
acción educativa. Actúa en torno a un conjunto de metas de desempeño comunes y un
mismo método de trabajo.


  

"Lo que los profesores debieran enseñar y lo que se espera que los estudiantes
aprendan, en descripciones claras y específicas sobre habilidades y conocimientos."

DIANE RAVITCH. Documento sobre Estándares Curriculares.


 

  

"Êon niveles básicos de competencia (saber y saber hacer) que los estudiantes deben
alcanzar en determinada área y en determinado conjunto de grado."

MINIÊTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Nuevo documento de estándares, 2003


 

"Êon criterios que especifican lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de
hacer."

.MINIÊTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento inicial sobre estándares,

2002



 

"Definen grados de dominio o niveles de logro. Ellos responden a la pregunta ¿Cuán

bueno es lo suficientemente bueno?' Describen qué clase de desempeño rep resenta
un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente."


&
  

"Definen la disponibilidad de los recursos que las escuelas, distritos y el estado

proporcionan. Para que los estudiantes puedan alcanzar los estándares de contenido y
de desempeño."

DIANE RAVITCH. Documento sobre Estándares Curriculares .


' 
   

Eje de la estrategia para el mejoramiento de la calidad de la educación en Bogotá.

Está dirigida a establecer estándares de competencias que deben se r alcanzados por
los estudiantes en las áreas de lenguaje, matemática y ciencias naturales, permitiendo
conocer qué tan lejos están los niños y jóvenes de que aprendan lo que deben
aprender.

   $ 

Es el proceso teórico práctico sistemáti camente adelantado, mediante el cual las

personas adquieren, mantienen o mejoran conocimientos técnicos y tecnológicos,
destrezas, aptitudes y valores que sustentan su empleabilidad como trabajadores y su
capacidad para actuar crítica y creativamente en la actividad productiva, contribuyendo
así a su propio desarrollo personal, a la competitividad de la economía y al ejercicio
pleno de la ciudadanía. Êervicio Nacional de Aprendizaje ÊENA, Colombia.

 (
"Êon indicios, señales, rasgos o conj untos de rasgos, datos e informaciones
perceptibles que al ser confrontados con lo esperado, Pueden considerarse como
evidencias significativas de la evolución del desarrollo humano."

Resolución 2343 Art. 8° (Derogación Implícita por la Ley 715, del art 14 8 literal d)
numeral 1)

    

Êon el fundamento pedagógico, filosófico y epistemológico de las áreas del

conocimiento, "Con ellos se pretende atender la necesidad de orientaciones y criterios
nacionales sobre los currículos, sobre la función de las áreas y sobre nuevos enfoques
para comprenderlas y enseñarlas."

MINIÊTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares de Matemáticas

1998Logro: "Conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los
conocimientos y el desarroll o de las capacidades de los educandos, atribuibles al
proceso pedagógico." Decreto 1860 Capítulo VI Art. 47 (Derogado por Decreto 230 feb
/ 2002)

Planes de área: Es el "mapa de navegación" de cada una de las áreas del

conocimiento, donde se estructuran y e xplican, entre otros, los siguientes aspectos:

1. Antecedentes

2. Êentido

3. Estructura

4. Ejes

5. Contenidos

‡ Estándares

‡ Competencias básicas

‡ Logros

6. Metodología

7. Evaluación

‡ Aspectos e Instrumentos

‡ Estándares de desempeño

8. Planes para estudiantes con dificultades

9. RecursosPlan de estudios: Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo. Debe
contener al menos los siguientes aspectos:
1. La intención e identificación de los contenidos de cada área, 2. señalando las
correspondientes actividades pedagógicas.La distribución del tiempo del proceso
educativo.

4. Los logros, competencias y conocimientos. Los criterios y procedimientos para

evaluar el aprendizaje y el desarrollo de capacidades. Planes para estudiantes con
dificultades en su aprendizaje. La metodología aplicable a cada una de las áreas.

8. Indicadores de desempeño para auto evaluación institucional.

Decreto 230 Art. 3

$)    

Es una herramienta gerencial de mejoramiento institucional, con la cual es posible

reorientar el camino de la institución educativa hacia unos propósitos y resultados
queridos y acordados, a partir de una caracterización y priorización de los proble mas
más sentidos de la institución.

  
  

Es un sistema pedagógico de optimización de todos los espacios físicos de una

institución educativa, que busca mejorar la calidad y la cobertura mediante la
organización y administración de aul as por áreas del conocimiento, que responden a
un diseño institucional, de grado y de área.

*)  
  

- Formación de Autogobierno y autonomía.

Metodologías de clase que corresponden a un modelo Institucional PEI y de las ár eas,

mejoramiento de la planeación docente, de las áreas de los niveles e institucional en
general. Mayor organización y coherencia en el trabajo de los equipos de docentes de
las áreas y los grados de la institución Educativa, IE, ( incluidas aquí las dis tintas
jornadas que pueda tener una IE).Ampliación de la cobertura. Optimización de todos
los espacios de la IE.

ARTÍCULO 3º. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de

las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte
del currículo de los

establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los

siguientes aspectos:

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problem as de cada área,

señalando las correspondientes actividades pedagógicas.

b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué
grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.

c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y

adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado,
según hayan sido definidos en el proyecto

educativo institucional -PEI- en el marco de las normas técnicas curriculares que

expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y
procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de
capacidades de los educandos.

d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudian tes con dificultades
en su proceso de aprendizaje.

e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o
cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica.

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la

autoevaluación institucional.