UNIVERSIDAD DE FLORES

FACULTAD DE ACTIVIDAD FISICA Y DEPORTES

PROCEDIMIENTOS DE
SEGURIDAD EN LOS
CAMPAMENTOS
EDUCATIVOS.

TRABAJO DE INVESTIGACION
PROF.: LIC. VALERIA GOMEZ

ALUMNOS: CORDOBES, ARIEL arielcordo4@hotmail.com

NOVOA, PABLO pablonovoaar@yahoo.com.ar
Ao: 2009

INDICE

Resumen 3
1. Primera parte.... 4
1.1. rea temtica 4
1.2. Rama.. 4
1.3. Tema.. 4
1.4. Introduccin.. 4
1.5. Problema... 5
1.6. Antecedentes 5
1.7. Relevancia y propsitos. 7
1.8. Marco terico 9
1.8.1 Especificaciones generales sobre campamentos.... 9
1.8.2 Procedimientos de seguridad en los campamentos educativos. 15
1.8.3. Riesgo y actividades fsicas en el medio natural.. 27
1.8.4 El profesor de educacin fsica y la responsabilidad ante los
accidentes32
1.9. Objetivo general. 35
2. Segunda parte 36
2.1. Tipo de diseo.... 36
2.2. Matriz de datos... 37
2.3. Fuentes de datos.................. 44
2.4. Poblacin y muestra.. 44
2.5. Instrumentos de recoleccin de datos 45
2.6 Plan de actividades en contexto... 47
2.7. Plan de tratamiento y anlisis de datos.. 47
3. Tercera parte.. 48
3.1. Exposicin de resultados.. 48
3.2. Anlisis e interpretacin de los datos. 53
3.3. Conclusiones y sugerencias. 54
4. Anexos. 57
5. Bibliografa... 85

RESUMEN

El objetivo central de esta investigacin fue comparar y establecer diferencias

entre los campamentos educativos que aplican los procedimientos de
seguridad respecto de los que no los aplican, en el 1 ciclo de E.S.B. de la
escuela Santa Rosa de Lima de la localidad de Munro.
Se realiz un estudio exploratorio descriptivo, ya que no se encontraron
antecedentes o trabajos de investigacin que aborden este tema. Para poder
llevar a cabo esta investigacin fue necesario describir los procedimientos de
seguridad en actividades en la naturaleza, para lo cual se tom como
referencia el material brindado en la ctedra de Vida en la Naturaleza dictada
por el licenciado Gabriel Andru de la Carrera de Licenciatura en Actividad
Fsica y Deportes de la Universidad de Flores durante el ao 2006.
Otro referente sobre el tema fue el Dr. J. Fuster Matute y su trabajo realizado
en el ao 1987 acerca de Un enfoque Multidimencional sobre los factores de
riesgo en actividades fsicas en el medio natural.
Por ltimo se realiz una breve descripcin sobre el marco legal que regula la
actividad de los Profesores de educacin fsica en estas actividades a partir de
la publicacin en internet del Profesor Oscar Albornoz en el ao 2005
denominada El profesor de educacin fsica y su responsabilidad ante los
accidentes.
Se trata de un diseo no experimental de tipo sincrnico porque no hay una
manipulacin de las variables, los fenmenos se observaron tal cual se
presentaron en el momento de la investigacin y no durante un determinado
tiempo haciendo un seguimiento de las mismas.
Se trabaj con fuentes de datos primarias generadas mediante acciones como
encuestar a los docentes que concurran a los campamentos, leer las
planificaciones, observar los campamentos y asistir a las reuniones previas y
posteriores de los mismos.
Se

procedi

al

anlisis

de

los

resultados

obtenidos

mediante

el

entrecruzamiento y la integracin de los datos y se concluy que no se

aplicaban los procedimientos de seguridad adecuados en los campamentos,
que no se realizaba una adecuada planificacin y que todo esto influa de forma
3

negativa en la ejecucin de los mismos. Se determin tambin que los

docentes no tenan una adecuada capacitacin para realizar este tipo de
actividades y que sera necesario actualizarse sobre todo en materia de
seguridad y primeros auxilios.
Palabras clave: campamento educativo procedimientos de seguridad
planificacin primeros auxilios capacitacin docente evaluacin1- PRIMERA PARTE

1.1. AREA TEMTICA: Educacin Fsica

1.2. RAMA: Vida en la Naturaleza
1.3. TEMA: Seguridad en campamentos educativos

1.4. INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin surgi de la necesidad de detectar cules
eran los procedimientos de seguridad que se aplicaban en los campamentos
educativos del 1 ciclo del Instituto Santa Rosa de Lima de Munro para, a partir
de ello, determinar cules fueron los motivos por los cules se generaron
algunos accidentes menores durante los campamentos del ao 2006 que
provocaron el reclamo de un grupo de padres hacia el Departamento de
educacin fsica.
Se procedi entonces a la realizacin de dos campamentos. En el primero se
planific de acuerdo al criterio de los docentes de educacin fsica de la
escuela, es decir, como se realizaban habitualmente. En el segundo
campamento los investigadores pusieron a disposicin de los docentes, todo el
material que ellos posean en materia de procedimientos de seguridad en
campamentos educativos para ser aplicado en la planificacin y ejecucin de
dicho campamento. Una vez realizados ambos campamentos se procedi a la
comparacin de los mismos para poder determinar cules eran las falencias y
poder corregir errores en materia de seguridad en los campamentos de esta
escuela.
Se analizaron los procedimientos de seguridad propuestos por el Licenciado
Gabriel Andru, los factores de riesgo en actividades fsicas en la naturaleza

segn J. F. Matute y el marco legal que regula la actividad de los profesores de

Educacin Fsica brindado por el Profesor Oscar Albornoz.
En funcin de este material se trat de determinar, respecto de la prevencin,
quines estaban a cargo de la planificacin de los campamentos y su nivel de
capacitacin. Respecto de la ejecucin se intent establecer una relacin entre
la misma y la planificacin y qu docentes tenan a cargo a los alumnos y sus
conocimientos en seguridad y primeros auxilios. Por ltimo se intent
determinar si existan evaluaciones, de qu tipo, en qu momento se
realizaban, quines participaban de ellas y con quin se compartan los
resultados.

1.5. PROBLEMA

Qu diferencias existen en los campamentos educativos que aplican los

procedimientos de seguridad, respecto de los que no los aplican, en el primer
ciclo de E.S.B. del Instituto Santa Rosa de Lima de Munro en el ao 2007?

1.6. ANTECEDENTES

No se han encontrado muchos trabajos de investigacin referidos a los

procedimientos de seguridad en campamentos educativos.
Se han consultado en diferentes bibliotecas, como ser, la biblioteca del Centro
Nacional de Alto Rendimiento Deportivo (CENARD), la biblioteca de la
Universidad de Flores, los apuntes de ctedra de la materia Campamento de la
Licenciatura en Actividad Fsica y Deportes en la Naturaleza de dicha
Universidad y sitios de Internet.

Claudia Gmez (2003) estudi la seguridad en los deportes en la naturaleza

en la repblica Argentina. Plante como problema cuales eran las acciones

posibles y necesarias a llevar a cabo por parte del estado Nacional para
disminuir el nmero de accidentes que se producen en la prctica de los
deportes en la naturaleza.
Segn su hiptesis consideraba que las acciones necesarias eran la redaccin
de una legislacin en el mbito nacional que regule dichas prcticas, su
reglamentacin y el control correspondiente. Algunos de sus objetivos fueron:
conocer si los directores de deportes provinciales consideraban que se debera
5

reglamentar sobre la prestacin de servicios o la prctica individual. Estipular

cual es el grado de relevancia de la existencia de una legislacin para el mbito
nacional. Establecer si los directores de deportes nacionales consideran
importante coordinar acciones entre las autoridades nacionales, provinciales
y/o municipales a fines de tratar el tema.
El trabajo de campo se llevo a cabo en una reunin de 14 directores de
deportes nacionales, realizada en el Cenard, mediante una encuesta cerrada.
Las conclusiones arribadas fueron que la seguridad es un objetivo que se debe
buscar en el desarrollo de toda actividad. Un trabajo seguro requiere el normal
desarrollo de las actividades sin que

atente contra la integridad fsica o

psicolgica del individuo o de los participantes. Los accidentes son producto de

una suma de errores y es, en esta cadena de situaciones, donde el rol de las
reglamentaciones

tcnicamente

lgicas

deben

disminuir

los

riesgos

ocasionados por la prctica de esas actividades.

Jorge Camps (2002), investig el abordaje del tema de seguridad en una

ctedra de Vida en la Naturaleza en un profesorado de educacin fsica. Sus

objetivos fueron registrar el tiempo de desarrollo de la ctedra en el
profesorado. Identificar los contenidos sobre seguridad en el programa.
Caracterizar si el abordaje de la seguridad en el programa, se realiza desde lo
emprico o desde lo terico. Identificar el nivel de importancia que se le asigna
a la seguridad en el programa. Caracterizar las formas de acceso que tiene el
profesor sobre el tema seguridad en la clase.
La metodologa empleada fue exploratoria, el tipo de estudio sincrnico y cualicuantitativo, es no experimental ya que no hay un grupo de control a travs del
cual poder comparar. Se trabajo con encuesta a los alumnos y docentes, y una
fuente secundaria fue la lectura del programa de estudio.
Las conclusiones alcanzadas fueron que el docente y los alumnos reconocieron
como muy importante el abordaje del tema de seguridad en las actividades en
la naturaleza, sin embrago es un tema que no figura en el programa. El docente
brinda la informacin sobre el tema, sin poseer ninguna capacitacin al
respecto y nicamente desde lo emprico, segn las necesidades que la
situacin requiera, de acuerdo a su criterio personal. Se puede decir entonces,
que se deja paso a la improvisacin en el dictado de este tema. No brinda, el
docente, fundamentacin terica desde las actividades campamentiles en la
naturaleza y poca informacin sobre responsabilidad civil.
6

Conclusiones:
Existe una gran variedad de informacin sobre los procedimientos de seguridad
que se deben aplicar en diferentes deportes que se realizan en la naturaleza,
como ser escalada, alpinismo, mountain bike, kayak, raffting, etc. Pero que
apuntan exclusivamente a estas tcnicas especficas y al momento propio de
su ejecucin, es decir no tienen en cuenta parmetros de seguridad generales
que puedan ser estandarizados ni tampoco las etapas de planificacin o
evaluacin. Es por este motivo que consideramos necesario realizar esta
investigacin, en la cual las medidas de seguridad propuestas contemplan las
distintas etapas (planificacin, ejecucin y evaluacin) y adems son aplicables
a cualquier actividad recreativa o deportiva en la naturaleza, sea campamento,
travesa, deporte, etc.
De la investigacin de Claudia Gmez (2003) se puede concluir que si bien el
tema de la seguridad es tenido en cuenta por los funcionarios y existe un
criterio comn de que se debe avanzar en la redaccin de una ley nacional que
contemple la actividad, la realidad indica que dicha ley todava no existe, como
as tampoco se observa un criterio nico en las reglamentaciones provinciales
o municipales. Es por todo esto que creemos que con nuestra investigacin
podremos hacer aportes de importancia a los investigadores que en el futuro
aborden el tema.
Por otra parte, en cuanto a la investigacin de Jorge Camps (2002), queda
claro que el programa de la materia Vida en la Naturaleza no contempla el
tema de la seguridad por lo que el docente lo aborda desde su experiencia y
solo desde lo emprico haciendo que la formacin de futuros profesores en este
tema sea muy superficial y limitada. Se hace necesario entonces una
investigacin que aporte conocimientos ms concretos y relevantes para los
futuros docentes e incluso para los docentes terciarios en el dictado de la
materia Vida en la Naturaleza. Por otra parte, a travs de ella se podr
corroborar o no, si los conocimientos de los profesores son tan dispares y
limitados en lo que se refiere a la seguridad.
Quedara para futuras investigaciones trabajar sobre la implementacin del
tema como parte del programa de Vida en la Naturaleza en los profesorados.

1.7. RELEVANCIA Y PROPOSITOS

7

Justificacin

Se encuentra en el Instituto Santa Rosa de Lima, un problema sin resolver en

los campamentos educativos, el mismo tiene que ver con preocupantes
planteos que han surgido de parte de los padres e incluso de los mismos
alumnos que concurren a estos campamentos en relacin con el marco de
seguridad que los rodea. Como consecuencia de los comentarios de los
alumnos a sus padres y de algunos accidentes menores ocurridos durante el
ao 2006 surgieron estos planteamientos y por ende la necesidad de encontrar
una solucin a tantas preguntas sin responder, en cuanto a si se utilizan todos
los recursos que estn al alcance para hacer que estas actividades sean lo
ms placenteras y sobre todo lo ms seguras posibles. Es as que se vio la
necesidad de investigar sobre el tema, ya que los resultados podran tener
relevancia para la institucin, permitiendo mejorar la eficacia en la realizacin
de los mismos, sobre todo desde el tema de la seguridad, consiguiendo
adems llevar tranquilidad a los padres. Por otra parte podrn utilizarse no solo
por esta institucin, sino que tambin podrn ser incorporados por otras
escuelas que realicen las mismas actividades. Adems encontraran aqu los
colegas docentes un conocimiento base que podr ser usado como disparador
para futuras investigaciones en esta rea de Educacin Fsica.
Por ltimo, y teniendo en cuenta que no existe en el pas una ley o
reglamentacin a nivel nacional sobre este tema, que contemple con qu
criterios de seguridad se deben manejar quienes realizan actividades
campamentiles o deportes en la naturaleza ya sea en forma particular o
colectiva y en el mbito pblico o privado; esta investigacin podr ser utilizada
como material de consulta para los docentes o particulares que realicen este
tipo de actividades. Se plantea hacer una investigacin aplicada, la cual
consiste en participar de un campamento realizado por la institucin, observarlo
y evaluarlo, y luego ofrecerle al colegio todos los recursos que los
investigadores tienen en materia de seguridad en actividades en la naturaleza
para su aplicacin en un nuevo campamento, y as poder analizar, comparar y
concluir con respuestas concretas para la institucin, sobre las diferencias
entre ambos en lo referente a la seguridad.
8

Propsitos

Detectar si se aplican los procedimientos de seguridad adecuados para la

planificacin y ejecucin de las actividades.

- Determinar cules son las falencias en cuanto a la prevencin del riesgo en
los campamentos educativos de esta escuela
- Concienciar a los docentes de la importancia de una buena planificacin.
- Aportar conocimientos que puedan ser transmitidos a los docentes que los
realizan y a los alumnos que concurren.
- Ofrecer un panorama con fundamentos empricos para la reflexin y el
anlisis de los actuales campamentos.
- Concienciar a las autoridades de la escuela que deleguen estas actividades
a profesores de Ed. Fsica u otro personal idneo.

1.8. MARCO TEORICO

1.8.1. ESPECIFICACIONES GENERALES SOBRE CAMPAMENTOS

Que es el camping

Lo explica muy bien Manuel Vigo (1984), diciendo, el habitante de la ciudad,

obligado a vivir entre paredes que apenas dejan asomar el sol, respirando de
continuo el aire viciado por una poblacin densa y una vivienda escasamente
ventilada, debe forzosamente sentir al convivir con la naturaleza, el placer que
experimentara un pjaro prisionero a quien se le abriera de pronto la jaula,
para otorgarle la libertad de que gozara en otros tiempos.
Y es que, si bien la ciudad tiene encantos fascinantes, a los cuales lo que en
ella vivimos ya no podramos sustraernos, tambin es cierto que la vida urbana
empobrece la salud, disminuye la alegra de vivir, y que en algunos casos,
pone en abierta lucha al hombre con el hombre.
Parecera que al dejar de contemplar la germinacin de una semilla, la belleza
de un campo florido; la imponencia de una montaa, el correr cantarino de un
ro, la armona de un cielo estrellado; el hombre perdiera su natural simplicidad
y la fe en una vida trascendente; como si al apartarse de su origen se apartara
tambin de Dios.
9

Pero ya que no nos es posible restablecer un vnculo ntimo con la naturaleza

en forma permanente, hagmoslo aunque slo sea de vez en cuando. El
camping constituye un modo de facilitar este retorno a la fuente, un aprendizaje
a amar y a admirar a la naturaleza y una especie de purificacin de la vida
ciudadana.

Que es un campamento
Segn Baden Powell (1901) un campamento es una comunidad que
desenvuelve su vida en un lugar apacible, tanto alejada del ruido habitual, a la
vera de un ro, al pie de una montaa, a la orilla de un lago o en las cercanas
del mar.
Es una comunidad que se aleja de la ciudad, para encontrar en el seno de la
naturaleza la tranquilidad y el sosiego que la vida ciudadana le ha negado.
Es una comunidad que se propone pasar sus vacaciones en una forma
econmica, saludable y alegre, restablecindose al mismo tiempo de las fatigas
de un ao de trabajo.
Esta comunidad habita, sencillamente, en casitas de lona. Casas pequeas, de
uno o dos cuartos, ubicadas en los claros de un bosque, en lugar seguro y
pintoresco.
Vive una vida despreocupada y feliz.
No llegan a ella ni el rumor de la calle, ni los gases de los mnibus, ni el humo
de las fbricas, ni los compromisos sociales ineludibles, ni siquiera la
preocupacin del negocio.
Ajena a todo lo que no sea gustar el encanto de la naturaleza, juega, re, se
divierte, y al mismo tiempo reflexiona sobre asuntos que jams tal vez la
preocuparon.
La ms absoluta igualdad en la vivienda, en la comida, en los derechos y en los
deberes, hace que no existan all ni odios, ni envidias, ni ambiciones
mezquinas de ningn gnero.
El comerciante y el empleado, el profesional y el estudiante alternan como
miembros de una comunidad que slo exige para incorporarse a su seno la
cultura indispensable para la buena convivencia y el respeto a las normas de
orden y moral, que son fciles de acatar por cuanto son las de toda persona
bien educada.
10

La comunin con la naturaleza y la organizacin misma de los campamentos,

hacen que las almas den all sus ms nobles pensamientos y los corazones
vibren con los ms humanos sentimientos.
Una amistad pura nace as de aquella atmsfera de cordialidad y ofrece sus
mejores frutos en la cooperacin, la tolerancia y la solidaridad.
La vida adquiere un nuevo sentido y nos da a la vez que la sensacin de
nuestra pequeez ante la grandeza y magnitud de los que nos rodean, el
sentido de nuestro origen y el del mejor empleo de nuestras capacidades.
El nio (el scout), en particular, recibe impresiones susceptibles de influir en el
curso de su existencia.
Para l es algo as como entrar de lleno a participar activamente de la vida.
Hasta entonces ha sido espectador, pero ahora le toca actuar: debe mandar y
obedecer, servir y ser servido; pensar, discutir, observar, reflexionar, recibir
honores y premios, sufrir sanciones, sentirse solidario y responsable de lo
bueno y de lo malo. Aprende a decir la verdad y a aborrecer la mentira; el
manejo de su personalidad y los deberes para con su grupo.
Adquiere hbitos de higiene personal y aprende a amarse y respetarse a s
mismo, a sus semejantes y al pas en que vive y ha nacido: a la Patria.
Alcanza a entender que la vida nos da mucho, pero que tambin nos exige
mucho. Aprender a valorar a quienes hacen algo en bien de la comunidad y a
conocer la inutilidad del egosmo.
Tambin aprender a respetar a sus mayores y a amar a sus padres.
El campamento es pues una escuela para nios y tambin para mayores.
Las lecciones que reciben, los consejos, los impulsos contenidos, las
satisfacciones recibidas, los hbitos adquiridos, han de perdurar, como
impresiones indelebles a travs del tiempo.
Pero, para que todo esto ocurra, el campamento ha de tener por finalidad no
slo la recreacin y la salud, sino tambin el cultivo de los sentimientos y el
espritu.
Sin esto, el camping perder su verdadero sentido.

Formas de campamento

La Unin Scout Catlicos Argentinos (1986) la dividen en:

Por sus caractersticas
11

El camping no siempre tiene como finalidad el deseo de pasar una temporada

al aire libre; muchos campamentos constituyen simplemente un lugar de
reunin y descanso para personas que durante el da se dedican a actividades
deportivas; otros en cambio son centros de descanso y acopio de materiales
cuando se trata de campamentos cientficos, realizados con fines de estudio de
alguna de las caractersticas de la zona. Analizando todas estas posibilidades,
sealaremos los diversos aspectos que presenta cada variante:
- Campamento Volante.
Los acampantes que tengan como objetivo conocer diversos escenarios
encuentran en ste el medio idneo para concretar su intencin. En este tipo
de empresa se deber estudiar con anticipacin la ruta a recorrer, los lugares
donde se podr acampar y los poblados donde poder abastecerse.
Debemos efectuar un muy exacto estudio sobre nuestras posibilidades fsicas y
la cantidad de kilmetros que diariamente recorreremos. El equipo deber ser
muy liviano, lo imprescindible para pasar la noche y esperar al da siguiente,
para proseguir la marcha. Cada varios das ser conveniente hacer un alto para
recuperar las fuerzas y repaso del equipo.
- Campamento fijo.
Este tipo de campamento requiere por lo general lugares que brinden
comodidad y distraccin. Esta parecera ser una caracterstica esencial.
Este equipo es pesado y se justifica que lo sea, porque abastecer las
necesidades del grupo durante la estada. Por consiguiente el traslado de los
bultos es complicado, debe elegirse lugares de acampe cercanos a estaciones
de trenes u mnibus, o a carreteras de gran circulacin.
- Campamento permanente.
Son los predios que poseen instituciones oficiales y privadas para solaz de sus
asociados que pueden acampar con un mximo de comodidades, como ser luz
elctrica, servicios mdicos, telfono, etc. Estos lugares fijos reciben carpas
durante todo el ao y ofrecen tambin el servicio de personal de limpieza y
vigilancia.
- Campamento base.
Se denominan as a los que cumplen la funcin de abastecimiento a los grupos
que se distribuyen por los alrededores, o a expediciones de caza o de viajes
exploratorios. Sin embargo, sus reales funciones la cumplen en la montaa,
sirviendo de abastecimiento a los andinistas.
12

Por nmero de participantes

- Campamento colectivo.
Organizados generalmente por colegios u otras instituciones, persiguen
normalmente una finalidad educativa y social. Esta forma de camping es ideal
para iniciar a aquellos que no poseen experiencia previa en la vida de
campamento y de relacin comunitaria.
La institucin organizadora facilita a los participantes todo lo que stos
necesiten: alimentos, primeros auxilios, sanitarios, etc. A cambio de una cuota
mdica.
- Campamento particular o individual.
Organizados en forma privada o particular con el fin de lograr el bienestar de
quien lo realiza. Generalmente no responden a ningn cronograma y sus
actividades no estn planificadas, sino que surgen espontneamente.

Es importante la eleccin de un buen lugar para l acampe, que rena las

condiciones necesarias en todo sentido. Para esto, lo mejor es imaginar todos
los inconvenientes que se pueden suscitar para prevenir su solucin.

Elementos para el campamento

Carpas
- A dos Aguas (Canadienses). Condiciones de fcil armado y gil
transporte. Por su economa de espacio gran variedad de uso en todo
terreno.
- Sin sobre techo: poco aconsejable, mnimo indispensable. Ideal
cuando se busca economa y liviandad.
- Con bside: brinda mayor comodidad interior, lugar para cocina,
equipaje, etc. Por su conformacin exterior brinda mayor resistencia.
- Igles: Mayor aerodinmia y resistencia al mal tiempo. Un poco ms
complejas para el armado. Muy pequeas en bulto y peso para el
transporte. Ideales para campamentos volantes, caminatas, ascensos.
Para armar una carpa correctamente segn la Unin Scout Catlicos
Argentinos (1980), es necesario llevar a delante los siguientes consejos:
Elegir un lugar del terreno alto y con pocas ondulaciones. Limpiarlo retirando
todo tipo de malezas y yuyos.
13

Se debe controlar la direccin del viento de modo que la carpa quede en

diagonal. Siempre tratando que reciba el sol por la maana. Nunca armarla
debajo de un grupo de rboles. Si se arman un grupo de varias carpas es
bueno que todas las puertas principales de las carpas se miren entre s.

Mochilas
Este es un elemento bsico en el equipo del acampante, ya que dentro de ella
se transportar toda la ropa y elementos que se utilizarn durante las
vacaciones al aire libre.
Al adquirir nuestra mochila, recomienda Carlos de Martino (1991), que
debemos tener en cuenta que sta se adapte lo ms perfectamente posible a
nuestro cuerpo.
Las mochilas destinadas a transportar mayores pesos por largo tiempo deben
tener un ancho cinturn ajustable para transferir algo de peso a la cadera.
Quienes se dediquen al montaismo, buscarn que sus mochilas posean cintas
exteriores, as podrn fijar palas, piquetas, bastones, cuerdas, grampones, etc.
Si bien no debe abusarse de ellas.
La Unin Scout Catlicos Argentinos (1986) menciona que es de fundamental
importancia la forma de cargar la mochila pues realmente puede resultar un
instrumento de tortura si est mal armada.

Bolsa de dormir
El xito de un campamento depende segn Vicente Alberto Pillari (1993), entre
otros factores, de un buen descanso de los acampantes, por lo que dormir con
cierta comodidad y al abrigo de las bajas temperaturas debe ser uno de los
objetivos de todo excursionista.
El camping es un deporte que s prctica en diversas zonas y pocas del ao,
siendo por lo tanto bastante dificultoso utilizar el mismo tipo de bolsa de dormir.
Algunas de las caractersticas que nombran David Watkins y Meike Delal
(1991) al momento de elegirlas son: peso reducido, volumen mnimo, excelente
capacidad de abrigo, comodidad y confort.
Nos recuerda Silvia Staib (1987) que la bolsa de dormir no genera calor por s
sola, o sea que nos mantiene abrigados porque ayuda a mantener el calor de
nuestro cuerpo. En consecuencia podemos afirmar que su caracterstica ms
importante es su poder de aislamiento.
14

Por qu ir de campamento?

Segn el creador de los Scout, Baden Powell (1907), el objetivo es

desarrollar entre los jvenes mediante la formacin del carcter, la educacin
en hbitos de observacin, obediencia y auto confianza, inculcndoles lealtad y
solidaridad para con los dems, ensendoles servicios tiles a la comunidad,
actividades manuales y tcnicas provechosas para su desarrollo fsico,
mental y espiritual.
Otra opinin como la de Carlos de Martino (1991) dice: ayuda el
perfeccionamiento integral de los componentes de esa comunidad, en un clima
caracterizado por la alegra y el espritu de cooperacin, despreciando la
comodidad y el confort, aunque sin escatimar las necesarias garantas para la
seguridad.

1.8.2. PROCEDIMIENTOS DE SEGURIDAD EN LOS CAMPAMENTOS

EDUCATIVOS.

Introduccin
La seguridad es el objetivo que el docente siempre debe buscar en el
desarrollo de todas las actividades que programa y que lleva a cabo, ya que no
existe por s sola, si no que hay que alcanzarla, teniendo en cuenta que el
equilibrio constante entre lo seguro y las posibilidades de accidentes siempre
estn en juego.
Segn Gabriel Andru (2007), se refiere al normal desarrollo de las actividades
sin que atente contra la salud fsica o psicolgica del grupo. Esto es, no solo los
accidentes corporales son los que cuentan, sino toda lesin, hasta la que
puede producirse en la psiquis de los alumnos, debido a innumerables
situaciones que, si no son bien manejadas por el docente pueden acarrear
algn tipo de consecuencia que normalmente resultara muy difcil de evaluar.
Entonces, implica el estudio de las distintas posibilidades de accidentes en los
distintos mbitos de trabajo, con sus correspondientes formas de accionar al
respecto.
15

Andru (2007) destaca que la actividad en la naturaleza se realiza en un mbito

poco habitual de trabajo y de actuar de los alumnos, conformando un contexto
totalmente nuevo donde la adaptacin al medio debe realizarse en el marco de
la mayor seguridad posible.
Un accidente es una accin o suceso eventual que altera el orden regular de
las cosas de modo involuntario, del cual resulta un dao para las personas o
las cosas.
El riesgo es la probabilidad de que se produzca un dao. El dao es el
resultado no deseado.
Toda actividad fsica implica un riesgo, que se encuentra ligado a su vez a
innumerables factores que actan en su entorno. Hablamos entonces de
factores de riesgo.
Factor de riesgo es cualquier caracterstica o circunstancia detectable que se
sabe est vinculada con un aumento en la probabilidad de padecer o estar
expuesto a algn tipo de dao.
El conocimiento y discriminacin de estos factores de riesgo es lo que permite
actuar para disminuir las posibilidades de accidente y la de ocasionar un dao.
Entonces, estos factores de riesgo estn conformados primariamente por las
caractersticas propias de la naturaleza y, fundamentalmente, por el desarrollo
del programa en el medio natural, donde se deben poner en juego los distintos
procedimientos que deben ser calculados y planificados con anticipacin, en
beneficio de realizar acciones seguras en la puesta en marcha de las distintas
actividades fsicas y deportivas.

Riesgo

Del latn resecare que significa cortar o risiciare que significa pasar al otro lado
de un escollo saliente o promontorio marino
Sinnimos de riesgo son: Contingencia, peligro, aventura, escollo, dificultad,
inseguridad.
Contingencia: accidental, eventual, casual, aleatorio, incierto, azaroso,
fluctuante, accesorio, ocasional, espordico.
Peligro: riesgo, exposicin, contingencia, inseguridad, escollo, dificultad.

16

En las definiciones de la palabra riesgo y sus sinnimos se relacionan tres

conceptos: una situacin de prctica, la probabilidad de accidente y el efecto
lesivo resultante (Dr. Joan Fuster Matute).
El riesgo 0, o ausencia de riesgo, no existe.
Minimizar el riesgo implica el estudio de las distintas posibilidades de
accidentes en los distintos mbitos donde se desarrolla la accin, que
comienza en la etapa de planificacin y que ordena todos los procedimientos a
seguir.
Son los procedimientos de seguridad adecuados los que van a dar el marco
necesario para una tarea con mnimo riesgo.

Segn G. Andru (2007), los podemos agrupar en cuatro etapas, las cuales se
detallan a continuacin:
Prevencin.
Ejecucin.
Control.
Accin.
Evaluacin.

1) Etapa de prevencin
La planificacin es el primer paso de la prevencin. Cuando se analiza un
accidente e investigamos sobre cules fueron los errores cometidos, en la
mayora de los casos llegamos a la conclusin que el proceso de dicho
accidente se inicia en la etapa de planificacin.
La etapa de prevencin consiste entonces en la correcta planificacin del
evento a realizar. En esta etapa se debe respetar principalmente los pasos de
la planificacin: Diagnstico, Objetivos, Determinacin del Proyecto,
Determinacin del Lugar y Organizacin de la actividad. Es decir, a quin se
dirige la actividad?, Qu se propone hacer?, Cul es el lugar propicio para el
cumplimiento de lo propuesto? Y luego qu y cmo se hace?
Modificar este orden es el primer paso para generar un accidente.
Planificacin
La Planificacin responde a un correcto proceso: diagnstico, objetivos,
determinacin del proyecto,

determinacin del lugar y programacin.

17

La principal causa de los accidentes se debe fundamentalmente al grado de

relacin de estos temas, y al orden con que son tratados. Esto se desprende
del anlisis ordenado de cada una de las partes que comprenden una
planificacin, y de las necesidades previas que estas partes necesitan para
cumplir con lo que se proponen. Por ejemplo, cuando aparece primero el lugar,
es posible que se cometa el error de elegir un bello lugar, pero no adecuado a
las necesidades de los alumnos, ni de los objetivos, y de esta forma acrecentar
la factibilidad de cualquier tipo de accidente. Este acontecimiento es,
lamentablemente, bastante comn, y causante de accidentes que llegaron
hasta la prdida de vidas en las actividades educativas en la naturaleza.
La correlacin descripta es, junto al anlisis pormenorizado, la forma correcta
de encarar cualquier actividad educativa en contacto con la naturaleza
tendiendo a la seguridad, y la manera demostrada de prevenir cualquier
accidente, como as tambin de favorecer al logro de los objetivos.
Diagnstico:
Es el primer paso a tener en cuenta. El diagnstico es grupal e individual.
Conocer con la mayor profundidad posible las caractersticas del grupo con el
que se va a desarrollar la actividad, es factor determinante de la viabilidad del
cumplimiento de los objetivos propuestos, como as tambin aspecto
fundamental de la seguridad.
Este conocimiento previo depende de dos factores.
La interaccin previa del docente con el grupo:
El conocimiento previo puede tener, segn los distintos casos, distintos niveles
de profundidad. Estos niveles son el punto de partida del proceso a seguir.
Sin interaccin previa:
En estos casos el docente va a conocer en teora las caractersticas del grupo y
plantear la actividad de acuerdo a lo conocido. Los primeros momentos en la
actividad son para ir afirmando lo conocido y trabajar sobre todas las variables
posibles.

18

Algunos datos a tener en cuenta:

Nombre y apellido, edad, documento, ficha mdica, datos de los padres,
domicilio y telfono, nivel sociocultural y econmico, conocimiento previo en el
rea, experiencias previas, perfil psicolgico, interaccin previa como grupo,
interaccin previa con los docentes, caractersticas motoras, habilidades
especficas,

intereses

grupales,

estado

de

convivencia,

equipamiento

especfico grupal e individual.

Objetivos:
Deben ser alcanzables por el grupo diagnosticado. El diagnstico de este
grupo, sus necesidades, marca la tendencia de esos objetivos y por lo tanto
eso asegura una actividad acorde a sus posibilidades, disminuyendo as el
riesgo de la misma.
Determinacin del proyecto:
La determinacin del proyecto reviste vital importancia en el proceso de la
planificacin, pues es a partir de ste y por su intermedio que se llega a la
concrecin de los objetivos. Esto desencadena en la determinacin del lugar
adecuado para su realizacin.
Determinacin del lugar:
El lugar donde se realiza la actividad debe ser elegido en funcin del proyecto
elegido a partir de los objetivos planteados de acuerdo al diagnstico del grupo.
Para dicha eleccin es necesario determinar primero la duracin de la actividad
y la poca del ao en que se va a realizar, teniendo en cuenta el factor
climtico de las distintas zonas. Con todos estos datos hay que hacer un
anlisis detallado de todas las necesidades teniendo en cuenta:
Rutas y caminos de acceso: estado (asfalto, tierra, mejorado etc.),
Distancias, asistencia tcnica vehicular (combustible, servicio mecnico, etc.)
centros asistenciales durante el trayecto, paradas posibles, etc., armando una
hoja de ruta con todos los datos disponibles.
19

Medio de comunicacin: telfono, servicio de radio llamada local, fuerzas vivas,

asistencia mdica.
Asistencia mdica: cercana del centro asistencial, comunicacin las 24hs.
Caractersticas de dicha asistencia.
Movilidad: medio de traslado las 24hs.
Seguridad: en los casos de camping organizado, cercado, vigilancia, en casos
de camping libre, caracterstica de las zonas perifricas. Distancia y
comunicacin con fuerzas vivas.
Infraestructura: sanitarios, agua caliente, lugar cubierto (casos de mal tiempo),
electricidad, agua potable, heladera etc.
Centro comercial: distancia y comunicacin por abastecimiento.
Topografa: caractersticas del terreno en el lugar y alrededores. Espejos de
agua, desniveles etc.
Flora y fauna: caractersticas particulares de la zona.
Como posibilidades de eleccin del lugar, nuestro pas presenta mucha
variedad en su geografa como: playa, selva, bosque, sierra, montaa, desierto,
llanura etc. El lugar representa el marco donde se realiza la actividad y como
tal debe reunir todas las caractersticas necesarias para el cumplimiento de lo
planteado. Es muy importante el conocimiento previo y de no ser as, todas las
referencias que se puedan tener desde relatos, mapas, fotos, pelculas etc.,
que nos acerquen lo ms posible a la realidad. El conocimiento de la
factibilidad de caminatas, ascensiones, reconocimientos tursticos, histricos,
etc., va a acrecentar las distintas posibilidades en nuestra actividad,
favoreciendo el desarrollo de los objetivos planteados. La informacin previa
debe ser lo ms completa posible. El contacto con guardaparques, guas,
lugareos, vaquanos, fuerzas vivas (Ejrcito, Gendarmera, Polica, Defensa
Civil) completa el panorama en cuanto a las pautas necesarias para la
seguridad.
Organizacin Previa:
20

Programacin del Proyecto:

Programar es volcar en una planilla horaria las actividades y su alimentacin
correspondiente. Es la primera instancia en la etapa de organizacin previa. Es
necesario comprender la importancia que tiene esta fase de la organizacin
para conseguir el normal y correcto desarrollo de los objetivos a alcanzar.

La

programacin es la base del xito de lo planteado, teniendo en cuenta que

cualquier error no solo nos retrasa o aleja del resultado, sino que de manera
ms importante acta directamente ligado a los aspectos que rodea a la
seguridad. Los temas a tener en cuenta primeramente son los que la preceden
en la organizacin: Diagnstico, Objetivos, Determinacin del Proyecto y
Determinacin del Lugar.

Con todos estos datos el paso es el planteo de las

actividades y su correcta alimentacin, su duracin y disposicin a lo largo del

programa, para conseguir la mejor interpretacin de lo que se desea. Es el
proceso de comenzar a llevar a la prctica lo propuesto tericamente.
Incluye:

La eleccin del equipo de trabajo: o sea los recursos humanos

profesionales para llevar a cabo lo planteado. Para atender mejor a la
seguridad es necesario que estn capacitados en la actividad que se va
a realizar y en primeros auxilios.

El aspecto administrativo: con el armado del presupuesto, compras

pertinentes.

Seguridad: fichas diagnstico individual, mdica, botiqun de primeros

auxilios. Equipo individual y colectivo. Equipo especfico (radios, sogas,
arneses, poleas, mosquetones, etc.).

Reuniones previas: informacin a las autoridades, padres y alumnos.

La eleccin del equipo de trabajo.

Generalmente los proyectos son manejados por los profesores alternando la

conduccin segn la actividad. La cantidad de ellos vara segn la cantidad de
alumnos, aconsejando un profesor cada 8 o 10 alumnos, mas auxiliares que
dependen del tipo de actividad planteada. Esta forma da resultado de acuerdo
al conocimiento previo de dichos profesores en la forma de trabajar y la
21

relacin laboral previa que mantienen, sumado a la capacidad de los docentes

en el trabajo en grupo. Con relacin a la seguridad es necesario entender que
siempre debe haber consenso en las tomas de decisiones o determinar de ante
mano quin es el que marca las pautas en los momentos indicados. Esto es
trabajo previo del grupo, que en sus reuniones debe armonizar la forma de
encarar la tarea. Es muy importante pautar cmo se va a proceder en los casos
de emergencia a nivel del funcionamiento profesional, pues cuando esto
suceda no los debe encontrar desprevenidos, ordenando de antemano las
distintas responsabilidades de los profesores en cuanto a la accin producido
un accidente. En la eleccin del equipo profesional se deben tener en cuenta
las distintas necesidades que surgen del diagnstico previo, el planteo de los
objetivos, el lugar elegido y el programa a desarrollar. En esta etapa se analiza
tambin la inclusin de los profesionales necesarios de acuerdo al programa,
ej. : Mdicos, paramdicos, guas, cocineros, porteadores etc. Todas las
necesidades deben estar cubiertas por personal profesional idneo, para lo
cual se estudian las distintas posibilidades que se pueden presentar tratando
de no dejar puntos sin posibles soluciones.

Seguridad.

En esta etapa de organizacin se analizan todos los aspectos que involucran a

la seguridad, teniendo en cuenta absolutamente todo lo que concierne al tema.
El anlisis debe ser completo, minucioso y prolijo, no debiendo dejar nada
librado al azar. Todos los puntos de la programacin deben ser analizados.
Algunos aspectos a tener en cuenta:

Correcta eleccin del plantel profesional.

Armado de la programacin en funcin del estudio detallado del grupo al

que es destinada.

Determinar la alimentacin en funcin de las necesidades calricas de

las actividades. Establecer un diagnstico previo en cuanto al estado
nutricional de los integrantes del grupo.

Establecer el equipo general necesario para el normal desarrollo de las

actividades.

22

Establecer el equipo individual mnimo de acuerdo a las actividades a

desarrollar.

Confeccionar la ficha mdica con la mayor cantidad de datos posibles,

de fcil lectura y que cumpla con el requisito de diagnstico mdico
completo.

Armar en funcin del diagnstico mdico las necesidades de botiqun de

primeros auxilios.

Tener una lectura completa del lugar donde se va a desarrollar la

actividad.

Mapas y estado de las distintas rutas de acceso, medios de

comunicacin externos e internos, fuerzas vivas de la zona, atencin
mdica durante el viaje, en el lugar de acampe, mapa de la zona y sus
caractersticas topogrficas, flora y fauna, espejos de agua, distancias a
centros poblados, etc.

No crear dudas en la organizacin general.

Es fundamental confeccionar un mapa de riesgo. Este mapa de riesgo es un

estudio analtico sobre cules pueden ser los peligros para evitarlos o
atenuarlos y a su vez establecer cmo actuar en caso de producirse el
probable accidente.
Estructura del Mapa de Riesgo

Hojas de ruta.
Factores de riesgo de la infraestructura.
Factores de riesgo del medio ambiente.
Factores de riesgo de las actividades.
Procedimientos y hoja de ruta para la accin.

Reuniones previas

Se realizan con los dirigentes institucionales, los padres y los alumnos a los
que se destina la actividad. Son fundamentalmente esclarecedoras e
informativas. Tienen mucha importancia en cuanto a la seguridad por el
carcter preventivo que presenta la informacin previa de lo que va a
acontecer. Deben ser completas, teniendo toda la informacin a disposicin de
23

los interesados, para que de ser necesario se pueda modificar lo que

corresponda. Se fijan las pautas mnimas para la realizacin de la actividad y
las necesidades prioritarias por parte de los alumnos. Se establece el sistema
de comunicacin en el circuito lugar de campamento institucin - padres.
2) Etapa de ejecucin.
a) Etapa de control:
Esta etapa se corresponde con la ejecucin del campamento y consiste
en el debido control de los procedimientos a seguir en lo que concierne a
la seguridad de la actividad. Surge luego de la programacin de actividades.
Cada

paso

de

esa

programacin

debe

tener bien

determinada

su

correspondiente estrategia de seguridad.

La Etapa de Control implica la revisin total de todos los aspectos que
involucran a la seguridad en las actividades planteadas, antes de la salida al
lugar en el momento de la organizacin y antes de la realizacin de cada
actividad ya en el lugar de desarrollo, observando que todos los elementos
pertinentes

la

seguridad

se

encuentran

bajo

control.

Si analizamos los accidentes, vemos que estos son producidos por una "suma
de errores", entendiendo por esto que ciertos errores tcnicos en la conduccin
y puesta en marcha de las actividades, se van encadenando hasta terminar en
ese accidente, y ste difcilmente se produzca como hecho aislado.
Con referencia al proceso Diagnstico Objetivo Proyecto y Lugar,
establecer una correcta programacin y relacin actividades alimentacin:
Actividades acordes con el grupo.
Alimentacin adecuada en cantidad y calidad, de acuerdo a las necesidades
energticas de las distintas actividades, los tiempos de asimilacin de los
alimentos, la correcta hidratacin durante las caminatas y las actividades de
desgaste que lo requieran, la correcta eleccin de los alimentos para cada
momento del programa, el debido control de este proceso en cada uno de los
integrantes del grupo.

24

* Determinar los roles a cumplir por cada miembro del equipo de trabajo en la
etapa de accin.
Es decir qu papel desempea cada integrante del equipo de producirse un
accidente

estudiando

las

distintas

posibilidades

en

cada

actividad.

Ejemplo:

quin lleva el botiqun?, Dnde lo lleva?

quin lleva la radio?, Dnde la lleva?

quin lleva el equipo especfico?, Dnde lo lleva?

quin atiende al accidentado en el primer auxilio?

quin se comunica con el mdico, fuerzas vivas, grupo de rescate etc.?

quin atiende al resto del grupo?

* Diagnstico y evaluacin previa de las posibilidades del lugar.

Los recorridos a realizar, distancias, tiempos aproximados, topografa,

conocimiento previo o correcto asesoramiento.

* Estudio del equipo individual y general necesario para el desarrollo de las

actividades programadas.
* En salidas de caminatas, ascensos, volantes:

Contratacin de guas autorizados (o vaquanos).

Establecer medios de comunicacin con fuerzas vivas, (Polica,

Gendarmera, Ejrcito, Defensa Civil, Guardaparques), radioaficionados,
radiollamadas o repetidoras.

En estos casos es imprescindible la utilizacin de radio (handy) para establecer

comunicacin. Dicha comunicacin puede dividirse en interna o externa. La
intercomunicacin es la realizada en el propio grupo, Ej.: los extremos de una
caminata larga, al campamento base, al refugio. La comunicacin externa es la
dada generalmente por necesidades de mayor importancia, Ej.: con fuerzas
vivas o repetidoras en casos que afecten al grupo (accidente con necesidad de
traslado) o tambin al medio ambiente transitado (incendios, animales sueltos,
inundaciones etc.). En este tema es necesario el conocimiento tcnico de la
25

utilizacin de la radio y realizar un control sobre el uso adecuado sin consumir

bateras por necesidades inferiores, se aconseja tener una batera solo para
usar en caso de tener que "salir" hacia una comunicacin externa.
Con relacin a la fauna:
Estudio de las caractersticas de las que habitan el lugar, especialmente
aquellas que puedan afectar la seguridad del grupo (ofidios, insectos, animales
en estado salvaje).
En referencia al diagnstico de los individuos del grupo:
Ficha diagnstico: caractersticas psicolgicas, sociales y tcnicas de los
individuos del grupo.
Ficha mdica: completa informacin de la historia clnica de los alumnos.
Armar el botiqun de primeros auxilios:
Con todos los datos anteriormente citados.
Instrumentar un seguro grupal por accidentes.
b) Etapa de accin
Esta etapa tambin es propia de la ejecucin. De producirse un accidente,
es el estudio de los pasos a seguir para su correcto tratado, el empleo de
todos los medios disponibles desde equipo hasta recursos humanos,
para la mejor solucin de lo acontecido. Representa entonces el accionar
sobre un accidente ya producido. Es el momento de poner en marcha todos los
procedimientos descriptos en las anteriores etapas. Requiere un alto grado de
concentracin y reaccin de los profesionales a cargo del grupo en cada uno
de los aspectos que forman la solucin ms acertada de acuerdo a la
caracterstica y a la gravedad del accidente, el adecuado uso de los medios
disponibles, el desempeo de los distintos roles pactados, todo esto en el
mnimo

tiempo

posible

dentro

del

marco

de

la

mayor

seguridad.

Se aconseja primero la lectura del accidente para determinar su gravedad,

accionar con el primer auxilio, establecer comunicacin con el personal
especializado (mdico, fuerzas vivas, grupo de rescate, etc.), y la contencin
del resto del grupo. Estas acciones se realizan simultneamente, con la mayor
26

eficacia posible tratando en todo lo posible de mantener la calma para obtener

el mejor resultado.
3) Etapa de evaluacin
Esta etapa es propia de la ejecucin y del final del campamento, es la que
nos va a dar una importante amplitud de conocimiento en el tema
especfico. Una vez comenzada la actividad, la evaluacin es constante. Se
debe realizar durante y despus de cada actividad, analizando el rendimiento
grupal e individual en cada momento. Esto nos da un seguimiento del
comportamiento, conducta y respuesta de los individuos del grupo ante cada
propuesta, ampliando de esta forma el diagnstico inicial, marcndonos cada
momento el estado de accin del grupo. De esta forma se intenta anteponerse
a cualquier tipo de incidente que afecte al grupo o individuo, en el normal
desarrollo de las actividades programadas. Se refiere tambin a la realizacin
de una evaluacin final de toda la actividad, realizada por todo el cuerpo
docente en donde se extraen las principales conclusiones a fin de mejorar las
actividades futuras.
De producirse un accidente, la evaluacin gira hacia un seguimiento de lo
acontecido, para tomar una clara referencia de los posibles errores cometidos
que lo provocaron. Es el anlisis de la suma de errores que anteceden al
accidente, evaluando las distintas etapas y dnde se produjeron las falencias
que terminaron en el hecho, como as tambin la evaluacin de los pasos
seguidos en la etapa de accin y el control correspondiente de la evolucin de
los acontecimientos. Dicho proceso de evaluacin debe ser minucioso, tratando
de rever todos los procedimientos llevados a cabo desde el inicio de las etapas
de prevencin hasta el mismo accidente. Este paso nos va a dar toda la
informacin necesaria para seguir mejorando en el campo de la seguridad y de
esta forma mejorar nuestro nivel profesional en la actividad.

1.8.3. RIESGO Y ACTIVIDADES FSICAS EN EL MEDIO NATURAL

En un enfoque multidimencional, el Dr. J. Fuster Matute (1987), explica que el
riesgo ligado a las actividades fsicas desarrolladas en un medio natural puede
27

estar condicionado por muchos factores en algunos casos de difcil

objetivacin. En el medio de prctica, podemos considerar un grupo de
elementos estticos y dinmicos que facilitan la prctica de actividades. Sus
caractersticas como la altura, grado de cohesin, velocidad, presencia de
obstculos, etc., pueden comportar en otras ocasiones una limitacin, incluso
un riesgo cuando los asociamos a variables cualitativas y cuantitativas.
Otros factores de riesgo estudiados son los que se derivan de la planificacin
de las acciones y de su aprendizaje.
Finalmente la variabilidad que puede existir en la evaluacin del riesgo, es
decir, los factores que influyen en la percepcin de una situacin como
arriesgada.
Siempre ha sido contradictoria la concepcin del riesgo ligado a las actividades
fsicas desarrolladas en un medio natural. Aunque es difcil objetivizar el riesgo
en este tipo de prctica y establecer comparaciones con otras actividades,
algunas de las caractersticas bsicas de las acciones que se desarrollan en
las diferentes modalidades son el control del riesgo y

las sensaciones de

riesgo.
En el primer caso establecer el riesgo objetivo no es siempre fcil, ya que a
menudo el entorno y los numerosos factores que s interrelacionan dificultan la
toma de informaciones.
En el segundo, podemos reconocer en estas prcticas sensaciones vinculadas
a la percepcin de riesgo, por lo tanto existirn diversas interpretaciones que
hace de ello cada individuo. Podemos hablar en este caso de riesgo subjetivo.
En relacin con este punto, las diferencias entre el riesgo objetivo y el subjetivo
pueden ser muy grandes.
De hecho el boom de las actividades de aventura y su comercializacin a
travs de empresas, radica en parte en la instrumentalizacin del grado de
riesgo subjetivo en los clientes.
La primera complicacin en el estudio del riesgo, la encontramos en este
importante grado de subjetividad.
Se dar un tratamiento del riesgo desde una perspectiva multivariable y
dinmica, que analiza los mbitos que conforman la prctica y las situaciones
especficas que se puedan derivar. Esta aproximacin al riesgo es complicada,
ya que este depende de factores variables y poco estandarizables que hacen
muy difcil su objetivacin.
28

Las relaciones entre los diferentes mbitos y los elementos que los conforman
son mltiples, y se caracterizan fundamentalmente por los procesos de
decisin del sujeto ante cambios informacionales que nos presenta el medio de
prctica.
En funcin de cmo se establezcan estas relaciones, se derivar un mayor o
menor grado de riesgo.
A continuacin se describen los diferentes factores de riesgo segn J. F.
Matute (1987):
Factores de riesgo del medio ambiente:
La naturaleza es muy amplia y hay que limitar su estudio al conjunto de
componentes esenciales; aquellos que puedan dar un significado al riesgo en
las acciones que pretenden una progresin o adaptacin del sujeto en el medio
natural. Esos componentes son:
1.- Los Componentes Estticos: Bosque, lago, pared. Altura y pendiente.
Disposicin y configuracin. Limitacin sensorial. Cohesin, consistencia y
adherencia.
2.- Los Componentes Dinmicos: Olas, corriente del ro, viento... Factores
Meteorolgicos Humedad, presin, temperatura... Fenmenos Meteorolgicos
Viento, lluvia, nieve, heladas...
Factores de riesgo derivados de las actividades:
A diferencia de las catstrofes naturales, en las que el sujeto sufre las
consecuencias como elemento indirecto, en las prcticas fsico-recreativas y
deportivas en la naturaleza, el riesgo se deriva fundamentalmente de las
acciones voluntarias y de su planificacin.
El hecho de que el sujeto deba escoger entre tantos elementos constitutivos de
la prctica (material, lugar, momento, etc.), incrementa el riesgo, y destaca la
relevancia de los procesos informacionales y decisivos.

Factores de riesgo ligados a la falta de planificacin:

29

La falta de planificacin previa al desarrollo de las actividades se puede

considerar un factor de riesgo.
La planificacin estar basada en un anlisis y un procesamiento de las
informaciones en relacin con los elementos integrantes de la actividad, medio,
grupo, material, etc.
Evidentemente, no es posible aglutinar y tratar todas las variables que pueden
influir, dado que algunas de ellas son imposibles de conocer previamente. Sin
embargo, es necesario intentar establecer cules sern los factores de riesgo
que presentar el medio en relacin con la prctica, y cmo pueden
evolucionar en el perodo de tiempo en que se desarrollan.
De forma general, sin querer entrar en un estudio detallado, la planificacin
debera basarse en el anlisis de:

El medio, tanto en consideraciones estticas como dinmicas.

Los requerimientos tcnicos, psicolgicos y energticos de la
ejecucin, por lo tanto, de las caractersticas del ejecutante.
Las necesidades materiales y de equipamiento.
Las necesidades logsticas y de apoyo.

Factores intrnsecos a las acciones motrices:

Cabe destacar la importancia que tiene la influencia del medio y el papel que
juega la experiencia en relacin con el riesgo. Evidentemente, la falta de
experiencia puede inducir a tomar posibles decisiones incorrectas en
situaciones donde el riesgo se caracteriza por la magnitud de las
consecuencias.
Deberamos considerar el riesgo derivado de una decisin incorrecta en el
proceso de ejecucin. Por ejemplo: la utilizacin incorrecta del material, la
eleccin de un itinerario inadecuado, la realizacin de una maniobra incorrecta,
equipamiento deficitario, etc.
Segn Riera (1989), se aprende cualquier accin motriz una vez se consigue
establecer nuevas y estables relaciones con el entorno. Una persona ha
aprendido si es capaz de coordinar sus movimientos para adaptarse y
relacionarse con unas caractersticas especficas del entorno.
30

En el caso de las actividades en la naturaleza los aprendizajes estarn

altamente influidos por la posibilidad de procesar la informacin del medio.

CLASIFICACIN DE POSIBILIDADES DE ACCIDENTES

EN ACTIVIDADES EN CONTACTO CON LA NATURALEZA

EXTRAVOS

FAUNA
Individual
Pequeo grupo
Grupal

Insectos
Animales
Serpientes

SITUACIONES CLIMTICAS EXTREMAS

Congelamiento
Golpe de calor
Quemaduras de sol
FENMENOS METEOROLGICOS
Viento
Lluvia
Nieve
Tormentas elctricas
Inundaciones
Niebla

DESPRENDIMIENTOS
Nieve-avalanchas
Piedras
rboles
Barro

ESPEJOS DE AGUA

CONTAMINACIN
Ro
Lago
Mar

Alimento
Agua
Aire

31

ALIMENTACIN
Deshidratacin
Desgaste energtico
Indigestin

ACTIVIDADES PROGRAMADAS
Desarrollo del Programa

FACTOR HUMANO

1.8.4. EL PROFESOR DE EDUCACIN FSICA Y LA RESPONSABILIDAD

ANTE LOS ACCIDENTES.
Un marco legal:

Sin la necesidad de ser un especialista en leyes, el docente debe tener un

conocimiento bsico del marco legal en el que se desempea.
El profesor es un creador de riesgos, por ello est ms obligado que cualquier
otro docente a cuidar de la integridad de sus alumnos, tanto como a cuidarse
l. Esto se consigue aplicando fundamentalmente los procedimientos citados
anteriormente para la planificacin y ejecucin de los campamentos.
De todas maneras es importante tener en cuenta que con estas medidas lo que
se logra es disminuir las posibilidades de accidentes pero nunca anularlas por
completo, ya que existen factores que estn fuera de toda previsin. Es
fundamental tambin tener la capacidad para actuar con idoneidad ante el
acontecimiento de un accidente, porque es este accionar mas las medidas de
previsin tomadas anteriormente lo que deslindara responsabilidades del
profesor en esta situacin, es decir servirn de atenuantes ante la ley.
El Prof. Oscar Albornoz (2005) hace una interesante sntesis del marco legal en
el que debe desenvolverse el docente de Ed. Fsica, detallando lo siguiente:
Es importante aclarar que la ley es la que da libertad en el hacer y no quien la
impide y que para la tarea profesional del docente le exige pericia, prudencia y
32

diligencia. Esta actividad es fundamentalmente preventiva, busca mejorar la

calidad de vida y no perjudicarla, por lo que se deben plantear actividades con
un criterio preventivo y sin dejar de lado las imposibilidades que marca la ley.
El principio genrico que regula esta situacin est dado por el artculo 1109
del Cdigo Civil que dice: "Todo el que ejecuta un hecho que por su culpa o
negligencia ocasiona un dao a otro, est obligado a la reparacin del perjuicio.
Esta obligacin es regida por las mismas disposiciones relativas a los delitos
del derecho civil".
Enmarca esta posibilidad un fallo de la Cmara de Apelaciones de San Isidro,
que precisa:
"No cualquier dao debe ser reparado sino solamente cuando es jurdicamente
imputable al demandado, esto es, cuando es derivacin de sus acciones u
omisiones, no presumindose como tal sino a las que guardan una relacin
lgica con el modo de acaecimiento de los hechos". (Sala 2, set. 16-988,
Zaffaroni)
Responsabilidad por hechos propios o directos:
Es la que importa en este caso. La responsabilidad extra contractual directa
est sancionada por la primera clusula del Art. 1109 del C. Civil. El dao es el
resultado de la conducta culpable inmediata del propio agente que lo causa.
Puede darse:
a) POR ACCIN: con una cosa que obra como medio o instrumento.
b) POR OMISIN: es decir por falla de la debida previsin.
La culpa, (Art. 512 del C. Civil) consiste precisamente en la omisin de aquellas
diligencias que exigiere la naturaleza de la obligacin, y que correspondiere a
las circunstancias de las personas, del tiempo y del lugar. La C.N. del Crim. y
Correc., Sala i, junio I-988, Di Pietro, F., Doctrina Judicial. 1989 t. 1, p. 419, ha
precisado que... la culpa consciente supone la previsin del desenlace daoso
como posible, pero se confa en que no se produzca.
Responsabilidad por hechos de los dependientes

33

Se trata de la llamada responsabilidad indirecta, normada por el Art. 1113 del

C. Civil: "La responsabilidad del que ha causado un dao, se extiende a los
daos que causaren los que estn bajo su dependencia, o por las cosas de que
se sirve, o que tiene a su cuidado". Esta responsabilidad involucra no slo al
profesor por los ayudantes que pudiera tener bajo su mando, sino tambin a la
cadena de mandos que l tiene por encima culminando en el director del
establecimiento. El dao causado por las cosas de que se sirve, o que tiene a
su cuidado, se refiere a los elementos utilizados en la clase: trampolines, cajn
de saltos, barras, etc.
De la responsabilidad por lesiones
El principio de jurisprudencia aceptado sigue las aguas de 1109 (C.C.)
obligando a reparar todo dao causado, situacin que, como vimos en la
modificacin del Art. 1113 por la ley 17711, llega a la inversin de la prueba en
caso de dao causado por cosas
Responsabilidad por muerte
Si hay que reparar las lesiones causadas, la reparacin por causa de muerte
asume una gravedad de magnitud mucho mayor. As se ha dicho que... la vida
humana es un valor econmico... CN Fed. Set. 1/958, Quaglia, F. c/ Ministerio
de Transportes de la Nacin, as como no es necesario que se aporte una
prueba concreta de los daos (Cam 2, CC, La Plata, Sala II, Julio 25/958,
Fosatti c/ Municipalidad de La Plata).
Por ltimo cabe aclarar que el artculo 1115 del Cdigo Civil reglamenta la
situacin donde cesa la responsabilidad de los padres diciendo: La
responsabilidad de los padres cesa cuando el hijo ha sido colocado en un
establecimiento de cualquier clase, y se encuentra de una manera permanente
bajo la vigilancia y autoridad de otra persona.
Lmite de la responsabilidad civil:

1.- El Lmite Temporal: La responsabilidad es del profesor desde el horario de

entrada hasta el de salida de clase, o de cualquier otra actividad que sea
convocada por las autoridades del colegio y que sea llevada a cabo tanto
34

dentro de los lmites del establecimiento o fuera de l. En el caso de los

campamentos ser desde que sube al transporte y hasta que baja de l y es
entregado nuevamente a sus padres, sin importar el tiempo que dure la salida.

4.- El Lmite Espacial: El lmite de la Responsabilidad lo da el lugar en que

desempea la funcin. Esta termina en la puerta de calle del edificio escolar o
Centro Deportivo. Por ende, all termina tambin la responsabilidad de las
autoridades escolares. Es importante aclarar que en los campamentos este
lugar se expande no solo al sector de acampada, sino tambin a todo lugar
donde se desplace el grupo y realice actividades. Por otra parte es
responsabilidad del docente que el alumno no salga de los permetros
establecidos

1.8.5. CONCLUSIN DEL MARCO TERICO

Los docentes de educacin fsica que desarrollan actividades campamentiles

en contacto con la naturaleza, deben perseguir como objetivo fundamental de
su actividad, que la misma sea segura para todas las personas que participan
de ella.
Para establecer ese marco de seguridad el docente tiene a su alcance una
serie de medidas o procedimientos de seguridad aplicables a cualquier
planificacin y ejecucin de actividades campamentiles que, si se cumplen
rigurosamente, minimizan las posibilidades de accidentes. De ninguna manera
estas posibilidades pueden anularse por completo ya que como se menciono
oportunamente, el riesgo 0 o ausencia de riesgo no existen, debido a que
pueden ocurrir situaciones desafortunadas que no se pueden prever.
Es justamente por este motivo que el docente debe tener un conocimiento
esencial sobre el marco legal que regula su actividad, ya que cualquier hecho
desafortunado que pudiera ocurrir, tendr como atenuante la correcta
planificacin de la actividad, es decir, el apropiado manejo de los
procedimientos de seguridad.

1.9. OBJETIVO GENERAL.

35

Comparar y establecer diferencias entre los campamentos educativos que

aplican los procedimientos de seguridad respecto de los que no los aplican, en
el 1 ciclo de E.S.B., de la escuela Santa Rosa de Lima de la localidad de
Munro.

Objetivos especficos

Respecto de la prevencin:
- Identificar si los organizadores y/o planificadores de los campamentos son
docentes de educacin fsica.
- Corroborar si se tiene en cuenta algn procedimiento de seguridad para la
planificacin.
- Caracterizar los procedimientos de seguridad de cada campamento.
- Identificar si se realizan reuniones previas a la salida entre el cuerpo docente
para unificar criterios de trabajo.
- Determinar qu conocimiento tienen los organizadores sobre el marco legal
que regula esta actividad.

Respecto de la ejecucin:
- Identificar quines estn a cargo de los alumnos en los campamentos y su
capacitacin en este tipo de actividades.
- Determinar si tienen formacin en primeros auxilios y si la misma est
actualizada.
- Detectar si hay un control antes y durante las actividades.
- Establecer quin controla las actividades y qu se controla de las mismas.
- Determinar si las actividades propuestas son acordes a las posibilidades del
grupo.
- Identificar si cada docente tiene y cumple un rol preestablecido.
- Detectar la cantidad de alumnos que cada profesor tiene a cargo.

Respecto de la evaluacin:
- Determinar de qu forma y en qu momentos se realizan las evaluaciones.
- Identificar quines participan de dicha evaluacin.
- Corroborar que se hayan alcanzado los objetivos propuestos
36

- Determinar si las conclusiones de las evaluaciones son informadas a los

directivos, padres y alumnos.

2. SEGUNDA PARTE

2.1. TIPO DE DISEO

El presente trabajo de investigacin tiene un diseo de

tipo exploratorio

descriptivo, ya que no se han encontrado antecedentes o trabajos de

investigacin que hagan referencia especfica a la seguridad en los
campamentos educativos. Por otra parte se pretende describir cules son las
diferencias entre los campamentos educativos que aplican los procedimientos
de seguridad respecto de los que no los aplican, en el 1 ciclo de E.S.B. de la
escuela Santa Rosa de Lima de la localidad de Munro.
Teniendo en cuenta el grado de conocimiento que se pretende alcanzar se
trata de una investigacin aplicada porque persigue un fin directo y de
aplicacin inmediata, es decir, tiene un carcter prctico.
Se trata de un diseo no experimental, porque no hay una manipulacin de las
variables, los fenmenos se observan tal cual son para despus analizarlos.
Por otra parte es de tipo sincrnico ya que estudia las variables tal como se
presentan en ese momento y no durante un determinado tiempo haciendo un
seguimiento de las mismas.
2.2. MATRIZ DE DATOS
Unidad de Anlisis: Supraunitario (N+1) El campamento educativo
Variable
Dimensiones
Tipo de planificacin

Planificacin del campamento

Valores
Indicadores
Con planificacin oficial
Existe una planificacin
plasmada en papel,
autorizada y firmada por
la institucin, hacindose
esta responsable de su
ejecucin.
37

Sin planificacin oficial

Puede o no estar
plasmada en papel, pero
es solamente un borrador
sin el aval
correspondiente

Procedimiento: lectura de la planificacin

Variable
Duracin del Campamento
Cantidad de das que Hasta 4 das.
dura
De 5 a 10 das
Ms de 10 das
Procedimiento: lectura de la planificacin y observacin del campamento
Variable
Seguridad del complejo

Complejo donde se realiza

Optima
19 puntos
Buena
16 a 18 puntos
Regular
12 a 15 puntos
Mala
9 a 11 puntos

Muy mala
6 a 8 puntos
ndice de la dimensin seguridad del complejo
Dimensin
Valor
Puntaje
Acceso
Pavimentado en todo el recorrido
3 puntos
Pavimentado en parte del recorrido
2 p.
Sin pavimentar
1p.
Asistencia medica
Tiene guardia medica las 24hs.
4p.
Tiene solo durante el da
3p.
Tiene servicio de emergencias
2p.
No tiene nada de lo anterior
1p.
Sistema de Incendio
Lo tiene segn normas vigentes
3p.
Lo tiene sin respetar las normas
2p.
No lo tiene
1p.
Seguridad
Tiene seguridad privada
2p.
No tiene seguridad privada
1p.
Distancia a los centros A menos de 20 minutos
de asistencia (Hospital, Entre 20 y 45 min.
bomberos, polica)
Entre 45 min. Y 2 horas
Ms de 2 horas
Servicios
Cuenta con todos los servicios bsicos
(luz, gas, agua potable, telfono o
radio, sanitarios).
Solo tiene algunos de estos servicios.
No tiene ninguno.

4p.
3p.
2p.
1p.

3p.
2p.
1p.

Procedimiento: observacin del campamento

38

Variable
Zona geogrfica donde se realiza
Cerca
Menos de 100km.
Intermedio
De 101 a 500km.
Lejos
Mas de 500km

Distancia

Topografa

Sencillo
Intermedio

Difcil

Caractersticas
climatolgicas

Muy apropiadas

Caractersticas de la
fauna

Poco apropiadas o
inapropiadas
Sin peligro

Con peligro

Terreno llano y con poca

vegetacin.
Elevaciones bajas, mas
vegetacin espejo de
aguas tranquilas
Grandes elevaciones,
abundante vegetacin y
espejos de aguas bravas
Clima templado y pocas
lluvias
Temperaturas extremas y
lluvias abundantes
No hay animales
ponzoosos ni grandes
depredadores
Hay animales
ponzoosos y grandes
depredadores

Procedimiento: observacin del campamento

Variable
Cantidad de Alumnos total
Pequeos grupos
Hasta 20 alumnos
Grandes grupos
Ms de 20 alumnos
Procedimiento: lectura de la planificacin y observacin del campamento
Variable
Cantidad de alumnos por profesor
Menos de 8
Entre 8 y 12
Ms de 12
Procedimiento: lectura de la planificacin y observacin del campamento
Variable
Estado de los materiales de acampada
Muy bueno
14 puntos
Bueno
10 a 13 puntos

Dimensin

Regular
8 a 9 puntos
Malo
5 a 7 puntos
ndice de la dimensin Estado de los Materiales
Valor
Puntaje
39

Mantenimiento

Se realiza anualmente
Se realiza solo cuando
hace falta.
No se realiza nunca
Control
Antes y despus de
cada campamento.
Solo antes o solo
despus.
Nunca.
Traslado
En su empaque original
o similar.
Suelto.
Guardado
En lugar cerrado y seco
En lugar cerrado y
hmedo.
A la intemperie.
Manipulacin
Solo los profesores.
Alumnos con
supervisin de Prof.
Alumnos solos.
Procedimiento: observacin del campamento

3p.
2p.
1p.
3p.
2p.
1p.
2p.
1p.
3p.
2p.
1p.
3p.
2p.
1p.

Unidad de Anlisis: de Anclaje (Na), Los docentes

Variable
Capacitacin en
primeros auxilios

Capacitacin docente
Mucha capacitacin
Poca capacitacin

Nada de capacitacin
Primeros auxilios en
zonas agrestes
Titulo que posee

Realizo cursos en los

ltimos dos aos
No actualiza sus
conocimientos desde
hace 2 aos como
mnimo
Nunca hizo cursos.

Tiene capacitacin
No tiene capacitacin
Es profesor de Ed.
Fsica
Es Licenciado en Ed.
Fsica.
Es docente de otra
materia
No es docente

40

Marco legal

Sabe cules son las

Conoce el marco legal
posibilidades y
que regula su actividad.
limitaciones en su
accionar docente en
estas actividades.
No sabe cules son las No conoce el marco legal
posibilidades y
que regula su actividad.
limitaciones en su
accionar docente en
estas actividades.
Procedimiento: encuesta a los docentes y eventualmente, observacin del
campamento
Variable
Conocimiento de las
medidas de seguridad

Desempeo docente
Conoce los posibles
riesgos de las
actividades a desarrollar
No conoce los posibles
riesgos de las
actividades a desarrollar

Momento en que aplica

las medidas de
seguridad

Conoce el mapa de
riesgo.

No conoce el mapa de
riesgo.

En todas las actividades

En algunas actividades
En ninguna actividad

Forma en que se
relaciona con los
alumnos

Forma en que aplica la

planificacin

Atiende sus
necesidades

Los acompaa en todo

momento y marca las
pautas a seguir

No atiende sus
necesidades

No acompaa y no da
indicaciones.

Correcta

Respeta los pasos de la

planificacin
Incorrecta
No respeta los pasos de
la planificacin
Procedimiento: encuesta a los docentes, observacin del campamento y
lectura de la planificacin

Unidad de Anlisis: Subunitario (N -1) Los Procedimientos de Seguridad

Variable
Etapa de Prevencin

41

Dimensiones
Diagnstico

Valores
Individual
Grupal
Individual y grupal
Sin diagnostico

Indicadores

Objetivos

Apropiados

En funcin del
diagnostico.
No se tiene en cuenta el
diagnostico.
En funcin de los
objetivos y el diagnostico
Se elige en forma
azarosa.

Inapropiados
Determinacin del Lugar

Seguro
Inseguro

Programacin

Completa
Incompleta

Nula
Mapa de riesgo
Se incluye en la
planificacin
No se incluye
Procedimiento: lectura de la planificacin

Contempla actividades,
horarios y alimentacin
Contempla uno o dos de
los aspectos anteriores.
No existe programacin

Variable
Etapa de control
Persona que realiza el El coordinador
control
de
las
El coord. y los docentes
actividades
El coord., los docentes y
alumnos
Otro
Nadie
Momentos en que se Antes de las actividades
realiza el control
Durante las actividades
Antes y durante
Nunca
Parmetros
controlan

que

se Equipo individual
Equipo general
Alimentacin
Cumplimiento de roles
preestablecidos
Elementos
de
comunicacin
42

Estado del terreno

Procedimiento: observacin del campamento
Variable
Etapa de Accin
Asignacin de los roles Por especializacin
a los docentes
Por jerarqua
Por azar
No se asignan roles
Forma en que se Cada docente acta en
coordinan las acciones
funcin
de
su
rol
preestablecido.
Actan
de
improvisada.

forma

Procedimiento: reuniones previas, encuesta a docentes, observacin del

campamento.
Variable
Etapa de evaluacin
Momentos en que se Es permanente
realiza la evaluacin
Espordica
Nula
Personas que evalan
El coordinador

Durante y despus de las

actividades
Solo cuando ocurre algo
Nunca se evala

El coordinador y los
docentes
Coord.,
docentes
y
alumnos
Otros
Personas con las que se Con nadie
comparten
las Con autoridades de la
conclusiones.
escuela
Con
autoridades
y
padres
Con autoridades, padres
y alumnos.
Con alumnos solamente
Con otros docentes
Procedimiento: observacin del campamento, reuniones posteriores

43

2.3. FUENTES DE DATOS

Se trabaj con fuentes de datos primarias, obtenidas mediante la utilizacin de

encuestas efectuadas a los docentes, la observacin de los campamentos, la
asistencia a las reuniones previas y posteriores y la lectura de la carpeta de
planificacin de los mismos.

Condiciones de las fuentes de datos:

o Factibilidad: fue factible ya que los docentes investigadores tienen relacin

con las autoridades de la escuela y con los docentes del Departamento de
educacin fsica.
o Viabilidad: analizando las fuentes se pudo obtener informacin valiosa que
permiti comparar y establecer las diferencias, en cuanto a la seguridad,
entre los campamentos en donde se aplican los procedimientos de
seguridad respecto de los que no.
o Accesibilidad: se pidi autorizacin para realizar dicha investigacin y el
acceso a los datos fue posible ya que los investigadores participaron de los
campamentos para poder analizarlos y tuvieron vinculacin directa con los
docentes para poder encuestarlos.
o Posibilidades econmicas: el costo para la produccin de los datos fue
bastante accesible. Las encuestas se realizaron en fotocopias entregadas a
los docentes y la asistencia a los campamentos no represento gasto alguno
para los investigadores a que fueron invitados por la institucin.

2.4. POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin: 12 campamentos anuales
Muestra: 2 campamentos de 4 das de duracin.

La institucin aport el dato que se llevarn a cabo 12 campamentos

educativos, para el primer ciclo de la E.S.B. durante el ciclo electivo. La
muestra es no probabilstica, intencional de casos extremos, ya que se
realizar una comparacin entre un campamento que no aplica los
procedimientos de seguridad con otro en el cual si se aplican. Los
44

campamentos a observar no se eligieron al azar, sino que son aquellos en

donde los profesores a cargo son los mismos que luego tienen la
responsabilidad de organizar todos los campamentos de la institucin. Por otra
parte como se realiz una comparacin entre los dos campamentos a observar
se acord que ambos tengan la misma duracin y sean prximos uno con otro
en cuanto a su realizacin. A diferencia del primero, el segundo campamento
estuvo organizado por los investigadores, quienes adems supervisaron la
ejecucin del mismo.

Poblacin 23 docentes
Muestra: 3 Profesores de educacin fsica, 3 docentes de otras materias

En la institucin hay un departamento de educacin fsica formado por 6

docentes. Adems hay 17 docentes de otras materias que colaboran en los
campamentos en forma alternada. Los docentes que se observaron son el jefe
de departamento y el encargado de los campamentos de la institucin, junto
con un profesor ms de educacin fsica y dos ms de otras materias. Por todo
esto decimos que la muestra fue no probabilstica, ya que no se dejaron al azar
los objetos de estudio. Se acord que todo el cuerpo docente que particip del
primer campamento, tambin participe del segundo para poder extraer de sus
comentarios qu diferencias notaron entre uno y otro campamento.

Poblacin: 12 planificaciones
Muestra: 2 planificaciones

Se realizaron doce campamentos a lo largo del ao, y cada uno cont con su
planificacin correspondiente, la muestra es no probabilstica intencional ya que
las planificaciones elegidas corresponden a los campamentos elegidos para
observar.
2.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Encuesta a docentes
Los datos han sido proporcionados mediante dos encuestas a los docentes,
una para el primer campamento y otra diferente para el segundo campamento.
45

Las mismas fueron entregadas en mano y retiradas por los mismos

investigadores. Las encuestas fueron abiertas ya que se les di a los docentes
la posibilidad de expresarse en forma libre.
La diferencia entre una y otra encuesta tuvo que ver con el propsito que se
pretenda indagar luego de cada campamento. Mientras que en la primera se
puso el acento fundamentalmente en indagar qu tipo de preparacin tenan
los docentes en relacin con la planificacin, la ejecucin y la evaluacin; en la
segunda se pretendi averiguar cunto de significativos fueron para ellos los
cambios entre los dos campamentos y que conclusiones podan sacar a partir
de ello.
Elegimos esta modalidad, aunque esto suponga ms lentitud en la recoleccin
de los datos, porque se consider necesario darles mayor libertad de expresin
para tener una mayor cantidad de datos que permitan establecer mejor las
diferencias vivenciadas entre ambos campamentos. Adems tiene la
particularidad de ser bajas en su costo.
Lectura de la planificacin
Se procedi a la lectura y comparacin de las planificaciones de los dos
campamentos, la primera hecha como habitualmente las hacan los docentes
de la escuela y la segunda hecha a partir del material brindado por los
investigadores. Se utiliz como gua la grilla para la lectura de la planificacin.
All los investigadores tomaron nota de los aspectos necesarios para el trabajo.
Dichas anotaciones se registraron en una carpeta de notas.
Observacin de los campamentos
Las observaciones de los campamentos fueron:
Segn la participacin del observador, interna y participativa, ya que es aquella
en la que segn Rubio y Varas (s/f) el investigador selecciona un grupo de
personas y convive con ellas participando en su forma de vida y en sus
actividades cotidianas con mayor o menor grado de intensidad o implicacin. El
investigador suele recoger las actividades y comportamientos del grupo en un

46

cuaderno de campo donde va registrando de forma participativa todo cuanto

acontece.
Continuando con los mismos autores, segn el grado de sistematizacin fue
sistematizada, ya que estaba delimitado de antemano, tanto el campo a
estudiar, como los aspectos concretos o conductas sobre los que se centrara
la atencin. Teniendo en cuenta el tipo de informacin que busco y su forma
de registro, la observacin fue cuantitativa ya que tuvo como meta el registro y
recuento de las conductas, con la intencin de ofrecer tipos o perfiles de
comportamiento, regularidades y predicciones en torno a la frecuencia con que
apareca determinado rasgo, accin o comportamiento.
Reuniones previas y posteriores
Tambin se concurri a las reuniones de padres previas y a las posteriores a
los campamentos en donde se asumi una posicin no interactiva para el
primer campamento e interactiva para el segundo. Los datos obtenidos se
anotaron en el cuaderno de notas de los investigadores.
2.6. PLAN DE ACTIVIDADES EN CONTEXTO
Para llevar a cabo las encuestas a los profesores se tuvo una reunin con el
Consejo de Conduccin de la institucin. En dicha reunin se presentaron las
encuestas que fueron aprobadas por el mismo. Para la observacin de los
campamentos se solicit autorizacin a dicho Concejo, explicndoles los
motivos de la investigacin y comprometindonos a elevarle los resultados de
la misma.
2.7. PLAN DE TRATAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

En primer lugar se procedi a la separacin de aquella informacin que no se

consider til, dejando para el anlisis aquel material emprico que tena
verdadera relevancia para los objetivos de esta investigacin.
Fue necesario confrontar los datos obtenidos de los dos campamentos para
poder establecer cules fueron las diferencias entre uno y otro en materia de
seguridad.
47

Para esto se realiz primero, un anlisis de tipo cualitativo centrado

predominantemente en las variables por tratarse de una investigacin de tipo
exploratoria descriptiva. (Samaja J. 1993).
Se trat entonces de determinar y describir cmo se comportaron las unidades
de anlisis respecto de cada valor de las variables, para luego relacionar los
valores de las distintas variables entre si y elaborar las conclusiones que
permitieran establecer las diferencias en materia de seguridad entre ambos
campamentos.

3. TERCERA PARTE

3.1. EXPOSICIN DE RESULTADOS

3.1.1. Los docentes: capacitacin y desempeo

Podemos separar la exposicin de los datos haciendo una divisin entre el

primer y el segundo campamento. A su vez en cada uno podemos encontrar
dos sub grupos, por un lado los profesores de educacin fsica y por otro los
docentes de otras materias.
En el caso del profesor A, que es profesor de educacin fsica, no muestra
capacitacin especifica en el rea, es decir que slo se maneja con los
conocimientos bsicos obtenidos en el profesorado. En cuanto a su
desempeo, se podra decir que trabaja sin respetar la planificacin, no tiene
gran conocimiento sobre medidas de seguridad y lo poco que conoce sobre
ellas lo aplica slo durante la ejecucin de las actividades.
Con respecto a los otros dos profesores de educacin fsica, el profesor B y el
F, se puede observar algo similar en cuanto a su desempeo y su
capacitacin. La nica diferencia es que el profesor F, que es el coordinador
del campamento, en varias ocasiones apela a su experiencia (es el ms
antiguo de todos) como forma de justificar su poca capacitacin.
Refirindonos ahora a los docentes de las otras materia (profesores C, D Y
E), que concurren como colaboradores o ayudantes, podemos observar que
las encuestas arrojaron resultados muy similares para todos en cuanto a su
escasa o nula capacitacin en materia de seguridad y en su desempeo en el
campamento porque no tienen muy en claro cul es su funcin dentro del
48

mismo y en algunos casos no conocen a los alumnos como le sucedi al

profesor C. Hasta aqu podemos ver cmo las entrevistas que se realizaron al
regreso del primer campamento nos brindan un panorama muy rico en cuanto
al bagaje de conocimiento y nivel de capacitacin de los profesores y maestros
que participaron de ste. Existe poca especializacin de los docentes en esta
actividad y fundamentalmente en primeros auxilios su capacitacin es poca o
nula. Aquellos que son profesores de educacin fsica se han quedado con los
conocimientos bsicos obtenidos en el profesorado; y los que son profesores
de otras materias no han tenido una instruccin mnima para participar de las
actividades. Nadie tiene especializacin en primeros auxilios en zonas
agrestes.

Ahora bien, en las segundas entrevistas, que se realizaron al regreso del

segundo campamento, podemos encontrar que luego de lo planteado por los
investigadores, los profesores y maestros reconocieron la poca informacin
sobre algunos temas relacionados al campamento que ellos posean.
Absolutamente en todos los participantes de las entrevistas se vi las ganas o
preocupacin

por

especializarse

en

temas

como

primeros

auxilios,

conocimiento del marco legal, procedimientos de seguridad, formas de

aplicarlos, planificacin, etc.
Ante la presentacin del mapa de riesgo todos manifestaron su comodidad en
l, y se mostraron muy interesados en su implementacin, el profesor C
remarc: conoc el mapa de riesgo que posibilit en el campamento saber qu
lugar ocupar ante cualquier eventualidad y cmo manejarme ante ella.
Pudimos observar entonces que, en cuanto a la capacitacin docente, los
profesores de educacin fsica tenan escasos conocimientos sobre primeros
auxilios mientras que los colaboradores no tenan conocimiento alguno. Con
respecto a las posibilidades de accin que les brinda el conocimiento del marco
legal, todos encontraban a sto como un impedimento para trabajar y no como
una herramienta favorable de trabajo.
En lo relacionado a la planificacin, su forma de ejecucin y los procedimientos
de seguridad, a travs de las respuestas notamos que si bien tenan la
intencin de desarrollar los campamentos de la mejor manera posible, la falta
de especializacin deriva en una planificacin deficiente que omite muchos
aspectos del campamento, fundamentalmente en lo referente a seguridad.
49

Para finalizar, respecto de la capacitacin y el desempeo de los docentes, se

puede concluir que en el primer campamento a la etapa de prevencin, que se
corresponde con los procedimientos de organizacin previa, no le daban
demasiada importancia dando muchas cosas por obvias cuando en realidad no
lo estaban, como por ejemplo: la planificacin, los diagnsticos, la
infraestructura del lugar y la programacin de las acciones.
Para la etapa de ejecucin (control y accin) se observa un importante
desconocimiento de las medidas de seguridad, su momento y forma de
aplicacin, esto es general para todos los docentes, ms an para los de otras
reas.
Nada queda por decir respecto de la etapa de evaluacin ya que directamente
no estaba contemplada en el primer campamento.
A partir de la presentacin de los procedimientos de seguridad para el segundo
campamento por parte de los investigadores, se pudo observar un importante
cambio fundamentalmente en el desempeo de los docentes, conociendo cada
uno su rol y la forma de ejecutarlo. Por razones de tiempo entre uno y otro
campamento no pudieron realizar cursos de especializacin pero mostraron
gran inters en hacerlo a futuro.

3.1.2. Los campamentos educativos

A travs de la lectura de las planificaciones y de las observaciones de los dos

campamentos se pudo notar una marcada diferencia entre uno y otro, teniendo
su origen fundamentalmente en la planificacin.
La planificacin del primer campamento se caracteriz por ser bastante general
y por lo ledo y observado por los investigadores muchas cosas se daban por
supuestas pero no se especificaban por escrito con lo cual se debe considerar
que no existieron. En cambio, la segunda planificacin, fue mucho ms
detallada e intent no dejar nada por sobreentendido hacindola ms eficiente
y no dejando lugar a la improvisacin, lo que permiti dar ms seguridad a
todos los que participan del campamento.
Por otra parte la primera planificacin no contaba con el aval de la institucin
mientras que la segunda s.
A partir de estas diferencias de planificacin se suceden las dems diferencias
entre uno y otro campamento, como ser: la seguridad del complejo elegido para
50

la actividad, la cantidad de alumnos por profesor y el estado de los materiales

de acampada. En el primer campamento el lugar elegido mostraba algunas
caractersticas que lo ubicaron dentro de la categora de regular en cuanto a
la seguridad del mismo. Simples detalles como zanjas, pastizales largos o
zonas mal perimetradas lo ubicaron en ese rango, mientras que el lugar del
segundo campamento estaba ms completo en ese sentido, sin que esto haya
significado ir mucho ms lejos o un aumento en el presupuesto.
La cantidad de alumnos por profesor fue otra diferencia ya que en el primer
campamento haba grupos de ms de doce alumnos y en el segundo ningn
profesor tena ms de doce alumnos a su cargo; esto se logr a partir de una
mejor distribucin de los alumnos sin la necesidad de contratar ms profesores.
Los materiales de acampada fueron los mismos para los dos campamentos, la
diferencia fue que para el segundo se pusieron en condiciones adecuadas lo
que permiti mejorar la calificacin de su estado de regular a muy bueno. Lo
que se hizo fundamentalmente fue reparar algunas carpas, impermeabilizarlas,
comprar estacas que faltaban, higienizar bien los elementos de cocina,
completar y actualizar el botiqun y conseguir un lugar mejor donde guardarlos.

3.1.3. Los procedimientos de seguridad

Etapa de prevencin.
No existi en la planificacin del primer campamento un diagnostico individual y
del grupo que permita a los docentes acceder a informacin de los alumnos.
Esto es lo que permite la planificacin del campamento n 2 en relacin con el
n 1, posibilitando de esta manera que las actividades propuestas estn
acordes a las capacidades de los alumnos disminuyendo de esta manera la
posibilidad de accidentes.
En cuanto al objetivo del primer campamento se puede decir que es bastante
amplio y abstracto como para que se pueda cumplir teniendo en cuenta
adems que las actividades que se mencionan no estn pensadas en funcin
de ese objetivo, sino como pasatiempo en el lugar de acampada. En la
planificacin n 2 el objetivo es ms concreto y est acompaado de una serie
de objetivos especficos que permiten planificar las actividades en funcin de
los mismos.
51

En referencia a el lugar de acampada, la descripcin en detalle de sus

caractersticas tambin tiene estrecha relacin con la planificacin de
actividades, sus posibles riesgos y por consiguiente con la seguridad. Este
aspecto es tenido en cuenta por la planificacin del 2 campamento.
Otro aspecto importante es el administrativo, fundamentalmente lo relacionado
con las habilitaciones del transporte y el lugar de acampada y con las planillas
donde se especifican todos los datos de los alumnos, especialmente los
mdicos. La diferencia ms notoria entre ambas planificaciones fue que la
primera no tena las habilitaciones mientras que la 2 si.
El tema de la seguridad est totalmente ausente en la 1 planificacin, no se
contemplan las posibilidades de riesgo de las actividades, del lugar, de la
infraestructura ni cul sera la forma de accionar en caso de ocurrir un
accidente (mapa de riesgo). En cuanto a la 2 planificacin, esta detalla el
correspondiente mapa de riesgo y asigna a cada docente un rol especfico en
caso de ocurrir un accidente.
Por ltimo, otro punto importante a destacar, es que la planificacin n 1, en
relacin a la 2, no

posee una programacin completa y detallada de las

actividades, con horarios, alimentacin, roles, etc.

Etapa de ejecucin (control y accin)

En el primer campamento el control de las actividades est a cargo del docente
de cada grupo, se controla en la ejecucin de las actividades y lo que se
observa es que se cumplan como fueron explicadas. En el segundo
campamento se agrega por sobre el control docente, el control del coordinador
y se agregan otros momentos para hacerlo como el antes y el despus de cada
ejecucin. Antes de las mismas se controla que todos los elementos utilizados
estn en condiciones al igual que el lugar en el que se van a realizar, durante la
ejecucin, que cada uno desempee su rol y despus de la misma, que todos
hayan terminado bien y que los materiales sean recogidos y guardados.
Para la asignacin de los roles de cada docente, en el primer campamento se
tuvo en cuenta la jerarqua de cada uno, ubicando en la mayor jerarqua a los
profesores de educacin fsica. Esto derivo en que todos los docentes de otras
materias tuvieran que hacerse cargo de grupos teniendo menos experiencia
para hacerlo. En el segundo en cambio, se asignaron los roles de acuerdo a la
especializacin, por lo cual los profesores de educacin fsica tuvieron que
52

hacerse cargo de los alumnos mientras que los otros docentes colaboraban
cumpliendo as el rol para el que fueron convocados.

Etapa de evaluacin
El primer campamento no contempla evaluacin alguna por lo que no se puede
determinar ningn aspecto de la misma.
En el segundo campamento la evaluacin est incluida desde la planificacin y
especifica qu se evala durante y despus de las actividades, que los
encargados de hacerlo son los docentes de cada grupo junto con sus alumnos
y el coordinador; y que los resultados se comparten con los padres hacindoles
llegar un informe y con las autoridades de la institucin.

3.2. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

Teniendo en cuenta que los procedimientos de seguridad son los que brindarn
un marco adecuado para minimizar el riesgo en los campamentos educativos,
se procedi al anlisis de los resultados desde esa perspectiva y en el orden
preestablecido de prevencin, ejecucin y evaluacin.
Con respecto a la prevencin, que consiste en una correcta planificacin, los
resultados indicaron que en el primer campamento no existo una planificacin
completa y detallada y que los aspectos que en ella se omitieron generaron
los errores subsiguientes como: elegir un lugar o el transporte inapropiados,
improvisar actividades, no poder evaluar, etc. En cambio el segundo
campamento parte de una planificacin bien detallada en donde se destacan la
existencia de diagnsticos, lo que posibilito establecer objetivos claros y
realizar actividades en funcin de las posibilidades de los alumnos y de esos
objetivos, minimizando as las posibilidades de accidente y permitiendo que
toda la ejecucin tuviera respaldo en una fundamentacin terica pertinente.
Dentro de la planificacin uno de los aspectos ms importantes es la seguridad,
tema que solo fue introducido en el segundo campamento a trabes del mapa de
riesgo, el cual estableca cuales eran los posibles riesgos durante el
campamento y los procedimientos a seguir en caso de accidente. Esto quiere
decir que si en el primer campamento hubiera ocurrido algn accidente nadie
saba que deba hacer y como lo deba hacer.
53

Sobre las reuniones, la 1 planificacin propone solo reuniones previas con los
padres a modo informativo de lo que se realizara, mientras que la 2
planificacin contempla adems, reuniones previas y posteriores con los
docentes y autoridades de la escuela, lo que permitir coordinar en forma
previa todos los detalles de la salida y posteriormente a la misma, evaluar y
extraer conclusiones para mejorar futuras actividades.
Metindonos en la etapa de ejecucin, se pudo observar que en el primer
campamento quienes realizan el control de las actividades eran los docentes,
pero solo se controlaba en un determinado momento y no se pona atencin en
lo verdaderamente importante que son los aspectos que tienen que ver con la
seguridad de la actividad. Esto mejoro en el segundo campamento en todos los
sentidos logrando de esta manera controlar mejor, por ms tiempo y sobre
aspectos realmente importantes para la seguridad.
Como no existi mapa de riesgo en el primer campamento nadie tena en claro
cul debera ser su funcin ante un eventual accidente, dejando un margen
importante para la improvisacin e incluso para el error con las graves
consecuencias que esto podra acarrear. A partir de la incorporacin del mapa
de riesgo para el segundo campamento, los docentes se mostraron ms
confiados y seguros en caso de tener que actuar ante un accidente. Cada uno
saba lo que deba hacer y cmo hacerlo.
De la etapa de evaluacin se puede decir que a partir del segundo
campamento se comprendi su importancia como herramienta de seguridad
permitiendo corregir errores y de esta manera evitar posibles accidentes.

3.3. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

En esta investigacin hemos abordado diversos temas sobre la seguridad en
los campamentos educativos que nos permitieron conocer los aspectos
relacionados a una institucin educativa y su modo de manejarse en esta
actividad escolar.
Dichos aspectos siempre fueron abordados con la finalidad de conocer el
desempeo docente en materia de seguridad, para de esta manera poder
extraer conclusiones que permitan perfeccionar este desempeo en futuras
actividades y as disminuir al mximo posible el riesgo en las actividades
campamentles de la escuela.
54

A partir de la comparacin de ambos campamentos se pudieron establecer

importantes diferencias entre uno y otro en materia de seguridad.
En primer lugar que si bien los organizadores son profesores de educacin
fsica, es decir, entendidos en la materia, stos no tuvieron en cuenta la
incorporacin de procedimientos de seguridad en la planificacin del primer
campamento por lo que no se pudo hacer una caracterizacin de los mismos
pero se puede concluir que no era un aspecto al que se le daba gran
importancia, sino todo lo contrario.
No se les di la debida importancia a las reuniones previas al campamento
como herramienta para unificar criterios de trabajo y se observ tambin que al
no tener conocimiento sobre las posibilidades de accin que brinda el marco
legal, esto actu en detrimento de las actividades propuestas, considerndolo
como un limitador y no como un facilitador de propuestas.
Se pudo identificar tambin que no todos los docentes a cargo de los grupos
eran profesores de educacin fsica y que la capacitacin de todos en primeros
auxilios era muy escasa, por lo que no hubiesen tenido la posibilidad de asistir
a algn accidentado.
Tambin se encontraron falencias en cuanto al accionar docente, sobre todo a
la hora de realizar los controles de las actividades ya que estos no controlaban
todos los aspectos necesarios ni en los momentos adecuados dejando un
margen abierto a la posibilidad de accidentes.
No se pudieron determinar los criterios de evaluacin ya que ste no era un
aspecto contemplado en el primer campamento por lo cual se obtiene como
conclusin que no se podran corregir errores ni expresar resultados.
De lo expresado anteriormente se puede concluir, en lneas generales, que la
principal diferencia entre la ejecucin de uno y otro campamento tuvo su origen
en la planificacin de los mismos. Mientras que en el primero exista una
planificacin breve, muy general y que no contemplaba todos los aspectos de
un campamento (fundamentalmente los de seguridad); en el segundo la
planificacin fue mucho ms detallada y completa incluyendo adems la etapa
evaluativa. Esto arroj como resultado que todo el proceso posterior, es decir la
ejecucin, se realice dentro de mejores parmetros de seguridad en el segundo
campamento que en el primero.
Queda por ltimo sugerir a la institucin que adopte un mayor compromiso con
esta actividad a partir de la elaboracin de un plan que integre a todos los
55

niveles de la escuela con programas diferentes para cada nivel y proyectos

diferentes para cada curso, en donde exista un orden ascendente en la
incorporacin de conocimientos y la experimentacin de actividades en la
naturaleza. Realizar el perfeccionamiento docente necesario para actualizar
conocimientos e incorporar otros nuevos. Si se hace partcipes a docentes de
otras materias, instruir a los mismos segn el desempeo que se d a cada
uno. Que por lo menos uno de los coordinadores realice un curso de primeros
auxilios en zonas agrestes. Esto ser importante para los niveles superiores
cuando realicen salidas de mayor cantidad de das y a lugares ms alejados.
Desarrollar cursos dentro de la institucin para futuros ayudantes de
campamentos.
En ltimo trmino se sugiere entonces la necesidad de la incorporacin de los
procedimientos de seguridad a travs de sus distintas etapas, ya que con ellas
se cubren todos los aspectos necesarios para hacer de los campamentos
actividades seguras para todos los que participan de ellas.
Creemos que podran ser temas de futuras investigaciones determinar por qu
los docentes de educacin fsica tienen tan poca capacitacin en materia de
seguridad en campamentos educativos. Quizs se podra complementar o
ampliar el trabajo de Jorge Camps (2002), quien determin que el tema de
seguridad no estaba contemplado en el programa de Vida en la Naturaleza por
lo que se dictaba segn el criterio del profesor.
Otro tema preocupante que debera ser abordado es el escaso conocimiento
en primeros auxilios de todos los docentes, ya que siempre van a ser los
primeros en estar en el lugar ante un eventual accidente de un nio. Ser
preciso investigar entonces por qu no se implementan planes de capacitacin
y actualizacin permanente, ya sea por parte de las Instituciones o desde el
gobierno.
Queremos destacar por ltimo que no se encontraron mayores inconvenientes
para realizar esta investigacin debido a la gran predisposicin de todo el
personal de la escuela que colabor con la investigacin en todo momento.

56

4. ANEXOS
EXPOSICIN DE DATOS DE LAS ENCUESTAS A LOS DOCENTES.
Encuesta del primer campamento
Capacitacin docente
1. Cules son sus conocimientos sobre primeros auxilios?

Profesor A - Solo curs la materia Primeros Auxilios en el profesorado.

Profesor B - Tengo realizado un curso en la Cruz Roja en el ao 98 sobre
primeros auxilios y RCP.
Profesor C - Ninguno.
Profesor D - Poco, los bsicos.
Profesor E - Ninguno.
Profesor F - Realic un curso en Defensa Civil en el ao 97.

2. Tiene especializacin en primeros auxilios en zonas agrestes?

Profesor A - No
Profesor B - No s a qu te refers con zonas agrestes, pero si, el curso que
mencion antes.
Profesor C - No.
Profesor D - No.
Profesor E - No.
Profesor F - Si, ese curso era aplicable a todas las reas.

3. Cules son sus estudios?

Es Licenciado en educacin fsica.

Profesor de Educacin Fsica.
Docente de otras materias
No docente
Otros

57

Profesor A - Profesor de educacin fsica.

Profesor B - Profesor de educacin fsica.
Profesor C - Docente de otra materia.
Profesor D - Maestra de grado.

Profesor E - Docente de msica.

Profesor F - Profesor de educacin fsica.

4. Qu sabe del marco legal que regula su actividad profesional? Exponga

todo lo que sabe

Profesor A - Te lo digo en pocas palabras, que si tocas a un nene te recae

toda la culpa sobre vos.
Profesor B - S que el marco legal es algo que avala todo mi accionar y
responder por m ante cualquier eventualidad.
Profesor C - Es muy complicado, lo que s, es que ante cualquier cosa hay
que llamar a los padres y una ambulancia.
Profesor D - Que todo lo que les pasa a los chicos es responsabilidad ma.
Profesor E - Nunca me interes mucho ese tema, no se mucho de eso.
Profesor F - Es muy difcil de explicar en pocas palabras, pero si te lo tengo
que sintetizar, te digo que para ser profe no hay que tener miedo, sino no
haces nada.

5Qu entiende usted por mapa de riesgo?

Profesor A - No se me ocurre nada.

Profesor B - Creo que un mapa donde se ponen los ligares de posibles
accidentes.
Profesor C - No, no s.
Profesor D - Un plan de evacuacin o un lugar donde te muestra las cosas
peligrosas para los chicos.
Profesor E - No, no tengo idea.
Profesor F - Son las cosas que hay que tener en cuenta para un campamento.

58

6. Cuntos alumnos considera apropiado tener a su cargo en un

campamento?

Profesor A - Lo apropiado es no ms de 15, pero he llegado a tener 30.

Profesor B - No ms de 12.
Profesor C - No ms de 10, creo.
Profesor D - 30.
Profesor E - Yo en cada clase de msica tengo un curso que son 30 chicos o
ms.
Profesor F - No ms de 12.

Desempeo docente

7. Qu procedimientos de seguridad conoce?

Profesor A - Los procedimientos de seguridad que conozco son ver todo por
m mismo y no dejar nada librado al azar, me gusta estar en todo, creo que as
me siento ms seguro.
Profesor B - Son muchos, imagnate que para cada caso hay algo. Pero si te
pones a pensar en eso no haces nada.
Profesor C - As con ese nombre no, se me ocurre que es lo que hay que
hacer cuando pasa algo.
Profesor D - Conocimiento previo del lugar, revisar las instalaciones, ubicar el
hospital ms cercano, revisar matafuegos, tener un telfono donde llamar en
caso de emergencia.
Profesor E - Creo que te refers a lo que hay que hacer cuando pasa algo.
Profesor F - La verdad que el lugar este lo conocemos desde hace aos, a los
chicos tambin, y eso te simplifica muchsimo las cosas. Con esto te quiero
decir que el campamento sale solo y los chicos la pasan brbaro.

8. Cundo los aplica?

Profesor A - Apenas llego a un campamento reviso que todo est bien.

Profesor B - Cuando los considero necesarios.
Profesor C - Bueno, cuando pasa algo.
59

Profesor D - Algunos van previo y otros cuando se llega.

Profesor E - Cuando pasa algo.
Profesor F - Los chicos saben cmo trabajamos, ya nos conocemos. Con decir
las cosas una vez sola, basta.

9. De qu manera da las indicaciones, respecto de la seguridad, a sus

alumnos?

Profesor A - Los alumnos no se meten en el tema de seguridad, como te dije

antes de eso me encargo yo.
Profesor B - Cuando se cree necesario.
Profesor C - Directo, a los chicos no hay que mentirles. Cuando lo creo
necesario.
Profesor D - En una charla previa al campamento.
Profesor E - En forma clara y precisa antes de la actividad.
Profesor F Antes del campamento y en l cuando hace falta.

10. Considera til la planificacin para la prevencin? Por qu?

Profesor A - Si obvio, yo planifico todo, tal vez en algunas ocasiones lo tengo

en la cabeza, por los aos que llevo en esto ya todo me sale de taquito.
Profesor B - Su, ms vale prevenir que curar.
Profesor C - Segn el caso. A veces tanta planificacin y no sirve de nada.
Profesor D - Si, as en caso de emergencia sabes que hacer.
Profesor E - Si, te ayuda actuar ms rpido.
Profesor F - Por supuesto, te ayuda a tener todo bajo control, ms si es un
lugar que no conoces.

11. Sabe qu hacer si ocurre un accidente?

Profesor A - Si, por supuesto, pero por suerte nunca pas nada.
Profesor B - Si, tengo un curso hecho.
Profesor C - Es difcil, uno nunca sabe cmo puede llegar a reaccionar, pero
espero no tener que pasar por eso.
Profesor D - Depende el tipo de accidente.
60

Profesor E - Pienso que el que est en el accidente es el primero que acta y

el resto de los profes que tal vez llegan ms tarde a la escena o no vieron lo
que paso se preocupan por los dems chicos.
Profesor F - S, yo creo que todos sabemos lo que hay que hacer. Igualmente
la ltima palabra es la ma, ya que soy el ltimo responsable en el
campamento.

12. Si tena una funcin asignada, cual era la suya para este campamento
ante un accidente?

Profesor A - No, que yo sepa no.

Profesor B - Yo me encargo del herido ya que tengo ms experiencia.
Profesor C - Yo vengo para contener a los chicos siempre.
Profesor D - No, no fui a la reunin y nadie me dijo nada.
Profesor E - Que yo sepa no, pero estoy para lo que sea.
Profesor F No tengo un rol especifico, pero me encargara de dirigir todo.

13. Realizo un diagnostico previo de los alumnos que tiene a su cargo? De

qu tipo?

Profesor A - Estoy todo el ao con ellos, ya los conozco.

Profesor B - Eso se hace al principio del ao, cuando conoces al grupo.
Profesor C - No, los conozco de verlos en el colegio en algn recreo.
Profesor D - Si, evaluar la ficha de salud.
Profesor E - Yo ya los conozco a todos, son mis alumnos tambin.
Profesor F - Si, los venimos siguiendo desde jardn a alguno de ellos.

Sobre los Procedimientos de Seguridad

14. Describa el o los objetivos del campamento en el que participo?

Profesor A - Recreativo, que los chicos se diviertan.

Profesor B - En este momento no los recuerdo muy bien, pero creo que eran:
recreacin en la naturaleza, encontrar a Jess en mis hermanos, y el ltimo no
me acuerdo.
61

Profesor C - No lo s, ya que no pude ir a la reunin previa.

Profesor D - No los conozco.
Profesor E - Era un campamento educativo con contacto en la naturaleza.
Profesor F - Juegos recreativos en la naturaleza. Encontrar a Jess en
nuestros hermanos. Y cuidar el medio ambiente.

15. Qu factores considera fundamentales tener en cuenta para la eleccin

del lugar de acampada?

Profesor A - Que no les de sol a la maana, y en un terreno alto, por las

lluvias.
Profesor B - No es mi fuerte no te puedo decir nada.
Profesor C - No, no s, no es mi fuerte.
Profesor D - Que no est alejado. Que haya ciertas comodidades.
Profesor E - La verdad ni idea.
Profesor F - Lejos de los rboles, cerca de los baos, con terreno liso y alto.
Que no de sol a la maana.

16.

Conoce la programacin completa de las actividades y el mapa de

riesgo? Descrbalos brevemente.

Profesor A - Yo solo me encargo de los juegos y eso los conozco de punta a

punta, y eso del mapa de riesgo, no ni idea.
Profesor B - La programacin completa no, no te voy a mentir, y el mapa de
riesgo no saba que haba uno.
Profesor C - No, yo vengo a contener a los chicos.
Profesor D - Se lo que es para m, no s si hay uno especial.
Profesor E - De las que me tocaba participar a m, si.
Profesor F - Si, lo hice yo. El mapa de riesgo usamos el mismo que todos los
aos, ya que te cont que vamos siempre all y utilizamos los mismos micros.

17. Cundo se realiza el control de las actividades?

Profesor A - Cada profe se maneja solo, lo vas viendo todo el tiempo.

Profesor B - Durante la ejecucin de las mismas.
62

Profesor C - No hay control.

Profesor D - Cuando finalizan.
Profesor E - Mientras se realizan
Profesor F - Durante las mismas

18. Quin realiza el control de las actividades?

Profesor A - Cada profesor.

Profesor B - El profe a cargo.
Profesor C - Nadie en especial.
Profesor D - El que la hizo.
Profesor E - El profe a cargo.
Profesor F - El profesor a cargo.

19. Quin realiza la evaluacin de los campamentos?

Profesor A - Entre todos los profes.

Profesor B - Todos juntos.
Profesor C - No lo s, es mi primer campamento, me enterar cuando llegue
ese momento.
Profesor D - Los que participaron.
Profesor E - Todos los profes.
Profesor F - Todos los profes y los maestros que acompaan.

20. Cundo se realiza la evaluacin?

Profesor A - Cuando se encuentra un hueco al volver del campamento, el jefe

de departamento nos avisa.
Profesor B - Nos juntamos los profes cuando volvemos y charlamos si paso
algo extrao.
Profesor C - Lo sabr cuando llegue.
Profesor D - Si surge algn inconveniente durante el campamento, si no a la
vuelta sin dejar pasar mucho tiempo.
Profesor E - Cuando se vuelve.
63

Profesor F - Cuando volvemos, unos das despus o en la prxima reunin de

departamento.

21. Con quin se comparten los resultados de las evaluaciones?

Profesor A - Y, entre todos los profes.

Profesor B - Queda en el departamento, es para nosotros.
Profesor C - No lo s.
Profesor D - Con el personal docente.
Profesor E - No lo s.
Profesor F - Para todos los profes que participan y por supuesto est a
disposicin de las autoridades, si las necesitan.

Encuesta del segundo campamento.

1- Considera usted que su capacitacin es suficiente para realizar este tipo de
actividades? En caso de responder que no, explique en que considera que
debiera perfeccionarse.

Profesor A Luego de ver todo este campamento, debo decir que no. Y me
tendra que perfeccionar en actividades en la naturaleza y en primeros auxilios.
Profesor B Crea que s. Pero siempre se puede mejorar. El curso que yo
tena est totalmente desactualizado. No saba que poda pasar eso.
Profesor C Claro que no! Pero en el primer campamento mi funcin era solo
de contencin de los chicos y creo que eso lo hice bien. Debera
perfeccionarme en el tema de actividades en la naturaleza.
Profesor D Al ser maestra de grado y no haberme especializado es esta
rea, por supuesto que mi formacin es casi nula. Y de seguir trabajando en
campamentos, me gustara perfeccionarme en primeros auxilios y en el tema
de las funciones dentro del mapa de riesgo.
Profesor E Creo que no, con todo lo que nos mostraron no. Pero bueno, le
ponemos bastantes ganas y con los tiempos que corren no se puede negar
ningn trabajo. Me parece que debera perfeccionarme en lo que es actividades
en la naturaleza y realizar algn curso de primeros auxilios.
64

Profesor F Crea que s, pero veo que estoy un poco desactualizado.

Debera actualizar mis conocimientos sobre primeros auxilios y conocer ms
sobre el mapa de riesgo.

2- Qu posibilidades le brinda conocer el marco legal que regula su actividad?

Fundamente.

Profesor A Me brinda todas las posibilidades ya que se cmo actuar, que

hacer y cuando.
Profesor B Sigo con mi postura que cuanto ms sabes menos haces.
Profesor C Te ampla las posibilidades ya que sabes cmo accionar
correctamente.
Profesor D Yo mal crea que todo lo que le pasaba a los nios era culpa ma,
pero me di cuenta que hay mucho ms que eso, y es por esto que una buena
planificacin baja el riesgo de accidente.
Profesor E No lo conoca, te da ms responsabilidad pero con una buena
planificacin se puede bajar el riesgo.
Profesor F Todos porque cuanto ms sabes, ms te das cuenta que lo
esencial est en la planificacin y en la prevencin.

3- Qu es el mapa de riesgo, para qu sirve y qu importancia le da dentro

de la planificacin?

Profesor A El mapa de riesgo son pasos a seguir dentro de un protocolo que

disminuye la posibilidad de accidentes.
Profesor B Es una gua a seguir dentro de un protocolo. Dentro de la
planificacin da las posibilidades de que todos hablemos de la misma manera
ante un accidente.
Profesor C El mapa de riesgo son pasos a seguir para no dejar nada al azar,
y poder contemplar la mayor cantidad de variables a la hora de una salida.
Creo que dentro de la planificacin debe ocupar un lugar primordial.
Profesor D Como dije antes el mapa de riesgo baja el riesgo de accidente,
no lo anula, pero lo baja que es bastante y esto dentro de la planificacin es
fundamental.
65

Profesor E Son pautas sobre que pueden ser los riesgos o peligros, para
evitarlos o saber cmo actuar cuando aparecen. Este mapa de riesgo debe
aparecer en la planificacin ya que es fundamental para sta.
Profesor F A partir de este campamento me di cuenta que es primordial ya
que en l se abarca todas las variables y as se baja el riesgo.

4- Qu aspectos de la actividad conoci antes del segundo campamento que

no conoca antes del primero y para que le sirvi en su accionar? A
continuacin se le ofrecen algunos ejemplos, si considera necesario agregar
alguno, por favor hgalo.
Diagnostico grupal, diagnostico individual, objetivos, programacin, mapa de
riesgo, funcin dentro del mapa de riesgo.

Profesor A Objetivos: se a donde apuntar. Los conoca pero no de esta

manera. Mapa de riesgo: no lo conoca y mi funcin dentro de l me da ms
tranquilidad.
Profesor B Programacin: no lo vea as, pero es otra opcin. Mapa de
riesgo: no lo conoca y saber cada una de sus funciones es bueno para agilizar
las cosas.
Profesor C Conoc el mapa de riesgo que posibilit en el campamento saber
qu lugar ocupar ante cualquier eventualidad y cmo manejarme ante ella.
Profesor D Objetivos y programacin son para m los ms importantes, ya
que realizando bien esto, el campamento es ms armonioso y todos saben que
hacer.
Profesor E Obviamente el mapa de riesgo, pero me gusto mucho lo del
diagnstico grupal, para conocer ms al grupo. El conocer al mapa de riesgo te
saca nerviosismo al momento de actuar.
Profesor F No conoca tan a fondo el tema de mapa de riesgo. Y me
posibilito desligar actividades y responsabilidades a otros sin temer.

5- Comente si se sinti capacitado para realizar todas las funciones que se le

asignaron, fundamentalmente el rol que se le otorg en el mapa de riesgo.
Explique por qu.
66

Profesor A Si me sent muy cmodo ya que se me explico, y me toco un

papel que ya conoca. Por el curso de primeros auxilios digo.
Profesor B S, mi funcin fue muy bien explicada, y me sacaron todas mis
dudas. Yo deba contactarme con las fuerzas vivas y con el colegio.
Profesor C Me sent muy bien con lo que deb hacer y en el mapa de riesgo,
aunque era mi primera incursin en l, me encontr muy cmodo.
Profesor D Me encontr muy acorde y me pareci bien lo asignado en el
mapa de riesgo. A m me tocaba atender al resto del grupo ante una
emergencia.
Profesor E Mi labor en el mapa de riesgo era de encargado del botiqun y me
sent muy bien desempeando esa tarea, y creo que la realice muy bien.
Profesor F Me sent bien, no s si capacitado, por lo que dije antes, pero
trate de hacerlo lo mejor posible.

6- Existieron reuniones previas y posteriores al campamento, comente para

qu sirvieron y si encontr alguna diferencia con respecto al primer
campamento

Profesor A Si existieron y las diferencias con el primer campamento, creo

que son dos formas de manejarse distinto. No voy a negar que la organizacin
del segundo campamento es mucho ms cmoda, y se nota la especializacin
de los profesores a cargo.
Profesor B Si. En las primeras se nos explico todo lo referido al mapa de
riesgo y nuestras funciones. Tambin nos comentaron los objetivos y el modo
de actuar.
Profesor C Si existieron, no se las diferencias con el primero, ya que no pude
asistir a esta, pero para el segundo sirvieron para entender lo que esperaban
de m los profes, y cul era mi funcin.
Profesor D Hubo reuniones previas en las cuales se sacaron todas las dudas
y se asignaron las responsabilidades, me parecieron bien. En el primer
campamento no pude concurrir, pero para este s y me gustaron mucho.
Profesor E Las reuniones son muy informativas y sirven para sacar todas las
dudas, en ellas todos conocimos las funciones de cada uno, y as se sabe
cmo actuar.
67

Profesor F Las reuniones estuvieron geniales y yo que soy el que organice

las del primer campamento me doy cuenta de las diferencias. Tambin pienso
que esto sirve para darse cuenta de lo que uno hace, este bien o mal, y as
tratar de ser un poco ms profesionales en lo nuestro.

EXPOSICION DE LOS DATOS DE LA LECTURA DE LA PLANIFICACION

Los investigadores evaluaron cules de los siguientes tems estaban
contemplados en la planificacin. Se corroboro si se cumplan en los
campamentos aquellos tems que no estaban contemplados en la planificacin.

Referencias

1 campamento - 2 campamento

No: que no figura en la planificacin

Si: que figura en la planificacin

Diagnstico grupal:

- Experiencias anteriores en campamentos. No Si

- A qu lugares concurrieron. No Si
- Que actividades ya realizaron. No Si
- Como es la relacin entre los integrantes del grupo. No Si
- Como es la relacin con los docentes (se conocen de antes o no). No Si
- Como es su comportamiento en la escuela y cuando realizan salidas. No Si
- Cantidad de varones, cantidad de mujeres, edades. Si Si
- Tuvieron alguna preparacin previa especfica para esta salida (cundo,
dnde y con quin). No Si
- Hay chicos con limitaciones motrices, psicolgicas o ambas (especificar
quien, cual es su problema y como se debe proceder con l) No Si

Diagnstico individual

- Relacin con sus compaeros No Si

- Relacin con los docentes No Si
68

- Conducta en general. No Si
- Nivel de habilidad motriz No Si
- Limitaciones motrices, psicolgicas o ambas (especificar) No Si
- Hbitos de comportamiento que necesiten ser destacados. Si Si
- Trastornos alimenticios. Si Si

Objetivos

General Si Si

Especficos. No Si

Reuniones previas y posteriores

- Con los padres. Si, anterior Si, anterior

- Con el cuerpo docente. No Si, anterior y posterior
- Con autoridades. No Si, anterior y posterior

Tipo de planificacin. Oficial Oficial

Duracin del campamento. Si Si

Fecha: Si Si

Lugar: Solo la ubicacin Si, en detalle

- Caractersticas generales No Si
- Caractersticas climatolgicas y del terreno No Si
- Servicios No Si
- Infraestructura No Si
- Accesos No Si

Cantidad de alumnos Si Si

Cantidad de alumnos por profesor Si Si

69

Aspectos administrativos

- Datos personales y de los padres o tutores de cada alumno (forma de

contactarlos) Si Si
- Ficha mdica completa de cada uno. Si Si
- Habilitaciones correspondientes del transporte y lugar de acampada. No Si
- Autorizacin de la escuela. Si Si
- Presupuesto completo. No Si
- Datos de los docentes que concurren No Si

Eleccin del equipo de trabajo No Si

Eleccin de los materiales No Si

- Equipo general
- Equipo individual
- Equipo especifico

Programacin: Si, pero incompleta

Si, completa

- Cronograma de actividades Si, en parte Si, completo

- Horarios No Si
- Alimentacin Si, incompleta Si, completa
- Relacin con los objetivos. No Si

Seguridad. No Si

- Mapa de riesgo No Si
Hojas de ruta.
Factores de riesgo de la infraestructura.
Factores de riesgo del medio ambiente.
Factores de riesgo de las actividades.
Procedimientos y hoja de ruta para la accin

Evaluaciones No Si
70

Anotaciones adicionales:

Consta de un encabezado en donde se destacan que tipo de actividad que se

realizara, a donde y en qu fecha. Luego continua con el objetivo y despus
detalla algunas actividades, lo que podra tomarse como un cronograma de
actividades pero bastante incompleto. En cuanto a la alimentacin, se
mencionan solo almuerzo y cena pero sin especificar qu y en que horario y se
omiten el desayuno y la merienda.
Respecto a la seguridad, considerado por los investigadores como el punto de
mayor importancia, no se hace mencin alguna a ningn aspecto de este tema.

Proporciona informacin detallada de los alumnos en forma individual y como

grupo, tambin describe las caractersticas del lugar al que se concurrir y
acompaa con fotos. Al objetivo general lo complementan una serie de
objetivos especficos y las actividades estn bien detalladas en un cronograma
que adems indica horarios y alimentacin.
Establece una serie de reuniones previas (informativas) y posteriores
(evaluativas), y lo ms importante, es que muestra un mapa de riesgo en donde
se detallan las posibilidades de accidente y su respectivo accionar.

EXPOSICION DE DATOS DE LA OBSERVACION DE LOS CAMPAMENTOS

Los siguientes son los parmetros que los investigadores tuvieron en cuenta a
la hora de realizar las anotaciones correspondientes, teniendo libertad para
tomar nota de cualquier otra situacin particular que se considerase importante.

Primer campamento

Segundo campamento
Transporte

Los transportes elegidos son 3

Se contrataron 2 micros privados

micros escolares de la escuela

de mayor capacidad, pudiendo de

cuyo estado general es bueno a

esta manera aumentar la cantidad

excepcin de uno. En los micros

de adultos en cada uno reduciendo

71

en buen estado se pudo observar

adems el presupuesto. Se puso

que estaban limpios, sin roturas,

especial atencin en que reunieran

que

las

las

ventanas

tenan

los

condiciones

higiene,

mecnica

correspondientes seguros y los

cuidado,

vidrios estaban enteros. En cuanto

necesarios y requeridos por la

planificacin.

su

mecnica,

si

bien

los

seguridad

de

investigadores no son expertos en

el tema, se pudo apreciar que
tenan un buen funcionamiento, las
cubiertas

estaban

sanas,

los

frenos respondan bien, al igual

que la direccin y las luces. En
cuanto al otro micro, este tena un
vidrio rajado, algunos asientos
flojos y sus cubiertas delanteras
bastante gastadas. Un aspecto
negativo

fue que ninguno tena

cinturones de seguridad y apoya

cabezas.

Un chofer por micro, el tiempo y

Un chofer por micro, el tiempo y

distancia no requeran ms de esa

distancia no requeran ms de esa

cantidad.

cantidad.

Las

reglas

de

transito

se

ntegramente.

respetaron ntegramente.

No

se

acord

un

Las reglas de transito se respetaron

camino

Se

acord

una

hoja

de

ruta

especfico, los choferes eligieron el

poniendo especial atencin a que el

camino. En una parte del recorrido

camino fuera por vas seguras,

uno de los micros se equivoco en

sanas y bien sealizadas. Ambos

el trayecto y se separo del pelotn

micros salieron y llegaron juntos sin

llegando 15 minutos ms tarde al

separarse en el camino.

destino.
Seguridad del complejo (se marca lo que corresponde)
Acceso

Pavimentado en todo Acceso

el recorrido

Pavimentado en todo
el recorrido
72

Pavimentado en parte
del recorrido

Asistencia

del recorrido

Sin pavimentar

Sin pavimentar

Tiene guardia medica Asistencia

Tiene guardia medica

mdica

mdica

las 24hs.

las 24hs.

Tiene solo durante el

da

Tiene

servicio

de

No tiene nada de lo

de

Lo

segn Sistema

tiene

de

Seguridad

Tiene

No

los

centros de
asistencia

(Hospital,
bomberos,

seguridad Seguridad

Tiene

seguridad

privada

tiene

seguridad

No

tiene

seguridad

privada

menos

de

20 Distancia

minutos

Entre 20 y 45 min.

centros de

los

Entre 45 min. Y 2 asistencia

menos

de

Entre 20 y 45 min.
Entre 45 min. Y 2

(Hospital,

horas

Ms de 2 horas

bomberos,
polica)

Ms de 2 horas

Cuenta con todos los Servicios

Cuenta con todos los

servicios bsicos (luz,

servicios bsicos (luz,

gas,

gas,

agua

telfono

potable,

radio,

Solo tiene algunos de

estos servicios.

agua

telfono

sanitarios).

20

minutos

horas

polica)
Servicios

Lo tiene sin respetar

No lo tiene

privada
Distancia

Lo tiene segn normas

privada

No tiene nada de lo

las normas

las normas
No lo tiene

de

vigentes

Lo tiene sin respetar Incendio

servicio

anterior

normas vigentes

Incendio

Tiene

emergencias

anterior

Tiene solo durante el

da

emergencias

Sistema

Pavimentado en parte

potable,

radio,

sanitarios).

Solo tiene algunos de

estos servicios.
73

No tiene ninguno.

Conclusi

Optima

No tiene ninguno.

Optima

Buena

Buena

Regular

Regular

Mala

Mala

Muy mala

Muy mala

Conclusin

Zona geogrfica

Topografa:
csped

terreno

(en

con

llano

algunos

sectores

Topografa:

terreno

llano

con

csped corto, sin espejos de agua.

largo), sin espejos de agua, pero

con una zanja de desage.

Clima:

templado

lluvias

con

escasas para la poca

Clima:

templado

con

lluvias

escasas para la poca

Fauna: sin peligro.

Vegetacin: csped, sectores de

Vegetacin:

arboleda.

sectores de arboleda.

Fauna: sin peligro.

csped,

grandes

Estado de los materiales (se marca lo que corresponde)

Mantenimiento

Se

Mantenimiento

anualmente

realiza

cuando

hace

No

se

realiza

Antes y despus de Control

Solo

antes

Traslado

Nunca.

En

su

solo

No

se

realiza

Antes y despus de

Solo

antes

solo

despus.

empaque Traslado

Nunca.

En

original o similar.

Guardado

hace

cada campamento.

despus.

solo

nunca

cada campamento.

realiza

falta.

nunca
Control

Se

cuando

falta.

realiza

anualmente

Se realiza solo

Se

su

empaque

original o similar.

Suelto.

Suelto.

En lugar cerrado y Guardado

En

lugar

cerrado

y
74

seco

seco

En lugar cerrado y

En

hmedo.

Solo

profesores.

con

supervisin

Alumnos

de

con

supervisin de

Prof.

Prof.

Alumnos solos.

Conclusin

los

profesores.

Alumnos

A la intemperie.

los Manipulacin

Solo

cerrado

hmedo.

A la intemperie.

Manipulacin

lugar

Alumnos solos.

Muy bueno

Muy bueno

Bueno

Bueno

Regular

Regular

Malo

Malo

Conclusin

Desempeo docente

Al no haber un mapa de riesgo, no

Al existir mapa de riesgo, se

hay

seguridad

pudieron aplicar en todo momento,

predeterminadas para aplicar, ni

actividades, desplazamientos, viaje,

un criterio comn al hacerlo. Cada

manipulacin

docente aplica a su criterio las

alimentacin, etc.

medidas

medidas

que

de

le

de

materiales,

parecen

necesarias. La mayora de las

veces las medidas se aplicaron en
las actividades ldicas pero fueron
escasas

en

algunos

casos

cuando los alumnos no cumplan

Correcta, con ms herramientas

con lo pedido, se dejaba continuar

para trabajar.

la actividad.

La conduccin fue correcta, a

Si, en todo momento los docentes

pesar de las pocas herramientas

contaban con colaboracin para

didcticas con las que contaban.

poder delegar a otro adulto a algn

Si, lo nico que se observo como

alumno

negativo en este aspecto fue que

atencin

particular.

el docente quedaba solo con su

necesidades

del

que

necesitara

grupo

una
Las
como
75

grupo lo que a veces le impeda

totalidad

eran

perfectamente

cumplir con el requerimiento de

atendidas por el docente a cargo.

algn alumno en particular.

Las consignas fueron claras en la

Las consignas fueron claras y se

mayora de las veces pero en lo

mejoro lo referente a las medidas

referido a la explicacin de las

de seguridad.

actividades, no tan as en la
explicacin de las medidas de
seguridad.

No se respeto la planificacin,

La planificacin se respeto en todo

fundamentalmente en los tiempos

momento y para toda actividad.

de las actividades. Es importante

aclarar

que

la

planificacin

tampoco era muy precisa en este

aspecto.
Ejecucin
Etapa de control

Etapa de control

-No exista diagnstico en la

-Tanto el diagnstico grupal como los

Planificacin y el objetivo no se individuales se cumplieron en gran

medida. Lo mismo para los objetivos.

corresponda con las actividades.

- No exista un cronograma muy - Si, el cronograma se cumpli como

completo en la planificacin, de lo que estaba planificado.
haba

solo

por

momentos

fue

cumplido.
- Las actividades eran acordes a las - Las actividades eran acordes a las
posibilidades del grupo, y al lugar, posibilidades del grupo, al lugar y a los
pero no guardaban relacin con el objetivos.
objetivo.

- La alimentacin era de buena - Se tuvo en cuenta en funcin de las

calidad pero no se pens en funcin actividades y el desgaste energtico
de las actividades, por ejemplo los que las mismas ocasionaran.
almuerzos fueron un poco pesados
76

teniendo en cuenta las actividades

(intensas)

que

se

realizaron

posteriormente.

- Las actividades eran controladas por - adems del docente a cargo las
actividades se controlaban en forma

el docente a cargo del grupo.

general por un coordinador.

- Se

controlaba

solo durante

la - adems

ejecucin de las actividades.

de

la

ejecucin

se

controlaba antes de las mismas y

despus.

- Se controlaba que las mismas se - Se controlaba que todo est listo

cumplan como fueron explicadas.

antes

de

comenzar

(materiales,

ubicacin de los docentes, elementos

de los alumnos, etc.), el desarrollo
(segn lo explicado) y al finalizar (que
todos los alumnos terminen, que los
materiales sean recogidos, etc.)

Etapa de accin

Etapa de accin

- Al no haber mapa de riesgo en la - Se cumpli segn lo planificado.

planificacin, no se pudo corroboraren
la realidad.

- A partir de la elaboracin del mapa - Las caractersticas de seguridad del

de riesgo, se determino que el lugar lugar estuvieron contempladas en el
elegido no era el ms adecuado en mapa de riesgo de la planificacin.
cuanto

la

seguridad,

fundamentalmente porque en algunos

sectores no tena reja perimetral y
tampoco contaba con seguridad y
guardia medica.

77

- No se produjeron accidentes de - Tampoco ocurrieron accidentes de

consideracin, solo cosas menores consideracin.

Cada

adulto

tena

como raspaduras o algn pequeo asignado un rol especfico en caso de

golpe. En este caso alguno de los que
coordinadores

se

encargaba

esto

sucediera.

Para

las

de atenciones menores cada profesor a

atender al alumno. No exista de cargo tena una rionera botiqun para

antemano un acuerdo sobre cmo se poder atender a sus alumnos.
manejara cada uno en caso de El
accidentes de gravedad.

encargado

gravedad

de

determinar

de

la

situacin

procedimiento

seguir

la

el

era

el

coordinador.
Evaluacin
- No se evalu en ningn momento, - Se evalu en todo momento, durante
ya que este aspecto no estaba la
contemplado en la planificacin

ejecucin

al

finalizar.

Los

encargados de evaluar fueron los

docentes a cargo de los gropos junto
con los alumnos y el coordinador. Los
resultados se compartieron con los
padres y autoridades escolares.

EXPOSICIN DE DATOS DE LAS REUNIONES PREVIAS Y POSTERIORES

A LOS CAMPAMENTOS.

Primer campamento

Antes del primer campamento se realizo una sola reunin entre los
coordinadores y los padres. Se realizo una semana antes y el horario de la
misma fue a las 15 hs. con lo cual la asistencia de padres fue escasa (36
padres, de los 96 que se esperaban). En ella se plantearon los siguientes
temas:

- Fecha de realizacin, lugar y transporte.

- Elementos que cada alumno deba llevar.
78

- Se recogieron las planillas de inscripcin que faltaban con las fichas

mdicas.
- Se nombro al cuerpo docente que participara.
- Se respondieron preguntas de los padres.

Segundo campamento

Antes del segundo campamento (12 das) se realizo una reunin entre los
coordinadores, los docentes y las autoridades. All se presento la planificacin y
se coordino todo lo necesario con los docentes. Se le explico a cada uno cual
sera su funcin y se trabajo detalladamente sobre el mapa de riesgo por ser
algo nuevo para ellos.
Posteriormente se coordino una reunin con los padres a la que tambin
asistieron los docentes y un representante de la autoridad escolar
(Representante legal). La misma se llev a cabo una semana antes del
campamento a las 19 hs. lo que permiti una mayor concurrencia (69 padres).
En ella se hablo de lo siguiente:

- Fecha de realizacin, lugar (se mostraron fotografas del mismo) y transporte.

- Elementos que cada alumno deba llevar. Remarcando aquellos que tenan
que ver con la seguridad (gorro, repelente, medicamentos, linterna, etc.)
- Se recogieron las planillas de inscripcin que faltaban y se repasaron los
telfonos, direcciones y las particularidades como por ejemplo el suministro de
algn medicamento o la existencia de algn alumno con problemas de salud,
etc.
- Se present a los docentes
- Se habl de los objetivos y de la alimentacin.
- Se respondieron inquietudes de los padres.

Luego del campamento se realiz una reunin entre el cuerpo docente a modo
de evaluacin en donde se extrajeron conclusiones tiles para futuros
campamentos. Se escucho la opinin de los docentes, sus sugerencias, se
corroboro el cumplimiento de la planificacin, de los objetivos y se reviso el
funcionamiento del mapa de riesgo. Posteriormente los coordinadores
presentaron las conclusiones por escrito a las autoridades.
79

Tambin se realiz una charla con los alumnos en la hora de educacin fsica
en donde se les pregunt qu era lo que ms y lo que menos les haba gustado
del campamento y se le manifest a cada uno como fue su desempeo y qu
deban mejorar para la prxima vez. Dicha evaluacin fue enviada por escrito a
los padres.

80

PROCESAMIENTO DE DATOS
PRIMER CAMPAMENTO
VARIABLE
U.A.
LOS
DOCENTES

CAPACITACION DOCENTE

Capacitacin
en 1 auxilios

Cap. en 1
auxilios en
zonas agrestes

PROFESOR A

Poca
capacitacin

No tiene

PROFESOR B

Poca
capacitacin

No tiene

PROFESOR C

Nada de
capacitacin

No tiene

PROFESOR D

Nada de
capacitacin

PROFESOR E

DESEMPEO DOCENTE

Titulo que
posee

Conocimiento
del marco legal

Prof. de
Educacin
Fsica
Prof. de
Educacin
Fsica

Conocimiento
de las
medidas de
seguridad

Momentos en
que aplica las
medidas

Forma en que
aplica la
planificacin

No sabe

No conoce

En algunas
actividades

Incorrecta

No sabe

No conoce

En algunas
actividades

Incorrecta

Docente de
otra materia

No sabe

Conoce

En ninguna
actividad

Incorrecta

No tiene

Docente de
otra materia

No sabe

No conoce

En algunas
actividades

Incorrecta

Nada de
capacitacin

No tiene

No sabe

No conoce

En ninguna
actividad

Incorrecta

PROFESOR F

Poca
capacitacin

No tiene

No sabe

No conoce

En algunas
actividades

Incorrecta

RESULTADOS

Mucha cap. 0
Poca cap.
3
Nada de cap. 3

Tiene
No tiene

Docente de
otra materia
Prof. de
Educacin
Fsica
Licenciado
Prof.
Ed. Fsica
Docente otra
materia
No docente

Conoce
1
No conoce 5

En todas las
actividades 0
En algunas
actividades 4
En ninguna 2

Correcta
Incorrecta

0
6

0
3
3
0

Sabe
No sabe

0
6

0
6

81

SEGUNDO CAMPAMENTO
VARIABLE
U.A.
LOS
DOCENTES

CAPACITACION DOCENTE

Capacitacin
en 1 auxilios

Cap. en 1
auxilios en
zonas agrestes

PROFESOR A

Poca
capacitacin

No tiene

PROFESOR B

Poca
capacitacin

No tiene

PROFESOR C

Nada de
capacitacin

No tiene

PROFESOR D

Nada de
capacitacin

PROFESOR E

PROFESOR F

RESULTADOS

DESEMPEO DOCENTE

Titulo que
posee

Conocimiento
del marco legal

Prof. de
Educacin
Fsica
Prof. de
Educacin
Fsica

Conocimiento
de las
medidas de
seguridad

Momentos en
que aplica las
medidas

Forma en que
aplica la
planificacin

Sabe

Conoce

En todas las
actividades

Correcta

Sabe

Conoce

En todas las
actividades

Correcta

Docente de
otra materia

Sabe

Conoce

En todas las
actividades

Correcta

No tiene

Docente de
otra materia

Sabe

Conoce

En todas las
actividades

Correcta

Nada de
capacitacin

No tiene

Sabe

Conoce

En todas las
actividades

Correcta

Poca
capacitacin

No tiene

Docente de
otra materia
Prof. de
Educacin
Fsica
Licenciado
Prof.
Ed. Fsica
Docente otra
materia
No docente

Sabe

Conoce

En todas las
actividades

Correcta

Conoce
6
No conoce 0

En todas las
actividades 6
En algunas
actividades 0
En ninguna 0

Correcta
Incorrecta

Mucha cap. 0
Poca cap.
3
Nada de cap. 3

Tiene
No tiene

0
6

0
3
3
0

Sabe
No sabe

6
0

6
0

NOTA: no se muestra variacin en las columnas de capacitacin en primeros auxilios y capacitacin en primeros auxilios en zonas agrestes,
ya que por cuestiones de tiempo entre ambos campamentos, no existi la posibilidad de que los docentes se capaciten a travs de cursos. Sin
embargo recibieron instrucciones de los investigadores en cuanto a cmo desempearse en su rol especifico.

82

U.A.
EL CAMPAMENTO
EDUCATIVO

PRIMER
CAMPAMENTO

SEGUNDO
CAMPAMENTO

SIN PLANIFICACION OFICIAL

CON PLANIFICACION OFICIAL

SEGURIDAD DEL COMPLEJO

REGULAR

OPTIMA

TOPOGRAFIA

SENCILLO

SENSILLO

CLIMA

MUY APROPIADO

MUY APROPIADO

FAUNA

SIN PELIGRO

SIN PELIGRO

CANTIDAD DE ALUMNOS POR

PROFESOR

MAS DE 12

ENTRE 8 Y 12

ESTADO DE LOS MATERIALES

REGULAR

MUY BUENO

VARIABLE

PLANIFICACION

83

U.A.
LOS PROCEDIMIENTOS
DE SEGURIDAD

PRIMER
CAMPAMENTO

VARIABLE

ETAPA DE
PREVENCION

ETAPA DE
CONTROL

SEGUNDO
CAMPAMENTO

DIAGNOSTICOS

Sin diagnsticos

Con diagnostico individual y grupal

OBJETIVOS

Inapropiados

Apropiados

DETERMINACION
DEL LUGAR
PROGRAMACION

Inseguro
Incompleta

Seguro
Completa

MAPA DE RIESGO

Sin mapa de riesgo

Con mapa de riesgo

QUIEN CONTROLA
LAS ACTIVIDADES

El docente a cargo del grupo

El docente a cargo del grupo y el Coordinador

Durante la ejecucin de las actividades

Antes, durante y despus de las actividades

El equipo individual y general (materiales), el
cumplimiento de los roles, el estado del
terreno, etc.

EN QUE MOMENTOS
SE CONTROLA
QUE PARAMETROS
SE CONTROLAN

Que se cumpla la actividad segn fue explicada

ASIGNACION DE
ROLES

Los roles se asignan por jerarqua

Los roles se asignan por especializacin

ETAPA DE
ACCION

COORDINACION DE
LAS ACCIONES

En forma improvisada la mayora de las veces

Segn los roles preestablecidos

No existi evaluacin

Durante y despus del campamento

ETAPA DE
EVALUACION

MOMENTOS EN QUE
SE EVALUA
QUIEN REALIZA LA
EVALUACION

Nadie

Docentes, coordinador y alumnos

No hay resultados

Con las autoridades de la escuela, padres y

alumnos

CON QUIEN SE
COMPARTEN LOS
RESULTADOS

84

5. BIBLIOGRAFA

Andrade, S. Shedlin, M. Bonilla, E. (1987) Mtodos cualitativos para la

evaluacin de programas. Un manual para programas de salud, planificacin
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Camps, Jorge. (2002). Seguridad en las ctedras de vida en la naturaleza.

Trabajo de investigacin de final de carrera. Facultad de Actividad fsica y
Deporte, Universidad de Flores.

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Ejes: Conceptos bsicos sobre campamentos organizados. Caractersticas
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Matute, J. Fuster. (1987). Riesgo y actividad fsica en el medio natural, un

enfoque multidimensional. Material de la ctedra Campamento, de la

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Ejes: Conceptos. Factores de riesgo del medio ambiente. Factores de riesgo
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Material obtenido de Internet:

Albornoz, Oscar (s/f). El profesor de Educacin Fsica y su Responsabilidad

Civil.

Ejes:

Responsabilidad

Responsabilidad
posibles

de

en
riesgo.

salida

de

Medidas

en

eventos

campamento.
de

deportivos.
Elementos

prevencin

sobre

responsabilidad civil. Lmite de la responsabilidad civil.

www.jmlweb.com.

87