Vous êtes sur la page 1sur 12

ASESTRATGIASDEAPRENDIZAGEMDEPROFESSORESDELNGUAINGLESA

VanessaCristianeRodriguesBohn(UFMG/CNPq)

RESUMO: Este trabalho apresenta um estudo sobre Estratgias de Aprendizagem de Professores de Lngua
Inglesa tendo como suporte terico a taxonomia de Oxford (1990). Foram analisadas 29 narrativas de
professores de ingls de cursos de idiomas e de uma escola pblica federal de Belo Horizonte. Os dados
revelam que esses profissionais desenvolveram diferentes estratgias de aprendizagem ao longo de sua
aprendizagem.

PALAVRASCHAVE:narrativasdeaprendizagemeestratgiasdeaprendizagem.

ABSTRACT: This paper presents the study about Learning Strategies for teachers of English having as
theoretical support Oxfords taxonomy. The data analyzed were 29 narratives from teachers of English from
EnglishcoursesandonepublicschoolinBeloHorizonte.Thedatadisclosethattheseprofessionalsdeveloped
differentlearningstrategiesthroughouttheirlearning.

KEYWORDS:learningnarrativesandlearningstrategies.

1.INTRODUO
A aquisio da lngua estrangeira (LE) um assunto discutido por muitos pesquisadores da
readeLingsticaAplicadanomundointeiro.Oobjetivodessespesquisadoresanalisarcomoos
indivduos aprendem uma lngua estrangeira. Dentro da Literatura sobre aquisio da LE,
encontramosdiversasteoriassobreoassunto,comoporexemplo,asTeoriasdeKrashen,esuascinco
hiptesessobreaquisio:the AcquisitionLearning hypothesis, the Monitor hypothesis, the Natural
Order hypothesis, the Input hypothesis, and the Affective Filter hypothesis. Temos tambm estudos
baseados na teoria Sciocultural de Levi Vygotsky, que diz que a interao social tem um papel
fundamentalnodesenvolvimentodacognioinfantil.Emborasuateorianotenhasidocriadaparaa
aprendizagemdelnguas,elafoibemadaptadanareadesegundalngua,poisaaprendizagemdeLE
ouL2tambmaconteceatravsdainteraocomoutrosindivduos.
DentreosestudosdeaquisiodeLE,algunspesquisadorescomoOxford(1998)eOMalleye
Chamot (1990) vm desenvolvendo trabalhos sobre as estratgias de aprendizagem utilizadas pelos
indivduosqueestudamumalnguaestrangeiraouumasegundalngua.
O projeto AMFALE (Aprendendo com Memrias de Falantes e Aprendizes de Lngua
Estrangeira),sobacoordenaodaProfessoraVeraMenezes(FaculdadedeLetrasUFMG),tambm
buscainvestigarnoscomoosalunos,mastambmprofessoresdeseislnguas:Alemo,Espanhol,
Francs,Ingls,ItalianoePortuguscomolnguaestrangeira(LE)aprendemessaslnguas.

Atualmente, o projeto disponibiliza um corpus eletrnico com mais de 500 narrativas,


subdivididas em narrativas de alunos, professores dos idiomas e de pesquisadores participantes do
AMFALE.

Todas

essas

narrativas

encontramse

no

site

do

projeto

<

http://www.veramenezes.com/amfale.htm>.
Dentro do meu trabalho como bolsista/pesquisadora, optei por investigar como um grupo de
professoresdelnguainglesaaprenderamalnguaqueatualmentelecionam.Paratantoutilizareisuas
narrativas de aprendizagem, buscando identificar quais foram s estratgias de aprendizagem
utilizadas.Comoembasamentoterico,utilizareiaspropostasdeOxford(1990).
2.TEORIA:ESTRATGIASDEAPRENDIZAGEM
Durante o processo de aprendizagem da lngua inglesa, cada aprendiz desenvolve alguma
estratgia para auxiliar no seu aprendizado. Alguns ouvem msicas de seus cantores favoritos para
aprimorarem a compreenso oral, aumentar o conhecimento de vocabulrio outros preferem ver
filmesehquelesqueformamgruposdeconversaoparapraticaroingls.
Vrios estudiosos comearam a investigar a respeito das estratgias de aprendizagem
utilizadas pelos aprendizes de ingls como segunda lngua. Destacamse nesses estudos,
pesquisadorescomoOxford(1990),OMalleyeChamot(1990)eCohen(1998).
Oxford(1990)defineasestratgiasdeaprendizagemcomo:
aes realizadas pelos alunos para ampliar sua prpria aprendizagem(...) aes realizadas pelos

[1]
*

aprendizesdesegundalnguaelnguaestrangeiraparacontrolaremelhorarsuaaprendizagem.

Outra definio que merece ateno a de OMalley e Chamot (1990) que conceitua
estratgiascomoum:
processonaqualsoconscientementeselecionadospelosaprendizesequepodemresultaremaes
realizadas para ampliar o aprendizado ou o uso da segunda ou da lngua estrangeira do

[2]
*

aprendiz.

As duas definies acima mostram semelhanas entre si, principalmente pelo uso do verbo
ampliar,ouseja,osaprendizesbuscammaneirasdeaprimorarseuaprendizadoemdiversassituaes.
Oxforddividiuasestratgiasdeaprendizagememdoisgrupos:estratgiasdiretaseindiretase
essesdoisgrupossesubdividememtrsgruposcada,conformemostraodiagramaabaixo:

DiagramadasestratgiasdeaprendizagemdeacordocomOxford(1990p.16).

As estratgias diretas esto relacionadas processos de aprendizagem, ou seja, como que os


aprendizes iro lidar diretamente com a lngua alvo. Segue uma sntese com as principais
caractersticasdecadaestratgia.
Estratgiadememria:autilizaodessaestratgiapermiteaoaprendizarmazenarasnovas
informaes sobre a lnguaalvo. Para que essa estratgia seja bem utilizada, Oxford (1990) sugere
queelasejausadasimultaneamentecomaestratgiametacognitivaecomaestratgiaafetiva.Como
exemplo de estratgias de memria temos, o uso de imagens e sons, uso de rimas, utilizao de
palavraschave,substituiodenovaspalavrasemumcontexto.
EstratgiasCognitivas:essaumadasestratgiasessenciaisnaaprendizagemdeumanova
lngua. Tanto Oxford quanto OMalley e Chamot concordam sobre sua importncia. O aprendiz
utiliza a estratgia cognitiva quando ele compreende e produz uma nova informao. Os meios
utilizadosdentrodessaestratgiaso:praticaratravsdarepetio,praticarossonsdalngua,fazer
anotaes ou resumos sobre as novas informaes adquiridas, assistir filmes, seriados de TV,
noticirios,ouvirmsica.
J as estratgias de compensao permitem ao aluno utilizar a lngua mesmo que ele no
tenha conhecimento suficiente. Suas limitaes so compensadas atravs do uso dessas estratgias,
comoadivinharosignificadodapalavradesconhecida,usarpistaslingsticascomoprefixos,recorrer
lnguamaterna,usarmmicasegestos.
Osegundogrupodeestratgiasdeaprendizagemasestratgiasindiretas,dizrespeitogesto
daaprendizagem(Oxford1990,p.15).Nessaclasse,temosasestratgiasmetacognitiva,asestratgias

afetivaseasestratgiassociais.
Estratgias metacognitiva so aes que os aprendizes executam para coordenar o seu
prprio aprendizado, atravs do planejamento, avaliao e controle. So exemplos das estratgias
metacognitiva: prestar ateno quando algum esta falando, estabelecer metas e objetivos, procurar
oportunidadesparapraticarautoavaliaoeautomonitoramento.
Estratgiasafetivas
Osaspectosafetivoscomoemoo,atitudes,motivaoevaloressofatoresqueinfluenciam
naaprendizagemdalngua.Paraqueoaprendiztenhaocontrolesobreessesfatores,eledesenvolver
as seguintes estratgias afetivas: diminuir sua ansiedade ouvindo msica, respirando fundo,
encorajandose criando afirmaes positivas, gratificandose e medindo sua temperatura emocional
atravsdadiscussodosseussentimentoscomalgumapessoa,fazerobservaesseesttensoaousar
alnguaalvo.
Noiman e Todesco (1975), dois estudiosos sobre as atitudes e sentimentos envolvidos na
aprendizagem da L2, dizem que o lado afetivo do aprendiz provavelmente uma das maiores
influncias no sucesso ou fracasso da aprendizagem da lngua. Os bons aprendizes so aqueles que
sabemcomocontrolarsuasemoeseatitudesemrelaoaprendizagem.
A ltima estratgia apresentada nesse grupo das estratgias indiretas a social. A sua
utilizao permite ao aprendiz aprender a lngua atravs da interao e da colaborao com outros
indivduossejamestesaprendizesoufalantesdalnguaalvo.Algunsexemplosdasestratgiassociais
so:fazerperguntas,pediresclarecimentos,pedircorrees,cooperarcomosoutros,praticaralngua
comoutrosalunoseaprenderaculturadalngua.
Apartirdessepressupostodequetodoaprendizdelnguainglesacriaouutilizaumaestratgia
emproldeseuaprendizado,analisareidentrodasnarrativasdeprofessoresdeinglsquaisforams
estratgiasdeaprendizagemutilizadasporeles.
3.METODOLOGIA
Na rea de Lingstica Aplicada, existem vrios mtodos para a obteno de dados para
anlisedoprocessodeaquisiodaL2eLE.Dentreessesmtodosdepesquisaestoentrevistas,o
usodequestionrioseacoletadenarrativasdosaprendizes.
As narrativas de aprendizagem de lngua inglesa tem sido o foco da ateno para muitos
pesquisadores como Murphy (1999), Pavlenko (2000) e no Brasil temos trabalhos de Paiva (2006),

Telles (2004), dentre outros. Atravs do relato dos aprendizes, podese obter informaes bastante
significativas para entender como estes indivduos aprendem uma lngua estrangeira, pois
encontramosrelatosdasexperinciaspessoais,profissionais,seusanseiosecrenasdiantedalngua
estudada.
Cohen(1998)apresentaseismtodosparainvestigarasestratgiasdeaprendizagem:
Entrevistasequestionrios
Observaes,
Relatrioverbal
Diriosediriosdialogados
Estudosretrospectivos
Monitoramentoviacomputador

Acoletadosdadosfoifeitaatravsdeentrevistaseparaqueosprofessorestivessemumponto
departida,euutilizeiapenasumaperguntaquefoifeitaparatodososparticipantes:Comofoiasua
aprendizagem da lngua inglesa? Atravs dessa pergunta os professores comearam a narrar suas
histrias.Cohen(1998)classificaessemtodocomoentrevistasemiestruturada,poisumapergunta
foipropostaparaauxililos.Almdisso,ousodasnarrativaspermiteaoaprendizterliberdadedese
expressarerelatarasuahistria.
Paraesteestudo,foramcoletadas,duranteosmesesdeagostode2005ajaneirode2006,vinte
e nove narrativas de professores de lngua inglesa. Alguns lecionam em uma escola pblica federal
outrosemcursoslivresdeidiomas.Nosprimeirosmeses,euiasescolasparacoletaressasnarrativas
atravsdeumgravadordigitalcomadevidaautorizaodosprofessores.Emsetembro,euconteicom
acolaboraodoalunoPedroHenriqueMartins,bolsistadoprojetoPROVOCProgramadeVocao
Cientficaquetambmmeauxilioutantonacoletadasnarrativasquantonoprocessodetranscrio
das mesmas. Todos os professores autorizaram a publicao de suas narrativas no site do projeto,
ondeestodisponveisosudioscomsuasrespectivastranscriesnoendereo:
<http://www.veramenezes.com/nar_prof.htm>
No perodo em que eu estava coletando as narrativas dos professores, eu estava tambm,
matriculada numa disciplina online da graduao intitulada CALL Computer Assisted Language
Learning,ministradapelaProfessoraVeraMenezesno1semestrede2005.Nodecorrerdessecurso,
[3]
ns fomos convidados para participar de um projeto chamado IBUNKA da Universidade de
Menkai no Japo organizado pelo Professor Masahito Watanabe. Como a lngua usada para
comunicaoeraoIngls,tiveaidiademandarumemailparaosenhorWatanabeexplicandosobre

a minha pesquisa e que eu gostaria de receber dos professores participantes suas narrativas sobre a
aprendizagemdoingls.
Dois professores participantes do IBUNKA me enviaram suas narrativas por email. O
professor Elias Nyakunu da Nambia e o professor Kasami do Japo. Suas narrativas encontramse
noslinks:http://www.veramenezes.com/pfing1.htmehttp://www.veramenezes.com/pfing2.htm.
Tendocoletadoosdadosemeembasadoteoricamente,deiinicioanlisedasnarrativasde
aprendizagemdosprofessoresdeingls.Comojmencionei,omeuobjetivoidentificarquaisforam
asestratgiasdeaprendizagemutilizadasporcadaprofessorduranteaaquisiodalnguainglesa.

4.ANLISEDASNARRATIVAS
Asnarrativasdeaprendizagemdosprofessoresdeinglsoferecemmuitasinformaessobre
como foi o processo de aprendizagem da lngua. Analisar esse processo, tendo como material de
pesquisa suas narrativas me permitiu ter acesso a dados de grande valia sobre suas experincias e
expectativasdiantedalngua.
Dos seis grupos de estratgias de aprendizagem propostos por Oxford (1990), procurei nas
narrativas dos professores quais foram as estratgias de aprendizagem mais utilizadas. Para tanto,
construumquadrocomasporcentagensdousodessasestratgias.
29Professores
27
19

Estratgias
Cognitivas
Sociais

Porcentagem
93,10%
65,51%

Abaixo, temos um quadro comparativo com os principais recursos utilizados pelos professores ao
longodaaprendizagemdalnguainglesa.
29Professores
15
9
5
4
3
2
1
1
1
1
1

Estratgias
Viajarparaoexterior
Ouvirmsica
Assistirfilmes
Ler
AssistirTVacabo
UsodaInternet
Conversarcomcolegas
Usodepenpalfriends
Usododicionrio
Decorar
Traduzir

Porcentagem
51,72%
31,03%
17,54%
13,79%
10,34%
6,89%
3,44%
3,44%
3,44%
3,44%
3,44%


Analisando as narrativas de aprendizagem, encontrei vrios exemplos que mostram a
importnciaeaeficciadasestratgiascognitivaesocial.Comovimosnoitemdoisdesteartigo,a
principalfunodaestratgiacognitivapermitiracompreensoparaqueoaprendizpossaproduzir
novos enunciados. A produo desses novos enunciados se d atravs da manifestao ou
transformaodalnguaalvo.
Oaprendizqueutilizaaestratgiacognitivatemacapacidadedecolocarempraticaoque
aprendidoemuitosprofessorescitaramoqueelesfaziamparapraticaralnguainglesa,ouseja,suas
estratgiascognitivas.Vejamosoprimeiroexemplo:
[1]()whenIwaslike15wellmaybeyoungerlikewhenIwas14,Istarted,Ihadinternetathome
soIusedtotalktopeopleontheinternet.SoIpracticedandIhadcableTVsoIcouldwatchSitcoms
andTVseriesinEnglish,soImkindoflearnsolikedsonowIloveditandIteachitsoIhaveto
loveotherwiseitsimpossible.http://www.veramenezes.com/profaudioing3.htm

Atualmente,aInternettemsidoumaimportanteferramentanoensino/aprendizagemdalngua
inglesa.Ousodeformacorretapermiteaoaprendizaentraremcontatocomoutrospovoseculturas.
Nesse trecho, a professora utilizava a Internet como forma de interao com outras pessoas para
praticaroingls.Aqui,notemosorelatodecomoerafeitaessainterao,seeraatravsdesalasde
batepapo, onde ela estaria se comunicando utilizando a escrita ou se era atravs do uso de udio.
Entretanto,independentedaformaqueelautilizava,acomunicaoestavaacontecendo.
NessemesmotrechotemosousodaTVacaboparaaprticadalnguainglesa.Oxford(1990)falada
importncia do uso da TV na aprendizagem considerada por ela como uma tima fonte para se
praticarahabilidadedaescuta.Elaaindacitaousodasnovelasporserummeioemqueoalunoir
praticaressahabilidadee,aomesmotempo,aprenderumpoucosobreosaspectosculturaisdalngua
inglesa.
Praticaralnguaatravsdaleituratambmfoidescritonasnarrativas,comomostraoquadro,
13,73% dos professores utilizavam livros, revistas para aprimorar sua aprendizagem. O que me
chamouaatenofoiofatodequeessesmateriaiseramdisponibilizadosemsuasprpriascasas.Ou
seja,omaterialcomofontedeaprendizagemdalnguainglesaeraacessvelaosaprendizes.
[2]MinhametinhaumaenciclopdiadessasquecompraparaensinarInglsembancaderevistae
eu ouvia muito aquelas fitas, fazia muitos exerccios daqueles livrinhos, ento a maneira que eu
estudavaeraessa.(...)
http://www.veramenezes.com/profaudio13.htm

[3] I read a lot of novels (fiction, biographies, etc.), magazines, newspapers, quizzes and puzzles.
Readingsuchmaterialhasbeenusefulwhenitcomestolearningwrittenororalstyles.Ithelpedme

withcomprehensionaswell.
http://www.veramenezes.com/pfing1.htm

Ousodemateriaisautnticosnoauxiliodaaprendizagem,comoassistirTV,fazerleiturasde
revistas, livros demonstra que esses professores buscaram praticar a lngua inglesa utilizando os
meiosqueestavamaoseualcance.
Notamosquedos51,72%dosvinteenoveprofessoresparticipantestiveramaoportunidadede
aprimoraralnguainglesaouatmesmoaprendelaatravsdeviagensaoexterior.Muitosprofessores
contaram que foram estudar ou morar no exterior por vontade prpria para estar em contato com a
culturadalngua.Noexcerto[4]aprofessoracontaquefoimorarmuitocedonosEstadosUnidospor
causadotrabalhodopai:
[4] Eu comecei a estudar Ingls, na verdade, muito cedo, porque meu pai teve que viajar para o
exteriorparafazermestradonosEstadosUnidoseafamliafoitodajunta.Naverdadenafoiuma
escolha,foiumaimersototalcom6anos.Euestavacomeandooprocessodealfabetizaoaquie
fuiparal,fiqueilatos9comaminhaprimeira,segundaeterceirasries,quehojefundamental
1,foramfeitoslechegandoaquieufiqueinoesquemadeInglsdecolgio,s,atamaioridade
mesmo.(...)http://www.veramenezes.com/profaudio11.htm

Estar em contato com outras pessoas falantes nativas ou aprendizes da lngua inglesa um
exemplontidodousodasestratgiassociais.ParaVygotsky(1978),ainteraosocialtemumpapel
fundamental no desenvolvimento cognitivo do ser humano. Embora sua teoria no tenha sido
especificamente direcionada aquisio da segunda lngua, ela foi bem aceita e aplicada ao
ensino/aprendizagemdelnguas.
Nostrechosabaixo,notamoscomoainteraocomoutraspessoas,sejaforadopasouno,
foiumaestratgiautilizadaparaoenriquecimentodalnguainglesa.
[5]Inthebeginningwasreallyhard.IhadonlytheBasicEnglishwhenIwenttoAmericafirsttime.
ButupthereinAmericaIlivedinaverysmalltownsoIdidnthaveanyforeignerstospeakIhadto
speakonlywiththeAmericansallthetime.AndthenIlearnedveryfastlikeinthreemonthsthereI
couldspeakeverything.()http://www.veramenezes.com/profaudioing4.htm

[6] (...) eu conversava com meus colegas por telefone, os colegas que faziam Ingls na poca,
comigo,emIngls,aqueleInglstodoerrado,tipo:Igoed...masenfim,agenteconversava,umia
corrigindo o outro para a gente aprende mesmo e praticar, dentro da sala de aula a gente sempre
conversavaemInglsnumnvelmaisavanadodomeuaprendizado.Essaprofessoraqueerabilnge
eratambmnossaamiga,nossasalastinha3alunosou4enos4maisoprofessorramosamigos
ntimosentodepoisdaaulaagentepermanecianasaladeaulaconversandosobreassuntospessoais
mesmo mas tudo em Ingls, era uma forma de a gente praticar, s vezes na rua, a gente saa e
conversavaemIngls,agentesempreaproveitavaasmnimasoportunidadesquetnhamos.
http://www.veramenezes.com/profaudio13.htm


Nas narrativas cinco e seis, temos o exemplo de como esse aspecto social influi na
aprendizagem.Notrechocinco,oprofessorcontacomofoiasuaexperincianosEstadosUnidoseo
fatodenotertidocontatocomoutrosimigrantesfoiumaspectopositivoparaele,poisdessaforma
nohaveriaainflunciadalnguamaternanoseuaprendizado.
No trecho seis, a professora conversava com seus colegas em diversas situaes, como ela
mesma disse: a gente sempre aproveitava as mnimas oportunidades que tnhamos. Mesmo
comentendoerrosgramaticaiscomoelarelata,nohouvenenhumprejuzoparaasuaaprendizagem
porquehaviaumatrocadeconhecimentosali,ondeumcolegacorrigiaoserrosdooutroedessaforma
acomunicaoeaaprendizagementreelesiaacontecendo.
Outra experincia no exterior contada na narrativa sete. Aqui o professor conta que teve
contatosnoscomAmericanos,mastambmcompessoasdeoutrospasesqueestavamnosEstados
Unidosparaaprenderingls.

[7] (...) eu fui para os Estados Unidos, em uma escola de Ingls para Estrangeiros. Foi uma
experinciamuitolegal,fiqueilpor3meses.Eutiveaoportunidadedeestudarcompessoasde
todososlugaresdomundoquetinhamidoparalparaestudarIngls,agenteficavanaescolae
a nica lngua em comum que existia era o Ingls, eu tinha colegas da Sua, da Islndia, do
Japo,dasFilipinas,daArglia,doIr,ento,voctinhaquefalarIngls,notinhajeito.Depois
dissoeupassei3mesescomumafamliaAmericana,tambmfoiumaexperinciamuitolegal,
aeuvolteiparaoBrasilecontinueiestudandoIngls.(...)
http://www.veramenezes.com/profaudio10.htm

Esses quatro exemplos mostram que alm dos professores utilizarem um aspecto cognitivo,
que colocar em prtica a lngua inglesa, eles buscavam se socializar com outros aprendizes ou
falantes nativos da lngua inglesa. Para Oxford (1990, p.76) conversar com outras pessoas em
ambientesnaturaispromoveinterao,rapidezecomunicaopessoal.Almdisso,aautoradizque.
estar no pas ou na comunidade onde a lngua alvo falada nativamente, tanto como
residentes permanentes ou como visitantes temporrios a melhor forma para se encontrar
oportunidades para praticar a fala. Morar num pas onde a lngua normalmente falada
[4]
umaimersoinformalnalnguaenacultura. *.

OutraprticautilizadaparaaaprendizagemdalnguafoiautilizaodoPenfriendspara se
comunicarcomoutrosestudantesdalnguainglesa.Emboraessemtodotenhasidoutilizadoapenas
por um professor, o seu uso envolve tanto a estratgia cognitiva porque aqui o professor estava
praticando a lngua atravs da habilidade da escrita, quanto estratgia social, pois havia uma

comunicaoentrepessoascomoumobjetivoemcomum.Vejamosodepoimento:

[8]OcontatoqueeutivecomestrangeirosfoinapocaqueeuestavafazendoInglsequeeuestava
fazendooutrasLnguas,masagentenotinhaainternettoamplamentedisponvelcomohoje,hoje
todostemacesso,naquelapocaagentenotinhatantoacesso,ento,euentreiparaumclubequese
chamavapenfriends,eraumclube,quevocpagavaumataxaxevocfalavacomquaispasesvoc
gostariadetercontatocompessoasemtallngua.Aeuescolhi5pases,emqueeuqueriatercontato
em Ingls. Depois disso eles te mandam uma lista de 12 ou 15 pessoas, alguma coisa assim, com
endereosdelasnooutropaseseunometambmmandadoparaaquelaspessoasnaquelespasesque
entraramparaesseclube.Aeucomeceiaentraremcontatocomeles,atravsdecartas.Ento,eutinha
contatocompessoasqueeramfalantesnativasdoIngls,queeramdepasesdeLnguaInglesacomo
tambm com as pessoas que no eram falantes nativas porque no moravam no pas onde a Lngua
Inglesaerafalada.
http://www.veramenezes.com/profaudio19.htm

EmboraOxford(1990)notenhaclassificadodentrodosgruposdeestratgiadeaprendizagem
a prtica de lecionar, muitos professores citaram que quando eles comearam a lecionar ingls, a
docnciafoiumaformadeaprenderepraticaroqueelestinhamaprendido,comomostramnostrechos
9e10:

[9] ento eu considero que essa experincia foi maravilhosa para o meu aprendizado do Ingls,
porque ao mesmo tempo em que eu estava ensinando, eu estava aprendendo porque eu tive
oportunidade de toda vez que eu ia dar uma aula, eu tinha que prepara revisar a matria que eu j
tinha visto e eu fui aprendendo como me portar diante de outras pessoas, ento, questo de
argumentao e de poder passar o que eu havia aprendido ento a questo de eu falar o Ingls,
desenvolveraminhalinguagem,ajudoubastante.
http://www.veramenezes.com/profaudio17.htm

[10] Well I dont intend to stop teaching I mean its very nice because you are in content with
language,andyoucanpracticeatthesametimeandyoucanteachwhatyouknowandyoucanlearn
more,sothatsaboutit.
http://www.veramenezes.com/profaudioing1.htm

Aanlisedasnarrativasdosprofessorescomprovaqueousodasestratgiassociaissempre
associadoaumaestratgiadireta,comoescreverparaalgum,interagircomfalantesproficientesou
no,etc.

5.CONCLUSO
Oprocessodeaquisiodalnguainglesaumsistemacomplexoqueexigedospesquisadores

umainvestigaominuciosaparabuscarevidnciassobrecomoapessoaaprendealngua.
Utilizando as narrativas de aprendizagem dos professores tive acesso a informaes que,
possivelmente, seriam impossveis se eu tivesse utilizado outro material de pesquisa. Os dados
coletados nas narrativas comprovam que esses professores utilizaram estratgias que pudessem
auxililosnaaquisiodalngua,taiscomo,viagensaoexterior,utilizaodemateriaisautnticose
de fcil acesso como TV, revistas, jornais, conversar com outros aprendizes ou falantes nativos da
lngua.
Ousodeestratgiascognitivasesociaisfoiumaformaencontradapelosprofessoresparaestar
em contato com a lngua inglesa, aumentando sua oportunidade de uso. Alm disso, o uso dessas
estratgiasfoicontextualizadodeacordocomanecessidade,questosocialeprincipalmentecomo
graudemotivaoquecadaprofessorapresentouaolongodaaprendizagem.
O resultado me levou a concluir que esses professores foram bem sucedidos no processo de
aprendizagemdalnguainglesaequeessesucessofoiobtidopelousoconjuntodasestratgiassociais
e cognitivas, pois o uso dessas duas estratgias permite ao aprendiz aprender a lngua e, ao mesmo
tempo,coloclaemprticaemsituaesreais.

6.BIBLIOGRAFIA
BRITTON,BruceK.,PELLEGRINI,AnthonyD.NarrativeThoughtandNarrativeLanguage.
LawrenceErlbaumAssociates,Publishers.Hillsdale,NewJersey,1990.(Captulos1e3)

COHEN,A.D.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage.Essex,U.K.:
Longman,1998.

CLANDININ,DCONNELLY,J.Narrativeinquiry.SanFrancisco:JosseyBassPublishers,
2000.(Captulos1e4).

O'MALLEY,J.M.&CHAMOT,A.U.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition.
Cambridge,U.K.:CambridgeUniversityPress,1990.

OXFORD,R.L.LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow.Boston:
Heinle&Heinle,1990.

TODOROV,I.Asestruturasnarrativas.Trad.LeylaPerroneMoiss.SoPaulo:
Perspectiva,1979.

[1]
stepstakenbystudentstoenhancetheirownlearning(..)actionstakenbysecondandforeignlanguagelearnersto
controlandimprovetheirownlearning.

[2]
processwhichareconsciouslyselectedbylearnersandwhichmayresultinactiontakentoenhancethelearningor
useofasecondorforeignlanguagelearner(...).
*Traduominha.

[3]
OProjetoIBUNKAcujosignificadoculturasdiferentes,foibaseadonosistemadebulletinboardsondealunosde
diversospasescomoJapo,Coria,Mxico,PaquistoensdoBrasiltrocvamosemaileparticipvamosdediscusses
sobrediversosassuntospropostospeloProfessorWatanabe.

[4]
Beinginthecountryorcommunitywherethetargetlanguageisspokennatively,eitherasapermanentresidentoratemporary
visitor,isthebestwaytofindopportunitiesforpracticeinspeaking.Livinginaplacewherethelanguageisspokenisaninformal
immersioninthelanguageandculture.