r {-,cr&*i,

E-E*'rrsrsr\

FRtfi*S * HXF&r,SI*ffi y *SSTH&Ci$P, *E IHAS.

.r
,
PAFTTE

lntr*duccin
Qu* h*ces psra gcnerar ri# iiiea?

Fr*t!** del proces*

A continuacir: van:os a pre.E+ili*i eigunos picc,s-qc$ cu+

Prcti*a

i:-r.:*

'l: t]t,&s soil ie* v+niajas y las des'aenie.las

petriec en el mundc?

ayuden a pensr.

cl* que se acabara e

i,liiilEK,,ii?,.14!BW:1,jffi it::{!f ttN:S;

Veniajes

Desve ntejas

LLA-6MJI
v
Qu hi:imcs en el ej* r"cicio que ecabarn+s

--f-2l,t,'rl--/e,,eA
d* re*lkar?

C*m* *e liama a ess prr:ces*?

'

$*fisids,'ar lss Extr*rn*s

: :-:,.,.: '
censicj*rar los Exireg**s slgnifir* pensar en id**s qu* se cnntrap*n*n P*,ielixlsdecr
q*e piisar el 9as ideas edema* rcla*irnadas ccn n asunto a si*icn ncs pemrit*:

"
^

R*fl*xsc*r

se h*,

l*s veniajas y d*svensas

dm la sitr:acig..-i.,

:._

Fensar en io acecuaiic o ina,Jecuado de ie situacn.

Visiialrzai i*s r'!e*g** y l*s *porir-rnidad,,c*q

"j+ una de**n.

Carsid*rar i* *tii o i:riii! ds unn C,*csi**"

iiiig;$i,?i,lrK';fi r#,lr', :F"igi+g..r.il*ii,i.$.fr

r**il*l

it

Veamos ahora otra prctica.

Frctica ?: Qu de bueno y qu de malo tiene que un amigo me regale una

bicicleta?

Malo'

Bueno

Jz.L-t&
Crees qu puedes usar este proceso de pensar en los extremos en tu vida cotidiana?
Cmo lo usaras?
0 1a,5

Muy bien. Ya revisanlos et proceso pensar en los extremos. Pasemos ahora al prximo
proeso.

Todos los objetos, hechos o situaciones que nos rodean, existen u ocurren tienen
magnitudes que los deterrninan. Por ejernplo, el objeto zapato tiene un cqlor (negro,
blanco, eic.), una talla (5, 4112,7, etc.i, un tipo de suela (goma, cuerc, etc.), un tipo de
uso (deportivo, para vesiir formal, escolar,_etc.), un tipo de cierre (lazo, broche, etc.), un
costo {$12, $10, $zCI, eic.), etc.; el torneo de futbol entre colegios tiene un nmero de
equipos participantes, uila calendario da juegos, una rafio de edades de los
jugadores, y otras ms.

Pcr ejemplo, si decirnos que un joven tiene '12 aos, la magnitud de la c-lal estamos
hablandoles la edad. Deiimos que la variable es la "edad", y la caracterstica e-s'l'l?
ao5". La edad es una de las rnagnitudes que determinan al joven, Existen muches
ctras variables que cornpletan fa deternrinacin del joven (par ejemplo, gnerc,
estatura, peso, etc.).
11

"

.{3.j*;:+eii:a:itj*etr*}*"ll}*t*.;i},

r.#.ir:#J]lr,**n tffi*irki.$.1ita*i$qr]iiit.rs{::j.$jjit]

Prectce 3: Une ccn una inea la variable cl su caractersica currespcndienie,

de
la maner-a como rnuesi;-a elejernplo

1
2
3
4
5
6
7
B

Variahie
Peso
Estatura
Temperatura
Estado de ninia
Nn'ere de eqi:ipas
Distancia el pue*o
t'{*mero de llantas
Direccin

Caracterstica
28"C

2llantas
equipcs
4R
l{n
'- "5
F[orizontal
AleEre

5Km
1, 3 n:etios de altc

El concepto de variable es muy iniportante corio organizadcr de

la fi:*nte humana. En
iodss-los prsceos qrrc-estudrerms va a ester pr*sete.
Trabaj*r'nr:s ahora una prctca.

4'

Prctica
Qu variables tomaras en cuenie si tuvieres que rnr:cie*e a vivir en
otra ciudad?

1-fuahn|aal
Y:""J-4fr-t:8$

-1-'-" - -Arl erc-i'.- -

Ia atencirr en los aspectos que

anles de elSborar n pl";, o
_

,l?

prctica

5.

ilon

1.

&u verlables tomarias en cuarlta para seieccio'ler un arnigo?

rl
7.

_P,"

s.

6rtS l-o S

,#r/,r/rt

-Qu-ocucre cuandqlYltimos

iniluir alguna variable? . -

En qu cesos es til usar el proceso Considerar Variables?

Estcs dos procesos revisados slrven para explorar el objeta, hechc o situacin que
estamcs considerando; por esta razn son llamad+s prCIcesos de expansin de id*as.
Cuando exploramos antes de actuer.cont:arrestamo 'la impulsividad. Una, vez,,que
hemos realizado ua expansin de ideas, podemos actuar con un conocimiento mas
preciso, y por lo tanto, sereffios mas acertados en nuestras acciones. Un ejernplo de
esto es el prxinro proceo que revisaremcs.
Cada vez que actuamos en grupo es necesario establecer ecuerdss que deben ser
respetaCos por tados para garantizar la armona, la convivencia 'y el buen
funiicnamienLo de los grupos. A esias acuei'dos los llamamos reglas, y constituyen el
irltinro proeso qr,re revisamcs en esta leccin'

.''.,.:,l:..,.-:::.:,'.'-I.,.l.'-,.::'.;.....

Las Reglas s$n ae{rerdo o instrurnentqs quefaqitqn.!a,99n-vl'9!qia,eSrU!o'

,,,,

''

:
1..Toddslasreglastieneunpropsiiodeterminads.'' :r 'r ; .rl'
2. Todaregla expresa unqber', una obligacin., . :,.
;.,,..,,: . r,,,,
"' .' t;u. gq, aeie" e.q.pedcar'e1. ,dp-i1o'a cuie ep1 diilgida" ,,s!,e '
a un lrilo"he"peisohs,'o a' iodirlas eonas'de'una' nOniacin,

4. Tsda r"cgla i*cluye

va'iable.

14

en u enunciado una varjahle o una caracterlstica,de'la

Far-a *f*borar rsgias C*be;xos segirir una serie de p**os ql.'e nss per*":it*n aicenar
n-est'c rbjetivo de una maners precisa. Este pi"ccedlntientrr es cCImo sicue:

..-l....:..,:...,.-].:::.::......'Frot;**!rrrie,ntospafa*ab*,rgrregIas

1,

Definir ei prorsi* de !a r*gla.

2.

ldentificar las,.rariabiss o las ceracierisiicas qr":e cJeseem+s i"cglari."entarIclenliflcar a quierr va dirigida la regia.

A
"f.

Formular la

r*ga.

Ve,ificar.'':

Fa= reelizar el segunda p*s* pcdemr:s utiliai'ei pr*ceso Considerar tJariabtes y $u$
re*p**ti';a* carart*rsiicas pai'a deternirer qls neresrtamos reglarn*ntar. a tami:ir:,
p*rlsi*c,s partir del pr';t+so Considerar Extremos (ventajas y desrr*ntalas, o trc buena y
lo r.-la:i*) :ara determinai' g;-;tpcttos qLrryrJererlcs propiciar, o los que queremoi
r*husar c dese*iirnuiar. re*Ciai:te le fsrmllaci de la regia.

Ejernpt*s de reglas
Las padres deLren *****hrti:s planteamie;ios ds sus hij+s.

Los alumnos'dei:en estu,Ci*r diariamen{e.

Tados los maestrgs deben ilegar,puntuehnente a su c]ase"

Las reglas detren iormularse con precisin para evitar ambige,Cades. Toda regla debe
iniciarse indicandc a quien va dii"igida la regla, dehe incluir la palabra "delen", y,
flnaircent*, dei:e expresar clararrente la variabie y caracterstica a regianrentarse o el
aspecto qr*e se desea notmai.
P*-*iica

s.

Eabora des regias acerca del uso der un!crme escalaf.

::lli,;ifi."ri;:itrrf*#f,*at

*r-rl

jltlri#.ffi,H

sffi.-a:.li;l,ist*.lilr1*EE

*s el pr*;situ; de las reglas?

Cuies san elgui-ras de las veria!:les?

(

Ej*rnpi*s de variables que c*nte,stari muchas peisoilas scn: Lirnpiez del uniornie;
de ilevai'e[ unifcrme; Adecuacin del unifornre al estndar esiabtecid,r.
A cui;'r van d;:'igidas ias ieglas?
Fo;'r-na

La personas que estn principalmente involl-crados scn los alumns, los padres, y los
maistros, sin embargo pueden haber eirss interesaCos conlo pCIr ej*rnpla, los

fabricantes de unifsrmes o las perscnes qe lavan las uniformes.

para variables
Cules podrian ser dos ejenrplos de reglas? Puedes hacerlas
diferentes.

2.

Cnr/u

uhtolnnle r"'

'

p'fu;t' ,us ,i/r/cx .

En este ejercicio primero definirnos el propsiio, despus identficamos.la variable que

desebarnos norir,*r. seguimos- iAeniificando a q,uien iba dirigida la regla; luego
fornruiamos la regla, y finaimente, revisanos el irabajo realizadc para c$rregir cuaquier
Todos los padres deben proveerles uniforrnes limpios a su hijos dos veces

pol"

luirnos debsn ttevar su unibFme-bien presentado.

Los maestrcs deben verificar que sus alumnos lleven el uniforme r*glamentario.
Et producto del proceso Reglas,.es dif*renie'. al ,que obtuvimos cCIn los procesos
Considerar Extren'os y Consierar Variables. En los dos ltimos generamo una lista
de aspectos que era bie'ta, esto es, qu.e buscaba sei" amplia e ncluyente del mayor
nrjmeio de idas pasibles; en el proceso Reglas generamos un producto concretc y
bien definido, una regla. Para lograr este producto seguimos un prccedimienlo que
primero explor la situacin, y luego gener una idea hasada en e[ propsito que
ienamos. A este tipo de procesos qLre generan productos concretos se les llarna de
eontracc!n de ideas.

;:T;Jil=

Frctica 7. Elabora dos reglas para normar el comportamiento de las personas

en las salas de cine.
Cul es el prcpsiio de las reglas?
persona en
Crjates seran aspectos positivos y negati'ros del corportamiento de las
el cine?
Aspectos negativos
Aspectos plsitivos

-& rkoe, A/oril,nuq./r- cr r koL-

A quin van dirigidas las reglas?

Q,r. f r, -"/c /ps*kuh'r

c/c,-r

e*.

cules seran las reglas? Fuedes hacerlas pfrra especios diferentes.

En esie ceso usamos el procesq de consicierar los extremos para dentifica.aspectos

que.quisi'amo propicrar CI estirnuler can l* regle, y pare identfica- aspectos que
quisirarnos desestimular o rehusar con !a regl*. nos eeinplos de reglas podran sei:
Todas las personas Ceben evitar hablar du'anie Ia proyeccign de la pelcula.
Los dueos de lts cines deben preseniar pelrulas de calida en sus salas.

ulerre

Qu procescs estudianrr:.E e:'i esia leccin?

Qtl pasa si uria perssna decide hacer algo sin considera- los exfremoa.?

casos es imporiante considerar las variabies?

Qu veniajas te ofrer:e formular reglas?

Cita dcs ejernpios de situaciones en las cuales es iil consderar los pccesos
revisados

e(

etnrle-- 4d suQ*-s-

-_mt 'fra___u/l_

17

, I , *,
t Er^fllf.tl
LLVVIVIT

PRCE* DT EXPANICIIV Y CONTRATTISN DE ITAS.

PARTE 2

ffi

lntroduccin
Qu prccesos estudiarnos sn la lecci* anterior?

A cules procesos llarnamos de expansin de ideas?

Qu significa que un proreso es de expansin de ideas?

A cul proceso lla-narnos de contracci de'des?'-

Qu significa que uproceso es de conti'accin de ideas?

Frctica del prcceso

l:

Cules sern la* consecuencias si un trabajador {eia de ir a su

lugar de trabajo por tres das?

Frctica

Qu ocurrira inmediatarente? Qu pensaran su,cCImpaer.ss? Qu pensara su

jefe? Qu pasara con su paga?

tr68u
Qu ocurrira a largo plazo? Que pasarla cuando llegue elliempo Ce revisar los
aumentos de selario, o de renovacin de contraio? Cree Ud. que su jefe consideraria
confiabie ese traba.lador?

Por qu ser importanie pesar en las ccnsecuencias antes de que hagamos algirna
accin?

u
Qu diferencia piensas qr"re hay enire las consecuncias inmediatas o de corta plazo,
y las consecuencias de largo plazo?

Je /utgo pbzo licnel v',t te-nfro pap tbriar

,aun/os

rle

Je rn.eol;ac1e).

-I

pi"es* se le consce con e! ncmbre d,* o'*g**.t!d*rar *u*r:s**ne;-':eins". Si

aplic*n:os este pr*ce+ n he*ho o situacin que eet s*.'-lerds, el gr+du,;tc en una
Isia er*ptia de co'secuencias, unas inn'ediat*s c e c*rlo plaz*, y ciras a largo plazc.
Es m';i" iiiip':rtante pnsai *i'' tantas ideas ccii.,t* sea posible pcrqu+ as [odemcs
el-:tici[rern*s para satar provecho al hecho, o prever:ir"cualquir inonveniente que
pedanras d*t*ciar. Por este ran este es tan": in ur proceso de ur,p,ansi'**n de irleas,

A este

Las crnse*rencias que tr:w la $r:+rra'd la independ*ncia.

I

.l-

Hagamos otra prctica.

Prctlc* ?: Cules sern las consecuencias a corio y largo plazo si decido ir al

juego de peicia en h"rgai'de esiudiar para e! exarnen cei proxirno cja?
Cules sera las consect*encas a ccii* piae,:,?

Cules seran les ccnserr:encia+ a largo plaza?

QLt difererici* hay entre una person que pi*nse en ias consecueiicias y otra que no

It he':e?

con sJ /eal;no,

Fasemos ahora a ctr prooeso.

Prctica 3: Cules seran las alternativas para pasar un da feriado mfi un

grupo de compaeros?

}b"{. **1. .J"--a-L.- F"' - 3 AISQ)- y'r-\"'c't^. -- -*r*SdJk--r'/- '/)*e

1.*_5w{

que pasaria
Crees qu sera sufieiente considerar solo una alte'nativa? Quin cres
que
seis
consider
mejor el feriado uno qu pens solo en tres alternativas, o el
alternativas?
I

En qu casos crees que pode-mos uar. esta estraiegia de pensar

alternativas sobre una siiuacin o aiin EUe tengamos que hacer?

muchas

A este proceso le llamamos ':Considerar Alternativas". En !a pi'ciica gue hicirnos

tratbamos de encontrar un curso de accin; :para ello exploramos la sltuacin
pensando en tantas alternativas como pudimos. Esie proceso tambin sirve para
buscar explicaciones a un cierto hecho o stuacin; igualmente pensamos.en tanias
alterna{iyas como sean pasibles. El producto de este process s un iista exhaustva
de alternativas, mientras mayor sea, nrejor.

;.,.:.

, .., 1,,..i, ,, i:, . . .G4.sidffqr,AltgInativas ,

i,-

: :,

operacin de penspmlsrto o proC-eso :i,'Gr$iderar'Altemativqsi] nos

permite identificar posibles expticEciones de un hecho.o sltuacinr y os ayuda
'ncontrar'pasibles- curdil Uei"accin .o posibles ''opciones ai hcer un
seleccin o una escogencia.
',,,,,
El 'pioceso "Coiildei:ar .Alteinatival'. consistb .,n ,tratar ,de .encoltrar

deliheradamente posibles soluciones, explicaciones o cursos de accin de un

heho o sitacin.

Trabajernos otra prctca de este proceso.

20

!};:i:r$;]iS:.:

Fr*tc* 4; El equipo-campen de le tempara<je anterio;" de futbol ha perdido 10

p+,:!ran ser tas aliernatites para

de f2 juegos en esia ier"itpoi"aila Cui*s

expflcar este hecho?

LJasffieclas.u^la-s^e"arcgJo

L"xexa,te-^mafuer
-r--L$eCor.

Qu cliferencias observas ei'tre las picticas 3 y

co-rsiderada?

***

e^*^n&L)nx*

-*

4 respecto al tipc de alfernativa

KeTtexton

Repasemos un ltimo proceso en esie leccin.

Cuies sern Ia= cbjeti.rcs de

r-rn

p*li*a en su fiebais?

identficar nuestros propsiias, definir

.lo que quererfios, esiablecer las metas que
deseamos alcanzar es. uT prcceso que llamam*s
"Befinl. O*;etivouj,. El pi-oducto cle
este pi"*c*so es una decia'ac!n ccncreta de le rnet* qu+ te*emos en n:ente
o de! lo
que queren'cs alcanzar. Esie prrlces es leml'in de cc-ltraccin
de deas porque nos
lleva a concreiar algo.

tt

Veamos otra prciica;

y !.na Par?a, dqea,

quien
vende ta casa. de"la pareja que
ccmprarla. Cules sern los objetivos de
desea carnpraria, de lcs vecinos de la casa, y del nio hijo de la pareja?
Prctica 6: En un vecindario hay una caa en yenta

Objeti'ro del vendedor:

Objetivo de la par*ja compradora:

Objetiva de los vecinos de la casa:

Objetivo del nio hijo de la pareja:

Es impertante darnas cuenta que anie el r'lsmo hech' o situacin, caCa pariicipante
puede tener obrjetivos diferentes. Esio significa que cada vez que n*s relacionemos con
otras personas debemos estar canscientes que cada uno tiene obrjetivos propios, y que
le nica manera de ccrnunicarnos satisfactoriamente es respetando las objetivos de
cada uno,
Por qu es importante ei prCIceso Definir Ob.ietivos?

- :

Cierr*
Cu;*les prcesrs de expansin de ideas hen:os est-ldiads?

Por qu son impcrtanies esics precss de rxpansin de ideas?

ul*e pr*cesos de cantrsc*in d* idees

he-rras estudiadc?

P*r qu son importanies estos proceios de cont-accin de irJeas?

J*#uCmo piensas *rque ser una*pessna que apliqr..ie estoe procecs de pensanriento?

PRssEss DE exrnrusu v co{rTRACcx ur $EAs.

LECCII. 3

PARTE 3

lntroduccin
Qu procesos hemos revisado en las dos lecciones anteriores?
de las personas?

Cmo ayudan estoe procesos al

l+emss ruu"Ho b" prccesos de-exa%sin de ideas: Considerar Extremos, Considerar

Variabies, Considerar Consecuencias y Con*iderar Aiternativas, y los de contraccin de
ideas: Reglas y Definir Objetvos. En esta leccin coniinuamos con la revisin de los
proceso.

Prctisa'de! proceso
Prctica 1: Ocurre un atraco a una persona en la calle frente' a las oficinas de un
banco. Qu pensar acerca del hecho cada una de las siguientes personas: la
vctima et atraco, el atracador, el vilante del banco que se -quedq mirando el
hecho desde el interior del banco, y un transente testigo del atraco?

Cul sera el punto de vista de la vctima del atraCo?

Las opiniones de otras personas pudieran ser: La persona se siente mal; segurarnente
est disgustado porque nadie lo ayud; estar pensando en las consecuencias de que
lo hayan robado.
Cul sera=el punto de vista del atracador?

Las cpinianes de otras personas.pudieran ser: El atracador piensa que tuvo suerte
porque nadie se meti; a lo mejor se lamenta porque Ia vctma no tena mas diners
para robarle.
Cul sera el punto de visia dsl vigilante del banco?

?a .1
24

no olr r*o , u /o>

c/t'e,n

lrrs

Las opini*nes ci* otras perscnes purJisran $er: El vigiiante piensa que mej,rr-*o sale a
la calle porque sil ensargc es cuida el l:anc+, no los transeuntes; a la nr*:jcr p!*nsa en
la mala su*rt* de la vctima.
Cul seria el puni+ de vista del transente?

Las oplni*nes de olras personas pudieran ser: fl h"anseunte d*sce:se pCIrque nc fu*
con l; se corr:ped=ce de la pers*n* nor e! atraco; aiegn qr-re l no puede hecer nada y
que n0 hay palicas.

Esta prcilca ilustra otro proces*. Este proceso tiene que ver con el hecho que no
estarnos solcs, qi:e tod* lo que hacernos involu*rci ctras pers*s, y que l+s den*s
tienen una apinin propia qr.ie es tan respeiable con"o la nuestra. Por esta rszn, a este
proceso ss le dencffina "e:ltsi**rar ttros Puntos d* Yista". EI praceso contribuys
Grear actitudes positivas !'racia Iss ciems, nos invita a pen$ar que esi pasando e Ia

nrentedeat,asperSonaSyccntra;:rcstael.egocentrsrno.-

Es nruy importanie tener en cuenia que esie procesc irata cje identificer Ic que piensan
los derrrs acerca de un hecho, y no Io que pensamCIs ilosfitros acer*a de ese hecho;
es la posicin que nosotros pensamos sostiene la otra perssna.

Vean'ros otra pi-ciica de este prcceso.

Frctica 2: En un vecindario hay una casa 5n verta y u*a p*reja de*ea

comprarla. Cules sern los punios de visia de quien vende la ce-ca, de la
pareje que clesea carnpraria !, cje un vecino?
-cul sera el puntc de vista de ia pareja qile dessa cor,.]p'-er la casa?

Culsera el punto de vlsta ciel vendedr:"r?

Cul sera el punio de vista del recino?

El pr*ceso Considerar ctics Puntos de Vista nos permite explorar l*s perspectivas de
otros actores en un hecho; conociendo esla Jrfsrnlacin antes rle.*ctuar'podrernos
tornar me.lores decisitre*. Por lo tanto este es ctro proceso de expansin del
pensarniento.

Veamos el prximo ploceso.

Prctica 3: Un joven tiene pendiente to siguiente para un fin de semafla: estudiar

para el examen det lunes, visitar a la abuela que'est enferma, jugar at ftbol cor
un grupo de amigos, organizar su cuarto e ir a comprar u libro que necesita para
la clase del martes

ul seran las dos activiCades ms urgentes?

__:-_

i'-_i-_'

r"

-i:_-i

Cul sera las dss actividades Que ms'le gusian?

...

,:..:

_.', _,-''a

Cules sern las dos actividades ms fciles..de reelizar?

Crno se comparan las,tres respuestas anteriores?

Otra opinin 'puede ser: Las tres preguntas" son sernjantes porque invitan a
seleccioner dos actividades, pero las tres se diferencian porque sugieren en cada casc
un criteris diferente (criterio cie urgencia, gusto y facilidad).

Este proceso se consce con e nombre de "Considerar Pri$ridades". Cada vez que
tengamos un ccnjunto o grupo de opciones pcdemos reducirlas o centi'ar nuestra
atencin en una porcin reducida de ellas mediante la aplicacin del preceso
Considerar Prioridades. Esta r*Cuccin se hace tornando en cuenta un critei'io cu* nes
sirre de gua para la seleccin de las opciones con las cuales nos varros a quedar.
Dos personas diferentes pueden tener opiniones diferentes en la seleccin de opciones
-con un msmo criteria. Por ejernplo, si consideramos el crterio l urgente, n
necesariamente las dos personas piensan que lo urgente sea lo nrismc.
Considerar Prioridadss es un proceso que nos ayuda a centrarnes en las ideas nras
importantes, segn n crierie predeierminado; por tal razn es un proceso de
contraccin de ideas. Con este proceso completamos tres procesos cle contraccin:
Reglas, Objetivos y Canslderar Prieridedes. Para aplicar el proceso Consid+rar
Pricridades seguimos los pasos.

Cons

ci

era

Frit'

rklades

Es ei prcC**r: gue n*s p*rinite selecri*n*r cf* un S!-Lp de cpclones ias'ma

irnpcitantes, o las que il^is sr a.lusian e un criteric qur esi deiniCc de
ani**rano.
Para s*leccirr:a lo rns irnpa*elrl*, o sa las pri*ridades, se reqr:ler* seber la
razn il$e nos. Ile-w a esa seleccin y na a oirs; esto es, se requiere tener tril
c;itara de seteccin o d*.grur"id+.i.
Fjemplos de criterios de Frioridad:
,'
Lo ;'as urgente
Lo mE
Lc rns convenienle
Lo que rn3s r* gusta
;
Lo q,;* ms se desea lograiLo que pritriero se Cebe hacer
Lo n:s difc:il
L* nrs farii
En gqneral, ceda pr{scfa puetfe a*oyarse en la variabie o el aspecto que
cr-rrisjdere necesarip pera su situacin per,sonal, genrando'ie estu manera
pr*plo c*ter!-t. Ta:rbin, rcda Fiscn,* puede seleiccnar cpcicnes ci;freie
. '.' ', :., ',:, 'l
cot] iir *:i*rtr': criierio. ''. ""'

n**esaiic

'

Fas*s para aptric*r:

ei pr*ce*o .Cansiderar Friorid*dss',
.:,,

t. T+r;rar en cuenia el proosito u

objelivc C+ fa seiecc!n.
Fensar
en
rnuchas
ideas.
:'...-.-..-'...]':._--;.--:.'.,.'.:]'::. ,
3. Sel*cclonar r* ciii+ric.de prioridhd.
'
," , ,','
A
Apiirar ei crjterio y.selecgr*nar las ideas n'rs irnpor-iantes.
C,

'

Cules sera las varabi*s que inte-,iener en el desem.-=ec de un equlse de ftbol?

{u**r Considgr*r 1,ariab[*s)

- rA'; r, -- 1*.

S't

f:,/rl,',
.l-i

Cules seran las variables ms importantes pra mejorar" el equipo?

Qu eS Io prmerg que debo consderar para establecer una prioridad?

Cuando pen-sanros acerc de un problema o situacin,Es lo ms imporiante la primera
que se nos ocurre? Qu debes hacer para seleccicnar lo mas impor:tante siempre y no
actuar impulsivamente?

Por ltirno vamos a eyisar los dos lmos procesos de k-Unida{_de Expansin-y
Contraccin de ideas del nivel 1 de esta.serig.
En la vida cotidiana las siiuacisnes que se ncs presentan on, po ejemplo, Cmo
organizar la excursn de fln de curso?, o A.qu pellcula voy a ir? Estas dos
sitiaciones son muy diferetes. La primera requiere {lsear U[, q.utso de'accin, un
listado de las cosas que debo hacer'para lorar miebjetivo; mientras que la segunda es
una seleccin entre vafias opCianes. .En ambos caffis debo considerar muchos
,

aspectos para garantizar que la respuesta sea adecuada y satlsfactoria.

,

Es un proceso que genera un curso de accin o Llna

secuencia de acciones a ser realizadas.

Es un proceso que.genera una seleccin entre varias

opciones o aliernativas

Los procesos de Planificacin y Decisin son procesos de contraccin de ideas porque

nos llevan a focalizarnos, a generar un producto concreto (plan o decjin) des.pus de
aplicacin de estos
haber explorado la situacin planteada. Por esta razn en

procesos debemos aplicar varios procesos previos que ncs lleuan a explorar la
situacin y terminamos con-un proceso de contraccin con el,cual concretamos el tipo
de producto que estamos buscando generar con el proceso aplicado.

En la fase nicial probablemente aplicamos la operacin Definr Objetivos, la cual nos

orienta aclarando nuestras'metas o propsitos. Sin embargo, dependiendo del tipo de
situacin e problema que tengamos, no est descartado usar otros procesos como
Considerar Extremos o Considerar Consecuencias antes de aplicar un Denir
Objetivos. Por ejemplo, si la situacin es que queremos organizar una fiesta, aplicar
Dehnir Objetivos at inicio es api'opiado; pero si !a situacin es que perdimos ef autobs
para v,iajar a Quito, quizs debamos aplicar primero Considerar Consecuencias y luego
t

E prceso Planificar es complejo efl *uanto involucra varics procesos pera su

ejecucin. Tomanda en cuenta que hay rnuchos tipos de situaciones donde podemos
pientearnos hacer una planlficacin, exisi*n muchas fcrmas de es?rirturar la s*cu*ncia
para hacsr la planificacin. A rnanera de ejemplo moslramcs a cc'l'iiinuacin
dc pasas
'proc*dimiento que
si*e para algunas planificaciones, sln emhargc, tu puedes
un
generar un plan propio si asi lo requiere la situ*cin.

Frctica 5: En la regin norte del pas ocuri'i un tenemato ds gran rnagnitud.

Por tal motivo, hay que-planlficar una estraiegia para ayudar a los habitantes de
las ciudades afectadas.

Qu hacemos en primer lugar?

Por e.lernplo e[ objeti.o poclra sei elbcr"ar un plan paia ayudar las ciudades afectadas.
Qu hacemos ahsra?
Podrarnos pensar en las consecuencias:
Enfermedades
/
/Y//

T)p.<c,

30

te\
I

laJ,'t,,.niartk

frrgs

qlhp.gy."

Qu* deb.siltos hacer a csninu**in?

Fsdramos consideiar las variabi*s par* enl+ri*'*r la siuaccn:
Nrirnero de pers.c,nas afectadas

l" t:r'n t10Y

s,/,,./
Qu laramc*q a continuacn?

Fodren'*s peftsat en las varlables prioritarias.

Cules**ran las variables pricritarias

a *ontiderar?

Qu haramos despus?

l/)rrtr
Podria'ncs ccnslrierar las alternetivas, es de*ir, las posiblee
rneCdas a tomar. Cules
medidas sugieren?

Aplicer rnedidqs santarias

r':tre esias al ten"t etvas.! Cules aiterna tivas

Qu actiuiciad+s p-opones pafa ,on*i" u* prctice Ias redidas?

Salicitud Ce apoyo de la ccrnunidarl

efectada

$"s,,tr,/rW
El plan efahoraclo pei,n-rite res*lrer +l probieme.

3'!

Prctica S: Dentro de das meses se celebra el carnaval. Qu pasos debemos

segr.rir para organizar actividades para los nias de la comunidad?

:'*-ALl*Lete*k*-n.

ffi *-

-4' /urv'r
U
5 *-xfuhl.et/* ]r*.'u

10.

?,,

lf

,;.,bJ

, Decisin
Es un proceso que consiste en seleccionar una entre varias opciones o
alternativas'deseables y posibles.

El proceso Decisin es cornplejo en cuanto involucra varios proceos para, u

ejecucin. Tomando en cuenta que hay muchos tipos de situaciones donde podemos
plantearnos tomar una ciecisin, existen muchas formas de estructurar la secuencia de
pasos para determinar la decisn. A rnanera de ejemplo mostramos a continuacin un
procedimienio que slrve para algunas tornas de decisiones, sin embargo, t puedes
generar un plan propio si as lo requiere la stuacin.

Procedimiento para tomar decisiones

:

1) Definir el objetivo.
2) Considerar las variables.
-" ,.r
*= importantes.
;i
"liuur*
4) Tomar en cuenta los puntos de vista de ta familia

il;r;

respecto

variables seleccionadas.
5i Hacer una lista, entre todos, de las,posibles altemativas. ''
6) Tomar en gueta el qunlo de vista de la familia respecto a
que es Ia mejor
''
7) Escoger las altsrnativas ms convenientes.
8) Fensar en lo bueno y lo malo de cada alternativa
S) Seleccionar una alterniiva
10)Verificar y repetir los pasos que sean necesarlos.

attemativa.

a algunas

Ve*ii:$s una prctica de esie pioes.

P'cti*a 7: Ur joven acaha de terniirrar sus estudi*s de bachiflerato y necesita
elegir ufia carrera. crnc ayudar"as a este jcven a apllcar esios pracesos?
Apiica lo qus hemos estudi clo cl,;erca de la t$r,-la o'e decisi$nG para aiudar- a esie
arnigc qr-ie d+tre decidir la carrera que va a estuciiai. Trabaja este ejerciiio aplcando
los prt-',cesas sugeridos.

0bjeti'ro:

Vari*bles pcr cernsidsrar:

Af ,*",

nra

Yariablss :xs lrxp*rta rtes :

eerrtc+-&1,+^
Aiternativas:

fum-

f,;lr-. n(

a,crl-o(

8h'Cinn

yno,:"

3.ure,_ ulaetrtrLb-

Sons**ue**ias

d*=acsa

Tef

a!t*r*ati;a a eegir:

.AIt*rnetivas

on*ecu,*nsias

.(ii'- 'r ("r' t ,'r'

U
?t:Senr

1,/,'

,S ,.k k' f i',-

JJ

A,lternativa{s} rns recamendada

Frctica 8: Mara trabaja en una fbrca de vestidos aperando una mquina de

coser y gana S450 al mes" Una amiga le propone que deje el trabajo y forme con
ella uiiicoaperativa para hacer uniformes escolares Qu procesos, y en qu
orden, debe utilizar Mara para tomi una decisin al rdspecto?

* [b ,_)--q=[rs- &(=*.Ecles . -..

4. lk,er -trate r
t.

-A*{,k r/u rrt .-il yfr tC'( (- *ecra/

v.

e,

10.

rfou
pt;rnct-

anecesdoia

Cierre
Qu procesos hemos revisado en esta leccin?

Cules son los cinco prscesos de expansin de ideas que hemos estudiado?

(bJtr -'r t*'is[

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t,

''<

.
--

Cules son los cinco prscesos de contraccin de ideas que hemos estudiado?

(Pz'|;'C' -,- Pr'Or,'tt

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Gur uiitided tie*+n en

ahoa?

la prctica lcs prcrcescs de

pensamiento estr:diados hasia

r{

Los
t
a

e!eccioner la aliernativa c !curso ds'ac*!n rns csnvenierle.

Pensar
Ce'decidii',

Pensai antes de actu*.r,

Entre pensar por pensar, stn un plan esiabiecido, y pnsar organizadanrente para
lcgrar un propsiio clan; y deinido, Qu dif*renclas existen?

l--

Crees que las lecciones estudiadas te han ayudado a tiensar rnejsr? For qu?