PROPUESTAS PARA EL AULA:

PRIMER CICLO
Castedo, Molinari, Siro, Torres.

INTRODUCCIN
El Primer Ciclo de la EGB asume la responsabilidad de ensear a leer y a escribir,
as que se presentarn algunas situaciones didcticas de juego con el propsito de hacer
posible que los nios escriban y lean, ingresando a una cultura letrada.
Para mejorar este propsito, se han establecido algunas situaciones (siete): unas apuntan a
desarrollar la prctica de lectura, y las otras con las prcticas de escritura. Durante el
desarrollo de estas, el docente va a tener la posibilidad de ensear y los nios la
oportunidad de aprender.
Por tal motivo, tanto en la escritura como escritura, se presentarn situaciones donde se
pueda trabajar colectivamente (todos los alumnos participen), en grupo (solo los miembros)
e individualmente. Adems es importante tener presente tanto en el aula como en la escuela
un lugar que cuente con el material suficiente para la lectura. En los primeros grados, es
recomendable la presencia de cuentos clsicos, libros de poesas, historietas, diccionarios,
etc.
Por otro lado, es importante advertir que en este juego de propuestas no se incluyan
actividades para trabajar ortografa y nociones bsicas de gramtica, las cuales son parte de
la formacin de los alumnos, no solo por ser parte del currculo, sino porque son contenidos
formativos para los nios.
Es por eso, que despus de un largo proceso, cuando los alumnos ya comienzan a escribir
alfabticamente, ya estn aptos para asimilar contenidos ortogrficos, y el docente no solo
puede comenzar a brindar informaciones, sino adems a organizar clases para trabajar con
todo el curso.

2 LECTURA DE UN TEXTO QUE SE

SABE DE MEMORIA
En la escuela existen oportunidades para aprender un texto breve de memoria: una
ronda o una cancin que todos los nios de la regin conocen o que el docente ensea para
jugar en el recreo, o un poema, una copla, un refrn o pasajes de cuentos ledos y narrados
varias veces.
Pues, la situacin de la lectura propuesta es releer esos textos que los alumnos ya
conocen poniendo en correspondencia las partes de aquello que ya sabe que dice con las
partes de lo que est escrito. Su propsito didctico de esta actividad es ensear a los ms
pequeos a leer por s mismos.
Cuando un nio no lee se enfrenta al universo de las letras organizadas en escritos, tiene
hiptesis acerca de lo que puede estar escrito y cmo puede estar escrito. Hiptesis que
tendr que confirmar o rechazar con lo que encuentra en ese entramado de marcas
inicialmente incomprensibles; y provienen de sus interacciones con lo escrito y con quienes
leen y escriben. Es en estas hiptesis donde el docente se apoya para ensearles a leer. En
esta propuesta se trata de organizar situaciones donde los nios tengan oportunidades de
poner en relacin las informaciones que el texto provee con lo que ellos ya saben que dice.

UN DESARROLLO POSIBLE
Los nios conocen la cancin de memoria y la recuerdan en el saln. El docente
reparte sus copias por pareja con el propsito de facilitar su discusin. Tambin transcribe
la cancin completa en el pizarrn, con la misma letra y distribucin que entreg a los
nios. Les pide que entre los dos vayan siguiendo con el dedo por donde van diciendo,
mientras repiten lentamente la cancin.
Se trata de acomodar aquello que piensan que puede estar escrito de manera que las
escrituras no sobren ni falten partes que no puedan ser interpretadas. Es por ello, que el
docente observa el trabajo de las parejas y les ayuda a resolver problemas. Si algn pasaje
provoca desacuerdos en varios equipos, se retoma la discusin en el pizarrn. Les pide que
busquen dnde dice y cuntas veces dice una palabra. Se considera no slo los dibujos sino
tambin las letras.
Luego, se trata de buscar dos escrituras que tienen una parte en comn y una diferente, pero
terminan distinto. Despus se propone comparar palabras diferentes; luego se pide el
reconocimiento de las partes de las escrituras conocidas en escrituras nuevas.
Se trabaja con la anticipacin acerca de qu dice en una parte no leda a partir de otra cuyo
significado ya se conoce. Progresivamente, los nios van comprendiendo cada vez ms
ndices cuantitativos y cualitativos que se van haciendo observables para ellos.

LECTURA EXPLORATORIA PARA

LOCALIZAR INFORMACION ESPECFICA
Se invita al docente a trabajar con sus alumnos en la exploracin y lectura de
materiales complejos, para obtener informacin general y respuesta a ciertos interrogantes
especficos. Se trata de explorar el material para luego decidir donde detenerse a leer de
manera ms minuciosa. Durante la exploracin, los nios tienen que hallar qu dice y
dnde dice algo que el docente les solicita. La tarea del docente consiste en ir
proporcionando pistas, ayudas, colaboraciones que los orienten cada vez ms, para
circunscribir dnde hallar lo que buscan.
El maestro se propone ensear las acciones que realizan los lectores cuando exploran
materiales buscando un tema de inters. Al mismo tiempo, el docente ensea a entender
cmo se organiza el sistema de escritura.
Se ha tomado como ejemplo una investigacin en torno a los osos. Se busca informacin,
se la selecciona, se la reutiliza para organizar una muestra, y/o una exposicin a travs de
fotos o dibujos.
I.

EXPLORACION GENERAL: ELEGIR LOS MATERIALES QUE POSEEN

INFORMACION
El docente debe seleccionar materiales de circulacin social donde la informacin se
presente en su aporte habitual.
-

Libros que informen el tema investigado.

Libros y revistas que incluyan otros temas, captulos o artculos sobre osos.
Libros y revistas donde exista informacin sobre osos pero los ttulos no deben
permitir anticipar que se la hallara.
Materiales que no contengan la informacin buscada.

Antes de entregar los materiales, se analizan sus posibilidades, consideran la presencia

o ausencia de glosarios y distintos tipos de ndices, dado que, se trata de ensear a los
nios como usarlos. El ndice de una enciclopedia infantil es una lista de frases cortas o
palabras de un mismo campo semntico.
Se plantea claramente a los alumnos el propsito de la tarea y se lo sostiene durante su
desarrollo.
Los nios escuchan las indicaciones del docente. Se procura compartir con los alumnos
el sentido de la tarea. Se trata de buscar informacin sobre un animal, y desechar los
materiales que no la contengan o aquellos que si hablan de osos pero no tienen
informacin relevante. Durante la tarea, todos los nios comparten algn material, se
detienen a mirar atentamente algunas pginas, realizan la accin de manera individual o
colectiva, recortando trozos de papel y colocan sealadores en algunas hojas y
comparten o discuten decisiones.

El docente tambin aporta informaciones para ayudar a seleccionar el material

El docente ayuda leyendo en voz alta para confirmar o no que all aparece la
informacin buscada y para informar algo que desconocen. Los grupos intercambian
materiales, miran y opinan sobre lo que han sealado los compaeros.
Nios exploran el ndice de un libreo. El docente, puede hallar una oportunidad para
explicar cul es su funcin. Leen y seleccionan donde puede localizarse la informacin.
Toman nota del nmero de la pgina y buscan el cuerpo de la enciclopedia. El docente
lee fragmentos del texto. Pide a los nios que expliquen a sus compaeros, cmo usaron
el ndice para encontrar lo que buscaban.
II.

BUSQUEDA DE INFORMACION ESPECIFICA

Cada equipo tiene que buscar respuesta a las preguntas formuladas. El maestro puede
terminar de precisar estos interrogantes teniendo en cuenta la dificultad que cada uno de
ellos posee para diferentes nios.
-

III.

Un equipo realiza una pregunta. Elige un equipo de nios que leen por si mismos
para responder.
En otro caso, para un grupo de nios que todava no lee, la maestra selecciona un
pasaje donde se informa sobre la alimentacin de los osos. Cuando los alumnos
encuentra la palabra, el docente lee la frase para confirmar que se trata de su
alimento.
El docente informa al equipo que figuran los cuatro alimentos ms importantes de
los osos. Los nios deben anticipar a partir de imgenes posibles alimentos y que
luego si esa palabra est en el texto o no.
ALGUNAS INTERVENCIONES PARA CENTRAR A LOS NIOS EN LA
COMPRENSION DEL SISTEMA DE ESCRITURA

El maestro puede concentrar intervenciones que los ayuden a coordinar saberes acerca
de qu dicen y cmo dicen las letras.
-

Pedir justificaciones por las interpretaciones realizadas libremente, donde los

alumnos expresan relaciones entre las ilustraciones y los textos, entre las partes
ledas y las partes escritas, entre los indicios de algunas letras conocidas y la
posibilidad de verificar o rechazar la anticipacin.
Solicitar a los nios que busquen en el texto que el maestro ha informado que est
escrito, a travs de su lectura.

El maestro puede aportar ms informacin. Lee los tres ttulos y les solicita que sigan
pensando donde dir animales del bosque.
Tienen que leer y decidir donde dice lo que ellos saben que est escrito. As, sin dejarlos
solos frente a las letras, les ensea a leer.

El maestro propicia situaciones en las que los nios se enfrenten a los textos
coordinando diversas informacin es en un proceso de anticipaciones, verificaciones y
autocorrecciones permanentes.

ESCUCHAR-LEER LO QUE NO HA
SIDO ESCRITO PARA NIOS
Una nota periodstica, un artculo de divulgacin cientfica o una nota bajada de
Internet, son las diversas situaciones de lectura de las que se puede obtener mucha
informacin, pero esto generalmente cumple dicha funcin cuando el destinatario posee una
historia como lector, que le permite leer con fluidez. Cuando la situacin se produce en el
Primer Ciclo en una lectura compartida entre docente y alumnos- los pequeos lectores no
pueden enfrentar la tarea bajo cualquier condicin. Es sumamente necesario que el maestro
genere situaciones de lectura que les permita avanzar como lectores. Lo antes dicho se trata
de una actividad para ensear a leer planificada para lo largo del ciclo.
Para un alumno que recin comienza a leer por s mismo un escrito, le puede resultar muy
difcil la tarea, ya sea porque el tema abordado es desconocido o porque el texto es extenso,
etc.
CMO SE INSTALA LA SITUACIN EN EL AULA?
Podra surgir como bsqueda de informacin sobre un tema de estudio o como una
situacin para conocer hechos de inters general. Adems la docente podra proponer un
texto para su lectura o que algn alumno lo realice espontneamente.
UN DESARROLLO POSIBLE
Como en la actividad permanente de lectura de poesas, los alumnos han ledo canciones y
poemas de Federico Garca Lorca. Se propone que conozcan algo sobre la vida del autor. El
docente es quien lleva el material, en este caso, un libro en cuya solapa se presentan datos
sobre la vida del poeta.
DNDE ENCONTRAR LO QUE SE LEE?
El maestro les comenta a sus alumnos que para hallar los datos que requiere consult
diversos materiales, con el afn de informarles dnde podran buscar la informacin.
PARA PONERSE EN TEMA
Recuerden algunos poemas que han ledo, relanlos, repitan algunas estrofas jugando con la
musicalidad del lenguaje (La Tarara, s; la Tarara, no; la Tarara, nia, que la he visto yo).

LECTURA A CARGO DEL DOCENTE

El docente muestra la solapa del libro y lee el texto en voz alta. Cuando l lee literatura, no
interrumpe su lectura, ni altera las palabras. Sin embargo, con estas otras informaciones
puede detenerse y realizar no solo comentarios, sino cambios de palabras que amplen el
sentido de las frases. Tambin hace nfasis y acelera en las partes en donde a su buen
criterio considere necesario. Poniendo de esta manera a sus alumnos en contacto con un
material que posee informacin accesible e interesante. Se muestra como un modelo lector
adulto que no solo adapta la lectura para sus destinatarios, sino que posibilita que las
relecturas de las obras de un autor adquieran otras interpretaciones.
COMENTAL LO QUE SE ENTENDI
El docente no solo debe promover que los alumnos expresen la comprensin de lo que
escucharon, sino que tambin debe relacionar interpretaciones cuando son complementarios
y discutirlas cuando son discrepantes. En estos casos la relectura ayudar bastante para
confirmar una interpretacin y rechazar otra, en otras oportunidades para sacar ms de una
interpretacin en relacin con el pasaje del texto, ello tambin depende de la intervencin
del docente.
DETENERSE EN ALGO QUE NO SE ENTENDI
Si el docente lo considera adecuado puede detenerse en algn fragmento, y la posibilidad
de releerlo generar nuevas discusiones y adems servir para ampliar la informacin.
Muchas veces resulta necesario salir del texto, es decir, explorar otros materiales para luego
volver al mismo para poder comprender mejor el escrito.
Tal como con los lectores adultos, pues a veces no se entiende todo lo que se lee o escucha
leer, pero siempre ser importante entender ms de lo que se saba inicialmente, ampliar el
horizonte de comprensin.

SNTESIS DE LECTURA
El ensear a leer se da cuando el maestro lee a sus alumnos y tambin cuando los
nios leen. Cuando el docente lee, trasmite un modelo de lector crtico, reflexivo, frecuente,
interesado en que la lectura sea un medio de interaccin para con sus alumnos. En otras
ocasiones hace que los alumnos lean o tambin comparten la lectura, es decir, el docente lee
hasta cierto punto y los alumnos continan la lectura. Es decir que, desde la escolaridad
los nios pueden encontrarse frente a un texto, tratando de leer por s mismos con la
orientacin del docente-.
Se trata de un trabajo en espiral en donde el docente con su buen criterio, cuando crea
conveniente plantear situaciones ms complejas dependiendo del avance de los alumnos.
Simultnea y complementariamente el docente les plantea a sus alumnos nuevos desafos
como plantear mayor intervencin y asistencia. Ya que siempre existir algn desafo
mayor para avanzar, este trabajo nunca se acabar y ser constante.
El docente es quien aporta los materiales para leer con el fin de avanzar hacia la autonoma
de los nios. Combina esta situacin con la de delegar la responsabilidad de elegir en los
nios de manera que los ayuda a analizar la pertinencia de sus elecciones.
Con respecto a los textos a ofrecer, los criterios a tener en cuenta son diversos, as como: la
extensin de un texto, la dificultad del mismo, por ejemplo: un texto breve no siempre sera
un texto fcil. En la dificultad tambin influiran ciertas diagramaciones de lo que se lee o
escribe: como los elementos que destacan a simple vista, como la lista de ingredientes de
recetas, o epgrafes de fotos, ofrecen mejores posibilidades de ubicar informacin para
nios que no leen habitualmente. As tambin los textos ilustrados, pues sirven de apoyo
para el lector. A tener en cuenta tambin la familiaridad y el contenido. Se trata de pensar
los textos en funcin del grupo de nios en particular. Tampoco se trata de evitar textos
difciles, pues mientras ms se trabajen resultarn menos complicados, mejor si es asistido
por el docente.
ACERCA DE LOS CONTENIDOS TRABAJADOS EN LAS SITUACIONES
En LECTURA DE CUENTOS (Propuesta N 1) se presentan oportunidades para que los
nios aprendan a apropiar la modalidad de lectura al propsito y al texto, para que puedan
seguir la lectura del otro y mantener la propia por perodos cada vez ms prolongados,
adems para que conozcan diversas obras, gneros y autores. En un trabajo sostenido
durante todo el Primer Ciclo, los nios pueden obtener gran variedad de informacin con
respecto a escritos como conocer que existen autores, editoriales y colecciones, bibliotecas
y reseas de libros, gneros y subgneros, etc.

En LECTURA DE UN TEXTO QUE SE SABE DE MEMORIA (Propuesta N 2) se centra

el trabajo en la adquisicin del sistema de escritura, en la letras y sus combinaciones al ser
interpretadas. Los nios aprenden a poner en correspondencia a usar los espacios entre
palabras como indicadores de unidades de escritura; a comparar escrituras y vincularlas con
sus anticipaciones; a hallar partes comunes en escrituras diferentes; a anticipar el
significado de partes no ledas a partir de aquello cuyo significado ya se ha confirmado.
En LECTURA EXPLORATORIA PARA LOCALIZAR INFORMACIN ESPECFICA
(Propuesta N 3) se plantean tres momentos de trabajo. Durante el primero, cuando se
exploran los materiales para elegir cules poseen informacin, los nios tienen
oportunidades para aprender que sta se organiza de diversas maneras, tambin aprenden a
usar los ndices. Aprenden a complementar lo que se puede interpretar de la imagen con lo
que dicen las escrituras y viceversa, a detenerse en los ttulos y advertir cmo los tamaos
de las letras y otros recursos grficos "avisan" al lector sobre la importancia, jerarqua o
recurrencia de los temas. Una vez seleccionado el material, se formulan las preguntas y se
buscan respuestas. En esos momentos, los nios tienen que coordinar la informacin verbal
que el docente va proporcionando, con la informacin visual que el texto provee y con sus
propios saberes sobre el tema. Este trabajo, a cargo de los nios, es siempre validado o
discutido a travs de la intervencin del docente. Por ltimo, se plantea una etapa en la que
el propsito de localizar informacin queda desplazado por el propsito de ensear a leer a
los nios por s mismos. All, al trabajar sobre los ttulos se desarrollan contenidos similares
a los presentados en la Propuesta No 2 (LECTURA DE UN TEXTO QUE SE SABE DE
MEMORIA).
En ESCUCHAR-LEER LO QUE NO HA SIDO ESCRITO PARA NIOS (Propuesta N 4)
los alumnos se enfrentan a una situacin de lectura minuciosa de un texto, se lee y se relee
estableciendo relaciones entre lo que se va encontrando y otras lecturas y saberes. Se
aprende a identificar las dificultades que ofrece la tarea, dnde detenerse, dnde preguntar,
discutir, dudar ste es el tipo de situaciones donde puede darse mayor intervencin del
docente: aportando conocimientos del mundo; orientando cmo averiguar el significado de
una palabra; detenindose en expresiones no tan claras para los pequeos, por ejemplo,
cuando no se est seguro de a quin refiere un pronombre, dnde recuperar el referente de
la accin cuando el sujeto se ha elidido.

DICTADO AL MAESTRO

El maestro deber planificar situaciones en donde los alumnos escriben por s

mismos ya sea de forma individual o en pequeos grupos.
En esta situacin el nio tiene la posibilidad de centrarse especialmente en la composicin
del texto, en cuanto a lo que debe escribirse y cmo organizarlo en lenguaje escrito.
Es el maestro quien asume la produccin material realiza efectivamente la escritura: qu
letras pone, cuantas utilizar, y dnde colocar la puntuacin.
Quien escribe pone al nio en contacto con la complejidad del sistema alfabtico de
escritura.
Los alumnos dictantes aprenden a ejercer control sobre aquello que dictan y sobre el
proceso de dictado. Deben realizar ciertas acciones especficas como adecuar la voz, ritmo,
rapidez, pausas del dictado segn las posibilidades de quien transcribe, repetir varias veces
si es necesario.
En este proceso, la lectura del maestro resulta fundamental. Para los nios, el escrito es
devuelto a sus autores a travs del maestro, quien relee para ayudarlos a revisar el texto y
tambin para que los nios produzcan nuevas versiones.
Los nios van a recomendar a otros compaeros la lectura de Gorila de Anthony Browne.
Antes de comenzar a escribir, el docente invita a los alumnos a hacer algunas previsiones
sobre el contenido del texto.
Recupera con ellos comentarios realizados
"Se acuerdan qu habamos dicho cuando lemos el cuento? De todas estas cosas,
cules les parece que deberamos compartir con el resto de los chicos de la escuela?
Ser mejor hacer este comentario al principio o al final? Si se les ocurre otra cosa la
podemos agregar".
Los alumnos asumen la posicin de dictantes de lenguaje escrito y la maestra escribe.
Juan: Pone que lean este cuento que tiene muchos gorilas.
Ana: S, escrib que est lleno de gorilas.
Docente: Bueno, dctenme para que lo escriba. Dganlo como tiene que quedar escrito.
Juan: Pone... "Lean este cuento porque tiene muchos gorilas".

Los primeros enunciados iniciales de Juan y de Ana son "dichos" y el ltimo es "dicho para
ser escrito" en donde suele modificarse la entonacin y el ritmo del enunciado, esto permite
a los alumnos aprender a coordinar dichas acciones.
Docente: Dictmelo despacio para que lo pueda escribir.
Juan: "Lean... este cuento... porque tiene... muuuuchos gorilas" (intentando acompaar
la produccin del maestro).
El docente explicita sus decisiones con respecto al sistema de escritura por ejemplo:
- "El nombre del libro lo voy a poner aqu arriba con letras ms grandes para que se
destaque"
- "voy a borrar ac porque estas dos palabras me quedaron demasiado juntas y van
separadas"
-"ahora que termino pongo un punto final"
Acompaa su escritura con diversas informaciones a travs de las cuales los nios
comienzan a familiarizarse.
Durante todo el dictado, el docente relee el texto para ayudar a los nios a retomar lo
escrito y pensar lo que vendr y, una vez finalizado, relee el texto para su revisin y por
ltimo, acuerda con sus alumnos detalles de edicin y de presentacin del escrito a sus
destinatarios.
El dictado al maestro es una situacin adecuada cuando es necesario arribar a una nica
produccin final, a un solo texto elaborado de manera compartida.

ESCRITURA DE LISTAS Y ROTULOS

Las situaciones de escritura necesitan adquirir en Primer ao caractersticas

variadas: se le dicta al maestro, se copian pequeos textos que tienen sentido para los
alumnos dentro de la tarea que est desarrollando en el aula, se dispone de algunos
modelos fijos de escritura y se escribe lo mejor que se puede.
La escritura de rtulos, listas o referencias constituye una ms de las diversas posibilidades
de escritura para los nios y necesariamente tiene que intercalarse entre las dems
propuestas enunciadas. Son escrituras cuyas caractersticas ofrecen algunos beneficios
durante el inicio de la escolaridad, porque su produccin tiene sentido para los nios. Cada
uno de estos textos tiene la peculiaridad de estar constituidos por palabras o construcciones
breves, pertenecientes todas a un mismo campo semntico.
ALGUNAS INTERVENCIONES DEL DOCENTE DURANTE EL DESARROLLO
DE LA SITUACION
El docente establece diferentes pautas organizativas para la produccin de textos de este
tipo; y, los nios escriben por s mismos.
-

Los alumnos deciden qu llevar a una salida de campo; por parejas van pasando al
pizarrn para anotar los nombres de los distintos elementos.
Forman pequeos grupos de trabajo y colocan rtulos al dibujo de un personaje
entre todos van a convertir un ttere.
Luego de leer un relato de piratas, desarrolla una actividad donde cada alumno
seala el mapa los peligros que debern advertir el hroe para rescatar a la joven
que el malvado Hook tiene prisionera.

La alternancia en los modos de organizacin de la clase permite a los nios distintos

momentos de reflexin acerca del sistema de escritura. Cuando la situacin de escritura
es en pequeos equipos o parejas, el maestro trata de que el lpiz este sucesivamente en
manos de los distintos alumnos. Un nio que est empezando a escribir necesita tener
oportunidades de concentrarse en el trazado mismo de las letras.
En el caso de las producciones individuales, el docente trata de intervenir tantas veces
como sea posible, para que, al concluir una actividad, mayor parte de los nios hayan
recibido su apoyo en algn momento de la clase. El docente tiene muy en cuenta las
posibilidades de cada alumno. El maestro evala el gran avance de los nios y si el
maestro sabe que un alumno puede lograr producir escrituras ms completas, interviene
tomando en cuenta las distintas posibilidades que las palabras ofrecen o que la situacin
de la clase permite.

ESCRIBIR POR S MISMOS

Desde el primer ao de escolaridad, los alumnos (como todo escritor) se enfrentarn

a ciertos problemas: como ver los destinatarios, las fuentes, los recursos, etc., los cuales se
pueden focalizar a travs de diversas situaciones.
Por otro lado, en el marco de las prcticas de escritura es donde los nios de los primeros
aos se esfuerzan por comprender la naturaleza del sistema alfabtico, por lo tanto va a ser
necesaria la intervencin del maestro, y adems va a generar en los nios un avance en su
conocimiento del sistema alfabtico de escritura.
UNA SITUACIN DIDCTICA EN PRIMER AO:
PRODUCCIN DE UNA MUESTRA PBLICA
Esta es una propuesta donde se ha incluido al docente quien va a estar destinado a favorecer
el avance de los alumnos en la adquisicin de la escritura.
Un grupo de Primero presentar un trabajo acerca de los animales que habitan en las zonas
hmedas. Ellos realizarn cualquier produccin escrita, por tanto alumnos como profesores
debern leer la informacin, y luego el docente los ayudar en su elaboracin.
Durante el desarrollo de la actividad, el maestro comparte con sus alumnos el propsito de
la tarea, los organiza para que trabajen en grupo favoreciendo el intercambio de ideas, y
que todos tengan espacio para escribir, ganndose as la confianza de sus posibilidades.
Luego de leer la informacin suficiente, se inicia el momento de la escritura, con la
intencin de comunicar la informacin ms relevante. La tarea consiste en producir
imgenes de animales acompaadas por referencias, con el nombre de las partes externas
del cuerpo y epgrafes.
Para realizar este trabajo, el maestro ha distribuido el trabajo donde cada grupo produce un
material diferente a fin de que todos puedan participar, es decir que entre ellos deben de
establecer algunos acuerdos, decidir qu poner y cmo lo harn, como por ejemplo, discutir
sobre cules y cuntas letras van a necesitar.
Por lo tanto, mientras los nios escriben, el maestro recorre los grupos para ver el avance, y
brindando informacin de manera directa o a travs de otras escrituras.
Por ejemplo, los nios escriben un epgrafe sobre pinginos, el cual el ttulo es P UI O
(pingino).
Deciden poner Los pinginos comen pescados y calamares. Primero escriben: L P UI O
O E (los pinginos comen).
Despus, para la palabra pescado, escriben: P A O A.
Luego, la profesora les pide que cambien algunas letras de los epgrafes, ya que no guardan
relacin, como en la parte de comen. Inmediatamente, los alumnos corrigieron lo

indicado y leen la versin terminada: Los pinginos comen pescados y calamares. Los
pinginos se protegen del frio con la capa de grasa y las plumas. El pingino es un ave pero
no vuela.
Al escuchar esto los alumnos, se abre un espacio de reflexin entre compaeros y con el
docente. Algunos de estos comentarios van a aportar datos interesantes que servirn para
mejorar el trabajo de sus compaeros.

SNTESIS DE LA ESCRITURA
Durante el primer ciclo, el docente escribe ante los nios al dictado de sus alumnos.
Pues, se debe mostrar como un escritor comprometido con su pensar y su sentir sobre el
mundo.
Los nios que no poseen estos modelos de escritores requieren de l para poder construirlo;
y al mismo tiempo el maestro comparte la escritura con los nios.
En las situaciones de escritura es necesario considerar las frases del proceso de produccin
de textos. La planificacin y la revisin de los escritos no son actividades que planteen
espontneamente los alumnos. Es a travs de situaciones donde los chicos dictan al
maestro, que estas fases del proceso se constituyen como habituales.

ALGUNOS CONTENIDOS TRABAJADOS DURANTE LAS SITUACIONES

En la propuesta Dictado al Maestro, los nios no tienen la tiza o el lpiz en sus manos y,
no tienen que decidir sobre el uso de las letras, eso es algo que el maestro resuelve por ellos
mientras dictan. El docente tiene oportunidad para hacer evidente el proceso de la escritura,
como planificar ciertas ideas antes de escribir, el modificarlas si es necesario, decidir en
qu persona enunciar y sostener esa persona mientras se est escribiendo.
La reflexin puede recaer sobre aspectos ms puntuales del escrito, muy variables de qu y
para qu se escribe.
En Escribir Listas y Rtulos tanto la generacin de ideas como la forma de ponerlas por
escrito no construye un problema para los alumnos. Se trata de escrituras breves y
desprovistas de sintaxis.
La riqueza de la situacin reside en la produccin de escrituras nuevas a partir de las
conocidas. Se parte de suponer que los nios cuentan con un repertorio de escrituras fijas
que saben de memoria o a las que pueden recurrir para consultar permanentemente: los
nombres propios de todo el grado, los nombres de los das de la semana y de los meses de
los calendarios, ficheros o paneles.

Tambin, por tratarse de una tarea de escritura cooperativa, alumnos aprenden a pedir
informacin y evaluar su pertinencia, a discutir sobre las letras que se necesitan y como
combinarlas.
ESCRIBIR POR SI MISMOS es un trabajo similar al anterior pues mediante sus
actividades tambin se trata de producir escrituras nuevas a partir de escrituras conocidas.
La diferencia reside en que en la produccin de un epgrafe la escritura es un texto breve,
no ya una lista desprovista de construcciones sintcticas, supone un problema ms
complejo.
En los dos ltimos casos, los nios tienen que tomar decisiones acerca de que es pertinente
copiar y escribir y en qu orden. El docente asiste la toma de decisiones a travs de sus
intervenciones y los logros de diferentes nios considerando la necesidad de ayudarlos a
acercarse a una escritura cada vez ms convencional.