PROCESSO SELETIVO QUADRO TECNICO DO CORPO

AUXILIAR/2006
QUESTO 1 - HIPERTEXTO
Pierre Lvy, parte da ideia de que o hipertexto uma definio
anterior s novas mdias, pois faz parte da prpria lgica humana do
pensamento.

Pierre

Lvy

organizou

seis

critrios

para

caracterizao dos hipertextos.

1 Princpio da metamorfose: o processo de constante construo e
renegociao de sentidos que se d nos hipertextos.
2 Princpio da heterogeneidade: tanto as informaes organizadas
em uma determinada seo de um hipertexto (imagens, sons, textos)
como as conexes que se estabelecem entre as diversas partes
dele(critrios lgicos, afetivos, ocasionais, etc.), tm um carter
extremamente heterogneo.
3 Princpio da multiplicidade e de encaixe das escalas: o hipertexto
se organiza de forma 'fractal', ou seja, cada n ou conexo pode
revelar uma rede de novos ns ou conexes e cada novo n pode
apresentar outro universo de conexes e assim por diante.
4 Princpio de exterioridade: a construo, definio e manuteno
da internet dependem de mltiplas interaes, conexes entre
pessoas
5

Princpio

e
da

topologia:

equipamentos.

nos

hipertextos

tudo

funciona

por

proximidade o curso dos acontecimentos uma questo topolgica,

relacionada construo de caminhos.
6 Princpio da mobilidade dos centros: a rede tem uma estrutura com
mltiplos e mveis centros, que se organizam de acordo com o fluxo
da narrativa e da leitura.

QUESTO 2 Pesquisa/ENTREVISTA
1

A grande vantagem das entrevistas o fato de trabalhar

questes de valores e no se limitar s variveis predefinidas. Nas
entrevistas feitas face a face, o pesquisador busca bem interpretar o
pensamento de cada participante, entender o contexto ou o fato
segundo a observao do participante para produzir conhecimento
em profundidade e esclarecer aspectos novos de toda uma situao.
O que importa entender a verdade do entrevistado.
Vantagens:
Permite a recolha de informao rica;
Bom grau de profundidade;
Permite recolher os testemunhos,

interpretaes

dos

entrevistados, espeitando os seus quadros de referncia, a

linguagem e as categorias mentais (forma de classificao);
Permite ao investigador conhecer os conceitos e a linguagem do
entrevistado;
Permite definir dimenses relevantes de atitude e avalia-las
melhor;
Permite ter em conta as motivaes que determinam diversos
comportamentos;
Permite explorar muita informao;
Permite interpretar as expresses emitidas;
D uma boa amostragem de aspectos que se pretendem
investigar;
So flexveis,

pois

permitem

verificar

se

ambos

os

intervenientes compreendem o significado das palavras e

explicar.
QUESTO 3 - PROCESSOS EDUCATIVOS
PERODO PRIMITIVO: No existia educao na forma de escolas;
Objetivo era ajustar a criana ao seu ambiente fsico e social,
atravs da aquisio das experincias;
Chefes de famlia eram os primeiros professores e em seguida os
sacerdotes.
2

QUESTO

DIDTICA/ORGANIZAO

SEQUENCIAL

DE

CONTEDO
Para organizao sequencial dos contedos, recomenda-se a
observncia de critrios, quais sejam: sequencia lgica e coerente
com a estrutura e o objeto da disciplina; gradualidade na distribuio
adequada em pequenas etapas, considerando a experincia anterior
do aluno; continuidade que proporcione a articulao entre os
contedos. Integrao entre as diversas disciplinas do currculo.
( Segundo Turra).
QUESTO 5 CURRICULO E PROGRAMAS/ MARY RANGEL
Alguns princpios de elaborao de currculo e programas na ao
supervisora:
Acompanhar a atualizao pedaggica e normativa, com
especial ateno, em ambos os casos, aos fundamentos;
Propiciar oportunidades de estudo e interlocuo

dos

professores, em atividades coletivas, que renam professores

que desenvolvem um mesmo contedo nas diversas sries e
nveis escolares;
Propiciar oportunidades peridicas de reavaliao de currculo e
programas;
Propiciar oportunidades de estudo e decises coletivas sobre
material didtico.
A superviso do contedo implica na superviso de currculo e
programas, contando com a participao e com oportunidades de
estudo e integrao dos professores promovidos pelo supervisor,
observando a atualizao do conhecimento, dos referentes do
contexto, das normas e da didtica nas escolhas de livros e material
didtico, que deve ser feita em uma escolha coletiva, fundamentada,
estudada, sobre um recurso (mas no um limite) aprendizagem do
conhecimento do aluno.

A superviso da avaliao pode, mas uma vez estimulando o estudo,

trazer princpios e conceitos para a discusso coletiva. Entre os
princpios, conceitos da avaliao podem constituir objeto de estudo
dos professores:
A avaliao centrada na aprendizagem, mais que no ensino, ou
seja, a avaliao como meio de aprender;
A avaliao como entendimento mais

amplo que o de

verificao de quantidades ou mensuraes de resultados;

A avaliao como meio auxiliar do conhecimento sobre o aluno,
sua forma de compreenso, sua lgica de raciocnio;
A avaliao como meio de correes necessrias,

de

professores e alunos, no curso do alcance dos objetivos.

O educador que exerce a prtica supervisora tem no mbito de sua
competncia,

uma

das

funes

essenciais

formulao

implementao do projeto pedaggico da escola.

QUESTO 6 FUNES DA AVALIAO
De acordo com os estudos de Bloom (1993) a avaliao do
processo ensino-aprendizagem, apresenta trs tipos de funes:
a) A avaliao diagnstica (analtica) adequada para o inicio
do o perodo letivo, pois permite conhecer a realidade na qual o
processo de ensino-aprendizagem vai acontecer. O professor tem
como principal objetivo verificar o conhecimento prvio de cada
aluno,

tendo

como

finalidade

de

constata

os

pr-requisitos

necessrios de conhecimento ou habilidades imprescindveis de que

os estudantes possuem para o preparo de uma nova etapa de
aprendizagem.

"Para

que

avaliao

diagnstica

seja

possvel, preciso compreend-la e realiz-la comprometida com

uma concepo pedaggica. No caso, considerarmos que ela deva
estar comprometida com uma proposta pedaggica histrico-crtica,
uma vez que esta concepo est preocupada com a perspectiva de
que o educando dever apropriar-se criticamente de conhecimentos e
4

habilidades necessrias sua realizao como sujeito crtico dentro

desta sociedade que se caracteriza pelo modo capitalista de
produo. A avaliao diagnostica no se prope e nem existe uma
forma solta isolada. condio de sua existncia e articulao com
uma concepo pedaggica progressista". (LUCKESI 2003, p.82).
Esta forma de avaliao utilizada objetivando pr-determinar
a maneira pela qual o educador dever encaminhar, atravs do
planejamento, a sua ao educativa. Ter como funo estabelecer os
limites para tornar o processo de aprendizagem mais eficiente e
eficaz. Esta didtica pode ser considerada como o ponto de partida
para todo trabalho a ser desenvolvido durante o ano pelo educador.
Esta forma de avaliao pode ser utilizada antes e
durante

processo

ensino-aprendizagem,

tendo

diferentes

finalidades. Sendo realizada antes do processo, tem como foco sondar

se o aluno apresenta os conhecimentos necessrios para que a
aprendizagem possa ser iniciada. Se ocorrer durante o processo, ser
utilizada para identificar as causas das falhas de aprendizagem e
possibilitar a implementao de recursos para corrigi-las.
possvel observar que a avaliao diagnstica possui
trs objetivos. O primeiro identificar a realidade de cada aluno que
ir participar do processo. O segundo verificar se o aluno apresenta
ou no habilidades e pr-requisitos para o processo. O terceiro
objetivo est relacionado com a identificao das causas, de
dificuldades recorrentes na aprendizagem. Assim possvel rever a
ao educativa para sanar os problemas.
b) A avaliao formativa(controladora) aquela que tem como
funo controlar, devendo ser realizada durante todo o perodo letivo,
com o intuito de verificar se os estudantes esto alcanando os
objetivos propostos anteriormente.Esta funo da avaliao visa,
basicamente,

avaliar

se

aluno

domina

gradativamente

hierarquicamente cada etapa da aprendizagem, antes de avanar

para outra etapa subsequente de ensino-aprendizagem.
5

 com a avaliao formativa que o aluno toma conhecimento

dos seus erros e acertos e encontra estimulo para continuar os
estudos de forma sistemtica. Para que esta forma de avaliao
ocorra necessrio que seja controlada, porque orienta o estudo do
aluno ao trabalho do professor, tambm podemos dizer que
motivadora porque evita as tenses causadas pela as avaliaes
tradicionais.

avaliao

formativa

permite

ao

professor detectar e identificar deficincias na forma de ensinar,

auxiliando na reformulao do seu trabalho

didtico, visando

aperfeio-lo. Para que seja realizada com eficincia, ela deve ser
planejada em funo de todos os objetivos, deste modo o instrutor
continuar seu trabalho ou ir direcionar de modo que a maioria dos
alunos alcance plenamente todos os objetivos propostos.
Por depender mais da
sensibilidade e do olhar tcnico do educador, esse formato de
avaliao fornece mais informaes que permitem a customizao do
trabalho do professor com base nas necessidades de cada aluno.
Nesse sentido a avaliao um instrumento de controle da qualidade,
tendo como maior objetivo um ensino de excelncia em todos os
nveis.
c) A avaliao somativa (classificatria), tem como funo
bsica a classificao dos alunos, sendo realizada ao final de um
curso ou unidade de ensino. Classificando os estudantes de acordo
com os nveis de aproveitamento previamente estabelecidos.
Atualmente a classificao dos estudantes se processa segundo
o rendimento alcanado, tendo por base os objetivos previstos. Para
Bloom (1983), a avaliao somativa "objetiva avaliar de maneira
geral o grau em que os resultados mais amplos tm sido alcanados
ao longo e final de um curso".
atravs deste tipo de avaliao que so fornecidos aos
estudantes

os

chamados

feedback

que

informa

nvel

de

aprendizagem alcanado, se este for o objetivo central da avaliao

6

formativa; e presta-se comparao de resultados obtidos, visando

tambm a atribuio de notas.
Essas trs funes da avaliao devem ser vinculadas ou
conjugadas para se garantir a eficincia e eficcia do sistema de
avaliao e assim tendo como resultado final a excelncia do
processo ensino-aprendizagem. Por outro lado, importante lembrar,
que necessrio em todos os casos levar em conta a realidade
administrativa da instituio como, por exemplo, o nmero de alunos,
objetivos, conhecimento tcnico do professor, materiais, etc.
Qualquer deciso nas formas de como avaliar preciso envolver
direo, professor, alunos e responsveis (quando o caso). Se
entendermos que a forma atual de avaliao est ruim, todos
precisam se comprometer com o novo processo de melhor-la, e isso
envolve muitas mudana, sendo o processo longo, assim como todo
processo de ensino-aprendizagem.
QUESTO 7 - COMPUTADOR
Taylor (1980) classifica os softwares educativos em tutor (o
software que instrui o aluno), tutorado (software que permite o aluno
instruir o computador) e ferramenta (software com o qual o aluno
manipula a informao). Assim, o tutor equivale aos programas do
polo onde o computador ensina o aluno. Os softwares do tipo tutorado
e ferramenta equivalem aos programas do polo onde o aluno "ensina"
o computador.
QUESTES 8 HIPERTEXTO (ANDREA RAMAL)
Um hipertexto subversivo com relao forma. Ele amplia os
recursos expressivos do texto escrito na possibilidade de articular
imagens, palavras e sons. E, se no podemos dizer que amplie os
recursos da oralidade, pelo menos verificamos que modifica as suas
condies, na medida em que acrescenta fala e narrao a
possibilidade de vnculo com a palavra escrita e as ilustraes. Ocorre
ainda a subverso na hierarquia interna do texto: imagens falam,
7

muitas vezes, mais do que palavras. A ilustrao conquista o espao

da mensagem. Imagem e som ganham o status de "linguagem" e,
portanto, invade o espao do significante escrito para tornar-se,
tambm elas, novos textos, concebidos com diferentes modelos e
igualmente

relevantes

para

comunicao

social.

imagem

disponibilizada na Internet e acessada pelo aluno passa a ser tambm

mediadora para o conhecimento do mundo.
O hipertexto subversivo at com relao postura fsica do
leitor. Do livro de rolo, que no permitia ler, comparar e fazer
anotaes ao mesmo tempo, j que o leitor devia segur-lo com
ambas as mos para poder correr o texto, ao livro encadernado, que
permite virar as pginas, mas sempre em sequencia, uma aps outra
(e nunca uma e outra), passamos a um texto totalmente malevel.
Poder no ter, e isso certo, os encantos do papel ou do
pergaminho; mas nos permite a visibilidade das janelas, a abertura
das mltiplas caixas de texto, os recursos de cortar e colar
fragmentos, a infinidade de dobras caleidoscpicas.
QUESTES 9 CURRICULO/HIPERTEXTO (ANDREA RAMAL)
A

estruturao

de

um

currculo

em

rede

uma

das

possibilidades de inovao na realidade dos atuais cursos de

formao docente. Nesse modelo, deve ser aproveitado o potencial
subversivo e provocador de mudanas prprio de determinado uso
das

novas

tecnologias,

sintetizado

aqui

no

conceito

de

hipertextualidade.
QUESTO

10

ADMINISTRAR

PROGRESSO

DAS

APRENDIZAGENS
A escola inteiramente organizada para favorecer a progresso
das aprendizagens dos alunos e no se pode programar as
aprendizagens humanas como a produo industrial de objetos, ou
seja, preciso, s vezes, tomar decises estratgicas.

Existe um movimento rumo individualizao dos recursos de

formao e pedagogia diferenciada, tendo em vista a progresso de
cada aluno. Os ciclos de aprendizagens plurianuais esto inseridos
neste contexto, com o objetivo de proporcionarem uma melhor
progresso de aprendizagem.
Existem vrios tpicos a serem observados nas decises de
progresso, dentre eles esto:
Conceber e administrar situaes-problema ajustadas ao nvel
e s possibilidades dos alunos;
Adquirir uma viso longitudinal dos objetivos do ensino;
Estabelecer laos com as teorias subjacentes s atividades de
aprendizagem;
Observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem,
de acordo com uma abordagem formativa;
Fazer balanos peridicos de competncias e tomar decises
de progresso.
QUESTO 12 ESCOLA NOVA/DISCIPLINA
Relao

aluno/professor o aluno o centro do processo

(pedocentrismo). Como a escolha dos contedos gira em torno dos

interesses infantis, o professor se esfora por despertar a ateno e a
curiosidade da criana, tornando-se apenas um facilitador da
aprendizagem.
Contedo o processo do conhecimento mais importante do que o
produto, o contedo que objeto de aprendizagem precisa ser
compreendido, no decorado.
Metodologia A Escola no est voltada apenas para o intelecto. O
corpo tambm valorizado, por meio das atividades de educao
fsica e do desenvolvimento da motricidade; Programas e horrios
tornam-se maleveis, a fim de atender os ritmos individuais;
privilegiar a pedagogia da ao significa equipar a Escola com
laboratrios, oficinas, hortas, etc.
9

Avaliao compreendida como um processo vlido para o prprio

aluno, no para o professor, por isso, no visa apenas os aspectos
intelectuais, mas tambm as atitudes e aquisio de habilidades.
Disciplina necessrio preparar para a autonomia, ou seja,
estimular a responsabilidade e a capacidade de crtica e estabelecer a
disciplina voluntria. (discusso e consenso).

QUESTO 15 OBSERVAO
Marconi e Lakatos (2003, p. 190) definem observao como
uma tcnica de coleta de dados para conseguir informaes e utiliza
os sentidos na obteno de determinados aspectos da realidade. No
consiste apenas em ver e ouvir, mas tambm em examinar fatos ou
fenmenos que se desejam estudar.
Gil (1999) destaca que na observao os fatos so percebidos
de forma direta, sem que haja qualquer tipo de intermediao, sendo
considerada

uma

vantagem,

em

comparao

aos

demais

instrumentos.
Segundo Gil (1999, p. 111) e Marconi e Lakatos (2003, p. 191192) a observao apresenta as seguintes vantagens e limitaes:
a.

Vantagens possibilita meios diretos e satisfatrios para

estudar uma ampla variedade de fenmenos; propicia a coleta de
dados sobre um conjunto de atitudes comportamentais; permite
obter dados no contemplados em questionrios e entrevistas.

b.

Limitaes

presena

do

pesquisador

pode

provocar

alteraes no comportamento dos observados; os acontecimentos

podem ocorrer simultaneamente, dificultando a coleta dos dados;
fatores imprevistos podem interferir na tarefa do pesquisador;
algumas informaes podem no ser acessveis ao pesquisador.
10

c.

Estratgias e instrumentos: escolhidos para cada situao, em

particular, de acordo com os objetivos propostos.

QUESTO 16 SOCIOLOGIA DA EDUCAO

A educao uma das atividades bsicas de todas as
sociedades humanas, pois a sobrevivncia de qualquer sociedade
depende da transmisso de sua herana cultural aos jovens. Toda
sociedade, portanto, utiliza os meios necessrios para perpetuar sua
herana cultural e ensinar aos mais jovens os costumes do grupo.
Assim, a educao o processo pelo qual a sociedade procura
transmitir suas tradies, costumes e habilidades, isto , sua cultura
aos mais jovens. A criana se torna socializada porque aprende as
regras de comportamento do grupo em que nasceu. A educao
uma socializao. Do ponto de vista sociolgico, portanto, a educao
a ao pela qual as geraes adultas transmitem sua cultura s
geraes mais Jovens. A educao visa a transmitir ao indivduo o
patrimnio cultural para integr-lo sociedade e aos grupos que a
constituem; visa, por conseguinte, a socializar, a ajustar os indivduos
sociedade e, ao mesmo tempo, a desenvolver suas potencialidades
e as da prpria sociedade. (Extrado de Introduo Sociologia da
Educao, de Prsio Santos de Oliveira).
QUESTO 19 AVALIAO E MEDIDA

11

QUESTO 20 LEI 9.394/96

Dos Princpios e Fins da Educao Nacional
Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos
princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Art. 3 O ensino ser ministrado com base nos seguintes
princpios:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na
escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura,
o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;
12

IV - respeito liberdade e apreo tolerncia;

V - coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
VII - valorizao do profissional da educao escolar;
VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e
da legislao dos sistemas de ensino;
IX - garantia de padro de qualidade;
X - valorizao da experincia extraescolar;
XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas
sociais.
XII - considerao com a diversidade tnico-racial.

QUESTO

21

TENDNCIAS

PEDAGGICAS/TENDNCIA

LIBERAL TECNICISTA / A DIDTICA TECNICISTA

So informaes, princpios cientficos, leis, etc., estabelecidos e
ordenados numa sequencia lgica e psicolgica por especialistas.
matria de ensino apenas o que redutvel ao conhecimento
observvel e mensurvel. Os contedos decorrem, assim, da cincia
objetiva, eliminando-se qualquer sinal de subjetividade. O material
instrucional encontra-se sistematizado nos manuais, nos livros
didticos, nos mdulos de ensino, nos dispositivos audiovisuais, etc. O
contedo se torna insignificante, abstrato e instrumental, sendo
centralizado na organizao racional do processo de ensino. O mais
importante so os objetivos a serem alcanados e a partir desses
objetivos que todos os contedos so estruturados.

13

QUESTO 22 Consultoria

14

15

QUESTO 24 Supervisor
Um fator importante com relao ao papel do supervisor est
ligado anlise do planejamento do currculo escolar, sendo que este
deve ser acompanhado desde a sua execuo dando nfase na
avaliao contnua, isso refora a necessidade, segundo Lck (2008,
p. 20) na "somatria de esforos e aes desencadeadas com o
sentido de promover a melhoria da qualidade do processo ensinoaprendizagem".
Neste processo de promoo o supervisor deve conhecer o
funcionamento da educao escolar, suas relaes com o contexto
histrico-social

desenvolvimento

humano,

seus

nveis

modalidades de ensino. Alm disso, precisa conhecer tambm:

Os fundamentos tericos que do sustentabilidade no ensino e

na aprendizagem;
16

Os princpios e valores norteadores da prtica pedaggica;

As normas e diretrizes que orientam todos os nveis e

modalidades de ensino;

Socializar e conduzir as prticas pedaggicas e as possveis

interferncias no cotidiano escolar;

Promover a autonomia da instituio escolar envolvendo a

comunidade; priorizar pela formao continuada dos educadores
valorizando-os atravs de um trabalho coletivo respeitando as
especificidades pessoais de todos os participantes.

QUESTO 26 CONSTITUIO DE 1891

A Constituio de 1891 foi a primeira da Histria do Brasil aps
a Proclamao da Repblica. Sua elaborao comeou em novembro
de 1890, com a instalao da Constituinte na cidade do Rio de
Janeiro. Ela foi promulgada em 24 de fevereiro de 1891.
A primeira constituio republicana teve como
funo principal estabelecer no pas os princpios do regime
republicano, seguindo o sistema de governo presidencialista. Com
algumas caractersticas liberais, apresentou grandes avanos se
comparada com a Constituio do Brasil Imprio de 1824.
Principais caractersticas da Constituio de 1891
- Implantao da repblica federativa, com governo central de vinte
estados membros.
- Estabelecimento de uma relativa e limitada autonomia para os
estados.

17

- Grande parte do poder concentrado no governo federal (poder

executivo).
- Diviso dos poderes em trs: executivo (presidente da repblica,
governadores, prefeitos), legislativo (deputados federais e estaduais,
senadores e vereadores) e judicirio (juzes, promotores, etc).
- Estabelecimento do voto universal masculino. Ou seja, somente os
homens poderiam votar. Alm das mulheres, no podiam votar:
menores de 21 anos, mendigos, padres, soldados e analfabetos.
Direitos dos cidados e educao
No tocante aos direitos dos cidados, a Constituio determinava
que:
- Todos eram iguais perante a lei.
- Ningum poderia ser obrigado a fazer ou deixar de fazer algo, seno
em virtude da lei.
- Liberdade de culto religioso.
- Estabelecimento do ensino leigo em estabelecimentos pblicos.
- Extino de privilgios relacionados ao nascimento ou ttulos de
nobreza adquiridos na poca da monarquia.
- Liberdade de reunio e associao, porm sem uso de armas.
- Garantia de liberdade de imprensa e expresso de opinies. No
estabelece censura, porm cada pessoa fica responsvel por abusos
cometidos.
- Liberdade de exerccio de qualquer profisso industrial, moral e
intelectual.
- Liberdade para entrar e sair do pas com seus bens, exceto em
tempos de guerras.
18

QUESTO 27 - Lei 9.394/96

Do Direito Educao e do Dever de Educar
Art. 4 O dever do Estado com educao escolar pblica ser
efetivado mediante a garantia de:
I - educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17
(dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: (Redao
dada pela Lei n 12.796, de 2013).
a) pr-escola; (Includo pela Lei n 12.796, de 2013).
b) ensino fundamental; (Includo pela Lei n 12.796, de 2013).
c) ensino mdio; (Includo pela Lei n 12.796, de 2013).
II - educao infantil gratuita s crianas de at 5 (cinco) anos de
idade; (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013).
III

atendimento

educacional

especializado

gratuito

aos

educandos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e

altas habilidades ou superdotao, transversal a todos os nveis,
etapas

modalidades,

preferencialmente

na

rede

regular

de

ensino; (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013).

IV - acesso pblico e gratuito aos ensinos fundamental e mdio
para todos os que no os concluram na idade prpria; (Redao
dada pela Lei n 12.796, de 2013).
V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da
criao artstica, segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do
educando;

19

VII - oferta de educao escolar regular para jovens e adultos,

com caractersticas e modalidades adequadas s suas necessidades e
disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as
condies de acesso e permanncia na escola;
QUESTO 28 PROGRAMAS DE SIMULAO
Simulao: apresentam na tela, a modelagem de um sistema ou
situao real, utilizando grficos e imagens animadas. So programas
bastante teis quando no possvel se ter experincia real.
Oferecem um ambiente exploratrio, onde o usurio/aluno pode
tomar decises e comprovar, em seguida, as consequncias. Com a
ajuda destes programas, torna-se mais simples ensinar temas
complexos ou impossveis de observar. [...] Este programa permite o
aprimoramento das habilidades de lgica matemtica e de resoluo
de problemas.
QUESTO 29 MEMRIA
Em geral, ao falar em memria, nos referimos capacidade de
lembrar o que foi de algum modo vivido. Tentando abranger os
diversos aspectos do funcionamento da memria, diramos que ela
corresponde aquisio, fixao, evocao e reconhecimento de
informaes resultantes de percepo e aprendizagem.
Aquisio consiste no contato com a informao. importante
destacar que nem tudo o que ocorre nossa volta realmente
adquirido. A aquisio no se refere apenas a impresses sensoriais
(o que se v, escuta etc.); ela inclui tudo o que seja de alguma forma,
vivido pelo sujeito. O segundo atributo da memria a fixao.
Adquirido e fixado o material, espera-se que se torne acessvel a uma
evocao (que possa ser lembrado). Ao tentarmos recuperar uma
informao armazenada, costumamos evocar informaes erradas
junto informao correta. como se a memria fosse um fichrio, e
ao recolhermos uma ficha, recolhssemos tambm as que lhe
20

estivessem prximas. Nesse momento cumpre um trabalho de

reconhecimento, pelo qual o dado correto identificado e utilizado, e
os que lhe vieram unidos so rejeitados.
QUESTO 30 ETAPAS DA AVALIANO (TURRA)
A avaliao dever acompanhar cada etapa da aprendizagem e,
portanto, dever ser contnua, gradual, constante, cumulativa,
coerente e cooperativa.
Os princpios da avaliao da avaliao: determinar e tornar
claro o que vai ser avaliado; selecionar tcnicas de avaliao
adequadas; utilizar tcnicas variadas para uma avaliao mais
fidedigna; ter conscincia dos limites

e possibilidades dessas

tcnicas; considerar que a avaliao no fim em si mesma, mas um

meio para lanar determinados fins.
QUESTO 31 Abordagem da superviso pedaggica
Alarco (in Rangel, 2001), por sua vez, faz referncias a 6
abordagens: (1) artesanal - numa perspectiva mestre aprendiz, (2)
comportamentalista - de natureza mecanicista e racional, (3) clnica a sala de aulas vista a principal ferramenta de observao, ou seja,
visto como um laboratrio, portanto muito redutora, (4) reflexiva com
intenes formativa e dinmica, (5) ecolgica - que considera as
dinmicas sociais e, sobretudo a dinmica do processo sinergtico da
interao entre o sujeito e o meio que o envolve (idem, p.19) e a (6)
dialgica valorizando-se o papel da linguagem no dilogo
comunicativo, na construo da cultura profissional e no respeito pela
alteralidade assumida na ateno a conceder voz do outro e na
considerao de supervisores e professores como parceiros na
comunidade profissional
QUESTO 35 INTELIGNCIAS MULTIPLAS

21

A Teoria das Mltiplas Inteligncias (M.I.) de Howard Gardner

revolucionou o campo da psicologia cognitiva ao ultrapassar a noo
comum de inteligncia como "capacidade ou potencial geral que cada
ser humano possui em maior ou menor extenso" e ao questionar a
suposio de que a inteligncia "possa ser medida por instrumentos
verbais padronizados como testes de respostas curtas realizados com
papel e lpis." Para abarcar adequadamente o campo da cognio
humana, Gardner considera que necessrio " (. . .) incluir um
conjunto muito mais amplo e mais universal de competncias do que
comumente se considerou". Nesta direo, o autor define inteligncia
como "a capacidade de resolver problemas ou de criar produtos que
sejam valorizados dentro de um ou mais cenrios culturais.".
QUESTO 37 AVALIAO
Segundo LIBNEO (1994), podemos definir avaliao escolar
como um componente do processo de ensino, definir, a avaliao
escolar como um componente do processo de ensino que visa,
atravs

de

verificao

qualificao

dos

resultados

obtidos,

determinar a correspondncia destes com os objetivos propsitos, e,

da orientar a tomada de decises em relao s atividades didticas
seguintes. Nos momentos do processo de ensino, so tarefas de
avaliao a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa.
a) Verificao: coletas de dados sobre o aproveitamento dos
alunos, atravs de provas, exerccios e tarefas ou de meios auxiliares,
como observao de desempenho, entrevistas etc.
b) Qualificao: comprovao dos resultados alcanados em
relao aos objetivos e, conforme o caso, atribuio de notas ou
conceitos.
c) Apreciao qualitativa: avaliao propriamente dita dos
resultados, referindo-os a padres de desempenho esperados.
QUESTO 38 - Lei 9.394/96
22

DA EDUCAO SUPERIOR
Art. 43. A educao superior tem por finalidade:
I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito
cientfico e do pensamento reflexivo;
II - formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento,
aptos para a insero em setores profissionais e para a participao
no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua
formao contnua;
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica,
visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e
difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do
homem e do meio em que vive;
IV

promover

divulgao

de

conhecimentos

culturais,

cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e

comunicar o saber atravs do ensino, de publicaes ou de outras
formas de comunicao;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e
profissional e possibilitar a correspondente concretizao, integrando
os

conhecimentos

que

vo

sendo

adquiridos

numa

estrutura

intelectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao;

VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo
presente, em particular os nacionais e regionais, prestar servios
especializados comunidade e estabelecer com esta uma relao de
reciprocidade;
VII - promover a extenso, aberta participao da populao,
visando difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao
cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na instituio.
23

QUESTO 39 - O PLANEJAMENTO ESCOLAR - JOS CARLOS LIBNEO.

O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a
previso das atividades em termos de organizao e coordenao em
face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no
decorrer do processo de ensino. O planejamento um meio para
programar as aes docentes, mas tambm um momento de
pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao. H trs
modalidades de planejamento, articulados entre si o plano da escola,
o plano de ensino e o plano de aulas.
A INSDISCIPLINA NA CLASSE
Uma das dificuldades mais comuns enfrentadas pelo professor
o que se costuma chamar de controle da disciplina. Dizendo assim,
d a impresso de que existe uma chave milagrosa que o professor
manipula para manter a disciplina. No assim. A disciplina da classe
est diretamente ligada ao estilo da prtica docente, ou seja,
autoridade profissional, moral e tcnica do professor. Quanto maior a
autoridade do professor (no sentido que mencionamos), mais os
alunos daro valor s suas exigncias.
A autoridade profissional se manifesta no domnio da
matria que ensina e dos mtodos e procedimentos de ensino, no
tato em lidar com a classe e com as diferenas individuais, na
capacidade de controlar e avaliar o trabalho dos alunos e o trabalho
docente.

A autoridade moral o conjunto das

qualidades de personalidade do professor: sua dedicao profissional,

sensibilidade, senso de justia, traos de carter.
A autoridade tcnica constitui o conjunto de
capacidades, habilidades e hbitos pedaggico-didticos necessrios
para

dirigir

com

eficcia

conhecimentos aos alunos.

transmisso

assimilao

de

A autoridade tcnica se manifesta na

capacidade de empregar com segurana os princpios didticos e o

mtodo didtico da matria, de modo que os alunos compreendam e
24

assimilem os contedos das matrias e sua relao com a atividade

humana

social,

apliquem

os

conhecimentos

na

prtica

desenvolvam capacidades e habilidades de pensarem por si prprios.

A disciplina da classe
depende do conjunto de caractersticas do professor, que lhe
permitem organizar o processo de ensino. Entre os requisitos para
uma

boa

organizao

do

ensino

destaca-se:

1. Um bom plano de aula, onde esto determinados os objetivos, os

contedos, os mtodos e procedimentos de conduo da aula;
2. A estimulao para aprendizagem que suscite a motivao dos
alunos;
3. O controle da aprendizagem, incluindo a avaliao do rendimento
escolar,
4. O conjunto de normas e exigncias que vo assegurar o ambiente
de trabalho escolar favorvel ao ensino e controlar as aes e o
comportamento dos alunos.
Alm de determinar o que faro o professor e os alunos no
perodo escolar, o plano de aula regula a distribuio do tempo, a
passagem planejada de uma atividade para outra. Dessa forma, o
professor e os alunos como que antecipem o andamento sistmico da
aula, reduzindo as interferncias, as conversas inadequadas e as
desobedincias.
A motivao dos alunos para a aprendizagem, atravs de
contedos significativos e compreensveis para eles, assim como de
mtodos

adequados,

fator

preponderante

na

atitude

de

concentrao e ateno dos alunos. Se estes estiverem envolvidos

nas

tarefas,

indisciplina.

diminuiro

as

oportunidades

de

distrao

de

A aprendizagem no uma atividade que nasce

espontaneamente dos alunos; o estudo muitas vezes no uma

tarefa que eles cumprem com prazer. Por mais que o professor
consiga a motivao e o empenho dos alunos e os estimule com
elogios e incentivos, dever obrig-los a fazer o que eles no querem.

25

Nesse

caso,

os

alunos

devem

estar

cientes

de

que

no

cumprimento das exigncias ter consequncias desagradveis.

Alm

desses

requisitos,

que,

bem

encaminhamos, contribuem para a manuteno do necessrio clima

de trabalho, h necessidade de normas EXPLCITAS de funcionamento
da classe. Tais normas no devem ser tomadas como nico meio de
controle da classe.
QUESTO 40 PLANEJAMENTO ESCOLAR
Um bom plano de aula deve ter as seguintes caractersticas:
clareza, objetividade, coerncia, exequibilidade e flexibilidade.
preciso o plano ser claro e objetivo para no ficar nem muito
longo, nem confuso. Com outras palavras, deixar de rodeios e dizer
com poucas palavras e com as palavras certas o que se pretende
alcanar. Quando o plano 58 claro e vai diretamente aos pontos
importantes, as pessoas entendem o que se quer e podem se
empenhar na sua realizao. A coerncia indispensvel em um
plano de aula, pois, tudo funciona como uma engrenagem onde uma
pea depende da outra para o bom funcionamento da mesma. Isso
mostra que as atividades devem ser selecionadas em funo dos
objetivos propostos; os recursos devem ser adequados s atividades
e aos objetivos; o tempo deve ser suficiente para que as atividades
possam ser desenvolvidas e os recursos possam ser utilizados; a
avaliao deve ser proposta de modo que possa oferecer informaes
contnuas e precisas sobre o que est sendo desenvolvido e
alcanado. Outra boa caracterstica de um plano de aula a
exeqibilidade que nada mais que a possibilidade de realizao e
esta possibilidade aumenta quando ele est adequado realidade da
escola, dos professores, dos alunos, etc.. Portanto, a exeqibilidade
a caracterstica que torna possvel a realizao de um plano. Por isso,
importante que se faa primeiro aquele diagnstico das condies
(ao qual j fizemos referncia), para que possamos planejar para a
realidade. J a flexibilidade um fator crucial do plano de aula que
26

depende muito do professor que o aplica. Um plano deve ser um

auxiliar do professor, e no uma camisa-de-fora que amarra
professores,

alunos,

ou

quem

quer

que

esteja

envolvido

no

planejamento
QUESTO 41 CURRCULO
As

tecnologias

alteraram

para

sempre

forma

de

produzir/interagir com o conhecimento. Assim, Ramal (2002, p. 185186), apoiada em Lvy (1993, 1999) e em Bakhtin (1988), aponta
para

construo

do

currculo

em

rede,

com

as

seguintes

caractersticas:
a) Metamorfose. Esse currculo se transforma conforme as
necessidades, o momento, o contexto e os interesses dos alunos e
os objetivos dos educadores. Nesse sentido, aprender se aproxima
do reconstruir com feies novas.
b) Mobilidade dos centros. Nesse currculo h pontos e contedos
de uma imensa malha heterognea que podem ser ativados ou
no, conforme a pertinncia e o percurso da pesquisa, de modo
interdisciplinar, e com vrias formas de conexo, s quais se pode
ter acesso de forma imediata. Nesse currculo no h, portanto, um
nico centro, nem contedos mais importantes, mas ns da rede
curricular igualmente funcionais e multiconectados, que sempre
do lugar a novas paisagens. Nesse caso, aprender se aproxima
de pesquisar.
c) Interconexo. A organizao desse currculo fractal, ou seja,
qualquer parte da rede, mesmo separada, contm uma nova rede e
se integra a um todo complexo. Nesse sentido, aprender se parece
com navegar.

27

d) Exterioridade. Esse currculo funciona atravs de um dilogo

permanente com o exterior. Nesse caso, aprender deslocar-se na
rede e para alm da rede.
e) Hipertextualidade. Esse currculo constitudo por grande
variedade de textos verbais e no-verbais. H a integrao das
diversas mdias, articuladas com os contedos na produo, na
negociao e na interpretao dos sentidos. Nesse sentido,
aprender construir hiperlinks.
f) Polifonia. Nesse currculo h lugar para o interculturalismo, para o
dilogo interdisciplinar, das diversas vozes, vindas dos diferentes
lugares sociais. Nesse sentido, aprender dialogar.
QUESTO 42 Escola Tradicional
A escola se institucionaliza de maneira mais complexa a partir
do

Renascimento

da

Idade

Moderna,

quando

se

exige

confinamento dos alunos em internatos, a separao por idade, a

graduao em sries, a organizao de currculos e o recurso dos
manuais didticos. A viso da criana como frgil, sujeita corrupo,
leva exigncia de uma disciplina severa, cujo melhor exemplo est
na escola jesutica. Outra forte tendncia se configura na rejeio da
escola

medieval,

de

inspirao

religiosa

excessivamente

contemplativa, e na reivindicao de uma escola realista, adaptada

ao mundo moderno, que se encontra em transformao.
Quanto aos nveis superiores de escolarizao,
surge a necessidade de transmisso dos conhecimentos advindos das
novas cincias, bem como o estimulo para novas descobertas, a fim
de que a tecnologia se desenvolva ainda mais.

CARACTERSTICAS GERAIS

28

 A educao tradicional magistrocntrica (centrada no professor e

na transmisso dos conhecimentos).
O contedo visa a aquisio de noes, dando-se nfase ao
esforo intelectual de assimilao dos conhecimentos. " Valorizao
do

passado

com

destaque

ao

estudo

das

"obras-primas".

" Metodologia: aula expositiva, exerccios de fixao, submisso a

horrios

currculos

rgidos,

leituras

cpias

repetitivas,

despreocupao com as diferenas individuais.

Avaliao valorizando os aspectos cognitivos.
Todas essas caractersticas evidenciam a posio empirista.
O processo de verificao da aprendizagem se torna artificial.
A institucionalizao da escola surgiu sob o signo da hierarquia e da
vigilncia.
QUESTO 48 CURRCULO
Os Projetos de trabalho so uma resposta - nem perfeita, nem
definitiva, nem nica - para a evoluo que o professorado do centro
acompanhou e que lhe permite refletir sobre sua prpria prtica e
melhor-la. Definitivamente, a organizao dos Projetos de trabalho
se baseia fundamentalmente numa concepo da globalizao
entendida como um processo muito mais interno do que externo, no
qual as relaes entre contedos e reas de conhecimento tm lugar
em funo das necessidades que traz consigo o fato de resolver uma
srie de problemas que subjazem na aprendizagem.

QUESTO 49 ORIENTAO EDUCACIONAL

29

As dimenses de organizao dizem respeito a todas aquelas que

tenham por objetivo a preparao, a ordenao, a proviso de
recursos, a sistematizao e a retroalimentao do trabalho a ser
realizado. Elas objetivam garantir uma estrutura bsica necessria
para a implementao dos objetivos educacionais e da gesto
escolar. Elas diretamente no promovem os resultados desejados,
mas so imprescindveis para que as dimenses capazes de faz-lo
sejam realizadas de maneira mais efetiva (Lck, 2008). Essas
dimenses

envolvem

fundamentao

conceitual

legal

da

educao e da gesto educacional, o planejamento, o monitoramento

e avaliao das aes promovidas na escola, e a gesto de seus
resultados de modo que todas as demais dimenses e aes
educacionais

sejam

realizadas

com

foco

na

promoo

da

aprendizagem e formao dos alunos, com qualidade social.

As dimenses de implementao
so

aquelas

desempenhadas

com

finalidade

de

promover,

diretamente, mudanas e transformaes no contexto escolar. Elas se

propem a promover transformaes das prticas educacionais, de
modo a ampliar e melhorar o seu alcance educacional (Lck, 2008).
As competncias de implementao envolvem a gesto democrtica
e participativa, gesto de pessoas, gesto pedaggica, gesto
administrativa, gesto da cultura escolar e gesto do cotidiano
escolar, com foco direto na promoo da aprendizagem e formao
dos alunos, com qualidade social.
QUESTO 50 CURSO ONLINE
Nos cursos online colaborativos a informao j no mais
trabalhada de forma unidirecional o professor falando aos alunos.
Neles prioriza-se a possibilidade da participao e emisso de
informaes de todos (alunos e professor), quase que ao mesmo
tempo. Segundo Pallof e Pratt, fundamentais aos processos de
aprendizagem so as interaes entre os prprios estudantes, as

30

interaes entre os professores e os estudantes e a colaborao na

aprendizagem que resulta de tais interaes. Em outras palavras, a
formao de uma comunidade de alunos, por meio da qual o
conhecimento seja transmitido e os significados sejam criados
conjuntamente,

prepara

terreno

aprendizagem.

31

para

bons

resultados

na